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第1篇：高中生物學學科素養范文

關鍵詞：高中生物教學；生物科學素養；途徑

隨著我國教育事業的不斷發展，生物學科在學校教育中的地位也越來越高。提高生物科學素養是高中生物課程中的重要理念，對于提高學生的生物成績，促進學生全方面能力的發展有著重要的意義。但是，高中生長期受到應試教育的影響，對于生物學科的學習都是注重理論知識的學習，而忽略了生物科學素養的培養，已經很難適應時展的教育理念需要，因此，在高中生物教學中提高生物科學素養的途徑已經成為生物教學中研究的重點和難點，我們要努力探索高中生物教學中提高生物科學素養的途徑，不斷提高高中生的生物素養。

一、倡導探究性學習，建立科學思維

探究性學習是一種能夠體現學生自主學習的學習方式，在高中生物教學中，讓學生自主選擇一些與學科相關的研究性問題，然后通過教師的引導和促進，使學生能夠自主完成發現問題、分析問題和解決問題等一系列的學習活動。不僅有助于學生構建生物學知識，還可以培養學生的科學思維能力，也是高中生物新課標中的重要理念之一。在探究性學習的過程中，學生和教師之間的關系可以得到有效的結合，由學生積極思考發現問題，再由教師積極引導和促進學生分析問題，最后解決問題，對于提高學生的綜合學習能力有著非常重要的作用。因此，在生物教學中，教師要積極倡導研究性學習，建立學生的科學性思維，讓學生自主的參與學習，從而解決一些實際問題，從中獲得新的生物知識，促進學生的解決問題能力、分析能力和思考能力等全方面的綜合能力的發展。

二、重視生物科學史，領悟科學精神

生物科學史是由很多生物學家在歷史中不畏艱辛、勇于探索出來的智慧結晶，是一部科學的探究史。它需要學生在生物教學的過程中主動的去學習其中豐富的教育內容，有利于培養學生的態度、科學精神。例如，達爾文冒著生命危險歷經5年環球航行進行探索，寫出了《物種起源》，從而推動了生物進化的發展，在生物史上奠定了基礎。這就需要教師在進行生物教學的過程中，善于挖掘教材中的生物科學史的內容，重視生物科學史的教育，培養學生的生物科學精神，讓學生感受到生物科學家們拿著為了科學勇于獻身的精神，以及科學家身上的那種堅持不懈、持之以恒的科學態度，有助于充分激發學生的學習熱情和創造性思維，對于提高學生的生物科學素養有著重要的意義。

三、重視實驗教學，提高學生生物實驗的技能

高中生物學科是一門以實驗為基礎的學科。學生可以通過實驗接觸到生物體本身，可以直接的對生物現象進行研究，對于激發學生的學習興趣和培養學生的動手能力、思維能力、研究能力等有著重要的意義，學生還可以通過生物實驗對已學的理論知識進行鞏固，是理論與實踐的有效結合，從而有效的提高高中生的生物素養。因此，在高中生物教學中，一定要重視實驗教學，充分發揮實驗教學的作用。教師應該充分利用好學校的生物實驗資源，積極開設生物實驗課，并在實驗過程中對學生進行引導和指導，讓學生自主的動手完成實驗的內容；同時還應設計更多的探究性實驗，讓學生自己去發現問題，經過思考和分析，通過實驗進行驗證，從而解決問題，提高學生的實驗能力和探究水平。

四、加強其他學科的滲透，培養學生的綜合運用知識的能力

高中生物是一門綜合性較強的學科，在生物學科中所涉及的知識內容包括物理、數學、化學等方面。因此，在生物教學中，一定要加強其他學科的滲透，加強學科與學科之間的聯系，在把握生物學知識重點的同時，善于發揮其他學科的優勢，利用學生學過的其他學科的知識來解決還未學習的生物學問題，從而培養學生的綜合運用知識的能力，也有利于學生鞏固已學的知識，從而提高學生的生物科學素養。五、滲透“科學、技術、社會”教育理念，樹立正確科學意識“科學、技術、社會”的教育理念強調的是科學技術與實際社會之間的聯系。在高中生物教學中滲透“科學、技術、社會”教育理念，可以將抽象的生物知識與現實生活中的問題聯系起來，使抽象具體化和簡單化，運用生物概念和生物原理等知識來解決實際中的問題，讓學生學會學以致用，使學生樹立正確的科學意識。只有將科學技術和實際社會聯系起來，才能讓學生更好的學習生物知識，提高學生的生物科學素養。另外，生物學是21世紀發展最為迅猛的學科，特別是基因工程、細胞工程等已經成為科學領域中研究的重要課題，為人類社會帶來巨大的社會效益和經濟效益，教師在進行生物教學時，應注重給學生多教授一些生物發展的實際案例，不僅有效的提高學生學習生物的興趣，對于學生樹立正確的科學發展觀更有著深遠的意義，也可以有效的提高學生的生物科學素養。

小結

綜上所述，高中生物教學中提高生物科學素養對于提高學生學習生物的興趣、自主學習能力等有著重要的作用，有助于促進學生的創新能力、解決問題的能力、動手能力和應用能力等全方面的發展。

參考文獻：

［1］張劍華．高中生物教學中學生生物科學素養的提升方法［J］．知音勵志，2017（02）．

［2］戴英操．生物教學中學生生物科學素養培養研究分析［J］．中國校外教育，2014（35）．

第2篇：高中生物學學科素養范文

關鍵詞：科學素養；生物科學素養；生物學教學

當前社會科學技術迅猛發展，科學技術在現代生產生活中的應用越來越廣泛，這對公民的科學素養要求越來越高。新的《生物課程標準》將提高學生的生物科學素養作為課程的主要目的和基本理念，并指出，“生物科學素養是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度與價值觀。”在生物教學中有意識地培養學生的生物科學素養是每一個生物教育工作者亟待探索和解決的問題，也是我們長期的工作目標和核心任務。

一、滲透生物科學技術新信息，培養學生的生命科學意識

在生物學教學中，平時注意搜集一些科學技術的新信息，適時地與課堂教學知識點有機結合起來，使教材基礎知識與生命科學發展動態相銜接，有利于培養學生熱愛生命科學、從事生命科學研究的志向。例如，對細胞一章內容的學習，通過細胞全能性的介紹，引入植物組織培養技術應用的實例：如利用組織培養技術快速繁殖花卉樹苗。在“遺傳的物質基礎”一節中，引入遺傳工程和基因工程的成果，人類基因組計劃等生命科學的前沿知識。滲透這些知識不僅能拓展學生的生物科技視野，增進學生對生物科技與社會關系的理解，而且能喚起學生的時代感，使其樹立生命科學意識。

二、通過科學史教育，培養學生的科學精神

科學精神是指人們在工作和學習中表現出來的那種自覺、頑強、勤奮、實事求是的情感、態度與價值觀。新課標中強調“要注重生物科學史的學習”。生物科學史是十分寶貴的教育資源，其中很多事例是對學生進行思想教育特別是科學精神教育的良好素材。如達爾文冒著生命危險做環球考察，雖歷盡艱辛，但最終還是完成了巨著《物種起源》；李時珍為編寫《本草綱目》，花費了整整27年的時光。羅蒙諾索夫曾經說過“攻克科學堡壘，就像打仗一樣，總會有人犧牲，有人受傷，我要為科學而獻身。”這些科學家的頑強意志和感人事跡有助于培養學生堅韌不拔的毅力和不畏艱險的精神。1953年沃森和克里克提出DNA分子的雙螺旋結構模型，是科學界合作的典范。這有助于啟發學生發揚合作精神。在生物學教材中，介紹了許多我國在農業、醫藥、生物學上的偉大成就，如“雜交水稻之父”袁隆平的事例等，這可以激發學生的民族自尊心、自信心和自豪感，培養學生的愛國主義思想感情。

