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第1篇：林業論文開題報告范文

院(系)學生畢業論文(設計)開題報告審閱表

學生姓名學號

題目

選題類型理論型選題來源自選項目

一、【選題的背景和意義】我國的《企業會計準則--借款費用》對借款費用的資本化及其會計實務處理都作了具體規定，

畢業論文開題報告范例

。其中，對于借款費用可予以資本化的借款的范圍及開始、暫停和停止資本化的時間，也都有嚴格的規定。同時，對允許資本化的借款費用的確認和計量及借款費用的披露也有明確的說明。但是，《國際會計準則》中關于借款費用及其資本化的相關規定，與我國會計制度中的規定有些差異，尤其是在允許資本化的借款費用的范圍上，我國比國際會計準則的相關規定要窄。在對我國相關規定的了解過程中，發現了許多不足之處。針對發現的問題，對我國現行的會計制度提出改進建議。

在企業的正常生產經營過程中，向銀行等金融機構借款是不可避免的。借款所產生的費用包括借款的利息、溢折價的攤銷、因借款發生的手續費等輔助費用、外匯借款的匯兌差額等。借款費用的處理方法有兩種：一是于發生時直接確認為當期損益；二是予以資本化。借款費用的資本化是指將借款費用直接計入所購建設資產的價值，在財務報表中作為購置資產的歷史成本的一部分。本文主要對我國借款費用資本化的處理方法及存在的問題進行探討。

二、【已研讀的有關文獻資料】

孟辛.借款費用的會計處理[n].中國稅務報，xx.

陳炳輝、單惟婷.企業財務管理學[m].中國金融出版社，xx.

楊鈺.借款費用新舊會計準則之比較[j].財會月刊，xx.[4]鐘國昌.關于借款費用資本化的探討[j].理財廣場，xx-08-15.

安保榮.財務管理教程[m].立信會計出版社，xx-09-17.

左春燕.對借款費用資本化的思考[j].林業財務與會計，xx.

中華人民共和國財政部.企業會計準則xx[m].經濟出版社，xx.

三、【主要內容和預期目標】

(一)主要內容

(1)借款費用資本化的概念、范圍及確定條件

(2)對中外借款費用資本化和新舊借款費用資本化

(二)預期目標

(1)具體分析我國借款費用存在的問題及成因

(2)提出完善我國借款費用資本化的對策

四、【擬采用的方法、步驟】本文采用文獻研究法，經過大量的信息收集對我國借款費用資本化的情況進行分析，探討了我國借款費用資本化的現狀，找出了其發展的意義和存在弊端，為提出解決方案積攢資料，

開題報告

《畢業論文開題報告范例》。

本文同時采用了歸納分析法，從國內外對借款費用資本化處理的對比中，分析歸納出我國借款費用資本化存在的問題和成因，對此提出合理有效的改善措施。

第一部分：緒論。說明本論文的研究背景、目的及意義、研究思路、研究方法。

第二部分：借款費用資本化基本理論綜述。闡明與借款費用資本化有關的概念、確定的條件及實施的范圍等，以此作為研究的出發點。

第三部分：通過對中外借款費用資本化和新舊借款費用資本化進行探討，其中重點針對房地產開發中借款費用的資本化進行探討，來分析我國借款費用資本化存在的問題并探討其成因。

第四部分：對解決我國借款費用資本化存在問題的對策進行深層次挖掘，進一步借鑒國外借款費用資本化的經驗和成果，并輔之以典型案例。

第五部分：總結全文。

五、【總體安排與進度】

第一階段：2月23日前完成開題報告

第二階段：3月底完成論文大綱

第三階段：4月份進行資料的收集和整理

第四階段：5月份徹底完成初稿

第五階段：5月份底定稿

第六階段：6月份答辯

學生簽名：

日期年月日

第2篇：林業論文開題報告范文

 

開題活動提示：

開題主要研討課題研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。

開題活動建議由課題主持人所在單位教科研管理部門負責組織實施，并盡可能向社會開放。

一、開題活動簡況：開題時間、地點、主持人、評議專家(課題組外專家，專家應不少于 2人)、參與人員等。

開題時間： 

       開題地點：

       主持人：

   評議專家：

       參與人員：

課題組全體成員 

(一) 王樓鄉中心校課題管理辦公室負責人田啟光主任宣讀本課題立項通知書;

       (二) 課題主持人 進行開題報告的闡述 

       (三) 課題組成員張深鋒代表發言

       (四) 梁園區教研室副主任張振軍、梁園區王樓鄉一中高級教師劉立建對課題的研究內容評議發言

       (五) 課題管理辦公室負責人田啟光主任對該課題提出建議要求

二、開題報告要點：題目、內容、方法、組織、分工、進度、經費分配、預期成果等，要求具體明確、可操作，限 5000 字以內，(可加頁)。

農村中學群文閱讀教師教學策略的研究課題開題報告 一、           課題的提出：

閱讀是所有課程的核心和基礎，學生的閱讀能力與未來的學習成績密切關聯,學生的閱讀經驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學習。《義務教育語文課程標準(2011 版)》指出：九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405 萬字。

同時，隨著知識社會的來臨，對學生的閱讀能力要求越來越高，學生要掌握信息、分辨信息、篩選信息、整合信息并吸收信息。群文閱讀這一新的閱讀教學實踐的出現正好適應了信息時展的要求，拓展和延伸了學生的閱讀視角，改革了閱讀教學的模式，并逐漸成為語文閱讀課堂教學的主流。

教師對于群文閱讀從接觸到逐漸認可，再到不斷探索追求進步，已經有很多老師進行了這方面的研究和嘗試，取得了一些成果，但在農村中學的探索還不夠深入和全面，源于農村中學的一些局限性給閱讀教學帶來的難題，在農村中學開展群文閱讀教師教學策略研究顯得尤為急迫。

( ( 一) ) 閱讀量嚴重不足 九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到 405 萬字，但當前我們的語文教學，以書本閱讀為主，這樣的閱讀量是遠遠不夠的。同時農村學生家庭的現實情況差異大，學生家長的文化素養普遍較差，對學生學習的重視程度較低，給學生補充的課外讀物少，而且留守兒童比較多, 學生缺乏閱讀的良好資源與環境。

(二)缺少指導，不知如何閱讀 農村家庭由于經濟條件和思想觀念的限制，孩子從小就很少有機會接觸課外讀物，更不用說家長和孩子之間進行的親子閱讀或者閱讀指導。在學校，教師授課時過分關注字詞句的落實，以致完整的文本時常被切割被肢解，學生學到的只是一些零碎的片段和知識，也缺少持久的感悟，至于默讀、略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方法的訓練更無從涉及。

(三) 缺少思考和運用

學生雖然課內習得了一些閱讀技巧和方法，但不能在課外得到有效的運用，學生對于書本知識記得滾瓜爛熟，但是仔細一追問就會發現學生僅僅停留在背記階段，而對于文本的含義主題完全缺乏相應的了解，對于學生閱讀理解能力的提高沒有實際性的幫助。

總之，針對農村中學的群文閱讀教學，我們作為農村中學的教師還有很多方面需要去探索，鑒于此，我們提出《農村中學群文閱讀教師教學策略的研究》這一課題。

二、 課題研究的目的和意義 (一) 課題研究的目的 1、提升學生的閱讀力和思考力。通過開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實踐活動，最大限度地解放與培養學生的閱讀能力，擴大學生閱讀量，增強閱讀實踐體驗，提高學生的自主閱讀能力和閱讀思考力，積蓄語文素養。

2、以研究教學策略為契機，提升教師的閱讀教學水平。在實踐中探索出科學有效的教學方法，在課題研究中提高教師教學理論素養，提高業務素質和教學水平，實現教師充分的職業發展。

3、建立符合農村學校的群文閱讀教學模式。通過本次課題研究，反復實踐摸索，形成一個針對農村教學實際的，可操作性強、可評估、相對成熟的教學模式。

(二)課題研究的意義 通過課題研究，讓“群文閱讀”作為農村中學閱讀教學研究新的生長點，充分挖掘群文閱讀的社會資源，協調構建以圖書館、新華書店、學校閱覽室、班級圖書角和以家庭為單位的群文閱讀資源庫，通過學校群文閱讀的研究和推行，輻射帶動以家庭為核心的群文閱讀的社會效應，為農村學生群文閱讀提供強有力的社會支撐。

通過課題研究，讓“群文閱讀”為農村語文閱讀教學改革找到新的發力點，將課標精神踐行到日常教學現場，為學生擴大閱讀面、閱讀量，養成閱讀習慣、提高閱 讀素養提供可行路徑。

在課題研究中，學校整體教育教學水平明顯提升，特色鮮明，打造“書香校園”，形成以“閱讀”為導向的辦學特色，提升學校教育內涵與辦學品質。

三、 核心概念的界定 (一) 群文閱讀教學：即在一節課里，教師結合教材及課外讀物，以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發現為樂趣，進行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的閱讀教學。

(二)農村中學：師資力量薄弱，學生知識面窄，閱讀量小，缺少閱讀技巧和閱讀指導，沒有形成良好的閱讀習慣，而且有相當一部分學生是留守兒童。

(三)教學策略：是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定教學方案。

四、國內外相關研究 日本的“群書閱讀”、港臺的“多文本閱讀“，他們都在群文閱讀方面進行了有力的探索，目標都指向了語文課堂的變革，都是為了更多地為學生提供閱讀實踐，從而發展學生的閱讀能力。

