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第1篇：初一語文教學論文范文

[關鍵詞]專業認證；基礎醫學；教學改革

在我國，本科臨床醫學屬于一門醫學的臨床學科，它主要涉及處理以及研究臨床中可能會出現的危重癥狀患者的發病機理和搶救護理方案，這是一門實踐意義深遠的學科。截至目前，我國許多醫學教師在創設教學情境授課時依舊沿襲以往古板的教學方式，即采用“醫師授課+示范”的方式，以為將所應學的內容全部教授給學生，但卻忽視教學模式的實用性、趣味。學生在課堂上也只能扮演接受者的角色，這樣的落后觀念自然無法激發學生的活力與想象力。這種急功近利的行為逐漸使得學生們對臨床醫學知識喪失了學習的動力，而只是被動地接受很多知識。而關于其的基礎教育改革是一種創新型的教學改革。我國在2004年初定的試行版《臨床醫學認證專業標準》，是我國相關醫學類專業認證最早的條文標準之一。并在2012年時已經在國內七所高校的相關專業進行認證。一般來說，這種專業性的認證標準保證了現代醫學教育中較好觀念的傳承與創新，一定程度上促進了醫學教育質量的可靠性，該研究在總結歷年的臨床醫學教學經驗之后，結合該《臨床醫學認證專業標準》來提出關于臨床醫學專業基礎醫學教育改革的建議。

1重組教學內容，開展以器官系統為中心的教學改革

該《臨床醫學認證專業標準》中有提到，現代醫學教育改革應當積極地開展橫向以及縱向的整體課程改革，將教材以及課程中應掌握的內容進行系統化的整合，而對于醫學的基礎性課程，應當涵蓋具有其特點的生物醫學在內的許多內容。我國從古至今，傳統的教學模式一直都在延續著。這種教學模式主要體現為注重學科的專業型知識，注重書本知識以及課程大綱內容，但是很少注重學科與其他學科的交融，這使得同一系統的不同內容分布在不同的學科中，而學生就會體現出“前期知識容易遺忘，后期知識沒有鞏固”的特點，學生的自主性學習空間也比較小。這樣長此以往，學生處于學習的被動地位，被動學習不能夠培養出適合時展的醫療人才，也不能夠滿足上述《臨床醫學認證專業標準》中的標準。而所謂以器官系統為中心的教學模式，是在上世紀九十年代世界醫學教育會議中較受認可的一種教學模式，具體而言，在教學上，可以按照器官所固有的認知形態規律，將與臨床醫學有關聯的多門學科的知識用系統的方法來進行分組，進而按照一定的順序來教授。這樣的教學模式對于學生來說更易接受，學生會對其感興趣隨之逐漸培養學生的綜合素質。

2減少課堂講授時間，增加學生自主學習時間

在我國傳統的臨床醫學教學過程中，以往的教授方式（板書+老師講解+教師操演）一方面有其局限性，另一方面也有著其系統優質的一面，臨床醫學這門學科涉及的方面很廣泛，教師可以利用增加學生的自主學習時間的教學法授課，同時也要根據課程內容來適度適時的運用，從而達到課程講解的最優化。切不可為盲目追求教學實踐性而過度使用相關設備從而分散了學生學習的注意力，這樣反而適得其反。因此，在教學中，教師盡量合理安排學生自主學習和思考的時間和方面，使其最大效益化促進教學。利用學生自主性學習的教學法架設課堂與教學的橋梁的教學方式與以往截然不同，以問題為基礎教學的同時老師要致力于將學生作為課堂教學的主體，與學生交互式的教學會讓學生親身體驗到知識的實踐性以及厚實；另一方面，老師上課的時候運用“提出問題+解決問題”的方式與學生之間的交互作用則是影響了整個教學過程的一環，臨床醫學中的教學改革要靈活地利用這種交互式教學，激發學生潛能，培養起其醫學素養及良好的品質。

3開展教學方法改革，突出新穎教學方式

按照《臨床醫學認證專業標準》中的要求，醫學的院校應當積極地開展“學生為主體自主學習”的教育教學方法，培養學生的學習能力與思維方式。而教學方法應當選取多種多樣但適合學生的，例如問題式教學法、交互式教學法、引導式教學法都是不錯的教學模式[1]。所謂問題式教學法，是指通過問題展示、自我學習以及小組討論、引導性學習等方式，并利用現代技術、網絡資源向學生們用嶄新的方式教授知識，問題式教學方式新穎，更具前沿性，也能較好地引起學生們的學習興趣。相對于以往的教學方式而言，問題式教學法可以更好地將外科學中的知識整理得有秩序，而且比較前沿的醫學（臨床醫學）資料也會讓課堂變得生動形象，也就是說可以更加廣泛的提供不同的教學問題情境，而這不僅激發了學生的學習興趣，還有效地提高了課堂教學效率。所謂交互式教學法，是指利用教師與學生、設備交互教學的教學方式，這與以往截然不同，老師要致力于將學生作為課堂學習的主體，與學生交互式的學習教學會讓學生親身體驗到知識的趣味以及厚實；另一方面，老師上課的時候與計算機多媒體等設備之間的交互作用則是影響整個教學過程的一環，臨床醫學教學要靈活利用這種交互式教學，激發學生潛能，增加其對知識的掌握。