三、運用探究式教學，培養學生科學研究方法

生物科學是一門以實驗為基礎的科學，其中許多知識非常適合于學生通過自主探究的學習方式來獲得，同時探究還有利于培養學生科學的思維方法和研究方法，從而提高學生的生物科學素養。如我在教學中嘗試運用了“提出問題—做出假設—設計實驗—驗證假設—得出結論—合作交流”的探究式教學模式。在實施過程中，首先引導學生形成問題意識。教師創造性地構建學習環境，給學生大膽猜測和“異想天開”的機會，充分滿足學生的好奇心和探究欲望。如《蚯蚓的剛毛在運動中的作用》探究實驗中，循著“提出問題——解決問題”的思路，引導學生自行探究，培養學生的動手實驗操作能力和科學探究能力。其次指導學生大膽而科學地做出假設。提出假設是解決問題的關鍵。因此教師應積極引導學生自主地收集資料，引發學生多角度多渠道地思考問題。同時，教師要重視學生的交流與合作，鼓勵標新立異觀點的充分闡述，確保多種假設的積極碰撞，最終形成科學的假設。再次，積極設計實驗和實施實驗。設計實驗和實施實驗的關鍵是創新，包括實驗方法設計、對照實驗的確定、實驗器材選擇、實驗數據收集等方面的創新。教師對此應逐步引導，讓學生在探究中體驗、嘗試、總結。最后，分析數據和得出結論。教師應引導學生學會分析、歸納和概括相關信息。需要重復實驗的就重復實驗，以便核實現象和數據，確保探究結論的科學和完善。

四、利用生物學實驗，培養學生嚴謹求實的科學態度

隨著科學技術的發展，實驗教學的地位和作用日益為人們所認識，新奇有趣的科學實驗，能激發學生強烈的好奇心和求知欲，更能培養學生嚴謹求實的科學態度。例如：在研究酶的活性與PH值的關系時，我設計以下探索性實驗。取3支試管，編號為1、2、3，分別在3支試管中加入新鮮的淀粉酶溶液各1ml，然后在1號試管中加入蒸餾水1ml，在2號試管中加入10%的NaOH溶液1ml，在3號試管中加入10%HCI溶液lml，再在三支試管中各加入可溶性淀粉溶液2ml，再放入60℃左右的水浴中5min，再各加入斐林試劑2ml，并用酒精燈煮沸1min，觀察實驗現象。正確的操作步驟下的現象應是：1號試管有磚紅色沉淀，2號、3號無現象產生。從而得出結論：酶需要適宜的PH值。但學生在做實驗時，由于操作步驟不嚴密，會出現許多不同的實驗現象：如有的沒有磚紅色沉淀現象發生，有的三支試管中都出現了磚紅色沉淀等等。對此，要求學生不要性急，要有耐心，認真分析實驗失敗的原因，重新操作，直至成功。通過實驗的探索，一方面使學生更好地理解掌握科學知識，鍛煉動手操作能力，培養觀察能力和思維能力，另一方面，對實驗成敗的比較分析，使學生認識到進行科學的探索和研究需要嚴謹求實的科學態度，否則將是差之毫厘，繆之千里。

五、加強學科間知識的滲透，形成科學的世界觀

隨著科學的發展，學科之間的相互聯系越來越密切，在教學中客觀地把握它們之間的內在聯系，有利于學生科學世界觀的形成。例如，光合作用產物之一O2究竟來自反應物中的H2O還是CO2，就是利用物理方法——同位素標記法來解決的，而葉綠體中色素的分離是利用化學方法——紙層析法來解決的。使學生認識到事物之間的普遍聯系性。另外，哲學中的許多原理如量變與質變，運動與靜止，內因與外因，對立與統一的觀點在生物學中也隨處可見。例如：介紹光合作用過程從新陳代謝的角度看是一個同化過程，但其中也伴隨著物質和能量釋放即異化作用。從對立統一規律角度看，矛盾是一切事物發展的源泉，世界上任何事物都充滿矛盾。生物體的生命活動正是在物質的合成與分解這對矛盾的對立統一中不斷完成新陳代謝等生命活動，實現自我更新。

學生生物科學素養的提高并非一朝一夕就能實現的，它需要教師在日常教學中從點點滴滴做起，持之以恒，切實把新課標的理念貫徹于課堂教學之中。 【參考文獻】

[1]劉恩山.中學生物學教學論[M].高等教育出版社，2003.

[2]王道俊，王漢瀾.教育學[M].人民教育出版社，1989.

第3篇：高中生物學學科素養范文

一、精心設計課堂結構，培養科學的思維能力

教師給學生傳授知識的依據是教材，但教材編寫主要側重于知識的系統性，不一定適合科學的思維過程，也不一定適合教學結構。因此，教師在備課時，應對教材進行深入研究，在其邏輯結構的基礎上，根據自己對教材的理解，并結合學生的實際情況，通過巧妙的構思，重新構建和設計，以形成獨特的教學邏輯結構，揭示科學思維過程，使之盡可能激發學生的思維，有利于培養學生科學的思維能力。

如高中生物中關于細胞膜的結構和特點僅有幾句描述性語言，這使學生感到這部分知識無思維性而言，只要記住就可以了。我在講授這部分內容時，設計了如下課堂教學結構：

（1）讓學生觀察雞蛋黃外的薄膜，對細胞膜建立感性認識；（2）展示電子顯微鏡下所觀察到的細胞膜結構圖片；（3）講述科學家對細胞膜化學成分的分析結果；（4）讓學生回憶磷脂分子的結構特性；（5）引導學生推導出磷脂分子在細胞膜上可能的排列方式，進而學生可以較為容易地推導出磷脂雙分子層的基本骨架；（6）介紹細胞雜交技術和熒光標記實驗，讓學生理解細胞膜具有流動性的特性；（7）合理解釋電子顯微鏡下所觀察到的細胞膜結構，并理解教材中所提出的細胞膜結構模型。

這樣的教學結構，容易使學生的思維始終處于活躍狀態，順著思路一步步引向深入，使他們在獲取知識的同時，培養科學的思維方法。

二、精心設疑，培養學生科學探究能力

科學研究過程實質是發現問題、分析問題、解決問題的過程，也就是科學的探索過程。在教學過程中，教師主導作用的一個重要方面就是善于從教材內容和學生的心理狀態出發，采用各種方式設計富有啟發性的問題，創造探索的情景，激發學生思考和探索的欲望，從而達到在獲取知識的同時培養他們科學探索能力的目的。

如在講遺傳物質的證據時，我設置了以下一系列的疑問和步驟，充分調動學生的思維，使其在獲取知識的過程中，培養探究能力：

（1）先介紹單細胞傘藻的嫁接實驗，讓學生分析思考傘藻的帽形是由哪里的物質控制的。學生不難分析出，控制其性狀的物質在細胞核內。（2）在此基礎上設問：細胞核內有哪些主要成分？哪種成分是遺傳物質？（3）引導分析遺傳物質應具備的特點。（4）設問：染色體是遺傳物質？染色體的組成成分是什么？（5）通過介紹噬菌體侵染大腸桿菌實驗與同位素的示蹤法，分析得出DNA是遺傳物質以及DNA在細胞內存在的形式，使學生理解染色體是遺傳物質的主要載體。

