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第1篇：英語課件論文范文

華師一英語學科教研活動是一大特色。常規的集體備課是老師們相互交流的時間，在這其中不乏有好的教學設計、新想法、新做法經過思想的碰撞被激發出來。通過這樣的交流，整個團隊的教學能力倍增，學生也因此受益無窮。“講一聽十”能有效的落實，需要老師對每節課有點評、有反思、有小結。所謂“聽一講十”是要求每一位老師，不論資歷深淺，在每一個學期必須最少要講一節公開課，聽十節公開課，以達到互相學習，互相提高的目的。平時總是有老師抱怨我們學習其他老師的機會太少，沒有外出參觀學習的安排，其實我們身邊就有很多先進的做法，自己也有不斷上升的空間。因此，“講一聽十”是我們每一個學期的教學教研的一個常態化活動。“以老帶新”工程使全校老師成為一個和諧的整體。每一個青年老師必須要拜一個資深的老師為師，俗稱“結對子”。老師對徒弟的備、教、改、導各環節全程跟蹤。如，某一節課應采用什么方式導入，哪些應為重點，哪些應是難點，第二節課是以復習開始，還是以某個話題或故事開始，以什么形式收尾，都要經過精心的準備和研討才可以上課。新老教師通過結對子互相學習，青年教師能很快成長，年長教師也可以從青年教師那里學到信息處理、云技術應用等新知識。同時，我們的教學教研也惠及遠方。海南分校，深圳分校的老師來校研修，咸寧、恩施、浠水等地教師的跟班學習都收獲良多。我本人及我組其他六位老師也被聘請為華中師大教育碩士校外導師，對華中師大的本科生、研究生的成長也做出了應有的貢獻。英語組積極推行教學改革，構建適合每個學生發展的課程體系，探索激發每個學生學習潛能的教學方式，創造激勵每個教師發展的教育機制。華師一的英語教學特別重視學生動力的激活，重視學生能力的培養。老師們都不是按部就班地講課，而是想法設方地整合教材內容、調整教學內容、力求語料新穎。每個老師都強調語言學習最重要的是跟語言充分地接觸，包括進行廣泛閱讀、日常會話和適量寫作等。華師一英語課堂從學生的需要出發，以提升學生的英語能力而不是單純的應試成績為目標。通過根據自己班級的特點開展課前十分鐘活動（課前演講、每日一歌等），學生們不僅增進了學習英語的興趣和各方面的能力，而且還摸索出了自己學習英語的方法，鍛煉口語、提升自信。以課題帶動教學也是我們的特色。在我們英語教研組，課題研究參與的人多，研究的層面廣，對教材、教法、學生等各方面都有探究，老中青年教師都有參加。

二、課堂之外

“學以致用”是我校英語校本課程開發和建設的目標。改革傳統教學模式，為學生營造一個良好的英語學習氛圍，培養學生敢于、善于開口說英語的習慣，在交往實踐中激發學生學習英語的興趣。為此，我們開展了豐富多彩的課外活動。

（1）豐富多彩的選修（戲劇表演選修、影視聽說、英美通俗文化等）針對不同的學生。如，我們每年選派很多老師去國外交流，我們感到英語國家的人口語很特別，我們的選修課包括“英美怎么罵人，怎么吵架，怎么說上廁所，怎么贊美他人”等很受學生歡迎。很多學生在看英美大片時往往一知半解，但通過我們的影視聽說課，學生的學英語的興趣起來了，聽說的水平提高了。我們將課本中的故事改編成戲劇，讓選修班的同學進行表演，極大的改變了課文干巴巴甚至晦澀難懂的狀態。

（2）每周定期的英語角活動、配音比賽、短劇表演、英語演講、各班的“英語日”培養了學生的能力和自信。我校的外教比較多（每年超過十人），來校實習的大學生、研究生也很多，利用這些有利條件，我們開展了形式多樣的課外活動。如：“英語日”就是讓學生有一個能說敢說英語的機會，我們在班級、年級、全校開展“英語日”活動，即：在某一天同學之間只能用英語交流，不可以說中文。

第2篇：英語課件論文范文

迄今為止，《普通高中英語課程標準（實驗）》（簡稱《課程標準》）、《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》（簡稱《基本要求》）和《大學英語課程教學要求（試行）》（簡稱《教學要求》)，都沒有將英語語文的教育功能作為一個明確的命題，這就使得以普及教育為目標的基礎教育和以專業教育為目標的高等教育在教育方向、人才培養目標上缺少銜接，出現錯位，也使得英語課程的教育功能難以得到進一步發揮。因此，本文試對建設大學英語語文學科的必要性進行探討。

一、語文概念及其教育功能

我國各種典籍對“語”、“言”、“文”等語詞皆有釋義，例如《說文》：“語，論也。”段注認為，“一人辯論是非謂之語”，“與人相答問辯難謂之語”。《辭源》將“語”與“言”界定為：“自言為言，與人談論為語。”據此可知，語與言的內涵皆指口頭的語言，即言語。“言”常指自言；“語”，常謂之與他人的口頭交流。《說文》曰：“文，錯畫也。”據段注，“錯”，當作“(辶昔)”。(辶昔)畫者，交(辶昔)之畫也。《辭源》將“文”界定為：①彩色交錯。引伸為文雅。②紋理、花紋。③文字、文辭……，又作動詞用，指撰述。由此推知，“文”的初始意義乃指色彩，通“紋”，是紋的通假，并以此引申為文雅，即cultured。可見，此義中、西相通，故“文”的意義在漢語中與“語”和“言”一樣十分豐富。語，指口語；文，指書面語。

我國語文教育家葉圣陶將“語”與“文”界定為：“平常說的話叫口頭語言，寫到紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說就叫語文。”[1]葉老的這番話是基于我國歷代的學校教育“言"、“文"不分家，且倚重“文"的傳統，做出的系統總結。

我國外語類核心期刊除北外主辦的《外語教學與研究》稱其為“外國語文月刊”外，其它如《外國語》、《外語界》、《現代外語》、《外語研究》等，并沒有將其劃分為研究外國語文的范疇。我國《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》、《普通高中語文課程標準（實驗）》對語文概念都無界定，只是對課程性質進行了描述：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”[2]

再以語文的英語對應詞philology為例。語文與philology意義相近，但philology沒有漢語中豐富的語義。如Webster's New American Dictionary將其定義為：①the study of literature and relevant fields; ②linguistics(p390)。Longman Modern English Dictionary對其定義為：①the study of language from the written texts by which it is known；②the study of texts and their transmission(p842)。

綜上所述，語文之概念可概括為：①語文是一門綜合性較強、基礎應用性較強、交際性較強的學科或課程；②語文的語篇選材既有古代的、文言的，也有現代的、白話的；③語文的語篇內容既有口語的，也有書面的；④語文的語體既有文學的，也有應用或實用的；⑤任何國家的語文課程都有各自的文化特色，并具備一定的教化、教養作用，即人文性。

根據前文所知，我國對語文的界定是非常模糊的，國外亦如此，philology往往與linguistics混為一談。筆者認為，在教育與教學領域，不能只是推介、研究語言學而語言學，必須擴大其轄域，改英語為英語語文。其根據和理由如下：

