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第1篇：我的課堂生活范文

那是2011―2012學年上學期開學的第一節(jié)地理課，是一節(jié)既普通又特殊的地理課。說它普通是因為它是我課程表上無數(shù)節(jié)課中的一節(jié)，說它特殊是因為這節(jié)課讓我思考了10年，它是我教學第11個年頭新學期的第一堂課，它和我前面10年上的地理課都不一樣，當然效果也不一樣。一學年過去了，現(xiàn)在回頭看那節(jié)課確實讓我難忘，它改變了我的教學生活，也改變了我，讓我從苦惱、艱辛、彷徨中解脫出來，過上了幸福快樂的新生活。

那節(jié)課的特點總結成一個字就是：愛。我相信每位老師都有愛，可是有愛并不一定會表達愛，不同的表達效果也不一樣。況且并非每個孩子都會認為我們愛他（她），有時甚至會有相反的感受。并非每個孩子都知道我們愛他（她），知道這一點很關鍵。我的性格本來有點內(nèi)向，平時話不多，更不善于表達愛。我雖愛我的學生，但不會表達，準確地說應該是不敢表達。通過10年的磨煉和一個暑假的思想斗爭，我決定有所改變。

首先，是思想的改變，思想是行動的先驅(qū)，有愛就大聲說出來：“我愛你們！”讓所有孩子都知道。

“首先做個自我介紹，我相貌平平，普普通通，在人群中沒有一點特色，長得有點低調(diào)，有點對不住大家（孩子們笑），但是在我普通的外表下隱藏著一顆善良的心。所以孩子們我要大聲告訴你們――我愛你們！不管以前你們成績是好是壞，不管高矮胖瘦、漂亮還是不漂亮、帥還是不帥，你們都是我的寶貝”。這是師生相互問好后我說的第一段話，當時我感到我的聲音在顫抖，臉發(fā)熱，因為我不知道學生會有怎樣的反應，心都快從嗓子里跳出來了。“我們也愛你”，他們的聲音更大，并且超過一半的人都積極回應我，有幾位同學可能看出我不好意思，也有點不好意思，但幾乎全班同學都在看著我笑，他們的笑是開懷的、發(fā)自內(nèi)心的，是幸福的笑。我前面所有的顧慮煙消云散，孩子們的反應大大鼓舞了我。我接著說：“我對你們的愛就像對我自己孩子的愛一樣，沒有條件，沒有理由。同樣，我也渴望得到你們的愛。”“一定的，必需的”，孩子們異口同聲。我心里熱乎乎的，我想孩子們也會有這樣的感覺。我開了個好頭，已成功了一半。

關于師生關系我表達了自己的看法：“師生之間不是警察與小偷、貓與老鼠，師生之間有共同的目標和期望，老師的心情和你們父母的心情是最接近的，我們都希望你們好，希望你們快樂幸福，所以師生之間不應該有矛盾，更不應該是敵對關系，我們之間最多只有為人處世方式的不同，如果我們之間有了愛，有了情意，那一切都不是問題，都能理解和諒解。”

其次，日常工作中要讓孩子們感到快樂和幸福，也使我從中獲得快樂和幸福。

我還告訴孩子們：“我希望你們多一點快樂，少一點苦惱；多一點寬容，少一點責備；多一點諒解，少一點苛求；多一點微笑，少一點愁容。知足方能常樂，常樂便生幸福。我希望你們快樂，希望你們熱愛生活，希望你們幸福。要得到幸福其實并不難，幸福只是一種選擇，只要你選擇了幸福，幸福就會來到你身邊。幸福就是一種態(tài)度，只要你想要幸福，幸福就會屬于你。如果你選擇了幸福，沒人能剝奪，如果你認為你是幸福的，沒人能改變。”我看到孩子們微笑著頻頻向我點頭，我發(fā)現(xiàn)他們開始喜歡我，我開心極了。

好的開頭是成功的一半。自從上完那節(jié)課后，我便和同學們親如一家。親其師才能信其道。無論在課堂上，還是課外我們都如朋友、似親人。一年來沒有一個和我頂嘴的，也沒有一個和我作對的。

你真心把學生當朋友，學生真的能成為你的朋友。有一天，我的嗓子啞了，到高一（11）班去上課，剛一開口就有同學問：“老師你嗓子啞了？你辛苦了，我這里有金嗓子喉寶。”“我這里有水。”另一位同學舉起一瓶礦泉水大聲說。我當著同學們的面把藥吃了下去，并說：“謝謝你們，我一定會更努力的。”“我們也會努力的。”那節(jié)課我講得很賣力，大家聽得也認真，效果非常好。

只要改變一下態(tài)度，結果就會完全不一樣。我深信用真誠一定能換回真誠，用愛一定能換來愛。沒有愛的教育就像現(xiàn)在的羅布波――沒有一點生機；沒有愛的教育就像火焰山――炙烤著孩子們那顆稚嫩的心；沒有愛的教育就像魚兒離開了水，瓜兒離開了秧，吃奶的孩子離開了娘。

一則寓言《北風與太陽斗智》深深影響了我，讓我更堅定了這種教學思想：旅行者穿著一件大衣急匆匆地趕路。北風看見了，便對太陽說：“咱們倆來比賽一下吧，看看誰能讓這位旅行者脫下他的大衣。”“好吧。不過，這場比賽一定是我贏。”太陽說。“你贏？哈哈哈！”北風驕傲地說，“你一定沒有見識過我的威力吧。我發(fā)起威來，可以吹倒莊稼、吹倒樹木、吹倒房子。我能讓世界上的一切在我的威力下瑟瑟發(fā)抖。別說從他身上吹掉一件大衣，就是把屋頂統(tǒng)統(tǒng)吹翻，我也辦得到。”北風說完，便開始發(fā)起威來。它鼓足了勁兒，拼命吹了起來。河水翻起了波浪，樹木東搖西晃，鳥兒們躲藏了起來，大地上的萬物果然在它的威力下顫抖了起來。然而那個旅行人呢？他不僅沒有脫掉大衣，反而把大衣越裹越緊，北風累得筋疲力盡，仍然不能讓旅行人脫掉大衣。北風無計可施。“現(xiàn)在看我的吧。”太陽略略增加了一點溫度。慢慢地，旅人感到越來越熱，于是他解開了衣扣。過了一會兒，他干脆脫下了大衣。太陽贏了。

北風累得筋疲力盡，卻不能讓旅人脫掉大衣。太陽稍露身手，旅行人便情不自禁地解衣摘帽。有些人總是企圖用暴力征服人，而他們卻忘記了溫和的威力遠遠比暴力大。

第2篇：我的課堂生活范文

關鍵詞 感知 理解 分析與解決 運用

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）15-0095-02

小學數(shù)學教育必須重視數(shù)學應用的教學，將解決問題的意識培養(yǎng)放在重要的地位上，使學生具有適應生活和社會的能力，使他們能親身應用所學知識和思想方法去思考和處理問題。使學生體驗數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生從周圍情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，運用所學知識解決實際問題的能力，發(fā)展學生的解決問題意識。如何培養(yǎng)小學低中段學生解決數(shù)學問題的能力，我在實際教學活動中采用了如下教學策略和方法：

一、從身邊的生活感知數(shù)學知識

“數(shù)學來源于生活，又回歸生活。”確實，生活與數(shù)學密切聯(lián)系。不僅生活與數(shù)學聯(lián)系，有許多學科也離不開數(shù)學。馬克思曾指出：“一門學科只有成功地應用了數(shù)學時，才真正達到了完善的地步”。作為數(shù)學教師，我們更要善于從學生的生活中入手，使學生感到數(shù)學與自己相關，認清數(shù)學知識的生活性，進而去到生活中應用。

