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第1篇：教師簡介范文

2006年10月15日，在柯小集團笛揚校區新落成的大會議室舉行教科節開幕式暨教科研專題講座。本次教科節圍繞學校“樸實管理、嚴謹教育、和諧發展”的工作思路組織開展，直面教師、直面課堂、直面教學質量，營造濃郁的科研氛圍，強化教師的教科意識，讓不同的教師有不同的發展。開幕式后盧真金教授作了專題講座，當天下午劉力教授、曹立人教授進行了課題聽診，為教師們指點迷津、釋疑解惑。教科節真正成為了柯小教師成長的助推器和加速器。　 二、成果推介

課題研究，在教師們扎實有效的實踐工作中取得了累累碩果。一線教師以扎實的工作、樸實的作風、嚴謹的態度收獲著課題成果。在明珠校區舉行的“小課題”研究成果推介會上，在市教科所沈江峰所長的點評中，一個個成果熠熠生輝，有成功的喜悅，也有改進的動力。在柯北校區進行的十五個校級立項課題的中期匯報交流上，教師在市縣的專家們的引領下，都有了新的認識，更加明確了研究方向，增強了研究動力。這為教師在研究上產生質的跨越邁出了一大步。　 三、課堂展現

課堂的真實、真實的課堂，看出教師真正的水平。這次教科節重在“樸實、扎實、真實”的課堂教學風格的展現，既有啟動階段全校所有學科各具代表性的教師的課堂展示，又有聽課后的會診，還有對課堂教學風格的研討，基本上做到了人人參與。教師在課堂實踐中研究，在教學研究中實踐，達到了理論與實踐的統一和貫通，使教研為教學服務，教學因教研而精彩。教學科學研究已經成為每一位柯小普通教師的日常工作。　 四、名優風格

教研為教學服務，教學要形成精品、形成特色、形成風格。柯小一大批名優教師，勇于挑戰自我，“新課程、新理念、新課堂”的課堂教學示范產生了非凡的影響，各類學科都拿出了精品課，上出了新意，取得了實效，體現了新課程、新理念下的新課堂特色，起到了良好的示范作用，為廣大教師的學習提供了借鑒。越派語文教學風格研討是以“膽劍精神”的越文化承傳、打造越派小學語文教學藝術的群體風格“親—和—醇—美”。周一貫先生已將其創立的“越派語文”掛牌在柯小，更促進了柯小語文教學風格的提升。　 五、教育沙龍

第2篇：教師簡介范文

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第3篇：教師簡介范文

關鍵詞：教學模式 自主 合作 探究

【中圖分類號】 G420 【文獻標識碼】 A 【 文章編號】

在教育這塊沃土上耕耘的二十個春秋中，我把能夠成為一名科研型教師作為自己的奮斗目標。樹立“學生為本、師德為先、能力為重、終身學習”的基本理念。身為學校科研主任的我，在學校課題領導小組強有力的指揮下，與課題組成員一道，積極組織我校的校本培訓和校本教研活動。潛心研究，大膽實踐，在課題研究推進過程中，“求真”、“求新”、“求實”、“求精”。近幾年來，學校組織教師赴山東杜郎口培訓學習，在那里我和同事們學到了先進的教學理念，根據我校的學生實際，我們制定了通鋼二小“三六一”教學模式。把這項研究確立為學校的“十二五”重點課題。有我負責主要研究工作。

1“三六一”教學模式簡介

1.1構建“三六一”教學模式的理論依據是：學生自主、合作、探究的學習方式，是課程改革和課堂教學改革最為核心和最為關鍵的學習觀念。課程改革和課堂教學改革必須著眼于學生潛能開發與提升，促進學生自主發展；必須關注學生終身學習的愿望和能力的形成。

1.2構建“三六一” 教學模式的實踐依據是：江蘇洋思中學的“先學后教、當堂訓練”、山東杜郎口中學的“三三六”教學模式、江廬中學的“講學稿”教學模式都是“自主、合作、探究”學習方式。

1.3“三六一”教學模式即：

三環節：預習導學,展示解疑,達標反思。

六步驟：第一步：明確目標，明確學習任務，學習要求。

第二步：自主預習，復習導入，合理鋪墊，獨立預習學習內容。要求借助教材、工具書自主預習，書寫規范。

第三步：合作交流，學生交流，教師巡視。要求及時訂正，解決重難點、易錯點；充分準備展示。

第四步：重點展示，學生圍繞重點內容展示。要求學生傾聽投入，適當補充、質疑；教師圍繞重難點、易錯點適時精講、穿插鞏固訓練。

第五步：自由展示，學生圍繞學習內容進行拓展性或創造性展示。要求根據學習內容進行知識創編，讀說唱演，靈活多樣。

第六步：達標測試，課內小達標，突出對重點知識的鞏固。要求自主完成達標內容，快速交流對批，及時更正。

一個理念：關注每一個細節，發展每一個學生。

1.4實施過程中一些具體做法

“三六一”教學模式徹底改變了傳統的教學方法，在課題啟動階段時，絕大部分教師認識模糊，課題的實驗與研究推進十分艱難。為了順利開展課題研究，我們一是廣泛開展宣傳發動。通過會議講座、觀看視頻錄像，學習江蘇洋思中學、山東杜郎口中學和江廬中學的經驗，統一大家的認識，增強大家的信心。二是多次舉辦學案、導案編寫、課堂教學流程等培訓，利用每周三的業務學習時間，為廣大教師舉辦示范課、引路課等來轉變教師的理念。三是強化制度建設。如建立課堂改革教師考核制度、教科研工作表彰制度等，各項制度的建設確保了課題研究的順利實施。在課題實施過程中，我們對學生在各學科的預習、展示、達標過程都提出了嚴格的要求，為了便于學生掌握理解我還編寫了“三六一”課堂操作規范歌訣，預習歌訣：預習有法,雙色圈畫；批注練做，書寫規范；學案教材，互通互學；字典詞典，綜合運用。交流歌訣：合作交流，敢說善問；會聽勤記，取長補短；展示準備，人人參與；糾錯正答，互幫互助。展示歌訣：展示解疑，焦點爭鋒；有序移動，舉止大方；補充質疑，自信聲大；讀練記背，學有所獲；自由展示，知識創編；讀說唱演，學以致用；自主達標，態度端正；交流對批，及時更正。

同時教師做到“三講三不講”，即：“三講”講學生自學和討論后還不理解的問題;講知識的重難點、易混點、易錯點;講學生質疑后其他學生仍解決不了的問題；“三不講”學生講之前不講；學生不經過探究的知識不講；學生會的不講。