4優化基礎醫學課程情景教學體系

當前我國對于基礎醫學情景化教學的課程的重視還處在較低的程度，教師授課方式也大多古板陳舊。不管哪一種教學方式在沒有實際教材教學為基礎的時候都只是空架子，所以要及時督促教師安排好教學的實踐與計劃，在保證教學內容質量的同時，最大可能地構設一個學習的好情景，活躍課堂氣氛，創造情境與教學內容相匹配的優質教學環境；再其次，醫學教學工作者在教學過程中應當將一些常用的情景教學模式熟稔于心，再根據具體情況的變化做出一些調整，以簡單的、清晰明了的、富有趣味性的教學為主，如果教學的方式過于直白，而內容又相對來說較為艱深，學生很難去理解，更別說掌握。這也在一定程度上打擊了學生們的學習自信心；而情景化教學的最大優勢就在于，它能夠最大程度地調動學生的視聽說等多感官的活動，而學習最需要的也就是積極性和好奇心相促使的結果。課堂的氣氛將在較好的情境里得以調動，學生們逐漸產生學習的動力，并在學習和演示中得到整體素質的提高[2]。基礎醫學這門課程主要是為了臨床醫學專業的繼續學習打下基礎，所以其教學目的一方面來說在于讓學生記憶并且理解、運用課程知識與技能，另一方面就是要帶領同學們在情境中具體實踐，以滿足實際生活、工作中的需要。5加強學生科研，培養學生的創新思維《臨床醫學認證專業標準》中有要求，培養學生的醫學以及科學素養、創新思維，提升教學質量的主要途徑應當是引領學生進行適當的科學研究與實踐。所以學校應當為學生創造切實有效的機會和條件，讓教師和學生一同進行科研實驗活動，體會并且領悟科學性的思維方式，另外，醫學學校可以適當開設一些學術性的論壇、講座，讓學生們有地方去展示、探索。《臨床醫學認證專業標準》其中也要求要讓學生多參加科研活動，以培養其創新能力。因此，除了上述創設情境去培養實踐能力之外，應當支持并且大力發展學生的科研動手能力，這樣可以讓學生們有著濃厚的學習興趣，更積極主動地去探索。

綜上所述，在我國，傳統的臨床醫學教學模式一直都在延續著。這種教學模式主要體現為注重學科的專業型知識，注重書本知識以及課程大綱內容，但是很少注重學科與其他學科的交融，這使得同一系統的不同內容分布在不同的學科中，而學生就會體現出“前期知識容易遺忘，后期知識沒有鞏固”的特點，學生的自主性學習空間也比較小。所以應當采取新的方式，一方面重組教學內容，開展以器官系統為中心的教學改革；另一方面也要減少課堂講授時間，增加學生自主學習時間，除此之外，學校以及國家應當為學生創設良好的教學情境和實驗環境讓學生充分的實踐學習和科研。教師可以運用問題式教學法、交互式教學法、引導式教學法等方式來創建更加新穎的教學方式。這樣長此以往，學生的主觀能動性得以提高，進而能夠培養出適合時展的醫療人才，也能夠較大程度的滿足上述《臨床醫學認證專業標準》中的標準。

作者:楊函 單位:西南醫科大學附屬醫院

[參考文獻]

第2篇：初一語文教學論文范文

在課程開始以及過程中,提出考試相關的要求,比如平時作業的成績也納入期末總成績,使學生建立近期目標。無論理論和實驗課,在每堂課的開始,說明要求掌握以及了解的內容,明確當堂課的目標。比如學習口腔解剖的根管系統內容時,要使學生明確,根管系統總論的概念是要求掌握的重點。這樣使學生明確了短期和長期目標,使他們聽課時,重點分明,詳略得當。實施差異教學,為優秀的學生設定具有挑戰性的目標。實施差異教學,為部分學生提供他們感興趣、具有挑戰性而又不太難的學習目標,可以使學生覺得目標對自己來說有學習的價值,并且通過努力就能達到,可以極大地激發學生的學習動機,而由此帶來的成就感又可以進一步調動學生學習的積極性,形成良性循環,促進學生學習成績的穩步提高[3]。在教學中,教師向優秀的學生布置具有挑戰性的任務,如鼓勵學生走上講臺,模仿老師參照放大的牙體模型,講解牙齒的形態特點。登臺演講的學生會得到獎勵,主動要求演講的以及講解出色的學生會得到雙倍的獎勵。

密切聯系臨床,激發興趣,保持好奇心。以問題和臨床現象引入主題,激發學生的學習興趣,激起學生的求知欲。教學導入作為打開教學思路的鑰匙,要有針對性、啟發性、趣味性和藝術性。針對性是指設計導入一定要根據教學內容需要,要求確切、精煉,一開始就把學生思路帶入一個新的知識情境中,讓學生對要學習的新內容產生認識上的需要。啟發性是指設計導入,使學生實現知識的遷移,引導學生去發現問題,激發學生解決問題的強烈愿望,調動學生思維活動的積極性;趣味性是指導入要做到引人入勝,使教材內容以新鮮活潑的面貌出現在學生面前,防止學生產生厭倦心理[4]。例如在講解恒牙萌出順序時,以一張微笑的露出“虎牙”的人像照片引出一個臨床現象:即上下頜恒牙萌出順序不同,尤其是上頜尖牙的萌出相對更晚,因此容易發生擁擠。另外,結合三維動畫、教學錄像以及互聯網在線學習系統等,采取多樣化、新穎的教學形式,提供相關教學資料,方便學生理解和學習。教師要時刻努力去提高學生學習的內部動機,同時,也不能忽視學習的外部動機。并非每門課都能引發所有學生的內部動機。