第一，我國各級英語課程的設置，無論是教學大綱對教學的性質和目標、學習者所具備的英語能力的規劃和要求、教材內容的編排，還是從各級考試的側重點來看，強調并突出的還是其聽、說等交際功能。然而，英語在我國畢竟只是外語，而且我國幅員遼闊，東、中、西部地區，城市與鄉村之間所擁有的教學資源也極為不平衡，教師的教學水平、學生的學習水平都有差距，而且，如果只強調學習的一個方面，勢必會影響學生英語能力的全面發展。

第二，正由于語文概念的模糊性，才會對英語語文教育的復雜性、系統性、連貫性等認識不夠，誤以為英語聽、說能力的培養，就是英語語文能力的培養。教學目標的單一性，使得學生在英語學習中經常出現語用失誤。

日常教學中，我們既要充分理解語文的外顯與內隱意義，還要真正理解“交際”的語域。正如《教學要求》所言，“交際”包括兩方面的內容：“口頭和書面的信息交流。”[3]其實質也就是“語”和“文”的統一與同構。 束定芳也認為，“除了口頭的方式以外，如今更重要、更常見的方式是書面的，即閱讀與寫作”[4]。董亞芬則強調，“在培養聽、說、讀、寫“四”會能力的過程中，寫能起到承上啟下的作用。寫作不僅有助于鞏固經由讀和聽輸入的語言材料，促使語言知識的內在化，提高語言運用的準確性，而且還能為實質性的口語能力打下扎實的基礎”[5]。 并且，隨著人類文化交流的日益頻繁，英語本身也體現出多元化特質。對此，Kachru提出了著名的同心圓說（concentric circle）——以英語為母語的國家處于內圈（inner circle）；以英語為官方語言的國家處于外圈（outer circle）；以英語為外語的國家處于擴展圈（expanding circle）。處于同心圓不同位置的英語形式，其形態仍以同一個共核（common core）為基準，但它們會有各自的變體，這些變體還會擁有各自獨立的特點。顯然，英語要在中國保持鮮活的生命特征，也必須適應中國文學發展的特點，在教材中適當補充涉及到英、美等國文學、文化的篇章，滿足學生對異質文化的好奇心，并通過對兩種文化形態的比照，達到成功交際之目的。

眾所周知，語文教育蘊含有德育和教化功能。德實際上也屬于文化的精神范疇。關于文化，《易經》云：“觀乎天文，以察時變；觀乎人文，以化成天下。"故語文教育所負載的文化功能還具有社會化與社會制度化的一面，它是以“人文"來進行人格教養與教化。文化即“人化"、“化人"。關鍵詞“化"曰之內化、融合、升華與超越。從語詞的起源來看：文化是“人化"、人的主體性的對象化；從功能上來看：文化是“化人"，教化人，塑造人，熏陶人[6]。因此，筆者所力陳的語文學科教育，旨在說明：①語言是一切學科的基礎、原型與母本。②作為人文學科的次范疇與下義項，語文這一定義不僅是對受教育者習得語言、文學等外顯知識的觀照，還通過語言文化的世界圖景性，整合、超越世界各民族的文化、哲學觀念等，使受教育者學習如何做人、化人，因此英語語文教育比英語教育的概念域要大，它即屬于教育這一個大范疇，同時也包含有語言、文化、文學、哲學、宗教、倫理學、美學、人類學等社會科學成分，甚至也包括天文、地理等自然科學成分。

二、大學英語語文學科：理論與實踐意義

與漢語中“學科”相對應的英語語詞為discipline,《牛津英語大詞典》定義為：A branch of learning or scholarly instruction。《辭海》定義為：①學術的分類。②“教學科目"的簡稱，亦即“科目"。秦秀白認為：“學科是按門類劃分的，相對獨立的知識系統，是‘自然科學'和‘社會科學'的下位概念……學科的分類過程就是對科學系統的逐漸認識并形成一個個具有獨自研究對象的知識系統的過程。"[7]顯然，學科領域是以系統地傳授知識技能為目的，教養在其中居主導地位，通過教學活動過程，展開人格教育。

“課程”在漢語中始見于唐朝孔穎達在《五經正義》里為《詩經·小雅·巧言》“奕奕寢廟，君子作之"所作的注疏，“教護課程，必君子監之，乃得依法制也"。其語義可理解為分擔工作的程度，學習的范圍、時限、進程或教學與研究的專門領域。在英語中的對應詞curriculum，源于拉丁語currer，譯為跑馬道；在現代英語辭典中轉義為教育類的術語a course of study或a set of courses。由此可知，課程體現學科知識的教育形態，為學科的下義項。

由上可知，課程的轄域比學科要窄。因此，在《教學要求》中所提到的“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力……"混淆了基礎教育階段的英語教學目標。根據學生的大腦發育狀況，言語學能的培養階段最好是在青春期前期，而在青春期的中、后期，大學生思維、特別是邏輯思維得到了加強，因此大學英語教學也應該隨之做出相應的調整，不能滯留在字、詞、句的淺表性教學上，導致其思維在具象性和直觀性上的固化，缺乏對英語的整體把握。我國的英語教學之所以“費時、低效”，其主要原因就在于：

第3篇：英語課件論文范文

關鍵詞：高職高專；商務英語；課程建設

商務英語專業的培養目標與特點

商務英語專業到底要培養什么人才?比較一致的說法是“復合型人才”。我們經常看到一些用人單位的招聘廣告要求應聘者“英語某級，電腦某級，專（本）科學歷，精通商務管理，有一定的公關能力”、“精通國際商務關系和運作程序，有較高的漢語知識和外語水平，并能熟練地操作電腦、使用網絡”等等，這可以說是對當代復合型商務英語人才的基本界定。因此，一般本專科院校商務英語專業的培養目標為：培養德、智、體全面發展，既有扎實的英語語言基礎、又掌握國際商務基本知識和技能，會計算機操作，能進行國際經貿交流與合作的應用型人才。程同春教授在《國際商務英語課程體系研究》一文中對國際商務英語教學的培養目標與技能素質要求作出了具體的描述，即為了適應現代化建設和對外經濟貿易發展的需求，對國際商務英語人才的培養目標是：本專業畢業生應是外語與國際商務兩門學科有機融合的高素質復合型人才，即英語+國際商務。具體而言就是：（1）具有英語和國際商務的基礎理論知識與專業知識。（2）具有較強的英語和國際商務知識應用能力，能熟練地運用各種知識與技能正確分析、處理和解決國際經貿工作中的各種實際問題。總體技能素質要求是：（1）能聽懂有關國際經貿的英語報道、報告和國外商人的英語洽談。（2）能用英語討論國際商務的專業問題，能用英語介紹國內外經貿動態，能進行熟練、流利的涉及對外經貿活動各種環節的商務英語洽談。（3）能閱讀國內外經貿報刊的英語文章、經貿法規、商務文件與外商的來函來電。（4）能用英語撰寫正確、地道的商務報告與各種涉外商務函電。（5）能準確、清楚地進行有關國際經貿方面各種題材與各種活動的英漢、漢英口譯與筆譯。

