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第1篇：心理健康教育主題班會范文

模式

【中圖分類號】 G631 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）11―0030―01

一、心理健康教育主題班會探索與實踐必要性

心理健康教育作為教育領域當中的一個重要部分，要想體現其價值，則必須要將教育落到實處。而心理健康教育本身的性質就是一種思政教育，將其作為一門學科固然具有著一定的必要性，然而傳統的灌輸式教學方式并不會取得良好的效果，教育界新課改政策的執行也正是為了改變這樣的教育現狀。因此，農村中學生心理健康教育的開展，必須要在教育者們加強重視的基礎上全面提升中學生對此的重視程度。而主題班會的召開，目的是為了給學生創造更多的討論機會來為教育的順利開展提供可靠的保障。為了更有效地促進農村中學生心理健康教育的順利開展，以此為主題召開班會，有利于通過良好環境的創設，切實賦予學生以主體地位，使學生參與到心理健康教育方式改革與創新方式的制訂過程中，從而使心理健康教育方法更具民主性與可行性，以切實提升學生接受心理健康教育的積極主動性。因此，開展心理健康教育主題班會探索與實踐的必要性也就顯而易見。

二、農村中學生心理健康教育主題班會實踐模式

1. 理論基礎與科學探討模式。農村中學生心理健康教育對中學生心理塑造起著至關重要的作用，其決定中學生是否能有效疏導心理，并最終成為社會主義的棟梁之才。就當前農村現有情況來看，開展與落實理論基礎教育十分必要。理論基礎作為中學生心理健康的奠基石，對中學生良好心理養成具有指導性作用。對此，中學生心理健康教育主題班會首先應確保理論基礎的有效落實，根據農村教育資源情況，有效利用先進信息資源與社會題材，在確保理論基礎有效落實的情況下，更好地引導中學生融入到班會氛圍中，并從中收獲理論知識。當然，單純依靠老師的書本知識滲透與生硬知識解讀很難發揮班會的重要作用，作為集思廣益的探討場所，班會更加側重于學生的參與性與互動性。對此，筆者認為，科學引入辯論探討模式十分重要，在擬定班會主題之后，由學生分別站在正方與反方的角度之上對主體進行辯論，由此來深化與探索主題詮釋含義及不同視角下的辯證關系，借此有效地引導中學生心理養成，確保其心理健康。

第2篇：心理健康教育主題班會范文

關鍵詞：主題班會；活動課；概述

隨著素質教育的普及和青少年犯罪的多發，心理健康教育越來越成為家長和教師關注的重點。加強學生的心理健康教育，使學生確立正確的人生目標，使學生樹立積極的世界觀、人生觀與價值觀遠比只追求優異的學習成績要重要得多。

一、心理健康教育主題班會活動課概述

心理班會，顧名思義，就是利用班會這種靈活的教學形式對學生展開心理健康教育的教學活動，以心理健康教育為主題，將心理健康教育滲透到主題班會活動中的各個環節，讓學生在班會中切身體會心理健康的重要性，寓教于樂，在輕松與歡快的課堂氛圍中培育學生的健康心理。

心理健康教育班會活動課有別于傳統的班會教育課。首先，心理健康教育班會課與傳統班會課的選題不同。傳統的班會課主題大多是圍繞學校當前活動如“校慶”或者節日如“勞動節”等主題展開，多數情況下是由學校指定主題，定期開展班會活動。而心理教育班會活動課具有更強的針對性與實時性，針對班級中學生的現狀、產生的問題給予輔導和調整，選題更加貼近學生生活。其次，心理健康教育班會課與傳統班會課相比形式更具有多樣性。傳統的班會活動課采取的形式多為教師進行理論講解、學生表演節目或者參觀學習等方式，重視的是對學生思想境界的完善與提高。而心理健康教育班會更側重于對學生心理健康的輔導，通過心理小游戲、心理話劇等形式對學生進行心理健康的輔導，同時可以提高學生的參與性，突出學生的課堂主體地位。最后，教師在心理健康教育班會課與傳統班會課中起到的作用是不同的。在傳統班會課中，教師是課堂的管理者，課堂偏向于突出教師的主體地位，然而在心理健康教育班會中，教師的角色有所轉變，老師在課堂中起到的僅僅是輔助作用，負責對學生進行心理引導與指導，根據學生的具體情況設計課程活動。

二、心理健康教育主題班會活動課易出現的誤區

1.對心理健康教育主題班會活動課重視不足

由于我國仍實行應試教育，對于學生的升學而言，成績大于一切，因此，社會大環境包括家長、老師和學校對學生心理健康教育的重視程度尚且不夠，只注重追求學生的分數，對心理健康教育采取應付乃至忽視的態度，因此，即使依照課程教學任務安排了心理健康教育主題班會活動課，老師與學生也可能應付了事，老師簡簡單單幾句話一帶而過，課堂剩余時間由學生自由學習其他科目，這些情況都是由于重視度不夠導致的。

2.心理健康教育主題班會容易轉為傳統班會

心理健康教育主題班會容易在無形中轉變為傳統班會的活動模式。由于老師長期處于應試教學模式中，已經習慣了傳統的教學方式，若要讓老師適應心理健康教育班會活動課的模式，也是需要一定時間的，需要老師在精神與思想上有所轉變。傳統的教學模式中，老師是課堂中的權威，“說教式”的教學方式對老師而言早已成為習慣，然而，在心理健康教育主題班會中，如果老師仍不斷采取“說教”模式，那么就會打擊學生參與課堂的積極性，從而使班會轉為傳統班會的模式。

3.心理健康教育班會課堂效果如何難以確定

課堂結束了，學生快樂地參與了，但是，課堂效果如何呢？這是困擾班會老師的一個主要問題。很多時候，心理班會的內容并不會直接運用到學生的生活中，可能只是起到一個預防作用，老師對于學生是否在課堂中受到教育，心理健康教育班會的課堂效果是否比傳統課堂效果要好仍存在疑問。

