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第1篇：工商管理和教育學范文

新時期，網(wǎng)絡教學在工商管理人才培養(yǎng)中具有積極意義。將二者進行整合是未來高校工商管理專業(yè)的主要任務。文章基于此提出了工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方向，并分析了其在人才培養(yǎng)中應注意的問題。

【關鍵詞】

網(wǎng)絡教學；工商管理；人才培養(yǎng)；整合

我們應正確認識工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方向和培養(yǎng)目標。工商管理涉及多專業(yè)、多學科，并且現(xiàn)代社會需要綜合性人才，因此高職工商管理教學應強調(diào)人才的能力、素質(zhì)、潛力的全面培養(yǎng)。網(wǎng)絡在現(xiàn)代工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)中既具有促進作用，又是人才培養(yǎng)的主要方向之一。現(xiàn)代人才不僅要具備企業(yè)相關的管理能力，處理問題能力，還需要了解最新的市場信息。而在這一過程中，就需要管理人員具備一定的網(wǎng)絡操作能力，利用現(xiàn)代的信息技術掌握最新的市場信息，同時利用網(wǎng)絡技術還可幫助工商管理者對市場發(fā)展做出積極的回應，從而正確開發(fā)和操作。

一、網(wǎng)絡教學同工商管理專業(yè)教學的整合特點

網(wǎng)絡教學與工商管理專業(yè)教學整合具有必要性，也具有自身的特點。在教學中，應強調(diào)其多樣化及師生互動。要了解工商管理中的管理人員要掌握的具體技能，還應了解其特點。

（一）教學形式多樣化采用網(wǎng)絡教學為工商管理創(chuàng)造了一定的空間，在這一基礎上，學生獲得了更豐富的資源，并且可以進行相互之間的探討，這與工商管理人才培養(yǎng)目標相一致。當然，在這一背景下的教學還具有實際價值，主要體現(xiàn)為學生主觀能動性得以激發(fā)。一方面，多媒體課件可以展示出更清晰的教學內(nèi)容，重難點清晰。使學生能夠在更短的時間內(nèi)掌握更多的知識。

（二）教學主體的改變在人才培養(yǎng)中，學生為主體的方式有利于其能力提高。工商管理涉及多個行業(yè)，而現(xiàn)代教學往往將其定義為某個獨立的專業(yè)，這使得教學中心學生的主體地位被抑制。不可否認，網(wǎng)絡時代的到來具有必然性，而其在工商管理教學的作用則體現(xiàn)為有利于學生主體地位的確立。教師在這一過程中的角色得到改變，網(wǎng)絡教學的另外一個作用是使教學內(nèi)容更接近實際，利用網(wǎng)絡可選擇與實際相符的案例，在分析過程中使學生能夠主動思考，主動解決問題。多媒體可提供情境教學、討論教學等多種模式，以學生自主學習為主。工商管理的特殊性，要求教學方式的多樣性，而網(wǎng)絡教學對于工商管理來說，使得其成為被學生所認可的專業(yè)。教學主體的改變，這是工商管理與網(wǎng)絡教學結(jié)合的特點，而現(xiàn)代教學要確保樹立正確的教學目標，并合理的應用網(wǎng)絡教學，使其為工商管理人才培養(yǎng)提供積極的要素。

（三）師生實時教學網(wǎng)絡基礎下的工商管理教學的另外一個特點是實現(xiàn)了師生之間的互動，并且實時教學模式使得輔導效率得以提高。從長遠角度講，學校培養(yǎng)人才的目的在于為社會輸送人才，使其能夠在企業(yè)中找到自己的位置。傳統(tǒng)教學的特點在于只關注某個專業(yè)，使得學生對未來的認識存在缺失，無法指定人生目標。而結(jié)合網(wǎng)絡教學后，工商管理教學可通過網(wǎng)頁、郵件甚至是流行聊天軟件來完成，對于現(xiàn)代學生來說，滿足了其需求，使得其對網(wǎng)絡產(chǎn)生了新的認識，也對工商管理產(chǎn)生了新的認識。促進了人才培養(yǎng)效率，也使得專業(yè)能夠在高校中可持續(xù)發(fā)展。

二、網(wǎng)絡教學與工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)中整合應注意的問題

現(xiàn)代信息技術是為網(wǎng)絡教學提供必要條件，但網(wǎng)絡信息技術與專業(yè)課程整合中，并非完全依賴于網(wǎng)絡，還要從多個方面考慮，以下為我們在網(wǎng)絡教學與工商管理結(jié)合中應注意的問題。網(wǎng)絡教學致力于將教學改革深化，將專業(yè)與課程教學相結(jié)合，與企業(yè)需求相結(jié)合。致力于在高校教學中建立完整的教學策略，選擇合理的案例，使得教學接近于企業(yè)需求，從而構建全新的教學模式。但這一過程中，教師必須合理利用網(wǎng)絡，選擇正確的課題，組織課堂紀律，以防止其起到消極的作用。

（一）資源建設不夠完善雖然目前高校已經(jīng)對網(wǎng)絡等多媒體技術進行了改善，但在教學資源整體水平上，依然存在缺失現(xiàn)象。這使得工商管理教學缺乏針對性，只有系統(tǒng)的規(guī)劃才能確保資源的合理性。另外，理論與實踐相結(jié)合也是確保工商管理教學效率的關鍵。在這一方面，目前高校教學存在明顯的脫離實際的現(xiàn)象。網(wǎng)絡技術的進一步發(fā)展能夠很好的解決這一問題，使信息實現(xiàn)共享，并且能夠注重結(jié)構化的知識整合。一方面，在教材的展示中，可以通過系統(tǒng)化的、直觀化的漲勢，另一方面，網(wǎng)站鏈接使得工商管理內(nèi)容更加的深刻，接近于企業(yè)需求。當然，在這一過程中，學生的主體地位是教學效率提高和能力培養(yǎng)的重點。而網(wǎng)絡在這一過程中具有雙向性作用，教師要做的就是最大程度的發(fā)揮其積極作用。

（二）教學模式設計討論網(wǎng)絡教學的意義，網(wǎng)絡教學對于工商管理人才培養(yǎng)的作用。最終是要設計與之向匹配的教學模式，培養(yǎng)具有專業(yè)能力、高尚素質(zhì)的專業(yè)人才。文章重點討論了二者之間的整合，以提高學生的能力為核心，以教師是設計為主要手段。首先：教師要明確教學目標，將其與網(wǎng)絡信息這一技術相結(jié)合。另外，對于教學來說要使其整合與評價相結(jié)合，根據(jù)評價結(jié)果，對未來的教學進行調(diào)整。最使得整合效果達到最佳。總結(jié)互聯(lián)網(wǎng)技術已經(jīng)滲透到教育、生活、工作中等多個方面。網(wǎng)絡教學與工商管理的結(jié)合具有必然性，符合現(xiàn)代企業(yè)好社會的需求。在高校教學過程中，工商管理不僅要注重學生的管理能力、交際能力，掌握最新的信息也是企業(yè)發(fā)展的必然道路。總之，對于工商管理教學來說，應兼顧教和學，注重全方位的培養(yǎng)，將互聯(lián)網(wǎng)技術與工商管理教學緊密結(jié)合。

參考文獻：

[1]高成吉.工商管理多媒體網(wǎng)絡課堂教學方法分析[J].智富時代,2015(04).

[2]李玉松.工商管理多媒體網(wǎng)絡課堂教學方法研究[J].神州,2012(34).

第2篇：工商管理和教育學范文

 

1 高校開設管理專業(yè)英語課程的意義

 

隨著中國國際化進程的加快，國際間經(jīng)濟往來越來越頻繁和普遍，這就要求專業(yè)人才不僅能閱讀、翻譯某些資料，還要掌握流利的專業(yè)英語口語以及專業(yè)類文本的快速撰寫;不僅要掌握一定的國際貿(mào)易、國際金融等方面的英語知識，還要掌握生產(chǎn)、營銷、人力資源等方面的管理專業(yè)英語知識。21世紀的人才不僅要具備扎實的專業(yè)基本功、較高的道德素養(yǎng)，同時還應具有較強的英語綜合應用能力，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。

 

管理專業(yè)人才需求的變化隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展而發(fā)展，經(jīng)濟領域和管理領域里的各種新鮮的術語也層出不窮，為適應未來職業(yè)崗位的需要，學生需要緊隨時代步伐，不斷更新自己的專業(yè)英語知識。

 

2 高校管理專業(yè)英語課程開設的現(xiàn)狀

 

高校英語分為兩個階段，即基礎英語教學階段和學科專業(yè)英語教學階段。專業(yè)英語是是架設在基礎英語學習和專業(yè)領域英語實際應用之間的橋梁。但是目前高校學生特別是高職院校學生較普遍存在重視基礎英語的學習而忽視專業(yè)英語階段的學習，沒有把專業(yè)英語的學習作為進一步提升英語綜合能力的重要環(huán)節(jié)對待。我國大學生由于要達到畢業(yè)要求，英語考證通過率較高，但一旦進入應用專業(yè)領域，就連基本的專業(yè)術語都說不出來。這不僅與學生自身的原因有關，更與較陳舊的專業(yè)外語教學模式有關系。在諸多課程都進行了全面的創(chuàng)新和改革的今天，對于專業(yè)外語教學創(chuàng)新的研究卻不多，專業(yè)外語教學中存在的問題也日益凸顯，嚴重影響了學生專業(yè)外語的學習效果。