無論是一般院校制定的粗略的培養目標，還是程同春教授對國際商務英語教學的具體描述，都反映了課程結構應與人才所具備的素質結構相適應，使學生達到國際通用型商務英語人才的要求。

商務英語本身具有跨學科的復雜性，培養的是“英語+國際商務”的復合型人才。商務英語專業的結構是“英語+專業”，商務英語專業教學應該既重視語言和技能，又重視商務專業內容，兩個元素缺一不可。英國的尼克·布里格BriegerNick設定的商務英語范圍包括三個主要板塊：（1）語言知識；（2）溝通技能；（3）專業內容。在專業內容中，對“商務”一詞的內容要有所界定。由于“商務”一詞包括眾多含義，以致許多人認為商務英語專業培養出來的人應該是懂經濟、貿易、法律、營銷、金融、財務、管理甚至保險的“復合型人才”。然而，教學實踐證明，幾年的大學教育要造就這種全能型的“復合型人才”是不現實的。可以參考另外一種提法，將商務英語細分為一般商務用途英語與特殊商務用途英語兩類。以訓練語言或商務技能為主的一般商務用途英語的設置可以是比較固定的，涉及專業內容的特殊商務用途英語的設置應該是有限的、動態的。有限即體現“專”字，不能與“商務”沾邊的內容都包括，各院校應根據實際情況，較系統地精選一至兩個方向；動態則是指選擇的方向可以有所不同，可以選擇國際貿易，可以選擇營銷，也可以選擇人力資源、電子商務等，各個學校應根據各自具體的培養目標選擇不同的課程側重點。

課程設置的基本架構與內容

商務英語課程設置的指導思想源于《高等學校英語專業英語教學大綱》（2000）。《大綱》明確指出：高等學校英語專業應該培養具有扎實英語語言基礎和廣博文化知識并能熟練運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。商務英語專業的特點決定了在我國高職高專商務英語專業中，語言知識與商務知識都十分重要。語言與商務兩個元素的學習融為一體，是解決問題的較好方式。在基于商務內容的語言教學當中，商務專業內容是主線，英語是媒介，教學的目的是融商務學習與語言學習為一體。因此商務英語專業的課程設置應體現如下原則：突出學科主干，注重能力培養，提倡個性發展，優化學生知識結構與能力結構，提高綜合素質。根據該原則，商務英語專業課程體系可按照“公共基礎課程+專業必修課+專業選修課+實踐環節”四大板塊構建。高職高專院校自身的生源結構與市場人才培養戰略決定了課程設置應該向職業性傾斜，突出“英語語言知識和技能+商務學科知識+商務操作技能”的復合型、應用型人才培養的特色，對基礎與應用、理論與實踐、選修與必修等課程進行優化組合，確保商務英語專業人才具有多專多能的知識結構與能力結構。

商務英語作為專業英語課程，即ESP（EnglishforSpecificPurposes）的一個分支，其課程設計可參照PeterStrevens對ESP教學提出的定義，即四個根本特點（absolutecharacteristics）和兩個可變特點（variablecharacteristics）。四個根本特點是：（1）課程設置必須滿足學習者的特別要求；（2）課程必須在內容（主題和論題）上與某些特定的學科、職業以及活動有關；（3）重點應放在努力使詞法、詞匯、篇章結構與那些特定的活動相適應的語言運用上；（4）必須與EGP（EnglishforGeneralPurposes）形成鮮明的對照。兩個可變特點是：（1）可以只限于某一種語言技能的培養；（2）可以根據任何一種教學法進行教學。

目前，各高等院校的商務英語專業課程主要有商務英語綜合技能、商務英語泛讀、商務英語聽力、商務英語口語、商務英語視聽、商務英語寫作、外貿英語函電、商務英語談判、劍橋商務英語、商務英語口筆譯等。經貿知識課程主要有市場營銷、西方經濟學、國際金融、企業管理、WTO與國際慣例、國際貿易與進出口實務、國際結算與支付、電子商務、國際商務談判、統計學等。文化背景知識課程主要有英美文化概況、經濟地理、公共關系學、文化比較等。這樣的課程體系改變了過去完全按學科與專業設置課程的做法，突出了能力與技能的培養和訓練，拓寬了文化與經貿知識的基礎。但仍然存在一些不可忽視的問題，如課程交叉重復，分化有余、綜合不足，缺乏理論依據，未能充分體現新的教育思想和新的人才素質觀等。

高職高專商務英語課程建設是一項復雜的系統工程，完成這項復雜的系統工程需要牢固樹立“以人為本”的教學理念，認真研究與運用科學的教學設計原理和方法，充分考慮人才培養目標以及社會對人才的需求，體現鮮明的專業特色，在實踐中進一步探索與完善。

參考文獻：

[1]程同春，程欣.國際商務英語課程體系研究[J].中國教育與教學，2006，（2）：1-4.

[2]Brieger，N.TeachingBusinessEnglishHandbook[M]．York：YorkAssociates，1997．

[3]Dudley-Evans，T．＆StJohn.M．J.DevelopmentsinEnglishforSpecificPurposes：AMulti-DisciplinaryApproach[M].Cambridge：CambridgeUniversityPress，1998．

第4篇：英語課件論文范文

建構主義肇始于20世紀60年代，并于90年代隨著多媒體的普及而充分發展。該理論強調學習者的主觀能動性，尤其重視真實學習情景的構建。同時，協作學習也是建構主義的核心觀點。建構主義強調“知識不是被動地接受的，而是認知主體在先前知識和經驗的基礎上積極主動建構的”（黃梨，2011），圍繞“情景”、“協作”、“會話”和“意義構建”四個主題展開建構知識體系。建構主義教學模式應“以學生為中心，在整個教學過程中有教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、對話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義構建目的”(王湘玲，寧春巖，2003)。“建構主義理論無論是對我國外語教學理論本身的研究還是教學實際效果的提高都有重大啟示作用”（黃慧，王海，2007），建構主義在科技英語教學師資不足的情況下，能最大限度發揮學生的學習能動性，培養他們自主學習的能力和團隊協作精神，從而“帶動外語教學理念、教學模式、教學條件、師資培訓等方面的變革”（同上）。

二、建構主義對科技英語翻譯教學的啟示

在建構主義指導下，科技英語翻譯教學圍繞以下環節展開：

1.調動學生的學習主動性，注意激發其創造性科技英語自身晦澀難懂的特點會讓學生難以建立興趣。這就需要教師在課程設計環節精心準備，注意興趣的調動和學習動機的引導，從而讓學生帶著問題去主動學習，并能發現問題，總結規律，在學習過程中鍛煉其創造性。

2.發揮教師在建構知識過程中的引導作用教師應注意角色轉換，改變“一言堂”式的被動傳授，通過各種預設問題逐步把學生帶入自主探索的過程。

3.重視“協作”在知識建構中的積極作用教學是一個教學相長的過程，師生之間應建立起一種協作機制，而非上對下的管理機制。同時，學生之間以集體討論等形式開展活動，促進團隊精神的培養。

