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第1篇：課堂匯報范文

近年來，我校在開齊課程、上足課時，不增加學生在校學習時間，不增加學生作業負擔前提下，通過調整教學關系，構建“自主互助學習型課堂”，走出了一條“輕負擔、高質量”的教學改革之路。在不斷探索中，我們將新的理念轉化為普適性的教學策略，使教師從根本上改變了教學方式，養成了新的課堂行為習慣，建立了民主平等的課堂新文化。使學生養成了自主學習、合作學習和課堂討論的習慣，使學習真正成為學生喜歡的事情，讓課堂真正煥發了生機與活力，有力地促進了學生、教師和學校的全面、持續、和諧發展。

一、構建模式，引領教師課堂教學改革

為實現課堂結構的變革，我們精心構建教學模式，打造課堂流程，幫助教師明確改革的目標追求、重點難點、方式方法，把新的理念轉化為教師在常態課堂上的教學行為，引導教師“入格”，并引領教師在實踐中逐漸形成自己獨特的風格。我們的“自主互助學習型課堂”基本理念和模式為：明確目標——自主學習——合作探究——訓練提升——達標檢測——反饋鞏固。

這種課堂教學模式的指導思想是：把教學過程看作動態發展的、教與學有機統一的過程，在這一過程中，學生始終處在主體地位，教師是課堂教學的組織者，激發者和引導者。

2、自主學習 學生個人的獨立學習是小組合作學習的前提，教師必須給學生留出獨立思考的時間，讓學生根據教師提供的“導學提綱”自學，考慮好自己的見解，找出自己的疑難問題，做好筆記，以備交流。

3、合作探究 在每個學生基本上完成了對系列問題的思考、探索之后，首先開展小組合作，通過交流，組內成員之間能取長補短，相互找到差距，共同進步，形成組內共識。

4、訓練提升 運用自學和合作中學會的知識做題，解決有關材料題目或教師精選的模仿性訓練題和拔高題，以鞏固所學知識、提升認知水平。

5、均分評價 測評分為課時測評、單元測評和綜合測評。課時測評在各學習小組內進行，多采用“無分數評價”的方法，學生在規定的時間內獨立完成課時達標題后，各小組交換批改，然后公示各小組平均對題或錯題個數。

6、反饋鞏固 對達標檢測中出現的錯題進行合作研究，解決錯誤知識，讓未射中的靶子再射一次。最后根據反饋情況進行總結，對未能完成學習目標的學生落實補救措施，力爭“堂堂清”，并由各學習小組的組長給本組成員布置不同層次的作業，以鞏固所學知識，實現全員過關。

小組合作學習和均分評價，可以極大地調動學生的主動性和積極性，促進了學生自我管理和合作意識的形成，也促進了校園良好學習氛圍的形成。

二 借鑒先進經驗，制定教學常規

1、備課

教師應根據大綱的要求，制訂好教學工作計劃及教學進度表。教師應認真備課，同年級同科目的教師應進行集體備課。教師在認真鉆研教材、了解學生知識水平的基礎上寫好教案，具體要求如下：

（1）教學目標的制定要體現“三維”，符合學生的認知起點。

（2）教學環節明晰，符合高效高質課堂教學模式的要求。

（3）導入體現鋪墊性（建立在學生已有知識、經驗的基礎上）、趣味性（情感互動）、實效性等。

（4）探究問題符合學生的最近發展區，有探究價值。

（5）學生學習方式的組織（自主學習、合作學習、探究學習、接受學習等）因教學內容的不同而靈活多樣，講求實效性。

（6）注重學科學習方法指導。

（7）如何進行反饋矯正，要落實在每個教學環節中。

（8）要準備當堂訓練題，實現“堂堂清”。

2、上課

（1）用簡短的話使學生明確本節課的學習目標，實現目標導向。

（2）在課堂教學中要落實三大原則：

“三講三不講”原則：對于學生易混、易錯、易漏的問題必須講，而且要講透；對于學生已經會的、通過自學能會的、講了也不會的堅決不講。

實效性原則：將一些表演性、虛假性、無關教學效益與質量的環節堅決刪除，減少無效勞動。課堂上該砸“死”的要千方百計砸死、記牢、練熟；該搞“活”的則必須調動探究、討論、想象等各種手段搞活。

反饋矯正原則：將診斷性反饋、過程性反饋、形成性反饋貫穿于教學的全過程，實現“堂堂清”。

（3）控制“講”與“練”的時間關系，訓練時間總和每節課至少達到20分鐘。

（4）規范課堂管理，提倡、鼓勵學生質疑問難，允許學生打斷老師的講話提出不同的見解，允許學生不舉手就提問或回答問題。

（5）提高自身素養，創設學生喜歡的課堂，培養學生的學習興趣。

（6）教師要按時上課，不遲到，不早退，不拖堂。

3、作業

（1）“三布置三不布置”原則：不布置死記硬背機械訓練作業，布置啟發性思考性作業；不布置重復性作業，布置可選擇性、層次性作業；不布置繁難偏舊作業，布置課外研究性、實踐性作業。

