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第1篇：英語辯論題目范文

【關(guān)鍵詞】辯論教學(xué) 大學(xué)英語教學(xué) 運用

隨著新課改的逐步深入，大學(xué)英語教學(xué)模式不斷改革，辯論教學(xué)模式的引入為大學(xué)英語教學(xué)開辟了一條有效提升教學(xué)質(zhì)量的途徑。下面對辯論教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的運用展開論述。

一、辯論教學(xué)模式概述

辯論教學(xué)模式是指教師和學(xué)生針對教學(xué)中的某一內(nèi)容，以問題為紐帶開展討論、分析、辯駁并且獲取真知的教學(xué)方法。在這一方法中實現(xiàn)了從選擇辯論題目到辯論題目的呈現(xiàn)、搜集相關(guān)信息、進(jìn)行質(zhì)疑辯論、感悟反思，最后到揭示相關(guān)辯題的一個思維過程。

1.辯論教學(xué)模式的特點

（一）辯論的問題貫穿于辯論教學(xué)全過程

首先，教師應(yīng)當(dāng)選擇一些假設(shè)性或者是有爭議的問題來引導(dǎo)學(xué)生。其次，學(xué)生對教師的提問展開分析、辯論并且要提出新的問題，通過這樣的方式使學(xué)生獲得更多的知識。

（二）調(diào)動學(xué)生的主動性

辯論教學(xué)模式需要學(xué)生根據(jù)教師所提問題在課前搜集相關(guān)資料，同時，在教學(xué)的過程中，學(xué)生要根據(jù)自己的思路提出新的問題。

2.辯論教學(xué)模式對大學(xué)英語教學(xué)的意義

通過辯論教學(xué)模式的開展，不但能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，增強(qiáng)學(xué)生語言的運用能力。

（一）通過辯論能夠使學(xué)生的聽力得到鍛煉

通過辯論，學(xué)生不但要發(fā)表自己的見解，同時還要反駁對方的觀點。這就對學(xué)生的聽力提出了更高的要求，在辯論的過程中，實現(xiàn)了聽力的提高。

（二）通過辯論實現(xiàn)大學(xué)英語的動態(tài)教學(xué)

在辯論過程中學(xué)生的口語表達(dá)能力能夠得到有效的提高。在我國英語教學(xué)缺乏應(yīng)有的交流機(jī)會，有些學(xué)生因為各種原因而很難做到用英語進(jìn)行交流，從而導(dǎo)致學(xué)生英語表達(dá)能力的欠缺，而辯論恰恰能有效解決這一教學(xué)中的死角，給學(xué)生提供了一個開口講英語的機(jī)會。

（三）開展辯論式教學(xué)適應(yīng)教學(xué)大綱的需求

新課改之后，大學(xué)英語教學(xué)課程以學(xué)生為教學(xué)中心，更加注重口語教學(xué)，并且教材內(nèi)容呈現(xiàn)多樣性的提點，教學(xué)選材內(nèi)容的豐富化，使之更加適合辯論教學(xué)模式的開展。

二、辯論教學(xué)模式的實施過程

在大學(xué)英語教學(xué)中開展辯論式教學(xué)是教學(xué)改革的需要，能夠有效提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。運用這一教學(xué)模式需要教師合理的選擇辯論題目，并且要在課前做好充分地準(zhǔn)備，同時參照辯論教學(xué)的程序來開展教學(xué)。

1.挖掘教材中適用于辯論教學(xué)的知識及問題

教師在選擇辯論教學(xué)的論題時，要充分考慮教材內(nèi)容，根據(jù)實際教學(xué)的需要確定論題，使之既貼近學(xué)生的生活，又具有適當(dāng)?shù)碾y度。選題時要以教材內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的興趣點開展辯論，同時照顧中下游學(xué)生的接受能力。

2.科學(xué)合理的進(jìn)行學(xué)生分組

教師在開展辯論式教學(xué)前，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，進(jìn)行合理的分組，同時要做到在每個小組中有不同層次的學(xué)生組成。然后，由學(xué)生抽取辯題，分為正、反雙方，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行資料的整理和搜集，通過查找資料、分析資料，進(jìn)行有效辯論。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料的搜集

在開展辯論式教學(xué)的過程中，主要是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，這就需要學(xué)生提前進(jìn)行資料的搜集和整理，同時教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的不同情況給予正確的引導(dǎo)。教師可以為學(xué)生提供一些查詢的網(wǎng)站、相關(guān)的參考文獻(xiàn)等。除此之外，還要指導(dǎo)學(xué)生做好筆記和分類卡片，使用工具書等，以有利于辯論教學(xué)活動的開展。

4.開展有效的辯論交流活動

這一環(huán)節(jié)是辯論教學(xué)活動開展的核心環(huán)節(jié)。我們進(jìn)行辯論式教學(xué)模式主要就是為了加強(qiáng)口語交際的練習(xí)，因此在辯論的過程中并不指定特定的辯論選手。在正反兩個分隊中，給每個學(xué)生一個充分展現(xiàn)自我的平臺，使每個學(xué)生都有機(jī)會進(jìn)行口語的鍛煉，從而有效的保證學(xué)生參與的廣泛性。

5.老師進(jìn)行及時、準(zhǔn)確的評價

在辯論結(jié)束之后，教師要及時進(jìn)行有效的總結(jié)和點評。在大學(xué)英語教學(xué)中推行辯論教學(xué)模式主要是提高學(xué)生的英語聽說能力，因此，在辯論結(jié)束之后，教師應(yīng)當(dāng)對辯論過程中學(xué)生出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行及時的指正，提高學(xué)生詞匯、語法和語音使用的準(zhǔn)確性。為了能夠使評論更加具有針對性，教師可以在辯論的過程中，運用錄音機(jī)進(jìn)行實時的記錄，或者在學(xué)生出現(xiàn)錯誤的地方以書面的形式進(jìn)行標(biāo)注，這樣有利于及時發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的錯誤，從而提高學(xué)生的英語聽說能力，促進(jìn)教學(xué)效果的有效提升。

結(jié)束語

總之，通過辯論教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)生的英語綜合運用和聽說能力得到了很好的培養(yǎng)和鍛煉，有效促進(jìn)了學(xué)生英語素質(zhì)的提升，提高了大學(xué)英語的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]婁玉霞.論3P教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的可行性――以英國外語課堂教學(xué)與徐州工程學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)為例[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報，2013（11）.

第2篇：英語辯論題目范文

一是課堂討論可樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，從而增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的興趣；二是課堂討論可鞏固和加深語言知識的記憶；三是課堂討論是培養(yǎng)學(xué)生能力；四是課堂討論能夠促進(jìn)教學(xué)相長，是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和調(diào)動學(xué)生積極性的有效途徑。

一、英語課堂討論的類型

英語課堂討論的類型，可以根據(jù)討論題目的不同及難易程度，根據(jù)師生的準(zhǔn)備情況及討論目的具體選擇。但歸納起來，英語課堂討論最常用的有以下四種類型：

（一）課堂議論式討論

課堂議論式討論，是教師為解決重點和難點問題，或在講課中遇到容易爭議的問題，由教師提出來（或有時由學(xué)生提出來），大家即席發(fā)表意見、討論的方式。它屬于一種無形之中的集體討論。這種方式在高中英語課堂教學(xué)中大量運用。每出現(xiàn)一個語言點，采取議論式討論效果要比教師的“獨白”好得多。例如在高二（上）reading部分的課文中“poetry also calls up all the colours，feelings，experiences and curious images of a dream world”這句話時，教師提醒學(xué)生注意“call up”這一詞組的意義，學(xué)生會根據(jù)上下文了解到“call up”表示“使人想起”，然后讓學(xué)生討論英語中與它意義相近的表示法及含“call”的動詞短語，學(xué)生會分別說出：意義相近的表示法：remindof sth，含“call”的短語：call on/call at/call in/call for……。然后教師可提供說明這些詞組用法的一些例句，讓學(xué)生分別翻譯（可英譯漢，也可漢譯英），并寫在練習(xí)本上。

這種方式能使學(xué)生動腦、動口、動手，專心致志，主動學(xué)習(xí)，發(fā)展邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。

（二）小組分散式討論

這種方式適合于中心議題多，難度較小的問題。可依據(jù)情況分為二人一組、四人一組或前后座位的多人一組等。

英語教科書中安排了許多小組討論的主題。例如兩人一組（work in pairs），若干人一組（work in groups）的討論，這些討論多安排在“speaking”部分和“pre_reading”部分。

（三）分角色討論

這種方式可使學(xué)生對各種角色有著清楚的認(rèn)識，以及不同的角色會有不同的言行，使學(xué)生認(rèn)識到扮演不同角色所應(yīng)具有的不同的觀點，從而引發(fā)爭論，達(dá)到訓(xùn)練邏輯思維能力和語言表達(dá)能力的目的。例如高二（上）第9單元speaking部分要求學(xué)生分別扮演：a business man（商人）/a scientist（科學(xué)家）/an environmentalist（環(huán)境保護(hù)主義者）/a local citizen（地方市民）。從各自的立場出發(fā)，討論是否該燃燒煤的問題。學(xué)生此時就知道，作為商人和環(huán)保主義者是必然會有完全不同的觀點。這樣，辯論由此展開，學(xué)生既積極地扮演著自己的角色，積極地處在角色中思維，這樣既訓(xùn)練了自己的語言表達(dá)能力，更重要的是他們會有著個人利益與集體利益誰重誰輕的清醒認(rèn)識。

（四）填表式討論

填表式討論，是讓學(xué)生以閱讀教材的內(nèi)容為依據(jù)，在教師設(shè)計或書中所給的表格中的問題引導(dǎo)下，展開積極的思維活動，強(qiáng)化教學(xué)活動中的“操作”意念。例如高二（上）第2單元post_reading部分的第3題，要求學(xué)生閱讀課文，作出判斷，再按要求填寫表格。

二、組織課堂討論的設(shè)計原理

（一）利用教科書中的討論題目

高中英語教材中圍繞這一單元的標(biāo)題及閱讀課文的話題安排了在“warming_up”，“speaking”，“pre_reading”，“post_reading”部分的討論。通過這幾部分的討論，學(xué)生對這一單元標(biāo)題下的內(nèi)容可以有個大概的了解，并能運用所學(xué)過的詞匯、句型進(jìn)行討論，進(jìn)行有目的交流，這樣使學(xué)生鞏固和加深了對語言知識點的記憶，增強(qiáng)了運用這些知識點的能力，教師也可以弄清學(xué)生對有關(guān)話題了解的程度，從而提出更多的、適當(dāng)?shù)膯栴}，自由的討論會引起學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的課文的興趣，有時還會猜測出課文所要描述的內(nèi)容。這樣的討論為學(xué)生提供了綜合復(fù)習(xí)和運用所學(xué)語言的機(jī)會，也是提高他們言語技能的有效方法。