2研究取得的成效

2.1師生整體素質明顯增強

通過課題的實驗與研究，一是更新了廣大教師教學觀念。廣大教師牢固樹立了科研興教意識和終身學習的意識，參加教科研活動的積極性明顯增加，把科研的方向定位在如何實現學生的全面發展上，努力促使自己由“教書匠”向反思型、學者型教師轉變，實現了教學與科研的“共生互補”。二是改變了學生被動學習的狀況。注重自主、合作、探究學習，積極進行研究性學習，提高了學生的學習能力，培養了學生的創新精神。四年來，我校有106篇教科研論文在省級以上刊物上發表，有52篇教科研論文在省級以上獲獎，有13名教師獲市級教學競賽優質課評選中獲獎。

2.2課堂教學效率明顯提高

通過“三六一”教學模式的實驗與研究，改善了課堂教學結構，課堂教學發生了深刻的變化。廣大實驗教師樹立了以學習目標為中心的思想，徹底改變了過去單一的課堂教學結構，有效改變了過去以講授法為主、滿堂灌乃至拖堂現象，教學行為由居高臨下的知識權威向平等的首席悄然轉變，自覺成為學生學習的組織者、引導者和促進者，保證學生在課堂上有足夠的時間活動，實現了師生之間、生生之間的有效和諧互動，課堂教學效率明顯提高。

2.3形成了具有地方品牌的教學特色

教學特色是教學改革成功的標志。“三六一”教學模式成了我校的教學特色和品牌，學校多次組織全市范圍內的觀摩課，受到了上級領導和兄弟學校的好評。

2.4提升了學校的教學質量

第4篇：教師簡介范文

關鍵詞 遠程教育；教學設計；實驗教學

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2011)36-0110-03

Instructional Design and Practice in Experimental Teaching for Online Education//Liu Xiulin, Zhang Haibo, Li Rui

Abstract Based on the analysis of the issue about the universality of the relative weakness of experimental teaching in E-learning education, some recommendations have been presented to strengthen it in this paper. Furthermore, the practice of the instructional design for the course of engineering survey has been briefly described and the significance of the experimental teaching in E-learning education also has been pointed out.

Key words E-learning education; instructional design; experimental teaching

Author’s address Distance Education College, Lanzhou University, Lanzhou, China 730000

自1999年1月，國務院批準教育部制定的《面向21世紀教育振興行動計劃》，正式提出“實施現代遠程教育工程，形成開放式教育網絡，構建終身學習體系”以來，我國的網絡教育事業得到蓬勃發展，為社會培養了大批應用型人才。《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》中也提出：到2020年，我國人才發展的總體目標是培養和造就規模宏大、結構優化、布局合理、素質優良的人才隊伍。因此，網絡教育已成為構建終身教育體系，提高全民素質的一個重要手段。但現代遠程教育發展到今天，也存在一些問題。據各網絡教育學院的自檢報告分析，學生的動手能力普遍不容樂觀。這主要是因為網絡教育在實踐教學上還比較薄弱。針對這種情況，優化實驗環節教學內容的課程設計就顯得尤為重要。

1 課程教學中存在的問題

實驗教學是教學中的重要環節，它的發展與知識教育向素質教育轉型息息相關。而現代教學活動中普遍存在幾種傾向：過分強調共性，忽視個性；重視理論教學，忽視實踐環節；重視知識傳播，忽視能力培養。

以蘭州大學網絡教育學院為例，當前學院網絡課件模板主要分為課程簡介、課程導學、課程學習、課程練習、課外學習和課程資源6個部分，每個模塊下又有相關的拓展知識。具體架構如圖1所示。

1）欄目清晰，導航明確。簡介、導學、學習、練習與資源，這些關鍵詞給了學生明確的提示，方便學生查找到需要的學習內容。

2）資料全面，內容豐富。課程簡介向學生介紹該課程的概況及師資和教材情況；課程導學向學生介紹課程的知識結構，重難點及學習方法等；課程學習是最重要的部分，該部分主要是視頻課堂與章節文本內容；課程練習提供大量的試題供學生自測；課外學習與課程資源提供大量的拓展知識，以擴大學生的知識面。

這種課件架構存在的問題是實驗教學環節相對薄弱，課件對提高學生的實際操作能力與增進實驗知識的認知沒有促進作用。

1）網絡課程的設計單調，沒能做到理論與實踐相結合。當前，網絡課件通常是傳統教學中文字教案的轉移，即從黑板上轉移到電腦屏幕上。單調的課件并不能加深學生對于知識的理解，并提高其動手能力。

2）客觀上，為了提高學生的實踐能力而購買大量昂貴的實驗器材，這對于網絡學院及學習中心又不具有現實可能性。

3）主講教師對實驗或實踐環節的重要性上認識不夠。通常，在需要主講教師提供的文字腳本中，教師會略過實驗或實踐環節。這也說明對于實驗教學的認識不足。因此，需要重視實驗教學，并加強對于相關教學設計理論的學習。

建構主義教學設計理論認為，應提倡學生在情境中學習，使得教學情境化。在真實的情境中學習，有利于學生利用原有認知結構中的有關經驗同化當前學習到的新知識；另一方面，良好的學習情境還有利于將學生外部的學習動機轉化為內部的學習動機，驅動學生的好奇心，喚起探究和發現的心向，從而更主動地學習。在遠程教學中，通過人性化的交互教學設計，借助媒體創設情境，使學生融入情境、感受情境，動之以情、曉之以理。總之，運用良好的情境溝通及合理的組織實施教學，可以最大限度地吸引學生參加網上教學活動，更好地激發學生的主觀能動性，進而提升學生的實際操作能力和創新能力。

在具體實施中，要根據具體學科及課程的特點和學生特點進行實驗環節的教學設計。蘭州大學網絡教育學院于2010年新開設土木工程專業。土木工程專業本身實踐性很強，要求學生具備工程測量、工程制圖和概預算等相關技能，正確而熟練地掌握這些技能需要不斷地實踐與強化。而當前網絡課件主要是以學生遠程學習網絡課件為主，課件中缺少實驗或實踐的教學內容，因而學生對于知識的理解可能就只限于理論層面上。筆者認為有必要豐富課件的講授內容，進行土木工程專業實驗環節教學內容的設計，使得學生能夠更加直觀地理解與掌握知識。

工程測量是土木工程專業中一門實踐性較強的課程，它是研究工程建設中測量方法和理論的一門學科，要求學生掌握測繪儀器的操作技能及測量的基本知識，具備進行民用建筑物定位、放線和高程傳遞的基本知識和技能。在常規的網絡教學中，學生單靠聽講課件很難達到良好的效果，對于如何測量仍然不甚了解。基于這種情況，與主講教師共同對工程測量這門課程的實驗環節進行改革。