（2）作業量：每周作業次數至少為周課時數的70%；每天每科作業時間不超過15分鐘。

（3）作業批改：要標出學生出錯的地方；要進行二次批改；備課組內批改符號要統一；提倡寫鼓勵性、人本性批語，使作業成為師生情感、知識交流的園地。

三 基于問題解決，深化校本教研

第一步——核心攻堅，初建規范

教改初期，學校組建了由校長掛帥，全體業務干部和10多名重點實驗教師為核心的課題攻關小組，通過論壇、觀摩研討等多種形式進行了初期實驗探索，讓老師們明確了主要改革措施的理論依據，明確了課堂改革的目標和方向，初步構建起自主互助學習型課堂的基本規范。我們先后總結并在各班教室內張貼過“學習小組管理辦法”、“自主學習基本規范”、“課堂討論基本規范”等，指導學生學會自主學習的方法策略，盡快養成傾聽、質疑、表達等新課堂所需要的學習品質。

第二步——專題研究，突破瓶頸

我們采用專題研究的形式突破課堂改革中的“瓶頸”類問題，完善課堂教學模式，提高自主課堂有效性。學校梳理了課堂教學改革中的重點難點問題，如：自主學習效率問題、課堂學習中的游離學生問題、課堂討論有效性問題等，作為招標課題提供給各學科備課組，備課組自主選擇研究方向，確立研究課題，形成研究方案，組織力量集中攻關。

第三步——模塊指導，提升效益

進入研究的第三階段，我們把自主互助學習型課堂研究深入到各學科課堂教學模式的構建上，將課程劃分為：語文、英語、數學、理化、史地生政、音體美綜五個模塊。圍繞研究的目的進行有針對性地研討，重點是各環節的操作要點和注意的問題，如何進行有學科特點的學法指導等，著力提高各學科、各環節的教學效益。

為了提高教師整體素質，以“教學質量在課堂、教師成長在課堂”為宗旨，堅持立足崗位、全員參與、總結經驗、整改問題、實在有效、力求特色的原則，我們扎實有序開展教師觀課議課活動，促進我校教師專業發展，提高教育教學質量。觀課議課活動結束后，我們又開展了三課活動，即帶頭課、示范課和研究課，通過分層次、分類別開展各種形式的教研活動，引導教師關注課堂、關注教學行為的改進，激勵教師不斷探索有效教學模式和提高課堂教學的有效性。引導教研組、備課組關注問題，研究課例，研究課堂教學行為，構建特色教學模式，開展課堂細節問題“行動研究”、進行“研課標、煮教材、論教法”師能培訓活動，舉行教師教學競賽。努力培養學生學習習慣養成和開展學生學習競賽活動。

第2篇：課堂匯報范文

第**屆小學“黃海潮”活動圓滿落幕了。這次活動的一大特色是，許多學校展示了在課堂教學模式構建創新上的成果。如實驗小學的“智趣課堂”、雙語小學的“尋根課堂”、馬塘小學的“智慧課堂”、賓山小學的“生態課堂”、孫窯學校的“愉悅課堂”，另如“文化課堂”、“生命課堂”、“體驗課堂”、“共進課堂”、“自主課堂”等等，可謂百花齊放，百家爭鳴。其中不乏理念先進、操作簡便、初顯成效的比較成熟的課堂模式。

毋庸置疑，在構建高效課堂教學模式的現實中，有實踐無思想、有想法無做法、思想和實踐兩張皮的現象大量存在。就是對課堂模式構建這個話題，也看法不一，做法不一。有的按兵不動，有的全面推進。不管怎樣，課堂教學模式是普遍存在的現象，是教學過程成熟的表現。名校、名師不都有成熟的課堂教學模式嗎？好的課堂模式，能夠規范課堂教學行為，提高課堂教學實效，對提升學校教學質量有著事半功倍的作用。

構建情理合一的教學模式，一般要經過學模、建模、用模這三個過程。

一、學模

學習人家先進的課堂教學模式，首先應是學思想。無論是幾年前的洋思模式，還是杜郎口、樂陵、東廬等學校的做法，照搬照套絕對不行。仔細分析這些學校的教學模式，實際上又體現著一個共同的理念：強化學生的自主學習，解放學習力，讓學生真正成為學習的主人、發展的主人、成長的主人。這是課堂教學模式構建的核心所在。課堂教學模式構建的良莠不齊，反映了一些學校和教師教育理念的模糊，這是構建教學模式首先要解決的問題。

學習人家構建先進教學模式，還應學精神。建模過程中常常出現的朝三暮四的跟風現象，其中一個很重要的原因在于缺乏持之以恒、堅持不懈的精神。任何一種新生事物的誕生，必然會遇到種種阻力。像蔡林森校長，無論是當初的洋思，還是現在的永威，一開始的情形都是一樣的：落后的學校、三流的生源、低水平的師資，在這樣的地方推行改革，其困難可想而知。強硬的制度要求和柔中帶剛的精神力量，成為教學改革的最有力的保證。這些正是我們許多人所缺乏。

