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關鍵詞：初中；科學；課堂；教學；有效性；設計技巧
一、設計科學合理的教學目標
教學是一種有計劃且有目的的活動，科學且合理的教學目標能夠指引著教師進行教學，能夠指引著學生進行學習，而作為把每個學生的科學素養的提高作為主要目標的科學課程，如果教師在制訂教學目標這一環節上出現問題，那么必然會對課堂效率起到直接的不利影響。所以在進行教學目標的制定上不單要對全班學生進行兼顧，而且要對學生的個體差異進行考慮，盡量使各個層次的學生都能夠在原來的基礎上得到一定的提升，從而達到課堂教學有效性提升的目的。
那么，怎樣制訂出科學合理的教學目標，就必須要對學生、教學內容以及可得到的資源進行詳細的分析，并在此基礎上，把知識和技能、過程與方法、情感態度和價值觀這一系列的問題以處理好。之后再對目標的重點進行確定，把教學內容和資源能夠對學生的發展所產生的意義和價值最大限度地挖掘出來。
二、創設有效的課堂教學情境
一個充滿趣味的教學情境能夠把學生的自己探索以及自主學習的興趣調動起來；一個和現實生活相類似的生活情境能夠使學生明白科學知識就在自己的日常生活中，從而把生活和知識之間的距離拉的更近，學生也更加容易學習。那么，要想創設出一個能夠在科學課堂上提升課堂效率的情境，首先這一情境就必須要具有真實性，必須要和客觀的顯示相符合，并且把科學情境和現實情境進行有機的結合，盡可能地把科學來自于生活并且是服務于生活這一思想予以體現出來。其次，這一情境要具有有效性，給學生教授科學知識的主要目的就是要讓學生能夠用科學的眼光來看世界，讓學生學會用科學的知識來把所遇到的問題解決，那么所設計的情境就不僅要和學生的認知水平相符合，而且還要具有一定的思想性和發展性。
三、注重課堂探究活動的過程
探究活動也就是在沒有預先了解的情況下，對未知的領域進行研究和探索，而探究的主要目的就是要鼓勵學生進行自主學習并獨立參與到教學活動中，并對前人的知識積累的過程進行探究和了解，從而得出解決問題的經驗。那么，在這一學習的過程中就需要多一點的時間，并且是免不了會走―些彎路，更嚴重的是有可能會在探究之后得不出任何的結論，但是這并不會影響到學生在探究中體驗知識的這一具體的過程，也不會影響到學生在探究中提升自己的綜合素質。
如：教師再向學生教授浮力這一部分的內容的時候，如果教師只是簡單地把結論告訴給學生，也就是在液體或者是氣體中的物體會受到液體或者氣體的―個向上托的力，這個力就叫做浮力。之后再向學生介紹浮力產生的原因等，那么學生必然是不會對浮力有深刻的理解的。相反，如果讓學生親自進行試驗，并用尺子來對小木塊上下表面進行測量，從商得出上下表面之差，并自己進行計算，從而探索得出浮力的大小。這樣通過學生親自試驗的過程。學生能夠對這一現象記憶深刻，從而才能更加好地對浮力的公式進行理解。
四、提升試卷評講課的效率
新課標對科學提出了新的要求，教師應該要把自我為中心的課堂教學模式予以轉變，并創設出―個人人都能夠參與科學學習這樣的環境。那么教師就應該要再課前對班級中學生的個體差異以及試卷所反映出來的問題進行了解，并結合學生的個體差異來對學生提出不同的要求，首先教師應該要讓做錯題目的學生自己進行訂正，讓做對題目的學生思考是否存在其他的方法，如果學生不能夠自己獨立把題目訂正好，這時教師就蝴營造出一種寬松且和諧的氛圍，并不斷鼓勵學生多多向老師或者是合作小組的其他成員請教，對于幫助者來講不能只把答案告訴這一學生，要重點對這一學生將講解題方法和解題思路。在學生對這一題目理解之后。教師讓每一個學生針對這一次的考試，找出自己在學習中的不足之處，制訂下一次的目標，并把這一次還有不理解之處予以提出來。
一、引入實驗教學，促進學生探究的興趣
在物理教學中不斷地探索和嘗試表明，豐富初中物理實驗的形式，能使教師更好地搞好實驗教學，激發學生的學習興趣，讓學生在快樂的氛圍中輕松學到物理知識，從而達到提高學生的思維能力和創新能力，提高教學質量的目的.教材和我們身邊都有很多出乎學生意料的有趣實驗.可吸引學生的注意力，激發起他們探求新知的興趣和強烈欲望.
例如，演示慣性小球實驗時，我在講臺上做了第一次實驗：塑料片被打出，小球落在支座上，這時仍有不少學生說看不清小球如何落在支座上，不相信塑料片被打出而球仍能不“動”.于是，我便請幾個看不清現象的學生到講臺輪流做實驗.通過學生的親自實驗，他們終于認識到慣性的存在.再如，在“流體壓強與流速的關系”的教學中，我先在講臺上演示“硬幣跳高”實驗，當硬幣跳得很高很遠時，學生們覺得很有趣.但此時他們心里也在想：“不就是用力吹嗎？我也行！”于是，我讓他們拿出先前讓他們準備的硬幣，也試著讓硬幣“跳高”.結果，雖然學生們都鼓足力氣吹，卻很少能讓硬幣跳起來.通過學生的親自實驗，他們對于“怎樣吹才能把硬幣吹起來？硬幣被吹起來的真正原因是什么？”等一系列問題產生了濃厚興趣，這激發了他們對物理規律的探索熱情.
二、設計實驗教學，培養學生的創新能力
學生實驗應讓學生自主活動.在認知、操作、情感方面有所收獲.通過實驗教學應使學生在科學精神、科學態度、實事求是的科學作風、創新的意識、合作精神等人格、意志、個性特長上有所發展.初中物理實驗有定性的、定量的實驗、驗證性實驗、探索性實驗、設計性實驗等，如何在實驗教學中培養學生的上述品質和能力？這要求教師要根據不同的實驗類型、學生的實際情況、學校的條件等，在課前認真進行實驗教學設計.
如在研究電阻串聯的總電阻教學時.可將教材上的演示實驗改為學生的探究、驗證實驗：修理電器時.需要一個10 Ω的電阻.而手邊只有多個5 Ω的電阻.該怎么辦？學生根據已有的知識進行猜想：可能2個5 Ω的電阻申聯能達到這個目的（報據決定電阻大小的因素進行的猜想）.那么，怎樣驗證猜想是否正確呢？激發學生利用已學過的知識設計實驗去驗證猜想，讓學生參與到探究的過程中，去體驗、去創新.再如，浮力教學時，教師可設計問題：浮力產生的原因是壓力差，實質是液體內部壓強差形成的，而同種液體的壓強又由液體深度決定，那么，浮力也應與物體浸入液體的深度有關，而阿基米德原理卻表明浮力與該深度無關.對從理論、邏輯上推出的這兩個相駁的結論，能否運用實驗來說明浮力與物體浸人液體的深度無關呢？激發學生設計各種實驗方案去研究，在此過程中，讓學生去體驗科學探究的艱辛、體驗成功與失敗、體驗物理學的研究方法，等等.
