小學校本課程教案精選(九篇)
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第1篇：小學校本課程教案范文
將智慧教育理念應用于校本課程，構建個性化、智能化、數字化的課堂學習環境，能夠讓學生在掌握知識和技能的同時，增加智慧，培養能力。本文將以《垃圾分類》一課為例，探討智慧教育理念是如何支撐小學校本課程教學的。
垃圾分類》一課原有教學存在的問題
1.教學內容枯燥乏味，淹沒了學生的學習興趣
在一般教學實踐過程中，教師往往只是采用講授、練習的方式，《垃圾分類》這節課也不例外。教師先講解如何給垃圾分類，然后讓學生通過回答問題或做練習題來鞏固所學知識。此種課堂教學方式嚴重打擊了學生的學習興趣，難以激發學生的學習主動性。
2.教學方式單一，無法實現學生個性化學習
校本課程不只是教給學生一些實用的知識，更注重培養學生的生活智慧和解決問題的思維。在常規的教學環境中，過于單一的授課方式使得學生按照教師統一安排的流程和任務進行學習，學生的學習方式都是統一的，從而導致學生的思維能力得不到提升，個性發展得不到體現。
3.教學環境常規化，很難實現分層訓練
在課堂訓練中，常規教學環境只提供統一的試題讓學生作答。這種試題沒有進行分類，針對的學生范圍過大，導致水平不同的學生不能根據自己的難度需要進行選擇。對知識掌握較好的學生要重復去做最簡單的題，費時費力；對知識掌握較差的學生遇到較高難度的題時，容易產生挫敗感。
智慧教育解決方案
1.開發寓教于樂的教學游戲
游戲是一種小學生喜聞樂見的學習方式。對不同種類的生活垃圾進行分類是本課教學的重點之一，由于垃圾又臟又亂且攜帶病菌，所以直接用實物分類不太可行，運用電子書包開發制作“垃圾分類”教學游戲可以解決這一難題。學生通過拖拽等方式對垃圾進行科學分類，生動有趣，易于激發學習興趣。并且，游戲還設置了“求助”“知識鏈接”等功能，讓學生在需要支持與幫助時，能在輕松愉快的氛圍中熟練掌握垃圾分類的規則與應用，可謂寓教于樂（如圖1）。
2.提供豐富且可選擇的教學資源包
電子書包存儲量豐富，可以展示形式多樣的聲音、影像、動畫等，為社會課教學提供多種學習資源。教師采用教學資料包的形式，為學生的課題選擇提供了大量的文字、圖片、視頻等資源，學習資源都是根據學習者的特征編輯過的。學生基于個人興趣確定學習主題，自行查閱學習內容，獲取與個人興趣相關的知識與技能；或者借助文字書寫、拍攝等輔助工具，對學習資料進行個性化的批注。教學資源包的使用能拓展學生的視野，實現他們的個性化學習。
第2篇：小學校本課程教案范文
關鍵詞：化工過程安全；雙語教學；應用型本科院校；教學改革
作者簡介：劉惠平（1974-），男，湖南常德人，上海應用技術學院城市建設與安全工程學院，講師；朱鵬（1976-），男，湖南常德人，上海應用技術學院城市建設與安全工程學院，副教授。（上海 201418）
基金項目：本文系上海應用技術學院重點課程建設項目（項目編號：A22/1020M10CJ10，A22/1020M110011）、上海應用技術學院安全技術及工程重點學科建設項目（項目編號：1020Q110010）和上海應用技術學院安全工程專業教學團隊建設（項目編號：1020T101033）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）05-0058-02
隨著中國改革開放的全面深化，教育部于2001年就明確提出要在國內高校積極推動雙語教學，其目的旨在推動我國高等教育的國際化、培養具有國際化視野的創新型人才。[1]目前，國內高校幾乎都開設了雙語教學課程，特別是北京、上海、廣州等一些大城市的高校，很多專業均開設了雙語教學課程。對于雙語教學，人們普遍認為應該以學科專業知識為主，使學生在學習專業知識的同時提高外語的應用能力，從而培養出既具有扎實的專業基礎又掌握了專業英語的與國際接軌的復合型人才。但是，調查發現，國內某些高校（特別是實力較弱的應用型本科院校）有些學科的雙語教學基本上流行于形式，教材選擇隨意，課堂上以疏通英文詞匯和語句為主，嚴重違背了教育部倡導高校雙語教學的初衷。筆者根據從事雙語教學的經驗與體會發現，一門課程的雙語教學要想取得所期望的效果，必須要綜合考慮學校、學科、課程的特點，還要考慮授課主體（教師）的雙語教學水平和客體（學生）的專業知識及英語水平，除此之外，還要有一套符合具體實際情況的教學與考核模式。否則，盲目開展雙語教學只會使雙語教學看上去很美，而達不到“培養具有國際化視野的創新型人才”的目的。[2]
本文以安全工程專業的“化工過程安全”課程為研究對象，結合筆者所在應用型本科院校的特點，分析了“化工過程安全”課程雙語教學實施過程中存在的問題，探討了該課程雙語教學的改革措施，以期為其他應用型本科院校的雙語教學提供一定的參考。
一、應用型本科院校的特點
相對重點大學而言，應用型本科院校的綜合實力較弱，由于創辦目標及發展歷程不同，該類院校在教學資源配置、教師隊伍建設及教師專業素質、學生的知識水平及知識結構等方面都無法與重點大學相比。要想培養出高素質的應用型人才，該類院校應該結合自身的特點，因地制宜，探索出適合自己實際情況的人才培養方法與模式。筆者所在的上海應用技術學院（以下簡稱“我?！保┦巧虾Ｊ惺袑僭盒＃饕獮樯虾Ｊ懈餍袠I培養相應的應用型人才。學校城建學院的安全工程專業已有40多年的發展歷史，長期以來在上海市各高校中獨一無二，為上海市培養了數以千計的安全專業人才。
二、“化工過程安全”課程雙語教學實施過程中存在的問題
近年來，我校為了更好地滿足上海市對具有國際視野的應用型人才的需求，對雙語教學及改革工作展開了積極的嘗試與探索，自我校安全工程專業于2009年開展“化工過程安全”課程雙語教學以來，筆者發現在實施過程中有如下一些問題。
1.直接選用的國外教材有些內容不適合本校學生的實際情況
關于化工過程安全，國外最經典的兩本教材是《Chemical Process Safety――fundamentals with applications》和《Chemical Process Safety――learning from case histories》。這兩本教材的內容較多，且難度深淺不一，若直接拿來使用，有些內容不適合我們學生的實際情況。如教材《Chemical Process Safety――fundamentals with applications》的內容包括Introduction（緒論），Toxicology（毒理學）、Industrial Hygiene（工業衛生）、Source Models（源模型）、Toxic Release and Dispersion Models（毒物泄露與擴散模型）、Firestone and Explosion（火災和爆炸）、Designs to Prevent Fires and Explosion（防火防爆設計）、Introduction to Reliefs（泄壓系統）、Relief Sizing（泄壓量計算）、Hazards Identification（危險辨識）、Risk Assessment（風險評價）、Accident Investigation（事故調查）以及Case Histories（事故案例）等，對化工過程安全方面的問題進行了詳細的論述，基礎理論與工程實踐緊密結合。但是，由于學生對化學知識只有一些粗淺了解，沒接觸過涉及流體力學的化工專業知識，對書中那些涉及理論計算及推導的源模型、毒物泄露與擴散模型、泄壓系統和泄壓量計算等內容根本無法在短時間內掌握。因此，上述知識在雙語教學過程中只能盡可能簡化，不能盲目照搬使用，否則會大大降低學生的學習熱情。而教材《Chemical Process Safety ―― learning from case histories》則主要強調通過案例學習化工安全知識，知識點很具體，但知識體系不完整。
2.師資力量薄弱、教學模式和教學內容有待改進
（1）師資力量缺乏。我國安全科學的起步和發展較晚，安全專業的人才相當缺乏，具有國外學習和實踐經歷的安全人才更是寥寥無幾。目前，國內除了幾所名牌高校的安全工程專業有一些具有國外學習和實踐經歷的“海歸”教師外，一般普通高校（比如筆者所在的上海應用技術學院）安全工程專業的教師基本都是國內本土出身，雖然很多年輕教師具有博士學位，英語讀寫水平也較高，但在雙語教學過程中一般也只能采取“雙語過渡型”的教學模式，很難在課堂上使用全英文教學。