4.利用先進教育技術教學引入多媒體、慕課、微課等先進的教育技術，在知識建構的過程中能提高教學和學習效率，優化最終的學習成果。

三、科技英語為主體的翻譯教學模式及策略

理工科院校的優勢集中在理工科專業上，學生對本專業知技能的掌握，對本專業前沿理論的了解將極大促進學生的擇業和職業發展。因此，依托院校的理工科優勢學科，在翻譯教學環節引入理工科專業的英文文獻，不僅利于跨學科、跨專業發展理念的實施，還能培養學生翻譯技能，增加學生對本專業英文文獻語言特點的了解，也拓寬了專業知識面。科技英語翻譯教學模式的確立要求在教學意識形態、師資建設、教學手段、教學質量保障體系上投入精力，開展系統的建設工作。

1.教學意識形態轉變教學管理部門及教師改變意識，統一行動，讓管理者、教師、學生都能正確認識科技英語翻譯的必要性和重要性。校方的大力支持和政策引導是實現科技英語翻譯課程體系順利建設的重要保障。

2.師資建設英語教師對科技英語存在畏難情緒，使科技英語相關課程難以開展。因此，選派優秀教師赴國內外進修科技英語是師資建設的必要環節。同時，在本院校理工科專業中，選擇有海外教育、深造背景，具備高素質英語能力的教師，配合英語教師共同開課也是師資建設的可行途徑。只有不斷開拓思路，遵循跨院系、跨專業發展的理念，才能充分利用現有師資力量，建設翻譯教學團隊。

3.教學手段積極引入微課、慕課教學手段，積極建設網絡在線學習平臺，改變教師被動講授、學生被動接受的教學局面，讓學生真正成為學習的主體，帶著興趣、任務、問題去主動完成翻譯任務。

第5篇：英語課件論文范文

【關鍵詞】 教學診斷 實踐改進

1. 當前一輪復習課中存在的主要問題

從本質上講，復習課要求從學情分析、目標設置、內容取舍、到學習行為評價每個步驟的設計都要從不同層次的學生實際出發，不將學習速度作為衡量復習效果的唯一指標。而在實際課堂操作過程中我們往往會強調復習的全面性，忽視復習的主要任務；強調學生的主動參與，忽視語言輸出時學生的反饋效果；強調升學考試中的必考要點，忽視語言的綜合運用能力。所以，根據學生認知程序，盡可能創設多樣化的教學任務和內容，以適應不同學生的需要，使每位學生都參與有意義的學習，發展自我十分有必要。

2. 案例詮釋

在初三復習課教學中，學生已經掌握了一定的語言知識和技能，但知識點的綜合運用能力顯得參差不齊。因此，如何在我校提倡的結構――情景――交際教學模式中讓學生根據自身情況設置學習目標，自主學習并各有所得呢？筆者選擇《牛津英語》（譯林版）九年級下冊第一單元的一節公開課為例，展現教學的探索和改進過程：

2.1 教學設計

本課的教學目標主要是引導學生復習鞏固關于火星生活的詞匯和短語，區別兩個行星生活的優劣并運用恰當的情態動詞和賓語從句來談論自己理想的火星生活場景。此外，學生應該重視環保的重要性，養成良好的環保意識和習慣。

最初的設計中，我分別以聽、說、讀、寫四項技能訓練為導向，將復習課分為四個環節。一開始從學生的一份關于假期旅游環境調查的報告引出一段聽力材料。該材料內容是關于對環境問題的思考，其中還涉及了學生已學習的關于火星生活的字詞。我從中挖空讓學生聽寫并快速識記，結合學生聽到的信息和課本已學到的內容，之后再輔助設計一個小小智力測試競賽以確保學生能活學活用。在第二環節閱讀訓練中，向學生提供兩篇關于火星的小短文，讓學生采用瀏覽和查讀的方式回答問題，從而鞏固其快速閱讀技巧。然后通過小組合作競賽的方式帶領學生在情境中操練含有情態動詞和賓語從句的句型結構。第三環節以說為主，學生需要使用在前兩個環節中復習到的語言知識來辯論：火星和地球生活哪個更好。最后一個環節強調學生的動筆能力。學生以邀請朋友去另一個星球居住為主題，先補充完善一封信的首尾段，再在信的主體部分寫出在第三環節討論到的火星生活的優缺點，最后在小組修改并展示。四個環節環環相扣，容量大、節奏快。

2.2 問題診斷

（1）任務型教學特點不鮮明。教學整體活動設計成聽、說、讀、寫四塊，看似存在嚴密的邏輯性，而實則缺乏明確的貫穿始終的任務指導。本節課中的賓語從句的綜合運用既是重點也是個難點，在設計時沒有充分突出。

（2）師生、生生互動有效性偏低，學習成果鞏固效果不明顯。課堂提問基本采用一問一答，連續提問的形式，提問所生成的有意義的內容少有出現，能融會貫通初中階段所有該項語法難點的有意義的互動則更少，看似討論熱烈的課堂并不能讓絕大多數成員享有平等的互動機會。教學過程中能適時跟進、監測、反饋學生的學習，但沒有采用適當的方法鞏固學生的學習成果。如：整節課的當堂反饋評價只在聽力部分執行了一遍，對于其它環節的復習內容學生掌握程度如何并沒有當堂反饋練習進行鞏固，所以復習效果并不明顯。

2.3 對教學設計的改進

（1）將原先的聽說讀寫四個環節改為開篇點題，學生自主完成復習任務。課一開始便讓學生了解當天的復習的任務：看哪一個合作小組能用最多的恰當的情態動詞和賓語從句從火星交通、購物、休閑等方面正確描述火星生活。通過這樣的方式，學生對當天復習的各環節內容之間的邏輯關系更加明確，他們也更加有意愿參與到自主學習的過程中來。

（2）使用復習課情況記錄表，可以改進課堂互動，并使不同層次的學生在原有水平上都有提高。記錄表中含有細化的可供不同層次學生選擇的學習目標。各小組學生課前自選修訂學習目標后，配合下發的分層學案一起使用。學案分A、B、C三個層次，如聽力部分的A層材料需填寫關于火星生活的句子、短語和重點詞匯，而C層只需填寫重點詞匯本身，從而 C層學習難度降低，課堂參與度得以提升、課堂互動效率提高。為了鞏固復習成果，我們更強調學生在輸出展示部分的組內合作表現和他們對其它小組各成員的正面影響。所以原先設計中的單一辯論環節被改為自我調節下的強化訓練。我為之設計的活動是：請學生注意組際交往學習，將本組內歸納總結的火星和地球生活的優劣說給相鄰一組學生聽，并請他們就表述的積極性、合作性、在小組活動中的作用、時間運用和成果展示五個方面在復習課情況記錄表中給出相應評價，幫助每位學生清楚認識自己的復習課中的欠缺，并進行改進。

2.4 點評

（1）改進前后的對比。從時間上來看：本課的設計容量大、密度高，教師能夠有效地利用教學時間，保證了每個學生在課內能夠充分進行師生、生生互動。改進前的課中，教學設計能夠基本完成，教師課堂話語用時較多，而改進后學生自主學習時間增多，提高了課堂互動性和有限時間內的教學效率。