比如教第一冊“解決問題”一課，我就從學生生活中入手，自己制作了精美的課件，給學生展示生活中與他們有關的需要他們解決的一些問題。如“媽媽早上花了5元錢，下午花了7元錢。一共花了幾元錢？”頓時，學生的積極性就調(diào)動起來了，而且也解決得很好。他們紛紛通過自己的努力來解決問題。最后，我也讓他們自己來提提問題。當然我也是接著上面的問題。“對于媽媽花錢這一題，你還能提什么問題嗎？”許多學生就提出來“下午比上午多花幾元？”還有的小朋友還提出了“原來媽媽有20元錢，早上花了5元，下午花了7元，還剩下幾元？”真是思維的火花得到了徹底的迸發(fā)。接下來，許多學生就提了好多其它的生活問題，并解決。可見，學生明白了數(shù)學對于生活的作用，根本不用我去多費唇舌。

二、從生活應用中理解數(shù)學知識

日常生活中有大量的數(shù)學問題，結合數(shù)學內(nèi)容選擇一些簡單的問題加以分析、解決，這對從小培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識和數(shù)學觀念尤為重要，同時也促進學生進一步理解所學的內(nèi)容。

如教學《千克和克的認識》之前，我們可以先讓學生利用雙休日時間調(diào)查家里洗衣粉、味精、大包小包零食的重量。上課時讓學生展示自己的調(diào)查，然后通過體驗老師所準備的不同克數(shù)的實物再次體驗100克、1000克等不同物體的重量。這樣不僅可以加深學生的印象，而且當他再次拿到包裝物品時還會有意無意去猜測它的重量呢！而教學的目的也正在此――指導學生從數(shù)學內(nèi)部發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題。

三、從生活實際分析與解決數(shù)學問題

課堂教學中也會出現(xiàn)一些讓學生解決的實際問題，但是這些實際問題已經(jīng)經(jīng)過處理，各種條件與問題都比較明顯，而實際生活中的問題并非如此輕易，所以要多聯(lián)系生活實際，從學生遇到的困難著手，引出新知識所帶給他們的問題，使教學時有層次性和階段性。在平時數(shù)學練習中有意識的出一些需要解決生活實際問題，讓學生分析找到多種解決問題的方法。如練習題：小明的姐姐和伙伴們?nèi)コ匈I上衣，她看中了兩件，一件76元，另一件74元，但是他只有45元，伙伴們說不夠的錢可以給她湊起來，如果她想選其中的任意一件，伙伴們帶的錢必須有多少才夠？（口算）解決這個問題就先要想到買貴一些的那件衣服，并且有多種算法：

選第一件方法：

方法1：76-45=（76-40）+（6-5）=30+1=31（元）

方法2：76-45=76-40-5=36-5=31（元）

選第一件方法：

方法1：74-45=74-40-5=34-5=29（元）

方法2：74-45=74-5-40=69-40=29（元）

方法3：74-45=75-45-1=30-1=29（元）

方法4：74-45=24+（50-45）=24+5=29（元）

四、從參與家庭生活中運用數(shù)學知識

第3篇：我的課堂生活范文

【關鍵詞】品德 社會 課堂 教學 活動 設計

【中圖分類號】G623.15 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0231-02

《品德與生活（社會）課程標準》指出：“品德與生活課程是以兒童的生活為基礎，以培養(yǎng)品德良好，樂于探究，熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。”由此可見，“活動性”是《品德與生活》課程的一個基本特性。

在品德與生活、品德與社會這兩門課程的教學中，活動是教師教與學生學的主要形式。所以教師的角色與任務與傳統(tǒng)的教學自然有所不同，主要不是知識的直接傳授者，不是教教材的人，而是學生學習活動的組織者、引導者、指導者、合作者。教科書主要不是作為知識的載體來供教師講授，而是教師引發(fā)學生活動的工具，是學生開展活動時可利用的。教材不是學生的讀本，也不是教師以課堂教學的形式開展教學活動的“教本”，而是師生共同開展活動的依據(jù)和參考。基于這兩門課程的特點，教學活動的設計是上好課的關鍵。教師在教學中要把重心用在活動的設計上。

思想品德是一個多要素的綜合系統(tǒng)，是人們在一定的思想的指導下，在品德行為中表現(xiàn)出來的較為穩(wěn)定的心理特點、思想傾向和行為習慣的總和。它與一定的經(jīng)濟活動、政治活動、道德風尚及風俗習慣相聯(lián)系，受到社會發(fā)展水平的制約。

課堂活動，要與教學內(nèi)容緊密結合，并根據(jù)具體的教學目標精心設計，這是活動教學成功開展的前提。不追求表面的熱鬧，教師在活動設計時，必須要思考和明確設計這個活動的目的和意圖是什么，落腳點以及活動價值在哪里，如何引導才能達到教學目標。要從活動的“質(zhì)”上去思考、取舍，而不應該停留在諸如“這堂課有沒有開展活動”、“開展了幾次活動”這些問題上。只有教師準備充分，教學目標明確，才不至于使活動成為違背或脫離教學目標的活動。

品德與生活、品德與社會課程標準在教學建議中首先提出要“全面把握課程標準”課程標準是依賴于一個個教學目標來實現(xiàn)的，教學目標是課程目標的具體化。教學目標為教師加工教材內(nèi)容，選擇教學方法，設計教學環(huán)節(jié)，安排教學活動提供了依拒。看一節(jié)課是否是成功的，是否是一節(jié)好課，首先要看這節(jié)老師是否準確、全面把握教學目標。教學活動應該以有效實現(xiàn)教學目標為依據(jù)，在教學 中，教師設計的各種活動都必須有明確的目標，每一個活動應該以完成教學目標為導向。活動的設計和開展都應該緊緊圍繞教學目標。

比如；人教版品德與社會三年級《不一樣的你我他》一課，是通過每個兒童不同的創(chuàng)造和想象力以及通過與他人的比較認識到人與人之間的差異。有位老師在這一課的教學中，圍繞教學目標，設計了“猜猜他{她}是誰”、“我們一起來做畫”、“找找班里的多彩小星星”、“搜集人與人之間不同的資料”四個活動。其中“猜猜他{她}是誰”的游戲活動，讓同學門根據(jù)自身的特點，用圖畫的形式描繪出來的自畫像，分小組領取自畫像共同討論再給同學們介紹，讓大家猜這個人是誰。老師問：從剛才的自畫像中，大家發(fā)現(xiàn)同學之間有什么不一樣的地方嗎？其目的是讓同學們感知我們的長相不一樣 ，愛好、興趣不一樣，性格不一樣，了解了自己的特點，意識到每個人個有不同。“我們一起來做畫的活動，老師出示畫有一個圓的畫紙，讓同學們發(fā)揮自己的想象，利用這個圓畫畫，并途上自己喜歡的顏色，然后互相交流，匯報自己做的畫。同學們畫的有小兔子、螃蟹、烏龜、小孩兒臉蛋、小雪人、向日葵、太陽等 ，接著老師問：“為什么同樣是在圓上作畫，同學們畫得都不一樣呢？即使有的同學畫的是同一物品，可畫出來的形狀和涂的顏色也不是一樣的，如：有的同學同樣畫太陽，但時間和地點也是不一眼”，正如同學們所說的：“由于我們每個同學的想法不一樣，喜歡的顏色不一樣”。通過這一活動，使同學們認識到，每個人有不同的想像力，不同的想法和選擇。又通過找一找班里的多采小星星活動，觀察同學和自己身上的閃光點，感受大家的不同特點、優(yōu)點給集體生活帶來的豐富多彩和快樂。又通過讓同學們交流課前調(diào)查的大千世界生活中人與人之間有哪些不一樣，加深了學生的認知，擴展了學生的思維。在設計每個教學活動時，教師應思考和明確設計這個活動的目的和意義是什么，活動與教學主題、目標的相關性如何，活動是否是必須的，是否有實效性。