 

目前大部分高校都開設專業(yè)英語課程，但都面臨定位模糊、教學目標不清、缺乏統(tǒng)一的教學大綱、教學內(nèi)容混亂、教學方法單調(diào)等問題，導致學生對專業(yè)英語課程興趣不大，教學效果不佳[1]。工商管理專業(yè)英語也存在類似問題[2]。許多研究都對工商管理或經(jīng)濟管理類專業(yè)英語教學問題進行了探討，例如徐永[3]對復旦、上外和港大的工商管理專業(yè)英語教學模式進行了比較，指出了各自的優(yōu)點;張麗娟[4]借鑒美國高校經(jīng)驗，提出了經(jīng)濟類研究生專業(yè)英語教學的主要方向和內(nèi)容; 張崢[5]提出了工商管理專業(yè)英語的教學內(nèi)容、多媒體資料和教學方法;李智[6]對行政管理專業(yè)英語的教學提出發(fā)揮學生主體作用，把握學生興趣點等具體的建議。

 

筆者認為學科專業(yè)英語，顯然是與某一特定學科專業(yè)相關的英語，專業(yè)英語課程的教學目標和任務應與公共英語課程的目標任務有所不同，專業(yè)英語課程的教學目標可定義為進一步提升學生的英語尤其是專業(yè)英語閱讀、寫作和交流能力。通過學科專業(yè)英語課程的學習，學生應該能夠掌握學科專業(yè)英語的特點、句法與語段的特點，專業(yè)英語中重要的表達方式和篇章結(jié)構、專業(yè)文章閱讀與翻譯的方法和技巧以及一定的英語思維能力。

 

管理類專業(yè)需要具有一定的英語能力，以工商管理專業(yè)為例，專業(yè)英語課程對工商管理專業(yè)而言比較重要。學生們期望通過學習這門課程，主要在英語閱讀、翻譯、口語三方面提升自身水平。在教學內(nèi)容上，學生們希望內(nèi)容實用性強，靈活多樣，同時注重反映不同專業(yè)方向的特點的內(nèi)容。在教學方式上，學生們希望參與式教學，通過參與討論、發(fā)言等方式提升自身的閱讀和表達能力，希望討論發(fā)言與教師教授相結(jié)合。而目前的專業(yè)外語教學將知識提供給學生的方式是以講授為主，學生的狀態(tài)容易陷入被動，而且，學生之間的溝通和互動也比較少。

 

3 管理專業(yè)英語課程具體改革內(nèi)容、改革目標和擬解決的關鍵問題

 

在結(jié)合自身《企業(yè)管理英語》教學經(jīng)驗和教學法相關知識的基礎上，作者認為管理專業(yè)英語課程改革的基本改革內(nèi)容如下：

 

3.1 改革教學內(nèi)容

 

工商管理專業(yè)英語的課程內(nèi)容中可以是具有概述性的專業(yè)知識，教學對象面向某一專業(yè)所有子專業(yè)的學生，但是根據(jù)選課班級的專業(yè)方向，教師應進行內(nèi)容調(diào)整。工商管理專業(yè)英語課程，選課班級可能有會計、人力資源管理、市場營銷等等，這時可根據(jù)班級的情況調(diào)整部分教學內(nèi)容，選擇一些更體現(xiàn)專業(yè)方向的教學內(nèi)容。由于學生已經(jīng)具有一定的基礎英語水平，在教學時應把重點放在講授專業(yè)英語與公共英語的異同點、專業(yè)英語的閱讀技巧、語言特點、翻譯技巧等內(nèi)容上。同時還可考慮針對教學內(nèi)容進行一定的引申，讓學生針對教學內(nèi)容提出自己的觀點，利用學生自身已掌握的專業(yè)知識對教學內(nèi)容進行專業(yè)討論。從而深化學生對專業(yè)知識的認識。基于上述思路和學生的需求，工商管理專業(yè)英語課程教學內(nèi)容上可重點突出專業(yè)詞匯、術語及縮略詞、經(jīng)典專業(yè)文章、多媒體視聽資料、專業(yè)基礎理論和短文寫作等內(nèi)容。

 

3.2 改革教學方法

 

生動靈活是許多學生對專業(yè)英語教學的期望，運用多種教學方式和手段，才能營造輕松有趣的教學氛圍，增加教學過程的生動靈活性，從而調(diào)動學生積極性，增強學習興趣，達到更好的學習效果。

 

1)首先，管理專業(yè)英語的教學方法應從以往的被動式學習式向啟發(fā)式、參與式等教學方式轉(zhuǎn)化，讓學生能夠事先預習并在課堂上針對教學內(nèi)容發(fā)言，說明自己的觀點，并針對預習中的問題進行討論，從而深化對教學內(nèi)容的理解和把握，掌握學習方法和閱讀技巧。筆者在教學中，每次都安排一定的教學內(nèi)容讓學生預習，并分組討論，在上課時進行演講(Presentation)，鼓勵學生多練習口語，多用英語做發(fā)言，對學生實際能力的提高非常有效。通過練習既可以調(diào)動學生的主動性，也可以及時讓學生檢查學習效果，形式多樣的課堂教學，也有利于提高學生的學習興趣。

 

2)第二，采用模擬訓練鍛煉學生英語技能。管理專業(yè)英語是一門以工商管理基礎理論知識為框架，用英語講授的一門課程。教材內(nèi)容涵蓋了戰(zhàn)略管理、人力資源管理、市場營銷學等知識。為了調(diào)動學生的積極性，筆者在課堂教學中加入了情境教學手法，讓學生參與到教學中，達到把課堂還給學生的教學改革目的。例如，在講到人力資源管理這一章節(jié)中的面試內(nèi)容時，筆者把學生分成四組，教師給學生布置了以下任務：每組有兩名學生扮演面試官的角色，其他成員扮演應聘者;在準備的過程中學生應關注面試時考官可能會提出的問題，回答時應注意哪些方面，自我介紹怎樣才能達到脫穎而出的效果等;表演時要盡量貼近現(xiàn)實面試時的情形，表現(xiàn)自然，英語語言流暢。

 

3)最后必須充分利用網(wǎng)絡技術。例如新東方等大量社會英語培訓機構也采用了線上教學。專業(yè)英語教師也可以建立專業(yè)英語課外輔導網(wǎng)站，或者建立教師的個人英語教學微信公眾號來進行線上教學輔導學生。通過網(wǎng)絡教學來補充現(xiàn)有專業(yè)英語課堂教學的不足，通過更多的手段激發(fā)學生學習熱情，進一步提升專業(yè)英語教學效果。所以，提高并倡導多媒體和互聯(lián)網(wǎng)在管理專業(yè)外語中的利用率將是今后教學創(chuàng)新的努力方向之一。

 

4 《工商管理專業(yè)英語》課程教學改革的具體手段

 

4.1 教學方法的改革，采用任務教學法

 

在講課文的時候，先是簡單介紹一下這篇文章的大概情況，然后分段布置給分組的學生，即每小組的學生只負責其中某一段文章的生詞學習、分析理解和翻譯。然后每個小組的學生派代表來對該段文章進行講解，包括生單詞的講解、句型的分析以及翻譯。這種教學法有以下幾個優(yōu)點：既培養(yǎng)學生學習的自主性和積極性，有了任務后他們就能主動地學習又鍛煉學生的團隊協(xié)作精神，同時還可以鍛煉學生的表達能力。在進行講解的過程中，學生也體會到了當老師的感覺。

 

同時我也會通過一些游戲讓學生背誦和記憶生單詞。專業(yè)詞匯量的掌握是專業(yè)英語教學的重要目的之一，因此，讓學生記憶基礎的專業(yè)詞匯是一個重要的教學任務。我會在學完一個單元后組織一次詞匯的背誦競賽，或者進行詞匯游戲。

 

另外，我也鼓勵學生看英文電影來提升英語學習興趣。例如對電影中的某個情景進行配音，一直到學生對臺詞都非常熟悉為止。

 

4.2 改進教學考核方式

 

管理專業(yè)英語在我校是考查課，學分也只有兩分，學生一般不太重視。有些同學認為考查課老師要求低，容易及格，因此學習的動力和壓力就很小，學習的主動性和積極性不高，這樣就很難取得良好的教學效果。所以，一定要在改革教學方法提高學生學習興趣的同時，對考核方法進行改革，從而適當增加學生的學習壓力，確保專業(yè)英語課程取得良好的教學效果。

 

專業(yè)英語考試分為三個部分：第一是平時表現(xiàn)，主要考核考勤、課堂回答問題和參與教學活動的積極性。這部分占總成績的20%。第二是口語考試。要求學生自己分組完成一段管理專業(yè)方面的英語情景劇，這部分成績站40%。第三就是筆試。按照學校的要求出試卷，讓學生進行管理專業(yè)英語基礎的考試，主要分為詞匯題、改錯題、翻譯題和作文題。這部分成績站40%。

 

4.3 努力提升教師自身專業(yè)水平

 

在互聯(lián)網(wǎng)信息時代，特別是外語教學內(nèi)容和手段都在日益更新，這就要求教師也不斷提高自己的英語運用水平和教學技能。創(chuàng)新的教學交流模式中，教師不再是單向的信息發(fā)出者和發(fā)號施令者，而是一個參與者和合作者。在課堂分組討論中，教師可以以一名學生的身份選擇一個或多個小組參與到討論中，每個小組的討論成果可以由小組派代表展現(xiàn)該大家。形成教師與學生，學生與學生之間的緊密互動。