三、對心理健康教育主題班會活動課中誤區的對策

首先，學校與老師要深刻認識到心理健康教育對學生成長的意義，對學生生命發展的重要性，提高重視程度，認真教學，對學生心理健康教育予以認真引導與調整，以培養學生健康的心理，盡量避免學生誤入歧途。其次，老師要從思想上認識到，自己是心理健康教育班會中的參與者與引導者，而不是對學生的掌控者，起到的應是主持人的作用，學生才是課堂的主體，老師要在課堂開始前完成這一思想和角色的轉變。在心理健康教育班會中，要注意提高學生的參與度，充分發揮學生的主觀能動性，避免老師的說教，避免課堂轉向傳統班會，枯燥又無趣。最后，老師要堅信心理健康教育班會對學生的教育作用。如果教師對此持懷疑的態度，那么就會直接影響到課堂教學態度，進而影響課堂教學效果。心理健康教育是對學生進行教育的一個潛移默化的過程，很多時候它的效果不會立刻顯現，但是它對學生的影響是積極而長遠的。老師也可以在平時與學生相處的過程中，用心留意，仔細觀察學生是否在班會活動課后有所變化、有所改進。

心理健康教育班會活動課，對于培養學生健康的身心、培養學生與人溝通交流的能力和學生積極健康的心理素質具有重要意義。心理健康班會課需要引起大家的重視，同時，由于心理健康班會課尚處于摸索階段，出現誤區也是正?，F象，需要老師正確認識，積極尋找對策，完善以心理健康教育為主題的班會活動課。

參考文獻：

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第3篇：心理健康教育主題班會范文

關鍵詞： 大學生管理 主題班會 心理健康教育 教育建構

1.引言

高校教育一直注重對學生綜合素質的提升，心理主題班會可以幫助大學生樹立正確的自我意識，提升學生的心理素質和問題處理能力，教給學生問題處理的方法，是素質提升的重要組成部分，在學生成長過程中具有特殊的重要的地位和作用。

2.主題班會及對大學生日常管理的作用

2.1主題班會召開的意義。

主題班會是將心理輔導理念融入主題班會中，以班級為單位開展的有利于提升班級凝聚力，一定程度地解決學生的心理矛盾與困惑，從而達到促進班級同學人格教育和發展的具有心理教育意義的班會形式，作為班級管理和情感教育的有效方式，是高校心理健康教育的重要舞臺。

隨著我國高校對心理健康教育的逐漸重視，已經逐漸開展了形式多樣的教育方式，如開設了心理學相關的課程、邀請專家召開專題講座、心理健康知識宣傳周、心理情景劇、心理知識競賽、設立心理熱線、建立心理咨詢室，進行心理測評、團體咨詢與團體輔導等形式，旨在幫助學生建立積極的心態，從而使學生關注和重視心理健康，促進學生成長，但這些方式由于高校專職心理健康工作者的缺乏、心理知識宣傳的不足及中國人對于心理健康認識的偏見并沒有達到很好的效果，特別是隨著當今“90后”作為高校大學生的主要群體，教育過程中對大學生的年齡特征沒有得到重視，教育方式需要進一步地開拓創新。

2.2 心理主題班會是心理健康教育的有力途徑

心理主題班會以班級心理委員作為主要的組織者和策劃者，集全班同學之力共同制定活動策劃，過程中重視每位學生的參與、互動、體驗分享等方式，利用朋輩之間的相互影響力和感染力，達到提升班級的凝聚力和向心力的目的。通過針對不同的年級階段、不同的專業特征，以學會適應大學生活、人際交往、情感問題、職業規劃等為主題，結合學生的實際需求，達到教育的目的，從而滿足學生的心理需求，解決學生的心理困惑。

同時，部分大學生由于各種因素內心其實比較孤獨，渴望與別人交流得到別人的認同，只是他們始終無法消除內心的那一點自卑。心理主題班會以輕松生動的形式，讓一部分學生主動一點，積極帶動這部分學生，從而消除他們內心深處的自卑，在交流過程中逐漸消除他們的心理障礙，并充分調動每個學生的參與性，發揮每個學生的作用。心理主題班會可以彌補學校心理健康教育資源的不足，對于推動心理健康教育工作的開展有重要作用。從教育效果上說，心理主題班會是心理健康教育的有力途徑。

3.心理主題班會召開形式及教育建構

3.1輔導員、班主任積極參與，有利于主題班會的順利召開及主題選定。

3.1.1主題班會需要學校的支持、輔導員的倡導，班主任的積極參與和正確引導。通過召開心理委員及班長會議，進行主題班會召開目的及具體方法的指導。在動員過程中，要本著真誠的態度，向學生展示活動意義、明確心理主題班會的重要意義，使學生增強對心理健康知識重要性的認識，激發學生對活動的參與熱情、信心和內在的主動性。鼓勵心理委員發揮班級集體的智慧、調動每位學生的參與積極性，讓每個人都能在班會中有展示自我的機會。

3.1.2主題班會的主題選定。心理班會的主題選擇要求輔導員和班主任要具備一定的人文素養和心理學知識，具有高屋建瓴的角度和高度，要本著尊重學生的要求，了解學生的實際情況，結合學生的需求，對學生進行正確的引導，確定大的主題方向。

3.1.3重視開展針對性的交流和培訓。針對低年級學生干部特別是剛入學新生開展心理主題班會經驗欠缺的問題，為了更好地增強班會的開展效果，輔導員可以針對低年級學生進行培訓，也可以召集高年級學生對低年級學生進行經驗介紹和交流，實現各個班級之間、年級之間的互相交流，并結合各年級特點進行班會形式的有針對性的指導。

3.1.4注重后期的跟蹤關注與指導。心理主題班會的指導教師做到跟蹤主題班會的前期策劃方案的具體指導，活動過程中的積極參與，并對活動意義和高度進行升華，與學生一起總結，使學生認識到召開班會的目的和意義。并對學生的觀點進行提煉和升華，使學生提高自己的認識，明確判斷事物的標準，指導以后的行為。

3.2主題班會的召開應關注學生群體特點、開展形式多樣的培訓。

3.2.1結合年級、專業特點，依據主題，發揮學生的無限創造力。大學生思維活躍、點子多、創新意識強，在指導各班級策劃方案時，心理主題班會的指導老師要在相信學生的基礎上，更注重對活動開展目的和效果的指導。

結合不同年級心理健康教育側重點的不同，進行不同側重主題的指導。大一新生入學時間短，對大一學生開展以新生適應教育、職業生涯規劃為主題的班會，可以幫助新生盡快適應大學環境，盡快確立自己的努力方向和目標。大二年級學生需要借助心理主題班會再次總結和提升，解除同學們相處的隔閡，重新建立同學之間的信任和支持。大三年級學生已經開始為未來擔憂，開始思考考研、就業等問題，他們各自忙碌，卻忽視了自己的班級這個原來的“家“，以“愛在身邊·溫馨家園”為主題的心理班會的召開，再次拉近了同學之間的距離，讓班級同學深切感受到班級的兄弟姐妹們一如既往地相親相愛。大四年級的學生已經開始著手考研和就業，部分學生出現就業焦慮、就業恐懼的現象，開展一次就業心理方面的主題班會有助于班級同學之間分享就業過程中的經驗和問題，消除學生的焦慮和緊張心理。