有效應用表揚。對于剛剛進入口腔專業學習的大學三年級學生,更應該經常使用表揚。表揚的方式比表揚的次數更重要,當表揚是針對某一行為結果,而且具體可信時,表揚就是一種有效的課堂激勵因素[1]。例如“你的支點運用得很好”,這些具體的反饋還可以幫助學生形成對成功的努力歸因。明確、及時和經常的反饋。教師對于學生的牙體繪圖作業或是組織病理學繪圖作業不但給出評分,還用紅筆對繪畫做出修改,必要時給出評語。例如局部解剖學繪圖作業和組織病理學作業是當堂課參照標本和切片完成大部分繪圖,課后上交,次堂課返還學生。這種及時和明確的反饋,兼具信息性和激發性,最好地激勵了學生的動機。同樣,經常向學生提問,或經常組織學生參與教學,可以使學生經常獲得自己理解知識程度的反饋。另外,以分數作為誘因,定期舉辦競賽以及適當的獎勵,都可提高外部動機。

第3篇：初一語文教學論文范文

關鍵詞：議論文教學　教學現狀　應對方法

在一次學校組織的初中語文研討課上，一名語文老師講《魚我所欲也》第二課時，講課過程中設置了很多問題，課堂氣氛也很活躍，設置的問題有：這篇文章的中心論點是什么?第一段是圍繞什么進行闡述的?第一段段意怎樣概括?當今我們怎樣看待舍生取義等許多問題，但就議論文的論據及結論則一言以蔽之，總之，授課不是按照議論文的思路去講，而是作為記敘文去講。誠然，學生在理解本文時有一定的難度，但我認為，老師應該由淺入深地引導學生去理解和體會，不能回避重點和難點。由本節課，筆者聯想到初中語文議論文教與學現狀，對此進行粗淺分析。

議論文教學現狀：學生閱讀能力太低。

作為一名初中語文教師，文言文、記敘文、說明文、議論文閱讀能力的培養是教學的基本任務，這幾種文體進行對比，最難的就是議論文閱讀教學，表現于：

1、學生不愿學。與其他文體相比，記敘文的小故事能引人入勝，散文以其優美的語言征服了同樣愛美的學生，說明文難度小，容易理解和接受，科學現象又能給學生科學知識。議論文太抽象，邏輯性太強，論點的提出，論據如何支撐論點，論據的選擇，結尾如何提高文章的深度，整篇文章的邏輯關系，段之間的關系，段與中心句的關系，凡此種種，導致個別學生看不懂，即使看得懂也無法用準確的語言描述出來。

2、教師教學中的困惑。筆者觀察到，教師上研討課時，在課型的選擇上，一般都避開議論文，因為議論文的教學內容無法用課件或投影展示出來。日常教學中，語文教師也不像講其他文體那樣激情四射，有的老師私下里抱怨說：議論文知識學生都掌握了，練習題做得不少了，考試中好學生議論文閱讀才得了四五分，太讓人失望了。

應對方法：

1、規范課堂教學。作為主陣地的課堂教學，教師一定要認真謀劃教學環節、教學內容和教學時間的分配，筆者根據多年的教學經驗，結合本校其他語文老師的意見，整理出議論文教學環節設計如下：

課型：新授課

環節設計(含時間分配)：

(一)初讀課文，找出文章的論點(10分鐘)。

(二)分析文章的結構：引論、本論、結論(5分鐘)。

(三)分析文章的論證方法：比喻論證、舉例論證、道理論證、對比論證及作用(10分鐘)。

(四)深入課文分析(13分鐘)。

(五)總結課文內容，整合議論文文體知識(7分鐘)。

2、充分發揮學生的主體作用。一個教師的課講得再精彩、再生動，環節設計合理，知識傳授準確，如果節節都是一人堂、一言堂，學生都會厭煩的，我們不妨讓學生當回“小老師”，讓他們到前面講講自己的觀點、思路，老師是聆聽者，是事后的評判者，讓學生的思維與自己的思維碰撞，產生的可能是智慧的火花，會收到意想不到的效果。

3、利用好課上2分鐘。建議：議論文閱讀能力的培養并非一朝一夕就能完成的，這就要求教師和學生把功夫用在平時。每節課上課后教師可組織學生進行2分鐘演講，演講內容可以談對時事、家庭、學校、社會的看法，要求有理有據，感情激昂，這種做法堅持下去，對加強學生的邏輯表述能力、口頭語言表達能力會大有益處的。

第4篇：初一語文教學論文范文

1．學生分組為了方便學生之間在課下交流與討論，一般以宿舍為單位，人數在8～10人，并且在學委處備份每組成員名單，方便記錄討論結果，分析教學成果。

2．布置任務提前一周左右將病例交給學生，并提出相關討論問題，鼓勵學生不拘泥于課本，通過網絡、圖書館等方式查閱相關資料，并提醒學生不要大篇幅照搬原作，要分析提煉出要點，不僅拓寬知識面，更要培養分析問題解決問題的能力。如在病理學課程中講授大葉性肺炎時，提前給出一個青壯年患大葉性肺炎的典型病例，并提出相關問題：（1）患者發生了什么疾病？為什么起病急、病情重、預后好？（2）患者為何出現高熱、寒戰、白細胞計數增多？（3）患者為何會出現咳鐵銹色痰？（4）左肺下葉為什么會出現大片致密陰影？（5）懷疑左肺下葉的“支氣管肺癌”在病理檢查后確診為什么病變？是如何形成的？