二、建模

立足實際，創建符合校情、師情、學情的課堂教學模式。理論聯系實際，是我黨的三大作風之一，也是我們教學實踐必須遵循的真理。構建高效課堂教學模式，必須把“先學后教，以教導學”的教學思想和我們的教學實際結合起來，必須認真分析了解本單位的具體實際，堅持模式來自實踐，并在實踐中不斷改進，努力使之達到情理合一、水融的境界。

注重實在，有效促進課堂教學效率的提高。課堂教學模式構建的指向很明確，就是提高教學質量，師生共同發展。其中學生的學習狀態如何是檢驗一個課堂教學模式好差的最重要的標準。課堂上，學生表現積極、專注、自信、全面、深入，能自主、會思考、習慣好，這些是好的教學模式下課堂的共同表現。這樣培養出來的學生，才能得到生動健康全面的發展。

三、用模

推行課堂教學模式，各地做法不同。有的一枝獨秀，全校一個模式，甚至整個地區一個模式；有的百花齊放，不同學科、不同學段各有各的形式。不好說誰對誰錯，各自都應有各自的出發點和依據。區別使用，應是比較合乎實情的做法。

第3篇：課堂匯報范文

材料：豬瘦肉250克，淮山1根，北芪適量，紅棗3顆，枸杞少量，鹽少量。

方法步驟：

1、將豬瘦肉洗凈切四方塊，飛水去血沫?；瓷酱魃弦淮涡允痔滋幚?，去皮切滾刀塊，放入清水碗中浸泡；

2、煲內放入3碗水，放入除枸杞以外的所有材料，大火煲開轉小火煲2個小時；

第4篇：課堂匯報范文

關鍵詞：資源；興趣；創新；協作

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）12-0110-02

在信息技術學科教學中，教師不但要傳授給學生知識與技能，更需要培養學生在學習、生活中的實際應用能力，讓學生靈活應用，學會解決實際問題的方法和技巧，這才是課堂的核心所在。在信息技術課堂中，教師要不斷思考、不斷實踐，讓學生的實際運用與課堂互相融合、互相發展，這樣的課堂才更有活力和光彩，學生才會更投入，更有學習的興趣和動力。

教師作為教學活動的幫助者和指導者，必須創造性、擴展性地使用教科書，改變“以教科書為中心”的觀念，樹立開發課程資源的意識，在課堂教學中因地制宜、因時制宜地去拓展適合本校學生的課堂教學資源，靈活生成符合實際情況的學習內容。經過實踐研究，筆者總結了利用優質課程資源提高學生信息技術素養的四大“寶典”。

寶典一：創新課程資源，讓學生“樂”起來

怎樣才能提高學生的學習興趣呢？這是值得所有教師思考的問題。教師可以嘗試從學習內容，也就是課堂資源出發。優質的課程資源哪里來？其實它就在我們的身邊，在我們的生活中。每個人的家鄉都有地方特色、地方文化，具有豐富的鄉土資源。鄉土資源是教師設計、組織教學活動的一種極好的資源，它可以引導學生通過對特色生活的認識與感受，獲得情感態度與價值觀上的發展與提高，也可以在體驗和感悟中獲得生活經驗與知識。

例如，在教學《畫圖的綜合應用》一課時，如果一味地讓學生畫高樓大廈、鈴鐺、盤花等，會使其感到乏味和單調。筆者選取優質的鄉土素材資源，如家鄉的山、水、魚、藍天、白云、小鳥等景物融入其中，學生就產生了濃厚的興趣。這樣，學生不僅熟練掌握了畫圖工具的使用技巧，而且提高了審美能力，表達了對家鄉的熱愛，培養了正確的價值觀以及良好的學習態度和習慣。

寶典二：豐富課程資源，讓課堂“嗨”起來

豐富的教學資源，不但開闊了學生的視野，還增強了學生學習的主動性、積極性及能動性，讓學生更有激情地完成課堂任務，達到教學目的，讓他們收獲成功和喜悅，真真正“嗨”著學。

例如，在教學《創作演示文稿》一課時，筆者帶領學生參觀了地方老街，并在參觀的過程中，給學生詳細介紹了老街的建設和歷史，讓他們以“家鄉的老街”為主題進行創作。學生非常感興趣，思路也比較開闊，有的學生甚至利用課余時間去拍照、咨詢、查找資料。最后，學生的演示文稿做得有聲有色，非常精美、生動，所以利用優質課程資源可以最大程度地豐富學生的學習內容。

典三：挖掘課程資源，讓學習“新”起來

在信息技術教學中，教師可以充分利用周圍的鄉土資源對學生進行創新意識的培養，開展本土化的主題教育活動，將周圍的自然資源、具有濃郁鄉土氣息的人文資源融入課堂，豐富學生的學習素材，最大限度地發揮學生的潛能，使他們在快樂的學習氛圍中去創新、去發展。