（二）教師依據(jù)學(xué)生實際和教材內(nèi)容設(shè)計討論題目

教學(xué)要遵循因材施教的原則。而“材”不單指教學(xué)的對象，也指教學(xué)的材料。不同的學(xué)生有著不同的能力，不同的教材適于不同的學(xué)生。因此，在高中英語教科書中所編排的討論題目未必適合所有的學(xué)生，對于英語表達(dá)能力相對較弱的學(xué)生，則可設(shè)計相對簡單的討論題目，而有著較強(qiáng)運用語言能力的學(xué)生，他們并不滿足于課本上設(shè)計的題目，此時教師可適當(dāng)增加一些主觀性較強(qiáng)、難度較大的討論題目。

這種討論題目的設(shè)計需要教師對學(xué)生有著分別的認(rèn)識，并讓學(xué)生自愿加入到各個討論題目中進(jìn)行積極的語言活動。雖然這種設(shè)計會占據(jù)教師一定的時間，但卻會是受學(xué)生歡迎，效果也會明顯不同。

（三）正確選擇課堂討論方式

選擇任何方式組織討論具有一定的靈活性，應(yīng)根據(jù)每個教師的具體情況來確定。課文中的pre_reading和post_reading一般采取分散式討論，而課堂語言知識性問題一般采用課堂議論式討論，而對于一些填表式的題目，則采用填表式討論，當(dāng)然，具體采用什么方式由教師靈活掌握，操作時要講求科學(xué)性。

第3篇：英語辯論題目范文

作為大學(xué)英語教師，我們要適應(yīng)新的形勢，積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思路，不能把自己單純看作傳遞信息的源泉，而應(yīng)是充當(dāng)一個組織者，在教學(xué)過程中組織學(xué)生大量參與使用語言的學(xué)習(xí)活動的，為學(xué)生學(xué)習(xí)使用語言創(chuàng)造機(jī)會，使學(xué)生通過自己的語言實踐來掌握這些知識和能力。在英語教學(xué)中引入辯論這種教學(xué)手段，對促進(jìn)學(xué)生聽說能力和綜合能力提高很有作用。

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，學(xué)生課堂個人表現(xiàn)的機(jī)會并不多，教師在授課過程中雖然積極地鼓勵學(xué)生去參與，但是由于教學(xué)時間有限，學(xué)生自身緊張等諸多因素，真正提供給學(xué)生表達(dá)自己觀點的時間并不是很多。在這個過程中，有一部分學(xué)生就選擇了沉默，也就是我們常說的啞巴英語。近年來，中國大學(xué)生的英語辯論賽開展得有聲有色，受到了各個高校的重視，通過比賽，鍛煉了學(xué)生的英語綜合技能，參賽學(xué)生受益匪淺。但是真正能夠辯論這種教學(xué)手段引入課堂的老師并不多。

在教學(xué)中用辯論進(jìn)行英語教學(xué)有很多優(yōu)點，因為辯論不單純是語言的表達(dá)，它還是對學(xué)生邏輯思辯、心理素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)等整體知識水平的考察。傳統(tǒng)課本教材內(nèi)容更新較慢，往往幾屆學(xué)生用的都是同一本教材，與時代難免有些脫節(jié)。而辯論自然就會有辯題，它的題目往往是重大的社會熱點問題，比如“環(huán)境保護(hù)”、“克隆的合法性”、“出國留學(xué)”、“廣告利弊”、“勤工儉學(xué)”、“網(wǎng)絡(luò)安全”、“戀愛觀”、“黃金周問題”、“假冒偽劣”等等。由于涉及的領(lǐng)域比較廣泛，同學(xué)會產(chǎn)生很大的興趣。很多參加了英語辯論準(zhǔn)備的同學(xué)都感嘆平日對政治時事關(guān)注太少，一上陣才發(fā)現(xiàn)自己知識結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡。

在準(zhǔn)備辯論的過程中，學(xué)生首先須要了解辯題所要討論的實事問題，并就這一問題進(jìn)行深入的分析。通過辯論內(nèi)容資料的查找，以及辯論素材的分析，辯論小組的共同討論，可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。因為辯題自然有正反方組成，辯手不但要了解自己一方，更要了解對方。在準(zhǔn)備辯題的過程中，通常要做一些文字上的準(zhǔn)備，內(nèi)容都是關(guān)于辯題所討論的要點。整理過程中，學(xué)生就能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力；另一方面，有了充分的準(zhǔn)備再加上互動的語言環(huán)境，學(xué)生自然會由被動變主動。擺脫了學(xué)生在普通課堂上回答老師提問要么不會，要么不知道要說什么的尷尬。只剩下被動單傾聽，喪失學(xué)習(xí)興趣和積極性。

辯論可以幫助教師完成有效引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變。辯題的選擇對于課程的能否順利進(jìn)行起到了至關(guān)重要的作用。辯題太簡單，激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而太難不利于辯論的展開。因此教師在授課之前要選取合適的辯題，盡量將辯論題目有效地和教材內(nèi)容結(jié)合在一起，訂出教學(xué)計劃并提前將任務(wù)布置到分配好的辯論小組。學(xué)生在正式辯論課程前已經(jīng)做好了充分的準(zhǔn)備，這樣學(xué)生就會有備而來，再加上教師耐心引導(dǎo)，必定能夠建立起一個更輕松，更積極的語言環(huán)境，教學(xué)效果會更好。

在辯論過程中，學(xué)生要陳述自己的觀點并加以論證。他的觀點、例證必然受到另一方學(xué)生強(qiáng)有力的攻擊。如果是普通的課堂，學(xué)生可能會由于膽怯和驚慌，采取躲避和拒絕問題的態(tài)度。但是如果是以辯論的形式，為了自己所在的團(tuán)隊，參與同學(xué)必須鼓起自信和勇氣，控制自己，把精力集中到問題上，并組織思路，進(jìn)行反駁。隨著辯論的深入，學(xué)生會很投入，達(dá)到忘我的境界，這時緊張、害羞、怕出錯的想法都會隨之消失。英語辯論要求全體學(xué)生參與，在這種特定的語言環(huán)境下，學(xué)生要想取得辯論的優(yōu)勝，首先就要認(rèn)真地傾聽，找錯，快速搜尋有用信息，合理組織語言，做出有力反駁。學(xué)生在互相配合的過程中，相互照應(yīng)，取長補(bǔ)短，取得勝利，團(tuán)隊合作精神便在此演練中培養(yǎng)而成，學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)機(jī)會的能力也隨之增強(qiáng)。

辯論結(jié)束后，教師可以就學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。就辯題進(jìn)行深入的分析和指導(dǎo)，并將正反方的觀點進(jìn)行比較，總結(jié)出精華，這樣有利于學(xué)生借鑒。教學(xué)過程中會有意想不到的情況出現(xiàn)，比如應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體水平適當(dāng)調(diào)整辯論時間，讓更多的學(xué)生有參與的機(jī)會。另外對于辯題的理解可能會出現(xiàn)觀念上的偏差，學(xué)生思維上混亂，甚至可能造成學(xué)生是非觀念的倒錯。這就要求教師在總結(jié)講評時引導(dǎo)學(xué)生通過分析透過現(xiàn)象本質(zhì)，分清是非。教師應(yīng)對辯論技巧、英語口語運用能力、思維邏輯性等各個方面進(jìn)行講解評判，并向?qū)W生闡明辯論的勝方只代表他們辯論技術(shù)和能力的優(yōu)勝，而不代表真理的方向和價值取向。辯論的形式也可以不斷變化，比如“外研社杯”全國英語辯論賽所采取的議會制辯論形式，即模擬實行議會制國家政府討論議案的方式，由正反方進(jìn)行辯論。采用這種“議會制”的辯論形式，不僅能使賽事評判更具科學(xué)性，對參賽選手的語言能力、知識儲備、思維敏銳度等綜合素質(zhì)進(jìn)行了更為全面和真實的考核，還能通過比賽形式了解西方的文化知識。

第4篇：英語辯論題目范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí) 結(jié)合

傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式正在向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是知識的權(quán)威和操縱者，向?qū)W生灌輸知識，控制課堂活動，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)知識，過分依賴教師，學(xué)習(xí)的自主性減弱。因此建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語教學(xué)改革的方向。2007年7月27日教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高自主學(xué)習(xí)意識和充分調(diào)動自主學(xué)習(xí)積極性是大學(xué)英語教學(xué)的一個重要目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生集體學(xué)習(xí)，以小組的形式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)模式在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式中倍受關(guān)注，它能促進(jìn)學(xué)生獨立思考、相互交流和相互合作的能力，能調(diào)動學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體的創(chuàng)造性，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指：“以學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。”（王坦，2001）在小組中，學(xué)生共同討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，相互幫助理解學(xué)習(xí)材料，相互鼓勵共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組成員不僅要對自己負(fù)責(zé)，還要對小組其他成員負(fù)責(zé)，以小組的成績作為評定個人成績的重要標(biāo)準(zhǔn)。合作學(xué)習(xí)包括5個基本要素：相互依賴、個體責(zé)任感、小組交流、社交技巧和小組合作、小組內(nèi)部自我評價。

合作學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語教學(xué)中有一定的優(yōu)勢。

1.解決了大班教學(xué)的問題，創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

長期以來大學(xué)英語課堂都是以大班教學(xué)為主，由于學(xué)生人數(shù)較多，課堂活動比較難開展，通常是以“教師為中心”進(jìn)行講授，學(xué)生很難有機(jī)會發(fā)言和交流。使用合作學(xué)習(xí)模式，可把大班分化為若干小組，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在小組內(nèi)，每個成員都有機(jī)會發(fā)言、相互幫助，通過英語語言交際不斷接觸正確的語言形式，同時對自己使用的語言進(jìn)行分析比較，及時發(fā)現(xiàn)錯誤并糾正，促進(jìn)共同發(fā)展。另外，有很多學(xué)生在全班同學(xué)面前發(fā)言時會很不自然，很難發(fā)揮，但是在小組里，只面對幾位同學(xué)時卻很自然，能較好地發(fā)揮自己的能力。