臺灣趙鏡中教授曾這樣描述臺灣新課程改革后閱讀教學的一種變化：“在大力推動兒童閱讀運動的影響下，學生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習慣于單篇課文的教學，但隨著統整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學活動，結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學。” 在群文閱讀進入課堂閱讀教學以前，國內也有專家進行了類似的實驗和研究，如：北京師范大學何克抗教授的“基礎教育‘跨越式教學’”;竇桂梅的“主題單元教學”;李懷源的“單元整組教學”等。

2012 年 11 月重慶大禮堂舉行群文閱讀研討會——“語文課堂靜悄悄的革命”，

        “群文閱讀”首倡者王林及眾多專家學者、包括代表性的一線教師蔣軍晶等匯聚一堂，在我國大陸地區共同正式地樹起了“群文閱讀”的大旗。

大陸教育先進地區在實施群文閱讀實驗，“ 群文閱讀 ” 已逐漸走進課堂，并總結一些理論知識與實踐經驗，但這些研究在群文閱讀課的形成目標、達成途徑、實施措施、教師指導、考查方式等方面存在較大的差異，群文閱讀教師教學策略的研究還不夠突出，而且針對農村中學實際情況開展的群文閱讀研究相對較少。

五、研究的主要內容

       (一)研究內 容 1 1 .農村中學語文閱讀教學現狀 了解當下農村中學語文閱讀教學的整體概況，發現當中存在的問題，了解學校語文學科閱讀教學改革的狀況，找到群文閱讀在教學層面的癥結所在。

2 2 . 農村中學 群文閱讀相關理論的建構 探討群文閱讀教師教學策略的相關理論，建構符合農村中學群文閱讀教學的可行性與實效性的相關理論框架與體系。

(二) 重難點和創新點 ：

重難點：研究農村中學群文閱讀教學的有效開展，怎樣找到切入點和突破口，針對學校實際情況，有效的將“群文閱讀”運用到日常的語文教學課堂上。

創新點：我們學校屬于農村學校，而且距離城區較近，在夾縫中生存，學生流失嚴重，在校學生的語文素養普遍較低，閱讀量較少，閱讀面窄，本研究的創新之處在于能從農村學校和學生本身的這些實際情況出發，研究內容注重有效性;研究方法注重實證，將“群文閱讀”引入農村中學語文課堂教學，讓學生不僅學到知識，更能學到技能。

六、研究的方法及步驟

        (一)課題研究的方法：

根據我們本次課題的特點和研究的內容，我們主要采用：

1. 理論文獻法 通過網絡、圖書館查閱相關文獻資料，了解農村中學群文閱讀教學現狀，并對這些資料進行總結歸納，篩選整理出有實際指導意義的材料。

2. 問卷調查法 自編調查問卷，對農村中學的教師和學生進行調查，了解當前農村中學閱讀教學的現狀，以及學生閱讀力水平，通過結論分析產生原因和解決辦法。

3 3 、 個案研究法 對比較典型個性化教學案例進行匯集、展示、分析、研究和概括，使零碎的資料信息變得系統、清晰以利于進一步的研究。

4 4 、 行動研究法

把行動與研究結合起來，參研教師從日常的教學中發現問題，實現理論與實踐，成果與應用有機統一，從而找到優化農村中學群文閱讀教學的策略，積累豐富的、有效的課堂教學實踐經驗。

5 5 、 經驗總結法 整理、搜集優質的課例，開展橫向、縱向的交流，將課題研究內容、過程加以歸納，進行綜述，撰寫相關的階段性小結，及時肯定實驗成果，修正實驗方案，撰寫有關論文。

6 6 、學習成果展示法。

將階段性經驗成果通過撰寫論文、報告等形式展示出來，在批評指正中反復修正，加以改進。

(二)課題研究步驟。

本課題研究一年，主要分為以下 4 個步驟來具體實施：

第一階段：準備階段( 2016 6 年4 4 月 — 2016 6 年6 6 月) 1、搜集與本課題相關的文獻資料，填寫課題申報書，進行課題申報; 2、成立課題研究小組，組建研究隊伍; 3、制定課題研究方案，落實課題研究教師的分工。

第二階段：

交流學習 階段 (   1、設計問卷調查，整理分析問卷調查的數據，研究農村中學生閱讀的現狀; 2、在實際研究中，課題組不斷修訂研究方案，調整實際操作; 3、針對群文閱讀教學實際，建構、完善閱讀教學新模式，歸納運用教師教學策略; 4、加強課題組教師的學習。根據學校教科研工作，扎實有效地開展課題研討活動，組織教師進行理論學習，并進行學習反思和困惑交流。

第三階段：實踐驗證 階段 1、根據各階段的研究情況及經驗，完善已探索的“群文閱讀”教學模式及教學策略，完善 “群文閱讀”教學模式的實踐應用研究。

2、及時發掘、提煉包裝研究成果，及時在學術報刊公開發表研究論文、課例等，召開研究成果研討會，做好研究過程中產生的各種資料的收集工作。

3、開展班級讀書會。利用課內進行交流，充分利用教材提供的學習資源，

拓寬學習和運用領域，使全體學生在學習內容、學習方法的相互交叉、相互滲透和有機整合中開拓視野、發展思維。

第四階段：總結反思 階段 ( ) 1、整理研究資料，提煉研究成果，編輯“群文閱讀教師教學策略“研究成果集; 2、撰寫課題研究報告、工作報告，論文與電子成果等 3、申請結題，完成結題工作 七、成員分析及分工 (一)課題負責人：

  (二)課題組成員：王修濤 張深鋒 石俊英 畢明遠 1、 ：中小學一級教師，本科學歷。曾發表過區級論文《 淺談如何使學生在語文課堂上更好地感受美 》，并多次參加優質課活動，有市級優質課《老王》，區級優質課《詠雪》，區級群文閱讀優質課《文字中的成長》，有豐富的教學經驗和管理經驗。

負責課題決策，課題總設計、總調度，具體是確定研究方向，協調各研究個體，并進行課堂實踐。

2、王修濤：中小學一級教師，本科學歷，曾發表省級論文《語文教學中培養學生創新能力的策略》，區級論文《精心點撥學生的思維途徑》、《利用多媒體優化作文教學》，有較高的理論素養和豐富的教學經驗。

負責理論分析、督察指導，修改和審定研究論文和研究報告。具體是查找、搜集、整理相關研究方向的理論材料，督導各個時間段的研究，結合我組研究進展和實際操作，修改和審訂理論內容等，并進行課堂實踐。

3、張深鋒：中小學一級教師，本科學歷。曾撰寫區級論文《語文閱讀教學新模式“群文閱讀”》《語文課堂新教學模式的探討》，發表文章《語文教學中學生自主學習能力的培養》，有豐富的理論和教學經驗。

通過研究的不斷推進，時時修訂研究成果，保存這一過程中的材料，設計調查問卷，撰寫研究報告等，并進行課堂實踐。

4、石俊英：中小學二級教師，本科學歷，曾發表市級論文《淺談中學語文群文閱讀的有效性》，區級論文《淺談高校課堂在語文教學中的幾點實施措施》、

《創設新型教學模式，構建和諧語文課堂》，有豐富的理論和實踐經驗。

負責實施方案的設計與撰寫，材料的歸檔整理，分析資料成果，撰寫研究報告等，并進行課堂實踐。

5、畢明遠：中小學二級教師，本科學歷，曾參與區級綜合性實踐活動《中小學生閱讀能力的養成教育》，發表過區級論文《閱讀回歸本真-純閱讀教學》，對閱讀教學的研究經驗豐富，計算機操作水平較高。

負責材料收集及歸檔整理，分析資料成果，設計調查問卷，撰寫研究報告等，并進行課堂實踐。

6、楊藏：中小學二級教師，本科學歷，曾在虞城縣優質課活動中獲一等獎，多次參與虞城縣的征文活動并獲一等獎，善于組織材料，組織學生活動。

負責材料的歸檔整理，組織學生開展讀書會等各項活動，撰寫研究報告等，并進行課堂實踐。

八.課題研究預期成果：

1、優質的課例、教案，制作成光盤。

2、撰寫研究報告。

3、課題組成員的課例、論文、經驗總結等原始材料，編輯成冊。

九、 參考文獻：

[1] 劉顯國.語言藝術[M] 北京，中國林業出版社，2001。

[2]王瑞平.創新教育論[M] 中國文聯出版社，2001。

[3]葉建英.學生閱讀能力的培養[J].現代中小學教育.2003.11 [4]俞玉萍. 漫步大語文的教與學[M] 南京：南京大學出版社， 2012.04 [5]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀:從形式變化到理念變革中國教育學刊[J]. 2013.06 [6]蔣軍晶.讓學生學會閱讀---群文閱讀這樣做[M]中國人民大學出版社，2016.07

課題負責人簽名： 

三、專家評議要點：側重于對課題組匯報要點逐項進行可行性評估，并提出意見和建議，限1000 字以內。

張振軍主任、劉立建老師聽取了課題主持人 老師所作的《農村中學群文閱讀教師教學策略的研究》開題報告，并了解了該課題組的前期研究及準備工作，經認真評議，形成以下論證意見：

課題選題具有研究價值。課題立足學校實際，通過研究，擴大學生的閱讀量，增強閱讀實踐體驗，培養閱讀能力，積蓄語文學養，具有實際意義。

課題的研究目標明確，研究思路清晰。立足課堂，開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實踐活動，激發學生的閱讀興趣，通過開展教學活動、活動評價等途徑不斷總結實踐經驗，在課題研究中提高教師教學理論素養，提高業務素質和教學水平，從而為學校打造一支優良的教學隊伍。