3.2.2充分發揮班級心理委員的作用。目前，絕大部分高校都建立了心理健康教育工作的三級網絡，設立了班級心理委員，這對于突發事件的預防和有效開展日常心理健康工作有重要作用。為了充分發揮學校三級心理健康教育網絡的作用，可以在心理主題班會中充分發揮心理委員的作用。在活動組織、策劃和過程設計及班會開展過程中鼓勵心理委員擔任班會的主角地位，其他班委則配合心理委員完成此次工作。這樣，心理委員不僅自身得到鍛煉，而且有更多的機會與其他學生接觸溝通，從而獲得同學們的認可，增強自身的價值感和成就感，為開展班級的日常心理健康教育工作奠定基礎。

3.3心理輔導技術引入班級管理，鼓勵主題班會提升為班級的常規活動。

將心理輔導的技術方法運用于主題班會的過程中，提高主題班會的實效性。主題班會形成朋輩之間互幫和互助的氛圍，消除彼此之間的隔閡，敞開心扉，去接納、去感受，進而進一步發現或緩解學生中隱含的心理問題。筆者作為一名高校輔導員組織策劃了數次的心理班會，每次心理主題班會都會給學生留下深刻的印象和感動的體驗，已經上升為各班級、各年級每年必進行一次的常規活動，特別是很多新生班級將第一次召開心理主題班會的時間定為班級的生日，每年都要相約再次相聚。

4.結語

心理主題班會是高校心理健康教育工作的創新形式，學生通過這種輕松活潑的參與性活動，通過互動、體驗和升華，在愉悅中懂得珍惜，懂得關愛，從而提升自身的心理素質，促進班級內部的情感建設。但在實踐過程中仍有許多方面需要進一步完善，是一項長期的任務。學校應進一步完善心理健康教育工作三級網絡工作體制，特別是高校輔導員處于學生工作的第一線，同時也作為大學生心理健康教育的無形參與者，起著至關重要的作用，應不斷加強心理學相關知識的學習和自身素養提高。整個學生工作系統應提高重視，制定心理主題班會教育大綱，進行優秀范例的經驗分享交流，對心理主題班會進行系統的深入的建設，充分利用好這一有效載體完善心理健康教育體系，從而提高學生管理工作效率。

參考文獻：

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第4篇：心理健康教育主題班會范文

關鍵詞：心理健康教育；班級管理；應用措施

班級是學校開展教育教學和教育管理的基層組織，同時也是影響學生健康成長的重要環境因素。班級管理是以班級為單位的一切教育活動，作為班主任的一切職責的總稱，班級管理是班級教育的總和。班級教育包括各個方面的內容， 其中心理健康教育便是一個重要內容，開展心理健康教育是班級教育的基礎和動力源泉，因此，教師在進行班級管理的過程中必須重視和應用心理健康教育

一、心理健康教育在班級管理中應用的意義

心理健康教育是根據學生的生理、心理等發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面健康發展和提高學生素質的教育活動。心理健康教育是當前我國教育領域素質教育的重要組成部分，是落實跨世紀素質教育工程的必要環節.進行心理健康教育有利于教育教學的科學化，有利于素質教育的落實，有利于促進學生的全面發展和主動成長 。

（一） 有利于形成積極向上的班風、學風

對 學生進行及時和有效的心理健康教育，是充分尊重和發揮學生作為班級主體的地位，能夠讓學生在班級建設的過程中充分發揮自身的主人公作用。在現實的校園生活中， 班主任或任課教師對學生進行必要的心理指導，關心學生的學習情況和生活狀況，促進班級內每一位學生的全面健康成長，進而實現整個班級體的發展，在班級中形成一股積極向上的班風和學風。

（二） 有利于形成朋輩之間進行溝通的有效氛圍

朋輩心理輔導是心理健康教育發展的一個新趨勢，它是指由年齡相當者對需要幫助的同伴提供傾訴、支持、安慰和咨詢服務等。 教師應在班級管理的過程中，向學生灌輸朋輩心理輔導的理念，鼓勵學生與同一年齡層次、同一文化水平和同一學習環境的同學之間進行朋輩心理輔導溝通。朋輩之間由于是同一年齡層次、同一文化水平和同一學習環境，從而對于同伴所出現的心理問題都比較能夠感同身受和設身處地地進行思考、理解、安慰和引導。朋輩心理輔導能夠讓學生更加容易理解和接受，實現進行心理健康教育的目的，促進班級學生的全面健康發展。

（三） 有利于班級整體目標的實現

定期對班級學生進行心理健康教育，有利于教師對班級學生的學習情況和生活情況等進行整體的把握。因此 教師在進行班級管理工作的過程中，應重視并多應用心理健康教育，全面把握班級學生的各種情況。 班主任或是任課教師應及時發現 學生的問題，進而對其進行心理健康教育，對學生進行適度的引導、啟發和教育等，讓學生能夠正確把握自身的成長方向和人生方向。 實現班級體的整體目標。

二、心理健康教育在班級管理中的相關應用

（一） 舉辦主題班會，幫助學生進行自我教育

班會作為一個班級學生的集體學習和活動時間， 班主任在進行班級管理工作的過程中應當給予其充分的關注。一個成功的班會，不僅能夠幫助班主任與學生之間建立融洽的師生關系，還能夠讓學生在參與班會的過程中達到自我教育的目的，促進學生的成長和發展。矛盾具有特殊性，不同事物具有不同矛盾，同一事物在不同的發展階段也存在不同矛盾，因此要求具體問題具體分析。 班主任在將心理健康教育應用到班級管理工作的過程中，應對學生進行梯度教育， 例如開展“給3年后的自己一封信”為主題的班會，讓學生明確自身的理想和信念，通過文字的方式幫助學生有計劃地適應學校的生活； 開展以“班級成長記錄”為主題的班會，以集體的力量來感染學生，讓學生明白班級作為一個集體，自身是其中的一份子，自身對于整個班集體的發展是非常重要的，進而努力做好自身，促進整個班集體的發展； 開展以“記憶留下”為主題的班會，幫助學生留下校園生活的美好回憶，在進行班會的過程中，可以穿插一些有趣的心理游戲和心理小品等，讓學生在p松愉快的氛圍中完善自我，為自身的人生留下一筆美好的記憶。