三、重視科學發現過程的講解，讓學生了解科學研究方法

在高中生物教材中有許多內容涉及到科學發現過程。在生物課堂教學過程中，重視科學發現過程的講解和歸納，模擬或創設當時科學家探索科學真理的情景，使學生在獲得知識的同時能夠感悟科學家的思路，總結他們研究科學問題的一般原理及方法，有助于學生了解生物科學的研究方法，其中以孟德爾遺傳規律的講授最為典型。針對這部分的內容，我采用下列步驟授課：

（1）先敘述孟德爾關于豌豆一對相對性狀的雜交實驗結果。（2）設問：為什么F1只表現一種親本性狀？F2為什么會出現性狀分離？為什么有3？誜1的分離比？（3）引出孟德爾的假說和對該現象的解釋。（4）設問：孟德爾的解釋是否合理？引出測交的概念，并講述測交的原理和實驗結果。（5）歸納得出孟德爾的分離定律以及在農業生產和預防遺傳病中的應用。（6）引導學生歸納孟德爾研究問題的過程和現代科學研究中常用的一種科學方法，即假說演繹法：“實驗現象假說推論驗證理論”。

這樣可以使學生在理解和掌握分離定律的同時，認識到科學研究并非深不可測，而是有章可循的，只要采用科學的研究方法就可對許多自然現象進行探究。通過這種循序漸進的教學，使學生在獲得知識的同時得到科學方法的訓練和培養。

四、強化實驗教學，培養良好的科學態度

第4篇：高中生物學學科素養范文

關鍵詞: 高中物理教學 科學素養 培養策略

一、對科學素養的理解

科學素養是由文化素養引申而來的,譯自英文scientific literacy,最早是由美國學者赫德(P.D.Hurd)在1958年提出的,表示個人所具備的對科學的基本理解。素養和素質含義接近,但素養與素質相比更強調后天修習涵養的作用,即學習提高的重要性。關于科學素養,人們基于各自的理解,從不同角度對其內涵進行了各種各樣的闡述,然而,迄今為止,學者們對科學素養的理解仍然是不統一的。

從本質上說,科學素養是指在先天遺傳素質的基礎上,經過后天的教育和實踐而不斷發展起來的,認識自然和應用自然規律解決日常生活和社會發展中實際問題的內在素質結構。

科學素養國外研究:國際上普遍將科學素養概括為三個組成部分,即對于科學知識達到基本的了解程度;對科學的研究過程和方法達到基本的了解程度;對于科學技術對社會和個人所產生的影響達到基本的了解程度。目前各國在測度本國公眾科學素養時普遍采用這個標準。

具備基本科學素養:只有在上述三個方面都達到要求者才算具備基本科學素養的公眾。

科學素養國內研究:2000年8月,我國新世紀科學課程改革專家組對科學素養的內涵進行了廣泛討論,結合我國的實際情況并且借鑒國際科學教育界關于科學素養的探索成果,提出科學素養架構應該包括如下三個基本維度:科學知識與技能;科學探究過程、方法與能力;科學態度、情感與價值觀。這就是我國科學教育界所構建的“科學素養”三維度概念模型。因此,從科學素養的構成側面來看,它是科學基礎知識與基本技能,科學過程、方法與能力,科學態度、情感與價值觀三方面基本素質的有機統一。其中,基礎知識與基本技能素質、科學過程、方法與能力素質屬于科學素養整體結構中的智力因素,而科學態度、情感與價值觀素質則屬于科學素養整體結構中的非智力素質。

二、在高中物理教學中培養學生科學素養的策略

通過相關的調查研究發現:當代高中生整體上比較關注身邊的世界,但對于新技術的發展比較淡漠。這無不令人擔憂,沒有對新科技的憧憬,我們能培養出科技后備隊伍嗎?目前,在高中物理教學中對學生科學素養的培養存在一些問題,比如:傳統科學教育的弊端在一定范圍內阻礙了學生科學素養的培養,重知識、輕能力,過于重視難題、忽視素質培養,嚴重地阻礙了學生身心的健康發展;科學課程結構的不合理性使學生對科學的理解呈現出分裂性,趨向功利的科學;科學教育環境的單一性,局限了學生獲取知識的渠道,有可能導致學生科學興趣的喪失;相當一部分高中生缺乏完備的科學認知觀,割裂科學與人文的融通性,致使對一些科學概念判斷不清,偽科學乘虛而入,攪亂學生對科學概念的認知。

針對目前在高中物理教學中對學生進行科學素養的培養中存在的一些弊端,國家對人才的要求,以及學生終身發展的需求,在高中物理教學中培養學生科學素養應采取以下策略。

2.1轉變的觀念。

在我國,人們習慣用“考分高,學習好”來衡量學生,用能否考上高等院校作為衡定人才的唯一標準。為了培養出少數高分學生,不少教師只注重科學知識的理解和掌握,完全忽視了科學方法、科學態度和科學精神的培養,學生根本不重視實驗和實踐,人為編造實驗數據的現象時有發生。這一切阻礙了學生的全面自由發展。新課程強調:中學教育不是精英教育,而應面向每一個學生,著眼于全體學生的發展。對于選拔少數學習尖子、淘汰大多數普通學生的教育模式,必須給予根本性的改造。要將每個學生都看成有獨立人格的個體,發展學生的主體性,理解尊重學生,平等地為每一個學生提供表現、創造和成功的機會。人才是多樣化的。自古以來,三百六十行,行行出狀元。為了實現科教興國的偉大戰略,提高全民族的素質,就需要實現新世紀物理教育的理念和目標――提高全體學生的科學素養。因此,教師和學生都要轉變觀念。

2.2.1教師觀念的轉變。

教師既要面向全體學生,使學生能接受基本的科學素養教育,又要堅持全面的物理科學教育,使學生在科學知識、科學方法、科學態度和科學精神等方面得到全面的教育。高中物理教師要知道物理知識是提高科學素養的基礎和載體,教學目標要由以前知識技能一維目標向三維目標的轉變。另外,在教學的過程中教師要做學生學習活動的促進者與引導者,關注物理學與技術和社會的關系,而不是純粹地照本宣科,要重新構建知識結構,要從掌握物理學科專業知識的一元結構,向以學科專業知識為基礎,同時具備一般科學文化知識及和學科相關專業知識,具備教育學、心理學、教育評價、教育科研方法等教師專業知識,具備教育哲學、方法論等理論知識的樹形知識結構發展。

2.2.2學生觀念的轉變。

要將學習目標由重知識學習、純粹為了升學向提高學習能力的轉變,學會求知、學會做事、學會共處、學會做人,真正的學習必定是終身的,真正的教育是“授人以漁”,而不是“授人以魚”。學習的目的是為了學會做事,提高學習能力應當成為學生的學習目標。另外學生的學習狀態要由被動接受式向主動探究式的轉變,把學習過程之中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來,使學習過程更多地成為發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程,變被動接受式為主動探究式學習。學習不是一種異己的外在的控制力量,而是一種發自內在的精神解放運動。從實踐的角度講,這種學習觀的變革意味著要改變學生的學習態度,培養學生的責任感,并使學生養成終生學習的愿望和能力,使提高學生科學素養的目標得以實現。