 

教師還需要不斷進行語言的進修。例如筆者業(yè)余參加EF和華爾街英語學校的學習，考出了《哈佛商務管理英語》證書，還參加多項微信英語教學課程等等。這為更好地專業(yè)英語課程教學提供了巨大幫助。

第3篇：工商管理和教育學范文

關鍵詞：高職院校；工商管理專業(yè)；實踐教學體系

湖南科技經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院自2005年升級為專科院校以來，就深刻地認識到走“產(chǎn)學研”結(jié)合的道路，是加快專業(yè)建設的必由之路，所以明確提出了“產(chǎn)學研”結(jié)合的辦學理念。校企合作、工學結(jié)合的辦學模式。就是在這個辦學理念下所進行了實踐探索，院系的領導和教師在這方面都進行了積極的努力，形成了不同特色的校企合作、工學結(jié)合的具體模式，主要有工商類專業(yè)的“三明治”式的工學結(jié)合,機械、建材類專業(yè)的校企共建特色專業(yè)、化工類專業(yè)的“實訓、實習、就業(yè)一體化”教學模式等，“嵌入式”教學、“實習加工工廠”等產(chǎn)學結(jié)合的改革試點的探索也在進行中。本文是管理系的工商管理專業(yè)在校企合作、工學結(jié)合共同培養(yǎng)企業(yè)職業(yè)經(jīng)理人方面所做的努力和探索，該專業(yè)以“三明治”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式作為人才培養(yǎng)模式，以專業(yè)建設作為龍頭，以課程建設為根本，走產(chǎn)學結(jié)合的發(fā)展道路，取得了一定的經(jīng)驗。

一、工學結(jié)合的實踐教學模式的核心內(nèi)容和所解決的主要問題

近5年來湖南高校工商管理專業(yè)的招生、就業(yè)的調(diào)研結(jié)果顯示，我省共約80所高校開設有工商管理專業(yè)，但畢業(yè)生一次性就業(yè)率一直在75%以下，而且對口就業(yè)流失率也在65%以上，這就是說，工商管理專業(yè)的大學生畢業(yè)三年后留在工商企業(yè)工作的不到10%。主要通病是缺乏職業(yè)意識、專業(yè)能力，眼高手低，不愿意從基層做起，而學生到企業(yè)去實習，時間長達半年，但多數(shù)學生只能在個別部門從事臨時工作，對這個行業(yè)缺乏全面的實踐把握，這種情況也降低了畢業(yè)生就業(yè)的熱情。因此，培養(yǎng)新型的專業(yè)人才是高校面臨的共同問題。為此，湖南科技經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院與企業(yè)聯(lián)姻，積極探索職業(yè)經(jīng)理人培養(yǎng)新模式。

1．工學結(jié)合實踐教學模式的核心內(nèi)容

工學結(jié)合實踐教學模式構建的核心內(nèi)容是以職業(yè)經(jīng)理人為目標導向，以“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”為載體，兼顧理論教育有先進性和產(chǎn)業(yè)實踐的創(chuàng)新性，培養(yǎng)符合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的、具有一定的職業(yè)素養(yǎng)和人文精神、具有必備的管理意識、實踐應用能力和創(chuàng)新能力，畢業(yè)后能直接進入管理崗位的經(jīng)營管理人才和復合型專業(yè)技術人才。它區(qū)別于中職的技能型定位，也不同于本科的知識型定位，也就是說在應用型高校工商管理專業(yè)教育層次上，將工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)從“理論型”學者變成“實用型”專家，通過我們的工學結(jié)合實踐教學模式的運行機制，把在校學生“催熟”成為一個“具有責任心、專業(yè)性，具有管理能力及職業(yè)精神”的“準職業(yè)經(jīng)理人”。這些內(nèi)容的最終落著點是培養(yǎng)現(xiàn)代企業(yè)的職業(yè)經(jīng)理人。

工學結(jié)合實踐教學模式實施過程中達到一個目標：即實現(xiàn)學校、學生、企業(yè)三贏的目標。通過校企合作，能進一步擴大并加強高職院校與各地企業(yè)的合作，真正做到“雙需、雙贏、互動”，共同發(fā)展。企業(yè)為學校提供實訓條件，為畢業(yè)學生提供就業(yè)機會。實訓結(jié)束后，全面評估考核每個學生的實踐技能及工作表現(xiàn)，并從用人單位的角度提出期望目標。學校結(jié)合實訓指導教師的意見及學生的自我評估調(diào)整培養(yǎng)方案，做到因材施教。對在實訓過程中出現(xiàn)的帶有共性的問題，則通過調(diào)整教學內(nèi)容、改革教學計劃來解決。同時學校成立專業(yè)指導委員會，聘請產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的行政管理部門及現(xiàn)代企業(yè)的管理專家對教學改革與建設提出意見并直接參與學校專業(yè)課程設置及專業(yè)教學改革。學校為企業(yè)培訓員工，提供管理咨詢，幫助企業(yè)開展市場調(diào)研，共同開發(fā)新產(chǎn)品等。此外，企業(yè)可以根據(jù)自己的需要有計劃地向高職院校提出研究課題，這些研究課題可以包括不同的層次:一是企業(yè)經(jīng)營管理過程中迫切需要解決的技術問題；二是企業(yè)根據(jù)對市場的分析提出的對新產(chǎn)品的研究開發(fā)；三是為了保持產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展而需要的前沿性研究課題。

2．工學結(jié)合實踐教學模式構建所解決的主要問題

（1）提高了工商管理專業(yè)定位的準確性。（2）促進了工商管理專業(yè)教學內(nèi)容的改革。工商企業(yè)既有屬于生產(chǎn)型行業(yè)的企業(yè),也有屬于服務型行業(yè)的企業(yè)，從業(yè)人員跟一般的公務員、教師、醫(yī)生等第三產(chǎn)業(yè)的從業(yè)人員的行業(yè)素質(zhì)要求不一樣，從業(yè)人員不僅必須具備扎實的專業(yè)知識、熟練的行業(yè)基本技能，而且需要具備較強的組織、預測、交際、表達等能力，并保持良好的服務意識、服務質(zhì)量和服務態(tài)度，因此，高職工商管理實踐教學內(nèi)容應立足市場和社會，要根據(jù)市場對復合型人才的需求來調(diào)整實踐教學內(nèi)容。（3）促進了工商管理專業(yè)教學計劃和課程設置的改革。工商管理專業(yè)是一個應用性較強的專業(yè)，實踐教學理念和模式將直接影響學生的專業(yè)素質(zhì)，進而影響就業(yè)情況。目前用人單位對高職院校工商管理專業(yè)畢業(yè)生的需求主要仍是專科層次，大多數(shù)國有單位對本科教育的有效需求不足，工商管理專業(yè)畢業(yè)生很多都不能立即適應職業(yè)的需求，往往需要經(jīng)過半年以上的適應和摸索以后才能慢慢進入狀態(tài)，因此，高職工商管理專業(yè)的教學計劃應充分考慮到其學科特點和人才培養(yǎng)要求，在不影響正常教學秩序的基礎上，進一步增加實踐教學計劃的調(diào)整。（4）校外實習基地的建設為學生提供真實的戰(zhàn)場。建設校外實習基地，為學生和企業(yè)架起了一座共同發(fā)展的橋梁。學生在實習單位掛牌頂崗。一方面，學生精力充沛，敢想敢干，給他們提供了施展才華的場所；另一方面，學生的到來給企業(yè)帶來了無限的生機和活力，為企業(yè)的改革和發(fā)展提出合理化建議，為企業(yè)解決路線開發(fā)、生產(chǎn)管理遇到的問題和困難提供了條件，同時企業(yè)也能從中發(fā)現(xiàn)和選拔人才。