2 實驗環節教學設計的思路

1）在實驗內容與形式的選擇和安排方面強調以學生和學習為中心，盡最大可能滿足學生的要求。這符合建構主義“以學生為主體”的教學原則。

2）優化實驗內容，使其具備可操作性、實用性和針對性。要與主講教師一起精心選擇實驗項目，確保所提供的實驗內容是學生學習過程中的重點、難點問題，以強化學生的理論應用，突出對于學生操作能力的培養。

3）實驗形式多樣，能為學生提供豐富的信息。在所有的信息傳遞形式中，文字是傳統的信息傳遞方式，而視頻因為有聲音、圖片和文字的結合，其給學生呈現的信息量較大，是廣大學生喜歡的學習材料呈現形式。因此，要充分利用文字、視頻、Flas及圖片等多種媒體教學資源來進行實驗教學。

4）實驗課件要具有藝術性。在課件制作中，運用多種技術手段使教學內容的呈現更美觀，更具有欣賞性。

3 實驗環節教學設計的實施

3.1 實驗教學內容的選擇

實用性與針對性強是選擇教學內容的原則。工程測量課程主要研究工程建設中的測量方法和理論，要求學生具備一定的操作測繪儀器的能力以及進行測量的技能。在與該課程的主講教師商議后，精心設計一組實驗，主要內容為工程測量中水準儀的使用及測回法水平角的觀測。

3.2 實驗環節教學設計的目標

教學設計要達到的目標是學生能夠通過實驗達到了解相關知識與操作技能的目的。初步確定本次實驗的目的是使學生了解水準儀的部件組合、操作要點及校正方法，明確其操作程序，了解測回法觀測水平角的操作步驟，具備獨立實施實驗的能力。

3.3 實驗環節教學設計的實施

根據實際情況，重新設計后的實驗環節包括實驗大綱、實驗操作步驟、案例分析、實驗錄像、實驗動畫及實驗圖片等6個方面。

首先，撰寫出實驗大綱與實驗步驟。實驗大綱是檢查和考核實驗教學的主要依據，對本課程實驗教學應達到的要求、學生應掌握的實驗技術和基本技能等做出明確規定。

其次，在野外對教師與學生進行實驗教學的具體過程實時錄像，對水準儀的使用及普通水準測量、測回法觀測水平角這兩個實驗項目進行詳細的錄制，跟蹤拍攝教師與學生上實驗課的全過程。后期運用非線性編輯系統對錄像進行編輯，加進特效與文字解說，形成一部實驗短片。這樣能給學生以身臨其境的測量環境。

在實驗大綱與實驗錄像的基礎上，動畫人員對實驗進行實驗動畫的制作，實現對實驗原理的動畫化，既豐富了教學形式，又提高了學生的學習興趣。

整個設計打破原來傳統的教學思路，以服務學生為中心，集文字、圖片、動畫、錄像等多種形式于一體，以直觀形象、生動逼真的立體化信息形式再現實驗過程，豐富實驗教學的教學模式與內容，改變教學內容的呈現方式，激發學生的抽象思維，引導學生自主建構知識。通過上述實驗部分的學習，學生對于水準儀如何使用及工程測量這門課程的學習也會有更清晰的認識。

3.4 實驗環節的效果評價

對于實驗效果的評價是整個網絡課程實驗部分教學設計的關鍵環節。對實驗課程教學效果的檢測可從3個方面來進行：1）要求學生在畢業時提交一份實習實踐報告；2）在期末考試時，實驗的內容在考試題目中會有所體現；3）在論壇中要求有一定數量的關于實驗內容的發貼。考核是有效檢測學生學習效果，促進學生自主學習，提高學生綜合素質和能力的重要途徑，它能在一定程度上反映學生對于實驗內容的掌握程度。

4 加強實驗環節的構想

在開設的所有課程中，會計學、護理學、金融學、土木工程、法學、計算機等專業具有一定的實踐性。應根據各學科課程的特點，在制作該學科的課程時注意加強實驗環節的教學。

1）加大實驗環節學分所占比例。如土木工程專業可以考慮將理論與實踐課程的學分設置為1:1，以引起學生及教師對于實驗課程的重視。

2）引進相關虛擬實驗軟件或實驗課程，如可引進工商管理和會計學專業的相關實訓軟件，以提高學生的實際操作能力。

3）加快人才的培養，加強教師隊伍建設。需加強對教師的技術培訓，如3DMAX、Flash等多媒體技術，提高教師的綜合素質，為制作優質實驗課件做好人才儲備。

4）加強虛擬實驗系統的開發，設計仿真實驗及網絡虛擬實驗室，搭建擁有自主知識產權的虛擬實驗平臺。

5）加快建設一批優質的實驗教學資源，充分利用虛擬演播系統進行實驗課件的制作。虛擬演播系統具有強大的課件制作功能，應充分利用好虛擬演播系統的各種特技，制作出一批有特色的實驗課件。借此以優質的教育資源打造專業品牌，提高蘭州大學網絡教育學院在同行業中的辦學競爭能力。后期會加大力度建設法學專業的模擬法庭課程，作為一門單獨的實踐課程進行教學。

需要說明的是，網絡教育中的實驗教學無法達到100%的教學效果，只是實踐演示或虛擬實驗，真實環境下的實踐仍然不可缺少。在可能的條件下，仍需為學生提供必要的真實實踐環境，如可在個別學習中心建設實驗、實習基地。在“真實”與“虛擬”兩種實踐情境的共同作用下，相信會有更好的教學與學習效果，以達成學生有效學習的目的。

5 結束語

實驗教學對于提高學生的學習興趣、改革網絡教育教學內容與形式，提升學生的綜合素質，進而提高遠程教育的教學質量都具有重要的作用。蘭州大學網絡教育學院還會對實驗環節的設計、實施與考核等方面進行不懈的探索，努力制作出優質的課件，為推動遠程教育的發展而努力。

參考文獻

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[2]賈皓麗,宋端智,馮雪君.網絡虛擬實驗室應用研究[J].計算機工程與科學,2002(1):46-48.

[3]彭洋.基于ISO9000的財經類實驗教學質量保障體系構建[J].現代教育技術,2010(10):145-148.

[4]龐妮,林茂松,杜潤濤.以學習者為中心的網絡課程教學設計研究[J].現代教育技術,2011(10):74-77.