2.2創設問題情境,激發學習興趣。

“興趣是最好的老師。”愛因斯坦這句話包含了豐富的哲理,可見激發學生學習物理知識的興趣的重要性。多年的教學實踐表明,在課堂教學中,教師有意識地創設問題情境,并通過提出一些與教學內容有關、富有啟發性的問題,將學生帶入情境之中,容易激發其學習動機,培養其學習興趣。例如在講人教版必修一參考系時,我先播放動畫:路邊的大樹,奔馳的駿馬、飛流而下的瀑布、川流不息的車輛。汽車里面有一名乘客問:“我動了嗎?”司機說:“你沒動。”而路邊的行人說:“你跑得真快。”乘客到底是運動還是靜止呢?然后很自然地引入新課內容。又如我在研究人教版必修一加速度的概念時,播放一段視頻:飛機起飛、火車出站、運動員起跑、老虎突然去追鹿、汽車剎車等,讓學生觀察速度是否變化,變化快慢的程度是否相同,然后列表把初末速度對應時間填在表中,讓學生回答,然后對比速度的引入進而引入加速度的概念。這些看似非常簡單的問題,要解釋清楚卻有一定的困難。帶著疑問學習,學生獲取科學知識的興趣提高了,課堂效率也就提高了。

2.3注重科學探究,培養科學能力。

《物理課程標準》指出:“科學探究既是學生的學習目標,又是重要的教學方式之一,將科學探究列入內容標準,旨在將學習重心從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化,從而培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。”從學生角度看科學探究是一種學習方式,在物理課程的學習中引入科學探究,學生可以充分發揮主觀能動性,自主地進行科學探究,在體驗探究過程中,學習物理的基本概念、基本規律,掌握基本的探究技能,學會基本的科學方法。從教師角度看,科學探究是一種教學方式,在教學過程中教師不再是課堂的主角,只作指導和啟發。因此在探究性教學中,教師要關注學生的探究過程,讓學生充分地經歷、體驗與感悟。例如:在學習《自由落體運動》中,我讓學生自己動手去做牛頓管實驗,自己設計實驗,不抽空氣,觀察會出現的現象;抽一部分空氣,觀察現象;抽成真空觀察現象。先猜測可能出現的情況,然后實驗探究,得出結論,發現規律。這樣,在探究過程中學生不僅了解了知識生成的過程和來龍去脈,而且有效地提高了探究能力。

2.4加強物理與生活、技術、社會的聯系,樹立正確的情感、態度、價值觀。

物理學是自然科學的一門基礎學科,物理知識對科技的進步、社會的發展有極大的影響。例如:在教《能量守恒定律與能源》這一節課時,我在講到常規能源及其保護時,從以下幾個方面引導學生:首先,引導學生看視頻學習了解我國的能源儲量與利用情況,讓學生記錄分析家里常規能源的利用情況,估算出一個縣城里能源的利用情況。其次,引導學生思考應該怎樣節約能源。然后,引導他們調查社會上工廠里的能源利用情況,哪些地方存在浪費現象?可以采取哪些節約措施?在此基礎上,倡議全校師生要節約和保護能源。學生的學習得到了老師和學校的支持,所以對這樣的知識很感興趣,學習的效果也非常好,學生們不僅掌握了物理知識,而且增強了社會責任感和主人翁精神。

2.5將物理學史教育有機地整合到物理課程教學中。

物理新課標是圍繞著國家教育方針,以提高國民科學素養為目標而制定的,科學素養最核心部分就是受教育者對待科學的情感態度與價值觀。物理學史以人類與物理世界對話的歷史為研究對象,融合了與物理學有關的自然科學以及與人類思想、社會歷史發展有關的多學科知識,是一門自然科學、人文科學、社會科學、思維科學緊密交叉滲透的綜合學科。教師通過介紹成功的科學家遇到困難如何思考、如何探索達到目的,描繪物理學家探索科學的歡樂與痛苦、成功與失敗,可使學生精神受到感染,情操得到陶冶,意志得到磨煉,鑒賞力得到提高,正確理解人和自然的關系,正確理解人與社會的關系,并產生熱烈的感情,形成對美和善的辨別力和追求熱情,從而使學生的心智得到和諧的發展。

2.6評價方式的轉變。

我國現行的評價理論、方法和制度,與素質教育的要求存在明顯的差距。例如,評價功能過于強調甄別與選拔,評價指標單一,評價主體和方法單一,學生在評價過程中基本處于被動地位,自尊心、自信心得不到很好的保護,主觀能動性得不到很好的發揮,這些情況嚴重地制約了培養學生科學素養這一課程目標的實現。因此,建立體現素質教育理念的發展性教學評價體系,實現評價功能的轉化,評價指標的多元化,評價方法的多樣化,評價主體的多元化,加強學習過程評價管理,既是全面實施素質教育的客觀要求,又是實現提高學生科學素養課程目標的重要保證。

科學素養是一種整體素質結構,我們必須克服傳統物理教育中長期存在的只注重基礎知識掌握和基本技能訓練的“狹隘雙基觀”,切實樹立起全面培養和提升學生科學素養的現代化學素質教育理念。

參考文獻:

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中物理課程標準(實驗)[Z].人民教育出版社,2003,4.

[2]宋正東.物理教育中科學素養的培養[J].內蒙古師范大學學報,2004,18,(2):60-61.

[3]林瑾.試談運用物理學史對學生科學素養的培養.安徽電子信息技術學院學報,2005,(3).

第5篇：高中生物學學科素養范文

關鍵詞：高中生物；教學；生態素養；養成教育

一引言

在新時代要實現與自然的和諧共處，用愛護眼睛的心態來保護自然環境，用對待生命的態度來對待自然生態[1]。在新時代“藍天、碧水、凈土”保衛戰的生態保護背景下，青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，對生態文明的建設有著舉足輕重的影響[2]。“育才造士，為國之本”，生物教師必須讓自己所講授的生物課與時代要求結合，整合教材中的生態資源和當地生態資源相關知識，讓課堂里的“OO后”高中學生們，對生態環境保護有理論和當地生態的認知，建立環境保護意識使青山綠水永駐，要做到這些，教育就是一條必經之路。在所有高中課程當中，生態環境保護與生物課程關系最為緊密，所以環境保護教育應該先從生物學科當中開展教育[3,4]，中學時代是生態素養培育的重要階段，加強中學生的生態素養教育是值得探討和有意義的課題。2017最新修訂版的普通高中生物學課程標準中，選修課程I中的模塊2《生物與環境》的教學內容就要求學生理解生物環境、生物污染和環境凈化的基本概念和原理，要建立正確合理的消費行為，重視生物資源[5]；同時要求生物學科的老師善用不同的教學方式引領學生們理解生態保護的重要性、急迫性和必要性，提升他們對生態保護的關注度和興趣度[6]，全方位地進行生態保護教育。需要教師在具體的教學過程中，一定要重視“生態素養意識”與高中生物教學的有效融合，既要讓學生掌握更多的生物知識，同時也要培養學生的生態素養意識，才能在高中生物教學實施新時代中國特色社會主義思想中生態文明思想教育。