課題負責人具有較高的政治素養和業務水平，有較強的組織管理能力和較高的科研素質，愛好學習，求知上進，為了本次課題，研究了多本教育理論書籍，多次向主管領導請教，并向其他群文閱讀課題組學習，積極進行教學實踐，完全有能力承擔此課題研究。

課題組成員是一支素質過硬、業務精良的專業教師隊伍，長期工作在教學第一線，有豐富的教學經驗和較強的教學實踐能力，他們的專業論文多次獲得省市主管部門的認可，多人多次參加過課題研究，有豐富的課題研究經驗，本次課題中，根據各自的專長和能力，分工明確具體，非常得當。

為了順利開展本次課題，課題組進行了充分詳盡的資料準備，閱讀了大量書籍，鑒于學校實際情況，老師們在市區圖書館辦理了多個借書證，不斷充實理論素養，同時購買和查閱了多種網絡資源，有相關著述、視頻資料等，為課題研究的順利開展做好了充分的準備工作。

課題研究預期成果總體呈現多樣化，有優秀的課例、教案、論文、經驗總結等，并注意成果的學術性、理論水平和實踐水平，具有推廣意義，能為周邊區域的群文閱讀教學起到推波助瀾的作用。

本次課題研究得到了中心校和學校領導的高度關注，給予了課題研究人員充分的時間和資源，并號召其他教師和全體學生積極配合課題研究工作的進行，提供了一定的人力和財力保障。

專家組經過反復討論，一致同意 老師主持的《農村中學群文閱讀教師教學策略的研究》如期開題。同時建議課題組：要進一步加強語文課程標準的學習和深入探討;要進一步細化研究的各項內容，明確各階段的研究計劃，從不同層面，不同角度制定評價標準，避免單一化，力爭高標準完成課題規劃的研究任務。

評議專家組簽名：張振軍 劉立建 2016 年 10 月 10 日

四、重要變更：側重說明對照課題立項申報書、根據評議專家意見所作的研究計劃調整，限1000 字左右(可加頁)。

(一) 進一步加強語文課程標準的學習和深入探討。

在準備階段和交流階段，我們查閱了大量書籍文獻資料，并在網略上搜集大量信息交流學習，但由于學校師資力量的局限性，老師們的理論水平還是不夠高，因此在評議專家的指導下，我們認真研讀了部分理論書籍，并決定在接下來的時間里，邊進行課堂實踐邊進行理論提升，將二者結合，爭取有更大更快進步。

(二) 進一步細化研究的各項內容，明確各階段的研究計劃 由于老師地處兩個校區，交流不便，在總結和信息交流方面不夠及時，導致各項工作的分工不夠明確，因此我們對錢在學校拉了網線，并建立了微信群和QQ 群，及時將大家的思想看法進行交流，明確了各項任務，保證課題順利進行。

(三) 從不同層面，不同角度制定評價標準。

結合本校實際情況，開展活動，制定合理的評價標準，橫向的，縱向的，宏觀的，個性的，避免單一化。

課題負責人簽名：

第3篇：林業論文開題報告范文

【關鍵詞】本科畢業設計（論文） 管理層級別 工作流程 校園信息化

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）09－0039－02

本科畢業設計（論文）是本科生學習生涯培養計劃中的重要組成部分，是培養學生綜合運用大學四年所學的理論知識和基本技能，分析解決實際問題和歷練初步科學研究能力的最重要課程。因此畢業設計（論文）在本科生教育中的重要性不言而喻。［1］《教育部辦公廳關于加強普通高等學校畢業設計（論文）工作的通知》（教高廳［2004］4號）指出各類普通高等學校要進一步強化和完善畢業設計（論文）的規范化要求與管理，從時間安排、組織實施等方面切實加強和改進畢業設計（論文）環節的管理，決不能降低要求。［2］目前本科畢業設計（論文）工作進行還停留在手工管理階段，并沒有將畢業設計（論文）工作有效信息化；而在少數已經開展本科畢業設計（論文）工作網上實施的院校，基本上沒有將本科畢業設計（論文）階段的全程工作在網絡上實施，只是將階段性工作在網絡上進行，并沒有充分利用信息化和網絡化的優勢。

隨著校園網絡信息技術的發展與完善，現有的技術完全能夠實現通過計算機網絡將本科畢業設計（論文）信息化、網絡化、系統化，實行全校統一管理。［3］本文將以哈爾濱工程大學本科畢業設計（論文）的多年網上實施與管理經驗為基礎，介紹本科畢業設計（論文）工作通過網絡進行統一管理的相關內容。

一、畢業設計（論文）管理現狀

傳統的畢業設計（論文）管理模式主要存在以下問題：①畢業設計（論文）題目和任務書的不確定性。由于個別指導教師責任心不強，畢業設計（論文）過程中增、減或改題目和任務書現象嚴重，學生對題目的理解極差。②畢業設計（論文）題目重復使用，題目、內容缺少創新，而且學生容易產生抄襲往屆畢業設計（論文）的現象。③畢業設計（論文）沒有實現真正意義上的雙選。畢業設計選題方式一般都由管理人員任意指定或者指導教師單向選擇學生，沒有考慮到學生的興趣和以后畢業設計（論文）方向同就業的聯系，畢業設計（論文）選題本應該是師生共同完成的。④畢業設計（論文）工作中師生交流不方便。由于時間工作限制，傳統工作方式中，師生交流遠遠不夠。⑤畢業設計（論文）工作不透明。傳統工作方式不能完善的監控全體教師和學生的工作進度和質量。⑥畢業設計（論文）材料保存不方便。傳統工作方式采用紙質材料保存，耗費了大量紙張和存放空間，而且極易丟失或損壞。材料的收集和統計也費時費力。

正因為傳統的畢業設計（論文）管理方式存在以上諸多缺點，一些本科院校又沒有意識到畢業設計在整個教學工作中的重要地位，沒有很好的實施方式加強管理，畢業設計（論文）過程管理松懈，直接導致了畢業設計質量下降，又影響了本科畢業生能力的培養。

二、網絡化的積極意義和實施的難點及對策

1．積極意義

隨著計算機技術的發展，尤其是web應用系統開發技術的發展，各高等院校校園網建設發展迅速，辦公室、學生機房、實驗室等也已通過校園網實現了互連互通，這就為教學管理信息化、數字化、網絡化提供了必要條件，通過改變傳統的管理模式，運用信息技術進行科學管理，極大地提高了教學工作的效率。［4］將本科畢業設計（論文）的流程梳理清晰，合理設置各個過程階段，全程化的本科畢業設計（論文）的網上實施與管理同樣可以取得積極的成果。

在網絡化管理的選題過程中，所有題目對學生公開展示，學生可以方便快捷的進行選題，老師可以有針對性地進行確認或拒絕，被拒絕的學生亦能及時進行重新選擇其他感興趣的題目。各項材料的提交和處理具有實時性，信息回復便捷，這便有效地提高了工作的效率和準確性。由于畢業設計（論文）各階段的電子資料在網上系統都可隨時查詢，所以工作中各階段的進度管理更加方便快捷，監控能力與工作效率得到了極大的改善。通過網絡化畢業設計（論文）系統平臺，學生可以每周通過網絡平臺提交周記，匯報畢業設計（論文）的工作進度和遇到的問題，指導教師同樣可以通過網絡平臺及時的對學生的問題進行回復批閱。這在方便了指導教師對學生的指導、增進師生交流的同時，又提高了畢業設計（論文）工作的效率。

2．實施的難點及對策

對畢業設計（論文）工作的全過程實行高效地全程化管理，難點在于理順各職能部門間的權限范圍及時間重疊關系，并讓各部門群體在互補制約的前提下協同工作，進而探索出完善的質量監控體系。［5］這里的職能部門涉及廣泛，職能關系和工作范圍在某一階段是相互重疊的，關系復雜化、隨機化，每個階段都存在不同級別的驗收與評閱簽字等。上述內容，怎樣合理、互不影響地同時交替進行，是本科畢業設計（論文）系統設計的難點。

為有效解決上述難點，在需求分析階段詳細記錄好復雜的業務邏輯流程，保證工作流程的準確性，各個工作階段在網絡系統中體現為時間節點，校教務處負責人根據學校畢業設計（論文）管理工作規定，控制時間結點的開關，使得整個工作過程按序進行，系統設計前詳細分析總結了各參與者在不同階段的工作內容，設計中協調好各角色人員在各階段的職能權限邏輯關系，達到互不影響。在多次反復論證、修改、測試通過之后，拿出本科畢業設計（論文）系統的具體工作流程框架。

三、本科畢業設計（論文）系統流程設計

構建網絡化的本科畢業設計（論文）管理系統，首先根據本科畢業設計（論文）管理辦法將本校的畢業設計（論文）工作流程詳細劃分為不同的實施階段，各個角色在每一階段都有各自的權限，數據庫表中設置相應字段加以區分，并且通過設置時間節點分隔每一階段流程。以哈爾濱工程大學本科畢業設計（論文）管理系統為例，將論文工作分成5個階段。

1．立題階段

各指導教師根據學院要求在網上提交一個或多個立題論證書，由院系各教研室或團隊負責人對本團隊教師提交的立題論證書進行審核，審核通過的題目才可以在選題階段接受學生選題。