三、應用課外實驗，提升動手探究能力
課外物理小實驗，是培養學生動手能力與探究能力，拓展學生課外視野，促進學生創新能力的有效發展效途徑之一.日常生產生活中時常會碰到一些需要探究的問題，就需要運用所學的理論知識與實踐經驗來幫助解決.現行新課程教材也體現和強化了其學習工具的功能，注重了學生主動參與、樂于探究能力的開發，勤于動手學習情景的創設，精心編入大量實驗內容，使學生經歷相應的思維活動過程，從中體驗和認識這些方法.
物理實驗教學不僅在課堂，課外也同樣可以開展.許多物理教師僅僅將實驗教學局限于課堂上，其實不然，書本后面就有許多創新的實驗型習題，如蘇科版物理九年級上第8頁書后習題第三題“將一支蠟燭的兩端削尖，設法在其中間垂直插入一枚大號縫衣針，把縫衣針的兩端分別放在兩個玻璃杯上，就成了一個蠟燭蹺蹺板.用小刀對蠟燭的兩端進行加工，使蹺蹺板能保持平衡.把蠟燭的兩端點燃，蠟燭蹺蹺板會怎樣運動？你能說明其中的道理嗎？”這就是一個很好的課后實驗習題的題材，所以實驗教學不僅僅在課堂上可以進行，在課后也能進行.
關鍵詞：小學數學；教學設計；策略
數學和語文比起來，內容抽象，邏輯思維要求高，對于小學生來說，就會感到困難。作為一名低年級的數學教師，怎樣才能讓學生在充滿興趣的情況下，學習數學，熱愛數學？就要從教學準備和教學設計入手，充分考慮到學生的心理特點和思維特點。下面將自己的思考談一談。
一、摸清原有認知基礎
小學生由于家庭環境和早教環境的不同，他們的認知基礎也不相同。所以教學中，教師就要調整教學策略，避免學生吃嚼過的饃，索然無味。所以學期開始，教師要對學生進行一次認知水平的摸底，了解班級中學生已經有了哪些認知基礎，還需要在哪些方面加強，然后再制訂科學合理的教學策略。
比如，人教版二年級《千以內數的認識》一課的教學設計，事先我了解到學生已經有了《20以內數的認識》《百以內數的認識》
的基礎，所以在教學設計中，我注重了知識的承前啟后，通過讓學生復習舊知識，引出新知識。學生已經能夠熟練數出百以內的數了，那么數出千以內的數也不是難題。于是我設計了這樣的導入環節，讓學生觀看視頻，一個體育場，看臺上一排排的坐椅，讓學生大致估計一下一共有多少？考查學生的估算意識。在原有基礎上，學生擴大了對數的認識范圍，并能夠正確讀寫。
二、準確把握教材內容
教材是教學的依據，是師生完成教學活動的依據，同時也是貫徹課程標準的手段。建構主義教學理論認為，學生的學習是同學習伙伴一起借助學習資料完成的。教材作為學生學習的重要資料，教師首先要充分把握，認真鉆研教材，明確教材的重點和難點，了解教材的知識點。然后根據學生的學習情況，制訂合理有效的教學設計，為學生的學習開辟一條通暢的道路。教材的活用，也是新課改的重要理念，用教材而非教教材。適當對教材進行擴展和延伸，開闊學生的知識視野，密切聯系生活進行教學，使學生深刻感受學習和生活是如此緊密相關，數學知識和生活是融為一體的。表內除法這部分內容，教材在編排上主要體現了兩個特點：首先是學生掌握表內乘法，之后才能進行表內除法的學習；其次是教材內容中不再明確區分等分除和包含除的概念。側重平均分的涵義理解，使學生理解除法的涵義。比如，把20個蘋果平均分成4份，18人乘車，每輛車載6個人等。還是以人教版二年級《千以內數的認識》一課的教學為例，事先我對教材進行充分閱讀，對本冊教材和本單元教材都進行了研究，了解本冊教材的知識體系，居高臨下地設計本節教學。本節課在原有的知識基礎上進行教學，學生學習100以內數的認識，然后才進行1000以內數的認識。10個10是一百，10個100是一千，讓學生明白這樣的概念后，那么教學的重難點就突破了。
三、聯系生活學習數學
數學知識在生活中到處可見，怎樣讓學生發現生活中的數
學，怎么把學到的數學知識應用于生活，需要教師在教學中很好地籌劃。教學中可以將教材中的內容進行小品化，把學生的學習內容改編成小品，讓學生在小品中扮演角色。比如，教材中《解決問題》的教學，我設計了一組課件，讓學生到游樂園玩耍，有的玩蹺蹺板，有的蕩秋千。然后由學生提出問題，有多少人在這玩耍，怎樣計算呢？學生在這樣的情境中，開始數學學習，興趣盎然。
（一）教材簡析。
義務教育階段生物課程的內容標準有10個一級主題，八年級上冊第五單元第三章第一節《動物在自然界中的作用》雖然編排在第6個主題“動物的運動和行為”下，但是本節內容與第3個主題“生物與環境”和第8個主題“生物多樣性”密切相關。本章節站在生物圈的高度，對動物的作用進行概括，在整套教材中也有承前啟后的作用。本章節的學習離不開第一單元中生態系統相關知識的鋪墊，同時又為第六單元中認識保護生物多樣性的意義奠定基礎。人教版生物學教材的編寫突出了人與生物圈的關系，本節課對于進一步加深學生對生物圈是一個統一整體的認識具有重要的意義。本節內容看起來知識點很少，主要是動物能維持生態平衡，能促進生態系統中的物質循環，能幫助植物傳粉、傳播種子等三個作用，但是教學素材很多，何以取舍，給老師留有很多發揮的余地，能充分體現教師教學的獨特性。
（二）學情分析。
經過前面的學習，學生對生態系統的相關知識，以及保護生態平衡的意義已經有了初步的了解，而且很多學生對這部分知識具有較濃厚的興趣，教師可以此為基礎，聯系生活實際，精心設計資料分析、問題討論、圖表設計、角色扮演等活動，充分發揮和調動學生的學習積極性和主動性，激發學生的愛護動物的情感共鳴，從而使學生對動物在生態系統中的作用形成理性和概括的認識。
（三）教學目標。
1.知識方面
能舉例說出動物在維持生態平衡，促進生態系統的物質循環和幫助植物傳粉、傳播種子等方面的作用。
2.能力方面
通過資料分析、圖表設計等活動促進學生主動開展探究性的學習，培養學生分析問題的能力，比較、歸納的能力；通過問題討論、出謀劃策等活動，培養學生表達、交流的能力；通過音像、圖片資料的享用，培養學生獲取信息的能力；初步學會運用所學的生物學知識分析和解決某些生活、生產或社會實際問題。
3.情感態度價值觀方面
通過問題分析，辨證地認識動物與人類的益害關系；認同動物是生物圈中重要成員的觀點，激發學生關注自然、保護生態環境的參與意識。
（四）教學的重難點。
1.教學重點