例如，在教學《創作圖畫》一課時，如果學生的視野不開闊是很難完成這一課的，筆者就引導學生“走進”家鄉，把看到的、想到的、嘗試過的都畫出來。學生們畫了田野、小河、小橋、小船、小鳥、小狗、大樹等，這樣一幅幅充滿鄉土氣息的栩栩如生的家鄉繪畫作品就誕生了。利用鄉土資源創作不僅豐富了學生的學習內容，更提高了他們的創新意識和思維能力。

寶典四：整合課程資源，讓思維“聚”起來

在課堂教學中，在讓學生完成一項開放的具體任務時，由于涉及的內容較廣泛，學生往往需要整合已學的知識和技能，并且完成這樣的學習任務可能耗時較長。所以，無論是在內容上還是時間上，學生通過自己無法較好地完成，這時，學生便會產生合作的渴望，希望通過同學之間的相互配合、相互幫助、相互討論、相互交流，共同完成任務。教師應抓住或創設這樣的學習情境，激發學生合作的愿望，培養他們合作學習的能力。

第5篇：課堂匯報范文

第一期課程的主題“大數據的精準營銷”，迎合了當今大數據時代的話題熱點，在開課前就受到了眾多學員的認可。本次課程邀請了大數據領域里的權威專家段方博士來進行授課，段方博士在講解過程中引用了諸多案例，對會展行業要如何借助大數據技術，進行目標客戶的選取，透過數據庫的挖掘與分析，讓手中的數據與信息發揮最大的價值，做了獨到的講解。對于此次課程，學員們的反映良好，并表示受益良多，同時對下一期的舉辦提出了寶貴的意見并表示將會繼續支持參與。（陳猛）

明年年底長沙國際會展中心對外開放

長沙國際會展中心作為湖南省內第一、中部一流的綜合性展館，它的建設一直備受各方關注，目前該項目正在進行展館鋼結構主體施工，接下來將進入建設全面提速階段，預計明年10月竣工，明年年底對外開放。

長沙國際會展中心項目是湖南省、長沙市重點工程，項目占地約800畝，設12個單層展館，建筑面積約44.5萬平方米，可提供展位逾8000個。場館分兩期開建，其中一期建北面8個展館、北登陸廳及2個連廊，登陸廳和連廊內設辦公、會議、餐飲、休閑等配套設施。（陳猛）

兩年耕耘換來今秋碩果？國家會議中心試點成效顯著

自2014年1月被國家標準化管理委員會確定為全國首家服務業標準化試點會展場館企業以來，企業標準化工作領域已由安全、工程等場館基礎服務，向餐飲、會展策劃等企業特色服務延伸，并輻射到人事管理、財務監管、工會黨務等行政工作領域，促進了企業服務業標準化工作的不斷深化發展。

截至目前，“國家會議中心會展服務標準化試點”項目建設完善了企業服務藍圖、建立了會展服務標準化體系構架，培訓人員2000余人次，研制標準81項，匯總崗位手冊涉及21個部門、338個崗位，在北京市質量技術監督局的支持和指導下，國家會議中心通過建立組織機構、制定實施方案、強化培訓指導、加大宣傳力度，旨在打造系統化、制度化、規范化的企業標準管理制度。（李紅）

專家學者為蘭州會展經濟建言獻策

第6篇：課堂匯報范文

關鍵詞 金水寶膠囊 硫酸沙丁胺醇吸入溶液和布地奈德懸液 咳嗽變異型哮喘

咳嗽變異型哮喘（CVA）為臨床慢性咳嗽的一種常見病因，常僅表現為發作性咳嗽，無哮喘表現。應用金水寶膠囊聯合霧化吸入沙丁胺醇吸入溶液加布地奈德懸液治療CVA患者取得良好療效?，F報告如下。

資料與方法

2008～2011年收治CVA患者50例，符合以下4項診斷標準：①慢性咳嗽（時間>2周）常伴有夜間刺激性咳嗽。②胸部X線檢查常無異常改變，支氣管激發試驗陽性或最大呼氣流量晝夜變異率>20%。③排除其他病因如鼻后滴漏綜合征、口服ACEI藥物誘發、胃食管反流等所致的慢性咳嗽[1]。將50例患者隨機分成兩組，治療組25例，男13例，女12例；對照組25例，男12例，女13例，兩組年齡17～65歲，病程3個月～2年。兩組年齡、性別、嚴重程度等方面無顯著差異，具有可比性。

方法：治療組給予金水寶膠囊3粒/次，3次/日口服，同時加用硫酸沙丁胺醇吸入溶液1.0ml加注射用生理鹽水2ml，2次/日，加布地奈德懸液1mg/次，2次/日霧化吸入。對照組給予硫酸沙丁胺醇吸入溶液1.0ml加注射用生理鹽水2ml，2次/日，加布地奈德懸液1mg/次，2次/日霧化吸入。兩組治療有效后均改為硫酸沙丁胺醇吸入溶液0.5ml加注射用生理鹽水2ml，2次/日，加布地奈德懸液1mg/次，2次/日霧化吸入，治療組繼續口服金水寶膠囊3粒/次，3次/日維持治療，療程3周。