從課堂反饋的情況來看：改進前，80%以上的學生對該課的基礎語言知識語言技掌握較好，但10%左右的學生略有欠缺，10%的后進學生復習前后對本課重難點的掌握沒有推進。經過改進后，部分較為落后的學生雖不能有明顯的進步，但他們已經明確自己在復習課中欠缺的內容，并有目標將適時再次查漏補缺，另外一部分后進生已經能夠根據實際情況和現實生活場景進行確切表述。

（2）本課比較成功的設計。筆者將測試學的理念運用到教學設計中，有效分層設計了聽力教學的復習內容，關注到了各層次學生語言綜合能力的提高。此外，教師提供了適當的學習策略的指導，如：幫助學生學會使用復習情況記錄表，并根據表中內容有效監控自己的學習。復習課中此方法的運用使學生更加明確學習目標，并有意識地按自身的學習需要自主學習。

3. 反思

以上的這節課幫助學生對自身學習狀態產生正確評價，通過有效反饋提高了學生的語言綜合運用能力，但每節復習課也應對后續的二輪英語語法專項復習以及三輪的全面綜合復習起到促進的作用。這也是筆者在改進了設計以后還存在的遺憾。由此，加強一輪復習階段的英語課堂實效性勢在必行。教師必須正視自身課堂存在的問題，查找原因，研究適合自己學生的有效的復習方法。

第6篇：英語課件論文范文

1.1臨床資料任意選擇我院2011—2013年間進入我院泌尿外科就診病患275例。其中有男病患190例，女病患85例。年齡在6～86歲，平均年齡(53．4±12．3)歲。所有病患根據《泌尿外科疾病診斷標準》分為:腎輸尿管結石病患192例，膀胱結石20例，膀胱癌31例，前列腺癌13例，泌尿系感染19例。應用數字法將患者隨機分為觀察組(140例)及對照組（135例)。其中觀察組男性100例，女性40例。年齡7～86歲，平均年齡(54．1±13．5)歲。包括腎輸尿管結石病患101例，膀胱結石10例，膀胱癌14例，前列腺癌6例，泌尿系感染9例。對照組包括男性90例，女性45例。年齡在6～84歲，平均年齡(52．3±11．2)歲。包括腎輸尿管結石病患91例，膀胱結石10例，膀胱癌17例，前列腺癌7例，泌尿系感染10例。2組病患在性別、年齡及病情分類上比較，差異無統計學意義(P＞0．05)。具有可比性。

1.2研究方法對照組病患采用常規治療及護理方式。觀察組病患行情景式健康教育。由2名主管護師、4名護師和2名輪轉組成護理小組，負責收集健康教育資料，從患者入院開始到出院等各個環節編織成情景劇，由護士和部分患者扮演其中角色，演出并評價演示效果，通過拍攝制作光碟，將需要注意的內容給住院患者觀看，并由護理人員告知患者演示中的重要內容，在觀看過程中給予針對性的講解，需要患者掌握的項目應囑咐患者再做一遍，如果患者沒有掌握應囑咐患者重復訓練，直至掌握為止。①病患入院后對其進行教育:a．病患剛入院時對其態度和藹。熱情介紹醫院環境和其主治醫生及護理者信息。幫助其盡快融入新地方并獲得病患高度信任。b．對病患進行相關檢查指導。在剛入院時告知其所要進行的檢查，并指導檢查中所注意事項和所做檢查作用，讓病患對其深入了解才能積極配合治療。護理者還要關注病患檢查結果，掌握其病況發展。c．叮囑病患服藥，告知其所服藥物及其用藥量與用藥時間，注意服藥后是否發生不適。d．幫助病患了解其自身所患病癥相關知識，講解其發病原因和發病癥狀，以及可能引發的后果。在整個過程中要促使病患保持積極心態。②手術后對病患進行教育。首先應該時刻觀察病患身體特征變化，幫助其從生理到心理上減輕疼痛。由于手術后要進行體外，因此，護理者要熟悉尿袋使用方法，以防泌尿系統受到感染。在病患睡眠及飲食等生活方面也要格外注意，給病患以舒適生活環境和較為科學營養的食物搭配。③恢復期對病患進行教育。依據病患病癥特性，在情景式教育時應抓住其重點展開。④出院前對病患進行教育。告知病患出院后所要注意方面:包括服藥、飲食及返院復查時間等，還要對其家屬進行叮囑。

1.3療效評價治療前后對所有病患進行問卷調查:調查卷為抑郁自評量表(SelfratingDepressionScale，SDS)、焦慮自評表(SelfratingAnxietyScale，SAS)和諾丁漢健康量表(TheNottinghamhealthprofile，NHP-QOL)。優:SAS及SDS明顯降低50%以上。良:SAS及SDS降低20%～50%。差:SAS及SDS無明顯改善(＜20%)甚至增加。1.4統計學方法采用SPSS13．0統計軟件分析，數據比較采用χ2檢驗，計量數據采用t檢驗。P＜0．05為差異有統計學意義。2結果2.12組健康教育前后SAS及SDS變化情況觀察組病患經情景式健康教育后SAS及SDS水平均明顯得到緩解，降低效果明顯優于對照組，差異均有統計學意義(均P＜0．05)。提示情景式健康教育方式對病患生活質量和抑郁焦慮情況改善具有重要意義。2.22組患者治療前后NHP-QOL變化觀察組治療前NHP-QOL評分為(78．23±22．17)分，治療后NHP-QOL評分為(24．86±18．34)分;對照組治療前NHP-QOL評分為(75．98±21．81)分，治療后NHP-QOL評分為(36．27±15．23)分。治療前2組患者NHP-QOL評分比較無統計學差異(t=1．126，P＞0．05)，治療后觀察組NHP-QOL評分顯著低于對照組(t=3．023，P＜0．05)。2.32組不同健康教育方式后生活質量及抑郁焦慮狀況改善情況對比觀察組療效為優者占比58．57%(82/140)，優良率為97．14%(136/140)，均顯著高于對照組的45．93%(62/135)，88．15%(119/135)，差異均有統計學意義(均P＜0．05)。提示情景式健康教育方式周全合理，具有積極意義。