動物在自然界中的三個作用：維持生態平衡、促進物質循環，幫助植物傳粉、傳播種子。確立的依據：教材條理清晰，對動物在自然界中的這三個作用進行了描述，版塊分明。第一部分“在生態平衡的重要作用”中，提供的資料和設計的討論題比較凌亂，缺乏邏輯性，不符合學生的認知規律，所以我對資料和問題進行了重新選擇或重新組合。在第二部分“促進生態系統的物質循環”中，文字的表述顯得單調蒼白，我設計了一個活動，讓學生把文字轉變成圖表，使學習內容變得生動形象，加深理解。第三部分“幫助植物傳粉、傳播種子”，教材上提供了圖片，但是錄像資料更生動活潑，更能滿足學生的視覺享受，所以我選用了教材配套的錄像。
2.教學難點
理解動物在生態平衡中的作用；辯證地認識動物與人類的益害關系。確立的依據：這兩個難點在知識的分類中屬于概括性知識，“是把各種事實、現象以及觀念組織起來的知識，它集合了大量的具體事實，描述了這些具體事實之間的關系，經過一定的科學思維方式上升到理性認識的抽象知識”。生態平衡是比較抽象和復雜的知識，在教學設計中我通過資料分析、問題討論、出謀劃策、整理歸納等幾個連續的步驟，引導學生逐步深入，自主得出結論；在怎樣正確對待動物的益害問題方面，在問題討論的基礎上，播放相關錄像《動物危害植物》，引發學生的矛盾心理，鼓勵學生展開進一步的質疑和思考，對動物對人類的益處與害處形成綜合的認識，并能進行理性的決策。
二、教法和學法
我認為，“教”和“學”是一個相互聯系不可分割的整體，教師要以學生為主體，關注學生的發展，幫助學生建構“自主、探究、合作”的學習方式。生物新課程標準明確提出了三個理念：面對全體學生、提高生物科學素養、倡導探究性學習。我在本節內容教學設計中也有所體現：（1）引導并組織學生進行探究性學習：在“動物能維持生態平衡”的教學中，給學生創設情境，提供資料，引導學生發現問題，鼓勵學生自己思考、推理，讓學生主動探究。（2）面對全體學生：資料分析、問題討論等活動可以給學生提供參與的機會，使每位學生都有表達和交流的機會，在“合作”中體會樂趣。但是小組討論往往會流于形式，空洞的說理只會形成膚淺的認識，我想采用學案的形式，對學習的內容提出具體明確的要求，讓學生不僅可以說說，而且可以寫寫畫畫，尊重學生的獨特體驗，突出學習的“自主”性。（3）提高生物科學素養：人類對動物的認識過程也是科學與技術發展的過程，選用的素材中有很多人類對麻雀、狼、害蟲等動物的態度轉變的例子，啟發學生辯證地看待動物與人類的關系，在學習中有效地落實科學、技術和社會相互關系（STS）的教育，形成科學的態度和價值觀。
三、教學程序
（一）導入。
在導入部分列舉作家對春天的兩種描述，一種是熱鬧非凡、生機勃勃的，另一種是美國科普作家蕾切爾?卡遜在《寂靜的春天》中的一段，形成鮮明的對比，利用文學的感染力激發學生關注生活、珍愛動物的情感體驗。讓學生選擇喜愛的春天，他們會選擇有動物活躍的春天，因為動物是人類的朋友，缺少了它們，人類的生活將變得單調、寂寞。但是動物的作用不僅僅是這些，那么動物在自然界中有哪些作用呢？這就提出了要探究的問題。學生在已有知識和經驗的基礎上能說出一些，但是肯定不夠系統或者理解不夠深刻，教師在展開教學時要尊重學生的經歷，好好運用新舊知識的遷移。
（二）動物在維持生態平衡中的重要作用。
這是第一個知識點，也是本節課的重點和難點，我安排了四個連續的學生活動。
1.資料分析
資料一：麻雀啄食和糟蹋農作物，曾被列為主要的害鳥。二十世紀五六十年代，我國開展了“剿滅麻雀”的運動。可是現在專家發出了“保護麻雀”的呼吁，這是為什么？
資料二：呼倫貝爾草原是我國最大的牧業基地。過去那里有許多狼，對牧業的發展構成嚴重的威脅。為了保護人畜的安全，當地牧民組織了大規模的獵捕狼的活動。但隨后野兔卻以驚人的速度發展起來。野兔和牛羊爭食牧草，加速了草場的退化。想一想，野兔的數量會不會無限增加？為什么？
請你選擇其中一個資料，列舉該生態系統中的各種生物，用食物鏈或食物網表示各種生物之間的關系，并根據你的圖解解釋上述問題。
此處選用的資料，是人類對所謂害鳥、害獸態度變化的經典事實，讓學生針對自己畫出來的具體的食物鏈，分析各種生物數量的消長關系，知道生態系統中各種生物的數量和比例處于動態變換之中，對生態平衡形成感性的認識。
2.問題討論
以往人們習慣把對人類有益的動物成為益鳥、益獸，加以保護，而把對侵犯人類利益的動物稱為害鳥、害獸，不斷地獵殺。你是怎樣看待這個問題的？
在資料分析的基礎上提出這個問題，目的在于引導學生對人類錯誤的行為進行反思。此處采用小組討論的形式開展，利用學生的差異性，讓不同的觀點碰撞，從而形成比較統一的認識。小組討論不能流于形式，問題過于簡單，或者只有唯一答案的討論，就沒有意義，教師預設的討論題一定要能生成多樣的答案，讓學生在討論中學會表達，學會傾聽，學會辨別，學會采納或否決。
3.整理歸納
通過前面的分析和討論，結合圖片“蹺蹺板”（生態平衡示意圖），你得到什么啟示？（你認為自然生態系統中各種生物之間有什么樣的關系？動物有什么作用？）
在資料分析和問題討論的基礎上，給學生一個緩沖思維的過程，結合“蹺蹺板”的圖片，整理思路，自主歸納動物在維持生態平衡中的重要作用。
4.出謀劃策
（1）2001年9月，重慶壁山古老城遭受了罕見的蝗蟲災害，鋪天蓋地的蝗蟲像收割機一樣把當地近千畝的農田和果樹林蠶食得面目全非。請你出謀劃策，幫助古老城和其他相鄰地區躲過蝗災。
（2）美國阿拉斯加的涅利欽自然保護區，保護著4000多頭鹿。為了使鹿的數量進一步增多，人們把鹿的天敵――狼消滅得一干二凈，鹿過著無憂無慮的生活。10年以后，鹿群的總頭數猛增到42000余頭，鹿群吃掉了牧場上的草，破壞了整個鹿苑的植被，鹿因缺少食物開始大量死亡，出現瀕臨滅絕的危機。如果你是一名生態學家，你會給出什么建議？
此處模擬決策的活動，既是對所學知識的運用，又能激發學生關注與生物學有關的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識。
這連續的四個活動，遵循兒童認知規律，層層深入，同時也引導學生自主、探究、合作地開展學習。
（三）動物能促進生態系統的物質循環。
在生態平衡中我們強調的是植物和動物，即生產者和消費者之間的關系，但是生態系統中還有別的成分――分解者，即細菌和真菌，非生物因素如陽光、空氣、水等。那么在生態系統中它們是怎樣密切聯系的呢？學生回答。
請你用圖表的形式描述生態系統中的物質循環。