2.教學活動的設計要密切聯(lián)系兒童的生活

教師在設計、組織活動時要注意與兒童的生活和經(jīng)驗的聯(lián)系。來自兒童生活的興趣、愛好、發(fā)現(xiàn)能引發(fā)出各種活動。兒童對產(chǎn)生于自己生活中的事情、想法最感興趣。所以教師要結合課程標準、教材和兒童的生活實際設計活動，克服脫離兒童真實生活，生硬地創(chuàng)設所謂生活情境，為活動而活動。品德課中思想品德教學強調(diào)聯(lián)系生活實際，生活是德育的起點，也是德育的歸宿。因此，教師必須注重發(fā)掘生活本身對學生品德形成具有的特殊價值，通過活動教學，使知識與學生生活經(jīng)驗相聯(lián)系，引導學生向自己的生活世界回歸，鼓勵學生主動參與教學過程，鼓勵學生走出書本世界，走向現(xiàn)實的社會生活，建立與生活的廣泛聯(lián)系，通過對生活的感受和體悟，幫助學生獲得親身參與實踐的積極的體驗和豐富的經(jīng)驗，使學生在實際的情境中展開有效的學習，避免強制性的灌輸、空洞說教。而要設計學生可以親歷親為的學習活動，還應該回歸現(xiàn)實，從具體教學對象的生活中尋找活動資源。比如講授《讀懂爸爸媽媽的心》可以這樣設計活動：教師出示課件，媽媽的一天，讓學生觀察，并說說在媽媽的一天當中，你看到了媽媽都做了什么？除了畫面這些，你們的媽媽還做了什么，學生可以聯(lián)系自己的實際生活去說。

3.課堂教學活動必須堅持開放性。

活動的開放性是保證活動主體能夠自主活動的一個重要條件。它要求在活動教學中活動內(nèi)容、活動過程、活動空間要開放。要借助于活動這個中介，把學生的科學世界和生活世界緊密聯(lián)系起來。即使是課堂活動教學，表面上是在課堂內(nèi)進行活動，實際上活動主題選擇、材料收集、活動實踐與調(diào)查、動手操作等都是在課堂外完成的。最后，師生關系應該是開放式的。師生關系的開放表現(xiàn)在兩個方面，一是在人格上建立一種相互尊重、民主平等、情感和諧的人際關系，二是在活動中教師的角色可以隨活動的展開實現(xiàn)轉(zhuǎn)換，既可以是傳道者、引路人；也可以是學習者、意見傾聽者；也可以是學生生活中的兄長、朋友，這樣不僅使教師形象豐滿人性化，而且更宜于教師參與到學生活動中，對活動進行指導、協(xié)調(diào)，提高活動的質(zhì)量。如《男女生交往不煩惱》中教師設計了心理訪談活動，和學生們一起參與活動，讓學生們認識了各自的煩惱。

4.教學活動的設計要著眼于學生學習方式的轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)的課堂上，學生的學習方式主要是接受式學習，一堂課僅僅是老師在忙碌，而學生很少參與。新的課程理念下，教學活動的設計要體現(xiàn)正確的教學思想，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，發(fā)揮學生的主體作用。教師要給學生一定的時間和空間，激發(fā)學生主動參與。所設計的活動要讓兒童作為主體參與其中。要他們自己動手動腦去做、去探索、去得出結論。學習的過程是兒童用參與調(diào)查、試驗、探索討論、服務、辨別、創(chuàng)造、表現(xiàn)等多種方式去感受、體驗、領悟與表達的過程。倡導自主、探索性學習。品德與生活[社會}教學活動的設計要有助于學生體驗。體驗式學習需要創(chuàng)設一定的教育情境，并引導學生在這一情境中發(fā)現(xiàn)、觀察、感知。一位老師在《走進殘疾人》一課教學時，把聾啞學校學生上課的錄像在課堂上播放，讓學生通過觀察、傾聽去感受體驗，認識殘疾人、了解殘疾人。還設計了模擬活動，用一只手穿衣服和蒙眼前進，讓學生身臨其境，進行兩次換位體驗，引導學生換位思考。在體驗活動中，學生用眼看、用耳聽、用身體親身經(jīng)歷，激發(fā)了學生的道德情感，提高了學生的道德認識。另外，教學活動的設計還要有利于學生加深理解，特別是到了高年級，對于那些學生理解有一定距離，有一定困難的社會性知識，老師設計教學活動就要注意有助于加深學生的理解、提高學生的認識。

5.不同的課堂活動形式，不同的“戰(zhàn)術”。

常見的課堂活動的形式有：小組討論、課堂辯論、小品表演、視頻播放、課堂游戲、音樂欣賞、編口訣、小競賽等，思想品德課堂活動教學具有極大的開放性，因而其開展方式也具有多樣性和靈活性。要取得較好的教學效果，不同的方式有著不同的戰(zhàn)術。如小組討論必須確保討論的主題具有深刻的意義；必須選擇那些有爭議的話題展開討論；必須注意小組討論的組織、規(guī)范。又如：課堂辯論，教師首先應熟悉辯題所涉及的內(nèi)容；其次，做好材料的收集；再次，仔細聽取雙方的辯論；最后，在總結時，應對雙方的利弊得失進行分析。此外課堂辯論時還應注意辯論是否跑題，與主題無關的話題要控制，切不可辯論中謾罵同學甚至人身攻擊，所以辯論時教師對辯論場面應適當調(diào)控，這也是對教師組織能力、臨場應變能力的一種考驗。

參考文獻：

第4篇：我的課堂生活范文

生活猶如萬花筒，五彩繽紛。課堂，是人生道路上的一個驛站，是授予我們知識與人生哲理的另一位老師，生活處處是“課堂”。而社會公德則是人生中的特殊“課堂”。在這個課堂里，蝴蝶是我的老師，它教給我“盡管成功的過程是痛苦的，但依然要選擇成功，因為痛苦的盡頭是彩虹。”所以，每當我因成功而痛苦時，我都一遍又一遍地告訴自己：“痛苦過后是彩虹…”在這個課堂里，災難是我的老師，它教給我“災難是一個人一生中最需要的，只在人生的道路上和它相伴，才會有所作為。所以，面對人生，我笑口常開；面對挫折，我面不露怯。在這個課堂里，落葉是我的老師，它教給我“盡管結果是要化為泥土，但這也是好的，因為我們又哺育了下一代，我們以行動向世界宣告了我們的價值，盡管我們不突出，但這就夠了。”在這個課堂里，是我的老師，它教給我“我之所以選擇了寂寞枯槁的秋天，是因為我比別人多想了一步，在百花盛開的春天，誰會有暇來觀顧我們的容顏，只有在秋天，我才可以得到人們的欣賞與贊，盡管環(huán)境惡劣，但是我無悔。”是教會了我“多想一步，你的一生都會開滿艷麗的花朵。”

生活是什么？我常問自己，但久而久之，我竟發(fā)現(xiàn)生活是一個伴隨我成長的老師！

黑龍江哈爾濱中英小學五年級:武一霖

第5篇：我的課堂生活范文

名師速寫

殷斌宇是從一線課堂上走出來的年輕名師，從普通教師到校長，然后再次回到教育的原點，他一直沒有停止學習和思考。他的光環(huán)多得令人生羨：江蘇省特級教師，省初中教育研究先進個人，全國、省、市優(yōu)質(zhì)課一等獎，學術與學科雙帶頭人，學術領軍人物，姑蘇教育人才……讀殷斌宇的文章，大多是在全國教育核心期刊上；而他的教育博客則別有洞天，這里記錄著他教育生活的點點滴滴，細膩、真實，接地氣，以“很潮”的角度解讀教育，讓人忘記他是一名江蘇省特級教師、一位民主親和的青年校長。讀他的博客，慢慢領悟一名教師從平凡走向卓越的發(fā)展之路。