第5篇：教師簡介范文

【摘 要】 本文在分析高校土木工程專業《建筑結構設計軟件應用》課程教學現狀和存在問題的基礎上，結合教學實踐，從教學內容、教學方法、考核方式等方面提出了改進對策，以期提高教學質量。

【關鍵詞】 建筑結構設計軟件應用；課程教學；現狀；問題；改進對策

目前，各高校土木工程專業均開設了設計軟件應用相關課程，該課程的教學目標及任務是通過介紹設計軟件進行建筑結構設計的方法和過程，培養學生綜合應用所學的知識解決專業問題的實踐能力，為畢業設計和工作就業打下堅實的技能基礎。

一、關于《建筑結構設計軟件應用》課程教學現狀的探討

按照培養計劃，《建筑結構設計軟件應用》課程一般安排在本科第7學期，學時32課時，其中包涵了理論授課和上機操作。授課過程，一是主要向學生介紹當前國內常用的建筑結構設計輔助軟件的類型和特點；二是以實際工程為例，課堂演示設計程序中常用模塊基本命令以及操作方法；三是依照課堂教學進度，及時安排學生上機操作，熟悉各模塊的使用方法和結構設計流程。通過近幾年的教學，筆者發現并總結了幾點影響教學效果以及亟待改進的問題。

1、教師本身缺乏豐富工程經驗

由于工作性質的原因，教師實際工程設計經驗欠缺是較普遍現象，有些教師只能依靠教材中的實例，以及規范中所涉及到的專業知識，相對死板地講解軟件的操作方式，與實際工程結合效果不佳，許多實際工程問題以及設計經驗和技巧，無法在課堂中體現。從某種程度來說，只是簡單地充當了軟件流程演示的角色，這個過程很大程度上無法調動和提高學生對學習軟件的積極性和重視程度，使得教學效果差強人意。

2、學生對設計過程了解不夠深入，軟件操作、理論知識和專業間協作的綜合能力不理想

學生掌握專業理論知識的程度參差不齊，靈活運用程度欠佳。有些學生學習專業課過程中，只是教條地學完一門課，參加課程考核后，即認為達到要求，并未對所學課程與前導課程或者同時開設課程之間的關系加以思考和梳理。課堂上，教師在演示軟件設計過程中，會頻繁提到專業課程中的相關知識，發現有些學生無法給予教師相應的反饋，有些不知所云。在涉及到專業間協作問題時，學生無法在大腦中形成較完善的設計體系。

3、課時少、就業壓力以及準備考研等因素造成學生對課程的不重視

由于軟件應用這門課涉及到的專業知識較多，因此若要在課堂教學中面面俱到，較難實現，這就需要學生課下花時間去獨立練習，但在本科第7學期，學生正面臨著就業與考研的壓力，大多數學生無法保證軟件的學習時間，甚至課堂出勤也會受到影響。

4、軟件版本更新快，教學軟件不能及時配套

隨著行業科技的不斷進步和實際工程的需要，建筑行業的設計規范、規程和圖集在不斷修訂，建筑材料、建筑體系在日益改進，建筑工程對輔助設計軟件的要求也越來越高。設計軟件更新速度加快，更新后的軟件在功能和操作上都會發生一定程度的變化。為了能夠讓學生盡可能地提前接觸、了解和學習新的軟件，這就需要相關的教學內容不斷更新；同時，教材和學生上機所操作的軟件更新均較為滯后，這也使得教學效果不夠理想。

5、評價方式單一

傳統的考核方式是機試和筆試的綜合考試，由于考試時間有限，一般考試題目較單一，只是關于基本操作命令的應用，盡管一定程度上可以反映學生的初步掌握情況，但并不能將學生的真實設計思路體現出來。

二、關于課程教學方法及過程的探討

根據我國土木行業的發展趨勢，行I環境對大學生的各方面素質均提出新的要求。許多用人單位需要的是有一定實踐工作經驗、具備計算機熟練操作能力等方面的人才，他們希望畢業生進入工作崗位后，在較短時間內就能夠勝任職位，盡快為單位創造效益，因此，為縮短學生的崗位磨合期，筆者認為《建筑結構設計軟件應用》這門課程的教學過程中應著重加強學生對設計過程的認識，具體可以從以下幾個方面進行。

1、教學內容

（1）教學內容與工作崗位結合，提高學生運用知識的能力。提前使學生進入職業工作狀態，以用人單位的崗位要求為標準，培養學生運用所學知識進行結構設計的技能。在實際建筑工程結構設計中，一般包含方案階段、計算分析階段和施工圖階段三個設計階段。其中，方案階段較為容易被忽視，很多學生認為“方案花太多時間不值得，計算分析階段，是糾錯階段，如果此時發現方案不可行，大不了回頭重新修改方案”，他們往往會出現花費更多時間，走更多彎路的情況。如果一個設計者能夠正確綜合運用專業知識來精心制定方案，會使得整個設計過程更加通暢、合理、快速、高效。另外針對設計結果的優化也是一個重點和難點，重點在于它對結構受力的合理性，材料性能的使用率以及結構造價的經濟性都起到了至關重要的作用，難點在于它需要設計者有較豐富的工作經驗，專業知識掌握扎實，綜合運用知識能力強。基于上述分析，教師如若能夠在教學過程中，啟發學生如何將所學知識運用到結構設計中，引導學生如何去判斷計算結果的正確性和合理性，將會很大程度上提高該門課程的教學質量，也會提高學生對其他專業課程的理解和認識。

（2）掌握基本理論的基礎上，引導學生多嘗試，多探索。課時的長短客觀上制約了教學內容的拓展和面面俱到，因此教師須在有限課時內有所側重。筆者認為，各類設計程序中，模塊較多，若逐一演示，反而會降低學生對待軟件學習的積極性，這些模塊雖針對不同設計對象和設計條件使用，但教師重點演示一到兩個模塊，學生認真練習，便可達到觸類旁通。另一個方面，教師應多采取啟發性教學，引導學生運用不同模塊去分析同一問題，或者變換條件、變化方法和思路來分析同一對象，反復多次進行軟件操作，分析計算結果，對比數據，總結不同條件，不同方法、不同方案的利與弊。經過上述訓練，除提高學生對于軟件的操作熟練能力外，所學知識必將會升華，學生的獨立設計分析工作能力會大大提高，就業競爭力自然提升。

2、教學方法

（1）教師備課。為達到好的教學效果，教師自身的學習質量首先要保證。第一步，鉆研教材和輔導書。教師首先要基于設計過程，深入理解分析教材，只有結合教學內容，對規范條文修訂所引起設計內容和方法的改變以及軟件操作版本升級引起的軟件界面、操作步驟的變化等問題做到心中有數，才能把新規范做了哪些修改、規范修改對現使用軟件有怎樣的影響、使用操作中應該注意些什么等問題在課堂上給學生講清楚，才能彌補教材更新滯后對教學產生的不利影響。第二步，多與設計院專業設計人員溝通，為了避免“紙上談兵”、“理論脫離實際”，教師應多參與到實際工程的設計過程中，隨時了解和掌握目前實際工程中處理問題的常用方法和技巧。

（2）強化實踐教學環節。《建筑結構設計軟件應用》課程以知識應用和動手能力為主線，以上機課時和畢業設計電算校核為依托，以“工程實例+任務要求”為模式，結合假期學生的生產實習和畢業實習，形成了比較完整的實踐教學環節。實踐教學環節不能被教師和學生所忽視，一個完整的實踐教學環節須要學生清楚自己的任務是什么，如何完成任務，教師應把握好該環節，基于設計過程，運用工程實例去激發學生自主學習的積極性，提高其動手能力。