二、工學結(jié)合的實踐教學模式的實施過程和實施效果

1．實施過程

（1）在工學結(jié)合實踐教學模式的具體內(nèi)容上圍繞職業(yè)經(jīng)理人培養(yǎng)這一條主線，成立由專業(yè)教師和企業(yè)高層管理人員、行業(yè)高級行政管理參加的專業(yè)指導委員會參與工商管理專業(yè)的教學計劃制定、專業(yè)建設、課程設置、教學管理等人才培養(yǎng)的全過程。（2）建立穩(wěn)定的校外實習基地。工商管理專業(yè)在衡陽市有8個掛牌的實習基地，學生的大部分實習能在校外實習基地完成。同時在珠海、桂林、長沙和張家界各建立了一個實習基地。（3）工學結(jié)合、校企聯(lián)姻，加速雙師型教師隊伍建設。一是聘請企業(yè)著名高管或行政部門領導為專業(yè)老師，講授專業(yè)課。二是試行大學生導師制，外聘企業(yè)精英當職業(yè)導師。針對目前工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在重理論、重企業(yè)日常業(yè)務和管理實踐操作，而忽視了產(chǎn)品的營銷管理和營銷策劃的現(xiàn)狀，湖南科技經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院首先在2008級畢業(yè)生中啟動了畢業(yè)設計這一教改創(chuàng)新模式。這一模式主要是參照理工科院校的畢業(yè)設計思路，針對工商管理專業(yè)的特點提出的創(chuàng)新式實踐教學活動。它主要是利用本專業(yè)的學科帶頭人、外聘導師與優(yōu)秀學生組成策劃團隊，結(jié)合工商管理專業(yè)特點，與某一企業(yè)合作，通過市場調(diào)查，運用所學專業(yè)知識，針對企業(yè)及市場現(xiàn)狀，設計出一套切實可行的產(chǎn)品營銷方案，為企業(yè)開展產(chǎn)品營銷活動提供思路和決策依據(jù)。如2009年我們就聘請了譚曦（園林工程師，衡陽市園林綠化工程有限公司董事長）、鄧衡午（高級經(jīng)濟師，雁城賓館總經(jīng)理）、雷優(yōu)（副研究員，營銷專家，金劍南湖南部）等企業(yè)高級管理人員為學生畢業(yè)論文的副導師，指導學生的畢業(yè)設計。工商管理專業(yè)要想滿足社會對這種應用型職業(yè)經(jīng)理人的需求，僅僅依靠課堂教學是難以完成的，所以畢業(yè)設計作為一種重要方式被引入工商管理專業(yè)的畢業(yè)實習過程，其作用也日益引起人們的重視。而畢業(yè)設計恰恰是針對工商管理專業(yè)的特點所提出的一項將社會實踐與理論知識相結(jié)合的活動，既可以使學生加強對理論知識的理解，又可以增強他們的實際動手能力，使工商管理專業(yè)學生更好地具備了現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展所需求的素質(zhì)。（4）教學(或?qū)W習)+科研+實踐的模式。對學生而言，實行“學習+科研+實踐”模式，積極推進學生學研結(jié)合、學社結(jié)合。為經(jīng)濟建設服務，是產(chǎn)學研結(jié)合的目的。為此，應積極推進學生學研結(jié)合、學社結(jié)合，鼓勵學生加強研究性學習，在社會實踐中不斷充實和提高技能。具體做法: 一是學研結(jié)合建設工商管理專業(yè)素質(zhì)拓展中心。二是鼓勵學生參加社會實踐活動。三是成立公關協(xié)會、組織社團，開展各種旨在提高學生綜合素質(zhì)的活動。對教師而言，實行“教學+科研+實踐”模式。具體做法: 一是鼓勵教師參加社會實踐,結(jié)合經(jīng)濟發(fā)展實際，充實教學內(nèi)容。二是鼓勵教師參加社會實踐，提高科研質(zhì)量，為教學服務。（5）建立工商管理專業(yè)學生素質(zhì)拓展中心。這對于提高學生的專業(yè)素養(yǎng)十分重要。為此，湖南科技經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院工商管理專業(yè)專門成立了工商管理專業(yè)素質(zhì)拓展中心。該中心制定了學生素質(zhì)拓展計劃和管理措施，充分利用社會資源，建立相對穩(wěn)定的院外學生實習、實訓基地，將知識、能力、技能有機結(jié)合，注重對學生綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。這既拓寬了學生的知識面，又適應了工商企業(yè)和行業(yè)對人才的需要。

2．實施效果

（1）改革教師培養(yǎng)和使用機制，打造“雙師型”隊伍。2006-2010年共引進博士教師4名；派出專任教師到相關企業(yè)掛職者9名。在繼續(xù)注重理論知識的同時，更要注重職業(yè)性特色，增強適應性，提高質(zhì)量效益。（2）圍繞實踐課程內(nèi)容改革，加強教材建設。近年來，湖南科技經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院教師主編了6部工商管理學教材，其中《工商企業(yè)經(jīng)營與》教材已入選 “十二五”高職院校規(guī)劃教材，《企業(yè)文化學原理》由科學出版社出版。（3）緊扣職業(yè)經(jīng)理人培養(yǎng)目標，以“合作共建”思路創(chuàng)新實踐教學。實踐教學基地的優(yōu)勢，是實踐教學基地建設所要追求的目標。因為實踐教學基地建設的水平高，有利于提高教學質(zhì)量，形成專業(yè)優(yōu)勢和特色，為此，湖南科技經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院以“合作共建”基地的形式建設了衡陽地球村文化咨詢策劃公司、好運來旅行社等控股型基地；桂竹景區(qū)（省級現(xiàn)代生態(tài)農(nóng)業(yè)示范點）、耒陽市蔡倫竹海風景區(qū)和耒陽大皮江生態(tài)山莊等合作共建基地；深圳康佳、聯(lián)想等多家大型企業(yè)等實踐教學基地。如桂竹生態(tài)山莊是湖南科技經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院和桂竹旅游有限公司共建的基地，根據(jù)雙方簽署的合作協(xié)議，湖南科技經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院和桂竹旅游有限公司共同建設桂竹生態(tài)山莊，公司將負責山莊的硬件設施開發(fā)、建設等方面，院校將參與規(guī)劃、管理、營銷、服務培訓等軟件建設。這種“合作共建”基地的形式在湖南尚屬首例。（4）工學結(jié)合模式建設過程中在理論研究方面取得的突破。以職業(yè)經(jīng)理人為目標導向的工學結(jié)合實踐教學模式創(chuàng)新實驗已經(jīng)4年，實驗模式、實習特色已經(jīng)形成，在這一模式建設過程中湖南科技經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院在許多方面都取得了突破，主要表現(xiàn)在：一是深化了實踐課程體系與實踐教學內(nèi)容改革，建立與社會發(fā)展、區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要相結(jié)合的動態(tài)的實踐課程體系與實踐教學內(nèi)容。二是完成了合作共建酒店的建設、完成了“雙師型”師資隊伍的選撥考評機制。三是深化工學結(jié)合實踐教學模式內(nèi)涵建設，集成實踐教學理論研究和實踐教學效果分析，發(fā)揮區(qū)域示范作用。五年來，在工學結(jié)合、校企合作和產(chǎn)學研一體化的思想指導下，湖南科技經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院工商管理教師，先后主持部級教改課題2項，省級應用理論研究課題20多項，完成省、市級區(qū)域性區(qū)域產(chǎn)業(yè)規(guī)劃近40項，為30多家公司做高中層管理培訓和項目顧問，為培養(yǎng)與行業(yè)需求對接的高素質(zhì)、專業(yè)性、創(chuàng)新型管理人才打下了較為堅實的基礎。

第4篇：工商管理和教育學范文

關鍵詞：工商管理；管理學；教學改革

在工商管理這一學科中，學生實踐動手能力及基本理論的掌握都很重要，只有讓學生將理論與實際結(jié)合才能讓所學知識發(fā)揮極致，使他們在未來的職業(yè)中展現(xiàn)出杰出的素質(zhì)。所以，改善工商管理專業(yè)教學模式，努力培養(yǎng)適應二十一世紀社會發(fā)展的應用型人才是高職院校管理教學點重要發(fā)展方向。

1教學中存在的問題

1.1教學目的不明確

在高職院校管理學的教學中，還存在很多不清晰分割普通本科教育和高職教學目標界限。第一、教師沒有很好的理解高職與普通高等教育的區(qū)別，仍然在以往的思維習慣下教學，盡管教師將舊知識和新知識理論進行聯(lián)系，但是在實踐教學上做的還是很欠缺。第二、盡管對一些專業(yè)技能訓練有培養(yǎng)，但是整體的職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)還很欠缺，導致很多高職畢業(yè)生不能很好的協(xié)調(diào)實踐能力及專業(yè)知識理論。

1.2教學缺乏互動性

在當今教育教學中仍然存在傳統(tǒng)的填鴨式教學，課堂上教師板書，同學筆記，使學生和教師之間形成了二元對立的關系，雖然，這與管理學專業(yè)課程有一定的關系，在管理學課程中，當前存在這樣的問題，第一、學生已經(jīng)對管理學有一定的認識，但是這其中有很多是不準確，不全面的，對管理學的認識仍然存在很大的差距。第二、管理學本身就是抽象性的，當學生在理解這些抽象的知識時遇見困難的同時也會是他們的學習興趣受挫，比如在管理的主動方與被動方的行為、心理和管理過程中的及結(jié)果的展示也許并很明朗，大多情況下需要合理的思考整理才能掌握其中原理。

1.3教學教材不符合中職要求

在中職教育工商管理專業(yè)的教學中，教師及學生對教材的崇拜還很明顯，教師對按照教材教學，學生對教材的掌握。教師只是關心學生對教材的理解中是否有難以理解的然后在與學生溝通交流，學生只是在成績確保的基礎上對教材的再回顧。社會迅猛的發(fā)展使管理學的知識也在不斷更新，當舊知識再去統(tǒng)一當前管理場面時往往已經(jīng)不合時宜。所以當前這種管理學教學方法不僅不能有效的幫助學生對管理學產(chǎn)生興趣，對教師的教育方式培養(yǎng)會受到影響。

1.4教學方法單一

在管理學教學中，教師按照講授為主，盡管以其他方式作為輔助，但也都是形式上的。即使將討論法添加到課堂中，通常也是教師掌握課程中的主體，教學內(nèi)容不夠全面，仍舊局限在認知性問題的理解、感知及應用方面。教師對哲理的領悟、潛能的開發(fā)及自身能力培養(yǎng)上做的還很不夠，而其思維方式及對學生的能力培養(yǎng)只是將課本轉(zhuǎn)述，對學生的再教育，也只是把課本內(nèi)容復述給學生而已，同時學生的疑問權利也漸漸被取代。相反課堂教學中最重要的就是學生對于學習內(nèi)容的反饋，只有這樣才能讓學生的能力真正提高。