南京市優(yōu)秀青年教師、學科帶頭人、上元中學王情老師回憶說：“我是殷老師門下的外市弟子，他直率爽朗、陽光向上，總能給予我們青年教師正能量，催我上進。師傅還幫我斧正文章，把關公開課的定位，帶動我一起參加課題研究。他以嚴謹?shù)慕逃虒W責任心，幫我在學科專業(yè)化道路上快樂行走。他是一抹亮色，一縷教育的創(chuàng)新之光，既點亮了自己，也溫暖照亮了他人！”

江蘇省灌南初級中學的趙林老師是這樣評價殷老師的——

殷斌宇老師帶領我們參加江蘇省“領航杯”教師網(wǎng)絡教研團隊比賽，他不僅教我們怎樣更好地將思想品德專業(yè)思想和信息技術相融合，更將自己的修為傳授給我們：“一節(jié)好課不在乎它有多華麗，最在乎的是這節(jié)課的靈魂”“正確處理好學與思的關系”“新型網(wǎng)絡教研模式在教學中開展”。經(jīng)過極其激烈的競爭，我們最終勝出，獲得了江蘇省初中思想品德學科一等獎。我深深知道，榮譽背后，浸透了殷老師對年輕老師的鼓勵、幫助。而他，更加以其專業(yè)水準和精益求精的態(tài)度讓我佩服不已。他的“不簡單”，源自豁達的人格和對工作、對生活負責的態(tài)度。為他，點贊！

從1996年參加工作至今，殷老師都是一個走在教育前沿的老師，也是敢于堅持個性化課堂的老師。他巧用各種多媒體輔助教學手段屢次開設公開課、觀摩課、示范課，震驚了同行——“原來思品課還可以這么上！”他堅持“人機合一”的理念，重視以情感育人，重視發(fā)掘動態(tài)的教育資源，進行信息資源整合。他的課堂有幾分像“非常6+1”，幾分像“夢想劇場”，快樂的課堂深深吸引了孩子們，并用積極的思想影響了他們的一生。如今，殷老師探索出了許多網(wǎng)絡時代多媒體教學的新思路。他的課堂上，學生們能充分使用大量信息資源，每個孩子都學會用U盤或網(wǎng)盤互動展示自己搜集的學習資源，真正成為學習的主人。

（以上文字由王情、趙林、陸瓊、錢永珍等老師提供）

熱愛教育，尋找自己的幸福密碼記得1996年我最初分配到農(nóng)村聯(lián)中工作時，學校安排我教英語和語文，兼一個班級的班主任。跨年級、跨學科——這本來是超越我能力的安排！但今天我特別感謝命運對我的考驗，我微笑著面對各種困難，學習、求教、鉆研。在贏得人生第一場大考以后，我重歸本專業(yè)，想方設法給學生學習的興趣和快樂，如使用簡筆畫、順口溜、漫畫圖片，使用錄音機播放配樂詩朗誦，用自己的電視機和VCD機播放錄像，而且還成功地開設了面向全縣的一節(jié)教研公開課……最簡陋的條件卻激發(fā)了我追求課堂最優(yōu)化的決心，于是我的政治課常常是笑聲與掌聲的協(xié)奏曲，我的課成了孩子們最盼望的課。忠誠教育、熱愛學生，這就是我教學激情的來源，更是我組織課堂的成功法寶，更堅定了我要做一名優(yōu)秀政治教師的信念。

從教第一年的班主任生活，是我扎根農(nóng)村教育最難忘的苦樂年華，也是我用師愛走進學生心靈的田園詩。記得每一次深夜家訪返校的路上，星星、蟋蟀、晚風，都讓我深深感受到教育的幸福味道；每一次與學生一起在校園里的菜畦旁邊勞動邊談話，泥土的氣息更增添了我們師生的幾分默契，鄉(xiāng)音傳遞著我們真誠的理解；每一次發(fā)起向困難學生捐款，我總是走在學生的前面，會心的微笑闡釋著師生之間心靈的共鳴。在我的課堂上，孩子們自由愉悅的表情告訴我：他們已經(jīng)把我當成可以信賴的良師益友。在課堂上孩子們可以無拘無束地和我對話，每節(jié)課總有好多的靈動火花生成。

這些記憶都在時時提醒我：要像第一年工作時那樣充滿激情，深愛我的學生和我的課堂。在我的眼里，學生是我生命里邂逅的朋友，有了他們，我的生活變得更快樂，他們的每一點成功和進步都會激勵我。

因此，每當我走進課堂，我就要找到這種幸福的感覺，讓學生與我一起快樂著、成功著。也許一直是這種力量在鼓舞著我，雖然后來我被選調(diào)到縣城工作，但我的斗志一直未減分毫，我的課堂總要充滿歡樂和掌聲。我努力用民主、和諧給課堂注入更多的活力，讓學生體驗成功與收獲。

熱愛教育，心中才會有溫度，教育才會綻放水晶般的人性光芒，幸福自然而生。

用心學習，打造自己有理念的課堂

一節(jié)成功的課離不開科學的教育理念的支撐，而發(fā)現(xiàn)自己理念不足的過程是痛苦而漫長的。

在一線課堂摸爬滾打的過程中，我越來越發(fā)現(xiàn)自己在大學里所學的知識已經(jīng)不夠了，甚至在新課程改革的過程中原來的部分教育教學理念已經(jīng)落伍了，于是我開始批判地對自己的理念進行反思。當發(fā)現(xiàn)自己的課堂長時間沒有突破一種模式的時候，我就開始思考：我的理念前進了嗎？我真的把課堂還給學生了嗎？

很長一段時間，我認為：成功的課堂就意味著課堂組織活動要滴水不漏，毫無破綻。但是，有一天，一個人徹底顛覆了我的教育理念，這個人就是李鎮(zhèn)西。

那是2004年，我有幸觀摩了他的一節(jié)課，教育目標達成率之高令我驚嘆不已。在本節(jié)課簡單的讀與析的過程中，我感受到一種全新的理念，一種不同于我平時聽課所感受到的東西。在休息間隙，我走進后臺，與李鎮(zhèn)西老師交談。我發(fā)現(xiàn)他不僅是一位聞名全國的特級教師、名校長，更是一位技藝精湛的教育大師，他把愛心教育、民主教育有機地融合在點滴的細節(jié)之中，聽他的課讓人如同在心靈深處接受了一次洗禮。他給我題了幾句話：“做最好的自己，讓人們因我的存在而感到幸福。”直到今天，我一直在反復咀嚼品味著其中的道理。

后來，我陸陸續(xù)續(xù)讀了他的許多專著，并且把他的博客收藏在我的博客中，經(jīng)常細細拜讀他的一些教育故事。他告訴我們：“所有的學生都是愛老師的，關鍵是你能否感受到愛。”正如世界上不缺乏美，缺乏的是發(fā)現(xiàn)美的眼光。“愛不等于教育的全部，但教育不能沒有愛。愛不是遷就學生，不是放棄嚴格要求和嚴肅的紀律”“不要把后進生當成頭痛的問題，而要把他們當課題”，在讀他的文章的同時，我發(fā)現(xiàn)了自己的很多不足，也發(fā)現(xiàn)了自己的渺小！我逐漸懂得教育要首先走進人的心靈，教師要打動學生的心靈首先要感動自己，從自己的教育行為做起，用真正的民主和關愛去贏得學生的信任，才能充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，創(chuàng)造課堂“此時無聲勝有聲”的育人境界。