（2）教學模式較單一。目前高校雙語教學采用的模式主要有基本教學型、雙語過渡型和沉浸型。基本教學型模式在教學過程中主要以漢語教學為主，在講課過程中主要強調一些專業詞匯、概念或定義等的英文表述；雙語過渡型教學是在教學的初期采用漢語輔助教學，等學生逐漸熟悉了相關專業外語環境后，再逐步增加英語授課的比重；沉浸型教學模式在課堂上完全采用英語教學，對教師和學生的英語水平要求很高。由于師資力量和學生英語水平的限制，我們對“化工過程安全”的雙語教學，主要采用第二種教學模式，課堂上以教師講授為主，教學過程中與學生的互動較少，對學生專業知識學習及外語能力培養的效果較差。
（3）實踐性內容不夠。在“化工過程安全”的雙語教學過程中，教學活動主要在課堂上完成，學生很少有機會去化工廠或相關企業進行相應的實踐工作。因此，對化工過程安全的管理與專業技能知識的掌握一直停留在書本知識的理論層面，沒有真正了解與掌握這些知識的實際應用。另外，由于課程主要在課堂上完成，學生學習的專業英語缺乏實戰環境，導致學習效率不高，而且在需要時無法與國外同行進行有效的交流與溝通。
3.授課對象的整體水平有待提高
（1）英語水平參差不齊。雙語教學實施客體（學生）的英語能力是雙語教學能否有效開展和取得良好效果的重要原因之一。整體而言，普通應用型本科高校學生的英語水平相對重點本科院校學生的要差；而地處北京、上海、廣州等大城市的應用型高校學生的英語水平又要比內地相應高校學生的要好。另外，針對某一特定的授課群體，英語水平也參差不齊，如筆者實施雙語教學的對象有110人，其中通過國家四級的90人，占81.8%；通過六級的只有16人，占14.5%。但是，即便是這些通過四、六級考試的學生，相當部分也只把英語當一門課程來學習，通過等級考試后就棄之不學、不用，導致英語水平越來越低。由于學生在雙語課堂上要碰到大量沒學過的化工過程安全專業英語詞匯、詞組及特定的表達方式，因此上課時他們可能既聽不懂也看不懂，導致學習沒有興趣，最后甚至連考題也看不懂。
（2）專業知識基礎薄弱。安全工程涉及的知識領域和行業非常廣泛。如化工過程安全就涉及到化學、化工設備、化工工藝、流體力學、電學、職業衛生、毒物學和安全工程等方面的知識。由于學生在化學、化工、電學、力學等方面的專業知識基礎相當薄弱，短時間內很難理解和掌握相關的知識，要想通過雙語教學掌握這些知識則更難。
三、“化工過程安全”課程雙語教學的教改措施探討
為了有效地實施“化工過程安全”課程的雙語教學，提高課教學效果與質量，針對雙語教學過程中存在的問題，筆者提出了如下一些教改措施。
1.對課程內容進行優化與更新
（1）優化課程內容。教材內容體系，即教材涉及知識的廣度與深度，是保證“化工過程安全”課程雙語教學能否有效實施的關鍵因素之一。筆者認為，從學生的專業角度和英語水平來看，“化工過程安全”雙語教學知識體系的范圍要廣，但內容不能太深，要盡量避免專業性很強、涉及很深理論的復雜公式的推導及應用。同時，要增加課程的實踐性內容，將與化工過程安全相關的理論知識、事故案例及實踐性內容有機結合在一起。據此，筆者從原版教材《Chemical Process Safety――fundamentals with applications》和《Chemical Process Safety――learning from case histories》中選擇了合適的內容進行調整、簡化和修改，編寫了一本適合我校安全工程專業學生使用的“原版”《Chemical Process Safety》英文講義。
（2）更新課程知識。一般而言，教材的內容是一些基礎性、原理性的知識，不能反映相關領域的最新研究成果。另外，教材引用的案例陳舊，較難引起學生的心靈震撼。因此，為了讓學生能及時了解國外化工過程安全的最新研究進展，需要經常查閱一些相關的外文文獻，引用最新的案例，以更新“化工過程安全”講義內容，并將其體現在雙語教學的過程中。
2.加強師資力量建設
雙語教學的關鍵在于師資，沒有高水平、高素質的雙語教學教師，就無法實施高質量的雙語教學。雙語教學教師既要有精湛的英語水平，又要具備扎實的專業基礎。國內高校中，不乏具有高水平的英語教師，也不缺具有高水平專業知識的人才，但既精通英語又具有扎實相關專業基礎的人才并不多。我校安全工程專業的發展已有40多年的歷史，但雙語教學工作才剛開始嘗試，在加強師資力量方面，建議從以下幾個方面著手：
（1）引進雙語教學人才。乘本專業急缺教師的機會，引進1-2位具有海外學習和教學經歷的優秀人才，這樣既可以充實雙語教學隊伍，又可以指導并增強本專業教師的雙語教學水平。
（2）加強教師的雙語教學培訓。將教師定期派遣到國外安全學科發展較好的大學進行雙語教學培訓，以促進其教學理念、教學方法的改進，從而提高其雙語教學水平。
（3）加強國際交流。美國、日本等國在安全理論與實踐方面處于國際領先地位，我們可以通過諸如合作辦學的方式和機會來增強教師之間的國際交流與學習，以此提高雙語教師的專業技能與專業英語水平。
3.教學模式多樣化
教學有法、教無定法，雙語教學模式的選擇要綜合考慮教師的雙語教學能力、學生的專業基礎、英語功底以及課程自身的特點。
（1）采用“由淺入深、順序漸進”的雙語過渡型教學模式。根據我校安全工程專業教師和學生的實際情況，筆者認為“化工過程安全”在課堂上的雙語教學模式應該采用“由淺入深、循序漸進”的方法。一是由于教師還不能全堂利用流利的英語上課；二是由于學生英語基礎較差，需要一定的時間適應雙語教學；三是不同學生的英語水平差異較大，課堂教學需要兼顧所有學生，否則會使英語基礎較差的學生失去學習的積極性。
（2）課程教學內容要突出重點。由于課時有限，課堂教學過程中不可能對所有知識點進行講解，課堂教學內容需要優化，對涉及化工過程安全的重點內容進行詳細講解，如Toxicology、Toxic Release and Dispersion、Firestone and Explosion和Designs to Prevent Fires and Explosion等。而其他如Industrial Hygiene、Hazards Identification、Risk Assessment、Accident Investigation等知識學生比較熟悉，可在教師指導下自學。
（3）以學生為中心，培養學生的積極性與主動性。雙語教學過程可參照國外的教學方式，在每節課上設計簡單有趣的環節，設置小型話題、案例等讓學生討論，提高他們的學習興趣。這類話題開始可由任課教師發起，隨著雙語教學開展到一定的程度，可由學生自己查閱英文文獻來設計討論的話題。
（4）重視實踐環節，培養學生專業英語的應用能力及專業知識的實踐能力。盡可能組織學生去外企參加實習，這樣既能提高他們的專業英語水平，又能將課堂所學的化工過程安全知識與實際應用相結合，使其動手能力與實踐能力得以加強。
4.考核方式多樣化
雙語教學課程的考試一直是學生關注的重點，如果沿用傳統的考試模式，采用英文試卷、閉卷考試并用英語答題，可能會導致很多學生不能及格，這樣勢必會增加學生的心理負擔，也不能體現雙語教學的真正目的和效果。因此，筆者建議雙語教學課程應該改變傳統的考試方式，由知識導向型、期末考試模式向能力導向型、課堂參與、平時成績模式轉變，根據平時教學過程中的討論參與、作業完成、文獻查閱、論文撰寫等情況給學生評分。這樣的考核方式既能減少學生對考試成績的擔憂，又能提高學生在課堂上參與討論的積極性。同時，通過英文文獻的查閱及專業論文的撰寫，還能提高學生專業英語的實際應用能力。
四、結論
隨著全球經濟一體化的迅猛發展，我國對具有國際視野和國際競爭能力的創新型、復合型人才的需求越來越大。在作為人才培養基地的高校開展雙語教學，無疑是滿足這一需求、推動加強高等教育國際化的重要舉措。我國高校雙語教學經過不斷的探索與實踐，取得了不少成績，但也存在許多問題。本文根據筆者所在應用型本科院校的實際情況，結合自己的教學經驗，以“化工過程安全”課程為例，分析了課程雙語教學實施過程中存在的問題，探討并提出了該課程雙語教學的教學改革措施，旨在拋磚引玉，以期能指導今后該課程雙語教學工作的高效開展，并為其他應用型本科院校雙語教學工作的有效開展提供參考與借鑒。
參考文獻：
[1]李愛秋.對雙語教學目的與目標的理性思考[J].遼寧教育行政學院學報,2006,(5):100-101.