將文字轉化為圖表來學習，能使知識要點一目了然，形象、直觀，便于理解，易于記憶，能簡捷地展現完整的知識結構，有助于培養和發展想象、聯想、推理能力，開發智能。但是對學生來說，也有一定的難度，可以示以范例，給予鋪墊，鼓勵學生勇于創新。
選派兩位學生展示自己的圖解。
提問：如果沒有動物，這一過程會受到影響嗎？可見，動物有什么作用？
這個問題是承上啟下的，如果沒有動物，生態系統中的物質循環在短時間內還能繼續，只不過植物的分解過程，物質循環的速度會減慢，所以說，動物能“促進”物質循環。但是時間長了，也會影響植物的生活，因為很多植物的繁殖離不開動物，自然地過渡到下一個知識點。
（四）幫助植物傳粉、傳播種子。
本知識點不是難點，可先讓學生舉例，挖掘生活、經驗中的學習資源。然后播放錄像《動物幫助植物傳粉、傳播種子》，形象生動的影片可加深學生的體驗。補充渡渡鳥和大顱欖樹的故事（印度洋毛里求斯島上，渡渡鳥曾是當地的國鳥，由于肉質鮮美被人類獵殺，于300年前滅絕，后來島上的大顱欖樹的種子不再發芽，生物學家發現，原來只有渡渡鳥吃大顱欖樹的果實，大顱欖樹種子外堅硬的外殼在渡渡鳥胃中消化后才能發芽），讓學生介紹，如果學生不知道，就由老師介紹，同時鏈接相關網頁，讓學生了解網絡學習的快捷方便。
動物并不總是那么討人喜歡，比如下面錄像中的動物就讓人類很頭痛。播放錄像《動物危害植物》，以往遇到這樣的情況，人們是怎樣應對的？（使用殺蟲劑。）殺蟲劑的使用帶來什么后果？（寂靜的春天）慘痛的經驗教訓給人類帶來怎樣的啟示？怎樣尋求更合理的解決辦法？（生物防治）什么是生物防治？（P47科學?技術?社會）
本環節的設計旨在滲透STS教育，引導學生關注科學技術與社會的相互關系，辯證地看待動物與人類的益害關系，尊重生態系統的發展規律。
（五）課堂總結。
【關鍵詞】有效使用 數學教材 主題圖
翻開小學數學教材，映入眼簾的是一幅幅五顏六色的圖畫，一個個生動有趣的故事，一個個憨態可愛的小動物和卡通人物，情境的設計，插圖的內容貼近學生生活，圖畫和色彩符合學生的年齡特點，這不僅僅給枯燥的數學賦予了生命，融入了生活氣息，變抽象枯燥的數學學習為富有兒童情趣且具有挑戰性的數學探索活動，同時也為我們教師的教學設計提供了豐富的可以借鑒的課程資源。基于以上認識，在課堂教學中如何呈現主題圖使其發揮應有的作用呢？結合自己的教學實踐談幾點認識。
一、將主題圖分層展示
挖掘出主題圖中的隱含數學問題是數學學習的關鍵，根據小學生的思維特點，如果將學生一下子置于非常復雜的情境中發現數學問題，會讓他們東拉一句西扯一句，無所適從。
如二年級下冊第2頁“解決問題”主題圖包含了“看戲、蹺蹺板、丟沙包、買面包”四個情景問題。教師可以按各個場景分批出示，每出示一個場景，引導學生收集信息，提出問題，解決問題。在這個過程中，由于老師的合理安排，主題圖依然發揮著重要的作用，為學生的探索過程提供思維表象，激勵學生探究的熱情，促使學生生活經驗不斷數學化。
二、變靜態為動態過程
有些主題圖描摹的是真實的生活場景，教師可以根據實際情況，在課堂上再現主題圖實際情境，讓學生在現實環境中觀察、體驗、搜集數學信息，自然抽象出數學知識。應用這一方法教學“空間與圖形”內容，對學生建立初步的空間觀念與想象力有很大的幫助。
教學二年級上冊第66頁“觀察物體”的時候，找來恐龍模型，在老師的組織下，每組四個同學分別坐在恐龍的正面、后面、左側面和右側面。（1）“本位觀察”：讓學生坐在自己的位置觀察，說說“看到了這只恐龍的哪一面，是什么樣子？”（2）“換位觀察”：每組同學按照順時針的方向調換座位，讓學生說說“現在看到的恐龍的形狀和剛才一樣嗎？現在看到了恐龍的那一面？”然后引導學生討論：為什么大家現在看到的和剛才不一樣呢？進而得出結論：觀察的角度不同，看到恐龍的樣子也就不一樣。（3）“全面觀察”：讓學生選擇自己喜歡的位置和角度來觀察恐龍，并說說“到哪個位置去觀察的？和剛才看到的一樣嗎？”最后引導并總結：要全面地認識一個物體，就必須全面地去觀察。
整個教學過程，采用學生喜愛的恐龍玩具為素材，通過“本位觀察換位觀察全面觀察”三個層次的觀察活動讓學生親身體驗觀察的角度不同，看到恐龍的樣子是不同的。利用實物，創造現實場景，形象直觀，遵循兒童的認知規律。
三、用故事串起主題圖
三年級下冊第28頁的內容圍繞學生感興趣的《西游記》中唐僧師徒展開情節，以生動有趣的“豬八戒吃西瓜”的故事為背景，教學“0除以任何不是零的數都得0”。因此，我們可以將四幅圖制成課件，逐一顯示，邊顯示邊講故事：有一天，唐僧師徒四人走著走著，大家覺得又渴又累，豬八戒提議不如停下來歇會兒。大伙覺得這個提議不錯，于是就停下來歇息。為了給大家解渴，神通廣大的孫悟空不一會就弄來了4個大西瓜，貪吃的豬八戒提議讓他來分西瓜，但是趁大家不注意，很快就把4個西瓜全部吃得光光的，心滿意足地躺在樹蔭下睡著了。唐僧、孫悟空和沙僧回頭一看，個個目瞪口呆。
故事吸引學生極有興趣地學習，數學問題“4個西瓜，師徒4人，平均每人吃幾個？”和“當豬八戒把西瓜全吃光了，其他三人還能分到西瓜嗎？三人一個西瓜也分不到怎樣用算式表示？”適時嵌入，引導學生通過故事情境寫出0÷3=0，使學生在生動的情境中領會其中的含意。
四、用游戲激活主題圖
游戲表演適合小學生愛動好玩的特點，一做游戲，同學們就會喜笑顏開，熱情參與，并且注意力集中、持久。因此，將主題圖演成游戲式教學情景，可以做到讓學生在喜聞樂見的活動中輕松愉快地學習，有時更能讓學生的創造性在游戲中形成和發展起來。
如教學第一冊19頁“幾和幾”的主題圖“4的組成”時，學生可以在教師的帶領下玩猜一猜游戲：
師：老師今天帶來了4朵漂亮的紅花，分別放在兩個花籃里，你能猜出老師是怎樣放的嗎？
生1：第一個花籃放3朵，另一個花籃放1朵。
師：也就是說4可以分成……
生：4可以分成3和1。
師：還有嗎？
生2：第一個花籃放2朵，另一個花籃放2朵。也就是說4可以分成2和2。
生3：第一個花籃放1朵，另一個花籃放3朵。也就是說4可以分成1和3。
……
一、精心預設，準備生成