2.提高了學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

傳統(tǒng)的課堂缺少讓學(xué)生回答問題和交流的機(jī)會，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生有更多的機(jī)會用英語回答和交流，提高了聽力能力和口語能力，實現(xiàn)了把課堂學(xué)習(xí)的知識運用到各種真實情景和場合中。英語教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是灌輸知識，更注重的是培養(yǎng)語言交際能力，在真實的情景和場合中使用英語能提高學(xué)生的英語交際能力。

3.提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，改變其英語學(xué)習(xí)方式。

通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生有了更多展示自己能力的機(jī)會，能把被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題。合作學(xué)習(xí)采用的評定方法是以小組為整體進(jìn)行評分，給學(xué)生創(chuàng)造了一種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，減少了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的焦慮。而且因為合作學(xué)習(xí)采用多次評分方式，避免了一次考試定成績的傳統(tǒng)方式，減少了學(xué)生對考試的害怕和焦慮，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

4.培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。

因為在合作學(xué)習(xí)模式中，小組的成績是各成員成績的重要依據(jù)，只有小組取得好成績，成員才能取得好成績，因此小組成員之間必須緊密合作、相互幫助以幫助小組取得好成績，這就促進(jìn)了小組成員之間的合作精神和團(tuán)體意識的形成，增進(jìn)了同學(xué)之間的相互交流，提供了一個交流平臺。

二、自主學(xué)習(xí)

“自主學(xué)習(xí)”這一概念是20世紀(jì)80年代引入外語教學(xué)中的，Henri Holec在他的著作《自主性與外語學(xué)習(xí)》中提出了自主學(xué)習(xí)與外語學(xué)習(xí)的關(guān)系，他指出學(xué)習(xí)者自主就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中“能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”。1991年，Little指出自主學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者與其學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種心理關(guān)系，是學(xué)習(xí)者超然的批判反思、自我決策和獨立行為的能力”。國內(nèi)學(xué)者束定芳先生則把自主學(xué)習(xí)歸納為三個方面：態(tài)度、能力和環(huán)境，也就是學(xué)習(xí)者采取積極的態(tài)度對待自己的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者有獨立完成自己學(xué)習(xí)任務(wù)的能力和學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)者有大量的機(jī)會鍛煉提高自己學(xué)習(xí)的能力。盡管學(xué)者們從不同的角度研究，對自主學(xué)習(xí)的定義也不同，但是他們的共同點都在于：學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，具備獨立學(xué)習(xí)的能力。這種能力就表現(xiàn)為自我確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容，自我制定學(xué)習(xí)計劃，自我監(jiān)控和自我評估。

自主學(xué)習(xí)能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，注重培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)知識和吸收知識的能力，學(xué)生不再是單純地接收知識，而是探索知識，按照自己的學(xué)習(xí)方式摸索和體會英語知識的應(yīng)用。建構(gòu)主義理論指出知識是學(xué)習(xí)者在一定的情景即文化背景下，利用學(xué)習(xí)資料和他人的幫助，通過意義建構(gòu)的方式獲得的，不是通過教師傳授而獲得的。因此學(xué)生只有通過自己的努力才能掌握英語知識。另外，因為我國大學(xué)普遍擴(kuò)招，班級的學(xué)生人數(shù)多，英語課堂大多是大班教學(xué)，學(xué)習(xí)任務(wù)重、時間短，因此學(xué)生很難僅僅通過課堂學(xué)習(xí)就掌握英語知識和技能的運用，還要靠課后的自我學(xué)習(xí)和實踐。自主學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中有著重要的地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也就成為了英語教學(xué)的一個重要組成部分。

三、合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合

合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)是相互聯(lián)系的，合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生提供更為寬松、能獨立思考的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)學(xué)生感到焦慮時，他們通常會采用低效的學(xué)習(xí)策略，甚至拒絕學(xué)習(xí)，因此創(chuàng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境非常重要。合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在相互合作和交流中反思已學(xué)習(xí)的知識以及自己的弱點，推動學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時有針對性地改正或彌補(bǔ)不足之處，在下一次合作學(xué)習(xí)中避免錯誤再次出現(xiàn)，并取得一定進(jìn)步。自主學(xué)習(xí)促進(jìn)了合作學(xué)習(xí)的進(jìn)一步開展，這就形成了“合作―自主―合作”的良性循環(huán)學(xué)習(xí)模式，合作學(xué)習(xí)促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)又推動了合作學(xué)習(xí)。因此把合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來，能極大地促進(jìn)學(xué)生反思已學(xué)知識，培養(yǎng)其英語的各項技能。

“合作―自主”學(xué)習(xí)模式有很多種形式，通過這樣的學(xué)習(xí)模式，在活躍課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和自動性，促進(jìn)學(xué)生的英語交際能力和自主學(xué)習(xí)能力方面能起到較好的效果。

1.小組調(diào)查法。

小組調(diào)查法是小組合作和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)方法。由教師根據(jù)各小組的情況，給每個小組提出課題，由小組組長把課題細(xì)分為幾個小題目，分配給每個小組成員，由各小組成員先各自收集材料，然后小組共同討論和交流，最后以報告的形式向全班匯報小組所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，學(xué)習(xí)《全新版大學(xué)英語》“How to Celebrate Holidays”（如何慶祝節(jié)日）這一單元時，要求全班對中美的一些重要節(jié)日進(jìn)行調(diào)查，分成3―5人小組，每組安排一個節(jié)日，要求調(diào)查節(jié)日的起源、慶祝方式及影響等內(nèi)容，各組長再把任務(wù)落實到個人；各組員在課后進(jìn)行調(diào)查，可通過網(wǎng)絡(luò)、雜志、書籍查找資料，還可進(jìn)行訪談了解情況；收集好材料后由其中一名組員作成PPT幻燈片；在課堂上各組派1―2名組員向全班展示并介紹PPT及調(diào)查的結(jié)果。

2.小組辯論。

教師給出一個辯論題，將小組成員分為正方和反方，根據(jù)辯論題先由各組員自行準(zhǔn)備，然后各小組進(jìn)行小組辯論。例如，在教授《全新版大學(xué)英語》“Cloning”（克隆）這一單元后，教師提出了一個辯論題目：“是否應(yīng)該允許克隆人類”，把全班分為6人小組，正反方各3名，先由各組員準(zhǔn)備自己的辯論內(nèi)容，10分鐘后在小組內(nèi)進(jìn)行小組辯論，15分鐘后，選出8―10名表現(xiàn)突出的學(xué)生到講臺前進(jìn)行辯論。在辯論過程中，學(xué)生們積極發(fā)言，課堂氣氛活躍，在愉快的氛圍中，充分鍛煉了英語思維能力和英語運用能力。

3.結(jié)對子。

結(jié)對子這種學(xué)習(xí)方法簡單易行，是課堂上常用的學(xué)習(xí)法。通常由教師提出問題，先由學(xué)生自行思考，獨立尋找答案，然后與周圍同學(xué)結(jié)對子組成兩人或三人小組共同討論，交換意見，得出結(jié)論。這種教學(xué)方法很好地把自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)結(jié)合在一起。

4.小組游戲競賽法。

先由教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自行學(xué)習(xí)，然后組成若干小組，采用競賽的方式，同一小組的學(xué)生與其他小組的學(xué)生進(jìn)行競爭，為自己的小組爭取分?jǐn)?shù)，在學(xué)習(xí)記憶詞匯時教師可以采用這種方法，讓學(xué)生事先自主學(xué)習(xí)若干詞匯，在課堂上讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行競賽。例如，在學(xué)習(xí)《全新版大學(xué)英語》的“Animal Intelligence”這一單元時，教師可先讓學(xué)生回憶并記下所學(xué)過的關(guān)于動物的詞匯，然后把全班分為若干小組，由組長收集組員所記下的詞匯，并寫到黑板上，比賽哪一組的詞匯最多，寫出詞匯最多的小組能獲得加分。

5.拼接法。

拼接法是由阿倫遜及其同事設(shè)計而成的。教師把班級分為若干小組，給每個小組布置任務(wù)，并且把任務(wù)分割為片段，每個學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握其中一部分，然后把分在不同小組而學(xué)習(xí)任務(wù)相同的學(xué)生集中起來，討論自己學(xué)習(xí)的結(jié)果和感受，然后再回到自己的小組把自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容教給其他同學(xué)。這種教學(xué)方法對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力非常有用。例如，在學(xué)習(xí)課文時，教師把課文分為幾個部分，同一組的學(xué)生各選一部分進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，分析課文中的重點句子、重點詞匯和結(jié)構(gòu)，然后各組學(xué)習(xí)同樣內(nèi)容的學(xué)生集中在一起相互討論并交流學(xué)習(xí)的內(nèi)容，接著學(xué)生回到自己的小組，向其他同學(xué)教授自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這種教學(xué)方法要求學(xué)生不僅要自己能學(xué)習(xí)，還能把自己所學(xué)的內(nèi)容教授給其他同學(xué)，這能促進(jìn)學(xué)生更仔細(xì)認(rèn)真地學(xué)習(xí)所布置的任務(wù)，避免在教學(xué)時出現(xiàn)錯誤，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

教師在教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活應(yīng)用自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式，比如在精讀課講解課文時，可結(jié)對子討論課文內(nèi)容和難點，在學(xué)習(xí)記憶詞匯時可用小組游戲競賽法幫助學(xué)生記憶，在口語活動中可使用小組辯論和結(jié)對子等方法。

總之，伴隨著知識經(jīng)濟(jì)和信息時代的到來，社會對英語教學(xué)提出了更高的要求，要解決我國大學(xué)英語教學(xué)的諸多矛盾，是一項長期、復(fù)雜而又系統(tǒng)的工程，但是只要我們充分采用合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，學(xué)生的交際和自主學(xué)習(xí)能力就一定會得到有效的提高，收到良好的成效。

參考文獻(xiàn)：

［1］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamon Press，1981.

［2］Little，D.Learner Autonomy：Definitions，Issues and Problems［M］.Dublin：Authentik.，1991.

［3］李蔭華，王德明，夏國佐，余建中.全新版大學(xué)英語［M］.上海：上海教育出版社，2004.