2．選題階段

審核通過的立題論證書全部對學生開放，院系基層組織負責人將選題時間結點打開，學生申請自己所感興趣的題目，等待相應的立題教師通過申請，如果教師通過該學生申請，則確立一對一的指導關系，如果教師拒絕該學生選擇本題目，該學生可以再次申請選擇其他題目。

3．開題階段

選題階段結束后，指導教師與學生確立了對應指導關系。指導教師提交任務書，任務書經院學術組織負責人審核通過后，學生根據指導教師下達的任務書內容認真撰寫開題報告并提交。指導教師對所帶學生提交的開題情況及開題報告進行評閱并網上簽字確認。

4．中期階段

由各院系負責人選擇需要抽查進行中期答辯的學生百分比，借助系統隨機抽取接受中期檢查的學生，抽到的學生名單如果需要修改可以由學術組織負責人在線修改。通知需要抽查到的學生準備進行中期答辯，院系負責人對進行中期答辯的教師進行分組，并中期答辯信息，包括答辯時間、地點、答辯教師和學生名單。

5．答辯階段

由各院系負責人以教研室或專業為單位，對參加答辯的指導教師和學生進行分組，并指派答辯組長及秘書，統計學生論文和答辯PPT上傳情況及指導教師和評閱教師的評閱情況。指導教師對自己指導的學生論文進行評閱和評分。答辯組長把本組答辯學生分發給組內教師進行評閱，指定教師對分發到本人的學生論文進行評閱并評分。基層組織負責人網上公布答辯分組情況、答辯時間、地點，組織教師和學生現場答辯。各答辯組長在答辯工作結束后，網上提交答辯委員會評分表。

本科畢業設計（論文）工作的完成需要貫穿以上五個工作階段，各個階段緊密連接，互不重疊，這就需要若干時間結點加以控制。時間結點處于打開狀態時，對應的功能模塊是可用的，反之相應功能不能使用。校級負責人通過時間結點狀態的開關可以有效控制各項工作的先后順序，為各學院對本學院工作進度的統籌提供了有效的保障手段。

四、網絡化管理成果分析

哈爾濱工程大學本科畢業設計（論文）管理系統自2008年投入使用。2008年首先在計算機學院試點使用，得到了學校的認可及學院教師和學生的好評。從2009年開始，校教務處開始在全校院系范圍內推廣和使用，現已承擔了3屆本科生畢業設計（論文）工作在線實施和管理任務。該系統從畢業設計工作的起始階段開始對畢業設計工作的全過程進行動態管理。簡化了學院領導管理任務，數據和材料實時更新，學生和指導教師交流更加便捷，大大提高了工作效率，使用結果表明本系統運行安全可靠，功能較全，能滿足高校畢業設計網絡管理的要求。為高校畢業設計指導和管理提供了新的模式。

五、結束語

畢業設計（論文）工作是高校實現培養目標的重要教學環節之一，是教學、科研與社會實踐的一個重要結合點，是衡量高等教育質量的一項重要指標。［6］畢業設計（論文）在培養大學生進行科學研究基本訓練和提高綜合實踐能力等方面，具有不可替代的作用，深入研究本科畢業設計（論文）工作的實質內容、改革過程化管理的相應環節或步驟是高校教師義不容辭的責任與義務。畢業設計網站是畢業設計教學改革的產物，充分發揮畢業設計網站的作用，能極大的提高畢業設計（論文）的管理與質量。相信本科畢業設計（論文）工作的全程網絡化實施與管理不僅具有一定的推廣價值，對校園信息化和數字化建設更具有重要的指導意義。

參考文獻

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4 王建林、汪雪琴、王雅英等.本科畢業設計管理信息系統［J］.電氣電子教學學報，2008（6）：103～104

第4篇：林業論文開題報告范文

畢業論文(設計)題目：我國鄉村旅游開發開題報告

畢業論文(設計)研究的意義：

隨著國內外旅游逐步的發展，鄉村旅游，作為一種新興的旅游方式，越來越受到人們的關注與青睞，現代人對旅游需求的多樣化已不僅單純限于名勝古跡的觀光，且旅游勝地在旺季人滿為患，無形中激發了人們對集短途、經濟、娛樂、度假、體驗、回歸為一體的旅游產品的迫切需求，由此催生了鄉村旅游的蓬勃發展。發展鄉村旅游是為了尋求一種使旅游業得以平衡發展的方式，防止城市和沿海地區的旅游產業發展速度過快，從而達到保護國家自然資源和文化遺產的目的。通過對鄉村旅游整體的研究，借鑒國外較為成熟的鄉村旅游的發展經驗，再結合中國目前鄉村旅游發展的實際情況，與地方案例相結合，找出目前中國鄉村旅游所存在的問題，并且做出相應的解決對策，是當前我們迫切需要完成的任務。

鄉村旅游是由農戶為旅游者提供食宿等條件，使其在農場、牧場等典型的鄉村環境中從事各種休閑活動并獲得快樂的一種旅游，是一種以鄉村社區為活動場所，以鄉村獨特的生產形態、生活風情和田園風光為對象的一種旅游，是將農業生產、農業生活和生態環境三者合為一體進行旅游開發；其基本形式是憑借城市周邊地帶的農村自然景觀、田園風光和農業資源，面向城市居民開發的集觀光、旅游、科普、健身、娛樂為一體的農業園區。這是一種全新的旅游形式，它最大的吸引力在于與城市不同的環境，最大的優勢在于可以與生態旅游結合起來，形成鄉村旅游獨有的鮮明特色。

鄉村旅游早期發源于19世紀中葉的歐洲。1863年，托馬斯·庫克組織了到瑞士農村的第一個包價旅游團；1865年，意大利“農業與旅游全國協會”的成立標志著鄉村旅游的誕生；而真正意義上的大眾化的鄉村旅游則起源于20世紀60年代的西班牙。

一、我國鄉村旅游產生背景與開發意義研究概述

我國鄉村旅游的產生有著十分深厚的時代背景。隨著改革開放的逐步深入，經濟建設的逐步發展，人民生活水平的不斷提高，人們的旅游意識在日益增強，對旅游形式的需求也變得日新月異。鄉村旅游以其一種既滿足旅游者休閑、求知和回歸自然的需求，又以對環境、生態的保護為前提的旅游方式，越來越受到人們的關注。早期的鄉村旅游研究很多介紹了鄉村旅游的意義及背景。對意義的闡述主要集中在鄉村旅游及農業觀光滿足了人們“回歸自然”的需求；可以調整優化農業結構，為農村農民增收創利，緩解就業壓力等；可以有效地保護生態環境和人文環境。如梁明珠(1999)總結了觀光農園的重要創新意義，提出了觀光農園對農業、農村、農民和都市人不同的意義。白琳(1999)以歸縣為例分析了發展農村旅游對解決三峽庫區農業人口的就業壓力和重構社會、經濟系統的特殊意義。李立華等(2002)、何景明等(2003)分別以西藏和四川少數民族自治區地方為例，分析了鄉村旅游對邊遠貧困地區扶貧的積極意義。

我國的鄉村旅游起源于20世紀80年代，回顧二十多年來我國鄉村旅游的發展經歷，大體可以分為三個階段：20世紀80年代初期，農村改革率先突破，尤其是鄉鎮企業異軍突起，開辟了農村由單一農業向農、工、商、游多元發展的道路，我國的鄉村旅游開始得以展露頭角，發展較快的江浙地區的部分農村，作為先進典型接待了大量的國內外各方人士，甚至還有境外團隊。從20世紀90年代開始，越來越多的農業資源得到開發與利用，村鎮得以揚名，農民也從中受益，企業從中有利可圖，旅游規模得到壯大，一些村鎮開始興辦起旅游企業。進入新世紀以來，農村發展的外部環境、農業生產經營方式、農村經濟社會結構、農民就業和收入結構等都發生了重大而深刻的變化，農村的發展進入了一個新的階段。國家旅游局確定創建全國工農業旅游示范點后，鄉村旅游產品在我國得以正名，被正式列為旅游產業的一部分。凡是全國農業旅游示范點的村民，每年來自旅游的收入快速增長，農民就地搞旅游服務，不離土、不離鄉，幸福指數高。實踐證明，鄉村旅游迅速成長為我國旅游產業和農村經濟發展新的增長點，靠旅游建設社會主義新農村已走出了一條重要的成功之路。

黨和政府提出的建設社會主義新農村是一項系統工程，它為鄉村旅游大發展和上一個新的臺階提供了強大的政治、經濟平臺。同時，鄉村旅游業為社會主義新農村建設提供了一條解決“三農”問題的理想、有效的途徑。

二、我國鄉村旅游的特點及模式研究概述

我國鄉村旅游的特點和模式研究一直是個熱點問題。學者們就此提出了很多不同的見解。主要從兩個方面對我國鄉村旅游的發展特點和模式進行了闡述。一方面就全國范圍而言，分析鄉村旅游的發展特點和模式；另一方面細化到某個地區、景區，以特定的區域對鄉村旅游的模式和特點進行分析研究。王兵(1999)對我國鄉村旅游的特點進行了總結，提出根據區位把鄉村旅游分為3種類型地區：景區邊緣地區、都市郊區、老少邊窮地區。舒伯陽(1997)將觀光農業劃分為3個階段模式，即早期旅游萌芽階段的自發式、初級經營階段的自主式、成熟經營階段的開發式，以及兩種地域模式——依托自然型和依托城市型。尹振華(2004)提出開發我國鄉村旅游要采取“做減法”的開發模式，加強農耕文化與現代文化的和諧相融。許春曉(1995)分析了欠發達但資源豐富農村旅游業成長的3種模式，即旅游資源主題型、旅游資源共建型、旅游資源附屬型，并對邵陽市西部3個縣級行政區的旅游業成長模式進行了實證研究。