凡事“預則立，不預則廢”。教學是有目標、有計劃、有組織的活動。要想取得好的教學效果，提高教學質量，教師必須進行充分的預設。因此，預設是教學的基本要求。而針對性的處理好教材，合理利用和開發課程資源，是進行教學預設的重點。所以，教師在制定教學方案時，要注重為學生提供豐富的課程資源，從而優化預設，收獲生成。例如我在教學“角的認識時”，讓學生選取身邊的材料做直角。我們預設學生做直角的方法是多樣的：畫、折、圍、剪、拼、找……都可能出現。如果僅用身邊的學習工具展開活動，無疑限制了學生的想象。于是我們不僅為學生提供了小棒、水彩筆、直尺、細繩、剪刀、三角尺、長方形紙等材料，還為學生提供了釘子板、不規則的紙等材料。課堂實踐證明，充分有效的教學資源為學生個性化的生成提供了極大的空間，令人耳目一新。
二、多種預設，促進生成
教師不但要預設學生的“已知”，還應該注重預設學生的“未知”。因此，盡可能多地了解學生、預測學生自主學習的方式和解決問題的策略，乃是科學預設的一個重要前提。在教學方案設計中要有“彈性區間”，為學生的主動參與留出時間與空間，例如：教學《圓的面積》。預設目標：運用圖形轉化的思想，通過動手操作，使學生理解圓的面積公式推導過程，掌握圓面積的計算公式，預設圓面積轉化的多種教學方案。教師只有在教學設計時盡可能多地預設各種可能，才能做到心中有數，當課堂出現未曾或無法預見的情況時，教師才有足夠的智慧去應對，從而將課堂引向精彩，而不至于聽之任之，甚至手足無措，方寸大亂。
三、放棄預設，創造生成
由于新課程背景下教學的開放性，學生往往會提出一些出人意料的想法。面對這些預設之外的內容，如果教師能充分發揮教育機智，突破原先教學預設的框框，捕捉臨時生成資源中的有意義成分，及時放棄預設教學方案，根據學生的創造生成新的教學方案，往往會取得意想不到的效果。例如：教學《比的意義》時，有個學生提問：“一場足球比賽2：0是不是比？”這突如其來的問題。教師沒有直接回答而又把問題拋給了學生：你們認為呢？請同學們小組討論。結果形成了兩種意見，一種認為一場足球比賽2：0是比，一種認為足球比賽2：0不是比。看到這兩種情況，教師因勢利導，把認為2：0是比的為正方，認為不是比的為反方。進行辯論比賽。正方：我們認為2：0符合比的讀寫法。所以它是比。反方：怎么可能呢？若是比，那比的意義是什么呢？正方：比的意義是：兩個數相除又叫做兩個數的比。反方：一場足球比賽2：0這兩個數是不是相除關系。正方：不是相除關系。反方：那是兩隊的比分，是兩個隊的進球數。正方：（點點頭）對。反方：再說兩個數相除關系，除數不能為0，也就是比的后項不能為0，所以，一場足球比賽2：0不是比。正方心服口服，全班同學報以熱烈掌聲。這節課，因學生的一個問題而放棄了原先預設的教案，創造生成一節成功的課，滿足了學生探究的欲望，收到了意想不到的效果。
四、放大錯誤，升華生成
以前的教師就怕課堂學習過程中學生出現這樣和那樣錯誤，經常藏著、躲著、捂著。其實這種錯誤是一種自然現象，是課堂教學動態生成很好的教學資源。在教學中，教師可應用錯例，及時地放大錯例，只有對“錯例”進行理性反思、辨別異同、探尋“病根”，才能對癥下藥，杜絕舊病復發。學生通過親自參與找錯、議錯、辨錯這一動態的過程，生成的知識、技能就更牢固。由于這種學習是學生自發產生的，所以經常會出現激情四射的場面，成為課堂教學的亮點。
課例：在教學“兩位數減一位數退位減法”時，
師：“63-8=？”
生1：“63-8=65”
師：“你是怎樣想的？”
生1：“因為個位3-8不夠減，所以用8-3=5，再與十位上的6合起來就是65。”
師：“是嗎，那該怎么減呢？你們能幫我想想辦法嗎？”
學生想出了各種各樣的辦法：第一種算法：先算60-8=52，再算52+3=55；第二種算法：13-8=5，50+5=55；第三種算法：先算10－8＝2，再算2＋53＝55……還有一個同學迫不及待地說：“我想用8-3=5可以，因為3比8少5，所以再從60里去掉5就可以了。”多么獨特的方法！拍手稱快的同時，我突然意識到：孩子們的思維方式與大人的思維習慣是不同的，而在這個問題上，他們更習慣于用比較的方法去想。
關鍵詞：小學數學 研究性學習 策略
一、研究性學習的應用背景
父母為了讓孩子接受良好的教育，將其送到學校讀書，然而結果往往不盡人意，歸咎責任是多方面的，但傳統教育絕對責無旁貸。《學會生存》中提到教育具有兩種能力，第一種是提高學生的創造力，另一種是扼殺學生的創造力。無疑第一種能力是好的，正是廣大教育工作者追求的理想，然而身臨其境又有多少能實現這一目標的。就數學教學而言，傳統教學枯燥乏味，課堂氣氛十分沉悶，學生只有聽到下課的鈴聲，才會重新恢復活潑的狀態，其實這是完全扼殺學生創造力表現。現行蘇教版小學數學，以小學數學教材為基本內容，提供了豐富的教學資源，教材例題和習題內容也比較貼近學生的生活實際，符合學生的年齡特點，具有很高的教學價值。但一本好的教材，就必須有一個好的教學方法與之匹配，研究性學習就是一種不錯的方法。目前對研究性學習的詮釋眾說紛紜，較具代表性的是“學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動”。
二、研究性學習的特點
1．注重生活性，將實踐融入教學當中
在課堂教學中，數學往往以純理論的形式出現，嚴重與實際生活脫軌，造成了學生的學習效率變低，甚至出現抵觸情緒。數學源于生活，研究性學習正是認清這一點，聯系生活實際，創設生活情境，讓學生清楚數學的用途，從而對數學感興趣。例如，蘇教版小學數學四年級上第二單元，就利用生活中常見的圖片（游樂場蹺蹺板、小區升降桿等），描述了射線、直線、角，再以原有認識基礎，主動參與學習活動。
2．注重興趣，讓學生積極參與
“興趣是最好的老師”，由于小學生缺乏抽象、概括的能力，較多依賴形象思維，所以在學習的時候，如果只一味灌輸數學理論，就會出現學而不思的情況，研究性學習從興趣入手，充分考慮到小學生的心理特點，力求以“新”為出發點，避免陳舊、古板，保持練習形式新穎，生動有趣。這樣既激發了學生的求知欲望，又能取得滿意的練習效果，使學生在輕松、愉快的氛圍中完成。例如，蘇教版小學數學四年級“混合運算”這一章，學生在初步接受混合運算時，往往對運算規律產生混淆，教材則利用對話、圖文的方式創立生活情境，提高學生的興趣，引導學生感受混合運算順序規定的合理性。
3．注重自學性，讓學生進行自我調控
研究性學習認為學生自學不但對培養興趣有積極的作用，還可使學生養成勤于思考，善于學習的良好學習習慣。學生通過自己看書，理解教材，遇到重點、難點時，就會積極的去思考，而這些問題都是教育工作者根據學生量身訂做的，一般不會很難，他們一旦將問題解決，就會充滿自信，增加學習興趣。