第5篇：英語辯論題目范文

【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語 實用性 分組教學(xué) 現(xiàn)代化教學(xué) 詞匯積累

商務(wù)英語教學(xué)在學(xué)校中已經(jīng)日漸普及，但教學(xué)方法并不是很系統(tǒng)，因而在培養(yǎng)專業(yè)人才方面不能起到明顯的效果。因而我們作為專業(yè)教學(xué)老師應(yīng)當(dāng)注重分析教學(xué)模式以便更好地為學(xué)校、國家培養(yǎng)大批的商務(wù)英語專業(yè)人才。在新的教學(xué)要求下，我們應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生真正的變?yōu)檎n堂的主體，從學(xué)生的角度出發(fā)更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語知識，應(yīng)對有關(guān)的專業(yè)問題。

一、商務(wù)英語教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)適當(dāng)開展有關(guān)的分組教學(xué)與辯論等英語教學(xué)模式，幫助學(xué)生建立良好的英語溝通與使用平臺

我們在進(jìn)行商務(wù)英語教學(xué)時應(yīng)當(dāng)針對商務(wù)英語教學(xué)的特殊性質(zhì)展開有關(guān)的英語教學(xué)，其中討論、辯論等模式可以更好地為學(xué)生建立一個良好的英語應(yīng)用空間。在日常的生活中要想學(xué)生鍛煉英語的可能性并不是很大，因為在學(xué)生日常交流中沒有一個英語交流的語言環(huán)境。因此作為英語教師我們更應(yīng)當(dāng)為學(xué)生建立這樣一個英語學(xué)習(xí)的課堂，真正從學(xué)生的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語應(yīng)用能力。在課堂上建立分組教學(xué)模式，讓學(xué)生針對某一英語課題進(jìn)行有關(guān)的討論，這可以促進(jìn)學(xué)生之間的互動交流，同時一個班上的學(xué)生都是商務(wù)英語專業(yè)的，針對這一專業(yè)方面溝通起來更為便捷。

例如，在英語教學(xué)中教師可以為學(xué)生提出這樣一個辯論題目“Wether sending e-mails is more efficient than making phone calls in business communication.”這種英語辯論課題可以為學(xué)生提供一個商務(wù)英語交流的空間，幫助學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)的渠道。學(xué)生在對這一話題進(jìn)行辯論與探討時可以更好的提高自己的英語語言組織能力與英語詞匯量。這種課堂的辯論也有助學(xué)生英語思維的形成，無論對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和日后的工作都有很大的幫助。在學(xué)生討論的過程中，學(xué)生對商務(wù)英語學(xué)習(xí)的熱情也相對的提高了。分組教學(xué)與辯論式學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，真正的從如何使用英語著手進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是為了應(yīng)試，這種教學(xué)更具有實用性。

二、我們在進(jìn)行商務(wù)英語教學(xué)時要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)資源培養(yǎng)專業(yè)型人才

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，課堂教學(xué)也擺脫了傳統(tǒng)的授課模式，向更為多元化發(fā)展。我們在進(jìn)行商務(wù)英語教學(xué)時也應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的興趣角度出發(fā)、應(yīng)用多種多樣的教學(xué)模式為學(xué)生更好的呈現(xiàn)課堂教學(xué)。由于商務(wù)英語的特殊性，它即貼近生活又脫離生活。隨著全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展商務(wù)英語專業(yè)也炙手可熱，這與我們的生活息息相關(guān)，但是又因為其專業(yè)性的限制學(xué)生對其了解的并不是很形象、具體。因而我們在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)利用現(xiàn)代化的教學(xué)資源幫助學(xué)生更好的理解、運用商務(wù)英語。

例如，在教學(xué)中教師可以查詢一些外國企業(yè)的有關(guān)企業(yè)文化等的相關(guān)視頻，并將這些相關(guān)視頻通過多媒體等教學(xué)方式展示在學(xué)生面前。在視頻展示的同時，會出現(xiàn)有關(guān)行業(yè)的專業(yè)名詞以及語言使用技巧，這種結(jié)合多媒體的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生更好的理解商務(wù)英語知識的使用，同時一定程度的學(xué)會應(yīng)用所學(xué)的知識解決相關(guān)的問題。

三、教師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生總結(jié)歸納商務(wù)英語學(xué)習(xí)中要注重專業(yè)詞匯

學(xué)生在學(xué)習(xí)商務(wù)英語時已經(jīng)具有一定的語言功底，因而我們在教學(xué)時更為強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)詞匯的掌握而非語法技巧。并不是語法技巧不重要，而是學(xué)生在早期的語言學(xué)習(xí)中對英語語法知識已經(jīng)有了一定的掌握，句子結(jié)構(gòu)方面我們在教學(xué)中需要強(qiáng)調(diào)的是鞏固學(xué)生的語言基礎(chǔ)。而在另一方面，學(xué)生對專業(yè)詞匯的積累量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為專業(yè)性質(zhì)的原因，詞匯的積累是必要的。學(xué)生在以往的英語學(xué)習(xí)中積累的詞匯往往是日常用語，這對于商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生而言是不夠的，我們在教學(xué)的過程中要強(qiáng)調(diào)詞匯的積累過程。

例如，針對經(jīng)濟(jì)制度這一方面我們可以適當(dāng)?shù)淖鰵w納、總結(jié)，將“socialist？economy？社會主義經(jīng)濟(jì)、capitalist？economy？資本主義經(jīng)濟(jì)、collective？economy？集體經(jīng)濟(jì)、planned？economy計劃經(jīng)濟(jì)”這類詞匯進(jìn)行整理，并分類記憶。這種分類記憶不僅能提高學(xué)生的詞匯量，同時可以使詞匯的記憶更為系統(tǒng)、不容易混淆。

商務(wù)英語教學(xué)要有針對性，我們在進(jìn)行教學(xué)時要從商務(wù)英語的教學(xué)特點出發(fā)為學(xué)生安排合理的課堂學(xué)習(xí)。在教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)歸納，同時為學(xué)生建立適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，進(jìn)行相關(guān)的討論，讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用所積累的英語詞匯解決實際問題。真正地讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的英語知識運用于日后的工作與生活中去，培養(yǎng)優(yōu)秀的商務(wù)英語專業(yè)性人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉洋.中職商務(wù)英語專業(yè)職業(yè)技能教育模式探究[D].海外英語（中旬刊），2010，（8）.

[2]劉亞蘭.高職商務(wù)英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際意識的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2012，（5）.

第6篇：英語辯論題目范文

【關(guān)鍵詞】高中；英語；教學(xué)；滲透；文化意識；探討

隨著中西文化碰撞的不斷加強(qiáng)，國際之間的交往也變得日益密切。因此，高中作為學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵時期，是培養(yǎng)學(xué)生文化意識的最佳時期，高中英語教師在教學(xué)過程中，應(yīng)強(qiáng)化文化滲透意識，讓學(xué)生了解所學(xué)語言的國家的相關(guān)文化背景，提升文化知識克服文化障礙，才能逐漸提升學(xué)生的整體英語水平，從而使學(xué)生的英語素質(zhì)得到全面的提高。

一、培養(yǎng)學(xué)生的文化背景知識，滲透文化意識

在高中英語教學(xué)中，英語教學(xué)不僅是語言的教學(xué)，同時也是文化的教學(xué)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)重視文化背景滲透的重要性。教師應(yīng)將語言和文化進(jìn)行有機(jī)的融合，并在教學(xué)中適時地滲透文化和相應(yīng)背景的知識補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生重視文化滲透意識，提升學(xué)生對所學(xué)語言國家的文化鑒別能力和敏感性，逐漸提升學(xué)生的英語交際能力，促進(jìn)學(xué)生的英語水平的提升。以下是對教師在培養(yǎng)學(xué)生文化背景知識，滲透文化意識重要性，提出的幾點建議：第一，教師應(yīng)讓學(xué)生了解所學(xué)語言國家的相關(guān)歷史知識。第二，教師應(yīng)讓學(xué)生了解相關(guān)的英語詞匯文化。第三，教師可以讓學(xué)生了解所學(xué)語言語言國家的節(jié)日文化和。

例如，教師在講到《English around the world》（世界各地的英語）這一教學(xué)內(nèi)容時，教師可以課前先查閱相關(guān)的資料之后，課前引導(dǎo)學(xué)生：“為什么全球有很多國家的語言都是英語？”“為什么世界各地的人都在說英語？”等問題引發(fā)學(xué)生的思考，在學(xué)生回答后，教師可以為學(xué)生引出英國的歷史：“因為英國在兩三百年前，曾經(jīng)是最強(qiáng)大的帝國，英國的殖民地遍布全世界，號稱‘日不落帝國’。在二戰(zhàn)以前，很多國家都成為了英國的殖民地，如：美國、加拿大、澳大利亞、新西蘭、印度等。之后，英國便開始推廣英語，使英語成為世界上最通用的一種語言。然后，在世界第二次大戰(zhàn)后，大多數(shù)殖民地獲得獨立，但是很多國家依然保留著說英語的習(xí)慣，尤其是美國，美國逐漸建立起頭號強(qiáng)國的地位，加強(qiáng)了英語普及的速度。”這些歷史可以使學(xué)生了解英語的起源文化，加深學(xué)生的印象。在此之后，教師可以結(jié)合現(xiàn)在的發(fā)展，為學(xué)生普及相關(guān)的知識：“隨著經(jīng)濟(jì)全球化推進(jìn)了文化的全球化，又因為很的國家都在講英語，而英語本身又簡單通俗，因此，很多人開始學(xué)說英語，然后英語就開始逐漸遍布全球。”另外，教師在教學(xué)中，可以從一些英語詞匯滲透，如：學(xué)生在做到一些練習(xí)時，見到“a white lie”這個短語時不太理解，學(xué)生會想“white”是白色的，“l(fā)ie”是說謊，難道謊言還有顏色嗎？這時，教師就可以為學(xué)生解釋：“a white lie其實是善意的謊言的意思。因為，在西方白色被人們認(rèn)為是春節(jié)的象征，所以你們看西方的婚紗就是白色的，所以謊言帶上了純潔的修飾就是沒有惡意的謊言，就是善意的謊言了。同理，老師考考大家，用心險惡的謊言應(yīng)該是什么？”這時學(xué)生就會回答：“black lie”這樣學(xué)生既了解了西方文化的背景知識，又可以加深對所學(xué)知識的印象。最后，教師可以讓學(xué)生在遇到不能理解的內(nèi)容時，可以課下查查這些內(nèi)容相關(guān)的背景文化知識，如：節(jié)日文化、等，學(xué)生通過對這些知識的了解，可以逐漸開闊視野，增長見識，有利于學(xué)生打開眼界、開拓思路，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、積累學(xué)生的文化背景知識，滲透文化意識