（3）利用網絡建立師生學習平臺。利用網絡平臺，建立學習討論群，隨時了解學生的疑惑和需求，與學生及時溝通相關專業問題，并上傳資料供學生參閱和學習。

三、關于課程考核方式的探討

課程考核應為多種形式的綜合考核體系，定量與定性考評相結合、結論與過程考u相結合，教師考評與學生考評相結合。該課程可由階段考核（占總成績20%），計算書及施工圖考核（占總成績20%）和考試考核（占總成績60%）三部分構成。這三部分貫穿于教學過程當中。

1、階段考核

該考核由四部分構成：方案確定+分析計算+施工圖繪制。以小組為單元，小組間相互提問的形式，先由設計小組介紹方案思路，展示模型并講解計算結果的合理性，并提出可以進一步優化的內容；接下來由其他小組來提問，最后由教師點評和打分。該階段主要考核學生對于設計方案的把握和模型優化的意識。施工圖審查階段，考核學生對計算結果和圖中問題的處理能力。

2、計算書及結構施工圖考核

該階段各小組應進一步完成施工圖，并形成完整的結構設計計算書，教師根據計算書與圖紙的完整性和正確性給出成績。

3、考試考核

考試考核是較為傳統的考核手段，也是評價學習效果最為成熟的一種方式。但該考核方式時間性和局限性均較強，為了避免出現高分低能的情況，《建筑結構設計軟件應用》課程的考核中，考試考核只作為課程考核的一個部分較為合理。

四、結語

《建筑結構設計軟件應用》課程是一門應用型極強的專業技能課，為使教學效果達到最佳，應打破傳統先學習命令，再學習簡單應用的教學方法，應基于實際工程的設計過程，調動學生參與其中，使學生真正體驗作為一名結構設計人員的工作狀態，培養學生的工作技能，提高學生處理實際工程問題的能力。

【參考文獻】

[1] 焦瑋.《結構設計軟件應用》教學的實踐和思考[J].高教論壇，2013.11.70-72.

[2] 陶莉.構建基于工作過程的《結構設計軟件PKPM》實踐性課程的探討[J].硅谷，2010.05.172-173.

[3] 朱凱倫.科學精神和創新思維的培養――計算機應用軟件教學的實踐與思考[J].西華師范大學學報（自然科學版），2004.2.223-226.

第6篇：教師簡介范文

關鍵詞：家畜解剖學；實驗教學；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0242-02

家畜解剖學是動物醫學專業的一門重要的專業基礎課，屬于形態學范疇，其教學的突出特點是它的實踐性。本課程需要記憶的基礎內容多，加之浸制標本的強烈刺激性氣味，學習起來枯燥無味，很多學生對其興趣不高。為了提高教學質量，培養學生基本實驗技能和學習興趣，我們在實驗教學過程中，針對該課程的特點，作了一些實驗教學改革方面的探索，經過師生的共同努力，取得了較好的教學效果，對提高教學質量有一定的推動作用。

一、擴展實驗教學內容，提高學生基本實驗技能

由于以往使用的都是內地院校主編的統編教材，有些內容與新疆本地家畜特點不同，與我實驗室所使用的標本、掛圖等實驗器具也有

很大差異，對指導學生實驗產生了較大負面影響。另外，通過教學發現，動醫專業的生理學、藥理學、毒理學等部分后期課程和很多科研項目大部分以兔子和白鼠為實驗動物。因此，我們在教學大綱的指導下，以統編教材為參考書，重新編寫了實驗指導書和實驗教學大綱，增加實驗課時和內容，闡明了各實驗的目的、要求、重點和難點，并緊密聯系生產實踐，使學生更好地按照實驗指導書的要求完成實驗內容，并與后期的專業課程形成銜接。實驗課時由原來的28學時增加到了34學時，使實驗課時占到了課程總學時的50%；實驗內容在原來的牛、羊、馬、豬、雞的解剖實驗基礎上，又增加了兔子和白鼠的大體解剖綜合實驗，并且向全校開放。通過課時的增加和實驗內容的擴展，增加了學生動手實驗的機會和擴大了實驗知識范圍，因此，一方面為后期課程實驗打下了堅實的基礎，另一方面提高了學生基本實驗技能和學習興趣，從而對提高教學質量起到了很好的促進作用。

二、改進實驗教學方法，提高學生理論實踐能力和綜合實驗能力

傳統的家畜解剖學實驗教學模式一般是，上課后教師直接拿標本給學生講解，然后學生再自己實驗。這種方式主要有兩個缺點：（1）占用學生有限實驗時間，因為理論課上實際已經講解了某一系統或器官的具體形態、位置和結構，實驗課上再講，就占用了學生的實驗時間，形成了不必要的重復；（2）造成學生學習的惰性，教師直接講述標本，學生被動地接受，不通過自己的動手和觀察就知道了具體某一系統或器官的形態、位置和結構，這樣學生的理論知識運用能力沒有得到實踐，求知欲沒有被調動起來。為了提高學生理論知識的實際運用能力和激發學生的求知欲，我們在實驗教學方式上進行了改革和創新：

其一，由原來的開始上實驗課教師先講，學生后做實驗，轉變為學生先初步做實驗，接著老師提問、講解，隨后學生系統做實驗，最后老師總結。具體方法是：第一步，實驗課前安排學生依據已講解的理論課內容和實驗指導書提前預習實驗內容。第二步，實驗課上課后，先提問上一堂課實驗內容和預習的實驗內容。大約10分鐘。第三步，教師安排本次實驗的具體內容、具體方法和預期獲得的實驗效果。大約5分鐘。第四步，學生自己動手實驗，如有問題先記錄下來。大約25分鐘。第五步，隨機讓一兩個學生講解標本，讓全體學生注意聽是否正確和完整并且給予糾正和補充，教師給予評價；或者教師以邊講解邊提問的方式講解標本，解答學生的問題。大約30分鐘。第六步，學生系統地進行實驗，若有疑問，及時向老師提問，大約25分鐘。第七步，下課前，檢查實驗效果，可隨機提問個別學生本次實驗內容，最后做課后小結，安排學生繪圖寫實驗報告。大約5分鐘。