[2]董珍望.關于雙語教學目的與方法的思考[J].高校之窗,2007,(10):
第3篇：小學校本課程教案范文
關鍵詞 應用型二本院校 公共管理類 案例教學
基金項目：本文系甘肅省教育科學規劃課題《應用型二本院校公共管理類課程教學方法研究》階段性研究成果。
作者簡介：李濤，隴東學院副教授，主要從事公共管理理論及公共管理教學方法研究；毛粉蘭，隴東學院教授，主要從事經濟學教學及研究工作。
一、應用型二本院校公共管理學科的特征
應用型二本院校指以應用型為辦學定位的、錄取批次放在第二批的大學本科院校。應用型二本院校主要區別與綜合性、研究性大學，以培養學生的實際應用和操作能力為主要目的，主要培養學生的實際動手能力和職業技能，所以說應用型二本院校應該在教學方法上進行改革，逐步降低傳統課堂講授法在教學中的比重。課堂教學是大學教學的主陣地，因此教學方法改革是培養應用型人才的重要環節和步驟。
公共管理學科是一門綜合性的應用性學科，公共管理類課程主要包括公共管理學、公共政策學、公共部門人力資源管理、公共經濟學、政治學、公共行政學、公共部門決策理論與方法等課程。公共管理是以政府組織為主體的公共組織，運用公共權力，整合社會資源，為實現公共利益對社會事務進行管理活動的總稱。所以說公共管理是基于公共管理實踐和管理經驗所形成的管理方法和管理技術；公共管理學科試圖通過公共管理問題的理論與實證研究，尤其是對公共管理問題的實證研究，找到公共管理活動的普遍規律，來解決公共管理中的實際問題，因此公共管理強調以問題為導向。公共管理學的學科特性決定了只局限于知識傳授、理論講解“滿堂灌”現象和單一的教學方法，以及理論脫離實際和缺乏科學的情景性、實戰性、現場性等，不能勝任公共管理教學。公共管理的學科特性決定了公共管理類人才的培養必須堅持知識傳授、價值引導和能力提升的“三位一體”的培養目標。通過對公共管理學科的特性分析，可以看出應用型二本院校公共管理學科的教學方法應該突破單一的課堂教學方法，逐步采用多元的教學方法，如案例教學法、情景模擬法、專題討論法等。
二、應用型二本院校公共管理學科案例教學法實施方法與步驟
在公共管理教學過程中，案例教學分為兩個層次：第一個層次是運用實際的例子、案例材料幫助學生理解公共管理的相關概念、原理。在這個層次上運用案例教學，主要是通過案例材料加深同學們對公共管理概念、原理的理解。
三、應用型二本院校公共管理學科案例教學的價值和意義
公共管理類課程案例教學對于培養學生職業能力，激發學生的學習興趣，提高學生分析問題和解決問題的能力等都有重要的意義。
（一）有利于建立理論與實踐的紐帶，激發學生的學習興趣
在應用型二本院校的教學中，講授法教學占很大比重，部分老師在課堂教學中，采用“填鴨式”的教學方法，主要以理論講解為主，學生主要學習理論知識，對知識的應用能力不強，應用知識解決實際問題的機會很少，學生被動的接受知識。但案例教學主要是應用知識解決實際生活中的公共管理問題，所以說案例教學可以培養學生的創造性思維，在案例討論中，能夠激發學生對知識探究的熱情，提出關于案例問題的具有個人獨特見解的解決對策。所以說案例教學能夠激發學生的學習熱情和學習創造力。
（二）有利于逐步提高學生分析問題和解決問題的能力
案例教學主要目的是解決公共管理中的實際案例，案例教學主要通過分組動員、小組討論，討論匯報、小結等環節，主要鍛煉了學生的溝通能力、交流能力以及語言表達能力，同時也不斷提高了學生的分析問題和解決問題的能力，提高了學生應用知識解決實際生活中的公共管理問題，將自己所學的知識內化為對知識的體會。案例教學為學生提供了公共管理的模擬情境，訓練學生能夠在課堂短時間的學習中，在信息不充分的條件下，靠批評性思維技巧和能力來提出自己的觀點。③所以說案例教學對學生專業能力的提升具有重要的價值。 （三）案例教學有利于培養和提高學生在公共管理活動中的管理能力
管理能力是公共管理類專業學生必須具備的專業能力，而實際管理能力的培養僅靠課堂理論傳授是不能實現的，而公共管理類課程案例教學為大學生提供了豐富的、真實的公共管理實例，在案例教學中，通過對案例的學習、分析和案例中設置問題的解決，培養了學生的創造性思維，同時學習了如何應用公用管理的原理解決案例中的公共管理問題，即如何通過組織、溝通、協調、激勵來完成管理的目標，如何配置人力資源，最大限度的調動組織員工的積極性等。
四、應用型二本院校公共管理學科案例教學存在的問題
由于大部分在應用型二本院校，傳統教學方式占很大的比重，案例教學沒有被大面積推廣，所以說案例教學在應用型二本院校的有效應用還存在一定的障礙。
（一）適合應用性二本院校教學的高質量的案例素材較少
由于我國公共管理學科的教學和研究尚處于初步發展階段，大部分教材都是翻譯或引進國外的比較有聲譽的教材。所以在大多數案例素材都來自國外發生的事件以及以此事件為基礎所形成的案例。由于過別的差異、國情及文化傳統不同 ，所以大學生很難從國外的案例來明白其中的道理，也很難進行角色模擬，提出的解決問題的對策也不具有很強的針對性。由此可見我國缺乏高質量的本土化案例素材，嚴重制約了應用型二本院校公共管理案例教學的推廣。
（二）典型案例陳舊，缺乏實效性
在公共管理案例教學中，我國的大部分教學案例較為陳舊，如在公共政策學中，課本上的教學案例較為陳舊，部分案例都是十年前發生的真實事件。國內出版的公共政策方面的案例選編，大都缺乏一定的實效性，部分案例比價陳舊，篇幅過長，針對性不強，沒有充分考慮到所用案例與學習者之間的相關度。部分案例情節和知識背景過于復雜，涉及知識點較多，由于學習者知識儲備不足，面對案例無處下手，逐步對案例及案例教學喪失興趣，因此不能真正達到案例教學的效果。
（三）部分教師長期熱衷于講授式教學，不勝任案例教學
案例教學對老師的要求較高，老師課前要認真備課，選擇、編寫符合教學內容的案例，又要制作相關的案例視頻或動漫。在課堂教學中，教師既要組織課堂教學，又要對案例進行分析，對各小組的回答進行較為準確的點評，提出解決問題的對策。在應用型二本院校，大部分公共管理學科的老師比較重視講授式教學方法，從事案例教學的能力不強。對案例的分析、講解不到位，駕馭課堂的能力不強，影響到案例教學的實際效果。
五、提高應用型二本院校公共管理學科案例教學效果的措施
（一）尊重公共管理學科特征，樹立案例教學的理念
按照公共管理學科教育的經驗和慣例，以問題和案例為基本導向，展開課堂講授、研討、模擬訓練、案例分析以及社會實習，構成了其教育和培養方式的基本特色。④由于公共管理學科具有較強的實踐性、應用性，要使大學生更好的掌握公共管理知識，增強知識的應用能力和專業技能，應用性二本院校老師首先應該遵循公共管理的學科特征和學科本身的規律，樹立案例教學理念，重視案例教學的作用，不斷進行案例研究，不斷提高學生的專業技能和實踐能力。
（二）建設應用型二本院校公共管理教學案例庫
美國大學非常重視案例教學和案例教學庫的建設，如哈佛大學的肯尼迪政府學院就搜集了1300多個教學案例，供學生在學習期間使用⑤。要建立案例庫和數據庫，作為高校老師，首先要處理好高校與地方政府組織以及其他非政府組織的關系，獲得更多的關于政府公共管理的第一手資料，為編寫高質量的案例提供豐富的素材；其次要把有豐富案例教學經驗的老師組織起來，成立案例編寫組，專門負責公共管理教學的案例編寫工作；最后應該借鑒國外一些比較典型、符合應用型二本院校實際教學需要的公共管理的案例，組織專門老師負責編寫、整理公共管理教學案例，制作影像資料或視頻資料。
（三）加大應用型二本院校師資培訓力度，逐步推動教師隊伍轉型
要想逐步擴大案例教學在應用型二本院校教學中的比重，提高案例教學的質量，最關鍵的因素是教師。案例教學模式要求教師思考如何將學生培養成適應職業和公共生活的需要的職業人。教師在這種模式下更可能是一個導演、主持人、編劇、評論家，甚至制片人或者好觀眾。⑥因此首先應使教師逐步轉變教學理念，重視案例教學在學生能力提升和素質形成方面的要作用。教師應逐步改變傳統的教學思維方式，在課堂教學中大量使用案例教學。要想進一步提高案例教學的質量，應該加大師資培訓的力度，鼓勵應用型二本院校老師到國內重點高校學習、進修、參加學術研討會，不斷提高案例教學的水平。如果條件允許，積極鼓勵教師到國外學習，研究案例教學。
第4篇：小學校本課程教案范文
校本課程開發的提出
南澳中心小學地處深圳南澳辦事處。南澳三面環海，環境優美，但地處偏僻，并且由于市政府限制開發，經濟落后，政府及各事業單位人才流失嚴重，學校教師流失也無可避免，并一度發生 “南澳醫生的家屬不在南澳就醫，南澳的老師小孩不在南澳讀書”的情況，只要有能力家庭都希望把小孩送到外面讀書。2010年9月，龍崗區教育局指定南澳中心小學參加“深港姊妹學校結對”活動，這給學校拓寬了視野，通過學習香港教育經驗的同時，也給南小人尷尬與汗顏，更加意識到自身的不足：如果香港姊妹學校來南小參觀交流，我們給他們看什么，交流什么？2010年底，幫扶南小的龍崗區實驗學校領導到校指導，提出要把實驗的管樂團帶來南小演出，讓南小的農村孩子見識一下什么是管樂，就算沒有機會學，也要增長一下見識。如果南小人只是深感自身不強，師生永遠不會有底氣，我們培養的學生永遠無法走到深圳教育的前列。
面對此種情況，南小人意識到，學校必須進行改革，特色立校、特色強校、特色興校成為成為南澳中心小學發展的唯一選擇。任何學校特色的形成都需要課程教學來支撐，否則難以建設學校特色。創建特色學校必須關注學生的差異性和個性化，校本課程開發則是以“個性化”為核心，關注差異，這完全符合建設特色學校的要求。2010年，南澳中心小學開始進行“基于校本課程開發創建特色學?！钡难芯?，圍繞“浸潤海洋文化，先學做人后學藝”辦學理念，依托校本課程開發，學校特色得以彰顯和持續發展；經過6年磨礪，終于打造出市民稱贊的身邊好學校，培養出有特長、有個性、有擔當的南小好學生。