隨著科技的發(fā)展和教育水平的日益提高，教師可以在教學(xué)中，用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備將書面的教學(xué)知識內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合，為學(xué)生呈現(xiàn)一個直觀、形象的教學(xué)內(nèi)容，同時，給予學(xué)生以聽覺和視覺上的沖擊，使學(xué)生可以更直觀的了解教師的所講的教學(xué)內(nèi)容，從而加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。教師在積累學(xué)生的文化背景知識時可以：首先，教師課前可以為學(xué)生導(dǎo)入問題。其次，教師可以在課前為學(xué)生播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)知識背景的視頻。然后，教師可以利用多媒體自制課件，插入一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、動畫、音頻、視頻等。最后，教師可以讓學(xué)生課前查閱西方的文化小故事，然后在課后讓學(xué)生為大家講述。

例如：教師在講到《The Olympic Games》（奧林匹克運動會）這一教學(xué)內(nèi)容時，教師可以在課前查閱有關(guān)奧林匹克運動會的知識。然后課前引導(dǎo)學(xué)生：“奧運會起源于哪個國家？”“奧運會都有什么項目？”提出這些問題，引發(fā)學(xué)生的思考。然后，教師可以利用多媒體課件播放奧運會起源的有關(guān)文化背景的視頻，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。同時，在講課過程中，教師可以在課件中插入相關(guān)的圖片，然后用多媒體課件播放音頻，使學(xué)生了解插入圖片的背景。如：教師在課件中插入奧運五環(huán)旗，教師可以用音頻為學(xué)生播放：“奧運五環(huán)顏色為藍(lán)、黃、黑、綠、紅，象征世界五大洲的團(tuán)結(jié)，也表達(dá)著全世界的運動員的公正、坦率的比賽，并在比賽中團(tuán)結(jié)友誼，互幫互助。”用這樣的形式為學(xué)生講解，可以讓課堂不那么死氣沉沉，也更容易使學(xué)生理解。課后，教師可以教學(xué)生《同一個世界，同一個夢想》的英文歌曲。加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象。另外，教師可以讓學(xué)生在日常準(zhǔn)備一些西方文化的小知識，或是小歌曲之類的在下課前幾分鐘跟老師和其他同學(xué)分享，逐漸積累學(xué)生的文化背景知識。

三、為學(xué)生開展課外實踐活動，滲透文化意識

課堂的時間是短暫的，所以，想在課堂短短的四十多分鐘里就積累到更多英語國家的文化背景，是不夠的。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生在課下的時間多閱讀、多了解、多積累。同時，教師可以為學(xué)生開展豐富多彩的課外實踐活動，提升課堂的趣味性和學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，也可以豐富學(xué)生的文化背景知識。因此，教師為學(xué)生開展豐富多彩的活動可以：1.教師可以在業(yè)余時間在教室為學(xué)生播放英文電影，讓學(xué)生直觀的從電影中感受到國外與國內(nèi)生活習(xí)慣、民族文化等存在的差異。2.教師可以根據(jù)與英語教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文化背景為題，為學(xué)生設(shè)置辯論題目，并舉辦英語辯論比賽。3.教師可以為學(xué)生舉辦英語演講比賽。4.教師可以讓學(xué)生自己編劇本，排練一場英語話劇或是小品。

例如，教師在講到《Festivals around the world》（世界各地的節(jié)日）這以教學(xué)內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生設(shè)置辯論題目“我們應(yīng)不應(yīng)該過西方的節(jié)日？”在思考這一問題時，有的學(xué)生就會認(rèn)為我們更多的應(yīng)該關(guān)注自己國家的節(jié)日才對，而有的同學(xué)會認(rèn)為元旦節(jié)圣誕節(jié)之類的節(jié)日在我國也很流行，并且有利于中西方文化的交流，也利于國家的發(fā)展。教師可以將學(xué)生分好組，讓學(xué)生課下查閱資料，組織語言，然后為學(xué)生主持一場辯論賽。另外，教師也可以以同種形式為學(xué)生舉辦一些演講比賽小品比賽等，鼓勵學(xué)生大膽的創(chuàng)新，從而提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時也可以逐漸提升學(xué)生的英語綜合運用能力。

四、總結(jié)

總而言之，在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生深入了解英語文化背景知識，不斷對學(xué)生進(jìn)行跨文化交際能力的培養(yǎng)，并采用多樣式的教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時提高高中英語教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姚伊忱.高中英語閱讀教學(xué)中文化滲透的教學(xué)設(shè)計案例分析[D].天津師范大學(xué)，2015

第7篇：英語辯論題目范文

第一，以學(xué)生為中心。

教學(xué)中，要樹立人本主義教育觀，把學(xué)生看成一個完整的人進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生發(fā)展人的個性，開發(fā)其潛能。教師切不可高高在上、唯我獨尊，教學(xué)中要嚴(yán)守主體教育理論。要以發(fā)展學(xué)生的主體精神和主體能力為中心，以培養(yǎng)學(xué)生自主靈活地運用英語為目的，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位在以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)中協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來，使學(xué)生高效地學(xué)好英語。

第二，把課堂教學(xué)作為實施素質(zhì)教育的主陣地。

實施素質(zhì)教育的主渠道是在課堂。課堂的所有教學(xué)活動可以分為兩大部分——輸入和輸出，通過讀、聽給予學(xué)生的部分活動稱為“輸入”，學(xué)生以說、寫方式產(chǎn)出的部分活動稱為“輸出”。按照認(rèn)知規(guī)律，課堂上的輸入、輸出活動還可以分為“粗略輸入精細(xì)輸入訓(xùn)練式輸出交際式輸出”。傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中，往往只有“精細(xì)輸入”和“訓(xùn)練式輸出”兩個環(huán)節(jié)，忽視了交際能力的培養(yǎng)，只注重輸灌。而以學(xué)生為中心的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“四環(huán)節(jié)”輸入、輸出的漸進(jìn)方式，反映在課堂上的過程即為表象呈現(xiàn)、深入呈現(xiàn)、操做演練、產(chǎn)生效應(yīng)。

第三，向課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計要素質(zhì)。

一堂成功的外語課就是看教師是否讓學(xué)生置身于運用語言的環(huán)境中去。如果說上課時老師要準(zhǔn)備一桶水的話，那么外語課堂上教師就要準(zhǔn)備一池水，并把學(xué)生“拉下水”。課堂素質(zhì)化要求外語教學(xué)能達(dá)到一定的境界，即讓學(xué)生在歡愉的語言實踐活動中學(xué)會學(xué)習(xí)，由“學(xué)會”到“學(xué)好”到“會學(xué)”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，也是培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)能力的要求。這就要依賴于語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，語言環(huán)境不僅包括課堂的布置、現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用，更著重體現(xiàn)在“用語言做事情”。課前會話是培養(yǎng)學(xué)生口語能力和英語應(yīng)用能力的一個重要的課堂教學(xué)活動環(huán)節(jié)，同時給學(xué)生提供了一個實踐和創(chuàng)新的舞臺，也是檢驗學(xué)生綜合素質(zhì)的重要依據(jù)。課前會話應(yīng)注意要有目的性、要有針對性、要有系統(tǒng)性、要有層次性和梯度性。會話的形式是多樣的，常使用的有PairWork與GroupWork.會話題材由學(xué)生自行決定，會話內(nèi)容由學(xué)生自行編造，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造思維，從簡單的生活題材到綜合性再到專題性，從模擬性到運用再到創(chuàng)新，階梯式訓(xùn)練。例如：教七年級時，從簡單的生活話題和結(jié)合課本所學(xué)的內(nèi)容，有步驟地進(jìn)行訓(xùn)練；教八年級時就進(jìn)入綜合題材，比如打電話、道歉、問路、談?wù)撆d趣愛好等；到九年級時就進(jìn)入更詳細(xì)、更具體的專題內(nèi)容，一般由老師指定，學(xué)生自行創(chuàng)設(shè)。每一節(jié)課都安排兩組進(jìn)行會話表演，會話要求：1.題材必須由自己選擇和編造；2.語音要清晰，語句要通順、自然；3.表演要生動、形象，配合默契，并有一定的觀賞性和啟發(fā)性；4.聲音適度，會話連貫；5.在上課之前務(wù)必準(zhǔn)備好，并將題目寫在黑板上。會話表演結(jié)束后，老師還要對會話作簡單的點評，并給他們打一個分?jǐn)?shù)，把分?jǐn)?shù)和題目登入設(shè)制好的表格內(nèi)。這樣，一來可以跟蹤學(xué)生的口語成績，二來能引起他們高度重視和激發(fā)他們不斷進(jìn)取。教學(xué)中，也可以引發(fā)話題或挑起爭端。在英語課堂教學(xué)過程中，老師適當(dāng)選擇一些有爭議性的辯論題，可以激發(fā)學(xué)生參與的動機(jī)，又能使學(xué)生調(diào)動一切積極手段去再現(xiàn)知識、選詞、組句、構(gòu)成篇章等，更能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。開放式課堂討論在英語課堂教學(xué)中應(yīng)用率很高。此類活動不是以話題引出討論，而是由討論引出不同的決定。這類討論要盡量鼓勵學(xué)生從不同角度去思考、推理、判斷、作出不同的決定。課堂分組辯論和開放式討論較適用于高年級。教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)過程管理，它是一門科學(xué)，既控制著過程，又依賴于過程的優(yōu)化組合。教師抓好各教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化整合，就可以創(chuàng)造性地發(fā)揮各種方法，優(yōu)化配置各類活動。要做到合理配置，必須活動層次明顯，梯度符合認(rèn)識規(guī)律和語言發(fā)展規(guī)律，全體學(xué)生都要有機(jī)會參與，活動形式多樣，及時根據(jù)反饋調(diào)整時間和順序。

第8篇：英語辯論題目范文

關(guān)鍵詞：靜態(tài)預(yù)設(shè)；教學(xué)意外；動態(tài)生成

[中圖分類號]G63

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1006-2831（2014）02-0095-5 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2014.01.026