3討論

健康教育是一種科學護理模式，其目的是在幫助病患了解自身病癥基礎上，培養良好生活習慣，保持放松心態，積極配合治療，從而增加病患生活質量，改善病患對病情的抑郁焦慮狀況。傳統的健康教育大多通過單純口頭講解，效果往往不佳。而情景式健康教育則主要通過情景式表演，播放影像資料等形式向患者展示醫學知識，使患者對疾病和治療有一個清晰、直觀、全面的認識，效果較好。障礙及尿路感染等泌尿外科疾病，由于其發病特點，病患總是隱瞞病因，以其他理由住院治療。此時，護理工作顯得十分重要。本文特此研究情景式健康教育對泌尿外科病患恢復效果，得到了一些結論。本文研究發現，在入院前，所有病患SAS及SDS水平較高。筆者認為，由于病患對疾病治療態度較為消極，進而產生一系列抑郁心理。此時，病患家屬也會受到影響，所以對其進行健康教育首先應該使病患保持良好精神狀態。護理者應該讓病患充分了解自身疾病特點，講述許多成功治愈案例，讓其對康復充滿信心。在進行不同健康教育后，觀察組病患經情景式健康教育后SAS及SDS水平均明顯得到緩解，降低效果明顯優于對照組。差異均有統計學意義(均P＜0．05)。表明觀察組采用情景式健康教育能夠有效穩定病患心態。病患心理若波動較大，進而影響病患體內免疫功能等，抑制病情恢復。研究還發現，行不同教育方式后，觀察組療效為優者占比58．57%(82/140)，優良率為97．14%(136/140)，均顯著高于對照組的45．93%(62/135)，88．15%(119/135)，差異均有統計學意義(均P＜0．05)。這是由于對照組所用是常規健康教育，僅僅是對病患進行口頭教育，教育方式不規范，且不針對各病患不同病情，使得病患不能得到有效相關知識。然而觀察組針對各個不同病患，方式不同，所抓重點不同。并且會根據治療前心理測試對病患心理進行有效調節，幫助其建立信心。情景式健康教育將需要注意的內容給住院患者觀看，并由護理人員告知患者演示中的重要內容，在觀看過程中給予針對性的講解，需要患者掌握的項目應囑咐患者再做一遍，如果患者沒有掌握應囑咐患者重復訓練，直至掌握為止，從而提高了健康教育的效果。另外情景式健康教育這種方式新穎，從身體到心理上給予病患全方位教育，幫助其康復，患者更易接受，因此患者通過這種教育后生活質量及抑郁狀況都得到良好改善，其護理效果較好。

4總結

第7篇：英語課件論文范文

[關鍵詞]理論力學；全英文教學；課程建設；教學實踐

[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）12-0099-03

伴隨著全球經濟一體化進程的加快以及我國對于油氣資源需求的快速增長，國內大型石油石化企業逐步開啟海外油氣合作道路，穩步實施 “走出去”的國際化戰略，海外油氣田開展合作開發、石油工程技術服務方面的業務量快速增長。石油石化企業國際化戰略的實施，緩解了國內石油緊缺的問題，然而也面臨一系列挑戰與困難，其中較為突出的一個困難便是缺乏既掌握專業知識又熟悉國際規范、具有國際化視野的復合型人才。作為石油石化人才培養重要基地，近年來，中國石油大學（北京）圍繞國內石油石化企業的迫切需求，基于自身的辦學特色與優質教育資源，積極主動地承擔起石油石化國際化人才培養的重任，探索建設國際化人才培養體系，以期為石油石化企業應對激烈的國際競爭提供人才支持。[1-4]

作為國際化人才培養戰略的具體措施之一，我校石油工程學院自2014年春季學期開始為2013級及往后各級石油工程專業本科創新班學生開設了一系列采用全英文講授的專業主干課程。本文幾位作者作為課程主講教師承擔了理論力學課程的全英文教學工作，并在教學過程中開展了理論力學全英文課程建設工作。經過2013～2014、2014～2015兩學年的教學與課程建設探索與實踐，形成初步的體會與經驗，對于全英文教學存在問題也有了更清晰的認識。本文針對前期課程建設與教學實踐過程中形成的體會、經驗以及存在的問題與相應的建議進行了總結和分析，以期對類似課程的全英文教學提供一定的借鑒。

一、理論力學全英文課程建設的意義與可行性

理論力學屬于經典力學范疇，研究物體機械運動的一般規律，是理工科大學生必修的一門重要基礎課程。對于石油工程專業的本科學生而言，理論力學是一門非常重要的必修專業基礎課程，在培養計劃中具有重要的地位。通過理論力學課程的教學，一方面培養學生運用力學基本知識直接解決工程技術中實際問題的能力，另一方面也為學生學習后繼的材料力學、滲流力學、巖石力學等專業課程提供必要的理論基礎。因此理論力學全英文課程建設是石油工程專業全英文課程體系建設中非常重要的一環，開展理論力學課程的全英文講授，對理論力學全英文課程教學內容、教學方法進行建設具有顯著的必要性。通過構建與國際接軌的教學內容與方法體系，通過全英文方式的講授，使學生在掌握理論力學專業知識的同時，提高專業英語水平，習慣英語思維方式，形成使用英語進行專業交流的能力，有助于全面提高學生素質，實現國際化人才培養。

在開設全英文課程體系前，為適應我國石油經濟國際化發展戰略與我校建設石油石化學科領域國際一流研究型大學的發展目標，培養具有高素質的國際化、創新型石油石化專業人才，我校石油工程學院已經開展了一批示范性雙語教學課程建設與教學實踐，取得了顯著的效果，積累了不少經驗。具體來說，石油工程學院的工程力學（包含理論力學與材料力學）雙語課程在石油工程專業本科生中已經進行了多年的講授，積累了大量的課程建設經驗，形成了豐富的教學文件，培養了一支優秀的教學團隊。在師資力量方面，近年來我校石油工程學院通過引進具有國外博士學位和有國外交流學習經歷的青年教師與現有教師赴國外高校交流訪學的方式，已經形成了一支具有良好國際化教育背景的教師隊伍。具體到理論力學全英文課程，學院為該課程配備了由兩位具有美國博士學位的教師以及一位具有美國高校聯合培養經歷的教師組成的教學團隊，且都具有力學學科相關背景，一方面對理論力學課程內容有較好的把握，另外一方面也都具有較高的英語水平，充分保障了理論力學全英文課程教學質量。石油工程專業本科創新班學生是學校在每年入學之初從新入學理工科專業本科生中選拔出的拔尖學生，數理基礎較好，英語水平普遍高于同期入學學生的平均水平，適合于開展全英文教學。因此從前期雙語課程教學積累、師資力量配備以及學生素質方面，都具備開展理論力學全英文課程教學與課程建設的可行性。

二、理論力學全英文課程建設

課程建設內容包括教材的優選與確定、教學內容的合理選擇與安排、教學方法的改革與探索、教學評價方式改進等。

教材選用：教材作為教師進行教學的基本依據和學生學習的重要材料[5]，是課程建設的核心，集中體現課程教學內容和教學體系。好的教材既要全面涵蓋課程的主要內容，又應當合理安排章節體系和知識點的前后銜接。考慮到目前我校的理論力學全英文課程尚處于課程建設的初期階段，尚不具備直接自編教材的條件，在透徹研究國外經典教材內容體系并結合我校石油工程專業特點、學生素質的基礎上，選定了Dietmar Gross等人編著的Engineering Mechanics I ： Statics[6]與Engineering Mechanics III ： Dynamics。[7]該教材內容涵蓋了國內理論力學所包含的靜力學、運動學與動力學內容，具有概念清晰、深入淺出、簡明卻不失嚴謹的特點，同時該書的英語行文平實易懂，相當于類似石油工程的工科專業大學低年級本科生的理論力學課程。同時，作為對上述教材的有益補充，我們還指定了J. L. Meriam編著的Engineering Mechanics： Statics & Dynamics [8，9] 作為教學參考書。