4．注重課堂的開放性，給學生一個活躍空間
研究性學習要求數學課堂是一個動態的、立體的、開放式的活動過程。也只有這樣的課堂，才充滿個性氣息，才能啟迪學生的思維，使學生的思維在活動中得到飛躍。因此在教學設計時應盡量從內容的設置上、教和學的方法上呈現開放性，不要給學生過多的規定和幫助。
三、研究性學習案例分析
教學目的：讓學生初步認識升、毫升（蘇教版四年級下冊第二單元）。
老師：從實驗室拿來量筒，問今天應該學習什么？
學生：升和毫升。
老師：你們對升和毫升知道多少呢？
學生：一大瓶可樂2升、一桶油5升、一袋酸奶是200毫升等，眾說不一。
老師：你們看一下課文，升和毫升是用來計量什么的？
學生：它是用來計量液體的。
老師：對，升和毫升計量的是液體的容量，那么你們知道什么是容量嗎？
學生：不知道。
老師：這時候可拿兩個大小不一的空可樂瓶子，然后說容量是用來計量液體的，大可樂瓶子盛的可樂較多，所以容量大，小的容量就小。那么你們知道的生活中容量最大的是什么嗎？
評析：在本課教學中，通過互動，創設生活情境，利用學生已有對升和毫升的感性認識為基礎，幫助學生初步認識容量的意義。這樣的導入，將生活經驗逐步轉為數學概念，充分體現了研究性學習中生活性與興趣的重要性。
四、研究性學習的教學策略
1．從學生的認知出發，選取合適的教學內容
數學教學就是為了將復雜、抽象的數學概念變的更簡單、更通俗易懂，灌輸給學生。然而小學生的認知能力是有限的，往往只能通過形象思維去理解。例如，在學習角這一概念時，只說具有公共點的兩條射線組成的圖形叫作角，學生就很難想象角到底是什么，如果在學習角的定義之前，讓學生指一下現實生活中的角（桌子角、衣服角等），告訴他們這些角和書中介紹的角是一樣的，然后指出角的頂點和構成角的線，這樣學生就很容易理解了。因此，在選擇教學方法時，一定要充分考慮學生的認知結構，選取有利于“研究”的問題開展教學。
2．創設合理的問題情境，激活學生興趣
如果老師能巧妙的創設問題情境，將學生引入情境之中，就會大大提高教學質量。例如老師在上課前拿來臺秤，問問學生誰來稱稱體重（稱取兩個就可以），然后問另一位學生，能不能根據這兩位同學的體重，猜猜其它同學的體重。這種方式學生都很樂于參于，不知不覺就融入了情境之中，猜體重發展了學生思維，激活了學習興趣。從學生的日常生活中選擇合理情境，在課堂上潛移默化的激發學生興趣，形成創新思維習慣。
3．將游戲融入教學之中
對于小學生來說，游戲更符合他們的年齡與認知需要。如果將教育游戲引入小學數學教學中，不僅能夠大大激發和培養學生學習數學的興趣，還能夠豐富數學課堂，使學生樂意投入到學習中，實現寓教于樂的效果。例如，在學習統計與可能性這一章時，可以拿一枚硬幣，讓學生拋到空中，落地后記錄正面次數和反面次數，重復多次，分析正反次數結果。
總之，研究性學習在課堂教學中正逐步受到廣大教育者的關注，重視學生的創新精神和實踐能力的提高，用評析的方式來促進教育改革，使學生全面發展。
參考文獻：
[1]蔡國成．對小學數學“研究性學習”的探索[J]．新課程（教研版），2010，（1）．
［摘 要］弗賴登塔爾認為，學習數學唯一正確的方法是實行“再創造”。為了讓學生更好地實現“再創造”，應基于學生的數學現實、思維方式、思維過程三方面對學生思維進行合理稚化。合理稚化學生思維，順應了學生的認知和思維規律，發展了學生的“再創造”能力。
［關鍵詞］合理運用 稚化思維 再創造
［中圖分類號］ G623.5
［文獻標識碼］ A
［文章編號］ 1007-9068（2015）05-068
荷蘭數學教育家弗賴登塔爾指出：傳統的數學教學教授的是現成的知識，是違反教學法的。他認為學習數學唯一正確的方法是實行“再創造”，也就是讓學生把要學習的知識用自己的思維方式，重新發現、創造出來。要讓學生實現“再制造”，教師不能將現成的數學知識灌輸給學生，要調整自己的教學行為，切合學生實際，合理稚化思維，讓學生成為課堂學習的主人，在親歷“再創造”的過程中學習數學、理解數學、運用數學，感受數學的作用、價值與魅力。
這里所說的“稚化思維”，是指在教與學的雙邊活動中，教師有意識地將自己的思維退回到與學生相仿的水平，把熟悉的舊知當成新知，設身處地揣摩、迎合學生心態，用跟學生相匹配的認知能力、學習心境、探究活動來實現教與學和諧共振的一種教學思維。
下面簡要談談合理運用稚化思維，發展學生“再創造”能力的一些粗淺做法。
一、以學生數學現實為稚化起點，引領學生數學“再創造”
在以往的課堂教學中，教師一般根據自身的知識水平及對教學內容的理解去設計教學，把知識的結果直接教授給學生，導致學生常常知其然，而不知其所以然。在進行各種可模仿、可借鑒的練習中，學生掌握得不錯，但一旦題型稍有變化，學生就不能靈活變通了。為此，教師必須了解學生已有的數學現實，把學生新知學習的知識起點與邏輯起點作為自己稚化思維的起點，精心設計教學，放手讓學生自主探究，有效引領學生實現“再創造”。
例如，在一年級上冊“比一比”練習部分，最后有一道“比輕重”的思考題，如圖1。
學生一下子比較三種水果的輕重還是有難度的，而且兩架天平一架不平衡、一架平衡，學生很難辨清。教材前面所出現的均是只有一架天平而且是不平衡的情況，學生借助已有的生活經驗——壓蹺蹺板的經歷：沉下去的一邊重，翹上去的一邊輕，很容易就理解了一架天平兩端物體的輕重。但是圖1情況復雜多樣，學生無從下手。為此，教師根據學生已有的知識經驗來稚化思維，設計了圖2來過渡。教師引導學生逐一觀察得出蘋果比梨重，梨比草莓重，學生很快就發現：借助梨這座“橋梁”，就能得出蘋果最重，梨其次，草莓最輕。然后出示圖1，一架平衡的、一架不平衡天平中的三個量；最后解決圖3，兩架均平衡天平中的三個量。因為有了圖2的有效引領，教師無需多言，一切水到渠成，學生順利實現了“再創造”。
縱觀以上教學過程，教者較好地把握了學生已有的知識經驗和現有的學習狀況，準確地以學生的認知起點為稚化起點設計了教學，為學生搭建了“再創造”的平臺。巧妙的設計極大地提高了學生的參與程度，學生們個性張揚，勇于提出自己的見解，較好地發掘出學生的潛能，發展了其創造能力。
二、以學生思維方式為稚化重點，促進學生數學“再創造”