在教學(xué)一線的英語教師或多或少的有這樣一種感受，教案備得很詳細(xì)很充分，但在上課的時候卻因為一些突發(fā)事件而沒有達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。其實課堂教學(xué)的過程是師生互動與交流的過程，教師需要根據(jù)課堂的具體情況調(diào)整自己的教學(xué)，這樣才能提高教學(xué)效率。“課堂教學(xué)的復(fù)雜性決定了課堂教學(xué)雖然有一定的‘預(yù)設(shè)性’，但卻主要是‘生成的’”（葛炳芳，2007）。從這點可以看出課堂教學(xué)中教學(xué)生成的重要性。教學(xué)生成是指教師利用學(xué)生在課堂上提出的有價值的、有創(chuàng)見的問題和想法，及時調(diào)整或改變預(yù)設(shè)的教學(xué)計劃，順應(yīng)學(xué)生的問題或想法而展開教學(xué)。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過程性、靈活性和創(chuàng)新性，突出教師教學(xué)的個性和創(chuàng)造性，追求學(xué)生的主體性（盧莉，2006）。

1 . 教學(xué)靜態(tài)預(yù)設(shè)是教學(xué)動態(tài)生成的鋪墊

教學(xué)預(yù)設(shè)即細(xì)致的備課。備課應(yīng)考慮到教材、學(xué)生、條件等諸多因素，關(guān)注“教師、學(xué)習(xí)者、課程、課堂活動、教材之間的互動”（Richards，2002）。現(xiàn)在新課程對教學(xué)預(yù)設(shè)的要求從教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，真正做到關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，更多地為學(xué)生的學(xué)而預(yù)設(shè)。

1 . 1 未雨綢繆，預(yù)設(shè)學(xué)生可能犯的錯誤

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，其中有些錯誤是可以預(yù)設(shè)的。教師可以提前預(yù)設(shè)這些錯誤，通過對學(xué)生會出現(xiàn)這種錯誤的動機(jī)進(jìn)行分析，并列舉相關(guān)的例子進(jìn)行解釋和論證，從而避免學(xué)生在下次犯同樣的錯誤。筆者在講解練習(xí)之前預(yù)設(shè)了這樣一個錯誤：在做題過程當(dāng)中學(xué)生容易出現(xiàn)思維定勢。

例如：The day he was looking forward _____ in the end.

A. to coming B. come

C. to came D. to come

這道題預(yù)設(shè)學(xué)生會選A，因為學(xué)生記住了短語look forward to something/doing something的用法，所以許多同學(xué)選了A。產(chǎn)生錯誤的原因是沒有分析句子的結(jié)構(gòu)。在分析原因之后老師再多舉幾個例子，效果就更好。

1 . 2 早作準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)學(xué)生可能有的想法

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生有時候會產(chǎn)生一些奇思妙想、別出心裁的想法、違反常規(guī)的解答和標(biāo)新立異的構(gòu)思。教師可以適當(dāng)在課前進(jìn)行預(yù)設(shè)，這樣在教學(xué)過程中能夠?qū)τ谶@些想法進(jìn)行合適的評價與拓展，從而使課堂更加的生動和豐富。在人教版教材Module 3 Unit 4的閱讀教學(xué)中教師設(shè)置了這樣一道討論題：What will you do if you have a chance to go to space？ 針對這個問題教師預(yù)設(shè)學(xué)生會產(chǎn)生如外星人、嫦娥之類的一些天馬行空的想法。不管怎樣教師都應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，這樣有利于學(xué)生大膽的想象和發(fā)散思維的培養(yǎng)。

1 . 3 提前干預(yù)，預(yù)設(shè)學(xué)生可能遇到的困難

課堂教學(xué)要求教師能夠突出重點把握難點，而重點和難點恰恰是學(xué)生可能在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)困難的預(yù)設(shè)，教師可以設(shè)定不同的教學(xué)方法以便于在教學(xué)過程中作相應(yīng)的調(diào)整，從而降低教學(xué)難度，提高教學(xué)效率。

1 . 4 事先考慮，預(yù)設(shè)學(xué)生可能出的“意外”

這里的教學(xué)“意外”是指在教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)的與教學(xué)無關(guān)的一些語言與活動。比如說在英語課堂中較為常見的答非所問，聽力弱的學(xué)生聽不懂或誤解老師的提問。上課時做小動作、開小差、看課外書等這些意外在課堂上屢見不鮮。提前預(yù)設(shè)有助于教師能處變不驚地解決這些問題以保證課堂教學(xué)的有效性。

2 . 課堂教學(xué)意外是教學(xué)動態(tài)生成的源泉

教師除了能對課堂教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)以外，還要利用一切資源和機(jī)會進(jìn)行課堂的生成教學(xué)（沈倩，2006）。當(dāng)面對無法回避的課堂意外時，我們應(yīng)該對它有正確的認(rèn)識，將意外與預(yù)設(shè)相聯(lián)系，在冷場的時候及時調(diào)整，在出錯的時候重構(gòu)共建。不少專家將課堂意外歸納為以下五種類型：外界環(huán)境干擾型、學(xué)生課堂分心型、學(xué)生惡作劇型、教師教學(xué)失誤型和師生思考偏差型。下面筆者結(jié)合平時教學(xué)案例談一下自己的想法。

2 . 1 急中生智，適時地利用課堂意外

在教The Million Pound Bank Note這一課出現(xiàn)了這樣一個意外。課上有一位男同學(xué)開小差，看著窗外，正好透過窗戶可以看見操場上的體育活動。于是就有下面的一段對話。

T： What are you doing？

S： … （A bit afraid， just keep silent）

T： You are enjoying others’ playing basketball？

S： Yes. （The whole classroom rocking with laughter）

T： Is it attractive？ Do you want to join them？（Keep calm， not angry）

S： Yes. （The whole classroom rocking with laughter again）

T： OK. The scenery outside is really beautiful. After class you can play basketball with your classmates and enjoy it freely. But now you should be attentive. （Write down some words on Bb： scenery / scenic spot / spot）

這個單元正好有一個生詞spot，老師急中生智，巧妙機(jī)智地利用意外教給學(xué)生生詞的用法并加以拓展，使課堂意外轉(zhuǎn)化成可利用的教學(xué)資源，從而進(jìn)行很自然的教學(xué)過渡，為自己的教學(xué)服務(wù)。

2 . 2 妙筆生花，恰當(dāng)?shù)乩脤W(xué)生錯誤的提示

學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤是一種非常正常的現(xiàn)象，教師不能一味地討厭和懼怕學(xué)生的錯誤，我們要知道錯誤也是一種可利用的教學(xué)資源。通過學(xué)生的錯誤，教師不但可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識的不足，還可以從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略。更重要的是，學(xué)生的錯誤也是對教師教學(xué)方法、策略以及教學(xué)理念的一種檢驗。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行歸納和總結(jié)，使學(xué)生在下次碰到類似的情況能有所警覺。比如案例：閱讀理解練習(xí)分析

Flying Saucers

................................................................................................................

“They have come to look at us，” they say. The American government tried to find out more about these objects.

................................................................................................................

48. The American government tried to ______.

A. look for the flying objects

B. know where the objects come from

C. learn more about UFOs

D. report more about UFOs

這個題目選A的同學(xué)最多，而正確答案是C。這道題是細(xì)節(jié)題，看似簡單，但容易出錯。解題的關(guān)鍵是上文中的“The American government tried to find out more about these objects.”這個細(xì)節(jié)學(xué)生都能找到，但還是做錯了。這說明學(xué)生還是沒有仔細(xì)地理解句意。老師利用這個機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行解題技巧的指導(dǎo)，這樣就能讓學(xué)生在以后做題的時候更細(xì)心、更認(rèn)真。

2 . 3 現(xiàn)身說法，坦然地利用教師的失誤

有人說，一個有意義的教學(xué)過程，應(yīng)該是師生共同學(xué)習(xí)的過程。我們在一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生錯誤的同時，也應(yīng)該注意到教師由于各種因素的影響有時候也會出現(xiàn)失誤。雖然教師失誤不是一件好事，但是教師如果在平時鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，那么就能利用自己的失誤適當(dāng)進(jìn)行“借題發(fā)揮”，從而做到由“弊”轉(zhuǎn)向“利”。這種教學(xué)動態(tài)生成的課堂氛圍必然是民主的、平等的和有效的。筆者在一次聽課中有這么一個案例，教師在分析題目時出現(xiàn)了這么一個失誤：

案例：Is this the factory _______ your mother worked？

答案應(yīng)填where或in which，但是老師卻填了which。個別成績優(yōu)秀的同學(xué)可能發(fā)覺到了答案的錯誤，在下面小聲議論。這時老師意識到了自己的錯誤，并且馬上加以說明和改正。接著，老師又舉了幾個容易混淆的句子，從而使學(xué)生對這種題目做到舉一反三、觸類旁通。

例①：Is this the school （which / that） you visited last week？

例②：Is this school the one （which / that） you visited last week？

例③：Is this the factory （which / that） your mother worked in？

2 . 4 移花接木，巧妙地利用生活常識

生活是一門學(xué)問。生活是一位好老師。在課堂教學(xué)過程中教師也可以借鑒生活中的一些細(xì)節(jié)來輔助教學(xué)。因此，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生課外留意生活中的細(xì)節(jié)，有利于形成課內(nèi)課外學(xué)習(xí)的一體化的動態(tài)生成式教學(xué)。

案例：完形填空練習(xí)分析

Tears went out of my eyes when I talked to my parents on the phone. What were they doing when I 1 them？ This is what I want to know most. I had supper at five in the dining room. There is no need for me to cook and wash the dishes. 2 ， now it is the 3 time for my parents. Dad works from seven in the morning to nine in the evening.