二研究方法

（一）文獻研究法

通過相關書籍和網絡，了解國內外對于生物課生態素養的相關理論與實踐研究。

（二）問卷調查法

通過設計、發放、整理問卷，進行關聯分析。

（三）案例教學法

將關于生態實例作為案例引入課堂。

三中學生生態素養現狀調查

（一）調查對象和方法

本研究主要是生物科學師范生利用教育實習期間選取桂西北縣城區的東蘭縣高級中學、環江縣第二高級中學、忻城縣高級中學、宜州高中。以《學生生態素養培育》為題分別從生態素養知識、意識、行為、教育等四個方面進行抽樣調查[7]。調查主要以問卷為主，問卷通過“問卷星”——專業在線問卷調查、測評、投票平臺進行，并利用QQ、微信等發給四所學校的相關學生，發放學生問卷共293份，收回有效問卷為287份。其中男生48.2%，女生51.8%，高一學生占63.2%，高二學生占63.2%，高三學生占63.2%，最后通過統計分析得出學生生態素養的現狀。

（二）調查結果與分析

1.問卷調查學生對生態文明素養的反饋

（1）對2017年世界環境日主題調查情況，了解占17.4%，基本了解占27.3%，不了解55.3%；（2）對相關的環保法律問題調查，了解占25.2%，基本了解占23.6%，不了解51.2%；（3）生物多樣性為什么會減少原因調查，了解占16.3%，基本了解占19.3%，不了解64.4%；（4）對臭氧層破壞、酸雨、白色污染問題調查，了解占37.5%，基本了解占14.3%，不了解51.8%；（5）對低碳生活、綠色食品的生活方式調查，了解占20.2%，基本了解占17.4%，不了解46.4%；調查表明學生對環境日并不是很關注。關于環保法律，環境生態問題如臭氧層破壞、酸雨、白色污染、生物多樣性減少等相關的了解程度看出，生態方面知識缺乏，很少關注生態環境保護和環境問題。

2.學生日常生態文明素養意識調查

（1）是否贊成使用一次性筷子、紙杯？贊成97.2%，不贊成2.8%；（2）是否贊成自己帶購物袋去超市購物？贊成57.6%，不贊成42.4%；（3）是否贊成發展大公交、減少私家車？贊成66.2%，不贊成43.8%；（4）是否在吃自助時按照自己的需要取飯菜？贊成68.2%，不贊成31.8%；（5）是否經常按照分類要求丟棄垃圾？贊成34.2%，不贊成65.8%；（6）是否贊成禁食野生動物？贊成89.2%，不贊成10.8%；（7）在遇到踐踏草坪、破壞名勝古跡等行為時，是否會及時制止？贊成16.6%，不贊成83.4%；調查數據表明：我們身邊絕大部分同學都可以在日常生活當中提高自己的生態文明素養意識，并且自愿為生態文明建設奉獻自己的一份力量，學生對于貼近自身生活的生態文明素養問題表現得比較積極，而對于那些與自己有間接利害關系方面的行為表現得較為消極，在垃圾分類處理這個問題中，數據明確地說明了大多數同學都沒能做到，在這七個問題中，當您遇到最后一個問題時，能否勇敢地站出來制止呢？從調查的結果看，有83.4%的同學選擇不會去制止，這充分地說明了絕大多數青少年在環境保護意識中還存在缺陷，同時沒有做到不留余力地去保護我們所處的生態環境。以上調查說明，把生態文明意識真正轉變成我們日常生活中的行為，還得需要一段時間來轉變。

3.教育途徑對生態文明素養影響程度

大眾傳媒39.7%政府宣傳教育20.5%法律法規政策14.6%學校課外活動13.2%課程學習12%，調查表明：大眾傳媒對學生生態文明素養有較好的教育作用，是五種教育途徑中最有效的方法，可見互聯網、手機、電影電視、報刊廣播在很大程度上影響著當代學生生態文明素養。在生態文明素養教育中影響程度最小的是課程學習，學生并沒有過多地接受過生態文明相關的專業課程，因此在課堂上教師應當適當地滲透一些生態素養知識。課程中滲透生態素養知識能對學生產生較多的生態教育作用。生態文明素養教育需要一個漸進和滲透的過程，學校應該分層次、分階段地將生態文明的理念滲透到學生日常生活和學習中。

四生物課程應當是生態素養養成教育的主陣地

（一）教材的利用

從2017年版高中生物課本的三個必修內容的很多章節和內容都對生態學的基本概念，環境保護和修復的相關知識有大致介紹。同時，教材之外的一些教學活動，例如實驗、實踐、研究性活動等，都可以讓學生們更加深刻地了解相關知識，從而在這個過程當中，學會分析不同的情況，判斷不同的環境污染類型，以“手腦”同動的方式完成理論和實踐的教育模式，使他們具備搜集信息，解決問題，并且能夠實施的一系列能力，而在這個潛移默化的過程當中，學生就能形成“熱愛生態環境”，理解“人與生態和諧共處”的含義，從而建立正確，合理的價值觀，這是與最終的教育理念所相符的。《普通高中生物課程標準》是多種高中生物教材編寫的“金標準”，因為在這一版的教材當中，具有清晰明確的教學課程目標和教學內容的規定，是完善生物教育的體現，因此這本教材是高中生物教師手中非常重要的教學工具[8]。我們認為中學生物學科的教師，要把“生態環境保護”的理念貫穿到整個教學過程當中，在知識、技能方面都要有環境知識的體現，要對學生們進行滲透教育，不應該僅僅局限在有“環境”“生態”教學內容的章節之上，應該也從其他章節，開展相關的教育活動。筆者嘗試將高中生物教材滲透環境教育的章節、內容歸納總結如下。環境教育知識點滲透歸納:《必修一》中有種群、群落、生態系統、微生物在生態平衡的重要性，發菜的過度采挖；重金屬污染、酸雨，水體富營養化、工業污染、淡水資源的匱乏、農田過多使用農藥化肥的污染、溫室效應、臭氧層破壞、環境中的致癌因子等等。《必修二》中轉基因生物和轉基因食品的安全性，自然選擇對基因頻率變化的影響。《必修三》中生存環境的改變對生命調節的影響，工業廢棄物、除草劑、抗生素對環境的負面效應，群落的結構及其演替、生態系統及其穩定、濫捕亂伐對種群和群落結構的影響、生物多樣性及其保護，生態環境保護、退耕還林、還草、還湖，生活垃圾、三廢、全球生態環境問題，石漠化治理等。中學生處于一個比較特殊的人生階段，更多的中學生希望是通過切身體會獲得人生經驗，環境問題不是單一的問題，與經濟、社會、人類等方方面面都有聯系，所以一些具有爭議性的議題不能簡簡單單地用主觀意識去判斷對與錯，而是應該客觀地衡量多方面的因素綜合考慮。綜上所述，在培養中學生對于生態環境的價值觀的培養上，一定要注重“情感體驗”。尤其是在生物的教學中“情感體驗”的意義更加顯著，也有著非常重要的作用。首先，要讓中學生們切身地體驗環境中的動物，植物，環境以及他們所對應的相關圖片、文字、視頻等，這樣可以動靜結合，激發中學生們的學習熱情，促進他們形成對環境之美的鑒賞能力；其次，一定要鼓勵中學生們走出課堂，走進大自然，切身實地地感受生態環境，開展一些活動例如“水體污染觀察探討會”“調查鳥類遷徙情況”“植物保護與持續發展方案比賽”等，這些活動都能夠起到激發學生真實情感，促進學生與自然之間的良好關系等[9]。此外，講課中以學校所在地級市當地動植物資源現狀、種類和數量，當地特色動植物內容以及保護級別為素材，介紹學者對其研究的方法。如分類、動植物的生長與繁殖、動植物與環境的關系、動植物資源的開發和利用，培養人與自然和諧相處的意識，充分認識生態環境保護與可持續發展，滿足人們對物質生活和生態美麗的需求[10]。