療效判斷標準：①顯效：治療后咳嗽于1周內消失；②有效：咳嗽于2周內消失；③無效：治療2周以上仍有咳嗽。顯效+有效=總有效。

結 果

治療組總有效率96%優于對照組總有效率92%，見表1。

不良反應：治療組出現心悸1例，對照組出現惡心、上腹部不適1例，心悸2例均未治療，自行消失。口咽部念珠菌感染1例，經每次吸入后漱口及適當的抗真菌藥治療消失。

討 論

CVA是一種特殊的哮喘，常于夜間或清晨出現慢性發作性咳嗽，痰少或無痰，易被誤診為支氣管炎。CVA患者約40%在2年內發展為典型哮喘，現普遍認為CVA的病理基礎及發病機制是氣道炎癥細胞浸潤，導致氣道慢性炎癥，由于個體差異喘息閾值高，導致只咳不喘。產生的炎癥介質刺激迷走神經或咳嗽感受器，引發咳嗽[2]。

CVA的有效治療方法主要是應用支氣管擴張劑或糖皮質激素。但長期糖皮質激素應用可能導致免疫力下降，出現繼發感染等不良反應。加用金水寶膠囊能夠進行免疫調節，增強人體免疫力。實驗研究及臨床應用證實金水寶膠囊有抗炎、抗氧化、止咳化痰、擴張支氣管、拮抗肺水腫、抗缺氧及雙向免疫調節等藥理作用。能調節機體的免疫系統，增強人體免疫調節機能，具有補益肺腎、秘精益氣的功效[3]。因此金水寶膠囊與支氣管擴張劑、糖皮質激素聯用既能發揮協同治療咳嗽變異性哮喘的作用，又能減少不良反應發生。

治療觀察中發現治療組療效優于對照組，2周后療效更為明顯，且無嚴重不良反應發生，所以口服金水寶膠囊聯合硫酸沙丁胺醇吸入溶液加布地奈德懸液霧化吸入治療咳嗽變異性哮喘安全、有效。

參考文獻

1 劉國梁，林衛濤.咳嗽變異性哮喘的臨床特征和診斷標準[J].中華全科醫師雜志，2009，9（3）：600-602.

第7篇：課堂匯報范文

【關鍵詞】探究 交流 習慣

新課程標準強調，《科學》課程的學習要以探究為核心， 匯報交流是探究式學習的重要組成部分之一，是幫助學生理清、調整思路，掌握科學探究技能，得到科學知識的重要手段。實踐證明，重視科學課堂中的有效交流，對于有序地引領學生鍛煉科學的思維方法，學會與他人相處合作，養成自主探究習慣，發掘自身創新潛能，提升科學教學的實效等具有積極的意義。但目前小學科學課堂中，在實驗探究的交流匯報這一環節，還存在著學生思維的參與度較低，參與的積極性不高，費時而低效的現象。筆者結合教學實踐，對如何促進學生在實驗探究活動后有效地進行匯報交流進行了一些思考。

一、良好的交流習慣是基礎

葉圣陶先生指出：“什么是教育，簡單一句話，說是要培養良好的習慣?！笨梢姡岣哒n堂上匯報交流的有效性，首先必須要培養學生良好的傾聽和科學的表達習慣。

1. 我們共同的習慣――安靜傾聽

在科學課堂上，匯報交流過程中要讓學生學會傾聽，處理好踴躍發言和虛心聽取的關系。我們在課堂觀察中可知，學生比較在意自己要表達的意思，而不重視同學的發言。因此，良好的傾聽習慣就顯得十分重要。而習慣的培養不是一朝一夕能完成的，這就需要從學生剛接觸科學課就開始培養習慣。教師要根據孩子的心理特點，逐步、漸進式地引導學生在課堂上學會傾聽。但是，眾所周知，一種習慣的養成開始往往是艱難的，因此，這就需要教師發揮聰明才智，用一些小方法來幫助孩子。比如，教師在匯報交流活動中，給傾聽的孩子提一些具體的要求。這些小方法都是有助于孩子養成良好的傾聽習慣，我們應該借鑒。

2. 我們共同的語言――科學用語

科學課堂教學中表達和交流是指把對科學的認識表達出來，進而進行相互傳播，交換各自的認識，形成新的認知。因此，科學教師應把引導學生學會科學表達作為義不容辭的責任。要做到這一點，我認為：

首先，教師在日常教學中應該引導學生主動積累科學詞匯。如果學生連科學詞匯都沒有掌握，又怎么能奢望他們在交流中科學地表達，又怎么可能理解這個科學概念的深層含義呢？當然，還是應該運用多種方法去引導孩子對科學概念進行建構，而不應該死記硬背科學概念。

其次，當交流中學生詞不達意的時候，教師需要指導和幫助。在教學過程中，教師的引導，有利于學生理清思路，提高課堂效率。在學生交流匯報的過程中，教師應認真傾聽，善于捕捉學生表達不清的話語中的真實意圖，并用簡練科學的語言幫助學生表達，充當好引導者的角色。