這篇完形講述的是作者想念自己的父母，給父母打電話時的心理活動。在講述這篇完形之前，筆者設(shè)計了以下的教學(xué)活動。

Question 1： When a person sheds tears， what possibly happened to him？

Questions 2： If you call them up， what will you talk to them？

（Let Ss express their ideas freely.）

Questions 3： Why did the author shed tears when she talked to her parents？

Questions 4： What did the author talk to her parents？（導(dǎo)入文章、尋找細(xì)節(jié)）

通過這幾個問題學(xué)生就能從整體上把握這篇文章，其中問題1和2是從學(xué)生的實際出發(fā)，利用學(xué)生對平時生活的觀察和體驗做切入口，有利于學(xué)生對這篇文章的理解，從而有效地完成這篇完形填空。

3 . 教學(xué)課堂是教學(xué)動態(tài)生成的實施

3 . 1 模擬現(xiàn)場，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行生成

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是高中英語課堂教學(xué)中一種最普遍的教學(xué)方法。情境是人的情緒、思維等心理活動狀態(tài)及所形成的氛圍的具體體現(xiàn)（汪萍，2001）。筆者認(rèn)為，在英語教學(xué)中巧妙地設(shè)置情境，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。尤其是能在情境交流中使學(xué)生習(xí)得和使用英語，變抽象為形象，生成出許多“意外”和“精彩”。常見的情境創(chuàng)設(shè)形式有游戲、對話、競賽、課本劇、辯論賽、演講等。在Module 3 Unit 3 The Million Pound Bank Note這一課中筆者設(shè)置了以下兩種情境教學(xué)。

教學(xué)活動一：采訪（An interview）（課內(nèi)進(jìn)行）

讓學(xué)生進(jìn)行四人小組活動，找一名學(xué)生扮演記者，對戲劇中的人物分別進(jìn)行采訪。教學(xué)步驟如下：（1） Teacher gives the instructions. （2） Students brainstorm some questions and answers. （3） Students practice the interviews. （4） Students make presentations.

教學(xué)活動二：短劇表演（Acting a short play）（課后準(zhǔn)備）

將班級分成四大組，每組準(zhǔn)備一個短劇，組員自己選擇角色以及對白的創(chuàng)作與修改，教師給予適當(dāng)?shù)膸椭＝虒W(xué)步驟如下：（1） Choosing the roles （2） Creating the monologue. （3） Preparing the stage property （4） Giving performances （5） Making suitable assessment.

3 . 2 課內(nèi)課外，摸索探究進(jìn)行生成

探究中充滿了生成，生成又賦予了探究新的內(nèi)涵。探究是學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生成長的過程。探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去主動獲取知識和應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)方式（程曉堂、高洪德，2006）。

3.2.1 課內(nèi)活動

在教學(xué)過程中將學(xué)生的實際與上課內(nèi)容聯(lián)系起來，會激發(fā)學(xué)生的探究熱情，使課堂充滿活力，也引發(fā)一系列生成的教學(xué)資源。例如，在Module 1 Unit 2 Healthy eating的warming-up這個環(huán)節(jié)教師設(shè)計了這樣一個任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)大家的實際進(jìn)行探究。

What do you usually have for breakfast / lunch / supper？

Why are you strong / weak / fat / thin？

Do you think you are eating a balanced diet？

3.2.2 課外活動

課堂上的時間畢竟是短暫的，不可能滿足所有學(xué)生的求知欲，因此，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究才能真正形成課內(nèi)課外學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。在閱讀文章中我們經(jīng)常會碰到一些和日常生活有關(guān)的廣告類文章。教師就布置了一個課外實踐活動，學(xué)生分組收集各種產(chǎn)品的英語廣告（slogan）和產(chǎn)品的英文說明，例如：食品、服裝、電器等。這樣既增加了學(xué)生的生活經(jīng)驗，又開拓了學(xué)生的視野。

3 . 3 更新理念，對比反思進(jìn)行生成

教師要具備全新的教學(xué)理念，通過反思自己的教學(xué)、觀察課堂和評估教學(xué)效果來提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。反思性教學(xué)是教師學(xué)習(xí)和提高課堂教學(xué)效果的一種有效途徑（熊川武，2006）。這里筆者以Module 3中的一個教學(xué)環(huán)節(jié)為例在課堂教學(xué)后的反思對第二堂課進(jìn)行生成性教學(xué)。筆者第一堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

3 . 4 豐富角色，互助互動進(jìn)行生成

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展。”課堂互動是指師生雙方或?qū)W生之間在教學(xué)過程中相互交流思想和情感、傳遞信息并相互影響的過程。有效的互動是一種情感的交流、思維的碰撞和智慧的啟迪。

3.4.1 教師和學(xué)生之間的互動

師生互動是英語課堂中慣用的教學(xué)方式，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，教學(xué)中在教師的啟發(fā)下引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)的要求下促使教師去啟發(fā)，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實現(xiàn)教與學(xué)的共振。傳統(tǒng)的師生互動方式是教師問學(xué)生答，學(xué)生被動地接受，缺乏主動性。因此，在教學(xué)過程中筆者試用學(xué)生問教師答的教學(xué)方式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也在某種程度上拉近了教師和學(xué)生之間的距離，為以后的教學(xué)中師生之間的交流和互動打下了基礎(chǔ)。

3.4.2 學(xué)生與學(xué)生之間的互動

（1）學(xué)生分組討論。這是小范圍的生生互動。討論的過程其實就是學(xué)生之間的相互交流與合作，是一個學(xué)生與學(xué)生之間互動的過程。學(xué)生只有面對自己熟悉的材料才會產(chǎn)生討論的興趣，才會有抒發(fā)自己感情和觀點的需求，也才會有話可說，并在積極參與的活動中獲得語言知識和交際技巧。在Module 2 Unit 2 The Olympic Games的閱讀教學(xué)中筆者結(jié)合2008年的北京奧運會設(shè)計了這樣的一個討論題：What can we do to prepare for the 2008 Olympic Games as a university student in Beijing / a mayor of Beijing city / a foreigner in China / an athlete / a coach...？

（2）舉行辯論會。這是大范圍的生生互動。就所讀文章的某一觀點作為辯題，讓學(xué)生自由組合，現(xiàn)場發(fā)揮，讓他們從中體驗到真實的交際需求，激發(fā)他們提高語言實際應(yīng)用能力的欲望。仍然以Module 2 Unit 2的閱讀教學(xué)為例，在文章分析完之后，筆者設(shè)置了一個辯論會的主題讓學(xué)生課后準(zhǔn)備，第二天的教學(xué)以辯論會的形式進(jìn)行。正方：It is worthwhile to host the Olympic Games for a country.反方：It is not worthwhile to host the Olympic Games for a country.在第二天的課堂上，學(xué)生事先準(zhǔn)備得比較充分，各方唇槍舌戰(zhàn)不分上下，涌現(xiàn)出許多絕妙的觀點和想法。課堂上互動的氣氛非常熱烈，下課鈴聲響時學(xué)生們都意猶未盡。

無論是師生互動還是生生互動，教師都要注意提高其有效性。學(xué)生在課堂上提出的問題或回答很有可能是教師開始沒有預(yù)想到的，所以教師要利用學(xué)生的資源來生成新的教學(xué)材料，這樣使得學(xué)生有一種要解決這些問題的責(zé)任感。其次，教師要把握好“導(dǎo)”的技術(shù)。教師是主導(dǎo)，如何指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)很關(guān)鍵的一條就是教師“導(dǎo)”的水平，特別要把握好課堂教學(xué)節(jié)奏，太慢和太快的教學(xué)進(jìn)度是不適合的。

總之，關(guān)注教學(xué)生成，教師的教學(xué)理念要從“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)到“以學(xué)定教”上來。就像蘇霍姆林斯基所說的：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地、在學(xué)生中不知不覺中做出相應(yīng)的變動。”在平時的教育教學(xué)工作中，教師要具備全新的教學(xué)理念，從學(xué)生的實際出發(fā)，善于運用自己的智慧，靈活機(jī)敏地處理一些事件，幽默含蓄地扭轉(zhuǎn)尷尬局面，就能在課堂上更好地進(jìn)行教學(xué)生成。只有這樣的課堂教學(xué)才會變得更加的精彩。

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汪萍.情景教學(xué)法在英語教學(xué)中的運用[J].池州師專學(xué)報，2001（4）.

第9篇：英語辯論題目范文

關(guān)鍵詞：口語練習(xí) 話輪轉(zhuǎn)換系統(tǒng) 設(shè)計 實施 評估

一、引言

英語課堂上由于教學(xué)方法或所學(xué)教材的原因，少數(shù)學(xué)生發(fā)言次數(shù)過多，而大多數(shù)學(xué)生保持沉默，不積極參與課堂活動，逐漸失去了英語學(xué)習(xí)興趣。會話要求至少兩人參與，更重要的是參與者須“輪流”發(fā)言，即話輪轉(zhuǎn)換系統(tǒng)受到干擾或非常規(guī)進(jìn)行。學(xué)生為什么出現(xiàn)此行為？如果他們認(rèn)為課堂英語口語練習(xí)很重要且必須，那么問題就不在學(xué)生，而在教師，很可能是由于教師所布置的口語練習(xí)任務(wù)設(shè)計不當(dāng)，因而導(dǎo)致口語練習(xí)話輪中斷。為此，作者分析教師、學(xué)生、練習(xí)任務(wù)設(shè)計及課堂組織等相關(guān)因素，設(shè)計了問卷調(diào)查，從學(xué)生那里找出確切原因，且盡量確保問卷調(diào)查的科學(xué)性和有效性。同時與同事及學(xué)生進(jìn)行了討論，提出假設(shè)：通過設(shè)計良好的口語練習(xí)及對話輪轉(zhuǎn)換系統(tǒng)成功管理，可以實現(xiàn)合理的話輪分配，活躍課堂氣氛，控制活動及時間分配，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。最后，我們設(shè)計了課堂口語實驗計劃，形成一個合理的口語演練話輪轉(zhuǎn)換系統(tǒng)，驗證假設(shè)，總結(jié)實驗情況。

二、文獻(xiàn)綜述

話輪是會話的基本結(jié)構(gòu)單位。“話輪轉(zhuǎn)換”（Sacks 1974, Levinson 1983）源于會話分析理論。Sacks, H. , E. A. Schegloff, , & G.. Jefferson在 《最簡單的話輪轉(zhuǎn)換組織系統(tǒng)》中提出話輪轉(zhuǎn)換規(guī)則：除了目光交流和身體指向外，話輪設(shè)計也是很重要的。他們還提出著名的SSJ話輪轉(zhuǎn)換系統(tǒng)，即：當(dāng)前發(fā)言者可以選擇下一個發(fā)言者；如果當(dāng)前發(fā)言者不選擇下一個發(fā)言者，下一個發(fā)言者可以“自薦”；如果沒有其他參與者發(fā)言，當(dāng)前發(fā)言者可以繼續(xù)發(fā)言。這些規(guī)則成為本研究的依據(jù)。

上世紀(jì)70年代中期開始，交際法已廣泛被接受(Richards & Rodgers, 1986: 68)。在課堂上，小組活動（包括兩人組）減少了讓學(xué)生迅速應(yīng)答的壓力，給他們提供更多的練習(xí)的機(jī)會( Long, 1990; Cook, 1991)，與傳統(tǒng)的教師主講的教學(xué)方法相比，它創(chuàng)造了一種更有益的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，而不會使學(xué)生對只學(xué)習(xí)“優(yōu)雅而完美的文章” 感到乏味，容易走神（Long, 1990）。