（二） 豐富班級活動，營造良好的班級氛圍

開展班級活動是教師與學生之間進行溝通交流的有效手段， 教師在將心理健康教育應用到班級管理工作的過程中，應該根據學生的特點進行必要的活動設計，通過活動作為載體，滲透相關的心理健康教育。 班主任可以組織開展“每周一小時”的班級活動，鼓勵班級學生每周利用一小時的時間進行有意義的主題活動，并將自身在活動中所獲得的心得和感受進行簡單的記錄，在每周周一早上班會的時候與班級同學進行分享交流。“每周一小時”，基于這一主題， 學生可以進行“志愿服務一小時”、“體育鍛煉一小時”、“讀書交流一小時”等有意義的主題活動，通過進行這些活動將 有利于學生身心發展的主題進行融合，進而以班集體的力量帶動班級內每一位同學的成長，讓學生在進行活動和分享活動心得、感受的過程中能夠暢所欲言，達到愉悅學生身心，促進其身心健康發展和實現有效的班級管理的目的。

（三） 對學生進行全方位了解，形成學生心理教育合力

教師在將心理健康教育應用到班級管理工作過程中的時候，應對學生進行全方位的了解，進而形成學生的心理教育合力。 班主任和任課教師應對班級學生進行多方位和全面的了解，不能僅憑直覺等意識形態的事物獨斷專行，而是應該通過走訪宿舍、走訪學生家長等途徑全面透徹了解學生的成長環境和成長經歷，形成學校和家庭教育一體的合力，從而對學生的行為和心理進行科學正確的判斷，發現學生存在的心理問題， 制定正確的方案，對學生進行必要和有效的疏導。如班級中某位學生家庭尤其困難，已經到了影響其學習的地步， 班主任便應走訪宿舍探尋該學生的生活狀況，并走訪其家庭，全面了解其家庭情況。在對學生的家庭和生活情況有了全面的了解之后，再與學生進行談話，告訴學生家庭的問題不是自身能夠決定的，要想改變家里的情況，便要努力學習，靠自身來實現家庭情況的改善，鼓勵其認真努力學習。

總之，心理健康教育在班級管理中進行應用，不僅能夠實現積極向上班風學風的形成，還能夠在班級中形成朋輩之間溝通交流的有效氛圍和實現班級的整體目標。要讓心理健康教育更好地在班級管理中進行應用，需要班主任在開展工作的過程中舉辦主題班會、幫助學生進行自我教育，豐富班級活動、營造良好班級氛圍， 建立健全班級示范體系，對學生進行全方位了解、形成學生心理教育合力，以及關注新媒體、重視對學生的線上心理教育。

參考文獻：

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[4]孫彩霞.心理健康教育在班級管理中的可操作性探究[J].科技信息（科學教研），2007，17：538+618.

第5篇：心理健康教育主題班會范文

關鍵詞 大學生 團體輔導式班會 心理健康教育

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A

Thinking on Colleges and Universities Carrying out Group Counseling Classes

——Take Wuhan Textile University as an example

Abstract The group counseling style classes will be targeted at the general problem in the student growing focus on their growth and development， and allow them to experience， to discuss growth issues of common concern， exchange， encourage wide audience， the formation of a counselor with activitiesgood atmosphere for students to discuss mental health education to really popularize mental education， enhance the quality of students' mental effect.

Key words college students； group counseling class； mental health education

目前，大學生心理健康教育在我國高校中得到了廣泛開展，但是由于個別心理輔導的低效性，不能消除絕大多數學生的心理困擾。而團體輔導與個體輔導相比，有著感染力強、效率高；效果易鞏固遷移；適用于發展性問題群體等明顯優勢。主題班會作為實現主體性德育的有效載體，對學生的成長與發展有著重要影響。團體輔導式班會定位于學生成長中的普遍問題，以活動的方式讓學生就共同關心的成長問題進行討論、交流、鼓勵，受眾面廣，利于形成輔導員與學生共同研討心理健康教育的良好氛圍，真正達到普及教育的效果。

1 團體輔導式班會的理論基礎

（1）團體心理輔導的內涵。團體心理輔導也稱團體心理咨詢，是在團體情境下進行的一種心理咨詢形式，它是通過團體內人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調整、改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，以發展良好的助人過程。

（2）團體輔導與主題班會的結合。主題班會是為了達到一定教育目的，以班級為單位所開展的集體活動。在團體輔導活動的基礎上，我們將之與主題班會有效結合，將團體心理輔導巧妙貫穿到班會過程中，既能達到心理健康教育的目的，又借用了班會的日?；顒臃绞剑鰪姲嗉壞哿Φ耐瑫r，打消部分敏感學生的顧慮和猜疑，爭取到更多學生的積極參與。

（3）團體輔導式班會的內容。團體輔導式班會定位于學生成長中的普遍問題，可以是為了解決班級某個時期出現的問題而進行的反思型教育，比如“快樂自我”、“學會適應”，可以是為了防止不良行為或風氣的預防教育，如考試動員、誠信教育，也可以是為了促使學生對某些問題的深入探討而開展的加深認識教育，比如人際交往問題、情感問題等。

2 團體輔導式班會在高校心理健康教育中的實踐與意義

2.1 團體輔導式班會的設計

以武漢紡織大學為例，我校遵循學生成長規律，根據學生不同階段的心理特點，每年以班級為單位開展不同主題的團體輔導式班會。

（1）針對大一新生，開展適應性和生命教育班會，著力培養學生社會適應性素質。新生進入高校后，往往會發現大學生活與想象中相差甚遠。針對這一特點，大一時期主要開展學會適應、生命教育兩大主題的團體輔導式班會。適應性團體輔導班會在兩學期分階段進行：大一上學期完成對環境、人際關系的適應，大一下學期尋求發展和提高，幫助學生形成人格的獨立，以及快速融入團隊的能力。生命教育主題的團體輔導式班會同樣貫穿兩個學期。主要以帶領學生探索生命歷程為線索，啟發學生對生命存在意義的感悟。