（二）區域環境素材的利用

教學中根據本地的生態環境情況引入不同的生態素材，既能提高學生的學習興趣又可以讓學生了解所在地方生活的環境情況，使學生產生環保意識。河池是中國西南典型的喀斯特地區，廣西90%的喀斯特地貌在河池，對生物自然環境這一內容老師應重視喀斯特地貌生境特點，環江——桂林世界自然遺產地生境印象，河池的鳳山、羅城國家級地質公園，環江和羅城縣的國家重點生態功能區，九萬山和木論國家級自然保護區境內有許多珍稀名貴的動、植物、特有植物和生物多樣性關鍵地區，我們要熱愛生命一樣熱愛它們，保護這些生物和生境的生態平衡，東蘭縣波豪湖國家濕地公園和都安高嶺濕地公園，河池學院組織專家對坡豪湖及周邊的生態環境進行了為期三年的動、植物、土壤微生物、水質、空氣質量的調查和監測工作。廣西的90%的野生中草藥資源種類在河池有分布，長壽現象在河池，這些地域的素材出現教學中大大提高了對學生和諧生態環保意識的培養。自然保護區中生物多樣性的價值等知識點時可以在課堂上插入圖片和新聞實例增加學生學習該內容的興趣，讓學生意識到目前我國環境的現狀和感受自然界的美麗和價值，同時要求學生重視生態保護建設以培養其和諧生態環保意識。除此次之外，我們還可以列舉刁江的重金屬污染：未經處理而排放的千年選礦廢水和尾砂，使刁江河段許多魚蝦絕跡，受污染的農田導致糧食品質下降，對礦區內環境的生態修復；2012年春節前后，廣西河池市龍江河段的重金屬鎘嚴重污染事件，直接危及下游沿岸群眾飲水安全；例如2008年在弄崗國家級自然保護區發現了弄崗穗鹛新鳥種，引起生物學者、觀鳥和攝影愛好者等游客紛至沓來，當地旅游者也紅火起來。當地群眾大多轉向旅游服務業來，日子過得富起來了，是我國生態文明建設的一個生動縮影。它告訴人們一個樸實而深刻的道理：生態興，才可能百業旺。綠水青山既是生態資源，也是發展資源，走出生態優先、綠色發展的新路，良好環境就能成為一方發展的“聚寶盆”。培養高中生的生態素養及對出現的環境問題采取積極的意識。通過以上不同的例子啟迪學生思考：遭到破壞的環境與未經污染的環境給人類帶來的不同結果以此來養成學生生態素養意識，培養學生樹立可持續發展的觀念、尊重自然、保護自然。牢記生態文明素養以促進生態文明建設。

（三）校園素材利用

教師適當安排學生進行戶外觀察活動，例如可帶領學生將校園的植物進行觀察，并嘗試讓學生植物的分類，課外觀察森林公園里的植物。教師可適時安排戶外社會實踐，讓學生在自然界中觀察和了解生物常識,提升生物素養和人文情懷。如果只通過課本知識向學生傳播和諧生態環保意識，那么作用會明顯不高，所以教師應當在傳授課本知識的同時聯系學生日常生活實際事物，讓學生了解到和諧生態環境的重要性。例如告訴學生構樹、泡桐是天然的吸塵器，夾竹桃具有降污降毒的功能等等。此外從動物之間的捕食關系，例如壁虎可以吃蚊子，貓頭鷹可以抓老鼠，青蛙可以除去害蟲等等，讓學生了解到許多動物是人類建設和諧環境的好幫手，并且需要我們對其進行保護。通過在課堂上加入生活實例不僅可以引起學生的注意還可以提高學生環境保護的知識，使學生了解到我們豐富大自然的同時培養環境保護意識，讓學生帶著探索和發現的眼光親近自然、感受自然。

第6篇：高中生物學學科素養范文

1.創新高中生物實驗教學在探究中激發學生求知欲與學習興趣，充分發揮學生主體性，培養其自主學習的能力

在高中生物學實驗教學中，進行探究性的實驗教學創新既可激發學生的求知欲，又培養了學生學習生物具有持久的濃厚興趣，同時更使學生對觀察生物問題的思維能力、綜合分析能力和實驗探究與設計能力等諸多方面得到有力提升。學生從實驗現象、生活經歷入手，提出可探究性的問題并設計出可行的實驗方案，最后完成實驗并得出相應結論。因此，生物教師在教學中要力求把學生的興趣調動起來，喚起學生學習生物的熱情，并使之自覺轉化成為學習生物的有效動力。與此同時，讓學生在足夠的時間和空間范圍內，由學生自己來確定時間的分配，進行方案設計并進行實驗操作，對實驗的事實加以分析并做出結論。在這樣的學習氛圍中，學生才能真正感受到自己是學習的主人，也就才能最大化地充分發揮學生的主觀能動性，從真正意義上體現出學生的主體性作用。在教與學中既要有效性地發揮學生在實驗教學中的主體作用，又要使學生在實驗教與學的活動中自主實驗、主動觀察、大膽提問、積極思考，從而調動學生的積極性、主動性和創造性的自主學習能力。

2.創新教學方法，以探究精神為理念，培養學生嚴謹的科學態度，從思維創新的動手實踐能力、創新能力中升華學生的生物科學素養

高中生物《新課標》就明確要求教師不斷改進教法，尤其在探究性實驗教學中，要以探究精神為理念，注重培養學生的問題意識，科學性地引導學生提問，充分挖掘學生潛在的創造性，使學生成為真正的探索者。教師要在教學的整個過程中注意引導方法，做好“提問”的示范設計。創新探索教學方法教學生學會學習，使學生在學會學習中運用探究性自主學習，實現知識與能力的統一，培養學生在探究性實驗教與學中不是去“讀，記”科學，而是動手“做”科學。安排實驗活動目的是為了誘導學生研究問題，例如BSCS所指出的：“科學家處理的問題是課文沒有提供答案的問題，教師創造一些情境以供學生參與探究”。學生通過實驗觀察獲得大量信息，在觀察自然中產生問題，用不同方式作出記錄，以便保存與交流，在測量、比較中學會一整套實驗操作的方法和技能；通過思考得出結論，并計劃進一步行動，在解答問題中增長知識和才干；隨著知識的增長，將對他們提出越來越復雜的問題，“靈感”就在這大量的切合實際的綜合分析和正確的判斷中“瓜熟蒂落”地產生最終形成善于發現問題，尋找規律，找到解決問題的方法，這就是生物實驗教學創新的根本所在。