我們理解的校本課程開發是指“校本的課程開發”，它既可以是學校對國家的預留課程空間進行開發的過程，也可以是學?！靶１净睂嵤﹪艺n程和地方課程的過程，這使學校通過校本課程開發形成特色學校成為可能。我們理解的特色學校是指，學校在先進的教育思想指引下，結合本校的辦學理念，從實際出發，經過較長時間的辦學實踐，所形成的具有穩定性、整體性、獨特性和成功性的學校文化，并被全校師生員工認同和內化，被社會公認的成功學校。
校本課程開發體系
南小的校本課程開發，圍繞”浸潤海洋文化、先學做人后學藝“的辦學理念，經歷了三個階段。
第一階段：初步建立社團課程菜單。2010年9月起，依托本土資源和學校現狀，利用學校教師力量，引進有特長的社會人士，開設音樂類（吉他、葫蘆絲、古箏、合唱、舞蹈）及學科類的學生社團，供學生選擇，初步搭建起課程菜單。通過更新教師觀念，讓家長感受學校課程變化，感受學生對學校的喜愛，使教與學相融共進。
第二階段：探索國家課程校本化。南小人意識到，單靠單一少量社團活動，活動時間偏少，難于形成特色項目，不能從根本上改變目前的教育現實。2011年9月起，學校開始嘗試國家課程校本化，全校開設“國學養正”課程，利用每周一節思品課，在一至六年級分別開設《弟子規》《三字經》《聲律啟蒙》《笠翁對韻》《增廣賢文》《論語》等課程，每個年級使用《習慣養成教育實驗教材》，讓學生明確自身的責任，養成良好的習慣，從而使學生逐漸走向自治與自律的自我管理狀態中。一年級音樂課開設識讀樂譜；二年級音樂課開設豎笛教學；三至五年級實行音樂特長班模式，管樂班、舞蹈班、合唱班、葫蘆絲班、竹笛班相繼成立；一至三年級開設形體普及課，一年級每周兩節跆拳道普及課；二年級每周兩節網球普及課；三至六年級體育課實施分項教學，每周拿出兩節體育課。學校還開設校園高爾夫、網球、跆拳道、跳繩、足球、籃球、形體等項目供學生選課，學生由此走到省、市大賽的舞臺，參與區、辦事處、社區各級各類文藝匯演，參加深圳市電視臺歌曲錄制，走進深圳音樂廳公益演出舞臺。學校網球、高爾夫、跆拳道、帆船、跳繩被市文體旅游局、市教育局確定為體育傳統項目，學校被確定全區唯一“青少年素質教育示范基地”學校。學校藝術體育特色教學得到了市教育行政部門、周邊學校及家長與社會的高度認可。學生自信了，家長們踴躍報名參加義工，期待與孩子共成長。
第三階段：確立“容融教育”課程體系。經過多年的國家課程校本化探索，南小人意識到，學校雖然進行多方位的校本課程開發，但是課程開發較為凌亂，不成體系。2015年，根據辦學理念和文化特色，南小人精心設計了“四類五域”的課程結構。四類分別是：德育課程、學科課程、活動課程、隱性課程。四類課程的構建，搭建起了課程模型結構的主干。
第一類：德育課程體系。以“做人教育”為基礎，以“習慣養成”“責任教育”與“中華傳統文化教育”為核心，構建德育課程體系。德育課程體系，使得課程表上僅有的幾節德育課程，實際延伸到學校的每個角落，教學時空得到了延展，形成了立體的、全方位的、富有實效的德育網絡。
第二類：學科課程體系。以國家課程為基礎，以藝體課程為突破口，實施“9+1”學分工程，構建南澳中心新型學科課程體系。學科課程主要是指國家課程和地方課程，對此，學校一方面以課堂為主陣地，扎實推進課堂教學改革，注重教學過程管理；另一方面以藝術、體育課程為突破口，探索國家課程特色化、學校化。
第三類：活動課程體系。以校本研究為依托，以社團活動為載體，面向全體學生，構建普及與提高相結合的南澳中心活動課程體系。學校將活動課程分成了普及類與社團類，普及類又分全校普及類與年級普及類。通過普及類課程，每名學生都能在小學畢業階段輕松完成國家藝體課程“2+1”的要求。
第四類：隱性課程體系。以文化建設為根本，立足校園，輻射家庭和社區，構建富有海洋文化氣息，有容有韌的南澳中心隱性課程體系（表一）。
在構建“容融課程”四類課程體系的過程中，感覺到學科門類龐雜、繁多、各自為政的問題比較嚴重。隨即，我們以整體發展為思路，嘗試將四類課程融合為五大領域，五大領域分別是：人文素養、科學素養、運動健康、藝術素養、社會交往。在課程“四類五域”模型結構逐步構建過程中，南小人進一步確定了科學的課程內容與目標定位。
校本課程開發評價
課程評價是校本課程開發的重要環節，好的評價能夠促進校本課程不斷完善。2015年開始，南澳中心小學開始統一對所有校本課程制定評價體系，從課程方案、課程實施和學生學業三個方面對校本課程的開發與實施進行評價。
教師開發課程方案的評價 教師課程方案內容包括：校本課程大綱、教學計劃、教材與教案（表二）。
教師校本課程實施的評價 課程實施評價主要是對教師教學過程的評定，包括教學準備、教學方式、教學態度等方面的評價（表三）。
學生學業的評價 學生學業評價主要對學生在學習過程中，知識與技能、情感態度、價值觀、學習方法等方面取得的成績做出評價，評價方法主要有觀察、調查、測驗、學習成果展示等。
對學生的評價主要包括以下幾部分：
（1）學生上課出勤率評價，計為學時學分（C）。出勤率低于60%無學分，超過90%，計滿分。該項目占學業總成績20%；
（2）課業完成情況評價，計為課業學分（P）。占學業總成績的40%。包括平時上課聽講、學習態度、作業的完成情況；
（3）課程結業成績。計為成績學分（K）。占學業總成績的40%。學生校本課程學業總成績=C+P+K ；
（4）最后按A、B、C、D分四個等級。
校本課程開發效果
學生個性在校本課程開發中得到張揚 德育、藝術、體育等國家課程的校本化進程，使得學生發展空間得到拓展，發展需要得到滿足。在校本課程開發過程中，學校更多考慮的是學生到底需要什么，喜歡什么，課程是為學生的需要而開設，如同是把課程放在了開放式的貨架上，學生可以自由挑選，一方面有利于充分調動學生的學習興趣，挖掘其潛能；另一方面，也有利于培養學生特長，乃至促進整個個性的發展。
教師專業在校本課程開發中得到發展 教師在開發校本課程的同時，也實現了自身專業的變革與發展。首先，教師的課程意識得到提升。在思維碰撞中，教師的觀念發生了根本性的變化，他們開始從被動的拘泥、從屬于教材，轉變一切為了學生的發展主動去開發、尋找課程資源。可以說，校本課程的開發，激發了教師自我發展的需要，構筑起了師生共同發展的平臺。
更重要的是教育行為的轉變。一方面，南小人為適應校本課程的開發與實施努力參與課題研究、探索教育規律、反思完善教學行為；另一方面，在校本課程開發與實施過程中發現許多問題，教師之間的交流多了、合作多了，教師在合作中逐步成長起來。同時，教師的研究能力得到提高，校本課程開發與實施，是一個開發與研究相結合的過程，激發和鼓舞教師強化學習，在學習和實踐過程中完善和提升自己，以適應校本課程的要求，在這樣的過程中，教師的科研能力得到進一步提高。
第5篇：小學校本課程教案范文
關鍵詞：校本課程開發 教師知識 隱性知識 課程開發行為
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2013）02-018-03
校本課程開發可以說是學校作為改革創新的強大動力，是學校辦出特色與水平的有效途徑。我們需要看到的是，在國家推行校本課程開發以來，許多學校校本課程開發的理論指導十分缺乏，教師的知識和技能準備有待進一步加強。因此，校本課程的開發中使教師具備所必要的知識、技術和能力，這是校本課程開發的重要的條件。
本文在成都市20所小學中兼顧重點與非重點小學，隨機抽取300名一線教師作為問卷調查的樣本，10名校長及教師作為訪談對象。問卷調查采用目前普遍認同的五個維度，即教師的課程意識、專業知識結構、課程開發能力、合作精神、研究能力。此外，又增添了對教師遇到的困難方面的調查。訪談內容主要涉及學校校本課程開發整體情況、校內外各方力量的支持與合作情況、校本課程的實施效果、教師在校本開發過程中遇到的問題與困難、以及教師對校本課程開發前景的認識等內容。通過對小學教師參與校本課程開發的現狀進行調查和分析，以期為促進教師有效參與校本課程開發具有參考意義。
一、基本概念釋義
本研究中，教師知識是指教師知識體系中有關課程開發的理論知識及經驗、技能，是教師從事校本課程開發活動所必需具備的理論知識與實踐智慧，是構成教師課程參與的基本保障。需要說明的是，教師在從事課程開發時所表現出來的獨特智慧技能，這也是教師知識。在校本課程開發過程中，需要教師們相互交流、平等對話，共同分享校本課程開發的經驗?！皫缀鯖]有學者主張以單個教師為單位的‘教師參與課程發展’，絕大多數的學者倡導的‘參與’，其實都是一種合作的參與?！盵2]因此說，教師參與校本課程開發過程是個人參與和合作參與的統一，個人參與是教師課程參與的初級形式和前提條件，而合作參與是教師課程參與的高級形式和必然訴求。教師參與校本課程開發就是指教師作為學校校本課程開發的主體之一，應該主動地、積極地、合作地介入到校本課程開發的每個環節中來，在課程開發過程中發表自己的意見和看法并與其他合作者一同分享課程開發的經驗。[1]
二、小學教師參與校本課程開發的現狀分析
從調查的結果來看，小學教師在參與課程開發的實踐探索中都付出了很大努力，也取得了初步成效。在所調研的20所小學中，有91.6%的學校開展了校本課程開發活動，開設的校本課程門數共達幾十種。有的學校自編了校本課程的教材，有的學校開展了具有校本課程屬性的綜合實踐活動。許多學校的教師也可以利用當地的資源，開發了具有鮮明地方特色的校本課程。