三、鄉村旅游主要研究內容和需要解決的問題

我國鄉村旅游的研究內容，大都不是集中于某一個具體的側面，而是一種試圖全面覆蓋的“大雜燴”式的格局。從鄉村旅游定義、鄉村旅游特點、鄉村旅游開發意義、鄉村旅游市場、鄉村旅游資源、鄉村旅游開發模式、鄉村旅游開發中出現的問題、鄉村旅游開發對策、鄉村旅游開發規劃到鄉村旅游的開持續發展無所不包，范圍很廣，但宏觀研究較多，深入到企業、游客、當地居民、旅游目的地的衛管研究和分析則還不夠，不同尺度案例地研究較多，理論性不強。這種全景式的研究狀況，表明我國對于鄉村旅游的研究深度和層次還相對較低，整體處于起步階段。

我國鄉村旅游發展歷史較短，現實開發中存在不少產品、市場、體制、管理、政策、金融等方面的問題，我國學者在不同尺度上，結合具體案例地，從不同的角度提出了鄉村旅游開發中的問題和對策。潘秋鈴(1999)認為我國鄉村旅游存在整體接待水平低下，游客配套設施不完善；產品雷同，未脫離觀光的特征等問題。李太平(2003)認為南京鄉村旅游發展問題有：缺乏統一的布局規劃；缺乏參與性、趣味性和知識性；旅游基礎設施不完善，接待服務水平低下；缺乏應有的地方特色和文化內涵等。吳建華(2004)等認為特色化、規范化、規模化、品牌化和可持續發展是鄉村旅游發展的目標和方向。曹艷英(2004)等認為，我國鄉村旅游經濟發展中存在的問題有：盲目投資和粗放式經營；在經典建設和項目開發上缺乏科學的規劃；項目單一。缺乏內涵和特色，人工傾向化、城市化嚴重；產業規模小，基礎設施、服務設施不完善管理與經營體制不健全；旅游地市場的季節性較大。王云才(2002)提出國際鄉村旅游發展的政策經驗對我國的借鑒意義。劉愛服(2005)以北京為例，指出北京鄉村旅游存在基礎設施及環境建設落后；人才欠缺乏等問題，并提出了對策。

四、臨安白沙村“農家樂”

鄉村旅游的發展，不僅帶動了居民回歸自然、感受鄉村的需求，也帶動了我國經濟的進一步發展，特別是廣大農村地區的經濟收入，明顯的得到了提高。

臨安市地處于浙江省西北部的天目山區，東臨杭州，西接黃山，幅員3126.8平方公里，森林覆蓋率高達76.5%，生態優越，氣候宜人，是全國生態建設示范城市、中國優秀旅游城市。白沙村位于臨安市的西北角，是一個典型的山區村，村域面積32平方公里，全村的森林覆蓋率在95%以上。全村十里長谷蜿蜒，兩側峰巒起伏，溪流急湍，水清石現。夏天白天最高溫度在30度左右，晚上更低，故有“一年四季蓋棉被”的說法。近年來，白沙村通過積極保護森林和生態資源，依托太湖源景區和優美的自然資源，大力發展“農家樂”，全力打造“鄉村休閑度假勝地”，白沙村是久居大城市的城市人生態旅游、避暑度假的首選。

基于以上條件，本文將從白沙村的實際發展情況出發，與我國鄉村旅游發展現狀進行結合，通過對白沙村鄉村旅游的區域發展特色，反映出我國鄉村旅游發展的實際情況。

畢業論文(設計)的提綱：

一、鄉村旅游的起源、概念和類型

二、鄉村旅游開發的意義和現狀

三、白沙村鄉村旅游開發中存在的問題和解決對策

四、白沙村鄉村旅游開發建設條件分析

五、白沙村鄉村旅游開發規劃思路

六、論文小結

參考文獻

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杜江，向萍.關于鄉村旅游可持續發展的思考[J].旅游學刊，1999，14(1)：15-18.[13]

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林剛，石培基.關于鄉村旅游概念的認識[J].開發研究，2006，23(6)：72-74.[18]

第5篇：林業論文開題報告范文

關鍵詞：農科院校;研究生;培養機制

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）12-0053-03

2014年9月，為深入貫徹黨的十、十八屆三中全會精神，落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》，根據《教育部農業部國家林業局關于推進高等農林教育綜合改革的若干意見》要求，推進高等農林教育綜合改革，經研究，教育部、農業部、國家林業局共同組織實施“卓越農林人才教育培養計劃”。“卓越農林人才培養計劃”的目標是培養一大批有服務國家和社會責任感、有獻身國家農林事業志向、有解決農林業生產實際問題能力的高水平應用型人才。卓越人才的培養要以培養實踐能力為重點，加大教學投入，強化實踐環節，繼續深化高等教育改革，積極開展實踐育人、合作育人和文化育人，著力提升農林院校人才培養質量。

目前，我國已經進入高等教育大眾化階段，經濟社會的飛速發展對拔尖創新人才以及高等精英教育提出了新的訴求。其中的研究生教育和培養成為了當前“大眾化教育”背景下 “精英培養”的重要組成成分[1]。高等農業院校在高校本科教學質量的改革中不斷加強本科生實踐能力、創新能力的培養，為培養具備動手能力和實踐能力的研究人才做著必要的準備。改革人才培養模式，推動本科教育與研究生教育的有效銜接，對研究生培養的重視和改革提升到了高校教育中前所未有的重要地位。

農科院校研究生培養更是實現卓越農林人才培養的有效途徑，也是拔尖人才和高素質農林人才的重要發源地，研究生培養已成為精英教育的主要途徑之一。我們培養的研究生是要符合基礎雄厚，知識面廣，綜合素養高、創造與創新能力強的一批卓越人才。以下以東北農業大學農科專業為對象，針對當前農科院校研究生培養中存在的幾個方面的問題及對其適宜的解決途徑進行了初步探討和研究。

一、課程體系設置

（一）問題

1.過早接觸試驗

有些學科在研究生入學初期，在進行理論課程和專業基礎知識學習的同時，甚至還沒真正接觸到系統的專業理論的時候，就已經讓他們走進了專業的實驗室，進行學習試驗或者探索性的試驗階段。早期接觸實驗室本身不是弊端，但是尚未對專業理論和實踐知識有一定的了解就進入試驗階段或者參與試驗，沒有扎實的基礎，對很多學生會造成“夾生”狀態，即對專業知識認知不足，盲目跟從高年級學生或者導師的簡單提示就進入了模糊試驗狀態[2]，導致很多學生在試驗后期才感覺到當初選題的盲目性或者是缺乏系統分析的選擇，導致整個研究生階段從選題開始就產生了失誤，后果應該說極其嚴重。良好的開端是取得勝利成果的保證，沒有認知就進入試驗，在初期就埋下了不良的種子，收獲也很難如愿。

2.實驗課程過少

當前農業院校研究生課程體系基本一致，理論課程名目繁多，政治課、英語課比重過大，專業課和專業基礎課比重相對小，縱然目前高校都很重視本科生實驗和實踐教學能力的培養和鍛煉[3]，但是目前考取研究生的本科生對進入下一階段的實驗能力仍不夠健全，實踐能力依然很欠缺，同時研究生實驗課程比重過少甚至有些農科專業根本忽視了實驗課的設置，嚴重阻礙了學生學術思維的形成和創新實踐能力的培養。在我們學校農科專業的研究生中，一部分學生進入科研實驗室，常常對最基本儀器的使用常識和基本注意事項不了解，并且對很多儀器的基本性能沒掌握，簡單的儀器甚至也不能獨立操作。導致的結果是：在使用中經常損壞儀器，不能獨立順利地按操作規程使用，經常在運用中出現錯誤，甚至會有安全隱患存在，對儀器的使用常規知識沒有足夠了解，有些對分析試驗結果不了解，盲目地只利用機器給出的數據，不會主動分析等。

3.操作技能參差不齊

目前農業院校的現狀多為本科剛剛開始就進入了“研究生備考”階段，催生了一批以考研為目的的輔導班和考研班[4]，使得一些“考研大校”從大學生入學起就注重針對研究生入學考試科目開展教學工作，而忽視和影響了相關專業基礎課程的教學和學習，勢必也影響了入學后的研究生的專業知識水平。而且在類似東北農業大學這樣的高校中，研究生調劑數量比重較大[5]，而且一部分是非同一專業間或者近緣專業的調劑，導致本科所修課程與研究生所調劑的專業課程在系統性和分類中都有一定的距離，有些學生進入我們農科院校，在本科實驗中甚至還沒接觸過超凈工作臺、滅菌器、PCR儀等這樣常規的農科專業的設備。這種情況下，不能把所有的入學者都當作是合格的本科畢業生。如果不進行一次徹底的“掃盲”，進入實驗室的研究生將會不具備基本的操作能力。

（二）策略

1.在研究生入學初期，不要急于讓他們走進實驗

室，而是給他們提供足夠的時間去系統學習專業理論知識，對學科或專業的研究狀況進行比較全面和深入的了解，查閱大量的文獻資料，在頭腦中對自己將要從事的專業研究或者課題方向有了一個比較清晰的認知之后再讓他們走進實驗室，一定會得到事半功倍的效果。在學科或者近緣學科領域適當地增加一些專業理論講座，多聽聽高年級學生的開題報告和中期匯報，同時學習一些系統的試驗方法、增加一些儀器使用原理操作等方面的培訓，會對他們下一步的試驗有很大的指導作用。所以一定要在學生充分了解自己所修研究生的課程領域或者相關領域所要從事的研究方向之后，逐步進入到課題選題、初步試驗、深入研究等過程。