學(xué)生在小組活動中要比在教師主講的教學(xué)方法中說得更多(Pica & Doughty, 1985), 并且話輪更多(Long etc., 1976)。教師可以在話輪轉(zhuǎn)換策略的指導(dǎo)下靈活運用一對一練習(xí)，小組練習(xí)或角色扮演等交際活動，使學(xué)生在較為真實的語言環(huán)境中掌握話輪轉(zhuǎn)換的技能，獲得會話能力，從而提高學(xué)生的交際能力。（李悅娥等 2001）

綜上所述，合理的話輪轉(zhuǎn)換分配與適當(dāng)?shù)恼n堂口語練習(xí)相結(jié)合，可以活躍口語課堂。

三、實驗設(shè)計

1.實驗?zāi)康模禾剿骱侠淼脑捿嗈D(zhuǎn)換系統(tǒng)，使學(xué)生積極參與口語課堂活動。驗證假設(shè)：通過設(shè)計良好的口語練習(xí)及對話輪轉(zhuǎn)換系統(tǒng)的成功管理，實現(xiàn)合理的話輪分配。

2.實驗對象及方法：受試者為大學(xué)一年級學(xué)生，每班64人。以四周的口語練習(xí)為例來說明以話題為主線的課堂口語任務(wù)設(shè)計，每周用教學(xué)筆記、日記、后續(xù)問卷調(diào)查記錄學(xué)生的反應(yīng)及教師的觀察。

3.設(shè)計原則： ①課堂活動的合理安排是激發(fā)學(xué)生積極參與課堂活動、活躍口語課堂的關(guān)鍵。豐富的課堂活動能激起學(xué)生的交流欲望。②學(xué)生的情感因素：為避免某些學(xué)生害怕犯錯誤或故意炫耀，教師提醒他們，口語學(xué)習(xí)是一個合作性的而非競爭性的過程，大家應(yīng)互相學(xué)習(xí)、互相幫助來提高口語。③教師的指導(dǎo)：在口語課堂上，教師只起輔助作用而非主導(dǎo)者。學(xué)生應(yīng)對自己的口語練習(xí)任務(wù)負(fù)責(zé)。

4.口語練習(xí)架構(gòu)：①兩人組和多人小組活動：根據(jù)Long和Cook的觀點，小組活動可減輕學(xué)生對問題做出快速回應(yīng)的壓力，給學(xué)生提供更多的練習(xí)機(jī)會。大一學(xué)生具有基本的語言知識和技能，只是缺少必要的信心、勇氣和機(jī)會。將學(xué)生分成兩人組或多人小組，他們將較易克服障礙，積極參與，輪流完成交流目的。②課前準(zhǔn)備：教師提供大量真實有趣的相關(guān)資料，包括一些詞匯、話題、示范對話和短文，讓學(xué)生能課前準(zhǔn)備、組織表達(dá)，課堂踴躍發(fā)言，避免課上緊張，害怕在同學(xué)面前犯錯誤。③活動設(shè)計多樣化：小組活動、辯論、講故事、角色扮演等有趣的循序漸進(jìn)的課堂活動，吸引更多學(xué)生共同參與，合作完成所有練習(xí)任務(wù)，輪流練習(xí)口語。④信息反饋：教師課上講解難點、提供建議、監(jiān)督活動進(jìn)展?fàn)顩r，更重要的是，給予正確評價，指正錯誤，引導(dǎo)學(xué)生更多互動、練習(xí)表達(dá)。

四、實驗實施

1.第一周，對子購物口語練習(xí)。學(xué)生分別扮顧客詢問商品、扮售貨員介紹商品，再交換角色。

說明（10分鐘）：教師說明情境，提示對話，列出練習(xí)短語。然后講解舉列，讓學(xué)生復(fù)述，增強(qiáng)對短語的理解。教師還介紹相關(guān)商品名稱、價格或購物中常用短語。監(jiān)控 (25分鐘)：學(xué)生對子練習(xí)時，教師巡視監(jiān)督、給予幫助，確保每個學(xué)生都正常輪流練習(xí)。反饋（10分鐘)：教師總結(jié)練習(xí)過程中的主要問題，表揚優(yōu)秀發(fā)言和進(jìn)步者。

2.第二周，小組活動講故事：他是英雄嗎？學(xué)生以小組為單位根據(jù)所給情節(jié)講述故事，其中一個人開始講時，其他小組成員根據(jù)情節(jié)接連造一個句子，依次輪流直到完成整個故事。每組指定一個組長，每個學(xué)生都參加，可提前做準(zhǔn)備。

說明(10分鐘)： 反饋教師將學(xué)生隨意分成3-5人小組，每組選出組長；教師解釋故事情節(jié)、提供故事發(fā)展的線索；介紹與故事相關(guān)的單詞或短語。監(jiān)控(25分鐘)： 學(xué)生講述故事時，教師巡視監(jiān)督，確保順利輪流講述。教師幫助有困難繼續(xù)講下去者。反饋(10分鐘)： 學(xué)生講完整個故事后，教師總評學(xué)生的表現(xiàn)，更正相關(guān)語言錯誤，并表揚優(yōu)秀者。

3.第三周，分角色表演半音符。將學(xué)生分成3-5人的小組，根據(jù)所給情境表演短劇里的角色，講出臺詞，必要時可使用身勢語。課前設(shè)計臺詞，課上更好地完成角色表演。

4.第四周，就給定的話題辯論：兼職對學(xué)生有益嗎？學(xué)生做課前準(zhǔn)備：寫下自己的觀點、看法和辯論的理由，更加自如地表達(dá)自己的想法。學(xué)生表達(dá)完自己的觀點后，可以留一點時間自由辯論。說明(10分鐘)：將學(xué)生分為若干3人小組，教師公布辯論題目，向?qū)W生介紹相關(guān)單詞或短語，每兩個小組就支持和反對的觀點進(jìn)行辯論。辯論是一種練習(xí)口語交流的方式，不是爭吵，更不是要探究哪種觀點更可取。每個學(xué)生都必須發(fā)言。監(jiān)控(25分鐘)： 教師監(jiān)督巡視、指導(dǎo)有困難繼續(xù)辯論者，且不幫助辯論能力較差的一組。辯論結(jié)果并不重要，教師關(guān)注的是話輪轉(zhuǎn)換。反饋(10分鐘)： 每組辯論完后，教師選出表現(xiàn)最好的小組，表揚優(yōu)秀發(fā)言者。

五、實驗結(jié)果與分析

1.教師教學(xué)日記中記錄下的課堂觀察數(shù)據(jù)。實驗后話輪轉(zhuǎn)換變得相對均衡，大多數(shù)學(xué)生比以前更愛發(fā)言，一些過于活躍的學(xué)生發(fā)言時間受到限制。

2.實驗前后的話輪分配數(shù)據(jù)比較(圖略) 。實驗前的64份問卷調(diào)查中，52.94%學(xué)生的發(fā)言時間約為1分鐘，約23.53% 的學(xué)生發(fā)言時間約為3分鐘；約8.82%的學(xué)生發(fā)言時間超過5分鐘，發(fā)言次數(shù)過多，且時間過長。實驗后，沒有發(fā)言機(jī)會的學(xué)生比例已由原來的14.71%下降到2.94%，發(fā)言超過5分鐘的學(xué)生比例從8.82%下降到了0，大多數(shù)學(xué)生能講得更多了。

3.實驗前后學(xué)生對英語口語的態(tài)度發(fā)生明顯變化(比較圖略)：（1）實驗前20.59%的學(xué)生認(rèn)為練好口語非常困難，之后降至11.76%；之前47.06%的學(xué)生認(rèn)為練好口語困難，之后降至35.29%。（2）實驗前認(rèn)為英語口語難度一般的學(xué)生占23.53%，之后升至38.24%；之前8.82%的學(xué)生認(rèn)為練好口語容易，之后為14.71%；越來越多的學(xué)生不再認(rèn)為英語口語是難以逾越的障礙。

六、討論與評估

教師從教學(xué)實踐中仔細(xì)觀察普遍存在的現(xiàn)象，提出問題合理；用解析法、原因分析法、問卷調(diào)查法、頭腦風(fēng)暴討論法等全面分析問題；假設(shè)的提出，建立在正確的理論基礎(chǔ)上；實驗是調(diào)查研究性的，作者設(shè)計問卷調(diào)查研究了問題的現(xiàn)狀，設(shè)計課堂活動，話輪轉(zhuǎn)換系統(tǒng)嚴(yán)格與口語練習(xí)研究結(jié)合，實施步驟詳細(xì)，可操作性強(qiáng)，實驗?zāi)繕?biāo)具有現(xiàn)實意義。

作者親自參與教學(xué)實驗，用觀察法、教學(xué)日記、問卷調(diào)查等方法搜集了足夠的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，實驗所得結(jié)果證明假設(shè)是正確的：通過設(shè)計良好的口語練習(xí)及對話輪轉(zhuǎn)換系統(tǒng)成功管理，可以實現(xiàn)合理的話輪分配，合理的話輪轉(zhuǎn)換系統(tǒng)可以使學(xué)生積極參與課堂口語活動。

本研究只是個簡單的嘗試，還有許多不足之處，還需持之以恒用充足的時間繼續(xù)驗證。同時，學(xué)生小組活動練習(xí)時獨立思考問題的能力減弱，依賴他人的意識增強(qiáng)；教師設(shè)計的話題如果脫離實際、交際可持續(xù)性差，會浪費課堂時間；教師對學(xué)生口語練習(xí)監(jiān)控、指導(dǎo)不力，課堂會變成聊天、自習(xí)。

七、結(jié)論

全面實施本研究后，最初的狀況得到很大改善，越來越多的學(xué)生能夠輪流發(fā)言了。作者的目標(biāo)已經(jīng)基本實現(xiàn)：①少數(shù)過于活躍的學(xué)生得到了控制，班上的大多數(shù)學(xué)生可以課上輪流發(fā)言了。②越來越多的學(xué)生能夠課前做準(zhǔn)備，話輪分配可以順利地進(jìn)行。③大多數(shù)學(xué)生對所給新活動任務(wù)能夠做出積極反應(yīng)，只有少數(shù)幾個沒有被調(diào)動起來。

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