2教學改革思路與措施

2.1更新教學內(nèi)容。職業(yè)教育工商管理的重點是培養(yǎng)“應用型人才”，為企業(yè)提供中基層管理人才的儲備干部，在經(jīng)過任職考核后掌控這一工作。《管理學》作為高職院校工商管理的重要學科，通過教學環(huán)節(jié)和課程體系展現(xiàn)其對人才培養(yǎng)的重要設計，適應社會、管理組織、文字概括、溝通協(xié)調(diào)、創(chuàng)新等方面的能力，只有合理的安排統(tǒng)籌教學手段及內(nèi)容才能使這些能力的增長得到保證。

2.2正確處理教材與講授。高職院校的《管理學》的教學大綱雖然出自權威部門，但是作為教師，在教學過程中也要為靈活運用這些教材，保證學生學習的內(nèi)容既有方向又有質(zhì)量。展現(xiàn)現(xiàn)代教師的職業(yè)素養(yǎng)。

2.3注重師生互動。在教學過程中，漸漸形成以“啟發(fā)式教學”輔以其他多種教學方式，通過參與式、交互式、模擬教學等實踐教學。例如：案例解析，它是工商管理中管理學的實踐特色形式，教師要更加重視。頭腦風暴，是將案例、授課及管理統(tǒng)一整理后，學生用開放思路對學到的知識展開各種分析、提問及處理方法。

2.4加強實訓教學。對于學生的培養(yǎng)要多方面入手，其既要接受管理培訓也要面臨管理他人角色。學生動手能力的培訓也要結(jié)合企業(yè)發(fā)展及社會經(jīng)濟、文化、法律等方面的發(fā)展情況，使學生對中國企業(yè)的商業(yè)環(huán)境及管理行為有更加充分地了解。

3結(jié)束語。高職教育管理學的未來發(fā)展要在改革中不斷前行，教師方面更要注重自身能力的培養(yǎng)及訓練，只有這樣才能使學生學到的知識更有價值。為社會輸入更加新鮮的血液。

參考文獻：

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[2] 楊英.地方高校創(chuàng)辦特色工商管理專業(yè)的實踐與思考[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2009（9）：80-81.

[3] 易建華.項目導向型工商管理專業(yè)的教學模塊體系設計研究[J].廣東技術師范學院學報（社科版），2011（6）：117-120.

第5篇：工商管理和教育學范文

［關鍵詞］地方高校;工商管理;課程設置

課程設置是專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心與關鍵，在很大程度上直接影響著課程目標的實現(xiàn)、課程實施的進行以及學生的培養(yǎng)方向，是培養(yǎng)合格人才的重要保證。如何對當前高校工商管理專業(yè)課程設置進行改革與創(chuàng)新，進而設置符合時展要求和社會需求的工商專業(yè)課程，已經(jīng)成為高等院校工商管理專業(yè)教學改革面臨的重要課題。［1］湖南農(nóng)業(yè)大學于1998年由湖南省教委批準設立工商管理本科專業(yè)，當年納入了國家全日制招生計劃。經(jīng)過17年的專業(yè)建設，目前學校工商管理專業(yè)已具備一系列的發(fā)展優(yōu)勢:師資隊伍年輕且學歷層次較高，專業(yè)建設投入逐年上升，教研科研水平提高較快，教學實習基地初具規(guī)模等。［2］可是該專業(yè)依舊存在一些不足，其中課程設置的優(yōu)化就是其中的重點。

一、湖南農(nóng)業(yè)大學工商管理專業(yè)課程設置

(一)目前課程設置基本情況。目前，湖南農(nóng)業(yè)大學工商管理專業(yè)本科課程結(jié)構按照學科知識邏輯與技能訓練的先行后續(xù)關系依次分為四大模塊，分別是通識教育、專業(yè)課、實踐教學和素質(zhì)拓展，達到畢業(yè)要求需學習的課程和相應學分情況如下。通識教育模塊中的公共必修課需修62學分，課程包括思想政治、英語、體育、數(shù)學、計算機、創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育、軍事理論、安全教育、大學生心理健康與指導、形勢與政策。公共選修課需修6．5學分，課程包括人文科學、社會科學、自然科學和藝術審美四類。專業(yè)課模塊中的專業(yè)必修課需修55．5學分，課程包括統(tǒng)計學、運籌學、組織行為學、電子商務、物流與供應鏈管理、質(zhì)量管理學、創(chuàng)業(yè)管理、管理溝通、企業(yè)會計、國際貿(mào)易理論與實務、專業(yè)導論、項目管理、管理學原理、微(宏)觀經(jīng)濟學、會計學原理、財務管理、市場營銷學、人力資源管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、管理信息系統(tǒng)、企業(yè)生產(chǎn)管理課程。專業(yè)選修課需修15學分，課程包括財經(jīng)應用文、工商管理專業(yè)英語、企業(yè)管理咨詢、經(jīng)濟法等。實踐教學模塊需必修25學分，課程包括軍訓、專業(yè)公益勞動、入學教育、英語教學周、社會調(diào)查、人力資源管理教學實踐、企業(yè)戰(zhàn)略管理教學實踐、EPR沙盤綜合實訓、創(chuàng)業(yè)管理教學實踐、物流與供應鏈管理教學實踐、畢業(yè)(教育、實習、論文)、調(diào)查報告。素質(zhì)拓展模塊需選修4學分，課程包括大學生學術科技活動、文明道德活動、文化藝術活動、社會實踐活動、個性發(fā)展活動、就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動六大類。(二)目前課程設置的可取之處。1．課程設置模塊完整，進程有序《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹(2012年)》指出，工商管理專業(yè)本科培育目標是培養(yǎng)適應現(xiàn)代市場經(jīng)濟需要，具備人文精神、科學素養(yǎng)和誠信品質(zhì)，掌握現(xiàn)代管理理論，具有國際化視野、創(chuàng)新意識、團隊精神，具有實踐能力與溝通技能，能夠在營利性和非營利性機構從事管理工作或理論研究和教學工作的應用型、復合型專業(yè)人才。［3］一個良好的課程結(jié)構必須在各模塊之間分配合適的比例，才能形成合理的認知結(jié)構，才能有效驅(qū)動學生更有目的和方向地訓練管理技能。［4］根據(jù)上述課程設置情況來看，課程設置模塊完整，進程有序。2．理論課與實踐課相輔相成湖南農(nóng)業(yè)大學工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標是注重學生基礎理論知識的學習和實踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要，具有國際視野、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和團隊協(xié)作精神，能夠從事管理、理論研究和教學等工作的應用型專業(yè)人才。［5］學校在公共必修課、專業(yè)必修課和實踐教學中通過相關的實踐課程設計和運作，分別在英語教育、計算機教育、會計學原理、統(tǒng)計學、運籌學、電子商務等多門課程中為學生開設了與理論搭檔的實踐課程，最后搭配專業(yè)實驗和社會調(diào)查、課程實驗與實訓、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等實踐教學環(huán)節(jié)。這些實踐課程的設計除了提升學生的綜合素質(zhì)外，更重要的是提升學生的實踐技能，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。3．素質(zhì)拓展課程特色鮮明大學生素質(zhì)拓展是加強學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，促進學生個性化發(fā)展的能力培養(yǎng)體系，是提高學校學生專業(yè)實踐能力、實現(xiàn)畢業(yè)多證上崗的主要途徑。其中最具特色的是在課程教學中融入職業(yè)教育，通過職業(yè)資格證書考試進一步拓寬學生的就業(yè)渠道，同時也符合應用型本科人才的培養(yǎng)目標。目前，學校工商管理專業(yè)學生畢業(yè)前基本都能獲得人力資源管理師、物流師、初級會計師等執(zhí)業(yè)資格證書。另外，素質(zhì)拓展項目中還包含各種校內(nèi)、省內(nèi)、國家級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、市場營銷大賽、體育運動比賽等活動，以在實踐中發(fā)現(xiàn)學生自身的特長和愛好，提升學生引導力、想象力與行動力。(三)目前課程設置的不足之處。1．該有的課程沒有根據(jù)前面的課程設置情況可以發(fā)現(xiàn)目前學校開設的工商管理專業(yè)本科課程設置方面存在該有的課程沒有的情況。公共必修課要求所修學分為62分，占總學分的36．9%，主要包括四大塊:政治教育、數(shù)學教育、英語教育和體育教育。從學分的分配上，四大塊依次為:14分、15分、14分和4分。由此可見，數(shù)學教育、英語教育和政治教育在通識教育課程中獨占鰲頭，而計算機教育和人文素質(zhì)教育明顯被忽視;公共選修課限定在自然科學類、社會科學類和藝術三個方面，提供了上百門左右的課程供全校所有專業(yè)的人選修，公共選修課必修6．5個學分，只占總學分的3．8%。公共課中必修課和選修課的比例達到了9．7∶1，選修課的比例偏小同時選擇偏少。專業(yè)必修課程中的專業(yè)核心課程是直接照搬教育部頒布的專業(yè)目錄規(guī)定的專業(yè)核心課程開設。專業(yè)核心課程占418個學時，26個學分，可是實驗學時只有106個學時，只有少部分的核心課程開設了相應的實驗課;專業(yè)選修課安排了240個學時，15個學分，占總學分的8．9%，在2014版人才培養(yǎng)方案的基礎上，專業(yè)選修課增加了48個學時，3個學分。雖然專業(yè)選修課的比例增加了，可學生可選的范圍十分有限，為12門課程選8門，且專業(yè)選修課中沒有實驗課。素質(zhì)拓展是學校的特色課程，是培養(yǎng)應用型人才的集中體現(xiàn)，與學生未來的就業(yè)緊密地聯(lián)系在一起，其課程設置數(shù)量充足，可只有4學分，占總學分的2．3%，這個比例明顯偏低。2．存在內(nèi)容重復的課程目前學校設置的課程還存在可有可無的課程:公共必修課中數(shù)學課程開設了高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計三門課程，各個專業(yè)對數(shù)學知識方面的要求是不同的，可以整合工商管理專業(yè)所需要的數(shù)學知識，集中開設一門課程。專業(yè)必修課程中的會計學原理，是初步介紹會計學相關知識的，與專業(yè)基礎類課程的企業(yè)會計課程存在內(nèi)容的重復。同樣，統(tǒng)計學和管理信息系統(tǒng)都是以經(jīng)濟數(shù)據(jù)為對象，運用統(tǒng)計方法分析經(jīng)濟變量關系，從而為經(jīng)濟和管理決策服務的。這些重復的課程不僅會給學生增加學習負擔，而且會讓學生的學習積極性下降。3．存在設置不合理的課程目前學校設置的課程中，有些課程完全可以去掉:一個學校的專業(yè)特色可以通過專業(yè)選修課來體現(xiàn)，目前學校開設的專業(yè)選修課沒有根據(jù)學校本身的辦學條件和資源創(chuàng)辦有特色的課程。專業(yè)選修課中政治經(jīng)濟學和金融學這兩門課程與工商管理專業(yè)實際聯(lián)系并不大，完全可以替換成其他課程;工商管理專業(yè)英語應該與公共基礎課里的英語課程相融合，這樣既能減輕學生負擔，又加強了課程專業(yè)性;實踐教學中的英語教學周應該與平時的教學結(jié)合起來，而不應該再占用課時。