2.培養研究生成為卓越的、具有創新精神和實踐能力的人才，研究生實驗教學是一個重要的環節[6]。實驗課是培養學生對實驗的興趣，增強實驗自信心和認真程度，提高實驗技能必不可少的部分，實驗教學方法上必須充分重視培養他們的獨立工作能力，提倡大膽探索。實驗課程一定要設置，而且要強化基礎，不能忽視，更不能隨意取消。實驗課由教師指導，實驗教師提供實驗條件，明確實驗要求，研究生自己進行獨立思考，設計實驗步驟，完成實驗結果的分析，最后由教師作評定和修改。在整個實驗課實施過程中不僅僅是通過實驗課讓學生了解更多的專業試驗條件和技能，更主要的是培養他們獨立設計、獨立完成試驗項目的能力。

3.實驗課程設置中必須要考慮到儀器設備使用這

一看似不重要的項目，儀器操作技能培訓不可或缺。充分了解和掌握了儀器的性能、原理和注意事項，既是保證試驗順利安全實施的必要條件，又是鍛煉學生獨立操作能力和創新能力的有效途徑，這也是當前高等教育培養人才的目標和方向。讓學生真正動起手來，必須從儀器使用培訓開始，掌握了儀器設備的使用技能，就如同上戰場有個兵器一樣。早期進入實驗室學習的時候，讓他們學習的是儀器設備的使用方法、原理、注意事項、維護等一系列必要的準備知識，是進入課題研究的必要準備和工具，對于一些高、精、尖的大型儀器設備使用和掌握，更能為他們將來走向工作崗位，成為高層次人才奠定好堅實的基礎。

二、導師機制建設

（一）目前導師制的弊端

1.缺少完善的研究生導師考核評價體系或管理機

制。一般高校缺乏對研究生教育的評價指標，少數導師對學生選題和指導上也缺乏足夠認真負責的態度，直接影響著學生的發展前途和職業取向;一些專家型導師，越是知名度高，可能越是科研任務繁重，事務眾多，而且從師于他的學生數量也相對多，導師很難有足夠的時間和精力對所有弟子進行充分的了解和親身指導，常常會由導師課題組中尚未具備導師資質的人員負責研究生的整個試驗過程，造成了導師名不副實的狀態;有些導師接觸學生少，甚至對學生的本科基礎和所修課程都不甚了解，導致學生從最初的選題，到接觸試驗，直到深入課題整個過程，都可能沒有得到指導教師真正意義上的、切實的指導。

2.農業院校的導師制是“從一而終”的模式，多是學生在入學之初就選定一個導師，而且整個研究生學習階段從入學到畢業一直從師于此導師。學生學習和借鑒到的基本是單一領域的專長，多方位發展受到限制，不利于廣泛吸納經驗和全方位發展。

（二）解決思路

1.高校建立一套嚴謹的研究生導師評價體系勢在

必行。學校研究生院或者一、二級學科可以采用多種形式對導師進行考核和評價，例如：嚴把導師錄用關（導師遴選體系進一步完善和規范化）;學生評議（舉行定期的測評活動，學生根據自己的試驗體會和感受，把意見和建議反饋給導師，以便導師及時發現問題并采取適當的方式解決）;院系學術委員會或同行專家對導師隊伍進行定期科研評價等機制（組建指導教師評價小組，通過每屆的畢業生論文評議，找出導師需要改進的問題，督促其進行改正）。評價體系建立并運行能很大程度督促和提升研究生指導的質量和效果。

2.加強導師隊伍建設，增強導師的責任心，強化引導。研究生導師的言傳身教和率先垂范作用涉及研究生學習和生活的多個方面，對研究生形成極為特殊的影響力和約束力[7]。學生選擇了導師，導師也按流程招收了自己的學生，就要對他們負起責任。選擇導師對學生來講是人生中一次重要的選擇，不僅導師的科研行為會對學生造成影響，導師的學術言行、科研理念更是對學生產生深刻影響的一個重要方面。學生要從導師那里學習的不僅僅是課題試驗的能力，更要從師學習做人做事的準則，導師將是他們今后職業生涯的榜樣和力量源泉。所以不能讓學生無從遵循，導師一定做到定期跟學生進行經常性的知識交流和人生探討。再知名的導師，也要把對學生的指導作為自己的首要工作任務，絕對不可推脫。高校應該加強對導師隊伍的建設，要重點加強導師的道德素質、學術素質教育的建設。加強導師隊伍素質教育，提升引導力度，一定把責任心作為導師評價和考核的重要指標之一。除此之外，學校還應針對新增導師缺乏培養經驗的問題，定期組織年輕導師參加各個方面和相關領域的培訓學習和教育，并有針對性地為導師之間相互交流建立和提供平臺，不斷提高年輕導師的指導水平。

3.嘗試改變導師模式。在加強導師對學生的引導和指導效應的同時，我們可以探索性地嘗試一下，逐步建立多導師聯合培養模式，加大農業院校研究生不同學科導師間的交流，農科院校可以根據自身知識結構、研究內容、創業需求申請不同學科、專業的導師進行單項培養和指導，讓一個學生可以同時在兩個或多個導師的指導下，了解和掌握多學科領域的研究前沿，結合相關性知識，開拓性地研究某一領域的問題，比如我們農科的作物育種可以直接跟植保的抗病抗蟲結合起來，研究新品種培育;也可以在作物耕作中結合雜草防除領域的綜合知識，研究田間作業系統;也可以在防除作物蟲害的試劑篩選中同時結合病害或草害防除等等。讓學生在一個相對大范圍的領域中進行研究和試驗，這樣不僅僅能強化不同學科、專業與課程的交叉和融合力度，更能夯實學科、專業與課程根基，突破原有學科界限，在開拓學生研究視野的同時，還能一定程度調整和優化導師模式，超越單一導師所能完成的傳授內容和指導作用。

三、交流平臺建設

（一）現狀――認知不足

很多研究生在剛剛入學階段很茫然，一部分學生是由于當前本科生的嚴峻就業形勢，迫使他們選擇了考研之路，入學之后并沒有真正對自己的將來和進入這個專業之后的未來進行過足夠的考慮，所以一部分研究生在入學之后對即將進入的角色并沒有充分的熟識和準備，還不知道自己所從事的專業到底要做什么，更談不上能有明確的研究方向。還有一部分調劑過來的學生，有些可能所跨專業的領域差別比較大，對學生來說，本科階段可能沒接觸過這一調劑的專業，更沒學習過這方面的專業知識，對他們來說是全新的專業，全新的領域，對新的專業了解得少之又少。如何面對這種現狀，如何調整這種狀態，變成了研究生初期教育的當務之急。

（二）解決思路――搭建平臺

針對目前的狀況，不能讓研究生們關起門來搞研究，不能搞“單兵作戰”或者“閉門造車”，要適時地建立一級學科管理下的二級學科交流平臺，讓研究生在相關學術領域多作交流，建立學術沙龍，頻繁組織二級學科進行學術報告，專業內不同學科間進行課題討論，開題報告，讓研究生之間進行不間斷的交流，對相關領域了解更系統，更全面，能夠在其中得到一些領域間的發展動態、相關信息，交流思想，相互啟發，既能在試驗設計中運用到相關知識和技能，開拓學術視野，了解近緣領域學科的動態，又能在之后的深入試驗工作和后續發展中起到積極的作用。對他們將來走上工作崗位，或者繼續深造都有重要意義。同時學校應該積極地為研究生培養創造條件，搭建平臺，定期讓研究生走出校門，到相關兄弟院校或者科研院所進行短期學習和交流，增強他們對試驗的信心，興趣和視野的同時，不斷學習和積累經驗，進一步提升他們的創新和實踐能力。

總之，要達到培養創新性和實踐性兼備的高素質卓越人才，就必須讓研究生培養機制和導師評價機制聯動起來，打破原有的機制制約，克服弊端，開拓思路，實現新的跨越，為高校培養卓越人才做出積極的貢獻。

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第6篇：林業論文開題報告范文

（中南林業科技大學土木工程與力學學院，湖南長沙，410004）

[摘要] 闡述了當前我國城市地下空間工程專業在人才培養與專業建設等方面的現狀。針對城市地下空間工程專業在人才培養方案制定與實施過程存在的一些問題，以中南林業科技大學為例，從專業定位、培養目標與畢業要求、“平臺+模塊式”課程體系、多模塊立體式實踐教學體系、教學管理與過程控制、教學質量評價以及專業教育特色培育等方面進行了分析和探索，可為城市地下空間工程專業的人才培養體系建設提供參考。

[

關鍵詞] 城市地下空間工程專業；人才培養方案；專業定位；培養目標；課程體系；實踐教學體系

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2015）01-0012-05

[收稿日期] 2014-10-19；[修回日期] 2014-12-11

[基金項目] 湖南省普通高等學校教學改革研究立項項目；湖南省普通高校“十二五”專業綜合改革試點項目

[作者簡介] 江學良（1977-），男，湖南益陽人，博士，中南林業科技大學副教授，主要研究方向：地下工程穩定，巖土力學。

自20世紀90年代以來，我國城市以空前的速度發展，人口急劇膨脹，規模不斷擴大，許多大中城市都出現了用地緊張、交通阻塞、空間擁擠、生態失衡與環境惡化等一系列城市問題，這些問題已經成為城市可持續發展的嚴重障礙。開發利用城市地下空間是解決城市問題，實現可持續發展切實可行的途徑，是未來城市發展的方向。國外發達國家的城市建設經驗充分驗證了這一點。