二、精心的活動設計是保證

科學探究活動是科學課的基礎，課堂中產生的實驗活動只是科學探究的外在表現，其中隱含的科學思維才是它的靈魂。而實驗探究活動之后的匯報交流，則是這些科學思維的交流，通過這些思維火花的碰撞，幫助學生建構科學概念，產生新的問題。因此，在設計探究活動的時候，教師應該在精心準備的前提下再多一點“不精心”，給學生的思維活動留下足夠的空間，讓他們在活動中有所發現，在交流中有的放矢。

三、恰當的交流方式是關鍵

教師在日常教學中要找到不同年齡階段學生需要的交流方式。但是除此之外，我們還應該注意到，每個孩子都渴望被關注，希望自己經過實驗探究后得到的成果能被展示，得到大家的肯定。因此，在交流活動中，更為重要的是讓學生的參與最大化，不管是對中低年級還是高年級的學生。

有的教師組織的交流活動參與度和活躍度較高，學生樂于參與交流，參與交流的機會也更多，每個小組的實驗數據都為交流活動提供了依據，同時大量的數據也有利于激活學生的思維。而有的教師的交流匯報活動，參與的學生太少，大部分學生只是“打醬油”，他們的努力成果并沒有被展示，長此下去，學生也就失去了交流的主動性和積極性，交流的熱情漸漸消失，思維的火花也就難以產生。因此，在交流活動中充分體現出每個學生探究成果的價值，可以有效提高學生參與的熱情，激發他們的思維，讓匯報交流體現出它應有的價值。

總之，在實驗教學課中要提高學生參與匯報交流活動的積極性，提高交流的有效性，教師需要堅持“以學生為中心”，引導學生培養良好的傾聽習慣和科學的表達能力，精心設計探究活動激發學生思維，以合適的方式組織學生交流。那么，匯報交流活動將不會再是科學課堂中的走過場，孩子也將不會是交流中的看客，從而使交流活動真正發揮出促進孩子思維碰撞，掌握科學知識，提高科學素養的作用。

【參考文獻】

[1]張慶佃.優化小組合作學習 煥發課堂生命活力[J].新課程（中學），2010（10）.

第8篇：課堂匯報范文

用期盼的眼睛透過潔凈的玻璃，看教室里演繹著的課堂，雖無法為這40分鐘下個準確定義，卻模糊感知到，教師應輕松教學，學生應快樂學習，課堂教學應由淺入深、有效、高效。雖無緣拜訪兩所名校，但卻在學校多媒體教室，從幾節課堂實錄中結下了不解之情，從十幾頁資料中定下了難分之誼。研讀中，我讀懂了幾個詞：思考，自悟，交流，展示。隨后，在“向名師學習，向名校學習”的教學改革熱潮中，學校確定了“激情導入——提出目標——自主學習——合作交流——匯報展示——檢測總結”自主高效六步教學法，向老師們展示了幾節教學示范課。課堂的新穎吸引著我站起來，走下去，走近些去觀察課堂，這里再無指責、訓斥，也沒有溜號、走神，這不是我要尋找的嗎？這樣，我第一次接近了我的理想。

幾經思考后，我覺得思路清晰了許多，便在班級里驗證它的實效性，掀開它美麗的面紗。然而，連續的幾堂課告訴我：有限的時間無法完成流程，尚幼的學生無法全面解讀教材！為什么美麗中總是帶有一絲缺陷？為什么追求中總附有一些艱難？是哪個環節出現了問題，還是自身能力水平不足？在連續的幾天，我坐在辦公室里，心難以寧靜，墻壁潔白，亮得出奇；室門殷紅，艷得耀眼，同學們瑯瑯的讀書聲穿過門縫傳進耳朵里，校園里獨特的喧鬧讓我再一次想起我的理想。我不甘心，怎樣才能實現高效課堂？我想。什么是高效課堂？六步教學法中哪些環節不屬于我的教學風格？我進一步去想。再次細讀資料后，只覺得高效課堂使學生思維積極，忙碌地運輸知識，使學生思維碰撞，細致地分割、組裝、合成知識。它是快速的、深刻的。而自主高效六步教學法就蘊含了自主學習、轉教他人的高效理念，承載了嚴謹縝密、系統完整的高效流程，它摒棄先教后學，宣揚先學——后教——再學，鼓勵學中發現疑難，然后聽取講解，最后歸入頭腦中。模式沒有錯，也許是與我的教學習慣相頂撞。當我這樣一步步思考這種教學方法時，我的心靈又萌生出一種渴求。