在調查中還發現，部分小學校本課程開發的大致順序是首先由教師根據自身的特長向學校申報，學校再依據現有的資源與條件來審批，然后再組織教師編寫教材。這樣的開發順序就忽略了一個非常重要的環節就是滿足學生的興趣需求。校本課程開發應以滿足學生的興趣和需求為首要條件來進行開發，而不是以教師的特長為依據。下面就問卷的調查結果和訪談情況，對教師在參與校本課程開發過程中存在的主要問題進行分析和探討。
（一）對基本概念的認識
在調查中發現，絕大多數教師都表示能夠正確理解校本課程開發的基本內涵。但是，許多教師對校本課程開發的理解還存有一定的偏差，對校本課程開發的概念認識還存在著諸多誤解。當被問到“校本課程開發的具體內涵”的問題時，有31.8%的教師認為校本課程開發就是開發校本課程，11.7%的教師把校本課程開發等同于開發綜合實踐活動課（見表2）。筆者在訪談中也驗證了這一點，在學校中，教師們談論校本課程要多于談論校本課程開發。
（二）課程知識與課程開發能力
教師參與校本課程開發首要的一個條件就是具備相關的知識結構。教師沒有學習課程開發知識，在參與的過程中就會顯得力不從心，束手無策，有33.8%的教師表示“難以勝任”。在所調研的學校中，有兩所小學在進行校本課程開發前沒有組織過校本培訓，只是邀請了一位專家到學校做了一場不到兩個小時的報告，當時學校的教師并未全部到場。在這種缺乏理論指導的情況下，教師對校本課程開發的內涵、開發原則、開發形式以及要注意的問題等缺乏了解。一位教師在訪談中提到，在每次的校本課程理論知識的培訓上，都記錄了詳細的筆記，認真學習了相關的理論知識，對于以后的工作也有很大的信心。但是，在日后課程開發實踐中，又不知從何入手，頭腦中的這些知識發揮不了作用。
（三）合作水平
教師的合作的對象還局限于個人和同事間，只有7.9%的教師認為與家長合作比較重要，4.8%的教師認為與社區人士的合作比較重要。雖然教師是校本課程開發的主人，但并不意味著是孤軍奮戰，教師之間、教師與學生、家長以及課程專家等校內外各方力量的合作都是不可或缺的。在訪談中還發現，教師間合作也是流于形式。比如在編寫校本課程的教材上，很多學校的做法是，召集學校教師，以年級組或學科教研組為單位，統一給教師分配任務，一人編寫教材的一部分。由于教師專業水平有差距，編寫過程中教師們也很少商討和交流，這樣編寫出來的教材質量無法保證，內容上缺乏連貫性，難易程度上也不統一。這表面上看似一種合作，但這種合作也只是流于形式。
（四）研究能力
有近36.4%的學校對教師寫教學日志沒有硬性要求，7.1%的學校在開學或年終考察的時候偶爾會要求教師寫教學日志。其中，26.6%的教師經常對自已的教學進行反思，并且絕大多數教師能夠采用各種方式記錄自已的教學反思，主要是將自已的教學反思記錄在教案的背面或筆記本上，但很少有教師會將其再次整理。顯然這樣做的弊端在于沒有及時地將自已的思考建成體系，雖然當時將一些問題和想法記錄下來，卻沒有做到事后的“思考”與“反饋”。
（五）教師遇到的困難
在調查中，筆者發現很多教師對校本課程開發有逆反心理，逃避工作，推卸責任。除了教師的課程開發意識不足、課程開發能力欠缺外教師還面對著來自方方面面的壓力和困難。問卷調查中設計了一道開放型問題，“您認為教師在校本課程開發中面臨的主要問題或困難是什么？”大多數教師表示工作任務繁重，壓力大，無暇開發。這也是筆者與教師的談話中聽到抱怨最多的一句話，也反映了廣大小學教師的心聲。因為國家課程就己經使他們忙的焦頭爛額，再加上參加會議、評課、班級日常管理等一些事情，真正能用于課程開發的時間就可想而知。
三、影響教師參與校本課程開發的原因試析
（一） 從教師職業特點來看
在教學這個特殊領域中，處于“首席”地位的教師在面對多種復雜的社會關系時就會顯現其獨特的職業特點，主要體現在教師個人與學生個體或群體的關系、教師個人與同行個體或群體的關系、教師與學校管理者的關系、教師與家長的關系等等。當個體面對豐富的社會關系時，在工作中就會陷入利益取舍的兩難困境。在校本課程開發領域中主要有三種表現形式：一是教師個人的勞動投入和勞動效益之間的關系。比如，所有教師都希望自己的勞動能得到收獲，包括學生的發展、同事的認可和社會的回報等。在校本課程開發中，當教師的勞動投入與勞動效益之間出現不平衡時，教師的行動就會有所傾向。二是教師個人與群體間的利益關系。教師作為學校中的一員，希望有個人的突出表現與“地位”的提升，但在個人能力突出的同時又希望與群體之間保持一種良好的人際關系。三是學生與社會利益的關系。教師要按照國家教育方針，培養合乎社會需要的人才。學生及家長對教師都有期待，希望學生在教師的教育下能取得優異的學習成績，同時又不希望給學生帶來更多的學習壓力。教師在校本課程開發中的每一個行動都不可避免地要面對和處理這些利益關系，當出現利益兩難時，教師必然會潛意識地做出取舍。
（二）從教師知識來看
在校本課程開發盛行的今天，沒有組織過校本培訓的學校也屢見不鮮。教師參與校本課程開發首要的一個條件就是要求教師具備相關的課程知識結構。如果教師沒有學習過課程開發知識，在這種缺乏理論指導的情況下，教師的課程參與過程就會顯得力不從心，束手無策，甚至會出現教師“難以勝任”的結果。教師顯性知識教師通過學習等其他途徑所獲取的關于課程開發的理論知識；教師隱性知識則依賴于教師的經驗背景，在復雜且不確定的教學實踐中，通過不斷地進行反思性活動而形成的課程開發能力、經驗及技巧等。教師的顯性知識，可以通過培訓手段和自身的學習來加以強化和提升；而教師的隱性知識，并非通過學習就可以得到滿足的。因為經驗學習是別人將其自身內隱的知識顯性化后，加以編碼，與他人共享的過程。教師通過對編碼后的經驗學習，體現為是顯性知識建構的過程。而教師隱性知識是教師在參與校本課程開發中，內在的顯性知識與外在實踐的轉換、互增的結果。這也就是解釋了，教師們參加校本培訓后，但還是不知道怎么做的原因。
（三）從教師課程參與行為來看
教師知識體系中有關課程開發的理論知識及經驗、技能，是教師從事校本課程開發活動所必需具備的理論知識與實踐智慧的統一，是構成教師課程開發行為的基礎。教師顯性知識與隱性知識二者之間相互作用、相互促進、相互轉化，作為一個統一的整體，共同作用于教師校本課程開發行為?？颂m迪尼和康奈利的研究發現，“是教師個人的實踐知識而不是某種外在的理論、理念或思想在引導著他們的行動。外在的理論、理念和理想只有成為教師個人實踐知識的一部分，才可能成為教師個人實踐知識的一部分，才可能成為指導教師行動的力量”。[3]由此可見，教師也并非不想成為課程的主人，而是參與校本課程開發與他們的“教學”經驗相差太遠，他們缺乏課程參與的實踐性知識。[4]教師的課程參與行為在很大程面上取決于教師個人化的知識、能力等方面的水平和程度，取決于是教師內隱知識外顯化的程度。也就是說，真正影響教師的不僅僅是那些能夠清楚表達出來的、存在于教師意識中的知識，還有那些只可易會不可言傳、較難改變的信念或觀念。這也就解釋了教師參與校本課程開發中出現層出不窮的問題原因。
四、促進教師有效參與的路徑建構
有學者曾指出，當教師和學生的生活、知識成為思考學校教育和課程開發的出發點，教師教育會產生巨大的變化。[5]調查結果顯示，校本課程開發的推進與教師知識有著密不可分的聯系，鑒于教師知識在校本課程開發過程中所發揮的重要作用，以教師知識為導向可以有效為促進教師的課程參與開辟一條新路徑。
其一，建構合理的課程開發知識體系。教師課程開發知識體系的建構表現為知識的獲取過程。知識的獲取不能簡單地理解成是知識的累加過程，教師在對課程開發知識獲取過程中，要對知識進行加工整理，并在記憶的基礎上，加以分類和理解，以便需要運用的時候可以靈活提取。
其二，實現多元課程開發知識的整合。教師通過各種途徑從外界獲取的知識必須要經過內化、整合過程，建構到教師已有的知識結構中，這樣才具有指導教師課程參與行為的作用。否則，就會出現盡管學習了課程開發的理論知識，但知識體系還是零散的，在課程開發實踐中還是不能夠靈活運用。
其三，在共享中增長教師知識儲備量。有些教師已經習慣專注于個人的教學領域，更多地表現為一個人的行為。實際上，教師間知識的共享是保證校本課程開發順利開展不可或缺的條件，是增長教師知識儲備量的一個重要手段。教師只有接受了契合的課程開發理論知識，建構到自身的顯性知識體系中，與他人分享課程開發經驗，并在實踐中實現隱性知識的外顯化，這樣才能更加有效地促進教師參與校本課程開發。
其四，在知識應用中促進教師新知識的生成。合理的知識結構是教師參與課程開發的首要條件，但是教師知識所具有的“內隱”特性不容忽視，可以為有效提高教師課程參與提供一種新的參考框架。知識只有在運用的過程中才能實現價值、創造價值。知識應用是實現教師課程開發知識外化的一個重要方式，是促進教師新知識的生成的一個重要方面。教師隱性知識是在這個往復循環過程中得以發展的。
五、結語
從某種意義上說，一個教師越能意識到自己的隱性知識對教學制約的存在，他就越能理性的開展教育教學活動；反之，他就越容易陷入教育教學的慣性與習俗中而難以自拔。[6]在校本課程開發過程中，教師的課程參與行為在很大程面上取決于教師隱性知識的顯性化的水平和程度。只有當教師的顯性知識和隱性知識達到滿足課程開發需要時，教師課程參與才會更加有效。
參考文獻：
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[2] 王建軍.教師參與課程發展：理念、效果與局限[J].課程?教材?教法，2000（5）.
[3] Connelly， F. M & Clandinin， D. J. Teachers as Curriculum Planners[M].New York： Teachers College Press，1988：25.
[4] 張立忠、熊梅.校本課程開發中的教師參與――基于教師實踐性知識的視角[J].教育發展研究，2009（15-16）.