在日常的數學教學中，如果教師僅就例題、習題滔滔不絕地講授，過分去追求解決問題思路的單一化、簡潔化、技巧化，課堂就會成為教師表演的舞臺，學生亦成為可有可無的旁觀者。這樣學生勢必產生思維惰性，對所學的新知只會被動接受和機械記憶。為此，我們的教學不能背離學生的認知規律，要把學生的思維方式作為稚化重點，及時把握學生的思維動向，為學生提供更多的交流、展示的時間與空間，讓學生在多樣化的解題策略中實現數學“再創造”，從而拓展學生的思維深度，提升學生應用知識的能力。
例如，在教學三年級下冊“用連除計算解決的實際問題”時，首先用PPT課件出示主題圖，引導學生觀察：兩個書架，每個書架4層，一共有224本書。學生根據已知信息提出問題：平均每個書架每層放多少本？教者放手讓學生獨立思考，嘗試解答，讓學生四人為一組交流解題方法。最后集體匯報交流成果。如方法一：224÷2＝112（本），112÷4＝28（本）；方法二：4×2＝8（層），224÷8＝28（本）。匯報的學生還逐一介紹了解題思路和每步算式所表達的意思。教者微笑地點頭問：還有沒有不同的方法？第五小組的小葉同學站起來介紹了方法三：224÷4＝56（本），56÷2＝28（本）。學生們紛紛搖頭，都認為這樣列式沒有意義。教師未置可否，小葉同學指著主題圖繼續介紹：我們可以把這兩個書架并排放置在一起，這樣“224÷4＝56（本）”就表示新拼成的大書架的一層有56本書，再除以2，就表示原來每個書架每層平均有28本書；如果兩個書架不拼在一起，“224÷4＝56（本）”就是表示兩書架平均一層可以放書多少本。這時，學生們紛紛點頭表示贊同。
整個教學過程，教師放手讓學生獨立思考、合作交流、匯報展示，教師充分估計到大多數學生在知識方面的缺陷和不完整性，巧妙地稚化自己的思維，讓另辟蹊徑完成“再創造”的學生展示意料之外的解法，讓學生體驗“再創造”帶來的深刻思維和豐富智慧，實現了生生、師生思維的和諧共振。
三、以展示學生思維過程為稚化難點，實現學生數學“再創造”
對于教學難點的突破，教師要準確把握學生思維特點和思維心理，對學生接受新知的能力做出符合實際的估量，合理稚化自己思維與教學行為，從學生的視角感受學生學習新知的困難所在，精心創設“思維情境”，使師生思維“合拍”，設計出與學生思維發展相吻合的教學流程，把教師的教與學生的學融為一體，讓學生參與并見證新知的形成過程，促進學生數學“再創造”的順利達成，實現對新知的積極構建。
例如，在學習六年級下冊“圓柱和圓錐”之后的練習課上，我精心設計了這樣一道題：某品牌一支兒童牙膏出口處直徑為5毫米，豆豆每次刷牙都擠出12毫米長的牙膏，這支牙膏可供他用36次。該牙膏推出的新包裝只是將出口處直徑改為6毫米，豆豆還是按習慣每次擠出12毫米長的牙膏，新包裝的這支牙膏他能用幾次？題目剛出示完，班上的幾個活躍分子就竊竊私語：“每次擠出的是小圓柱，牙膏的總體積不變，這題不難。”學生們拿起筆算起來。5分鐘過去了，還沒有人舉手，這時小管同學站起來說：“老師，太難算了，將直徑5改為4吧。”“對啊！這個數字老師沒想好，這么難算，沒有意義。”其他同學紛紛附和。我無奈地說：“好吧，就把5改為4吧。”“不要，我已經算出來啦！3．14×（5÷2）2×12×36＝8478（立方毫米），這算的是牙膏的體積；再算3．14×（6÷2）2×12＝339．12（立方毫米），它是新包裝后每次用的牙膏量；最后8478÷339．12＝25（次）。”小秦同學滔滔不絕地匯報。“我們也是按這樣的思路做的，就是沒算好。”其他同學略帶困惑地說。我笑著說：“方法都會就行了，就是難算啊！”“誰說難算的，您不是教過我們方程嗎？我是這樣做的，設新包裝的牙膏它能用x次，列式為3．14×（6÷2）2×12×x＝3．14×（5÷2）2×12×36，根據等式的性質方程兩邊同時除以3．14和12，方程就簡化為9x＝（5÷2）2×36，x＝25。”小何同學激動、興奮地說。“對呀，這個方程多好啊！簡便、快捷、實用。”我也點頭附和。“我還有更簡便的方法。”小熙同學迫不及待地站起來說：“兩次擠出牙膏底面直徑的比是5∶6，底面積的比就是52∶62，也就是25∶36，因為前后每次擠出的長度都是12毫米，所以兩次擠出的體積比還是25∶36，新包裝前可用36次，總體積不變，每次擠出的量和使用次數是成反比例關系的，所以新包裝可使用25次。”“真棒！”教室里響起了經久不息的掌聲。
教者巧妙地稚化思維、因勢利導，帶領學生經歷了“改數字——算術法——解方程——用比轉化”四個階段，順利突破了教學預設中的難點，幫助學生達成多種不同思維層次的“再創造”。
四、以克服學生思維障礙為稚化原點，完善學生數學“再創造”
從學生的實際心智狀態出發，教者將自己的思維稚化到與學生相契合、相順應的狀態，設身處地地將學生的困惑與思維障礙作為教學設計的原點，引領學生將難題的解答還原為生動活潑的探究活動和數學“再創造”活動。這樣，教師的思維“學生化”，有效避免了以教師的思維替代學生的思維，教學過程成為學生自主探究的學習過程，新知的學習會進入一種循序漸進、自然流暢的境地。
例如，在六年級下冊“百分數的應用”單元練習時，遇到一道題：2008年我國公布的個人所得稅征收標準中，個人月收入2000元以下不征稅，月收入超過2000元，超過部分按以下標準征稅：不超過500元的部分，5％；超過500～2000元的部分，10％；超過2000～5000元的部分，15％。張叔叔三月份工資納稅385元，他三月份工資應該是多少元？對于此題，全班46名同學僅有兩人做對。學生的思維障礙在哪里？通過對學生的訪談了解，其思維的障礙主要體現在三點：一是要逆向思維，由知道納稅額求工資；二是不明白分段計稅的意思；三是不明白計稅部分每段分別是多少元。找準學生的這三點思維障礙，教者精心做了設計：1．這里分段計稅是什么意思？你能舉例說一說嗎？2．分別算一算工資2100元、2600元、3500元、3900元、4500元分別納稅多少元？3．納稅25元、35元、150元，工資分別應該是多少元？4．納稅385元，工資應該是多少呢？針對以上設計，教者放手讓學生獨立完成、展示匯報交流，結果所有問題迎刃而解。
可見，教者在學生思維障礙處稚化思維，能引領學生回歸知識的原點，促使學生積極思考探究，既強化了對障礙根源的認識與分析，提高了“免疫力”，又讓學生在解決問題的過程中發展、完善自身的“再創造”能力。