從那以后，我便時時思考它，或在課堂上，或在下課之時，讓我一次次在課堂實踐后反思，在反思總結后印證課堂，漸漸地，我走進難以忘記的初衷。

幾個星期后，探索依然，我開始嘗試著改變我的課堂，讓自己符合六步教學法，也讓它屬于我。在簡潔導入后，學生互考預習，在板書重、難點后，進行第一次精煉匯報，我只做糾正提示；之后，鼓勵學生提出有關內容理解不懂的問題，進而歸納出學習目標，緊接著出示有針對性的學習指導，在自學、交流后，進行第二次匯報展示，此次匯報不必糾結在黑板上，形式可采用小黑板及小組口頭匯報等，我適機做總結、追問，完成內容的全面講解及感情的升華。

第9篇：課堂匯報范文

關鍵詞：英語教學；自我習得；學生

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）30-0095

初中階段的英語教育是一種英語學習習慣的教育，是一個英語學習良好習慣養成的關鍵時刻。我們提出《初中生英語“自我習得”的研究――英語課堂預習匯報制》，主要是基于以下一些思考和認識：開展“預習匯報制”，能促進英語自我習得，使學生英語學習良好習慣的養成，激發和提高學習興趣，切實減輕學生課業負擔，增進教學效率；開展“預習匯報制”適合我校英語教學的實際情況，是促進學科教學發展，強校興校的重要突破口；開展“預習匯報制”能促進學生英語學習良好習慣的養成，增強學習自信，為學生以后的可持續發展和終身學習做好有力的準備。

一、預習匯報制的形式

如何讓我們的學生喜歡上預習？如何提高我們學生的預習效率？如何讓我們的學生養成預習的習慣？如何將“預習匯報制”與我們的課堂教學緊密結合？總而言之，我們就是在思考如何讓“預習匯報制”落到實處？

老實說，這些問題從開始教學的第一天起就困擾著筆者，到現在筆者還沒找出答案，但在此期間，筆者和同組的伙伴們并沒有停止探索的步伐。在這三個學年，我們嘗試了三種不同的預習形式。

1. 重難點歸納提問式

學生在自己的本子上先歸納出新課中的重點與難點，英語學科主要是以新單詞、新詞組和新句型為主，同時同學在本子上提出一些自己在預習過程中所碰到的問題和困難。然后在課上，教師每次按學號或者根據電腦上的搖號指令隨機抽取1至2個學生到講臺上，來復述自己的預習情況。本子上的預習內容格式如下：

這個做法的好處是能讓所有學生都在課前去翻一翻課本，這個是有形的壓力，畢竟學生對書面作業還是很重視的。另外還有一個無形的壓力在迫使學生好好對待預習工作，那就是課堂預習匯報制，學生雖然是孩子，但他們也要面子，如果讓他們當著全班同學的面講話，事先他肯定會做些準備的，這樣日積月累，他們對知識點的歸納能力和口頭表達能力定會得到一定程度上的鍛煉。

2. 課堂對話互動式

在課堂上，我們的匯報形式也從之前的“一個說，眾人聽”的悠閑，改變為“二人互動，眾人糾錯”的緊張。每堂課上，按學生的座位號一桌一桌輪，輪到的一桌通過一人上臺提問，一人脫稿回答的形式進行預習反饋。臺下同學如果一聽到錯誤當場指出，一個錯誤扣一分，總分20分。最后得分就是該桌同學的評價分。這種形式既讓輪到預習匯報的同學有種合作使命感，也讓聽的同學提起了興趣，尤其是最后的Language show部分，大部分學生都能發揮自己的想象力，編出很好的對話。

3. 練習提前做，匯報自愿式

所以到了八年級上學期，筆者有點茫茫然，不知所措了。八年級學習內容較七年級，難度和容量都有所提升，而且平時的作業量也比之前有明顯的增加。所以我們想，讓學生再繼續寫書面的預習報告或者做自主學習稿，對他們來說作業量會不會太大了？所以我們慢慢采用了第三種預習形式，練習提前做，匯報自愿式。

二、預習匯報制的過程

1. 學生的課前準備

把學生分成四人一組（優生1人，中等生2人，差生1人）并安排一名小組長。教師對詞匯、語法、句型、難句、課文的理解程度（線索、大意、觀點）提出具體要求，并且要做到有布置就有檢查。

2. 學生的課堂展示

（1）上課前2分鐘四人一組開展討論，進行分工：1人主講3人聽并記錄預習中的不足――開展討論重點及組內同學問題――推選1人參加匯報。這樣每天輪流進行，每天學生的角色變換激勵學生潛下心來去預習。（2）一般每次上課有1-2個學生進行展示活動，學生展示后可以提出自己的問題，指明某某學生回答，若該學生回答不出可向討論組的其他學生求助。（3）接下來，班內的學生可以把自己問題提出來讓展示的學生來回答，而教師就是在黑板上記錄學生普遍性的問題以便可以讓學生進行討論。其中包括了學生在預習匯報單上的疑難問題。（4）學生對黑板上的疑難問題進行討論解決。

3. 學生的課后設計

預習匯報只是學生自我求知的一個過程，為了課堂及課后的學習，我們設計了一份學生“自我習得”學習稿，幫助學生監督、調節自己的學習。

三、預習方法的指導與評價

方法是解決問題的重要策略，一個人掌握了學習的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，就能獨立地向新的認知領域進軍，也才有可能攀上知識的頂峰。所以，要想讓學生具有自學的本領，作為教師就要重視方法的指導。