教學內容：考慮到全英文授課所需時間可能比中文授課費時，需要在確保知識體系完整的前提下對教學內容進行精煉和優化，合理安排課堂精講、概述和課外自學等內容。在選定教材的基礎上，通過對比國外經典理論力學課程教學內容與國內理論力學課程教學內容，確定了課程教學內容主要包括：理論力學引論、匯交力系的合成與平衡、任意力系的簡化與平衡、重心、質心與形心計算、結構支座反力計算、桁架結構內力計算、干摩擦、功、能量與虛功原理、質點動力學、剛體動力學。由于教學學時的限制，同時考慮到在后續材料力學、巖石力學一些課程的需求，在教學內容的確定過程中，重點強調靜力學部分。

四、結語

本文總結了國際化辦學背景下我校石油工程專業理論力學全英文課程建設與教學實踐的一些經驗和體會。總的來說，石油工程專業理論力學全英文課程經過兩年的課程建設和教學實踐，取得了初步的教學經驗和成果，形成了一套全英文教學基本文件，初步確立了一套行之有效的全英文教學方法，教學效果反饋良好。在下一步的課程建設和教學實踐過程中，仍然需要對比不同教學方法使用的效果，并對課程教學成效進行跟蹤評價，在此基礎上進行及時總結反思，進一步改進與完善教學方法與手段。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張來斌. 服務國家重大戰略 積極培養國際化石油人才[J].中國高等教育，2009（15）.

[2] 張來斌.面向中國石油工業探索國際化人才培養體系[J]. 大學（學術版），2012（8）.

[3] 張來斌.深入實施國際化戰略 加快高水平大學建設[J]. 世界教育信息，2013（5）.

[4] 蔣慶哲.改革創新 攻堅克難 扎實推進石大國際化戰略的實施[J].世界教育信息，2013（5）.

[5] 麥莉，孟廣偉.理論力學雙語教學的教材與教學實踐[J]. 吉林省教育學院學報，2010（7）.

[6] D. Gross， W. Hauger， J. Schr？der， W.A. Wall， J. Bonet. Engineering Mechanics 1 ： Statics [M]. New York， Springer， 2009.

[7] D. Gross， W. Hauger， J. Schr？der， W.A. Wall， S. Govindjee. Engineering Mechanics 3： Dynamics [M]. New York， Springer， 2009.

第8篇：英語課件論文范文

【關鍵詞】互文性理論；高校英語專業課程；資源建設

互文性理論對高校的英語專業課程有著至關重要的作用，不僅可以促進高校學生的溝通交流能力，還可以促進高校整體的英語能力的進步。互文性理論最早是由法國的學者提出的，他主要指的是每一句話語都是相互依賴的，每一句話語都不是獨立的，他們之間存在某種依存關系，所以也被稱作是互文性。現在以互文性理論為基礎的高校英語專業課程資源建設還存在這樣那樣的問題，所以，高校要針對高校的英語課程進行改革，基于互文性理論從教學的方法、內容以及形式等各個方面進行變革，爭取從根本上促進以互文性理論為基礎的高校英語專業課程資源建設，讓學生的英語水平從根本上有所提高。

一、互文性理論的具體含義

互文性理論現在已經廣泛應用于高校的英語教學中了，所以，關于互文性的具體含義要清楚明白。互文性理論最早可以追溯到上世紀60年代，它最初的提出者是一位來自法國的學者名字叫克里斯提亞，互文性理論最初是在符號學中被人們熟知的。互文性理論具體就是指一門語言是不可以獨立存在的，語句也是相互依存的，它們之間不可避免的存在某種聯系，無論是從詞匯上還是從語句的用法上。當然，互文性理論也是依據不同情況發生改變的，讓互文性理論有所改變的一大因素就是語言使用者的具體表述方法。所以，語句之間，語言之間等存在的各種依存關系組成了整個的互文性理論。當然，互文性理論也不是局限的，它不僅應用在文本之間的語句關系，更應用在文本和人之間的關系。所以，對于互文性理論來說，文學領域是其發展的主要領域，但是，同樣的，它也適用于各種非文學領域。所以，想要真正提高高校學生的英語能力，更好的進行高校英語教學，互文性理論就要有所應用，以互文性理論為基礎的高校英語專業課程資源建設需要逐漸的開展下去。

二、高校英語專業課程資源建設的現狀及存在的問題

以互文性理論為基礎的高校英語專業課程資源建設過程中基本上是順利的，但是由于很多高校還沒完全重視互文性理論，沒有意識到互文性理論對高校英語專業課程建設的重要性，所以，在建設過程中不可避免的存在這樣那樣的問題。高校英語課程建設對高校來說是至關重要的，但是，現在許多的高校的學生卻沒有靈活運用英語的能力，只是機械的學習英語沒有做到掌握英語，所以，高校英語的教學需要改革，以互文性理論為基礎的高校英語專業課程資源建設需要提上日程。現在高校英語專業課程資源建設的問題還有不少，首先，互文性理論在高校英語專業課程中不受重視，現在我國的很多高校沒有設置專門的英語課程，在英語課堂上只是機械的進行詞匯語法的教授，學生很少領悟到詞匯之間語法之間的互文性，久而久之，學生的英語能力不可能有所提高。其次，高校英語專業課程教授過程中方法單一，內容死板。一般來說，英語教學中教師只扮演教授的角色，學生只機械的死記硬背，學生對英語的學習沒有積極性，教學內容只以書本為重，沒有任何的課外延伸，學生無法聯系實際，對英語的學習沒有融入互文性理論，學生不能把英語學以致用。所以，針對高校英語專業課程資源建設存在的問題要及時解決。

三、以互文性理論為基礎的高校英語專業課程資源建設的具體舉措

（一）引導學生掌握英語的具體語言特征。英語是應該靈活掌握的學科，把學到的內容學以致用的學科，所以，英語學習之前要先了解英語這門語言的具體需要特征。英語主要是由詞匯和語法構成的，所以，在高校英語課程教學中應該主要以這兩點為重。對于詞匯，講解之后要注意延伸，根據英語的互文性進行課外延伸，可以讓學生自由探討，根據詞匯和涉及的詞組進行造句，讓學生學以致用。另外，在英語教學過程中要讓學生提高自己的詞匯量，教師根據互文性理論選出適合學生的英語資料，選擇地道的英語資料，讓學生根據資料中的詞匯語法進行研究，以此來讓學生真正感受英語這門語言的魅力。

（二）改革英語教學的形式，提高學生學習積極性。現在高校的英語教學形式比較單一，內容也比較死板，這成為了學生學習積極性低的一個主要原因。所以，想要促進以互文性理論為基礎的高校英語專業課程資源建設，就需要改革英語教學形式，豐富英語教學內容，以此來提高學生的學習積極性。首先，可以營造融洽的英語學習氛圍，在英語教學過程中可以分成討論小組，根據互文性理論，讓學生從課本中延伸，不僅是局限于課本，教學形式要多種多樣，適當的時候可以播放一些英語原版電影，發放原版英語書籍，讓學生從這些形式上更積極學習英語。讓以互文性理論為基礎的高校英語專業課程資源建設更順利的進行。