其實在現實情況中，很多老師都是忽略這個板塊的教學，大家都提倡在語文教學中要關注學生的表達，但這個“表達”很多時候都是指“寫作”，也就是語文的最終目的“聽說讀寫”的“寫”。筆者并不認同，因為我們與他人的交流有很多時候其實是口頭上的交流，口頭上的表達，這個要求會比“寫”更難，因為這是即時的，脫口而出的，沒有太多思考的時間和空間。這樣一來，對于學生來說，他們首先要學會口語交際的一些基本技巧，形成初步的能力，而且還要在不一樣的空間和環境中經常訓練和鍛煉，這樣的積累才會讓我們的孩子感受到說話好，要能說好話，最后好說話。（“說好話”指的是能學會說話。）
一、教師示范引領，感受語言魅力
新課程早就提出要把我們的課堂交給學生，讓學生有話語權。但縱觀我們的課堂，又有幾個老師有這樣的膽量和魄力放開手去，仍然要求學生端正于課堂，認真聆聽老師的話語。而事實是有很多老師在上課時，教學用語不夠嚴謹，條理不是很清楚，學生聽得并不是很明白，而且有些老師的語言表達很平淡，呈現的狀態就是為上課而上課，也就造成了老師上課很沒勁，學生聽得也沒勁，孩子們也就越來越不想在課堂表達。那就首先要求老師們的表達要給學生做出示范引領，讓學生體會到說話的藝術，感受到說話的魅力。同一堂課、同一份教學設計，不一樣的老師就會有不一樣的演繹，學生的感受也會各不相同。也許會與老師的理解有關，但筆者認為與老師的語言魅力也有很大的關系。
課堂上，老師正在教《春到梅花山》，孩子們已經被課件上一朵朵美麗的梅花深深吸引，不時發出一陣陣驚嘆聲。老師這時配圖旁白：“孩子們，你們看，遠處的梅花正張開一張張笑臉，紅艷艷的一片，它們一團團、一簇簇地挨在一起，漫山遍野。把鏡頭靠近一些，那露珠還睡在花瓣上，陽光照在上面，整朵梅花都是晶瑩透亮的，湊上去聞一聞，你聞到了什么呀？”在老師這番入情入境的介紹下，孩子們早就跟著一起“走進了”梅花山，所以此時的回答也是水到渠成：“哇，這梅花真香啊！”“老師，我覺得整座梅花山都是香的了！”“我的身上也是香香的了！”孩子們一個個撲閃著眼睛，漲紅著小臉，高舉著小手，想要一吐為快。此時的回答問題，已不再是老師布置的任務，而是情不自禁地抒發。這個時候會發現，說話對于學生來講并不是難事。教師的語言引領著孩子走進情境，感染著每一個孩子，讓孩子們想說，愿意說，而且還能說好。
二、重視口語交際，學會說話方法
蘇教版的教材中，創設了很多口語交際的情境，從低年級的“打電話”到高年級的“介紹自己喜歡的電視欄目”等，有的是學會生活中的基本交際能力，有的是學會表達自己的喜好和想法，還有的是學會與他人交流時的方法。老師則要根據不同的情境提出要求，并教給正確的口語交際方法。如一年級上冊練習3的口語交際“打電話”，要求是“今天是你的好朋友小亮的生日。打個電話，祝他生日快樂。”這個要求看似簡單，但是對于剛上一年級的學生來講，還是有一定難度的。打電話，這對當今的孩子來講，太平常不過。課堂上，先讓孩子們說說這個電話怎么打，結果孩子們七嘴八舌，有的是“小亮，祝你生日快樂！”有的是“喂，小亮，生日快樂！”答案五花八門，孩子們充滿自信。這時，老師讓大家來討論一下，打電話最主要的是要注意什么？當然是禮貌。所以遵循這個原則，我們開始模擬現場，討論起來。老師當小亮，學生打電話，“喂，小亮，生日快樂！”老師（小亮）一臉疑惑“你是誰呀？”這樣一來，同學們馬上發現了問題，打電話時，要先自我介紹，然后再說祝福語。接受指導后的學生：“喂，小亮嗎，我是某某，祝你生日快樂！”那是不是就這樣結束了呢，并沒有。要繼續指導學生，打電話是要進行雙方交流（下轉第193頁）（上接第185頁）的，而不是把自己的話說完就行，對于對方的話，我們要認真傾聽，并且能夠做出及時的反應，學會良好的口語交流。
三、關注課內課外，把握說話機會
其實僅僅依靠書本上每單元的“口語交際”的訓練，就想讓我們的學生學會說話，那是遠遠不夠的。語文教材中的單元訓練，也提出了“語文即生活，生活即語文”的觀點，讓學生在生活中就學會說話，明確學會說話是生活的一項基本技能。作為一名有心的語文老師，我們就要有意識地把學生帶到生活中，把握說話機會，鍛煉說話能力。比如：三年級的口語交際中有向老師“邀約”的訓練，那我們可以就這一話題展開來，課堂上教會學生在邀請中要注意禮貌，要把原因說清楚，要把時間地點都說明白。課后我們可以在召開家長會之前，讓孩子回家邀請家長來參加家長會，鼓勵他們回家用連貫通順的話向家長說清楚時間地點。我們還可以家校合作，結合近期口語交際的內容，讓家長在家里也有意識地訓練孩子，指導孩子在生活中遇到類似情況時，能用老師教的方法，把握一切說話的機會，把話說清楚，把話說得有條理。例如小朋友最愛去的肯德基，鼓勵他們自己去購買；在小區里玩蹺蹺板時，邀請不認識的小朋友一起玩耍；在校園里，擔任綠化小衛士，勸告亂踩草坪的小朋友，還可以在班級里當調解員，調解同學之間的矛盾……課內課外，抓住一切說話的機會來讓我們的學生敢說，會說，口語能力就能得到迅速發展。
四、依托口語交際，培養各種能力
高年級口語交際內容對學生的要求越來越高，有很多內容都是需要學生做好大量的準備的。在教學中，感覺到僅靠學生單槍匹馬，是很難達到訓練的目的的。例如“介紹自己喜歡的電視欄目”，我稍作改動，不僅僅局限于電視欄目，拓展到電視劇、電影都可以。這樣的內容要讓學生能夠馬上有理有據地說出來，還是有一定難度的。于是我采取了合作的方式，讓學生根據自己的喜好，自主組合，給予充足的時間，做好充分的準備，并且要求大家嘗試用幻燈片的形式，利用專門的時間讓他們去展示。要求一出，班上的同學三個一組，五個一群，他們定好節目后，找資料，找圖片，第一次探索制作幻燈片，然后再在一起分配介紹任務，最后在展示中，看到同學們以組合方式站在講臺前，介紹著自己喜歡的節目，身后的屏幕上放映著他們自己親手制作的PPT，圖片、文字、視頻，雖然不夠精致，但是看著他們一張張點擊著，興致勃勃地介紹著他們喜愛的節目，我想發展的已經不僅僅是口語能力，在這個過程中，孩子們收獲了更多的是能力、友情……有了這一次的體驗，之后的“介紹自己的家鄉特色”，孩子們有了經驗，幻燈片制作得越來越精致，形式越來越豐富，說話越來越有自信，還與老師有了現場互動。就是這樣，我們依托口語交際，意外地培養了學生的很多能力，看到了孩子們許多驚喜表現，真是太棒了！