其二，由原來的驗證型實驗向綜合性實驗轉變。家畜解剖學實驗項目絕大部分屬于驗證型實驗，現有的只有兩項為綜合性實驗，這對提高學生對家畜解剖學知識體系的掌握，學生綜合實驗能力和理論聯系實踐能力有一定的局限性。為了改變現狀，我們通過改進實驗方式和內容，使原來的驗證型實驗逐漸地趨向于或轉變為綜合型實驗，另外又增加了兩項綜合實驗項目（兔子和白鼠大體解剖綜合實驗）。例如骨骼的實驗，以往都是教師直接講每一塊骨的名稱、特點，然后讓學生去驗證，屬于純粹的驗證型實驗。現在我們改為，讓學生根據理論課知識，先識別每一塊骨，然后在去區別不同家畜同一種骨，同一家畜不同種的骨以及左右肢、前后肢骨，最后讓學生綜合以上知識去組裝出不同家畜的骨骼標本。這樣就需要學生綜合運用不同家畜的骨骼學知識，去進行綜合型實驗。通過這種轉變，鍛煉了學生綜合實驗能力，提高了學生理論聯系實踐能力和學習家畜解剖學的興趣。通過近幾年的教學實踐和比較，教學質量有明顯提高。

三、改革實驗考核與成績評定方法，促進學生綜合素質的提高

過去只是在期末理論考試卷中涉及部分實驗內容，起不到檢驗實驗效果的目的，也使得一些學生不重視實驗課。另外，實驗課后學生只填寫統編的家畜解剖學實習圖，進行批改后作為實驗成績，實際上應該算為作業成績，而且大部分實習圖書上都有，抄襲的現象嚴重，達不到鍛煉學生、提高實驗教學質量的目的。為了真正達到加強實踐教學，提高學生的動手能力，我們在實驗課考核和實驗平時成績的評定方法方面進行了革新。考核方式的改革：單獨考核實驗內容，全部實驗課程結束后，安排時間在解剖實驗室進行實驗內容現場解剖標本考核。以實驗內容為主，事先出好試題并編號，被考核學生隨機抽簽，對抽中的試題進行面試，最后評出成績，并作為實驗課成績的一部分，記入總成績內。實驗平時成績評定方法的改革：實驗平時成績由四部分組成，即實驗考核成績、家畜解剖學實習圖填圖成績、實驗報告成績、平時實驗提問成績。其中我們增加了實驗考核成績和實驗報告成績。實驗考核成績上文已經提到，實驗報告成績是，為了規范實驗報告，使實驗報告內容符合新疆家畜的特點，讓學生養成良好的實驗習慣，本實驗室編制了統一的實驗報告冊，在每次實驗課后，讓學生自己動手繪制實驗報告冊中要求的解剖圖，批改后作為實驗報告成績。經過教學實踐，我們發現改革后，學生動手實驗的積極性有明顯的提高，基本實驗技能得到加強，理論和實踐綜合成績有了提高，后期課程教師反映學生對解剖知識的掌握非常扎實。隨著時代的發展，社會需要的人才多為復合型和綜合性，要求有較高的實踐能力。高校原來的一些教學方式已不能適應現代人才培養的目標，所以各學科教學改革勢在必行。家畜解剖學實驗教學改革就是以一門學科的改革帶動其他學科的改革，就是為了提高學生的實踐能力，提高教學質量。從近幾年的實施情況來看，學生反映較好，學生的學習興趣和積極性得到提高，動手實驗能力得到了加強，為后期專業課程的學習打下了堅實的基礎。通過家畜解剖學實驗教學和理論課程多元化教學方式的改革，對我院獸醫專業教學改革和教學質量起到了良好的促進作用。今后，家畜解剖學課程組成員將進一步根據時展和民漢學生特點，不斷更新教學理念，引進先進的教學方式，努力提升教學水平，提高畜牧獸醫專業學生培養質量。

參考文獻：

[1]胡傳活，宋小白，黎宗強，王秋華，秦津，陳曉麗，孫艷艷，楊寶衛.基于PBL教學法的家畜解剖學實驗教學改革[J].實驗技術與管理，2011，（8）：129-132.

[2]董學興，呂林蘭，黃金田，趙衛紅，王愛民.水產藥物學課程教學改革與實踐[J].黑龍江畜牧獸醫，2011，（12）：151-152.

[3]肖楚麗.淺談解剖學實驗教學改革[J].基層醫學論壇，2010，（19）：656-657.

[4]王曉輝.赤峰學院體育系運動解剖學實驗教學改革探討[J].赤峰學院學報（自然科學版），2009，25（4）：73-74.

第7篇：教師簡介范文

【關鍵詞】焊接專業；教學改革；人才培養

焊接專業是一門綜合性學科，涉及機械、電子、工程力學、材料科學、電工電子技術、自動控制、計算機等方面的內容，屬于多學科交叉的邊緣學科。我國焊接專業人才的培養從1952年至今，經歷了50多年的改革發展，已初步形成了適應我國社會主義現代化建設的并具有一定特色的人才培養模式。但由于焊接專業比較復雜，相關教學機制不健全，導致我國焊接人才不足。

一、中職焊接專業的教學現狀

目前，國內開辦焊接專業的職業院校不少，但是經筆者調研發現目前中職焊接專業教學狀況并不能令人滿意。主要存在以下幾個問題：

1.教學方法落后

歸納目前各職校機械專業開設的專業課程，它們大致可分為兩部分：專業基礎課程和專業課程。然而，這些課程都存在要求高、課時緊，大部分知識點具有專業性強、理論性強并且實踐性強等特點。

目前大部分教師在實際課堂教學中仍然采用傳統的教學模式，即通過講述、板書、模型、掛畫、畫圖、練習等方式來完成教學任務，這種單調枯燥的“紙上談兵”式教學模式，嚴重挫傷了職中學生原本就脆弱無比的“專業興趣”，長此以往，很多學生會開始厭學、逃學甚至棄學。

2.課程設置不合理且脫離實際

目前我國多數中職焊接專業院校的課程設置仍然缺乏整體性，各門課程之間缺乏溝通，有時還存在教學內容重復的問題。另外，課程的設置于與企業實際相脫節，導致學生難以跟上時代潮流。

3.教師知識結構有待改進

我國中職焊接專業的授課教師在知識結構、觀念等方面還有待進一步完善。年齡較大的教師不同程度的存在教育理念落后，與社會發展潮流脫節的現象，具體表現為對新理論、新設備、新技術不了解。年輕的教師雖然觀念比較先進，但是缺少實踐經驗少，實踐能力往往落后于理論知識。

4.教材更新緩慢，內容難教、難學

中職焊接專業的教材使用周期一般來說都比較長，由于一般教師備課時按照教材內容展開教學，導致教學內容更新比較慢，學生所學知識與市場需求不吻合，使得畢業生難以滿足企業工作需要。另外，課本內容繁瑣，理論性強，再加上缺乏實際教學項目作為支撐，導致教師難教，學生難學的怪現象。