（2）針對大二學生，開展人際交往訓練，著力培養學生人際交往素質。經過大一一年的學習生活，很多學生慢慢適應了大學生活，但由于性格、成長環境等的不同，同學間不可避免的會出現人際矛盾，針對這一特點，大二主要開展人際交往團體輔導式主題班會。通過2～3次班會，協助學生樹立正確的人際觀念，發展受歡迎的人格特質，增強人際交往素質。

（3）針對大三學生，開展自我成長團體輔導式班會，著力培養學生自我完善素質。高年級學生已具有一定的能力和素質，自我成長主題班會是為了幫助學生加強自我了解和自我探索，提高自我感受和自我體驗，并在團體互動中學習處理問題的知識和經驗，培養積極心態。

（4）針對大四學生，開展畢業生訓練營，著力培養學生的職業性格素質。由于應屆畢業生普遍在溝通能力、人際關系技巧、團隊協作上存在問題，班會將著重培養其職業性格素質，明確個人就業發展方向；提高求職競爭力；幫助大學生順利完成校園人到職業人的轉變。

2.2 團體輔導式班會的作用與意義

（1）有助于提高學生的心理健康水平。團體輔導式班會，讓學生通過自我傾訴與比較認知、規劃等活動提高了自我認識的程度，增強了自信心，減輕了面對新環境的壓力，有效地改善了精神癥狀；通過提升自身人際交往能力，促使學生相互學習，學會應對挫折的能力，提升他們的心理品質，形成健康健全的人格。

（2）有助于促進大學生的社會性發展。大學生的青年期社會性發展包括自我意識的發展、人生觀和價值觀的確立、親密感的建立、社會關系的變化、職業的適應和人格的變化等。團體輔導式班會的包容式氛圍有助于大學生確立穩定的自我；優秀學生的榜樣作用有助其他學生形成成熟的人生觀和價值觀；溝通與交流能提高大學生人際交往能力；而針對畢業生的團體輔導班會則有助于增強大學生擇業意識的自主性，促進職業生涯的順利發展。

（3）促進了班級建設。將團體輔導運用到班會中，是一種全新的嘗試。通過在班級中開展團體活動，促進了班級成員的融合；培養了學生的歸屬感與被接納感，提高了班集凝聚力。同時幫助學生培養責任感、敏銳地覺察他人的感受和需要，有利于同學間的團結合作。

（4）豐富了心理健康教育內容，增強了教學趣味性。團體輔導式班會引導學生對活動情境的感知與體驗，通過影響其認知來解決心理困擾，促進行為改變。這種形式大大增強了班會趣味性，使學生在會上都有機會動，都能動。而不是只做一名忠實的“聽眾”和“記者”，“聽”心理學的理論和概念。學生會在不知不覺中有所收獲，讓心理健康教育滲透到日常教育中去。

參考文獻

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[5] 葉玉清.大學新生入學心理調適與班級團體輔導[J].中國青年研究，2005（12）：76-79.

第6篇：心理健康教育主題班會范文

一、營造良好環境，創設心理健康教育環境

學校教育教學改革中要重視心理健康教育工作,可邀請心理學專業人員到校舉辦講座,聘請他們定期進行專業指導。要充分利用?？⑿麄鳈诘汝嚨?不定期宣傳、介紹心理健康教育方面的知識。班主任要發揮環境資源的教育功能，如精心布置教室，既美化環境又熏陶學生。逐漸形成一種教師重視心理健康教育、學生注重自我心理保健的良好氛圍。

二、上好主題班會課，設計心理健康教育內容

初三心理健康教育內容應幫助學生正確對待學習過程中的各種“壓力源”，教會調節和控制情緒的策略，掌握對自己優勢和弱勢的正確分析，樹立正確的認知觀和升學觀，并結合學生實際開展應試心理輔導、焦慮狀態時的放松等訓練。如可舉辦“學會減壓“”退一步海闊天空“”我自信我自立我自強”等為主題的班會。通過主題班會使學生的自信心和積極性得到極大提高，充分挖掘學生的非智力因素，促進學生的心理健康，調動學生的學習積極性。

三、開展體驗活動，提供心理健康教育舞臺

在開展初三學生心理健康教育活動的過程中，教師要注重組織開展豐富多彩的心訓活動和社會實踐活動，為學生提供盡可能多展示自我的舞臺，讓人人嘗試參與的樂趣，在社會實踐活動中得到磨煉。比如班內開展“我的未來不是夢”演講比賽，“班級之最”選舉，班際間拔河賽、籃球賽、足球賽等。班主任最好設計好整個初三的班會活動，循序漸進地指導學生努力著，快樂著。心理健康教育活動課的成功與否，在很大程度上取決于學生獲得的心理體驗和感悟程度。

四、創建互助小組，豐富心理健康教育形式

班主任可以在班級中創建學生心理互助小組,小組成員由班級中團委干部和學生中的積極分子組成。小組成員平時多和其他學生接觸,了解他們的心聲,解除他們心中的郁悶、不快,使他們始終保持一顆快樂、健康、上進的心。與此同時,做好心理記錄,定期召開小組會議,討論如何更好地開展此項活動,并定期向班主任交流和匯報工作開展情況。創建學生心理互助小組可以發揮學生同齡共振效應。現在的學生愈加重視朋友關系,因為這種關系可以敞開心扉、訴說煩惱,這恐怕是一般家長和教師所企望莫及的。這是一種正?，F象,從另一個角度說明一個心理健康的學生可以影響他周圍的許多同齡人。

五、注重學科滲透，強化心理健康教育內涵

學科滲透心理健康教育作為學校心理健康教育的基本途徑之一，可以促使教師全員參與，提高中學心理健康教育的效率。把心理健康教育有機地滲透在學科教學活動的全過程中，將會起到潤物細無聲的作用，使學生在學習文化知識的同時，潛移默化中完成心理健康教育。像九年義務教育第六冊法國作家田蒙的《熱愛生命》一文主題表現了要善待生命、珍惜生命、充實生命的思想,在教學時就可針對一些學生的浪費時間，甚至輕生、厭世的思想做好心理健康教育。

六、建立心理咨詢機構，科學指導心理問題

有條件的學校應盡量建立咨詢輔導機構,以幫助咨詢者排憂解難,對心理有障礙的個體進行個別糾正?？稍O立咨詢信箱,學生思想上有解不開的疙瘩,向信箱投稿,由咨詢輔導員定期收集整理,對普遍存在的問題可采用不定期輔導班的形式向學生答疑,對個別存在的問題采用個別輔導的形式?；蚴墙⑿@咨詢網絡,進行網上咨詢、網上答疑等。