第6篇：小學校本課程教案范文
一、人員組成情況：
本次學習考察組計18人，其中教研室領導2人，教辦人員5人，各中心完小教導主任5人，各中心完小骨干教師6人。
二、赴貴定學習情況：
（一）學習情況簡介：
本次學習得到貴定縣教育局的熱情接待，同時正值貴定縣教研室組織的全縣課改研討課——語文、數學、科學等三門學科的競賽。我們先聽課（共計聽課144節，平均人均聽課8節），后聽經驗介紹（由貴定縣教育局副局長金士文、教研室主任賈琦和教研室數學教研員趙大芬作了“課改”經驗介紹）。
（二）貴定縣“課改”情況：
1、基本情況：貴定縣地屬黔南州，總人口28萬人，所轄20個鄉鎮，年總產值1億5千多萬元，教師3000多人，村級以上106所，中學14所。2001年參加的學校、教師、學生見下表：
學科
起始
年級
學校數
班級數
學生數
教師數
相關學科教研員人數
校長數
品德與生活
一
30
50
2458
40
5
30
語文
一
30
50
2458
48
8
30
數學
一
30
50
2458
48
6
30
體育
一
30
50
2458
35
4
30
藝術
一
30
50
2458
35
3
30
品德與社會
三
11
21
1071
20
5
11
科學
三
11
21
1071
20
5
11
綜合實踐
三
11
21
1071
20
5
11
外語
三
11
21
1071
8
2
3
2、課程設置：1—3年級開設課程有：品德與生活、語文、數學、體育、藝術、外語（三年級）、綜合實踐（三年級）、科學（三年級）、校本課程。語文、數學使用“北師大”教材，其它學科使用“北京科學出版社”教材。課時設置、安排以學校、班級實際，以單元確定課時，主要由學校安排。如：一年級語文第一單元，教參書建議6—8課時，教師安排時，根據學生情況可安排4課時，也可以安排10課時，其機動性、靈活性較大。周課時彈性大，根據學校實際可安排28課時、29課時不等。
3、實驗步驟：啟動階段（2001年3月—2001年8月），實驗階段（2001年9月—2004年7月），總結階段（2004年7月—2004年8月）。
啟動階段主要工作有：提出課改實驗縣申報，選定實驗項目，確定實驗規模與范圍，修訂呈報實驗方案；成立課改領導機構；加強動員、學習、宣傳《國家基礎教育課程改革指導綱要》；設計實驗隊伍的培訓方案，制定啟動階段培訓計劃；組建實驗區培訓隊伍，對全縣中小學校長、教研員和實驗年級教師進行新課程體系通識培訓和學科培訓；研究實驗課的基本操作模式，完成實驗教材的征訂與發放工作。
實驗階段工作主要有：實驗前期主要采取培訓、示范等形式迅速將全縣起始年級教師送入實驗課軌道；起始年級各學科全面開展新課程標準試用和新課程試教；按照“計劃—調整—實驗”的基本環節，逐年擴大小學的實驗規模；在2003年9月啟動七年級實驗工作；開展構建新課程體系的實驗研究，加強校本課程的管理與開發，指導構建科學的5﹪的校本課程；調整、測試、記錄、收集、撰寫階段性實驗報告。
總結階段的工作有：對三年實驗進行終結性測評，寫出驗證分析報告和修訂教材；理論與實際結合，分析構建在國家新課標下具有縣級特色的有利于學生主體性教學活動體系和學生素質發展的課程體系，撰寫實驗課程改革、教師培訓經驗總結。
4、實驗的主要措施：
（1）作好實驗的各項準備
①將“課改”實驗區工作列入縣政府議事日程，爭取必需政策、經費投入及其它物質條件。2001年貴定縣財政撥款10萬元用于此項工作。
②成立縣、鄉鎮、學校課程改革實驗工作領導小組、研究小組、培訓小組。縣級機構主要以教研室人員和各學校校長組成。
③確定實驗樣本校（班），落實實驗教師。
（2）培訓實驗教師隊伍。貴定縣對教師的培訓主要有四種形式：
①通識培訓：一是將全縣實驗教師代表或兼職教研員集中在教育局由教育部專家進行培訓；二是片區培訓。將全縣20個鄉鎮劃分為5個片區，由教研室人員分別到各片區進行培訓。
②研究課培訓。每學期在上學期末，由教育局下發研究課文件，確定科目、時間，開學初由各鄉鎮舉行競賽，以校選人參與，選拔一名教師參加縣競賽?？h教研室在一周前將課題通知授課教師，競賽結束后，授課教師集中進行總結，找出每位教師成功與失敗之處，然后再將好課“送課下鄉”，進一步進行研討，開展活動。
③校本培訓。即在學校內營造教研氛圍，教師相互討論。在每年寒、署假期間，以學校為單位，組織教師進行培訓，同時在培訓期間進行研討，總結自己在課程實驗中成功與不足之處，再由各校推薦優秀教師上課，進行研討，然后又上一課新的內容，這是教師培訓的最佳方式。
④以《貴定教育》進行培訓。要求教師注重“課堂反思”，鼓勵教師多寫稿子，用描述性語言寫工作體會。教研室在審稿時，如覺得稿子可發表，但需修改，采取電話（因北師大對實驗區學校安裝了專線）或面對面交談讓教師修改后發表，對教師進行培訓。
（3）制定并實施實驗教師培訓的管理制度。
5、對學生、教師的評價。貴定縣也在探討、摸索階段，教育局沒有固定的評價方案，是以學校實際來測評。如：貴定縣二小對教師的評價是：
（1）教案是否用新觀念。
（2）稿子寫多少。
（3）教師對學生的評價：用一種親切、不剌傷學生的話；不進行思想、品德、衛生等“模式”的評價，課堂上多鼓勵。對學生的評價主要有：發展性評價、水平性評價、選拔性評價。其重點在選拔性評價。
6、校本教材：校本教材不一定硬是編排成一本書，規范地說，校本教材是校本課程的開發，要根據學校教師的素質，具備一定條件才編成一本書。貴定縣也沒有把校本教材編成書，而也是根據學校實際確定校本課程，如：貴定縣二小的校本課程是“主題班隊會”。
7、起始年級進入課改后，其它年級課程的設置、教學方式、考試情況。
（1）課程設置：貴定縣2001年的起始年級（一年級）全部使用實驗教材，三年級除語文、數學使用“人教版”教材外，其它學科使用實驗教材。其它年級仍使用“人教版”教材，但排課打破“貴州省課時計劃”，由學校自主安排。
（2）教學方式：實驗年級和非實驗年級都能用新課改理念進行教學。
（3）考試：貴定縣單元測試近十幾年來從未間斷，在實施新課改后，單元測試卷由教研室根據新課改理念，結合全縣各年級學生實際出題。期末考試由教研室出兩套試卷，一套是開卷考試，內容脫離教材，結合學生生活實際的一些知識，在期末考試10天前讓學生完成，做不起的可以問老師、家長、同學等；另一套是閉卷考試，試題內容按課改標準，根據實驗內容出題，非實驗年級也如此。
8、貴定縣“課改”可借鑒之處：
（1）實驗教材的選定。
（2）各級組織、領導機構的建立，制度的制定。
（3）實驗教師的選定、培訓及管理。
（4）因地制宜，注重實際，改革教法。
（5）教研室注重指導，講求實效。
（6）大膽改革，遵循客觀規律，不受課程、課時計劃的約束。
（7）注重校本培訓，起始年級由老師帶老師。
（8）改革考試制度和對學生、教師的評價方式。
三、我鎮學校與貴定縣學校的對照，應從以下幾個方面著重抓新課改工作：
1、做好實驗前的準備工作。
（1）成立鎮、學校課程改革工作領導小組、研究小組、實驗小組。
（2）確立實驗樣本校（班），落實實驗教師。
（3）制定課改實驗方案，搞好宣傳、發動工作。
2、加強實驗教師的指導，
（1）組織各校校長、教導主任及實驗教師學習《新課程改革實施綱要》及新課標，明確改革的目的和要求，認識各學科特點。
（2）對赴貴定縣學習的教師進行跟蹤聽課，共同探討教法，直至達到改革教法為止。
（3）開展校本培訓。由本次參加貴定縣學習的教師為學校研究小組成員，與教導處共同承擔培訓，帶動其他教師進行課改義務，并共同研究，共同進步。
（4）選派骨干教師參加上級組織的培訓，特別是對起始年級教師的培訓。
（5）開展好以鎮為單位的“研究課”活動。
3、把對學生、教師的評價還給學校，以學校為單位不斷探索，讓學校自主、因地制宜地進行評價。
4、加強學校管理。教導主任、教研組長等業務人員要多深入課堂聽課，促使教師運用新教法進行教學。
5、鼓勵教師多寫教改稿子，多進行教學反思。
四、對我縣實施新課改的幾點建議：
1、要結合目前我縣實際，制定實施方案、組織機構及近、中、遠期規劃，忌盲目進行課改。
2、選定教材，明確教材編排意圖，組織實驗教師進行新課標的培訓。
3、搞好以鄉鎮為單位，由教研員或兼職教研員對教師的培訓。
4、選派骨干教師外出學習，提高教師素質。
5、教研室選定實驗樣本（校）及實驗教師，搞好研討課，并做到以點帶面，逐步全面推開。
6、改革對教師的評價方案。
7、進一步改革人事制度，實施“能者上、平者讓、庸者下”的用人制度。
8、進一步加強學校管理，加大對校長培訓力度。
第7篇：小學校本課程教案范文
一、培訓目標
20xx年暑期普通高中全員培訓，通過集中研訓和分組研訓為主要形式相結合的模式，在省、市學科課程專家和指導教師引領下，幫助廣大教師進一步準確把握和理解課程標準，使教師更新觀念，樹立現代教育理念，優化知識結構，培養創新精神和實踐能力，建立一支師德高尚，素質良好、能適應現代化教育要求的反思型、科研型、學習型的教師隊伍。
二、培訓內容