二、職業學校焊接專業教學改革的構建

1.以培養學生自身能力為中心

職業學校旨在培養專業人才，因此必須根據社會要求量身培養相應的實用人才。對于焊接專業而言，學生的實踐能力是一項最關鍵的能力，因此，職業學校必須積極開展實踐教學，同時應該確保實踐的有效性和充分性。

2.密切聯系市場

中職焊接專業在培養焊接人才時應該與市場緊密結合起來，與相關企業聯系在一起。學校在課程的設置、教學內容和教學方法等方面要聽取相關用人單位的意見和建議。只有這樣才能夠培養出符合社會和企業要求的人才。

3.理論與實踐并重

理論是實踐的指導，因此，必須重視理論教學。在教學過程中，每一階段教學任務結束都要進行階段性的測試，以確保學生對理論知識的扎實掌握。在注重理論知識的同時也要重視實踐能力的培養。

4.將產、學、研三者有效結合在一起

職業學校要想實現自身的教學目標，就必須使產、學、研三者有效結合。職業學校應該充分利用校內資源和校外資源，通過校企合作建立自己獨特的開放式培養專業人才的模式。

三、中職焊接專業教學改革的實踐探索

中職焊接專業教學中存在各種問題，導致我國焊接人才短缺，不能滿足市場要求等問題，因此迫切需要進行改革。由于焊接專業對技術和理論的要求都較高，因此，改革方案要解決當前焊接專業教學中理論與實踐相脫離的問題，如何把理論知識快速有效的溶入實踐當中去，是我們在教學改革中需要思考的問題。

1.教學模式的改革

原來中職焊接專業在教學過程中理論與實踐是分開教學的，學生奔波于實驗室與教室場。這種教學模式不利于學生對知識的理解和掌握。因此，針對這一問題，需要對傳統的教學模式進行改革，我們主張進行“現場”教學，即把教、學、做融為一體。使理論教學和實踐教學有機的結合起來。同時注重采用啟發式教學，禁止老師搞“一言堂”，減少純理論知識空洞講解，要以“任務驅動”的教學方法為主，使學生在完成任務的過程中領會知識，從而增加學生學習的主動性積極性。教學過程中教師應注重授課方式的改革，加強與學生的交流互動，講解內容要簡潔、明了、突出重點。

2.注重教學內容的整合與更新

教學內容直接決定了教學質量的好壞。要想提高專業教學的質量和效率就必須優化整合焊接專業的教學內容[1]。針對中職焊接專業教材更新緩慢的問題，中職焊接專業的教師應該與時俱進，時刻關注科學前沿，掌握學科的最新動態，并及時反映給學生，使學生能夠及時了解新知識、新技術、新理論。從而使課堂教學內容與實際發展緊密相連。另外，針對焊接專業教學時間少、學習內容多的難題，教師在教學過程中應該突出突出重點，解決難點。在教學過程中要把重點放在傳授方法和技巧，而不是讓學生死記硬背基本知識、原理、概念等，要讓學生自主地在老師的指導下完成其他內容的學習，幫助培養學生獨立學習的能力。

3.增加各種設計型和創新型的實驗

焊接專業與其它技術性強的專業相同，對學生的實踐能力要求較高，這就要求職業院校必須增加實踐課程的數量，并且要注重提高實踐課程的質量。從教師方面來說，在開展實驗教學時，老師應該盡量放手，除了進行必要的指導和修改之外，要鼓勵讓學生自主操作，獨立完成實驗。從而使學生更加系統的掌握焊接知識。在實踐課程當中，老師還應該注意學生對相關設備的操作情況，及時對學生進行積極地引導，從而為學生將來踏入社會參加工作打下堅實的基礎。

4.開展校企合作，為學生提供實踐崗位

通過校企合作的方式，讓企業為學生提供實習崗位，從而使學生獲得實踐的機會。把課堂上學到的理論知識運用到實際生產中，從而使理論聯系實際，使學生學會運用所學的理論知識去分析解決實際問題，深化了學生對知識的理解與掌握。這樣不僅能提高學生的學習興趣，更重要的是為學生將來的就業、更好的適應社會打下堅實基礎[2]。

參考文獻

[1]吳志亞.五年制高職焊接專業教學改革的探索[J].教學改革，2008（26）：42.

第8篇：教師簡介范文

1不平靜的世界

教學目標：

1、了解兩次世界大戰的原因和簡單經過，以及當今各地區間的一些沖突，理解戰爭給人類帶來的苦難。

2、搜集有關戰爭給人類帶來苦難的圖片和資料，體會人們對和平的渴望。

3、開展焦點論壇，

提高表達能力，進一步激發熱愛和平的感情。

重點難點：

重點：了解兩次世界大戰帶給人類的苦難，懂得和平是人類發展的必要前提，激發熱愛和平的感情。

難點：搜集相關資料，進一步了解戰爭給人類帶來的苦難。開展有效的討論，提高理解與表達能力。

教學準備：

1、了解第二次世界大戰中起決定性作用的戰役故事，查找有關戰爭給人類帶來苦難的資料。

2、搜集由于歷史遺留下來的爭端和資源爭奪引起的戰爭和沖突。

3、搜集本月世界沖突時事報道。

一、圖片欣賞，感受世界的“不平靜”

1、 欣賞第1組圖片：世界的和美。

（教師收集一些圖片，把它們帶到了的課堂上）請各位同學認真地看一看——1、欣賞第1組圖片：世界的和美。教師隨機給圖片配上文字說明快樂地欣賞完了這一組圖片。

2、 欣賞第二組圖片：人類的戰爭。教師隨著圖片的呈現，并簡要介紹戰爭的殘。

3、 請同學們說說看了剛才這兩組圖片之后的感想。

4、教師小結：我們人類共住一個美好的家園——地球，然而一直以來，各種戰爭、沖突卻時有發生，使得我們共同生活在一個“不平靜的世界”之中。（出示課題：不平靜的世界）

二、閱讀填表，了解“一戰”的基本情況

今天我們就一起來學習第一課，不平靜的世界首先我們走進第一次世界大戰，去了解那一段歷史。請同學們翻到書本第一課，自由朗讀有關第一次世界大戰的內容。

1、自由朗讀中有關一戰的文字材料。

2、課本資料進行整理。請看大屏幕：點擊出示

導火線 持續時間 參戰

國數 卷入

人口 軍民

傷亡 財產

損失 戰爭

費用

開始 結束

第一次

世界大戰 3300億美元

3、填表作業：你能把這些內容整理出來并填寫下來嗎？請拿出作業紙。

（1）學生填表，教師巡回查看學生填寫情況

（2）匯報交流，能用自己的話簡單地介紹一下嗎？

交流討論填寫過程中的不同點，同時梳理相關內容。教師補充介紹二戰爆發的導火線。

提問：

讀了第一次世界大戰的有關內容，再填寫了這一則表格，你有什么話想說？

那你知道為什么會爆發第一次世界大戰嗎？

（教師簡介這是資本主義國家之間掠奪殖民地造成的。）

過渡：一次戰爭就給人類帶來了這么大的災害，在人類社會發展史上，大大小小的戰爭真是不計其數，其中發生在20世紀30年代至40年代的第二次世界大戰規模最為空前，也最為殘酷。