第7篇：心理健康教育主題班會范文

活動

【中圖分類號】 G635.1 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2016）13―0027―01

教師不僅僅是人類文化的傳遞者，也應當是學生心理的塑造者，學生心理健康的維護者。班主任一方面是班級的組織者、領導者和教育者，是學生德、智、體全面發展的引路人，另一方面又是關注學生最多、和學生接觸頻率最高的人。因此，班主任在班級管理工作中進行心理健康教育具有得天獨厚的條件。

一、對學生進行全面、深入的了解，是做好學生心理健康教育的前提

盧梭說：“你必須好好地了解你的學生之后，才能對他說第一句話?！碑斀裆鐣?，學生獲取信息的渠道逐漸增多，思想更加復雜，尤其是初中生，他們正處于長身體、長知識的關鍵時期，但由于競爭壓力的增大、獨生子女的教育模式、家庭教育方式的不當、離異家庭的增多以及社會環境的某些消極影響，學生心理異?，F象十分突出，導致厭學、逃學、輟學，表現為心理上焦慮，意志力薄弱，耐挫能力差，容易走極端等。要有效地做好學生的心理保健和心理疏導，必須通過多種渠道對學生的家庭情況、成長經歷、個性特征、興趣愛好等全面了解，建立學生心理健康檔案，這樣才能有的放矢地進行心理健康教育。此外，還要因材施教，一把鑰匙開一把鎖，學生性格迥然不同，家庭環境千差萬別，班主任要根據學生的個性特點，因材施教。

二、建立和諧的師生關系，是班主任做好學生心理健康教育的基礎

1. 做學生的良師益友。人們常說：“親其師，信其道”。這里的“親”是親近、親切之意；這里的“道”是教導、教誨之意。班主任與學生相處時間最長、接觸最多，也是學生最愿意親近的人。如果班主任能夠做學生的知心朋友，學生就樂于接受班主任的教導，愿意把心里話向班主任傾訴，這樣有助于教師了解學生的思想動態，適時地開展心理健康教育。

2. 尊重，熱愛每一個學生。新時期教師職業道德的核心是“愛和責任”，每一個學生對于我們來說，都是重要、具體、不能輕易忽略的。他們有著同等的人格尊嚴，有著同樣的心理需求，有著自己的權利和自由。因此，要在充分尊重他們的人格、權利的基礎上發揮教育工作者引導、教育、熏陶的職責，完成傳道、授業、解惑的使命。每一個鮮活的生命，我們都要重視其存在，重視其價值。

3. 充分利用班主任人格魅力的影響。俄國教育家烏申斯基曾說：“在教育中一切都應以教育者的人格為基礎，因為只有人格才能影響人格，只有人格才能形成人格?！痹诠ぷ骱蜕钪?，班主任也會遇到這樣那樣的煩惱，因此班主任要善于調整、控制自己的情緒，培養高雅的志趣，高尚的人格，經常給自己積極的暗示，帶著微笑走進教室，以積極、陽光的心態影響學生，傳播正能量。

4. 耐心傾聽，真誠溝通。傾聽孩子，源于真誠，傾聽內心，源于真愛。學會傾聽需要耐心，學會傾聽需要包容。有效的傾聽，能似春風化雨，幫助你走進孩子內心深處，與孩子產生情感共鳴，讓你成為孩子喜愛與尊敬的好老師。

三、形成良好的班風，營造有利于學生心理健康的輿論氛圍

1. 創設班級良好的心理環境。好的心理環境要從以下幾方面創設，一是保持教室整潔衛生，窗明幾凈；二是精心布置教室文化墻；三是擺放盆景、花卉，讓學生受到潛移默化的影響。

2. 營造有利于學生心理健康的輿論氛圍。初中生從眾心理強，遇事喜歡隨大流，要充分發揮班、團干部的力量，樹立榜樣，努力營造一種昂揚向上，努力拼搏的班級氛圍，用樂觀自信感染班上的每一個學生。

四、寓心理健康教育于豐富多彩的活動中

1. 寓道理于故事中。如進行挫折教育時，利用河流彎彎曲曲的自然現象，教育孩子要正確面對挫折等。講述故事要淺顯易懂，通俗生動。思想、語言、情感、德育的盛宴，怎能不讓孩子樂于歆享。

2. 開展主題班會，可以培養學生良好心理素質。針對初中學生不同的學習階段，可召開相應的主題班會。例如在七年級召開主題班會“我的名片”時，隨著“作業是我打出的第一張名片”，“積極的精神面貌是我打出的第二張名片”，“知識的儲備量是我打出的第三張名片”的班會主題，孩子們在輕松愉悅的班會中明確了自己的學習任務。

第8篇：心理健康教育主題班會范文

主題班會中的心理健康教育

主題班會是班主任進行班級管理，對學生施加教育的一個主陣地。利用主題班會課對職業學生進行心理健康教育不僅能使班會課的內容更充實，形式更生動、有趣，而且能加深學生的認知和情感體驗，促進他們的人格更加完善。與此同時，也有利于學生道德認知和道德判斷能力的提高，使主題班會達到“德”“心”雙收的效果。

面對職業學生來說，單純靠班主任的說教是很難達到預期的管理效果的，因此主題討論便成了班會課的主要形式之一。主題討論是指通過學生對一些涉及人生的問題（如怎樣適應職業學院的生活、如何看待人生、如何面對挫折）的討論，使不同的思想觀點進行交流和碰撞，從而達到融合。學生由于社會經驗和人生閱歷有限，對一些問題的認識必然帶有片面性、主觀性和幻想性，而這些對社會、對他人、對自己的不正確認識恰恰是導致許多心理問題產生的原因。在討論中，每個學生通過傾聽來了解他人的思想感情，了解他人對世界、對人生的看法，既豐富了自己的知識經驗，也形成了對他人、對社會多元的、全面的認識和感悟，從而使自己的內心變得更加敞亮，心靈變得更加澄清。

在主題討論中，討論的內容應該努力關注那些與人生、生命的價值和意義有關的問題，而不應該僅僅停留在一些具體的知識層面上。這種討論注重過程甚于注重結果，也就是說，在討論中促進思考比給出答案更重要。如學生一入學，我開的第一個主題討論會“如何適應職業學院的生活”，接著“我是如何欣賞某某同學”等，每個人都從自我生命存在的角度將自己對這些問題的思考以一種新的形式和內涵重新表達出來。表達的過程也就是學生心理重新建構的過程，就使得學生的心理更具有豐富性、開放性和包容性，從而提高經受各種困難和挫折考驗的能力，同時班級氛圍也變得更加和諧。