20xx暑期全員培訓內容分15個學科，包括：語文、數學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理、音樂、美術、體育與健康、信息技術、通用技術、綜合實踐活動（校本課程）。
三、培訓對象
培訓對象為全體教職工，全員參加培訓，原則上不得缺席。
四、培訓形式：集中組織培訓與分組研訓相結合。
1.專題講座形式
（1）走出去：加強校際交流，和縣內外名校掛鉤，建立校外培訓基地，暑期組織骨干教師，特別是青年教師到名校聽課觀摩、咨詢取經，向他們學習先進的有效的教育教學講座、研討會、教研活動等，鼓勵并組織教師參加，使他們從這些活動中豐富知識，增長經驗。
（2）請進來：聘請校外名師和專家進行各類專題講座，如：名師成長之路、課堂的有效教學、師德師風建設、教師教科研能力研究、校園文化建設等講座。
2.分組研訓形式
分組研訓是在教務處規劃和指導下，各學科組教師根據自己的需求開展的自我培訓活動，結合學科特點及自身教學實際，總結提高。
3.實踐與交流形式
（1）開展案例教學分析與研究要求各年級各備課組在聽課基礎上進行教學案例分析與研究，矯正自己教學方面的不足。
（2）組織青年教師教學評優課活動，通過說課、聽課、評課活動，相互研究，共同提高。
（3）開展師徒結對、營造青藍工程。以年級為單位，安排有經驗的教師指導和幫助新教師開展教育活動，從教材研究、教案設計、課堂教學、輔導等，手把手輔導。使其盡快適應教學。
（4）開展教學競賽。
五、培訓時間：
26日下午至29日上午
培訓集中時間：上午8：30 下午3:00
六、組織領導
為進一步做好20xx年暑期全員培訓工作，根據省教育廳要求，經研究，成立20xx年教師全員培訓工作領導小組。具體組成人員為：
組長：z
副組長：z
成員：z
本次培訓活動的組織采取年級組及學科組雙線領導模式，具體分工如下：
語文：z 數學：z
外語：z 理化生：z
政史地：z
藝體信息：z
七、培訓實施
1、培訓采用集中培訓與分組研修相結合的模式，由督導室具體負責考勤與管理；領導小組成員不定期檢查并通報檢查結果。
2、研修期間，原則上不允許請假；確有特殊情況，須書寫假條，由年級主任、分管校長簽字，方可準假。
3、加強過程管理，建立教師校本培訓個人檔案資料。
第8篇：小學校本課程教案范文
“從教23年，無論置身于農村學校還是堅守在民辦教育陣地，我想說，只要愿意帶著念想出發，把每一步踩實，用專業自尊、自省、自覺磨礪自己，知而獲智，智達高遠。目中有人，心中有生，我們會傾聽到花開的聲音，會欣賞到毛蟲蛻變成蝶后美麗的飛翔……心若在，夢就在！”――俞國平
德國哲學家尼采說，人的精神會由駱駝變成獅子，再由獅子變成嬰兒。從教23年，俞國平從初出茅廬的山村教師，變身為民辦學校小學校長、特級教師。細數來路，俞國平說，在經歷了從“駱駝”到“獅子”的精神變化之后，他把自己的育人理念復歸于“嬰兒”，即把一切放下，真正站在兒童的視角，回歸教書育人的本真。
像駱駝一樣吃苦耐勞――背負教書育人的使命
提起俞國平，浙江樂清育英學校小學校長林方秋愛恨交加?！白屗麑W會偷點懶可真難！”林方秋苦笑著說，“每次看著俞老師日漸消瘦的臉龐，我勸他學會偷點懶。他就是學不會，有一次，他累倒了，我硬逼他回家休息，看他走出校門，心里才踏實。可到了晚上，他辦公室的燈卻亮著，我覺得奇怪，推門一看，他正在埋頭寫教案呢！當時，我心里真是又生氣又憐惜?！?/p>
俞國平出生在溫州樂清大荊山區，直到2004年那里才通公路，村子里最受人尊敬的就是教書先生。“哥哥就是一名老師，鄉親們見面都會向他問好?！庇釃秸f，當地尊師重教的風俗，是他內心深藏的一粒種子。
1990年，俞國平師范畢業回鄉到智仁中心小學教語文。教室是一座破舊的祠堂，風一起，操場上塵土飛揚。學生的知識底子薄，他當時接到的第一個班的平均分只有37.2分?！澳菚r，我就像一只駱駝，行走在熾熱的沙漠里，身上背負著不可推卸的教書育人使命?！庇釃礁袊@道。算得上“綠洲”的，就是一本《特級教師教案集》了。俞國平自制備課本，一課一課地照著教案集依葫蘆畫瓢。看到好的課，就加點“小菜”。
俞國平在課堂外也狠下功夫，先后5次到輟學的小鮑家勸其入學，數次墊錢給孤兒小龍買學習用品，周六周日還免費給學生輔導。一年下來，班級平均分躥升到71分，一時被譽為“智仁小奇跡”。教書頭3年，除了參加樂清市的一次培訓班外，沒什么專業閱讀，也沒什么藝術欣賞，假期里還要幫別人割稻子做小工補貼家用，單調的生活，俞國平安之若素。直到現在，俞國平仍不喜應酬，課余只愛靜靜地看些書，想些事。
1993年，一個機會打破了俞國平的平靜。樂清市組織教壇新秀評選，大荊山區小學有了參加機會，一些教師覺得這是不可能完成的任務，都不愿報名。俞國平站了出來，“我年輕，不怕出洋相，我去試試吧”。從《特級教師教案集》里學到的“武林秘籍”，加上一副充滿激情的大嗓門，俞國平竟然一路過關斬將，成為學校歷史上第一個“溫州市教壇新秀”。那一年，他才21歲。
像獅子一樣自尊自強――踐行教書育人的主張
上世紀八九十年代，溫州民辦教育呈現雨后春筍之勢。樂清育英教育集團董事長黃紀云向俞國平伸出了橄欖枝。俞國平深知民辦學校教師不是鐵飯碗，能否立足全靠真功夫，“就當檢驗自己是不是能抓老鼠的好貓吧”。從此，俞國平的身份由“公”轉“民”，直到現在。
然而，從沒參加過教研活動、沒寫過教學論文的俞國平，在擔任語文教研組長后步步驚心，新秀成了新而不秀。有一次評課《小蝌蚪找媽媽》，執教教師提問：“如何辨析小蝌蚪‘追’、‘迎’兩個動作？”俞國平懵了，只能含糊表示用畫圖進行教學?！澳嵌螘r間我覺得自己很無知，有太多的‘窟窿’，要在民辦學校立足，必須有獅子精神，找回專業自尊?！庇釃借F心要在專業“苦旅”上走一遭。那幾年，他就像一塊海綿，吸取著各種教學能量，等待最終的質變。1999年，俞國平參加了“省新秀培訓班”，兩個月的脫產學習如醍醐灌項，他第一次接觸到專業化閱讀、主動學習等全新概念?？畤@自己對高位的教學理念認知太少的同時，俞國平萌生了一個大膽的想法：“我為什么不提出自己的教學主張呢？”
回到學校后，俞國平拉上幾個志同道合的語文教師，開墾習作教學的試驗田。那時的寄宿制學生基本不出校門，寫作缺乏生活氣息，基于此，他們從民辦寄宿學校的開放式習作入手，建構更為豐富的習作材料、習作生活的時空。俞國平請求學校在校園一角種了幾棵桑樹。他和團隊教師帶著學生一起看護桑樹、采摘桑葉、喂蠶寶寶，記錄所見所聞所感。有了生活體驗，孩子們的作文寫得活靈活現，好幾篇文章登上了校報。此后，游戲、社區活動、漫畫等都成了學生習作內容，一節節作文課變身為體驗課，原本讓學生頭大的寫作竟成了他們快樂的期待。
三四年間，俞國平帶領團隊尋找一個個突破口，研究課堂成了他最大的樂趣。一個個創新的教學概念和教學方法打上了“俞氏”符號。2006年，憑著出色的課堂教學和扎實的科研能力，年僅35歲的俞國平被評為特級教師，成為浙江省民辦學校土生土長的特級教師第一人。
像果兒一樣簡單――回歸教書育人的本真
在經歷了從“駱駝”到“獅子”的精神變化之后，俞國平把育人理念復歸于“嬰兒”思想――“大道至簡，復歸于嬰兒?！奔凑嬲驹趦和囊暯?，遵循兒童的發展來教學育人，回歸教書育人的本真。他以“孩”的身份，致力于“兒童語文”的育人研究，編寫了經典誦讀、兒童閱讀等校本課程，用課程來潤澤孩子的心靈。2006年，35歲的俞國平憑著出色的課堂教學和厚實的科研水平被評為省特級教師，成為浙江省民辦學校土生土長的特級教師第一人。
因為對學生的愛與責任，俞國平入選“浙江最美教師”，他當上校長、評上特級教師后，也始終沒有將視線離開兒童。民辦學校學生家庭條件好，但父母大多比較忙，親子溝通少一些，一些家長對子女的要求就是考個好分數，于是一些課堂就成了“練堂”，味同嚼蠟。一次，俞國平和六年級學生聊天，孩子說：“上課越來越沒有味道，到了六年級好像就成了作業課堂?！备泻⒆诱f：“老師每天說這里記、那里抄，聽著就覺得煩！”語文課怎么淪落到學生不喜歡的地步？
俞國平帶著疑問重新審視課堂，觀察了大量的樣本后，他找到了誤區所在：丟失童趣，缺少游戲精神；淡視童心，弱化人格奠基；遏制童思，鈍化思維舒展；缺失童語，削弱童語價值。于是，俞國平在校內掀起了一場語文課堂革命，自己充當排頭兵。執教《文成公主進藏》一課時，他設計了文成公主進藏路上遇到惡劣環境，說：“文成公主，既然路途遙遠、環境險惡，你還是回去吧。”有一個女孩脫口而出：“不！我就要到拉薩，我要嫁給松贊干布！”全場聽課教師頓時笑聲一片。俞國平卻察覺到孩子已將自己還原成了文成公主，這是一種心靈喚醒。他接過話來：“是啊，文成公主決心堅定。難怪這一座座高山、一條條大河都阻擋不了她前進的意志！”此舉既尊重了學生的自我喚醒，又升華了文章主題，聽課教師們報以熱烈的掌聲。
俞國平歸結他的“兒童語文”思想為：自由的語文生活、精神的喚醒和引發、幸福的學習感受、語言和精神的協同發展。在“兒童語文”思想的指導下，俞國平帶領團隊開發出經典誦讀、兒童閱讀等校本課程，研發了《語文教學內容的有效選擇》《以學為主視域下的讓學策略》《學導課堂的思考》等專題。這些成果在樂清產生了積極影響，許多學校紛紛借鑒，經典誦讀課程還作為樂清經驗入選全國未成年人思想道德建設的典型案例。
第9篇：小學校本課程教案范文