三、故事交流，感受“二戰”的災害性

指名朗讀教材有關第二次世界大戰是怎樣發生的介紹。

1、通過課前調查，你已經知道第二次世界大戰中對戰局起決定性作用的哪些戰役。誰先來說一說這些戰事？你是怎么了解到這些戰事的？

2、學生交流匯報。簡單介紹每一次重大戰事的名稱及發生的時間、地點及涉及的國家。

3、（1）請同學們認真看一段老師收集到的使二戰局勢得到根本性轉變的戰役——斯大林格勒保衛戰的錄像

（2）說說看了這一段錄像之后的感受。你想對發動戰爭的希特勒說些什么？

（3）可以把自己課前收集的資料進行補充。

第9篇：教師簡介范文

關鍵詞：高職教育 教學改革 實踐教學 焊接專業

隨著我國高職院校教育、教學改革的不斷深入，高職教育也被時代賦予了新的要求。高職教育承擔著為社會發展培養高等技能應用型專門人才的任務。而實踐教學是高職院校實現人才培養目標的重要環節，在高職教學體系中占有重要地位[1]。開展實踐教學是培養高素質、實用性和創新型人才的根本保障。然而，長期以來，人們對高職實踐教學的研究和探索相對薄弱，如何更好的發揮實踐教學的作用，已成為高職實踐教學改革面臨的新課題。

1 高職實踐教學的作用

實踐教學在高職教育教學體系中占有舉足輕重的地位，它決定人才培養的專業方向和適應性，是培養學生能力的重要教學過程。其教學效果關系到學生的未來就業和職業生涯，影響高職教育的生存與發展。高職教育的實踐教學是以培養學生職業崗位能力為主要目標的教學方式，是高職教育的主體教學。實踐教學過程主要通過學生技能實訓、頂崗實習等教學環節鞏固學生所學的知識，并將所掌握的理論知識與專業領域崗位的基本能力、基本技能相融合，培養學生解決實際問題的能力和創新能力，是培養和提高學生技術應用能力的重要途徑。因而實踐教學在高職教育中具有非常重要的地位[2]。

2 高職焊接專業實踐教學的模式

傳統的高職實踐教學主要以教師講授、演示為主，忽略了企業對學生崗位能力要求的培養。為改變傳統實踐教學模式，焊接專業經過幾年的探索，將“情景”、“項目化”及“訂單培養”教學模式與焊接專業實踐教學相結合，形成以培養學生能力為本位的教學模式。

2.1 “情景”教學模式。在實踐教學過程中，根據焊接企業典型工作任務創設學習情景，將實踐課程的知識點融入到情景教學過程中。通過建立與焊接工作崗位相結合的教學情景，讓學生在學習過程中體會企業的工作氣氛，引導學生自主探究性學習，實現對學生崗位能力的培養。

2.2 “項目化”教學模式。項目化教學是行為導向教學法的一種，以“任務驅動”為指導思想，在實施一體化教學過程中借鑒和探索出的課堂教學方法。焊接專業在項目化教學過程中，教師將實際焊接項目分解成若干工作任務分配給學生，學生通過查閱圖書制定焊接工藝來完成相應的工作任務。為配合“項目化”教學模式，該專業不斷將校內實訓基地建設與實踐教學緊密結合，建設能滿足焊接專業實踐教學的實訓基地。

2.3 “訂單培養”教學模式。“訂單培養”教學是學校根據用人單位的人才需求標準、崗位能力要求，與企業共同確定人才培養目標。通過“訂單培養”教學實現了專業設置與企業需求相協調，技能訓練與崗位要求相協調，培養目標與用人標準相協調[3]。學生通過在校外訂單培養企業的實習，可盡早了解焊接行業對專業崗位能力的要求。近年來，焊接專業與廣船國際股份有限公司等單位建立了“訂單培養”協議。依托“訂單培養”企業提供的校外實訓基地開展的實踐教學，不僅培養了具有良好的職業能力的高職學生，同時使學生具備相對于同行而言的職業競爭優勢。

3 實踐教學效果

通過不斷改革焊接專業實踐教學模式，逐步完善實踐教學體系、設施、管理，提高了實踐教學的效果，對焊接專業教學改革起到了促進作用。

3.1 通過“情景”教學模式，讓學生真實感受焊接生產企業的工作環境。讓學生有更多的時間去親身體驗理論知識在實踐活動中的指導作用，進而激發學生的學習興趣，促進職業技能的提高。

3.2 通過“項目化”教學模式，把實際焊接項目引入到實踐教學過程中。和傳統實踐教學不同的是，“項目化”教學過程中學生工作目標非常明確，由被動訓練轉為自己主動學習。學生通過親身實踐，綜合運用所學知識完成相應的焊接工作任務，提高了學生分析問題、解決問題的能力。

3.3 通過“訂單培養”教學模式，增強了校企之間的技術交流和合作，有效地落實“工學結合”教學，促進了專業教學改革的發展。學生到訂單企業進行培訓實習期間，企業針對自身工作崗位為學生提供崗位培訓課程。全部培訓課程由企業工程技術人員講授，利用工廠的設施設備和技術條件，將培訓內容融合到生產現場的環境之中，把生產的現場作為教學的課堂，現場解答學生操作中所遇到的疑難問題，全面培養學生的安全意識、班組意識、團隊意識，提高了學生實際動手操作能力，增長了職業技能。

3.4 通過不斷加強實踐教學，提升了教師的能力。通過實踐教學與生產案例相結合，不僅能夠培養學生的學習興趣，而且還可以提高學生學習的主動性與創造性，同時對指導教師水平的要求也在不斷地提高，教師在實踐教學過程中不斷增強學習深造、知識更新、實踐鍛煉，從而提高了實踐教師素質。

4 結語

高職實踐教學是檢驗專業人才培養方案是否符合社會職業需求的最直接的方法。實踐教學模式直接關系到專業人才培養的質量。通過總結實踐教學效果，不斷修訂和完善實踐教學模式，使其充分體現高職教育教學的改革特色。通過不斷加強實踐教學，形成一個完整的實踐教學體系，為高職教育教學改革提供了重要保證。

參考文獻：

[1]俞仲文等.高等職業技術教育實踐教學研究[M].清華大學出版社，2004.

[2]王前新等.高等職業教育教學論[M].汕頭大學出版社，2002.

[3]李世剛.訂單培養模式的實踐與思考[J].中國成人教育，2008（4）：94-95.

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