儀式活動中的心理健康教育

相對于傳統的班會課而言，我們似乎對各種儀式性教育活動（如開學典禮、入團入黨、成人宣誓、生日紀念等）的教育功能認識不足。但這些恰恰是我們更加需要重視和發掘的教育資源。因為“如果我們承認教育是面對活生生的人，人又是有差異性、偶然性的人，那么，教育就不僅有連續性的一面（如循序漸進、日積月累等），而且有非連續性的一面（如頓悟、喚醒、豁然開朗等）。教育是連續性和非連續性的統一”。這些在日常生活中不易獲得的情景，可以營造出某種特殊的情景和氛圍，使學生的思想得到喚醒、靈魂得到洗禮、精神得到躍遷。這些儀式性活動從教育功能上來說有一個共同的特點，就是要促使學生從對家庭、對父母的依戀中轉移出來，形成對班級、對同學乃至對社會的一種新的依戀。如我們在每周舉行的生日晚會上，都有“優點轟炸”這一環節，也就是說讓全班同學說出過生日同學的優點，這樣有利于學生形成相對獨立的人格，發展諸如同情心、自主性、責任感、忠實、信任等各種積極的個性品格。

儀式教育本來應該是一種包含著豐富精神內涵的教育活動。學校教育中的各種儀式往往被簡化為一套固定、僵化的操作流程，結果只能是流于形式、浮于表面，不能收到應有的效果。因此，班主任在利用各種儀式對學生進行心理健康教育時，要特別注意學生在儀式中的理智反思、情感體驗和精神喚醒，使這些儀式性活動真正起到開發心理潛能、促進靈魂覺醒和提升精神境界的作用。

文體活動中的心理健康教育

作為職業學生學習活動之外的一項帶有休閑性質的教育活動，校園內外各種文體活動對學生的心理健康教育也有著不可忽視的維護和促進作用。這種文體活動不是單純意義上的放松、玩樂活動，它應該作為學校正規教育的延伸和補充，屬于廣義的“生活教育”的一部分。隨著學生角色的轉變，他們將會有越來越多的自由支配時間，文體活動將成為他們生活的一個重要組成部分。從這一意義上講，文體活動中的心理健康教育就更加凸顯其意義：一方面，這種教育可以使學生形成對文體活動的正確認識，養成健康文明的競爭意識；另一方面，從人的心理一生發展的角度來看，豐富健康的文體活動可以使學生多種心理機能獲得全方位的、綜合的、可持續的發展。

豐富健康的文體活動不但可以拓展學生課余生活的時間和空間，使之免受不良活動的誘惑和干擾，而且這些活動更有利于學生發現一些自身平時被書本和作業所遮蔽了的多方面的才能，有利于充分挖掘他們的心理潛能。研究表明，學生參加有競爭性的運動并取得成功，可以促進其競爭態度和價值觀的發展。同樣，參加學校的各種課外活動與學生自我概念的形成呈現正相關。為此，班主任通過組織一些班級文體活動，可以使正處于青春期的學生保持朝氣蓬勃的狀態，有利于消除學習疲勞，恢復精神，陶冶性情。如我院每年組織的文化藝術節，我班同學的參與率100%，獲獎率高達67%。這樣不僅使每個學生的特長得到鍛煉，而且培養學生積極參與、敢于競爭的社會意識和審美意識，陶冶學生情操。

社會實踐中的心理健康教育

各種社會實踐活動可以使學生在參觀、訪問、實踐中學到更多的科學知識，領悟到更多的人類文化。它能滿足學生強烈的求知需求，有利于他們開闊視野、活躍思維、增強創新能力，所有這些都對學生良好心理素質的形成具有促進作用。如我院每年組織的軍事訓練、旅游考察、志愿服務、社會調查等活動，一方面掌握了一些基本的勞動、生活、社交技能，豐富和調劑了緊張的學習生活；另一方面也愉悅身心、磨煉意志，促進身心素質的提高；同時，還可以使學生對他們生活在其中的現實社會有一個比較真實而全面的認識。以便及早對社會現實有所認識和察覺，這對他們在心理上形成一個“緩沖區”，以便調節心理失衡狀態是十分有利的。

常規管理中的心理健康教育

班級常規管理是一項整體性的育人工程，把學生的積極因素調動起來，制定班級管理的目標，才能夠形成班級合力，共同構筑學生的自主合作的管理機制。這樣，班主任老師必須想方設法構建學生自我管理體制，為學生設置多種崗位角色，讓每個學生有機會上崗“施政”，有服務同學、鍛煉自己、表現自己、提高自己的機會。使學生在對不同角色的表演和體驗中去設身處地地理解他人，同時還能對個體的行為起到一定的改變和塑造作用。由于受氣質、性格等諸多因素的影響，個體行為系統中必然含有不同行為和層次的行為方式。班主任可以針對學生的不同特點設計不同的角色，使學生在對不同的體驗中強化積極的行為方式、改善消極的行為方式。如：建立各種管理小組，明確各小組成員的崗位責任制；設立班主任崗位，實行“一日班長輪值制”――每天由一位同學擔任“值日班長”，在班主任的指導監督下，處理班里的日常事務，發現問題及時向班主任匯報。這種形式多樣、人人參與、各司其職的自主合作管理機制，使學生逐步學會自己管理自己，自己教育自己，自主意識明顯提高。這樣，在一定程度上擺脫自我中心主義的狹隘視線，站在他人的角度去認識和思考問題，對他人、對自身的心理狀態有一個比較深刻的覺察和體驗，對周圍的人和事能更好地加以理解，從而更好地校正認識、調節情感、調整心態，更好地適應周圍的環境，促進人格的健康發展。