四、結語

英語的學習并不是一蹴而就的，學習英語的基礎不是死記硬背，而是要以互文性為根本進行拓展延伸，互文性不僅僅是語句之間互相關聯，也是文本和社會之間的互相關聯。所以，高校的英語教學要進行改革，把互文性理論融入英語教學中，讓學生真正掌握英語，改掉英語學習的壞習慣，在英語學習中認識到互文性的重要性。互文性理論是長期以來眾多學者研究出來的理論，所以它具備一定的權威性，所以，現在高校要重視互文性理論，解決英語教學中存在的這樣那樣的問題。提高英語教師隊伍素質和學生英語學習素質。

參考文獻

[1].何文英，互文性理論視角上大學英語教學方法探析[J]，改革與實踐，2014.01（10）：117-119

第9篇：英語課件論文范文

論文摘 要： 精美的多媒體課件能夠激發學生的內在學習積極性，在體驗美感中學習知識，使枯燥的英語知識變得更加形象直觀。鑒于此，作者從多媒體課件中教學內容的思想性、多媒體課件形式的藝術性、多媒體課件編排的邏輯性與創造性三個方面進行了反思性研究，旨在為提高大學英語教學質量和增強學生綜合素質作出貢獻。 

 

一、引言 

計算機輔助教學的發展對現代大學英語教學產生了深遠的影響，精美的多媒體課件（本文主要指以powerpoint為主的課件）能夠極大地激發學生內在的學習積極性，在體驗美感中學習知識，使枯燥的英語知識變得更加形象直觀。另外，根據克拉申的情感因素學說，學生的情感因素對英語的學習具有非常大的促進作用。鑒于此，我們對運用多媒體課件進行英語教學做了反思性研究，旨在優化課堂，提高課堂效率，激發學生學習的積極性，最大限度地發揮學生在學習過程中的主體作用。 

二、多媒體課件輔助教學的基礎 

1.現代計算機輔助教學的發展 

多媒體是把文字、圖形、圖像、視頻、動畫和聲音等表現信息的媒體結合在一起，并通過計算機進行綜合處理和控制，完成一系列交互式操作的技術，從而實現計算機輔助教學cai （computer assistant instruction）［1］。但是尚未將相關學科理論與多媒體技術有機結合起來，無法形成真正意義上的多媒體英語教學理論框架和自成系統的教學模式［2］。我們認為多媒體課件是綜合運用多種媒介輔助教學過程的工具，能夠幫助教師突出重難點，為高效地完成教學任務服務。 

2.多媒體課件輔助教學的理論基礎 

多媒體課件輔助教學是以建構主義為基礎的，建構主義認為學習是獲取知識的過程，是學習者在一定的學習情境下借助他人的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構而獲得的。多媒體課件是理想的學習媒介，促進學習者的意義建構，增強獲取知識的能力。語言學習的角度也是國外現代外語學習理論的要求。krashen語言輸入假說認為語言學習水平應當略高于學習者的目前水平，多媒體課件教學具有獨特的優勢，為學生提供豐富的語言資源，保證語言輸入的數量和質量［3］。 

3.國家對高校現代化教育設施的投入奠定了堅實的物質基礎 

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》是二十一世紀我國第一個中長期教育改革和發展規劃，是今后一個時期指導全國教育改革和發展的綱領性文件。根據《綱要》的要求，國家對高等教育的投入不斷擴大，到2020年基本建成覆蓋城鄉各級各類學校的教育信息化體系，促進教育內容、教學手段和方法現代化；充分利用優質資源和先進技術，創新運行機制和管理模式，整合現有資源，構建先進、高效、實用的數字化教育基礎設施［4］。現代教育技術的運用和發展推動了高等教育的信息化，這將為多媒體輔助教學奠定堅實的物質基礎。 

三、多媒體課件優化英語課堂的實踐探索 

制作精美的多媒體課件實現多媒體英語教學，是優化英語課堂，提高教學效率，增強教學效果，充分調動學生積極性的關鍵因素。我們從多媒體課件中的教學內容上、多媒體課件形式上和多媒體課件編排三個方面進行了實踐探索。 

1.多媒體課件中教學內容的思想性 

無論哪一堂英語課，總要圍繞一個話題展開，教師帶著學生學習相關的語言表達，由對話再深入到相關文章。運用多媒體課件，可以更好地提取中心思想，更直觀形象地展示給學生，讓學生討論相關內容，在思想上進行碰撞，激發學生表達思想的欲望，從而積極地學習積累相關的語言素材。我們突出教學內容的思想性，旨在把提高學生人文素養和綜合素質的目標融入英語教學中，讓學生不僅僅學習語言知識，更體驗成長的快樂、知識的更新與思維的鍛煉，而非為了學習語言而學習語言。在整個教學過程中，為學生提供全英文的課堂尤其重要。因此，在多媒體課件中鏈接上全英文的、有豐富思想內容的語言材料，能夠為學生創造一種全真的課堂環境，極大地改善學生聽說能力不強的現狀。比如，可以給學生準備一些英文原版電影［5］，內容上必須精心挑選勵志的、有樂觀生活態度的，并能在學生中產生共鳴，促使大家努力學習、勇于拼搏奮斗的電影；又如可以讓學生進行電影片段模仿比賽，促進口語和聽力的雙向提高。 

2.多媒體課件形式的藝術性 

圖文并茂，以簡潔性、藝術性為主要原則進行課件制作，要在信息含量與教師講解量之間找到一個良好的制衡點。多媒體課件一個突出的優點就是把抽象的東西變得形象化，枯燥的知識變得有趣味，同時極大地增加課堂容量。一個精美的課件可以直接刺激到學生的視覺神經，記憶效果非常好。比如英文單詞的講解，通過插入相關圖片或是動畫，能夠增強學生的參與性，從而收到更好的教學效果。如果將單詞進行藝術性處理，就會收到意想不到的效果。 

3.多媒體課件編排的邏輯性與創造性 

在制作多媒體課件時，要注意將內容按照內在的邏輯排列組合，同時要創造性地融入學生活動，緊緊抓住學生的注意力，加強教師與學生之間的對話交流。大學英語課堂教學應以任務教學為主，給學生布置任務，讓學生帶著任務參與到教學活動中來。避免教師只用教學課件對學生進行“滿堂灌”式教學，應當主動設計能夠讓學生積極參與的任務活動，真正使得學生在交際中學習英語。 

四、結語 

多媒體課件具有極強的藝術表現力、良好的互動效果和簡易的共享性等特點，能夠極大優化英語課堂，增強教學效果。我們在多媒體課件輔助教學的基礎上，對如何優化英語課堂的問題進行了有意義的實踐探索。多媒體課件的反思性研究具有很強的實用性，能夠推動現代英語教學改革的深入發展。 

 

參考文獻： 

［1］張桂利，婁宏毅.談現代教育中的多媒體教學［j］.中國成人教育，2004，（1）：49-50. 

［2］康淑敏，王雪梅.多媒體環境下專業英語教學模式研究［j］.外語電化教學，2003，（2）：37-42. 

［3］王建.論計算機輔助大學英語教學［j］.中國校外教育，2010，（8）：442-533.