1. 妥善安排預習時間

提前設立預習時間，并一如既往的按時進行預習是很重要的。對于新課的預習，最好的時間一般是前一天晚上，這樣印象較深。新課難度大，就多預習點時間；難度小，就少預習點時間。預習時應區分重點、難點，切不可隨心所欲，有空時提前預習幾課時的內容，以為接下來幾天就可以不用預習，完全把預習當成是一種頭痛的老師硬逼的學習任務。

2. 預習目的和預習任務

一般說來，預習的目的是在新課之前先感知教材，為新課的順利進行肅清障礙。而在英語學科的學習中，促進學生開展具有反思性和探究性的預習活動也是非常有必要的。

3. 預習評價

哲學認為：人對新事物的認識、理解和接受需要一個過程。因此，作為初中學生，他們的預習水平不可能一蹴而就，也是一個漸進的、曲折向上的發展過程。作為教師，要在不同的時期客觀的評價學生的預習水平。剛開始時，大多數學生的預習筆記是純粹的抄書，不分重點、難點，也不分一、二、三、四，像炒糊了的年糕黑乎乎一團。此時，作為教師需要的是耐心和指點，應該認識到，在認識新事物的第一階段這樣的水平是合乎情理的。

四、預習匯報制的研究成效

1. 學生的素質得到良好培養

（1）自主學習興趣得到激發

骨干教師所教班級的學生學習主動性強。不管是本班教師還是帶課教師來上課，都有共同的感受，那就是這些學生學習興趣濃，學生主動探索知識、主動學習知識的欲望強烈，課堂氣氛活躍。近三年對校級、市級的公開課，都獲得聽課領導和教師的一致好評；在校青年教師評優課和骨干教師示范課展示活動中，這些班的學生表現出廣泛的閱讀興趣和愛好；平時報刊雜志一發到這些班級，同學們都爭先恐后搶著看。

（2）自主學習能力得到培養

學生不僅愛學習，而且會學習，他們課堂上善于向老師提問，勇于發表自己的意見，而且有良好的自學習慣和能力。英語課堂上，學生不需要老師多講，自己提出問題，通過查工具書，同學之間開展討論，獨立把課文的主要意思弄清楚，而且對課文的理解有一定的深度和廣度。由于學生的學習潛能得到了較好的開發，我校畢業生升入高中后，得到該校教師的一致好評。

（3）學生個性得到充分發展

每個學生都表現得很自信，人人都覺得自己是成功者。學生的自我組織管理能力也很強，每次英語活動都可以讓學生自己組織策劃，充分表現出學生的自主性和創造性，而且活動質量都很高。

2. 教師素質得到迅速提高

經過這幾年的教科研的研究，學校營造了濃厚的教科研氛圍，使科研興教、科研興校不僅成為口號、策略，更成為一種自覺的行動。近三年來有二十篇論文在各級論文評比中獲獎或在各級刊物上發表。通過“自主學習”課堂教學研究，一批老師得到迅速成長，由于參與課題研究，迫使教師主動學習有關理論，分析和加工教材，設計“自主學習”的教學策略和方法，從而更新了教師的教學觀念，提高了教學能力和研究創新能力，使一大批教師迅速脫穎而出，成為教改研究的骨干。

五、預習匯報制的思考

“預習匯報制”作為一種新模式的實踐探索，還有許多方面有待研究。一是“預習匯報制”模式的內涵和外延都有待明確和完善，理論研究要進一步深入。作為一種新模式，目前只是強調了以學生為主體，以區別于以教師為主體的傳統模式，起到號召式的作用，作為模式的具體內容及實踐操作有待進一步探索，并逐步上升到理論上的研究，要成為名副其實的新模式還任重道遠。二是新模式下的教學質量究竟如何，目前還很難把握。雖然考試及格率比較令人滿意，但學生素質能力還有待更長時間的實踐檢驗。且缺乏評價學生素質的指標和方法，新模式的反饋系統有待建立和完善。三是“開展預習匯報制”有一些具體問題的解決還沒有完全到位。

今后尤其要重視注意以下六點：1. 激勵全體同學的討論與參與度且各人有自己的分工角色；2. 在討論中促使小組互補，完善了預習中的缺陷，同時在學生的知識間的“碰撞”解決了許多容易的或稍難題；3. 在小組中的討論促使學生得參加討論表現自己，學會認真聽取別人的意見，培養了合作能力；4. 同時也解決了每一節課匯報人數有限的缺陷；5. 同時，在預習匯報后準備適量的課前預習檢查練習題進行重點提示；6. 定期開展預習報告展示，定期進行預習報告的檢查及等級評定。

參考文獻：

[1] 程黎曦.教師與新課程[M].北京：中國人事出版社，2004.

[2] 任長松.新課程學習方式的變革[M].北京：人民教育出版社，2003.