二、具體課程設置的匹配度分析

(一)與本專業(yè)人才培養(yǎng)要求的匹配度。目前學校開設的課程與培養(yǎng)要求大致相符，但是，能力與課程設置的匹配度仍然不高。在課程設置中，缺少關于專業(yè)法律知識的課程。目前，學校只開設了經(jīng)濟法這一門課程。思想政治與法律基礎雖然觸及了一小部分的法律知識，但仍然無法達到工商管理專業(yè)的要求。同時，培養(yǎng)目標要求學生具有較強的語言表達能力。然而，課程設置中只有英語課程，缺乏相關的人文課程，不利于培養(yǎng)學生的語言和文字表達能力。學校的實踐教學還只停留在表面，沒有建立起符合學生實際情況的實踐教學體系。(二)與本專業(yè)辦學條件的匹配度。課程設置與本專業(yè)辦學條件的匹配度低。首先，學校的師資水平跟不上課程設置的更新速度。專業(yè)教師師資隊伍的教學負擔過重，他們又要備課，又要搞科研，還要評職稱，根本無心再考慮課程的設置問題，只管按部就班上好課就行，而課程設置是一個完整的體系，需要整個專業(yè)、全體教師的共同參與。其次，學校的硬件設備不能滿足實踐教學的需要。實驗教學是實踐教學的一種，需要專業(yè)實驗室及相關設備，但是，學校硬件建設較為落后，實驗室不足、配套設備不夠，而校外實訓基地的數(shù)量又少，且質(zhì)量不高。(三)與學習規(guī)律的匹配度。工商管理專業(yè)課程設置還存在一部分與學習規(guī)律不匹配的情況，課程的教學進程應由淺入深、由工具到實踐，形成相互支撐的多層次課程體系。［6］以現(xiàn)在開設的專業(yè)導論和企業(yè)生產(chǎn)管理兩門課為例，專業(yè)導論是專業(yè)入門的理論課，在企業(yè)生產(chǎn)管理課程等專業(yè)基礎類課程和專業(yè)核心課程中都有所涉及，因此，專業(yè)導論應為企業(yè)生產(chǎn)管理的先修課程。但目前實際情況是，企業(yè)生產(chǎn)管理于第5學期開設，而專業(yè)導論于第6學期開設。

三、地方高校應用型工商管理本科專業(yè)課程設置建議

(一)調(diào)整課程模塊比例。調(diào)整各個類型課程模塊的內(nèi)部比例，要增加必要的而現(xiàn)行課程模塊較為缺乏的課程，同時，撤銷、合并多余、重復的課程，使每一項課程都具有針對性和應用性。面對大量的基礎理論課程，學校應加強教師現(xiàn)代技術手段的培訓與運用，架構新型、通暢的師生交流與教學平臺，及時將豐富的教學資源轉(zhuǎn)化為實際教學生產(chǎn)力，尤其是要關注MOOC課程資源對教學產(chǎn)生的積極影響。［7］(二)豐富課程內(nèi)容。在公共必修課方面，大學語文或者學位論文指導可以培養(yǎng)語言組織和文字表述的技能，因此，學校應增設這方面的課程。除了管理方面的知識和技能，現(xiàn)代管理者是否具有良好的人文素養(yǎng)，也決定了其最終是否能成為一個優(yōu)秀的管理者。為此，學校可以開設企業(yè)文化與商業(yè)倫理、團隊建設等課程作為公共必修課;在公共選修課方面，應開設類型豐富的選修課，以滿足學生個性發(fā)展的需要。在專業(yè)必修課方面，應增設工商管理基礎文獻選讀課程，以幫助學生形成系統(tǒng)性的管理理論基礎知識;增設民商法相關課程，以幫助學生構架專業(yè)法律知識體系;應增設“管理者社會責任理論”或“管理者商業(yè)道德”這方面課程，使未來的企業(yè)管理者具備符合社會標準的商業(yè)道德。在專業(yè)選修課方面，可以對選修課進行模塊設置，如設置物流管理模塊、質(zhì)量管理模塊和經(jīng)營分析模塊等，供學生自由選擇。此外，還應開設相應的實驗課，進行相關的素質(zhì)拓展，并提升相應的比例。(三)優(yōu)化課程進程。教師在編寫教學大綱時應互相探討，明確思路，在理清各門課程之間關系的基礎上，對所有課程進行整體化設計，按照知識的接受順序和學生的接受能力優(yōu)化課程，使學生掌握不同課程在整體課程設置中的位置、功能和彼此的關系。就企業(yè)生產(chǎn)管理和專業(yè)導論兩門課程而言，專業(yè)導論應開設在企業(yè)生產(chǎn)管理的前面。

四、總結(jié)

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟的不斷發(fā)展，應用型工商管理專業(yè)人才將是社會及企業(yè)需求的主流。湖南農(nóng)業(yè)大學工商管理專業(yè)本科的課程設置，應在有限的授課時間內(nèi)盡可能讓學生形成一個完整、系統(tǒng)并且和本專業(yè)密切相關的知識體系，因此，科學合理的課程設置是十分必要的。課程設置必須與工商管理專業(yè)應用性人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求相匹配，以滿足學生就業(yè)的現(xiàn)實需要。只有不斷完善和優(yōu)化課程設置，才能真正提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

作者:何倩 尹紅 單位:湖南農(nóng)業(yè)大學教育學院

參考文獻:

［1］周萍．從課程體系建設看工商管理人才培養(yǎng)［J］．中國高等教育，2008(1):52．

［2］工商管理聯(lián)盟．湖南農(nóng)業(yè)大學商學院工商管理專業(yè)［EB/OL］．(2009－02－12)．www．mbaun．net/a/2009－02/15605286．html．

［3］中華人民共和國教育部高等教育司．普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹［M］．北京:高等教育出版社，2012:326－327．

［4］羅擁華，歐紹華．當前高校工商管理專業(yè)課程設置的主要缺陷［J］．中國市場，2013(12):194．

［5］湖南農(nóng)業(yè)大學商學院．工商管理專業(yè)介紹［EB/OL］．(2016－06－12)．buc．hunau．edu．cn/rcpy/bk/201606/t20160612_157137．html．

第6篇：工商管理和教育學范文

［關鍵詞］案例教學;工商管理;應用

1案例教學方法的特點

1.1案例教學法的針對性極其清晰

在教學期間案例教學法所應用的案例，主要是老師們針對授課內(nèi)容選擇而獲得的，這和教學目標密切關聯(lián)，這種安排的最終目的是讓學生們能更準確地吸收老師課堂上所講的知識內(nèi)容。讓學生在有帶有普遍性特點的、穩(wěn)定不變的環(huán)境中去體驗各類人物角色，從而提高自己處理現(xiàn)實問題的能力，從而產(chǎn)生一種縝密的思維方式。

1.2案例教學法具有一定程度的開放性特點

該特點主要是指在教學期間學生能深入進去，學生和老師在課堂上扮演各類角色，一起參與其中。在這個參與教學的過程中，學生能察覺到自己和經(jīng)典的案例中的處理方法存在哪些缺點，從而去探究自己處理現(xiàn)實問題能力方面存在哪些漏洞和問題，并在第一時間給予糾正，持續(xù)提高自己理論與實際相結(jié)合的能力，開拓思維方式，進而對語言的表達能力進行進一步提升。

1.3案例教學具備特殊的師生互動性特點

在此種教學法的進行過程中，老師從傳統(tǒng)課堂上的指導員角色，轉(zhuǎn)換成某個案例中的獨白或主持人身份，學生也從一個最為簡單的學習者變身為該案例當中某一個角色。在這種情況的基礎上，在老師的循循善誘下，學生在能經(jīng)典案例場景再現(xiàn)中展開實際討論，從而提高處理實際問題的能力，增加知識技能，這也減輕教師的教學壓力。