第7篇：高中生物學學科素養范文

【關鍵詞】高中物理教學 科學素養 培養 策略

一、理解科學素養的概念，明確培養科學素養的基本內涵

關于科學素養，人們基于各自的理解，具有不同的闡述。比較通俗的理解是：科學素養是指學習者參加社會生活、經濟生活、生產實踐和個人決策所必需的科學概念和科學探究能力。

二、加強物理概念的教學，使學生受到科學素養的熏陶

物理學的知識，主要是指物理概念和物理規律，最核心的是物理概念，它是學生學習物理的基石。中學物理教學就其所涉及的基本概念、理論、原理和定律來說，其本身就蘊含著豐富的科學思想和觀點，教師應充分挖掘，積極引導。教師在教學中重視基礎知識教學與科學素養培育的有機結合和滲透，使學生自然而然地受到科學素養的熏陶，使其科學素養在潛移默化中得到提升。

三、滲透物理學史的教育，培養學生的科學態度和科學精神

物理學發展史既蘊含著物理學知識，也蘊含著探索科學的方法體系，體現著科學態度和科學精神。在物理教學中滲透物理學史教育，可以讓學生以物理學家的眼光認識世界，在獲得物理知識的同時，全面提高科學素養。

（一）通過物理學史的教學，培養學生的科學態度

物理學史中有許多科學家為真理獻身的動人事跡，有利于培養學生實事求是的科學態度和獻身科學的探索精神。教師在教學中不僅要把日常生活生產中發生的現象、問題與教材緊密聯系起來，使學生認識到學習的現實意義，而且要把科學理論的建立、科學發現的過程、科技發明對人類社會發展的貢獻用生動的事例展示給學生，讓學生從中學習到物理學家嚴謹的科學態度和思維方法，不斷提高自身的科學素養。

（二）通過物理學史的教學，培養學生的探究能力

物理學的發展史是一部不斷創新的歷史。物理學史包含了大量科學思維形成和發展的案例，且內容又與中學物理教材緊密相連。物理學的每一項重大發現都可視作培養學生科學素養的極好教材，將其與課堂教學相結合，不僅可以使學生深刻地掌握教材所要求的內容，更重要的是他們可以通過這些鮮活的事例領悟到創造性思維的形成過程，從而發展科學探究能力。

（三）通過物理學史的教學，培養學生的創新能力

在物理學發展的進程中，許多史實表明物理學家的批判精神是促使物理學不斷向前發展的動力。教師在物理教學中滲透這些物理學發展的典型事例，能促使學生養成獨立思考的習慣，增強他們提出的問題的科學性，同時還能夠使學生深刻地認識到物理學理論的發展、變化過程，體驗到科學理論是不斷發展、進化的。像這樣有意識地對學生進行科學創新教育，能消除學生對物理學知識絕對化、僵化的理解，對培養學生的創新能力是十分有益的。

（四）通過物理學史的教學，培養學生的科學觀點

物理學發展的歷史表明，物理學的發展與人類哲學理論的發展有著極為特殊的關系。在中學物理教學內容中，概念、定理、定律充滿了辯證唯物主義觀點。教師在教學中結合物理學特點，有意識地用辯證唯物主義觀點去分析物理學發展歷史，可以使學生領會其中所包含的辯證唯物主義觀點，學會辯證地看問題，從而提升自身的科學素養。

四、發揮實驗的特殊功能，提升學生實踐創新的能力

物理是一門以實驗為基礎的學科，利用豐富的實驗資源來培養學生的科學素養是一條非常理想的途徑。

（一）在物理實驗教學中培養學生的觀察能力

觀察是學生的重要心理特征。觀察能力則是一種心理品質，是可以通過物理實驗教學有意識的培養和訓練而得到強化的。

（二）在物理實驗教學中培養學生的探索精神

探究與創新是科學的內在本質，科學發展的過程就是人們不斷探究創新的過程。在中學物理實驗教學中培養學生的探索精神和創新意識，提高學生的創新能力，是新課教學的基本要求和落實素質教育的核心。

1.對實驗進行探究性設計，增強學生科學探究的參與意識

探究性實驗能激發學生的好奇心和探索欲望。學生通過教師的引導，利用科學的實驗方法，采取有效的實驗步驟，可以自主從實驗中探究結論。

2.創設探索性的問題情境，引發學生探究和創新的動機

在實驗教學中通過創設富有探索性的問題情境，可以喚起學生的好奇心，引發學生探究的興趣，激發學生的創新意識。教學中要善于把實驗中既定的物理觀點轉化為問題情境，讓問題在學生新的需要與原有知識之間產生沖突，激起學生的探究欲望，促使學生積極思考，主動探索解決問題的途徑、方法。

3.努力擴大自主探索空間，鼓勵學生主動開展科學探究

實驗教學是實施創新教育的重要過程和手段，應盡可能給學生以想象和自我探究的空間。在實驗教學中，教師應讓學生在掌握實驗原理的基礎上，充分發揮其主體作用，允許學生采用不同的實驗手段，設計不同的實驗方案進行實驗，讓學生親身再現實驗思想、過程與方法。

第8篇：高中生物學學科素養范文

【關鍵詞】新課改高中生物課程教學科學素質

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0174-01

在當前新課改的大背景下，科學素質教育是一項備受關注的重要內容。在高中生物教學的過程中，教師不僅要讓學生學到生物學科的知識技能，還要注重挖掘學生的科學潛力，培養學生的科學素質。筆者結合自身工作實踐，在本文中闡述了科學素質的內涵，并在此基礎上，從學生的科學思維、科學實驗態度、科學實踐能力、科學探究能力、科學合作意識等五個方面，探討了高中生物課程教學中培養學生科學素質的主要途徑，以期對今后的高中生物教學有所借鑒參考。

一、科學素質的內涵

所謂的科學素質，就是要讓學生具備一定的科學知識和技能，學會一些科學思維和科學研究的方法技巧，不斷提高自身的科學認識能力、科學思維能力和科學實踐能力，從而樹立正確、科學的世界觀、價值觀，進而提升自身的全面素質能力。可以說，科學素質的養成是以科學知識、科學技能和科學方法為基礎的，只有在學習的過程中，不斷積累知識，提升實踐能力，才能逐步養成屬于自己的科學觀念。

尤其是在當前的新背景、新形勢下，科學素質逐漸成為現代社會中人們應當必備的基本素質。只有具備一定的科學素質，才能使其主觀能動性得到更大發揮，工作能力得到更好展示。在新的高中生物教學大綱中明確要求：高中生物的教學內容要適應新時期社會主義現代化建設的需要，要著力培養一定科學素質的社會所需人才。所以，在高中生物教學的過程中，教師要特別注重學生科學素質的培養，著力提升學生的科學思維、科學實驗態度、科學實踐能力、科學探究能力、科學合作意識，為學生走向社會奠定堅實的科學基礎。

二、高中生物課程教學中培養學生科學素質的主要途徑

1.促進學生科學思維養成

在當前的高中生物教學過程中，教師要引導學生把握學習重點，理解科學研究的過程，掌握科學研究的方法。可以說，學生的思維能力是科學素質養成的核心，只有具備了科學的思維方法，才能促進科學素質的培養和學生能力的提升。比如：高中生物必修三教材中講到了“生長素的發現”，這是學生學會研究方法的較好范例。教師要學會運用適當的教學方法，施以良好的教學設計，將教材中達爾文的胚芽鞘生長實驗，通過多媒體課件做成動態效果投影，引導學生仔細觀察，形成學生自己的推想，然后讓學生將自己的推想與達爾文的推想進行比較，進而激勵學生大膽的設計證明達爾文的推想。在此基礎上，對學生們的各種推想方案進行分析討論，對學生們的設計給予鼓勵認可，讓學生們感受到成功的喜悅，同時學習和領會科學家們的科學研究方法，激發學生的創新思維，促進學生們科學思維能力的養成。