自我矛盾中的心理健康教育

心理健康教育注重的是學生的發展性問題。一般來說，高職學生要經歷種種矛盾和困惑，如憧憬未來，懷念過去與忽視現在的矛盾；躊躇滿志與目標失落的矛盾；渴望友情與不善交往的矛盾；求知欲強烈與學習能力不足的矛盾；渴望愛情又處理不了戀愛中的矛盾；獨立與依賴的矛盾等問題。班主任要化解這些矛盾和困惑，不是頭痛醫頭，腳痛醫腳的過程。而是綜合提高個體成長規律，認識能力，擴大生活空間制定管理目標，管理自己時間的系統工程。社會心理學認為，人的行為依賴于他認知社會情境的方式。提高認知水平是提高行為能力的前提。做班主任的，必須具有敏銳的觀察力和準確的判斷力，只有這樣，才能制止學生萌芽中的心理癥狀或正在出現的心理癥狀。在處理學生的這些矛盾時，應著重學生深層心理的分析，而不能簡單地告訴學生對與錯就行了，還要多問一個為什么？你當時是怎么想？為學生提供多種選擇，讓學生在自悟中慢慢使學生的心理得到發展。

環境布置中的心理健康教育

班主任在布置教室、宿舍環境時，可貼上一些生動活潑的圖片，如：愛衛生、講文明、愛學習的圖片等，也可以讓學生自我創作，使學生在潛移默化中形成良好的習慣。班主任還可以充分利用教室里的黑板報，激發學生的求知欲和創造性。如：每期的黑板報我們都會留下一個板塊開辟一個欄目――“奇思異想角”，學生在日常生活中遇到的難題可以用幾句簡短的話寫下來，把它貼在“奇思異想角”里，然后動員全班的同學通過各種途徑去尋找答案，每周評出最佳解答員。這一過程，大大地激發了學生的求知欲，學生智慧的火花經常在這一小小的板塊閃現。我們學院非常重視教室文化和宿舍文化的建設，定期開展一年一度的教室文化與宿舍文化的評比，由于我班在環境設置方面一直滲透心理健康教育內容，每年教室、宿舍文化都是名列前茅。今年在省高校組織的宿舍文化評比中，一年級學生王吉花創作的小品《我們是一家人》獲山東省高等院校宿舍文化二等獎。

參考文獻：

[1]陳家麟.學校心理健康教育原理與操作[M].北京：教育科學出版社，2002.

第9篇：心理健康教育主題班會范文

一、德育與心理健康教育的聯系和區別

所謂德育就是在日常教育過程中對學生的思想、政治和道德?M行全方面的教育，其主要涉及到集體主義教育和愛國主義教育兩個方面。其中，集體主義教育主要包括思想品德教育和學校的精神文明建設的內容。因此，心理健康教育主要側重于培養學生養成良好的心理品質，從而全面提升學生的整體素養。其中，雖然德育和心理健康教育之間并沒有非常明顯的區別，可它們之間也存在著非常緊密的聯系。其中，一方面德育和心理健康教育在教育目的和教學內容方面都需要全面關注小學生的心理活動過程，注重培養學生積極向上的道德品質，以便更好的達到育人的目的；另一個方面，心理健康教育和德育的教學方式和教育途徑基本相同。其中，課堂教學過程、班主任工作、校園文化宣傳和課外實踐活動等都是展開德育和心理健康教育的重要方法和途徑，所以在小學教育階段中，對于學生的道德品質問題可通過心理教育的方式積極進行解決，而小學生的心理問題又需要德育途徑進行全面疏導。因此，在當前小學德育教學中，可合理的融入心理健康教育，旨在提升小學德育的教學水平。

二、將心理健康教育融合在小學德育教學中的策略

（一）在學生日常生活中將德育與心理健康教育進行融合

在小學德育教學過程中，為了能夠更好的融入心理健康教育的內容，便需要老師積極的走進學生的實際生活，全面了解學生在日常生活中的習慣和規律。然后，在此基礎上積極組織學生開展豐富的課余活動和社會實踐活動，深入感受德育學習的樂趣。例如，老師可組織學生以小組和班級為單位，積極展開與德育生活化相關的大討論和沙龍活動，引導學生深入社會，感悟實際生活中的歡樂和苦惱；組織學生開展“我是小交警”、“我是清潔工”、“參觀工”、“綠色環保小衛隊”等社會實踐活動，讓學生在角色扮演的過程中鍛煉自己，從而促使學生形成良好的道德品質。

（二）在學校教育中將心理健康教育與小學德育進行融合

1、以主題班會的形式，將心理健康教育融合到德育中

班主任是一個班級的重要教育者和指導者，是將各個任課教師和學生之間聯系的重要紐帶，也是一個學校與家庭、社會教育力量有效連接的重要橋梁。這樣班主任的一言一行都直接影響著小學生的道德和心理發展方向。因此，為了能夠更好的將心理健康教育融合在小學德育教學中，班主任可通過班會、課外實踐課和課外交談等方式來強化小學德育教學，以便讓小學生在思想品德課程教育中受到熏陶的同時能夠全面提升學生的綜合素養。其中，老師可以主題的班會的形式讓學生能夠在班級組織的心理健康教育活動中釋放自己的情緒，讓同學之間相互討論、相互溝通，促使小學生真正學會理解他人和關心他人，引導小學生能夠更加積極健康的成長。

2、強化小學德育教學過程，引導學生塑造良好的品格

德育課堂是學生進行心理健康教育的重要形式。因此，在小學德育教學過程中，老師應該始終以課堂教學案例為中心，注重學生的人格塑造，讓學生能夠在全面深化學習科學文化知識的過程中保持心理健康發展。同時，老師還可以結合德育教學內容，指導學生開展心理健康教育活動，讓學生能夠在參與活動的過程中受到積極的影響，逐步提升小學德育的教學效率。

3、以校園文化為載體，積極開展心理健康教育

小學校園文化能夠在一定程度上增強學生的使命感和責任感。其中，小學的共青團和少先隊可組織學生積極開展積極向上、豐富多彩的體育、舞蹈和書法活動，讓“心理健康教育”合理的滲透到小學德育文化活動中，或者組織學生積極開展“學雷鋒做好事”、“保護環境人人有責”等一系列的活動，以便學生能夠逐步養成講文明和懂禮貌的好習慣，充分激發小學生不斷上進的精神，從而促使小學生的個性能夠得到更好的發展。

（三）通過與家長相互配合來促進心理健康教育與小學德育融合

學生的整個成長過程離不開家長和學校兩個載體，所以為了能夠更加的將心理健康教育融合到小學德育中，便需要學校與家長多進行溝通和交流，全面了解學生在日常生活中的實際情況，如父母之間是否和諧、家庭對孩子的成長態度等。同時，學校還可以組織學生和家長積極開展親子活動，讓家長們能夠在親子活動中更加全面的了解孩子，以便于家長一起來強化對學生的心理與品質教育和指導。