3．課堂展示每組派一代表總結小組討論結果，并由其他學生判斷結果準確性，是否需要補充其他知識點，老師只起引導作用，幫助學生建立分析問題的思路。

4．課后評估課后教師根據學生課上表現，反思教學中出現的問題，比如概念模糊、相關區別點的混淆等，并及時糾正學生的錯誤認識。

二、實施效果分析

本次在臨床專業開展的PBL教學在學生中引起了不錯的反響，多數學生接受并認同此種教學方法，認為比傳統的填鴨式教學更加生動，更能帶動學習積極性，并且不再覺得基礎醫學與臨床知識偏離，更全面地認識到基礎醫學的重要性。作為教師，通過不斷反復地實踐PBL教學，此種教學方法的認識也越來越深入。PBL教學之所以能適用于基礎醫學課程與學科的性質是分不開的。由于基礎醫學知識抽象、復雜、難記，學生學習的都是在日常生活中沒有接觸過的，所以很多學生對于基礎醫學的學習只是單純地記憶背誦，應付考試，大多數沒有理解，第二年再問上學期講的是什么內容，大多數學生都回答不上來，并且很多學生錯誤地認為學習基礎醫學對于醫學生毫無用處，因此從心理上沒有足夠的重視，自然也不會把精力放在對組織胚胎學的學習上。而對于以上問題，用PBL教學法都很好地解決了：通過病例把臨床知識和基礎醫學內容有機結合，讓學生明白其在臨床中的應用，這樣學生的學習興趣也就越來越濃厚。比如筆者舉例的病理學關于大葉性肺炎的PBL教學，就非常成功，學生參與率達到90%以上，每個問題都回答得有理有據，課堂氣氛活躍，學生學習積極性高漲。當然成功來源于病例的前期設計，我們設計的這一病例，涵蓋了大葉性肺炎的重點難點內容，問題設計深入淺出，不出偏題怪題，讓學生有興趣去學，自然而然也就掌握了該掌握的知識。

三、結束語

第5篇：初一語文教學論文范文

讓學生參與教學的方式很多，比如專題討論和案例分析是互動教學的基本方法，提倡師生間、學生間的交流、探討，讓學生盡早做到理論與實踐相結合；學生在搜集資料、準備課件、講課過程中不自覺地運用了很多知識與理論，學會自主思考、創造性分析、團隊合作等；任務驅動式教學是給學生分配任務，將需要學習的知識蘊含于任務之中，學生只有掌握一定的知識才能完成任務等。

2多肯定、鼓勵學生，實行賞識教育

賞識教育指教師肯定、欣賞、贊揚學生的優點、特長，以此調動學生學習積極性的一種教育方式。如果教師相信學生能夠學好，而學生也能感受到那種熱烈的期待，便會增強其自我認同，對教師產生親切感和信任，自己也會變得自信，產生一種學習的激情和動力，并愉快地接受教師的教誨，使自己盡量實現對方的期待，不令對方失望。正所謂“親其師而信其道”，這樣才能最大限度地挖掘學生潛能，從而獲得最佳教學效果。擴招使民辦高校學生日益增多，但他們基礎相對較差，自我意識及自尊心較強，心理素質較差，不少學生存在明顯的挫折感和自卑心理，教師在教學過程中不應該求全責備，應盡可能給予鼓勵和表揚，讓學生克服膽怯心理，真正讓思想動起來，參與到教學中去。如果動輒責訓學生，則可能挫傷學生的學習熱情，打擊其學習積極性與自信心，進而心灰意冷、放任自流。課堂教學中教師應關注每一名學生，有時候一個眼神、手勢都可能影響學生。當然，肯定、鼓勵學生并不是一味地迎合學生，拒絕任何批評和指責，對學生的不遵守紀律、放縱散漫行為置之不理。教師在轉變觀念的同時要把握好度，防止過猶不及，造成學生的錯誤理解。

3以藝術教學征服學生，營造和諧愉快的教學氛圍

隨著改革開放進程的加快，網絡的普及，學生的視野更開闊，涉獵面更廣，按部就班、程式化的教學已不能滿足其創造性、個性的發揮。朋友式教學理念要求教師拋棄約束、強制等傳統觀念，不用身份“壓”學生，不以考試“迫”學生，正如現在網絡上的流行語“靠點名留住學生的老師不是好老師”。教師應做到以淵博的學識、藝術的魅力征服學生，不斷提高自己的專業知識水平，更新教學理念，設計藝術性課堂，形成自己獨特的教學風格，提高自身素質，拓寬視野，使課堂充滿生機與活力。在教學過程中，教師以熱情、奔放的情緒感染學生，從而讓學生帶著一種高漲的、積極的情緒學習與思考，思維開拓了，想象力更加豐富，參與的積極性提高了，學習知識、掌握知識變得易如反掌，創新能力也會得到相應提高。

4加強情感交流，注重感情投資

“搬著課本進課堂，走出教室任務完”，這一度是大學教育中師生相處的模式，教師與學生的交流只限于課堂，導致學生與教師間充斥著陌生感與距離感，教師認識的學生也屈指可數，甚至在校園里遇到也是“相見不相識”，這顯然不利于教學任務的完成。現代社會早已進入網絡時代，信息的傳播與交流方式發生了巨大變化，教師可以與學生在網絡上進行溝通，如班級QQ群、微博、微信等。這樣，教師不僅在課堂上教授知識，在生活中也可以關注學生的心理動態，與學生聊天、推心置腹、以誠相待，達到深層次的交流。而教師的親近和關心也會使學生感受到被關注與尊重，從而在師生間架起一座信任的橋梁，使學生愿意接近教師，課堂氣氛更融洽、和諧，學生對學習更感興趣。同樣，如果課堂上教師感到振奮、滿足，教學時會產生無窮的內在動力，促使教學效率進一步提升。通過課外交流教師也可以獲得一些反饋信息，調整自己的教學方式、方法和進程，使教與學達到和諧統一，教學相長，提高課堂效率。