2.培養學生科學實驗態度

科學的實驗態度是學生科學素質養成的基礎。實事求是是學生應該具備的重要品質，也是學生們應該具備的實驗態度。教師要引導學生真實的報告、記錄在實驗中觀察到的現象和數據，在學生進行實驗設計的過程中，要引導學生選好實驗材料，明確實驗思路，學會實驗對照，實驗完成之后幫助學生實事求的撰寫實驗報告，讓學生真正在實驗的過程中一絲不茍、精益求精。同時，教師要善于學會利用偉大生物學家的故事感染、教育學生，讓學生們了解生物學家們實事求是的科學態度、敢于質疑的科學精神、追求真理的科學遵循以及堅韌不拔的科學意志、嚴謹細致的科學方法，從而為培養學生們科學的實驗態度樹立良好榜樣。

3.強化學生科學實踐能力

理論聯系實際是高中生物課程教學的重要原則。比如：教師在講授“細胞的癌變”時，可以聯系實際講到癌癥的預防；在講授“種群的特征”后，可以組織學生參加課外生物科學活動，去試著調查公園山坡上蒲公英的種群密度。同時，教師可以組織學生開展形式各樣的調查活動，提升學生的科學實踐能力。比如：引導學生與當地衛生保健部門聯合起來調查，根據本地實際情況調查遺傳病，讓學生們推測其遺傳方式。這種類似的活動，可以讓學生進一步熟悉操作技能，發展個性品質，將學生們的理論知識運用到實踐中，從而產生良好的社會效應。

4.提升學生科學探究能力

高中生物教師要結合生物教學過程，著力培養學生們的科學探究能力，引導學生學會生物科學方法。要培養學生們的觀察能力，這是學生們進行科學認識的關鍵環節，是學生們在參與科學研究中獲得感性認知的必備環節。在教學觀察中，要幫助學生們明確觀察目的、確定觀察手段，對觀察的情況進行比較、分析和歸納，從而幫助學生學會由局部到整體、由表及里、從上至下等生物學常用的科學觀察法，進而培養學生的探究能力。同時，要著力培養學生們的實驗方法，讓他們學會了解探索性實驗、驗證性實驗、對照實驗、模擬實驗等方法，學會“觀察現象、提出問題、作出假設、設計實驗、完成實驗、得出結論”這一實驗過程，培養學生們的探究能力水平。

總而言之，在高中生物教學中培養學生的科學素養是一項長期艱巨的任務，對學生未來的進一步發展有著不可估量的作用。筆者相信，只要廣大高中生物教師真正理解、準確把握科學素質的內涵，在生物課程教學中創新方法方法、搭建豐富載體，努力促進學生科學思維養成，培養學生科學實驗態度，強化學生科學實踐能力，提升學生科學探究能力，就一定能夠促進學生科學素質的養成，為把學生培養成新時期的綜合性人才打下堅實基礎。

參考文獻：

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[2]蒙紹權，李桂芬;在生物教學法課中提高學生生物科學素養[J];《玉林師范學院學報》;2005年05期.

第9篇：高中生物學學科素養范文

關鍵詞： 高中物理 實驗教學 教學改革 科學素養

1.引言

高中物理是以實驗教學為基礎的學科，因為只有通過實驗驗證所學的理論知識，才能夠讓學生真正理解所學知識的實際意義，能夠幫助學生對基礎知識有更透徹的理解，從而更有效地提高成績。但是，很多高中物理的教育工作者及學生的應試教育思維根深蒂固，很多時候高中物理實驗教學被嚴重忽視，成為高中物理教學的薄弱環節。由于實驗教學被忽視，導致了理論與實踐脫節嚴重，學生不能夠將理論知識與實踐經驗相結合，造成了死記硬背的結果，反而對成績的提高與學生科學素養的培養帶來負面影響。針對這種現象，本文探討了高中物理實驗教學的改革建議，并給出了如何在改革的實驗教學方法的框架下提高學生科學素養的方法。

2.傳統物理教學存在的問題

目前，高中物理實驗教學由于受到應試教學的影響存在如下問題：

（1）學生獨立完成實驗能力差

學生的實驗課本上記載非常全面的驗目的、原理介紹、方法步驟說明、數據分析處理要求。不僅如此，教師還幫助學生調試一起，講解實驗過程中出現的問題。實驗過程中的錯誤一般由教師解決，這種以教師為主體的實驗教學嚴重影響了學生科學素養的培養，包括創造性及獨立解決問題的能力。

（2）實驗內容單一

目前的高中物理實驗教學的實驗內容一般缺少探索性實驗及指導性實驗，并且與實際生產、生活嚴重脫節。例如電學實驗結束后，學生仍然不了解插座內部的接線結構及簡單故障的處理。

（3）實驗設計內容創造性不足

實驗的內容大都停留在課本里，被動的、固定的實驗模式，讓學生失去了興趣，嚴重影響了學生主動學習的積極性，阻礙了科學素養的培養。

3.高中物理實驗教學改革對學生科學素養的培養

針對上文所述的問題，本節首先探討了高中物理實驗教學改革的方法，其次分析了改革后的實驗教學如何培養學生的科學素養。

（1）對實驗方式進行改革，增大設計性實驗比例

在實驗內容的安排上，加大綜合實驗與設計性實驗的比例，使傳統的以教師為主體的實驗教學變為以學生為主體的實驗教學。這種方式能激發學生的學習興趣，提高學生的主動學習能力，最重要的是培養學生的創造性思維及科學素養。

（2）對實驗內容進行改革，突出時代性與先進性

高中物理實驗教學的實驗內容要突出時代性與先進性。與現代科學技術接軌的實驗才能夠調動學生的積極性與創造性。利用先進的手段、儀器及技術，能夠更容易地實現實驗，拓寬實驗的內容。不僅如此，學生還能夠更多地了解更多先進的科技及其應用，為學生的科學素養的培養奠定基礎。

（3）對教學主體進行改革，構建以學生為主體的教學體系

高中物理的實驗教學的另一種改革方法是，將學習的變為老師引導下學生為主體的主動學習。因為學生的主動學習才是整個教學體系運行的良好動力。只有激發學生的學習興趣，學生開始有了自主學習，創造性思維才開始被激發，有效學習時間不斷增加。這樣才能夠使得學生的主體性發揮作用。

上文給出的高中物理實驗教學的改革方法，能夠有效培養學生的科學素養。主要方式是開展學生的實踐活動，創造條件，讓學生以主體的角色進行實驗，進行實踐學習。這樣，學生能夠通過實驗一步一步地發現其中的規律，學習探索物理知識的方法，深層次地感受科學實驗的魅力。具有時代性的、設計性的實驗能夠讓學生在復雜的實驗中總結前人總結的規律。改革后的實驗教學能夠切實領會科學與生活、科學與技術和科學與社會的關系，充分培養學生的科學素養。

4.結語

本文針對目前高中物理實驗教學中教師及學生對實驗普遍不重視的現象，闡述了高中物理實驗教學的重要性與意義，分析了目前高中物理實驗教學的問題，探討了高中物理實驗教學的改革建議，并給出了增大設計性實驗比例，實驗內容要突出時代性與先進性，以學生為主體的實驗教學理念的三條能夠培養學生素養的實驗教學方法的改革建議。

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