城市地下空間工程專業在教育部最新公布的高校招生專業目錄中隸屬于土木類，但不是基本專業，而是特殊設置的專業。城市地下空間工程專業既有自身特定的內涵，又是多個學科的結合點，具有交叉性、邊緣性的特征。傳統的土木工程專業主要包括建筑工程、道路橋梁工程與巖土工程等專業方向。雖然在基礎課甚至是專業基礎課設置上與城市地下空間工程專業存在著部分重疊，但是土木工程專業沒有真正以城市地下空間開發利用為主線進行人才培養。城市地下空間工程專業涉及城市規劃、地下建筑與地下結構、地下水力學、巖土力學、地下通風與空調、監測與測試科學、環境科學以及城市交通等多個領域與多個學科，因此，城市地下空間工程專業的人才的培養方案不同于傳統的土木工程專業，它更加注重學科交叉與城市地下工程的自身特點[1]。

2001年中南大學率先在國內開辦了城市地下空間工程專業，在此后的十幾年中又有大約20余所高校相繼開辦了該專業，星星之火，已有燎原之勢。2010年在中南大學召開了“第一屆全國城市地下空間工程專業研討會”，此后又在山東大學、南京工業大學與北方工業大學連續召開了第二屆、第三屆與第四屆城市地下空間工程專業研討會。從研討會討論的結果來看，城市地下空間工程專業人才培養方案在學分設置、課程設置、培養環節與畢業設計等方面存在著很大的差異。很多高校的城市地下空間工程專業脫胎于采礦工程專業、礦井建設專業或者鐵道建設專業，具有濃厚的行業特征。另外開設城市地下空間工程專業的學校有教育部部屬高校，也有省屬地方院校。由于學校的辦學歷史、層次與所屬行業不同，辦學水平與效果也參差不齊[2，3]。

城市地下空間工程專業雖然辦學歷史不長，但是由于它切合了當前我國城市地鐵與隧道建設的，再加上以前培養的城市地下工程建設人才的嚴重匱乏，該專業的就業率相當高，近幾年甚至比土木工程專業傳統的建筑工程方向與道路橋梁工程方向的就業率還要高。城市地下空間工程專業的就業雖然沒有問題，但是在人才培養方案、教材與專業建設以及專業培養特色等方面還存在不少問題。中南林業科技大學城市地下空間工程專業開辦于2013年，目前在校人數120人，隸屬于土木工程與力學學院。為了積累辦學經驗，在開辦該專業之前，在土木工程專業下開設了城市地下空間工程專業方向，到目前為止，該專業方向已有三屆畢業生。在城市地下空間工程專業與城市地下空間工程專業方向的辦學過程中，我們吸收了兄弟院校許多好的經驗與做法，也結合自身實際做了一些有意義的探索。在此就城市地下空間工程專業人才培養方案在制定與實施過程中的一些經驗與同行們分享，以期達到拋磚引玉的作用，共同促進城市地下空間工程專業的發展。

一、結合學校實際，做好專業定位，確定好培養目標與畢業要求

專業定位準確與否決定著培養的人才是否能夠滿足市場的需要，也決定著人才的培養目標。專業定位在人才培養方案中起著提綱挈領的作用，是人才培養方案的第一要務。專業定位應該根據行業和社會需求以及學校的辦學思想、辦學基礎、發展潛力、地域特點確定培養人才的類型和主要服務面向。

中南林業科技大學前身是創辦于1958年的湖南林學院。在五十多年辦學歷程中，學校始終秉承“求是求新，樹木樹人”的校訓，牢固樹立人才培養是學校的根本任務，教學工作是學校中心工作的觀念，逐步形成了“以本科教育為主，大力發展研究生教育，積極發展國際教育和留學生教育；以林為特色，理工農并進，經管法文結合，文理滲透；培養高素質的復合、應用、創新型高級專門人才，把學校建設成為居國內先進行列的多科性教學研究型大學”的辦學定位。學校現已建設成為一所立足中南、面向全國，涵蓋理、工、農、文、經、法、管、教、藝等九大學科門類，具有招生外國留學生和港澳臺學生資格，具有博士后科研流動站、博士學位授予權和碩士生推免權的高等學校。土木工程與力學學院現有教師114人，其中教授18人，副教授28人。設有土木工程、城市地下空間工程、工程管理和工程力學4個本科專業以及7個教研室、6個研究所、2個實驗中心、1個土木工程檢測中心和1個設計研究院。學院擁有林區道路與結構工程二級學科博士點1個、土木工程一級學科碩士點1個、二級學科碩士點9個。城市地下空間工程專業結合學校建設多科性教學研究型大學的辦學定位與學院的實際，順應國家“中部崛起”戰略的需要，將該專業定位為：立足中南，輻射全國；面向城市地下工程技術與管理行業，培養符合行業需求，基礎扎實、專業面寬、綜合素質高，具有創新精神和實踐能力的應用型高級工程技術人才。

根據城市地下空間工程專業的定位，該專業將培養目標設定為：培養適應社會主義現代化建設需要，掌握城市地下工程學科基本原理和基礎知識，受到工程師素質基礎訓練，能夠從事城市地下工程項目施工、設計、監理以及在投資和開發部門從事技術或管理工作，德、智、體、美全面發展，具有創新精神和實踐能力的應用型高級工程技術人才。為配合培養目標的實現，培養方案詳細規定了學生在校學習期間必須達到的基本要求，即畢業要求，達不到畢業要求的學生一律不允許畢業。畢業要求包括知識要求、能力要求與素質要求。知識要求分為“三個層次”和“五個方面”，“三個層次”是指掌握層次、熟悉層次與了解層次；“五個方面”是指要掌握、熟悉和了解自然科學知識、人文社會科學知識、工具知識、專業知識與相關領域知識等五個方面的知識。能力要求包括具有工程科學應用能力、具有城市地下工程技術基礎應用能力、具有解決工程實際問題能力、具有信息收集、溝通和表達能力，具有應對危機與突發事件的能力。素質要求包括人文素質、科學素質與工程素質三個方面。

二、整合相關學科，構建基于學科大類知識結構的“平臺+模塊式”課程體系

通過“打通、減少、增加、分類、彈性”等調整方式，在通識教育課程平臺的基礎上，進行學科大類的核心課程設計，重新確定平臺核心課程。充分利用我院學科的優勢，挖掘現有專業的地域、資源等優勢，重新整合相關學科。本著促進交叉學科、建設復合型專業的原則，構建以力學與土木工程為基礎，并兼顧城市規劃、監控與測量科學、環境科學等學科的基于學科的平臺課程。將《地下空間規劃與設計》、《地下結構設計》、《地下工程施工與管理》、《地下工程勘察與測試技術》與《地下工程災害與防護》等五門課程列為本專業的專業核心課程。

構建以“平臺課程”為依托的“模塊式”課程體系，體現彈性學習要求[4]。整個課程體系被分為四大模塊：理論教學課程、實踐教學課程、畢業設計與思想政治素質教育課程。理論教學課程分為公共課、基礎課與學科基礎科、專業課、公共選修課、學科基礎選修課與專業選修課。城市地下空間工程專業的課程設置、學分分配與畢業學分見表1所示。

課程設置時充分考慮到了課程體系的科學性、合理性與完整性以及城市地下工程的復雜性所要求的綜合性，課程在開設次序上也充分考慮了是否符合學生的認知規律。另外課程體系為學生提供了足夠的選課空間，學生能根據自身條件和職業規劃自主制訂課程學習計劃。經過幾年努力有望逐步建立并實現在指導性教學計劃基礎上的體現學生個性化培養的課程體系。

三、構建多模塊立體式實踐教學體系，加強學生創新能力培養

為強化學生學科知識結構，培養學生的實踐動手能力與創新能力，構建了由實驗教學、畢業專題實踐、課外科技實踐、實踐教學基地建設、課外社會實踐五個模塊組成的實踐教學體系[1，5]。

（一）改革原有依附于理論教學的單一實驗教學模式，重新定位實驗教學；整合實驗室資源配置，建立新型實驗教學平臺

1. 教師參與實驗教學，促進科研成果向教學內容轉化

實驗教學依靠各學科帶頭人和教授的力量，轉變教學觀念，改進實驗教學方法，改變計劃性、封閉式的實驗教學模式，建立以學生為中心的實驗教學模式，改變實驗教學以驗證性實驗為主，創新性實驗內容缺乏的現狀，形成自主性、合作性、研究性的學習方式。促進高水平的科研項目轉化為實驗教學內容，積極開設一些高水平的、緊跟學科前沿的綜合性、開放性、創新性實驗，豐富和充實實驗中心的實驗項目，鼓勵學生在現有實驗項目下進行大膽創新，開拓新的實驗項目或課題，形成一系列多層次、遞進式的教學實驗內容。針對不同層次學生的要求，進行分層次培養，使得能力較強學生的創新潛能得以充分發揮，能力較弱的學生也不會因為完不成實驗任務而氣餒，避免傳統實驗教學一刀切的缺陷，更好地發揮每個學生的個性和特長。