5增強學生醫患平等意識，建立對現代醫療的信心

醫院招聘醫生的要求逐年提高，大多數三甲醫院將博士甚至博士后列為首選。激烈的競爭使得民辦高校醫學生的就業壓力日益增加，也使得他們對就業前景的信心降低。另外，媒體對于醫患糾紛以及醫療環境的報道，給醫學生造成了不小的負面影響，使其產生思想困惑和價值迷茫，因此，提升醫學生對職業前景和現代醫療的信心，無論對于學生個人還是整個醫療衛生行業而言都十分重要。教師應利用朋友式教學理念培養醫學生醫患平等意識與醫患溝通能力。樹立以患者為中心的理念，尊重患者的人格、權利和隱私，利用移情與換位的方法感受患者的需要。只有全心全意地為患者服務，將人文理念貫穿整個醫療過程，才能最大限度地減少醫療糾紛的發生，使學生產生使命感和責任感，樹立救死扶傷、善待生命的價值觀、人生觀。作為“朋友”的教師應通過一言一行，潛移默化地影響學生，引發他們對醫學精神與人生價值的思考，為學生傳遞正能量。同時，教師還應該幫助學生轉變就業觀念，使其認識到基層醫療衛生人才需求現狀，實事求是地分析自我，確定合適的就業期望值，樹立正確的就業觀和價值觀。

6結語

第6篇：初一語文教學論文范文

一、合作學習在初中英語寫作中的應用意義

合作學習指的是將學生分為不同學習小組，由任課老師給每組布置學習任務，每個組員有明確分工和職責，通過相互交流與合作達到完成教學任務、掌握所學知識的目的。將該方法應用到初中英語寫作中具有重要作用，主要體現在以下幾點：1.促進師生互動。合作學習過程中，師生平等交流和對話，整個教學在和諧、友好的氛圍中進行，并且師生間相互尊重。對寫作中遇到的疑問，學生可立即提問，任課老師和其他同學給予解答，拉近師生間的距離，推動師生互動和交流。2.培養良好寫作方式。合作學習為每個學生分配相應的任務，讓每個學生在獨立完成寫作任務的前提下進行交流，通過相互評價和學習，借鑒其他同學的優點并發現自己的不足，有利于培養學生良好的寫作習慣，取得更好的學習效果。3.提高團隊合作能力。合作學習強調獨立完成自己的寫作任務，小組成員間進行交流，并且不同小組相互討論和學習借鑒。評價時也強調相互評價，在友好氛圍中相互學習，有利于提高學生團隊合作能力，形成合作、交流、積極向上的品質，對提高初中英語寫作教學效果和學生思維能力具有積極作用。

二、合作學習在初中英語寫作中的應用對策

第7篇：初一語文教學論文范文

關鍵詞 活動教學 課堂主體 學生主動性 學生需求 活動設計

一、引言

近年來，隨著中職英語教學改革的進一步發展，英語教學方式及學生的學習方式已經悄然發生著變化。多媒體技術的發展、網絡教育的興起、外界各種英語培訓班的火爆，信息浪潮的撲面而來，這一切對傳統的以教師講授為主的教學方式提出了質疑和挑戰：我們還能固守過去一成不變的教學方式嗎？我們應該怎樣開發課程資源，才能實施以學生為主體的課堂教學呢？中職學生英語學習的主渠道是課堂，而課堂教學的效果又是通過教學活動得以體現的。因此，面對中職生這樣一個特殊群體，如何設計有效合理的教學活動顯得尤為重要。本文就武漢市財政學校的課堂現狀進行了調查，并針對現狀提出了有效開展活動教學的措施。

二、活動教學的實施依據

根據認知發展理論，人的心理是在人的活動中發展起來的，是在人與人之間相互交往的過程中發展起來的。皮亞杰也指出，社會經驗知識---語言、價值、規則、道德和符號系統只能在與他人相互作用中發展起來。在英語課堂中教師引導學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐能在一定程度上促進學生心理及認知的發展。可以說，活動是優化英語教學過程的策略。有效的課堂教學活動是達成教學目標的可靠保證。教育部2009年《中等職業學校英語教學大綱》也明確指出：“教學要以學生為本，發揮學生的自主性，建立融洽的師生互動關系，培養學生積極的情感和態度，激發學習興趣，鼓勵學生積極嘗試，勇于實踐，體驗成功，樹立自信心”，“要設計符合學生實際、目的明確、操作性強、豐富多樣的課內外教學活動。引導學生在完成任務的過程中，體驗語言，培養技能，積極實踐，提高語言綜合應用的能力”。這些理念的提出為中職英語活動教學指明了方向。

三、學生課堂活動現狀及存在的問題那么學生課堂活動實際情況如何呢？筆者對武漢市財政學校部分班級進行了英語課堂活動現狀和需求的調查及匯總。

（一）學生英語學習的興趣、習慣和方法需要引導。

歸納調查問卷數據顯示的狀況，對英語感興趣的學生占一定比例，學生接觸英語主要在課堂，但課外很少主動學習英語。他們碰到問題時會向同學或老師求助，也有學生選擇放棄。因此，我們只有抓好課堂這個主渠道，才能促進學生英語學習興趣的提高和增進課堂教學的有效性。如果這個渠道抓不好，學生會對英語學習逐漸失去興趣和信心，后面的教學將很難推進。

（二）課堂活動形式比較單一，效率需要提高。老師經常采用的課堂活動依次為：講解、提問-回答、角色表演和朗讀。學生上課的學習行為以聽講、記筆記居多，有時參與和很少參與課堂活動的比例相近，超過三成。學生在課堂上說英語機會較少，而且即使說英語也以和其他同學一起答為多。這說明，學生參與學習英語的時間不足、機會不多，課堂活動形式還不夠豐富，這種以“語言知識和講授為中心”的教學方式會壓抑學生本已不太濃厚的學習興趣，影響其課堂參與度。這樣的課堂，老師教得辛苦，學生學得痛苦。英國語言學家埃克斯得說“語言教師的缺點和流行的通病是講得太多，試圖以教代學，剝奪了學生練習的時間，等于把學生請出了學習外語的主陣地”，因此這種狀況我們必須改變。

（三）學生對課堂活動的看法和對英語教學的需求。有一半學生認為參與課堂活動對英語學習的興趣會有些提高。這說明，只要我們設計的課堂活動能使更多學生參與，將大大加強課堂教學的有效性。大部分學生希望今后能改變學習習慣和態度，能在實踐中嘗試新的途徑提高英語。他們希望老師能提供有趣、互動的學習資源，多開展課堂活動和改進教學方式，調查結果反映了學生需求，它也是今后教學改進的方向之所在。

四、英語活動教學實施策略

語言教學是旨在產生語言學習的活動（activities whichare intended to bring about language learning），它是教師和學生交換思想、情感和信息的活動。這里強調的“活動”就是有目的的交際活動。學生是教學的主體，沒有學生的主動與參與，學生的語言運用能力怎能提高？沒有練習和使用語言的機會，他們哪來的興趣？課堂何來的效率？針對學生的課堂現狀及需求，筆者認為在今后的活動教學中，我們應該注意以下幾方面：（一）通過活動教學激發學生興趣，通過策略指導形成良好習慣。在課堂中，老師要設計符合學生心理和認知的活動，讓其在“做中學”。學生成為學習的主體了才能領悟到學習的樂趣。

學生掌握策略了才能不斷進步。

（二）精心設計各種形式的活動，提高課堂教學效率。

Hollingsworth認為，對課堂活動而言，有大的輸入量并不一定有大的輸出。要保證有效的輸出最有效的方法就是在課堂上提供學生使用這些交際語言的機會，促進學生的最大內化，使學生能主動吸納信息并使之成為自己知識的一部分。

從活動設計上說，首先要創設真實和與職業相關的語言學習情境，盡可能讓學生參與教學、體驗成功。比如我在導入《Whatclub would you like to join?》(高教社國家規劃新教材，基礎模塊1)一課時我先出示幾張學生熟悉的俱樂部活動圖片，讓他們回答：What do they do? What club are they in? 然后觀看一段校園俱樂部的視頻，讓學生說出聽到的俱樂部名稱。之后給學生一些表愛好的句子，讓學生互相推薦俱樂部。其次，要多設計開放性的問題和任務，其難度既具一定挑戰性又能鼓勵學生樹立自信。比如在本課中，我為學生設計的任務是把學生分成面試組和應聘組，根據俱樂部的招聘信息（用英文列示俱樂部名稱、要求、活動時間等），用學過的句型編加入俱樂部的對話，學生通過合作學習，反復操練，能精彩地展示應聘俱樂部的過程。第三，適當采用多媒體的教學方式啟發學生思維、活躍課堂氣氛、增強課堂趣味性和擴大教學容量。

從活動的操練而言，要遵循先模仿后復用、先單項后綜合、先機械后活動的原則。活動形式有純語言活動，即在教師的控制下，針對教材的某一語言項目，進行認識模仿、識記；準交際活動，即在教師的半控制條件下，以鞏固所學知識為主要目的，允許學生發揮、創造具有模擬交際性質的活動；交際活動，即在教師的不干預狀態下

，學生的自由交際活動。比如在教《What doyou do?》（外研社國規教材，基礎模塊1)一課時，我讓學生根據生動的情境圖片，猜測人物的職業。當然在活動過程中也要特別倡導學生的學習體驗和學習活動中的情感培養，要以學生認知、思維、動機、興趣、情感、意志的全面和諧發展為最終效果。

從活動的結果和評價而言，活動要有結果、真實、有意義。

評價的目的是幫助學生認識自我，激發潛能，建立自信，促進學生在原有水平上的發展。這種評價模式需要更多地體現對學生的關注，使得不同能力的學生獲得展示他們知識、能力和成就的機會，充分展示他們知道了什么，理解了什么，能夠做什么，而不是反之。學習評價不僅要對學習結果做鑒定，更重要的是在學習過程與學習效果之間對學習者的學習進行反饋、激勵和改進，形成以評促學的動力機制。

（三）教師要不斷研究學生特點和需求，設計出學生喜聞樂見并促進其能力發展的活動，使學生在活動中進步，活動中成長。

總之，語言學習不是一個理論活動，而是一個實踐活動。為了更好地提高課堂效率，我們應以學生的需求和興趣為出發點，通過活動教學法促進學生的主體發展。英語活動教學既能促進學生學習能力的發展，也能促進教師專業成長及煥發教學活力，值得我們在實踐中進一步探究和完善。

參考文獻

[1]Nunan，D.2000.交際課堂的任務設計[M].北京:人民教育出版社.

第8篇：初一語文教學論文范文

關鍵詞：初中語文 辯論賽 實施策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）01-0110-01

一次偶然的機會看到一檔綜藝節目《奇葩說》，被節目中犀利的語言與新穎的形式吸引。在觀看節目的過程中，筆者靈機一動：語文課上如果采用這種辯論賽的形式，是不是也會取得良好的成效呢？為此，筆者對初中語文教學中開展辯論賽的意義進行了思考，并就開展辯論賽的策略進行了分析。

1 初中語文教學中辯論賽的意義

1.1激發學生興趣，調動學生積極性

課堂形式會直接影響學生的學習積極性。傳統的語文課堂采取教師講、學生聽的教學模式，學生長期處于被動地位，因此學習興致索然。而利用辯論賽則可以將學生推至主動地位，從而激發學生興趣，調動學習積極性。

1.2促使學生加深對所學內容的理解與認識

辯論賽可以使學生加深對所學內容的理解與認知。在《羚羊木雕》一課的教學中，學生對于父母的做法眾說紛紜。于是，教師開展了一個小小的辯論賽，讓學生辯論父母的做法是否正確。學生各抒己見，將自己的意見提出來進行交流。通過辯論，學生理解了文中父母的做法，也懂得了自己父母深深的愛。

1.3促進學生辯證思維與語文素養的發展

辯論賽形式的語文教學就不再是毫無熱情的把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦，又避免了注入式、填鴨式的古板，為學生辯證思維與語文素養的發展開拓了廣闊的空間。

1.4促進思想交流，開放學生思維

辯論賽過程中，以學生為主體，以反向思維和發散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問難，各抒己見，互相學習，在辯論中主動獲取知識，開放思維，從而促進學生之間的思想交流。

1.5有利于學生寫作素材的積累

辯論賽會需要用到許多的觀點和論據，這些觀點和論據積累多了，可以作為學生的寫作素材，豐富習作內涵。

2 初中語文教學中辯論賽的實施策略

前文說明，語文教學中開展辯論賽十分有必要。那么教師應該如何實施辯論賽，才能使辯論賽發揮最大的功效呢？

2.1抓住課堂有利時機開展辯論活動

語文是一個開放的學科，語文教學中處處都存在可以進行思辨的內容，因此教師應該抓住課堂有利時機開展辯論活動，讓學生通過辯論深化認識。例如，在《背影》一文的教學中，一位學生提出：朱自清都已經是成年人了，他的父親卻要爬月臺給他買橘子，這不是溺愛嗎？一石激起千層浪，學生開始了激烈的討論。教師及時組織辯論，讓學生辯論這樣的“愛”是不是“溺愛”，值不值得提倡。經過一番激烈的辯論，學生終于理解了文中主題，辨清了“愛”的方向。

2.2選擇良好的辯題，精心組織策劃

辯題是否科學，是否吸引人，是否有爭議性，是辯論賽實施成功與否的重要決定性因素。教師應該在組織辯論賽時選擇良好的辯題，選擇吸引學生關注的辯題展開辯論。例如《中國人失掉自信力了嗎》一文的教學之前，教師安排學生收集資料，進行準備，并確定正反兩方，在課堂上以“中國人失掉自信力了嗎”為題展開辯論。由于提前要求學生準備，學生找到了許多證明自己觀點的論據，在課堂上展開了唇槍舌戰。辯論的最后，學生認為由于經濟的發展，中國人已經具有足夠的自信，意氣風發地在改革之路上奮力前行。此時，再進行教學導入，學生很快就能理解魯迅寫作這篇文章的主旨。

2.3把握辯論賽方向，掌控全局

學生進行辯論的時候很有可能會偏題，教師應及時予以糾正。比如，在《愚公移山》教學中，教師要求學生對“愚公是否應該移山”展開辯論。在剛開始辯論的時候，學生擺出了自己的觀點，辯論賽進行得十分火熱。但過了一會，反方一位學生說道：“愚公要求子子孫孫都要移山，這是多么愚蠢的事情，他斷送了子孫的美好前程。”這個時候，一位正方學生反駁道，“為什么移山就會斷送前程？你怎么就能確定不移山就一定有美好的前程？”反方學生回答：“不移山，他的子孫可以去讀書，去為官，去做很多事。”學生就愚公的子孫后代進行了辯論。這個時候教師暫停辯論，說道：“愚公移山說的‘雖我之死，有子存焉；子又生孫，孫又生子；子又有子，子又有孫；子子孫孫無窮匱（kuì）也，而山不加增，何苦而不平？’這只是一種精神，是一種力量，大家注意區別把握這一點。”

2.4做好辯論賽后總結與收尾工作

辯論賽結束之后，教師應該及時進行總結與收尾工作，并對學生辯論中表現出來的閃光點與不足之處進行總結與點評，使學生在今后的辯論賽中能有一個更為清晰的認識。只有這樣，辯論才能不流于形式，確保其真正高效。

3 結語

辯論是聽說讀寫并重的一項實踐活動，旨在提高學生素質，以學生主體學習活動為突破口。在辯論過程中，要求學生把聽說讀寫能力綜合運用，擺確鑿的事實，樹鮮明的靶子，展嚴密的邏輯，取有效的信息，讀大量的課外書，去粗取精，去偽存真，為我所用。因此，教師應該充分重視辯論賽的作用，并積極尋求語文課堂開展辯論活動的實施策略，科學組織與規劃，真正發揮辯論賽的作用，使語文教學更為高效。

參考文獻：

[1]倪麗梅.舒爾娟.談語文課堂辯論式教學之辯題的選擇[J].教學月刊（中學版下），2006（08）.

[2]蔣賽.語文辯論式教學方略[J].科教文匯（下旬刊），2007（06）.

第9篇：初一語文教學論文范文

一般來說，人們都是有意識地學習知識，掌握其內在邏輯性，并利用所掌握的知識對身邊的人和事做出恰當的反應，這是大家所熟悉的外顯學習。其實在很多情況下，人們還會無意識地獲得某種知識，我們把它稱之為內隱學習。內隱學習是人們無意要學某種知識的情況下，能了解并利用這種知識。生活中內隱學習的現象隨處可見，最典型的就是嬰兒并不了解母語的語音和語法規則，卻能在1～3周歲的短短幾年內學會母語的口語，并應用自如。內隱學習的特征有自動性、抽象性和理解性，除這三種特征外，也有人提出了內隱學習的“三高特征”：高選擇力、高潛力、高效性。高選擇力主要是指內隱知識不依賴于當前刺激的表面特征，具有較高的遷移易化能力。高潛力指無意識領域蘊藏著巨大的潛力及無限的心理容量，在學習過程中表現出強有力的可塑性，具有很大的潛力。高效性是指通過內隱學習人們能更深、更快、更好地掌握知識、技能和方法。

由以上分析可知，教學中如果能充分調動學生的內隱學習機制，可極大地提高學生的學習效率，從而取得事半功倍的教學效果。而閱讀教學中尤其可充分發揮學生的內隱學習機制，提高學生的閱讀水平。

二 語文閱讀體現的內隱性

閱讀是一種心智活動，它需要智力因素和非智力因素共同作用來實現自我解讀和感悟。閱讀材料中的知、情、意都潛移默化地影響著讀者，語文閱讀教學所傳授的信息寓于文本之中，因而其教學過程與理科的邏輯推理完全不同，它是呈現文本結構，激活讀者潛意識積淀的知識和經驗，引導讀者自己與文本進行對話，具有很強的內隱性。

第一，無意識性。如今學生獲取讀物的渠道非常多，市場上的讀物也是目不暇接，無須引導，學生就會憑自已的興趣愛好選擇讀物。而且在閱讀過程中，幾乎每個學生都有自己獨特的感受，并且這種感受不受意識控制，正所謂“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。可見，無論是從動機還是結果來看，語文閱讀具有很強的無意識性。

第二，高潛力、高效性。有教育家提出，若要提高孩子的成績，閱讀能力的培養不容忽視。確實是，閱讀具有高潛力、高效性，我們在閱讀時，潛意識會參與其中，其巨大能量會隨著閱讀漸漸發揮作用，于是產生直覺、靈感和頓悟。另外，潛意識在特定的文本中遇到相關情境時會自動激活，使得讀者能更深刻地理解自己所讀的內容，于是就產生了閱讀的高效性。

可見語文閱讀的內隱性很強，所以在語文閱讀教學中，教師應重視內隱學習，并充分發揮其積極作用。

三 語文閱讀教學中如何應用內隱學習

新課標對學生閱讀能力又有了新要求，要求學生廣泛閱讀名著，能初步理解、鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界，在閱讀中形成良好的語感，一個愛閱讀的學生在學習上常常能應付自如。高效閱讀離不開內隱學習，那么作為教師，在教學中如何應用內隱學習呢？

第一，擴大學生的閱讀面，從而形成良好的語感。語感的形成是個日積月累的過程，其形成過程即是內隱學習過程。大量實踐證明，豐富的課外閱讀有利于語文學習，拓寬知識面，形成系統的文學底蘊，要想提高閱讀能力，形成良好的語感，必須進行課外的大量閱讀。因為只有盡可能多地閱讀作品，才能聚水成河，用時可信手拈來。所以，在平時的教學中，教師應有意引導學生進行課外閱讀，多讀書、讀好書，這樣對提高課堂的效率是事半功倍的。否則，僅靠老師在課堂上灌，難以從根本上提高學生的閱讀能力。

第二，重視學生個體的閱讀體驗。閱讀是一種個體行為，它受到讀者身心影響，也與讀者本身的文學素養有關。教師在教學中可讓學生自主閱讀。讓他們在教師無指令閱讀任務安排下，與所讀對象無拘無束地對話，以激活學生的想象力和感悟力，深化其對文本的理解并內化成自己的知識體系。《雷雨》一直是學生比較青睞的作品，學生尤對周樸園和魯侍萍的感情問題頗有爭議，有學生用“虛偽”來形容周樸園對魯侍萍的感情，也有學生認為周樸園對魯侍萍的懷念是真的，俗話說：“一日夫妻百日恩”，更何況魯侍萍還為他生了兒子呢？更有學生認為周樸園對魯侍萍是假的，有學生提出中庸的說法，認為周樸園對魯侍萍的感情是時真時假……真是一百個學生就有一百個周樸園，學生的看法都有一定的道理，是他們自己的情感體驗，作為老師應鼓勵他們大膽設想，不能用非此即彼的分析束縛學生的思維，這樣既可提高學生的閱讀興趣，又能培養他們探討思考問題的習慣。