從那時起，我開始了深入的反思。我發(fā)現(xiàn)，我之所以難以真正在課堂上面向每一個學生，就在于我沒有放開學生，我一直在用一張無形的網(wǎng)“掌控”著課堂。于是一場對自己理念全面批判的斗爭開始了——我常常反思自己：我是否只看重學生的成績了？我關注學生的心理了嗎？我真正關心學生的生活了嗎？我是否給學生“貼標簽”了？我的課堂預設是否有包辦的色彩了？我的設疑有沒有“陷阱”之嫌？我有沒有把課堂變成簡單的“游戲場”，而忽視了情感的更深入的對話？我有沒有留意到學生的異常反應？我非常用心地走進學生中去了嗎？我做到理解和民主了嗎？我有沒有用無形的氣泡將自己與學生隔離開來？我的提問能否給后進生發(fā)言的勇氣和機會？我的點撥與評價是否給了學生真正意義上的提升？

我認為，真正有效的課堂必須是有思想、有情感的課堂，是關注生命、面向全體學生和諧發(fā)展的課堂，是充滿人性魅力的課堂，而不是追求環(huán)節(jié)盡善盡美、帶有“表演”色彩的課堂，不是用教師的“循循善誘”一步步把學生趕到自己預設的“圈子”中的偽課堂。教師在課堂上的真正成功不是表面上對教學任務的完成，而更應是基于學生人格的完善、情感的提升、價值觀的升華。

有了理念的提升，我們就能從每一節(jié)課上收獲一種悠然的幸福。

身教言傳，架設溝通心靈的橋梁

蘇霍姆林斯基說：“教育者應當深刻了解正在成長的人的心靈……只有在自己整個教育生涯中不斷地研究學生的心理，加深自己的心理學知識，才能夠成為教育工作的真正能手。”我想，一位教師若能贏得學生的信任，最關鍵的是要在生活中做一個真實的人、有價值的人，凡是要求學生做到的事情自己一定要做到。缺少人格的吸引，縱然教師在課堂上激情澎湃，卻很難贏得學生在心靈深處的共鳴。

生活中，我們需要用更高的規(guī)范要求自己，因為我們是教師，我們雖然也是平常的人而不是神，但畢竟這是一種影響人的特殊職業(yè)。因此，我非常留意自己的一言一行，并努力用自己的行動來帶動孩子們做一個善良的人、高尚的人。在我的抽屜里保存著許多學生的信件和卡片，其中有一個沒有署名的學生在信中說：“5?12地震捐款時，您毫不猶豫地捐出了一千元，我們深深為有您這樣的老師而驕傲！我們懂得了真情無價的道理，我長大后也要做一個像您這樣的好老師！”還有很多學生通過卡片、小禮物表達了對我的感謝之情。其實，教師對學生的一些幫助也許是無意之中或是簡簡單單的，也會在學生的心中留下永恒的記憶和感激，這些是教師發(fā)掘教育資源過程中不可低估的一筆財富，更是影響學生發(fā)展的巨大內(nèi)驅(qū)力。

我的父母已年過花甲，二老每天奔波在集鎮(zhèn)上賣小百貨，我平時忙于學校的教學工作，難有時間回家看望他們。但只要有機會，我就會去集鎮(zhèn)上看看他們，逢年過節(jié)一定要回家和父母團圓。一天中午，我?guī)е鴲廴恕⒑⒆拥郊?zhèn)上去看望他們，并送去熱騰騰的飯菜，正巧被我的幾個學生看到了。下午在課間他們很驚訝地問我：“老師，他們是您的父母？”我說是的，他們又問：“老師，被我們看見了您有沒有覺得不好意思啊？”我微笑著說：“按理說，父母到了這個年齡的確不該再這么勞累了，但他們還是要通過自己的辛勤勞動來自力更生，我為父母的這種奮斗不息精神而驕傲。他們是我的榜樣！子不嫌母丑，狗不怨家貧，我不會看不起父母的職業(yè)的，相反，我更加愛我們的父母，他們含辛茹苦地把我培養(yǎng)大，我卻不能給他們輕松的晚年，我心里的確有些不好受。但是，我能當好一名教師，這是對父母最大的安慰。子女愛自己的父母不是掛在嘴上，而應落實到行動中，孝敬老人的美德要代代相傳。”后來，在一節(jié)《難忘三春暉》的課上，一位學生就舉例說“我們的老師就是我們的榜樣”，并詳細地“曝光”了他通過父母知道的關于我的一些故事。原來我的故事已經(jīng)成為老家所在村中的話題，這讓我驚詫不已。沒有想到，學生的眼睛對老師是如此關注，我心中一時激起一種溫暖的感覺。

學生們后來還告訴我，我撰寫的《月到中秋分外圓》《一段酸楚的回憶》《仰望星空需要一種情懷》等博客文章已經(jīng)成了學生們在校園博客中的收藏美文。

其實，教師獲取幸福感很簡單，當看到自己的教育取得了成效，學生越來越朝著自己指引的方向發(fā)展，自己的幸福感愈加濃厚。如我們教育學生要關注民生、親近社會、遵紀守法、為人正直、敢于斗爭……那么試問：這些我能做到嗎？我播下善良的種子了嗎？我教會學生并與學生一起做過一些有意義的事情嗎？我能在校園中與學生們親切問好嗎？我在課堂上關注過那些內(nèi)向、膽怯、自卑、有困難的學生嗎？在日常生活中我曾經(jīng)為別人讓過座位嗎？我曾經(jīng)挺身而出捍衛(wèi)真理與正義嗎？

課堂的和諧，源于心靈間的息息相通，源于人文的關懷。

育人導學，打造多元拓展的課堂

傳統(tǒng)教育過于崇拜“師道尊嚴”，長期以來培養(yǎng)出了一大批沒有個性和思想的考試機器，扼殺了學生實踐和創(chuàng)新的潛能。今天，新課程改革就是要讓我們努力從舊框框里跳出來，用新的理念來培養(yǎng)有思想、有活力、有創(chuàng)造力的學生。以前我們經(jīng)常談教師的職責是“教書育人”，但現(xiàn)在我認為：這已經(jīng)不符合現(xiàn)實的要求了。

首先，教師應將諸多社會責任集于一身。我們不僅僅要培養(yǎng)出身體健康、學識廣博的學生，更要培養(yǎng)出思想健康、心理健康，能與人溝通，友好相處，自理自立的人。我們在動用一切教育資源全方位地影響著他人，所從事的工作甚至已經(jīng)遠遠超越了學校本身。要做好一名教師，我們就要做好從知識型教師到社會型教師的轉(zhuǎn)型準備。

其次，在教學中應懂得，“導學”不再等同于以往的“教書”。因為學生是活的教材，只有讓學生成為學習的主人，讓他們懂得學習的意義，才能激發(fā)他們學習的動機和熱忱，充分發(fā)掘他們已有的教育資源和巨大的學習潛能。“導學”的理念既能發(fā)展學生的實踐與創(chuàng)新能力，更有助于解放教師的教育思想。

我喜歡聽周華健的那首《有沒有那么一首歌會讓你輕輕想起我》。其實，我也在想：有沒有那么一節(jié)課，會讓學生深深記得我？有沒有那么一節(jié)課，會留給自己刻骨銘心的記憶？