教師在實驗指導的過程中，注重培養學生的創新精神、主動獲取知識的意識與獨立思考解決問題的能力，引導他們真正成為學習的主人[6]。教師根據課題研究計劃和研究進度，結合學生具體情況制定教學內容與教學要求。此外，通過E-mail、QQ、MSN、E-learning等方式實現學生與教師的在線互動，進一步促進科研人員參與教學。

2. 開放實驗教學中心，鼓勵學生自主創新

力學實驗中心為湖南省普通高等學校實踐教學示范中心，占地面積948m2，儀器設備316臺（套），設備總值947.74萬元；土木工程實驗中心由六個專業實驗室組成，實驗儀器設備1297臺（套），實驗儀器設備總價值1460萬元。實驗教學中心先進的科研儀器設備、雄厚的科研力量、穩定的科研方向、充足的科研經費為學生開放式試驗創造了條件，為學有余力的學生提供了發揮自主創新潛能的自由舞臺。實驗教學中心以學院局域網為支撐、教務管理系統為平臺，實現開放式實驗教學管理，所有實驗儀器設備、開放式課題、科研人員研究方向全部在網上公布，對學生進行全面開放。學生可以登錄實驗平臺網頁，瀏覽和下載網絡教學課件和多媒體影像資料。學生可以在網上預約實驗，根據自己感興趣的方向，申請自己的開放式創新實驗課題和指導教師。

提倡學生自帶課題進入實驗教學中心，鼓勵他們大膽創新。學生4~5人組成科研小組，提出自己科研思路，自行選題，自行確定研究內容，自行設計實驗方法和技術路線，撰寫正式格式標書，由專家審核、論證其可行性。如果方案得到專家認可，可申請指導教師和專項經費資助，遵照實驗中心的管理規定，按照正式科研程序，自由地進行實驗工作，并將其實驗結果進行總結匯報，寫出論文，力爭公開發表。通過開放實驗教學中心，讓學生進行自主創新實驗，可使學生初步建立科研思路，進行科研工作的整體體驗，培養科研團隊協作精神，并在初次的研究實踐中學習到了文獻檢索、資料收集的方法和學術規范的意識，培養了學生的創新意識和科研能力，提高了發現問題、分析問題和解決問題的能力。

（二）強化畢業專題實踐，注重創新能力培養

1. 重視畢業實踐，加強“模擬實踐”環節

畢業實踐是學生學習深入與升華的重要過程。在學生進行畢業實習前，組織學生進行為期兩周的強化訓練，引導學生對大學階段所學的專業課程進行“串燒式”回顧與總結，并根據學生實習單位性質（設計院或施工單位）對學生進行分組，每一小組配備1名教師對學生進行“模擬實踐”。

2. 調整教學計劃，提早并延長畢業實習時間

根據學院實際情況對教學計劃進行了調整，將畢業實習提前到第7學期期末開始并一直延續到第8學期的第2周周末，這樣，既避開學生頻繁參加各類人才交流會的時段，學生可以安心進行畢業實踐；又使學生有充足的時間為畢業設計做準備，做出質量較高的畢業設計成果。

3. 理論與實踐相結合，“模擬實踐”、畢業實習與畢業設計課題相互匹配

畢業設計題目全部采用設計課題的形式，一人一題，課題全部來源于已實施的實際工程項目。設計課題主要包括隧道施工圖設計與地鐵車站施工圖設計兩大類。設計內容包括方案設計、結構設計與施工組織設計三大部分。為促使學生將已學的基本理論、設計方法與工程實踐相結合，在實際操作過程中，盡量將“模擬實踐”、畢業實習與畢業設計課題的內容相互匹配，這樣有利于學生在更深層次上理解和掌握有關知識。

（三）積極開展課外科技實踐活動，開發創新性實踐教學的有效載體

為了更加有效地實現創新人才的培養，要充分發揮學生科技社團作用，積極挖掘開發創新性實踐教學的有效載體。形成以“挑戰杯”競賽、大學生研究性學習與創新性實驗、力學競賽、結構模型競賽、工程制圖競賽等為主體的課外科技實踐活動體系，并在一系列的科技實踐活動過程中，充分發揮學生獨立思考、探索未知和解決問題的主動性，激發學生學習、研究、實踐的興趣，培養學生的創新意識和創新能力。

（四）結合科研、面向社會，加強實踐基地建設

1. 創建“零距離”產學研結合示范實踐教育基地

加大資金投入，建立和完善生產實習基地，創建“零距離”產學研結合示范實踐教育基地。在現有的“中鐵五局城軌公司”與“湖南安信巖土工程有限責任公司”等實習基地的基礎上，繼續拓展新的實踐教學基地，定期組織學生更廣泛的開展實踐教學工作。

2. 結合科研、面向社會，實踐與創新并舉，培養創新型人才

加強與施工企業、設計院和科研院所的溝通、聯合與共建，將實踐教學真正延伸到社會，實現實踐與創新并舉，為創新型人才的培養，建立穩固的、更廣泛意義的產學研結合實踐基地。

（五）融課外社會實踐和專業實踐為一體，實現社會實踐與專業實踐的對接

以社會實踐為依托，鞏固專業知識，組織學生通過學習報告會、生態中南林活動以及“三下鄉”活動等形式，開展社會實踐活動，并與專業實踐密切結合，使學生在社會實踐活動中不僅錘煉了綜合素質，也提升了專業素養。

四、完善教學管理制度，創新管理模式，優化培養環境，為人才培養創造條件

按照“以學生為本”的要求，不斷完善教學管理制度以適應創新人才培養需要。突出以院系為管理重心，以教師為辦學主體，以學生為服務中心，通過制度建設，在學分制選課上提供最大的自由度、進一步完善和規范指導教師制，建立“嚴格、嚴肅、嚴正”和具有人性化的淘汰與增補機制等，在人才培養的管理與服務中，全面體現“以人為本”的思想。

依據學校有關制度，結合學院與專業實際情況，創新實習、課程設計與畢業設計管理模式，確保實踐培養環節的學習效果。譬如畢業設計實行教師全程跟蹤指導與開題、中期檢查、答辯、成績評定等環節的過程控制；學生畢業設計執行在指定教室每天簽到考勤登記制度，指導教師排班指導，學院領導，教學督導不定期檢查制度。

營造創新人才培養環境，努力構建創新人才激勵機制。設立創新人才單項獎學金、創新人才推免研究生等獎勵制度，健全和完善創新人才的獎勵與資助制度；舉辦專門化、系列化的高水平學術講座和論壇，鼓勵學生更多地參與本專業、跨專業、跨校的學術交流活動等，努力形成一種有利于學科交叉和知識碰撞、有利于形成學生更為廣闊的發展視野、有利于為學生創造寬松和諧發展環境的創新人才培養氛圍。

五、重視教學管理的過程控制，為持續改進創造條件

教學管理的過程控制包括監控體系、反饋機制與評價制度三個方面[7]。監控體系涵蓋事前、事中、事后三個環節，事前監控包括教學計劃與教學大綱的制定與檢查、教材選用的審查、多媒體課件的審查、開新課和新開課的試講等；事中監控包括教學檢查、教學督導聽課、學生質量信息員評價、校院領導聽課、同行聽課、畢業設計過程檢查等；事后監控包括學生評教、教師評學、同行評教、試卷分析等。

學校對教學過程監控的信息建立了規范的反饋制度，根據不同情況分別采取當面反饋、書面反饋、會議通報等形式，及時反饋到學院、教研室、教師。督導聽課評教、教學檢查、畢業設計檢查等信息采取當面交流進行反饋；學生教學質量信息員反饋的信息經學校質量監控與評估中心匯總分類，以書面形式反饋到學院及相關專業、教師；教學督導、教學檢查以及學生座談發現的共性問題，經過分析整理以會議通報的形式進行反饋。學院對教學監控獲得的信息及時進行分析整理，通過院例會、教研室主任例會、教研室會議等形式將分析結果反饋給相關教師，并落實整改，強化對教學過程的控制與整改。

構建規范的教師課堂教學質量評價制度，堅持每學期對教師課堂教學進行評價，并將課堂教學評價結果作為評價教師教學工作的重要內容。教師課堂教學質量評價由學生評教、教學督導評價和同行評價三個部分組成，評價結果與教師的職稱晉升、評優評獎等掛鉤，實行獎優罰劣。定期對學生培養目標的實現進行了跟蹤評價，采取教師與學生代表座談會、畢業生座談會、用人單位座談會以及問卷調查的形式，并結合校、院二級教學督導的評學、評教結果對專業培養目標的達成度進行評價，為人才培養方案的修訂提供依據。

六、立足學校優勢學科，努力培育專業教育特色

突出林業優勢，加強學科交叉，增強學生的環保意識和可持續發展意識。作為中南地區唯一一所以林業為特色的多科性大學，立足于林業優勢，實現重點學科與地下工程學科間的交叉、滲透、融合與創新。注重培養學生基于“節能、節材、節地、節水”生態環保理念的專業素養。

強化實踐教學，堅持產學研結合，提高學生實踐能力與創新能力。加強專業實驗室、校內外實習實訓基地建設，不斷優化實踐教學環境，完善綜合能力培養的實踐教學體系，培養學生的實踐動手能力、自主學習能力、學科拓展能力。依托結構模型競賽、大學生研究性學習與創新性實驗、挑戰杯等實踐教學平臺，構建學生自主、教師指導下的學習與創新實踐一體化的教學模式，強化學生的創新思維和創新能力。基于土木工程檢測中心、設計研究院等產學研平臺，學生在教師指導下參與縱橫向科研課題，走產學研相結合的道路，提高學生的工程實踐能力和創新能力。

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