2簡述案例教學法在工商管理教學領域的發(fā)展

最早提出案例教學法的兩個主流學派，是經(jīng)濟主義學派以及教學案例學派。案例教學法在1900年年初就開始再商業(yè)教育領域展開應用，直到1920年，首部案例研究方面的代表性著作出版后，案例教學法才是真正開始起步;到了1950年，這種方法在又得到了進一步的推廣。案例教學法在我國的發(fā)展主要原因還是來自政府各部門的大力推進，其在高校教學中的應用非常普遍。伴隨時代的發(fā)展以及社會的進步，人們更多多地認識到案例教學法的重要作用，并且有的地區(qū)還專門創(chuàng)辦了案例培訓教育單位，這也在一定程度上推動了案例教學法的發(fā)展。

3工商管理教學中案例教學的價值與貢獻

在工商管理的發(fā)展過程中，許多管理理論都是經(jīng)過實踐研究和有關案例探究得到的，而不是簡單地推導管理思想而得到的。所以在這個領域中，案例研究法的貢獻和價值都十分明顯。正如有關學者所說，在工商管理中應用案例研究法的專家大部分都源自學術界。因為比較研究法在組織領域中得以提出，這就使得人們更加明確地了解到案例研究法在工商管理領域的關鍵作用。與此同時，還需要探究框架體系建構案例，并在表答明確的基礎上，深入研究與探析相比較的內(nèi)容，從而得到正確的結(jié)論，最終為這一領域的企業(yè)提供可靠和科學的信息資料和管理經(jīng)驗。

4工商管理專業(yè)案例教學存在的問題

4.1對案例教學不夠重視認識

因為傳統(tǒng)教學思想的背景，很多高校還沒有明確認知到案例教學的重要性和作用，對于案例教學的定位認識不夠，在教學過程中還存在著輕實踐、重理論的教學傾向，這不利于案例教學更好地發(fā)揮效果，也不利于培養(yǎng)工商管理類應用型專業(yè)的人才。

4.2案例內(nèi)容簡單僵化，缺少特色

由于工商管理案例教學在我國應用和推廣的時間短暫，主要是從國外引進的教學案例，不能全部適用于我國的國情。因為缺少自己的案例庫，教學所使用的案例不夠典型，很多都是源自教師的歸納和整理，也有一些是對于國外案例進行照搬，這就致使教學效果不佳。

4.3教師資質(zhì)不夠

很多教師沒有受到過相關教學的系統(tǒng)學習和培訓，很難滿足案例教學的要求。從傳統(tǒng)以來，我國在工商管理領域的教育側(cè)重于理論教授，工商管理教師很多都是高校畢業(yè)生的身份，很少是在企事業(yè)單位工作的雙師型教師。這些教師嚴重缺乏實踐經(jīng)驗，不能很好地控制和組織案例，也不能對其進行有效的研究與探討，這使學生不能產(chǎn)生新奇感。在案例教學的過程中，教師很難明確自己的角色定位，常出現(xiàn)越位或缺位現(xiàn)象。

4.4學生自主參與度弱

由于高校的不斷擴招，錄取的分數(shù)和標準都有所放寬，有些地方高校的學生基礎能力普遍較低，大部分學生在學習上懶惰，長時間以來養(yǎng)成了被動的學習習慣。很多學生抱著考取大學后就可以徹底放松的心態(tài)，整個大學學習生活就是渾噩度日，不能用積極努力的正能量面對學習。在案例教學過程中，學生們經(jīng)常不能脫離過去的那種教學模式即機械地抄寫筆記，面對案例教學覺得無所適從，經(jīng)常把自己置于案例的討論外，個人的成就感與滿足感直線下降，進而造成案例教學現(xiàn)場或課堂氣氛極其冷清。同學們不積極參與、不全力配合、不主動要求發(fā)言，老師們自己在現(xiàn)場唱獨角戲，對于案例的分析還不夠透徹，也嚴重地影響了案例教學最終的質(zhì)量和產(chǎn)生的效果。

5改進措施

5.1關注案例教學在工商管理專業(yè)的運用

目前，高校工商管理類本科的目標是幫助各類企事業(yè)單位培養(yǎng)高級應用型的管理人才，這一目標使得工商管理教學要做到理論聯(lián)系實際，而做到這一點最好的教學辦法就是進行案例教學。所以，有關機構和領導應該很好地認識到案例教學的關鍵作用，從設備、投入、激勵、師資培訓等角度建立配套的機制。

5.2課前精心備課

為使案例教學滿足預期的需求，教師應該在課前精心準備，要求教師在平時就要積累一定的本課程專業(yè)素材知識，及時更新和整理教學案例，以便在應用時更加靈活。由于經(jīng)濟、管理理論的革新速度很快，很多書本上的知識已經(jīng)不能滿足目前教學的需求，必須及時對教案進行更新和補充。

5.3精心安排課堂教學

在課堂教學的過程中，教師應該保持高度集中的注意力，把握好課堂的進度，及時地對所出現(xiàn)問題進行講評，并調(diào)節(jié)好課堂的氣氛。為了鼓勵學生積極參與其中，還要給他們一個十分合理和客觀的評價，每次上課，都及時點評學生在課堂上的表現(xiàn)，以此同時還要做好記錄，將其作為學生的平時成績。讓學生對具體的學習過程感受到成就感。此外，在上課過程中，還可以適時地運用風趣、幽默的語言來吸引學生，讓學生在案例教學活躍的氣氛中潛移默化地吸收知識，而又不會感到無聊。

6案例教學的合理應用

在工商管理的課堂上運用案例教學時，要注意培養(yǎng)學生在各方面的能力。案例教學的主要是為了進一步提高學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、解決現(xiàn)實中實踐問題的能力、探究解析能力，讓學生在充分學習有代表性案例后，學會獨立思考，進而學會把工商管理的現(xiàn)實問題和書本上的理論進行有機結(jié)合。在應用案例教學法來對具體的工商管理知識進行學習時，要針對實際中的現(xiàn)狀靈活的教學模式，并把一系列教學方法充分結(jié)合。在實際的執(zhí)行過程中，老師要讓每節(jié)課所教的內(nèi)容存在差異化，針對所參與學生的特點和具體每一個人的實際水平，來運用不同的案例，并運用多種形式對案例展開探析。老師在教學過程中，還需要持續(xù)完善與工商管理有關案例的選擇，多選用滿足國內(nèi)實際情況的、與當代接軌的最新經(jīng)典案例。在教學的初級階段，重點多選用那些與理論相關的典型案例，讓學生能夠從整體上掌握這一教學方法，并不斷適應該種教學方法。在這后面，再引入與時展密切關聯(lián)的一些案例，在條件允許的前提下，可以恰當?shù)匾氘數(shù)氐膶嶋H案例，讓學生針對當?shù)氐默F(xiàn)狀提出自己的觀點和見解，從而更有助于提高學生處理現(xiàn)實問題的能力。7結(jié)論綜觀以上的分析，老師要關注當代案例教學在工商管理教學應用中產(chǎn)生的現(xiàn)實問題，培養(yǎng)學生在思維和分析等多方面的綜合能力，針對現(xiàn)實的狀況運用科學靈活的教學方式，并把這些教學方式有機結(jié)合，持續(xù)優(yōu)化工商管理相關案例的選取工作，從而進一步提高案例教學法，最終實現(xiàn)學生處理問題能力提升的目的。

參考文獻:

［1］張樂.“教學案例研究法”的解析［J］．西北成人教育學報，2011(3).

第7篇：工商管理和教育學范文

1、九江職業(yè)大學位于江西省九江市，緊鄰廬山風景區(qū)，是1985年經(jīng)國家教育部批準的公辦全日制普通高校，也是九江市唯一的市屬高等職業(yè)院校，更是江西省一所唯一以大學命名的綜合性高等職業(yè)院校，江西省示范性高職院校，全省高校就業(yè)評估優(yōu)秀單位。

2、現(xiàn)擁有鶴問湖、長虹兩個校區(qū)，校園面積1000余畝，建筑面積25萬多平方米，在校生13000余人。

3、九江職業(yè)大學是1985年經(jīng)國家教育部批準的公辦全日制普通高校，也是九江唯一的市屬高等職業(yè)院校，更是在全國與天津職業(yè)大學、蘇州職業(yè)大學、揚州職業(yè)大學、南通職業(yè)大學齊名，江西省內(nèi)一所唯一以大學命名的綜合性高等職業(yè)院校。

4、學校現(xiàn)有學前教育學院、藝術學院、機電工程學院、建筑工程學院、經(jīng)濟管理學院、文化旅游學院、信息工程學院、繼續(xù)教育學院、護理學院、師范學院、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟技術學院、航海學院、中專部、公共教學部等14個院系部，開設了40多個專業(yè)。包括電子信息工程、機電一體化、護理、農(nóng)學、工程造價、建筑工程技術、數(shù)控技術、涉外貿(mào)易、工商管理、市場營銷、計算機系有計算機應用、計算機網(wǎng)絡與管理和數(shù)據(jù)庫管理、廣告裝璜、旅游管理、商務英語、旅游英語、語文教育、數(shù)學教育、現(xiàn)代教育技術、英語教育、美術教育、計算機教育、學前教育、國際郵輪乘務等。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第8篇：工商管理和教育學范文

具體考試科目及分值：

碩士研究生招生初試一般設置四個單元考試科目，即思想政治理論、外國語、業(yè)務課一和業(yè)務課二，滿分分別為100分、100分、150分、150分。

教育學、歷史學、醫(yī)學門類初試設置三個單元考試科目，即思想政治理論、外國語、專業(yè)基礎綜合，滿分分別為100分、100分、300分。

體育、應用心理、文物與博物館、藥學、中藥學、臨床醫(yī)學、口腔醫(yī)學、中醫(yī)、公共衛(wèi)生、護理等專業(yè)學位碩士初試設置三個單元考試科目，即思想政治理論、外國語、專業(yè)基礎綜合，滿分分別為100分、100分、300分。

第9篇：工商管理和教育學范文

【關鍵詞】調(diào)查 ， 學習動機，學生特點

【 abstract 】 in order to better service open education teaching and research, this paper of open education students (in the industry and commerce management specialist for sample investigation, found that of TV university's open education students in qinghai in age, the nature of work and working environment, learning motivation, etc in the occurrence of the change, there are some new characteristics, through to the students' learning motivation and features, so in the open education teaching and research in the more specific.