我的課堂喜歡借用現(xiàn)代信息技術拓展時空，如美文、詩歌、圖片、音樂MV等，每一節(jié)課都讓學生記憶深刻。平時，我的課堂上還會時不時來點“驚喜”，給學生們露一手自己在樂器方面的“絕活”，用一顆童心與孩子們“瘋一把”，吹拉彈唱、琴棋書畫，也是對學生進行文化熏陶的一種形式。此外，我的課堂也會搞點“模仿秀”，仿效王小丫、李詠、崔永元等人主持的綜藝節(jié)目“火一把”，一時課堂上笑聲、掌聲不絕。山寨版的“舌戰(zhàn)獅城”的辯論節(jié)目又讓學生在激烈的PK中拓展了思維與能力，而“你說我猜”“錦囊妙計”“小組碰碰車”等欄目使課堂寓教于樂，增添了不少樂趣，讓青春期的孩子們有了一塊快樂的自留田。

有了學生們的支持，課堂上“十八般武藝”皆成文章。可見，“喜歡就是硬道理”！

經(jīng)營博客，在信息時代弄潮

在《心靈雞湯》一書中，我很喜歡這樣一段話：

“有智慧的人選擇樂觀的生活態(tài)度，他們知道，生活充滿了變數(shù)，樂觀讓人在變數(shù)面前表現(xiàn)得睿智和遠見。”

我其實是一個很愚鈍的人。但這段話讓我常常提醒自己：生活需要陽光，我要做一個樂觀進取的人，無論前方會有多苦。而與教育博客結緣后，我發(fā)現(xiàn)自己的心態(tài)越來越好了，自己的教育之路也越走越順暢。我結交了許多博友，與很多博友建立起多層面常態(tài)的訪問、評價、激勵互動關系，從他們的博文中汲取了智慧與思想，也獲得了人生前進的正能量。

時光在斗轉(zhuǎn)星移、春來秋往間流逝，而我常抓住那些點滴的時間寫自己的生活，用博客傳遞心聲，用博客記錄成長。雖然平時的工作很忙，但課間10分鐘、無課閑暇的時候、下班回家時、雙休日里，我常會給自己安排一個及時記錄教育生活的網(wǎng)絡“隧道”，讓思緒穿飛在其中，我更是樂在其中。華燈初上，在叮叮咚咚的鋼琴樂音中，我手把書香，邊讀邊咀嚼人生，香茗的氣息和著書卷的墨香，常給我很多寫作的靈感，讓我在鍵盤上飛快地留下我的感悟。

教育博客的特殊性和生命力在于，它服務于教育教學，由我主持的名師工作室吸引了我校乃至縣內(nèi)諸多優(yōu)秀的追逐教育夢想的名師加盟，并相繼成立了中青年骨干教師工作室、骨干班主任工作室。我們工作室成員全部開設了教育博客，在區(qū)域內(nèi)引領示范。如今，我們的博客群已經(jīng)紅紅火火、運作前景可喜，引起了同行們的關注。這必將撐起一桿長篙，讓教育的一彎蘭船朝著用心雕琢的境界漫溯。

我的教育博客立足初中思想品德課教學，同時兼顧公民教育、未成年人思想道德建設、家庭教育藝術等板塊。我的學生、家長、同事甚至國內(nèi)的同行都成為了我博客的熱心“粉絲”。在我參加全國很多政治學科學術會議上，我的博客常被會議組用來展示，北京師范大學“思想政治課教學”官方博客上還特意與我的教育博客做了鏈接，引起了廣泛的關注。

第6篇：我的課堂生活范文

一、創(chuàng)設情境，快樂導入

良好的開端是成功的一半，在上課伊始，如何給學生創(chuàng)造一個愉悅的學習氛圍至關重要，只有在這樣的環(huán)境下學習，才有利于知識的生成。因此，每一節(jié)課開始我都會精心設置一些情節(jié)，創(chuàng)造一個愉快的情境，使學生在愉悅的氛圍中不知不覺地進入到我們要學習的問題之中，為實現(xiàn)高效課堂提供一個良好的外部環(huán)境。比如，我在上《調(diào)節(jié)和控制自己的情緒》一課時，引入了《老大的幸福》一段視頻，視頻中傅老大的幽默滑稽的語言和動作引得學生哄堂大笑，在笑聲中，學生明白了情緒是可以調(diào)節(jié)和控制的，“我的快樂我做主”。

二、用心設計問題。構建生活化的課堂

課堂問題的設計需要藝術，一堂課問題設計的質(zhì)量高低關乎一節(jié)課的成敗。如果課堂問題的設計走進學生的生活，更能引起學生的共鳴，激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的能力。例如，我在講《生活處處有情趣》時，設置了“情趣展示會”這樣一個活動，活動中學生情緒高漲，愛畫畫的學生“揮墨表演”；愛唱歌的學生登臺演唱，愛朗誦的學生在無音樂背景的情況下，還朗誦了一首《再別康橋》，贏得了同學們的陣陣掌聲……事后，學生紛紛暢談這些情趣給自己的生活帶來的樂趣，課堂逐漸進入。在學習《調(diào)節(jié)和控制情緒》時，我設計了“生活在線”這樣一個活動：(1)和同學發(fā)生了矛盾，你會……(2)考試考砸了，你會……(3)擔心自己贏不了明天的比賽，你會……(4)當自己沖動憤怒時，你會……(5)在教室里同學不小心踩了你的腳，你會……這些問題都來自于學生的生活，他們非常熟悉，也非常愿意思考解決這些問題。正是通過讓課堂問題走進學生的生活，我的課堂經(jīng)常收到意想不到的效果。

三、精心構思課堂的每一個細節(jié)，追求教學的最佳效果

在課堂教學中如果注意到每一細節(jié)，往往會給我們的課堂效果錦上添花。在學習《調(diào)節(jié)和控制情緒》一課時，我設計的其中的一個問題是：用幽默來化解生活中的一個尷尬場面。為了讓學生領略到幽默的魅力，我給他們穿插了一個蘇格拉底的故事：蘇格拉底是古希臘的大哲學家，但卻娶了一個脾氣暴躁的妻子。有一次，他妻子因一件小事不快，先是將蘇格拉底大罵了一頓，緊接著又拎來了一桶水，把蘇格拉底從頭到腳澆了一個透濕。在場的人都驚呆了，認為蘇格拉底一定會大發(fā)雷霆。然而，蘇格拉底不但沒有發(fā)脾氣，反而坦然地笑了笑，說：“我知道，雷電之后必然是傾盆大雨。”大家聽了頓時哈哈大笑起來。一場難堪與沖突巧妙地化解了。

這個故事如果讓學生來讀或者由我來讀，都將會使故事的效果大打折扣，怎樣才能發(fā)揮這個故事的最大效果呢?我思來想去，決定把故事背下來，用自己的話把它有感情地講出來，最重要的是我在講到“然而，蘇格拉底不但沒有發(fā)脾氣，反而坦然地笑了笑，說”時，突然停下來，問道：“同學們，你知道蘇格拉底說了一句什么話嗎?”當學生正紛紛猜測之時，我公布了答案，他們頓時哈哈大笑起來，在笑聲中又一次體會到了幽默的真正魅力……

第7篇：我的課堂生活范文

關鍵詞：小學數(shù)學；案例導入教學；運用；措施；方法策略

隨著新教育改革的深入進行，學生在課堂的地位得到了一定的提升，他們逐漸成為課堂學習的主體，而教師則在課堂上指引他們學習，保證學生在課堂上學習的效率。教師是學生的導師，學生在課堂上會有許多的疑問，教師主要負責的就是幫助他們解決問題，指引學生自主學習。為了幫助學生理解抽象的數(shù)學知識，教師需要導入一些案例來幫助學生理解，但是許多教師并不知道什么時候應當導入案例，應該導入怎樣的案例，他們對案例導入教學的無知降低了他們的教學效率，也降低了學生的學習效率。由此可見，教師不能盲目地運用案例導入，需要根據(jù)實際的情況制定導入方法，這樣才能夠取得更高的教學效率。

一、教師結合學生的興趣進行課堂導入

案例導入是一門學問，教師在課堂上案例導入得好，學生學習的興趣很快就能夠被激發(fā)出來，他們在課堂上學習數(shù)學也會變得更加積極。教師在課堂上案例導入得不好，學生就喪失了學習數(shù)學的激情，教師的教學效率也就不能夠得到提升。小學生的思想十分活躍，對童話和故事都很感興趣，教師首先需要考慮的就是結合他們的興趣進行課堂導入。如教師在教學的時候可以列舉一些學生感興趣的故事來進行課堂教學，這樣便可以點燃學生學習的激情，讓學生積極地參與課堂活動。以我的教學為例，在教授學生《分數(shù)的初步認識》的時候，為了調(diào)動學生上課的積極性，我給他們講了一個圣誕老人分禮物的故事。我告訴學生圣誕老人每個圣誕節(jié)都需要給小孩子分配圣誕禮物，如果現(xiàn)在圣誕老人需要給兩個小朋友發(fā)放禮物，圣誕老人的禮物就是四個蘋果，現(xiàn)在平均分配給兩個小朋友，每一個小朋友可以得到幾個蘋果呢？我的故事導入取得了很好的教學效果，學生對分禮物的故事非常感興趣，所以他們很認真地思考我的問題。等到學生得出答案之后，我又問學生，圣誕老人在路上丟失了三個蘋果，現(xiàn)在他只剩下一個蘋果了，但是圣誕老人還是想平均分配給每一個小朋友，那么每一個小朋友可以獲得多少呢？當我再次詢問學生的時候，他們產(chǎn)生了疑惑，因為之前并沒有學習分數(shù)，所以他們并不知道怎樣回答。我覺得學生的注意力已經(jīng)完全集中，所以接下來就開始為學生講解分數(shù)的概念，實踐證明，這樣學生充分掌握了分數(shù)的概念，學習效率得到了極大的提升。

二、教師將生活中的實物引入數(shù)學課堂

小學數(shù)學教材中的是最基礎的數(shù)學知識，在現(xiàn)實生活中我們可以發(fā)現(xiàn)許多小學數(shù)學課本中的知識，比如人民幣、時間等，我覺得在許多時候，我們教師就可以直接將這些生活中的實物導入數(shù)學課堂，讓學生結合這些生活中的實物去學習數(shù)學知識，理解數(shù)學書本中的數(shù)學概念。教師將生活中的實物引入課堂有兩個好處，第一個就是讓學生親身感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系。在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂上，教師雖然也強調(diào)數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，但是他們并沒有舉例子給學生，所以學生這個概念還是模糊的，但是教師將實物帶入課堂就很好地解決了這個問題。第二個好處就是幫助學生將抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為具體的數(shù)學知識，降低學生學習的難度，讓學生更容易理解。以《年、月、日》這一章的教學為例，我直接將生活中常見的日歷帶入數(shù)學課堂，根據(jù)日歷教授學生這一章的知識，在教學過程中，學生很輕易地就能夠回答我提出的問題，因為日歷給他們提供了現(xiàn)成的答案，學生可以很直觀地得到問題的答案。

三、課堂設問案例導入教學，讓學生帶著問題思考

學生學習數(shù)學就是鍛煉他們的思維能力，數(shù)學知識具有一定的抽象性，學生只有具備優(yōu)秀的思維能力才能夠?qū)W好數(shù)學，理解并掌握抽象的數(shù)學知識。為了鍛煉學生的思維能力，教師可以運用課堂設問導入教學法，由教師先向?qū)W生提出自己的問題，引發(fā)學生的思考，然后讓他們帶著問題去學習數(shù)學知識。比如說我在講解《運算定律與簡單運算》的時候，就問學生：“你們已經(jīng)學習了四則運算的知識，但是你們知道當這四種運算結合在一起的時候，我們應該運用什么方法才能解決這些復雜的問題嗎？我知道你們不知道，所以我們今天就來學習這些方法，一起來探索如何快速地解決問題？”我課前的設問讓學生對這一章的內(nèi)容產(chǎn)生了好奇，他們想知道四則運算還有什么不同的內(nèi)容是他們沒有掌握的，難道還有一些其他的解題技巧嗎？實踐證明，我的設問案例教學非常成功，學生上課的注意力十分集中，一直都在思索著如何掌握簡單運算的定律。

四、結合其他學科的知識進行案例導入教學

數(shù)學學科與學生學習的其他學科都有著一定的聯(lián)系，為了提高導入教學的效率，我們教師可以將其他學科的知識導入數(shù)學課堂上，然后進行數(shù)學教學。教師引用其他學科的知識進行數(shù)學教學可以讓學生覺得眼前一亮，消除學生上課的疲憊，調(diào)動他們上課的積極性，提高學生的學習效率。比如小學語文課本中有《烏鴉喝水》這篇文章，學生對這篇文章都很了解，我在教學的時候就運用烏鴉喝水的故事給學生上數(shù)學課，我詢問學生：“為什么烏鴉將石子投入到瓶中水就上升了呢？”學生在聽完問題之后，就開始思考烏鴉喝水與今天的數(shù)學課有什么關系，為什么教師會在數(shù)學課上詢問關于語文學科的知識？我的課堂導入讓學生陷入了深思，每一個人都十分認真。

五、結語

綜上所述，案例導入是一個非常實用的數(shù)學教學方法，教師在課堂上運用案例導入可以幫助學生更好地學習數(shù)學。我認為教師可以結合學生的興趣進行課堂導入，可以結合生活實物進行課堂教學，可以在課堂設問引發(fā)學生思考，也可以運用其他學生的知識進行數(shù)學教學，只要時機適宜，教師必將取得很高的教學效率。

參考文獻：

[1]楊慶余.小學數(shù)學課程與教學[N].中國人民大學出版社，2012（7）.

[2]陳清容.小學數(shù)學新課程教學法[N].首都師范大學出版社，2011（7）.

第8篇：我的課堂生活范文

我們受傳統(tǒng)教學的影響,早已習慣了課改前的“灌”式教學——不用思考,老師會對答案;不用互問,老師會幫助解答;不用動手,老師已備好了一切。學習好像只是老師的事情,我們習慣了所有的現(xiàn)成,課堂上被動地聽,被動地記,被動地寫,我們?nèi)缫粋€縱的機器人,我們感到學習是多么的枯燥和乏味。所以,課堂上睡覺的人很多,自主學習的人很少,課堂上一片死氣沉沉。

但是新課程改革如一聲春雷驚醒了所有迷茫的人,我們學習生活的春天來了,快樂來了。

首先,老師的教法有了很大的改變,學習方法多樣了,課堂上注重激發(fā)了我們的學習興趣。常言說:興趣是最好的老師。我們的老師也注意在師生關系上下功夫,他們在課堂上尊重我們,注重與我們進行情感交流與互動,努力為我們的學習、交流營造和諧、愉悅、自主的氛圍。老師在上課之初總通過恰當、幽默有趣的導語,讓我們感知教學內(nèi)容的重要性和趣味性,從而激發(fā)我們的學習興趣。課堂上,老師新穎的教學方法,使我們養(yǎng)成了獨立思考學習的好習慣,漸漸地,課堂不再是老師一個人的陣地,而是我們自我展示的舞臺;老師不再唱著“獨角戲”,而是和我們一起合作分享學習成果。

其次,老師在課堂上給我們提供了展示自己的機會,有利于鍛煉我們語言表達的能力。還給我們分了學習小組,制定小組學習計劃,課堂上各個小組都有響亮的名字和口號,學習有了組織性和目標性。課前老師把學案發(fā)給我們,我們按照學案要求預習課本,第二天帶著疑問來聽課,避免了以往的盲目性;在課堂上我們不再按照以往的座位就坐,而是按照劃分的小組就坐,在老師組織下,在組長帶領下,討論研究,互相啟發(fā),互相幫助,互相促進,合作共贏,大家的學習熱情被激發(fā)出來了,學習積極性被調(diào)動起來了,老師也被我們的激情所感染,以往講課的滿堂灌不見了,我們也不再是那被動進食的鴨子了,我們成了課堂的主人!我的課堂我做主。作為組長,我成了學習的帶頭人,老師的小助手,大家的好幫手,老師還嘗試指導組長備課,站在講臺上,望著大家充滿期待和羨慕的眼神,我更加自信了,原來當老師,挺美!我還沒有長大就已經(jīng)成了你,老師,謝謝你!課改,謝謝你,你讓我的學習生活充滿了活力。隨著時間的推移,我慢慢適應了課改生活,嘗到了課改的甜頭。

在老師和組長的帶領和號召下,我們的課堂學習更加活躍主動,討論的氛圍更加熱烈,小組長帶領著組員學習,老師在各組之間轉(zhuǎn)悠,不時地指點。大家練習之后,會提出自己的問題,這些問題在共同的交流后得到解答,不僅提高了課堂的學習效率,而且大幅度地提高了學習成績。

另外,在有效學習科學文化知識的同時,我們更懂得了一些簡單的做人道理。我們從剛開始的亂喊亂吵逐漸學會了克制自己,學會了尊重別人、傾聽別人的意見,小組長學會了領導自己的組員,小組合作學習的效果明顯體現(xiàn)了出來。不光是家長,連我都覺得自己變化很大,逐步養(yǎng)成了各種好的學習習慣。如在培養(yǎng)合作學習能力時,老師會讓我和幾名同學組成一個小組。如果需要解決的問題比較簡單,我們會先讓表達能力較差的同學來說,其他同學再不斷加以補充完善。如果需要解決的問題比較難,就讓表達能力較好的同學先說,受前面同學的啟發(fā),后面的同學也能說出一點兩點,小組長再作小結。我很喜歡這樣的上課方式,因為大家可以全員參與,各抒己見,暢所欲言。最主要的是我們鍛煉了合作探究的能力,學會了尊重他人。

第9篇：我的課堂生活范文

一、樹立學生是語文課堂主角的意識

傳統(tǒng)語文教學中，教師深受應試教育的束縛，往往采用注入式教學方法，教師為課堂教學的主角，學生只是知識的被動接收器；教師重知識傳授，輕能力培養(yǎng)；教師是演員，學生只是觀眾。學生缺乏主動參與學習活動的意識，獨立分析問題、解決問題的能力較差。因此，小學語文教師一定要轉(zhuǎn)變教育觀念，在教學過程中把培養(yǎng)學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的課堂主角意識作為首要教學目標。在制訂學期教學計劃、制訂課時計劃時，教師要把培養(yǎng)學生課堂主角意識貫穿始終，使語文教學過程成為一個開放的、活潑的、富有創(chuàng)新的教學過程。

二、創(chuàng)設便于學生主角活動的情境

美國心理學家皮亞杰認為：“所有智力方面的工作都依賴于興趣，學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”語文課的特點決定了這門課程比較形象、生動，往往容易引起學生的興趣。教師要充分考慮學生的情感需求，利用多媒體手段、辯論賽、演講賽等教學形式，開發(fā)學生的智力，激發(fā)學生積極的情感，喚起學生對知識掌握、能力培養(yǎng)的主動追求。教學情境的創(chuàng)設有利于激發(fā)學生的興趣，能充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生在學習過程中主動參與，主動創(chuàng)新。

為了上好作文課《我的課余生活》，我設計了一段教學導入。課前，我播放我班一位同學的錄音：“我叫王宇星，是小學四年級的學生。我可忙了，每天一早到學校上學，下午4點30分放學。我一回到家先要做家庭作業(yè)，然后還要做一大堆家長布置的作業(yè)，常常要到晚上十點才能睡覺。有時我想玩玩自己心愛的電腦，爸爸就會說：‘現(xiàn)在還有時間玩？快做作業(yè)去。’有時我想看看課外書，媽媽就會把書一把搶過去說：‘課本不看，看這些閑書有啥用？快復習功課去。’一到星期六、星期日我就更慘了。爸爸媽媽幫我報了好幾個輔導班。我簡直沒有休息的時間。現(xiàn)在，我除了課間能和同學一起玩玩，就再也沒有玩的時間了。”在情境導入后，我這樣引導學生：“同學們，聽了王宇星的介紹，你們對王宇星的課余生活滿意嗎？你們想對王宇星說些什么？又想對她的父母說些什么呢？”同學們聽了錄音后躍躍欲試，紛紛打開話匣子。我創(chuàng)設了易于學生課堂主角性生成的情境，讓學生進入了情境暢所欲言，激發(fā)了主動學習的興趣。

三、培養(yǎng)學生自主學習的習慣

良好的學習習慣對于學生終身學習具有主導性和長效性。在語文教學過程中，我教給學生自主學習的方法，讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣。我要求學生先預習后聽課。在預習中，我鼓勵學生運用已有的知識和經(jīng)驗理解教材的部分知識，養(yǎng)成勤于思考的好習慣，并要求學生先思考后提高。陶行知先生說：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問。”可見提問在學習中很重要，但“提什么問題”、“如何提問”、“什么問題才是有深度的問題”，這就需要學生養(yǎng)成勤于思考、善于思考、樂于思考的好習慣。

我在教學作文課《我的課余生活》時是這樣設計的：“同學們，看了《我的課余生活》這一作文題后，你們想知道些什么？或想要解決什么樣的問題？請你們互相訴說。”這種情境的創(chuàng)設，激發(fā)了學生的探究欲望，使他們積極主動地參與到教學活動中來。他們紛紛提出問題：“能否按照自己的意愿安排自己的課余生活？對自己的課余生活內(nèi)容感到滿意嗎？應如何合理、科學地安排自己的課余生活？期待和希望的課余生活方式是怎樣的？……”然后組織學生進行交流。這樣，學生既有參與學習的積極性，又獲得了參與的機會，真正達到了高效參與。

四、培養(yǎng)學生的自主探究能力

葉圣陶說：“凡為教，目的在于不教。”新課改下的教師必須從“教會學生知識”轉(zhuǎn)向“教學生會學知識”，即所謂的“授之以漁”。教師的“教”應該是“授之以漁”，而不僅僅是“授之以魚”。

我在語文課堂教學中，精心設計疑難知識點，通過問題設置，引起學生的探求和思考，培養(yǎng)學生自主學習的精神。我在引導學生寫好作文《我的課余生活》時，設計問題：“同學們，我們每個人都有一定的課余時間，你們的課余時間是怎樣度過的呢？今天，就請大家來說一說自己的課余生活？”從而使學生盡快產(chǎn)生興趣，進入情境，啟動思維，自主探究得出結論。

我在語文教學中教給學生設疑釋疑的技巧。設計的問題要有趣味性。興趣是最好的老師，學生如果對你的問題比較感興趣，那么他們就會積極主動地思考。設計的問題也要有想象性。偉大的科學家愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限，而想象力概括著是世界的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。”可見培養(yǎng)想象力很重要。設計的問題更要有啟發(fā)性。教師設計的問題要能啟發(fā)學生的思維，調(diào)動他們學習的積極性和主動性，不能簡單化，“不憤不啟，不悱不發(fā)”說的就是這個道理。

五、培養(yǎng)學生的實踐能力