近年來,張掖市甘州區區委、區政府高度重視、真情關心、大力支持，全社會共同努力，教育系統教職工奮發進取，教育改革穩步推進，教育事業健康發展，在諸多方面取得了比較明顯的成績：教育投入持續增長，辦學條件有較大改善，生均經費有較大提高；突出民生導向，建立了從學前到高中比較完整的家庭困難學生資助體系，教育公平取得積極進展；注重內涵發展，教育發展活力進一步激發，一些重點領域的改革邁出新步伐，涌現出許多好經驗和好做法；著力加強隊伍建設，強化師德師風建設，教師素質整體提升；積極深化課程改革，著力加強作風建設，教育系統安全穩定?？偟每磥?，我區教育事業發展態勢良好，成績有目共睹。但是，我們清醒地認識到，目前“能上學”的問題基本解決了，“上好學”的問題依然十分突出，農村教學點問題、擇校問題、學生課業負擔問題、幼兒教育“小學化”問題，教師師德問題等一些教育熱點難點問題還沒有得到很好解決，教育發展與社會經濟發展的總要求和人民期待相比，還存在很多薄弱環節。如何堅持教育為人民群眾服務，為每一個孩子提供適合的教育，確保“一個不少，人人都學好”，需要我們潛心思考，認真研究，科學謀劃，下大力氣解決。從全省推進教育改革和發展整體戰略中把握教育，我們發展速度還比較緩慢；從經濟社會發展大背景下審視甘州教育，教育發展和社會經濟發展還有諸多的不適應；從人民群眾的期盼中審視甘州教育，群眾對教育的總體滿意度仍然較低；從促進學生全面發展審視甘州教育，我們距離落實立德樹人的教育工作的根本任務尚有差距；從隊伍建設審視甘州教育，教師綜合素質還有待進一步加強；從深化改革的廣度審視甘州教育，教育改革的步子還不大；從教育發展環境審視甘州教育，教育基本是一條腿走路，出力不討好；從實現教育治理的目標審視甘州教育,教育還存在辦學行為不規范的問題。在招生入學方面，有的學校沒有做到劃片就近入學，“小飯桌”、跨區域、跨鄉鎮招生的現象依舊存在；在課程安排方面，有的學?？傉n時安排墻上一套，執行的是另一套；有的學校音體美課程開設不足、有的純粹沒上等。此外，一些學校在常規管理、校園安全、政府責任落實等方面存在薄弱環節。“學校減負、家長加負，校內減負、校外加負”的現象不同程度存在。這些新的形勢、新的挑戰、新的情況、新的問題亟待我們去正視、去思考、去解決。為此，我們一定要頭腦清楚，認清形勢，緊抓新機遇，充分利用新條件，妥善應對新挑戰，努力創造新優勢，攻堅克難，為實現“教育強區夢”而不懈努力。
二、對當前教育改革和發展的基本思考
根據目前的現狀，今后一段時期工作的基本思路是：以黨的十精神為指導，大力實施教育興區戰略和教育強區戰略，緊緊抓住新機遇，最大限度集中各方面的智慧，最大限度調動一切積極因素，實施“九大提升工程”，啟動開展“八項改革”，分步實施“八項發展項目”，加快轉變教育發展方式，著力促進公平公正，著力提高質量效益，著力維護和諧穩定，努力打造甘州區“美麗教育”品牌。
1.聚焦推進素質教育，著力實施九大工程，全力提升教育內涵發展的質量和水平。一是著力實施誠信教育工程，提升學生思想道德素質，培養美麗學子。以誠信教育為核心，培養學生良好的責任意識；以誠信教育為抓手，真實落實社會主義核心價值觀進校園、進課堂；以誠信教育為出發點，加強理想信念教育，強化實踐教育體驗；以誠信教育為落腳點，廣泛開展“三愛”、“三節”活動，引導學生真誠參與公益活動和志愿服務，建立學生成長檔案，開設青少年道德講堂，培養有責任感、懂禮儀、講誠信，語言文雅、行為儒雅、情趣高雅、心靈美雅的一代新人。二是著力實施健康校園建設工程，提升學生身心健康水平，建設一批美麗校園。全面推進校園快樂一小時體育活縣教育視點動，每一個學生掌握2項體育技能；啟動中小學生綜合體育運動會、足球等單項體育項目競賽活動；推進學校心理健康輔導室或心理咨詢中心建設；啟動中小學心理健康教育示范學校創建工作。三是著力實施藝術科技教育工程，提升師生的藝術和科學修養，培育一批愛美學子。加強藝術教師培訓培養，開齊開足藝術類課程；探索建立簡便有效、富有特色，符合學校實際的學校藝術和科技教育體系；建立豐富的師生藝術社團、科技創造社團。學生在校期間學會1到2種樂器，培養一兩項藝術愛好；加強書法和民間藝術教育，廣泛開展藝術和科技展示活動。四是著力實施師資能力培養工程，提升教師專業化水平，成就一批美麗教師。強化師德建設，制定考核、監督與獎懲相結合的師德建設長效機制；實施好師資培訓項目，著力加強名師、教研和學科骨干“三支團隊”建設；建立甘州區名師工作室，建立學科和師德教育專家庫，實行教師梯隊成長，力補農村教師能力“短板”，努力建設一支形象儒雅、言行優雅、情趣高雅、博學多才的教師隊伍。五是著力實施減負工程，努力提升課堂教學質量，構建輕負擔、高效率的和諧育人環境。聚焦課堂教學改革，聚焦教案改革，聚焦作業創新，聚焦微課堂，聚焦微課題研究，研究制定甘州區減負增效實施意見，全面減輕教師、學生過重負擔，解放學生、解放教師，營造快樂成長的育人環境。六是著力實施特殊需要教育工程，尊重學生差異，因材施教，確保人人成才。健全留守兒童、殘疾兒童等有特殊教育需要的關愛服務體系和支援體系；堅持差異教育，充分發揮學生學科以外的多元智能，著力教育學生認識自己，為自己的成長負責；堅持因材施教，區別對待，采取強有力的措施辦法，兜住知識底線，實施特殊照顧和支援，努力讓每一位不同的學生在不同的領域都有優異的發展和表現。七是著力實施閱讀工程，提升師生人文素養，樹立一批最美書香校園。持之以恒地推進閱讀工作，積極開展多形式的校園讀書活動，以書育人，以書啟智，以書養德；推進優秀中華傳統文化進校園，開展“讀書十佳”創建活動，著力提高中小學生人文素養；創建學習型機關、書香型校園和文化型家庭，提升學校文化品位，促進教師專業發展、學生健康成長。八是著力實施“一校一品”工程，整體提升學校品位，構建最美教育文化。堅持文化育人，深入推進教育文化建設，倡導建立個性鮮明的教育文化系統，形成富有特色、立足實際的教育文化，推進“一校一特色”創建工作。九是著力實施“家?！惫步üこ蹋嵘议L教育能力，培養一批最美家長。建立健全學校家長委員會，積極開展多形式的家長培訓工作，建立甘州區家長咨詢委員會；探索建立家長義工制度；建立家長、學生申訴制度，引導家長參與學校管理，支持家長主動參與校園活動，倡導家長評價學校發展。
2.聚焦關鍵領域，積極推進八項改革，集中力量破解發展難題，促進教育改革縱向推進。一是積極深化評價體制改革。探索建立“管辦評分離”的制度，落實和擴大學校的辦學自。成立社會評議教育和學校委員會，建立完整的社會評議學校和教育制度，教育質量接受社會檢驗，教育決策接受社會監督；建立學校檢查歸口管理；積極建立中小學綜合能力評價體系，探索建立高中學生學分銀行，以評價體制的改革推進教育綜合領域的改革。二是積極推進督導體制改革。建立健全相對獨立的政府教育督導機構，并能獨立行使督導職能；建立政府主導、骨干參與、社會各界組成的督導團隊，提升督導權威；推行“大區域分片、責任督學掛牌”管理制度，實行“權責雙向”分擔機制；實行督導結果公開制度；推進學校發展性評估、熱點難點問題專項督導，引導學校依法運行、良性競爭。三是積極推進隊伍管理制度改革。有步驟推進校長任期制、聘任制，積極推進校長職級制，激發校長工作積極性；全面部署并實施校長教師交流輪崗，加大支教力度；深化學校人事分配制度改革，著力構建“能上能下、能進能出”的用人機制；著力推進教師資格考試和定期注冊改革，深入推進教師職稱制度改革；實施農村教師周轉房計劃和教師兩年一次健康體檢計劃，全力提高農村教師生活待遇。構建師德建設長效機制，及時從嚴處理嚴重違反師德事件，開展最美教師評選活動。四是積極推進課堂教學改革。探索推進中小學城鄉同步備課系統建設。積極探索，鼓勵試點，積極構建“輕負擔、高質量”的多元化的生態型課堂教學模式，有效推動教學方式、學習方式、評價方式的“三大轉變”；大力倡導“尊重、發現、關懷”的課堂文化建設，大力推進合作參與式、探究式課堂教學方式；堅持啟發誘導，堅持以學導教，以學促教，著重激發學生學習動力、培育堅定的學習毅力，培養良好的學習能力。五是積極推進校本課程改革。圍繞國家課程，按照學生實際需要，拓展校本課程研究和開發渠道，鼓勵教師發揮專長，主動參與校本課程研發和實施工作，積極為學生自主選擇提供幫助；加強推進興趣活動社團化建設；多渠道、多形式豐富綜合實踐活動，鼓勵建設特色校本課程，力爭形成“一校一本”校本課程體系，全面提升中小學教育品位。六是積極推進招生考試制度改革。圍繞落實辦學自，積極探索行之有效的初中升學招生辦法；落實好普通高中學生學業水平考試以及綜合素質評價改革工作；牢牢把握各類命題的導向性作用，引導學校和家庭從片面追求升學率向綜合能力提升方向轉變。七是積極推進義務教育階段學校一體化發展改革。進一步推行“互幫互助，以強帶弱，對口支援”城鄉學校共同發展模式，推行區域中小學共同體發展計劃，實現管理的同質化，推進實現區域內每一所學校向特色化、內涵式發展。八是積極推進學前教育體制改革。以第一幼兒園為中心，分片組建四個學前教育發展聯盟，推行一體化管理，確保科學保教，辦出水平，促進兒童“快樂生活，健康成長”，切實解決農村學前教育發展難題。