【 key words 】 survey, motivation, the characteristics of students

中圖分類號：D523.34文獻標識碼：A文章編號：

開放教育類學生一般以成人為主，其學習動機與一般大學生不同，因此對學生的教學和考核應該有所不同，而且隨著經(jīng)濟，政治，社會等因素的影響，學生的特點也在發(fā)生變化，本文通過抽樣調(diào)查，在分析了開放教育類學生的基本狀況和學習動機后，總結(jié)出學生出現(xiàn)的新特點，以便更好的輔助開放教育的教學，幫助學生不斷獲取先進知識，實現(xiàn)知識水平的新舊更替、與時俱進，實現(xiàn)學生“資本增值”（李若忍，2008）。

一、學生的基本狀況

青海電大開放教育學院本專科有15個專業(yè)，其學生有2000多人，本文采用了工商管理專業(yè)專科2008級春——2010級春五屆學生作為調(diào)查對象進行抽樣，主要因為該專業(yè)學生所占比重較高，而且學生更具有代表性（學生所處行業(yè)較多），因此通過對該專業(yè)學生的調(diào)查能夠反映出當前開放教育學生的基本特點和動機。

(一)學生的年齡狀況：

由于不同年齡階段，其學習效果存在著偏差，而且學習方式有很大的差別，因此，學生的年齡，對學習有很大的影響。通過對2008級春——2010級春幾屆學生年齡進行了數(shù)據(jù)分析，得出年齡段所占的比例如表1-1所示：

表1-1：各批次學生的年齡狀況

年齡階段劃分，“按照記憶劃分，29歲之前為記憶的高峰”（肖然紅，2005）[ 肖然紅,郭剛民.開放教育學員學習現(xiàn)狀分析與思考[J].河北廣播電視大學學,2005,(3),9-11.]本文劃分以25歲為限，因為25歲左右其工作和生活狀況變得相對穩(wěn)定，而且從學習的效果方面看，25歲之后其記憶能力開始出現(xiàn)減退。以25歲為分界年齡其所占比例如表1-2：

表1-2：各屆學生中分界年齡比例

從以上的兩張表格可以看出，學生中占主要比例的是85年-89年階段，占了學生總數(shù)的60%以上；90后的學生開始出現(xiàn)，而且比例開始增加；從年齡分界上看，學生在25歲以后所占的比例也越來越大，學生低齡化的現(xiàn)象更加明顯。

（二）學生職業(yè)狀況

學生的職業(yè)狀況以現(xiàn)在學生所在單位的情況分為幾類：無固定工作（例如打工，兼職等）；有固定工作（分為偏遠區(qū)域和周邊縣市）。因為按照統(tǒng)計的數(shù)據(jù)可以得知，邊遠區(qū)域的職業(yè)其參與學校學習和學校活動的程度較低。幾屆學生的職業(yè)狀況變化趨勢如表1-3：

表1-3：學生職業(yè)狀況

學生的職業(yè)狀況中，有穩(wěn)定工作的比例在75%以上，但是該比例呈下降趨勢，無固定工作的學生人數(shù)也在增加，增加幅度很大，對于無固定工作的學生來說，其持續(xù)學習能力不足，會出現(xiàn)諸如中途退學，拖欠學費等現(xiàn)象，對于學生管理和學生教育等工作有很大影響。

此外，在學生的教育層次方面，開放教育本科所占比例了不足三分之一，因此，教育層次方面大多以高中或者中專生為主；本科大多以大專生為主，近幾年也出現(xiàn)了跨學科學習的現(xiàn)象：為了工作的需要，另學一門本科專業(yè)。

一、青海電大開放教育學生學習動機變化狀況

以上六種學習動機類型，基本上涵蓋了開放教育學生的學習動機取向。必須指出的是，開放教育學生學習動機并不僅僅局限于這六種類型中的某一種，他們的動機可能包括六種類型中兩種或以上。因此，各種比例僅僅是一個數(shù)值，主要參照的是其趨勢的變化，具體的變化比例和變化趨勢情況可以參加表1-4和表1-5：

表1-4：各屆學生的學習動機

表1-5：各屆學生學習動機中職業(yè)發(fā)展狀況

從學生的學習動機方面看：職業(yè)發(fā)展成為開放教育學生學習的主要動機，而其中增強競爭力又成為大部分學生學習的主要目的；值得注意的是，求知興趣作為學生的主要學習動機所占比例正在逐漸下降，這反映了當前社會對于知識的一種看法；此外，社會交往也成為現(xiàn)階段學生參與學習的一個重要動機；綜合看，開放教育方面的學生與普通高校學生在學習動機方面存在很大的差異，突出的就是開放教育學生的社會性。

三、青海電大開放教育學生的特點：

從以上的數(shù)據(jù)的比例和趨勢以及對數(shù)據(jù)的分析中，我們可以看出學生出現(xiàn)了許多新的特點。

（一）年齡越來越小

我們可以從表1-1中看出參加開放教育工商管理專業(yè)專科學習的成人學習者年齡分布情況。他們大多集中在18至30歲之問，其中18至25歲這一年齡段的學習者數(shù)量最多，據(jù)筆者分析，之所以18至30歲的成人學習者相對比較集中，一是他們一般都已參加工作幾年，有一定的經(jīng)濟收入，有能力支付參加遠程教育的費用；二是他們工作上喜歡求新求變，希望在不斷變化中找到適合自己的工作。三是在工作的過程中對于知識和學歷的需求：為了獲得崗位或者獲得更好的崗位，參加開放教育。

（二）工作不穩(wěn)定

工作不穩(wěn)定主要表現(xiàn)在這樣幾個方面：一是部分學生的工作還是簡單的打工和兼職，沒有固定工作，主要原因是學歷不夠或者技能不夠；二是工作尚處在滿足基本的生存階段，不能夠滿足自身發(fā)展的需要；三是工作提升空間不足，不能作為主要職業(yè)。而通過調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，工作的這種不穩(wěn)定狀況越來越顯得突出，尤其是從2009年開始，由所占比重6%上升到2010秋的24%，學生工作不穩(wěn)定導致了其學習動機的波動。

（三）邊遠學生所占比例增大

青海幅員遼闊，現(xiàn)轄1個地級市，1個地區(qū)，6個民族自治州，30個縣，7個民族自治縣，2個州屬市，4個轄區(qū)，3個行政區(qū)。企業(yè)多集中在比較偏遠的縣市：南部的大柴旦、格爾木地區(qū)、東部烏蘭縣和西部冷湖地區(qū)，還有沿黃河一線的區(qū)域。偏遠區(qū)域所占學生的總比例從2008級春的27%上升到2009級春的50%并保持穩(wěn)定。參加成人教育的學生由于自身的企業(yè)所處的地理環(huán)境，不能夠參與到學校的面授輔導，而只能通過網(wǎng)絡學習，這種完全靠自我的學習方式在成人學生中激勵性不夠，導致學生的學習動力不足，因而其獲取知識的水平較低，知識的架構不完善。獨立完成專業(yè)問題的能力不足。

（四）學習動機的多樣化

從表1-4看，各屆學生學習動機呈現(xiàn)出多樣化：職業(yè)發(fā)展，求知興趣，外界期望，服務社會，社會交往，逃避或興趣。在學習過程中成人學生不像普通高校的學生那樣：學習的動機相對較單純。由于成人處在社會生活和社會工作中，因此，作為一個社會人，其學習動機相對較復雜。一方面為了自身的職業(yè)發(fā)展需要，為職業(yè)的發(fā)展獲得所需要的知識和能力。另外一方面?zhèn)€人興趣需要，滿足自己的求知欲，服務社會，社會交往，或者逃避社會等，也是他們繼續(xù)學習的動機。

四、結(jié)論

通過研究發(fā)現(xiàn)，隨著個人需求和社會的變化，學生的基本特點在發(fā)生變化，尤其是學習動機，而這些改變導致了開放教育過程中的一些評價和考核標準失去了原有的合理性，因此在學生的考核過程中更加科學和全面的標準亟需制定，以便對學生的能力進行合理評價，同時，由于學生的特點發(fā)生著變化，教學也需要跟進，利用各種網(wǎng)絡資源建設，形成更加有利于學生學習的模式。

注釋: