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第1篇：農村教育資源現狀范文

關鍵詞：師資隊伍　運用方式　遠程教育資源利用　對策

國務委員陳至立于2005年7月2日至3日在甘肅張掖市召開的中西部農村中小學現代遠程教育教學應用現場交流會上強調，要實施好現代遠程教育工程，大力提高農村教育質量。并指出：“農村中小學現代遠程教育工程自2003年實施以來，共建成7．8萬余個教學光盤播放點，5．37萬余個衛星教學接收點和7，504個計算機教室。至2007年，計劃建成11萬余個教學光盤播放點，38．4萬余個衛星教學接收點和3．75萬余個計算機教室，受益農村中小學生將達1．6億” 國家在農村中小學遠程教育這一方面投入了大量的人力物力，因此，農村遠程教育將在今后很長一段時間內主宰農村教育，將有力推進農村中小學教育的飛速發展。但我們也看到，怎樣運用好遠程教育資源，這也是一個需要認真考慮的問題。

一、農村遠程教育資源利用的現狀及成因

1．略談農村中小學遠程教育硬件配置下的操作運用模式

現階段所謂“遠程教育”，就是在農村學校建設教學光盤播放點和衛星教學接收點，分三種模式。

模式一：農村小學為主體的光盤播放點，用電視、DVD機器上課，是直接放光盤給學生看，播放內容分兩種，一是20分鐘的課堂實錄方式，一是模塊式（即課件式）。

模式二：以遠程接收設備為依托，可以上連一模式，下接三模式的資源運用模式。模式二有了更為豐富的內容，有教師的教學設計，有課件，有其他相關的影視圖片資源、作業設計、活動設計、拓展閱讀材料等，還有以教學進程為線索的學習指導、教師發展、少年文化、三農服務……因此，模式二是提供的信息資源庫，它有待教師去進行再篩選、加工、整合。

模式三：以網絡教室為中心，自主學習，師生互動，是網絡環境下的教學活動，交互性更強。

2．遠程教育資源運用模式現狀及原因分析

當前農村現代遠程教育資源運用情況到底如何？我們經過詳細調查，發現除少部分學校對資源的運用形成氛圍之外，大部分處于設備閑置，資源下載了就保存起來，根本沒用于教學中；即便是用也是遇到要講公開課才查一查、用一用；或者是上級有關部門要查看遠程教育使用情況，學校才組織教師突擊使用，作好記載，應付檢查，造成了資源的極度浪費。

然而，我們在組織教師觀看遠程教育資源時，教師沒有不說“好”的，然而真叫他上課去用一下，“難”！是什么原因造成了這種狀況？

一是農村師資隊伍結構的不合理決定的。

在農村中小學教育這一塊現在流傳著一個順口溜：“爺爺奶奶教小學，伯伯大媽教初中，叔叔阿姨教高中”，在現階段中小學教育過程中，小學學生基數最大，學校數量最多，初中次之，高中再次，但教師數量配備和年齡結構并不與此成正比。我們在一所小學作遠程教育應用調查時，問該校教師他們學校的遠程教育管理員的情況。他回答說是一個49歲的“小年青”，原來這個小學19名專任教師，除校長和這位49歲的“小年青”是50歲以下外，其他教師都已接近退休年年齡，“小年青”反映他從事這個工作也是校長“趕鴨子上架”，他本人學習運用遠程教育設備很費勁，動不動請“外援”，也很無奈。農村中小學教師的年齡結構偏大，知識更新慢，教師所擁有的計算機技術水平不夠，除部分年輕教師外，還占相當比例的教師不會下載資源，不會操作幻燈片軟件，甚至不會電腦操作，以至于只要用電腦就得求人幫忙，更不用提靈活運用遠程教育資源，這當然會造成資源的浪費。

二是農村學校終端設備的欠缺形成的。

絕大部分農村學校都只有一個多功能教室，有限的設備根本無法滿足這么多教師這么多班上課的需要，尤其是農村初中，一般都是20多個班級，如果學校有硬性指標規定如上20節信息技術課，但別的科目就沒法在多功能教室里授課了。因此，是設備的欠缺造成了有資源用不到的尷尬局面。

三是部分教師思想認識不夠。

多年的教研讓人們有一個錯誤的認識，教研都是“搞形式、走過場、做秀”，因此造成老師們心理上的抵觸，認為用遠程教育資源上課也是花架子，而且又費時費勁。大多數教師沒有認識到資源是老師上課的幫手，相反認為它是“幫兇”，似乎是遠程教育資源給老師加重了教學負擔，有了遠程教育資源，他們再不能“一支粉筆、一本書”地灌學生，他們沒有從運用資源中找到上課的輕松和樂趣，反而認為利用遠程教育資源上課是一種痛苦。一直以來，教學教研“兩層皮”的現象長期阻礙著教改前進的步伐。

四是管理措施不到位。

人都有惰性，再加上任何一個新生事物的推廣都有一個過程，沒有最先進的強化手段，很難讓老師們盡快適應新的形式，這樣就延緩了普及的步伐。

五是遠程教育資源不配套。

幾年來，隨著對現代遠程教育資源的不斷熟悉，不少教師應用農村現代遠程資源有了一定的積極性，但是隨著新一輪課改的展開，一方面是文字教材改革要求教材版本多樣化，另一方面又是遠教資源版本的集中化（以人教版為主）。許多地方使用的教材版本與中央電教館播發的資源版本大不相同，比如說有的學校使用的人教版，有的使用鄂教版，有的使用華東師大版，有的使用粵教版，有的使用北師大版等等，現在雖然我們接收了大量的資源，但是在教學中卻根本無法直接使用，以前門庭若市的遠程教育室現在門可羅雀了！這個問題如不及時解決，我們精心培育的現代遠程教育之花就有可能“枯萎”！盡管國家遠教資源中心的回答是：正在按照基礎教育主要版本編制資源（主要是補充除人教版之外的版本資源），目前似有所改善，但資源的編制是一個復雜的問題，這一問題的解決各省市基本無能為力，因為它需要大量的資金和人才，教育部授權國家教育資源中心編寫資源，但也需要時間。有時，我們的網絡資源常常跟不上教學進度，課都已經上過了，資源還沒有出來，資源落后兩三周才下載。這的確是目前許多地方存在的突出而現實的問題。

對于以上問題，作為遠程教育工作者，我們應該做什么？怎樣改變現狀來提高遠程教育資源的利用率？

二、從師資隊伍方面著手，提高遠程教育資源利用率

遠程教育資源應用的關鍵是教師，我們如果把握住遠程教育資源的操作運用這一關鍵問題就容易解決了。

1．加強引導，創造氛圍，轉換教師角色

提高教師對遠程教育資源利用的重視是保障遠程教育實施的前提。遠程教育資源的運用畢竟是由教師來操作的，如果教師不愿意運用遠程教育資源來教學，那就談不上遠程教育了，所以要改變遠程教育資源利用率的現狀，必須從正確引導樹立運用遠程教育資源的信念做起。進入數字化、信息化時代的21世紀，人們對教育需求日益增加。在這樣的形勢下，對教師提出了新的要求，即專業知識更新要“快”、教學手段要“新”、實踐經驗的積累要“厚”、教材制作技術要“高”，也就是說，隨著現代教學媒體的運用，教師角色必須從教材執行者、知識的傳授者、文化的傳播者、轉變成為意義建構的促進者和協作者、學習進程的組織者和指導者、信息資源的設計者和開發者。作為教育管理機構和學校要加大引導教師使用遠程教育資源的力度，加快教師觀念轉變速度，把遠程教育工作與校本培訓工作緊密結合起來，通過培訓，提高教師使用遠程教育設備進行教學的積極性，促使教師積極探索遠程教育資源與課堂教學有機結合模式；鼓勵和引導廣大教師能利用遠程教育資源進行集體備課，推行集體備課，能利用有效資源進行上課，能下載制作課件的；鼓勵教師大膽嘗試，只要能盡我所有，有利于教學，有利于學習，全體教師都應積極參與，躬身實踐，讓教師在交流、學習和實踐中嘗到甜頭，從運用資源中找到上課的輕松和樂趣，促使教師由被動地接受變成主動地去鉆研學習運用遠程教育資源。

轉貼于

2．制度保障，措施得力，促進教師參與

合理的制度，強有力的措施是促進教師充分運用遠程教育資源的保障。自國家在農村推行遠程教育工程以來，國家和地方都非常重視這項工作，各地政府、教育管理部門和學校都針對遠程教育資源運用方面制定了相關的規定和制度，比如湖北省教育廳印發了《湖北省教育廳關于做好中小學教學資源接收和使用工作》、《湖北省教育廳關于加強農村中小學現代遠程教育工程應用工作的意見》和《湖北省教育廳關于開展農村中小學現代遠程教育應用評價工作的指導意見》的通知等相關規定的文件和制度，要求加強教師培訓，開展教師全員培訓，使農村教師人人會用、能用、愛用遠程教育設備；建立遠程教育教師培訓體系，農村學校負責組織教師利用校訓資源開展“校本研修”，縣（市、區）級教師培訓部門和中心學校負責組織教師開展“網上考試”等等。有些中心學校還加大管理力度和要求，比如棗陽市楊當中心學校規定加強遠程教育資源使用的具體辦法：要求培訓方式可以是自學、集中培訓、以賽代訓等；培訓的內容不僅要進行設備使用的培訓，更要教會教師如何整合資源來上課；45歲以下的中青年教師必須能夠掌握和熟練運用多媒體輔助教學手段，50歲以下的教師達到熟練使用DVD教學光盤進行教學，骨干教師能制作適合教學要求的多媒體課件等；學校要制訂詳細的教師培訓方案和培訓計劃，采取多種方式，對所有教師進行輪訓等等，這些規定和制度非常詳細，無疑對農村中小學遠程教育的推行起到了制度保障，加強了遠程教育資源利用率，推動遠程教育順利進行。但我們應該清楚地認識到，這些規定和制度要確保其認真執行，不能只講形式，走過場，應付了事，要扎扎實實地執行，才能使遠程教育資源得到充分利用。

3．加大激勵，以獎促用，形成爭用遠程教育資源的局面

有效的評估和獎勵機制是提高遠程教育資源利用率的動力。俗話說：“重賞之下，必有勇夫”，對長期從事農村教學活動的教師，不管使用什么先進的教育手段，都沒有他“一支粉筆，一本書”在三尺講壇前夸夸其談來得方便。如何改變這種現狀？僅僅是靠引導自發行動和高壓制約是不夠的，必須讓他們自覺去鉆研使用，這就需要我們的教育主管部門和學校動腦筋思考的問題。我們一些地方就這問題做了一些嘗試，收效很好。湖北省棗陽市教育局特下發文件要求開展現代教育技術運用先進學校和教師評選活動，每年表彰一批應用較好的學校和教師。棗陽市楊當鎮中心學校采取遠程教育資源運用與評選骨干教師、評先評模、晉級掛夠的辦法，不會使用遠教資源的教師沒有資格參評先進，不經常使用的教師與模范無緣，甚至一系列的優惠政策只傾斜于遠程教育資源運用和開發好的教師，這樣使得能夠經常使用遠程教育資源的教師有奔頭，有盼頭，有勁頭，帶動了一大批使用遠程教育資源的教師，形成了人人積極利用遠程教育資源使用先進教學方法授課的局面。

三、從探索運用方式著手，促進農村遠程教育資源的合理運用

1．運用“拿來主義”，促使遠程教育資源和教學光盤直接進課堂

在多次的遠程教育資源運用培訓會上，專家們多次強調原汁原味用資源，明確提出“拿來主義”，不要“太多創新”，這種運用方式對于模式一的教學來說不失為一種好的方法。與我們現行人民教育出版社出版的教科書配套的教學光盤是由該社出版研制的，凝聚著國內外200多名課程設計專家、教材編寫專家、學科教學專家、教育技術專家的智慧與心血，在15個省的700位教研員、特級教師和優秀教學能手參與下研究制作的，這套光盤是為了適應農村課改應運而生的。在教學資源欠缺的農村地區，教師課前觀看教學光盤，利用教學光盤進行備課、教學，無疑是雪中送炭了。

一張張光盤為農村孩子們打開了一扇扇知識的窗口，利用光盤進行教學，能夠提高學校的教育教學質量，有效地解決農村學校教師水平不高、師資不足的問題，能夠為這些學校逐步開齊、開好國家要求的課程創造條件。

2．運用篩選組裝方式，有選擇整合地使用遠程教育資源，建立適合自己使用的特色資源庫

有關專家指出，我國遠程教育發展還存在著一些弊端。比如重視管理信息，忽略教育資源建設，使用繁瑣等等，讓大多數沒有經過專業培訓的教師望“網”卻步，而且在茫茫網海中尋找我們所需的各種信息無疑是“大海撈針”，廣大一線教師無論從精力和時間上都不可能做到，另一方面許多教師考慮到用別人的研究成果顯不出自己的特色，從心里對遠程教育資源有抵觸情緒。因此，在有條件的學校在遠程教育資源運用方面，并不是所有教師都依樣畫葫蘆。我們前面提到的“原汁原味地運用遠教資源”并不是說教師上課就將所有的資源不加選擇地逐一播放，“不主張太多創新”并不是不需要恰當的整合，如果說播放光盤能做到真正的原汁原味，那么模式二中，教師最主要的任務就是從眾多資源中篩選出自己需要的，最適合班上孩子特點的資源，再經過適當組裝篩選后進入課堂。

作為農村中小學應成立專門的小組，組織有豐富教學經驗的教師下載遠程教育資源，組織整理編目存檔，及時，達到讓目前我們農村信息素養和計算機水平還不是很高的教師和學生方便使用的目的，能讓廣大一線教師和學習者輕松享受這些資源，能和網絡中的資源做到互通有無，分工協作，調劑余缺，這樣的話不僅能共享遠程教育機構提供的教學資源，而且能“升級”為教育資源素材庫，隨時供教師和學生使用，讓現代遠程教育迅速惠及我們農村中學的教師和學生。

3．運用創新思想，自主開發資源，建立資源超市，創造性地使用遠程教育資源

遠程教育不能完全替代“近程”教育，教育、教學，應該是師生互動的過程，究其根源還是應該用遠程教育輔助“近程”教育學，為此我們認為在用好國家免費提供的優質教學資源的同時，為充分發揮教師、學生的積極性和創造性，各地結合實際，自主開發具有本地特色的教育教學資源。

各教育行政管理部門地可以結合本地實際，研發出信息技術與學科教學整合資源包，為提高農村中小學的信息技術開課率，廣泛開展優秀課例、課件的征集活動，形成應用資源，建設并開通教育資源網，向需用學校和教師個人提供優質教學資源及視頻教學片段，形成了以“訓、用、賽、研”促進資源建設的新機制。這一方面湖北省作了有效的嘗試，湖北省整合、開發了空中英語課堂、農村實用技術教育等方面的資源。成立了5個資源建設工作組，采取自主開發、征集和購買并行的機制，充分調動各方面的積極性，建成了省級資源中心。

作為有條件的農村學校也可以建立本校的“資源超市”。各個教師發揮所長，在遠程教育資源的基礎上開發和研制教育教學課件，把自己的教學素材、教學課例及專題節目等提交到“資源超市”超市，由教師各取所需。促進教師自制教學資源，也更新教師的教育觀念，提高了教師運用現代教育技術的能力，為使用“新教材”而打下堅實的基礎。進而通過教育科研來提升教師的科研水平，催生一大批科研成果，真正能夠實現“科研興校”。

總之在現代農村遠程教育活動中，時代要求教師在現代教學理論指導下，不斷更新觀念，注重提高自身素質，掌握現代教育技術，運用現代教育技術的能力，積極運用遠程教育資源，設計開發有效的教育資源，創建優秀的資源應用模式，改進教學方法和教學設計思想，這樣才能轉變農村中小學遠程教育資源利用率低的狀況，使農村學生和城市學生在受教育方面處在同一起跑線，也更有利于我國現代化和諧社會的建設。

參考文獻：

[1]朱鄂桂《網絡教學的特點及其對教師的要求》《湖北大學成人教育學院學報》2001年第5期：40-42。

[2]張明《多媒體網絡教室在現代教育中的應用優勢》《湖北大學成人教育學院學報》2002年第3期：36-37。

[3]梁杰《農村中小學現代遠程教育：資源是保障》《中國教育報》2005年7月15日。

[4]湖北教育網臺http：//www．hbwt．com．cn/。

[5]中小學信息技術教育網http：//www．vrcce．com/。

[6]張文蘭《建構主義學習環境下教師角色的再定位[J]》《電化教育研究》1999，（4）。

第2篇：農村教育資源現狀范文

關鍵詞：義務教育 教師資源 現狀

隨著甘肅省教育事業的不斷發展，義務教育得到了全面普及并逐步實現免費化。因此，義務教育的發展也逐漸從普及轉移到對優質教育的追求。然而，由于各種歷史、經濟和地域等原因，甘肅省義務教育的發展出現了失衡現象，尤其表現在城鄉層面。農村義務教育的發展遠遠落后于城市，而造成這種城鄉義務教育發展不均衡的最主要制約因素就是教師資源的分布不均衡以及師資力量本身相對薄弱。從多方面的指標分析，可以看出甘肅省農村義務教育的教師資源存在以下幾點問題：

一、教師數量分布不均衡，農村教師教學壓力大于城鎮教師

對于甘肅省這樣一個農村人口占大多數的省份而言，義務教育階段的學校數和在校生人數大部分集中在農村（如表2所示），然而占了義務教育階段一大半學校數和在校生人數的農村地區并沒有與之相匹配的教師數量；相反，義務教育階段城鎮的學校數以及在校生人數遠遠低于農村，使得城鎮教師人均所教授的學生人數（即師生比）少于農村地區，這一現狀反映出甘肅省義務教育教師數量分布的不均衡，使得農村教師教學負擔過重，這也從另一個側面說明義務教育的公平化有待完善。

圖中顯示：2000―2009年甘肅省義務教育階段農村的師生比總體呈下降趨勢，且減幅逐年擴大，尤其是2005―2009年遞減速度較快，究其原因主要得益于2006年教育部、財政部、人事部以及中編辦聯合頒發了《農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃實施方案》，向貧困地區派遣“農村義務教育階段學校特設崗位教師”，即“特崗教師”，促進了農村義務教育階段教師隊伍的壯大。從總體來看，城鎮的師生比低于農村，由于農村師資力量不足，導致其義務教育水平不高，長期以往，將拉大與城鎮義務教育水平的差距，從而影響義務教育發展的均衡性。

二、教師學歷、年齡參差不齊，農村教師的整體素質低于城鎮教師

教師的學歷水平和教師隊伍的整體年齡結構對義務教育的發展起著決定性作用。對于城鎮而言，教師隊伍僅有國家正式公辦教師一種，學歷一般都是本科以上，當然也仍有一小部分年齡偏大的教師學歷低于本科，通常為師專畢業。年齡結構方面，城鎮的學校教師隊伍的年齡趨于年輕化，隨著一批老教師的退休，越來越多的本科生和研究生走上城鎮義務教育的講臺，以更適應社會發展需要的教學思維推動義務教育的發展和完善。

對于農村而言，教師隊伍由國家正式公辦教師、特崗教師以及代課教師三部分構成。由于編制有限，公辦教師在整個師資總量中占的比重不大，一般都是一些年齡偏大的老教師，其學歷水平集中在大專，多屬于經驗式教學，缺乏創新；代課教師從某種意義上來說是農村義務教育不可取代的力量，一些偏遠的農村小學仍然還存在著一個學校僅有一名代課教師，包攬一至六年級的全部課程的情況，這些代課教師的學歷多為高中水平，也有一些在從教多年以后通過自考取得了專科學歷，年齡整體偏大，教學水平較低，多分布在農村小學；特崗教師為農村義務教育增添了新的血液，《農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃實施方案》是為了緩解農村中小學校師資總量不足，素質不高等問題鼓勵大學生去農村中小學執教，這一方案的實施使得農村義務教育的師資力量不斷壯大，教師隊伍的整體素質得以提高，其學歷都是專科或本科，但由于這一方案設有一定的執教期限，大多數大學生可能會迫于就業壓力將這一政策做為鍛煉自己的途徑和尋求下一步發展的跳板，在期限滿后選擇離開農村從事更好的工作，從而導致了教師隊伍的不穩定。

基于以上分析，可以看出：由于學歷水平、年齡結構等差異，義務教育階段農村教師的整體素質低于城鎮教師，這一點也可以通過甘肅省義務教育階段各地區專任教師學歷合格率得到更為直觀的體現。如表3所示，小學教師學歷合格率，總體來看各地區都穩定在98%左右，水平較高，各地級市和地縣的指標與省會蘭州市相比差距很小；初中教師學歷合格率，各地區間的差異明顯，表現出的規律基本為：省會蘭州市較高，各地級市次之，地縣較低，少數民族聚集的地縣（例如：舟曲縣）教師學歷的合格率與其他地區相比差異較大。

數據來源：甘肅教育年鑒2011.

第3篇：農村教育資源現狀范文

關鍵詞 農村教育 教育資源 整合 可持續發展

隨著農村人口基數的下降和大量農村人口涌向大城市，農村義務教育階段適齡的學生數在日益減少，農村教育資源面臨著新一輪的整合，而教育資源的整合牽涉到很多方面的工作，對農村教育的可持續發展影響重大，在整合的過程中應充分考慮到資源的優化配置、教育資源的歷史沿革、學生就學的可行性、成本等問題，下面針對我校整合兩所初中校的運作的實際情況，對農村教育資源的整合的方法和途徑談如下幾點看法。

一、認清農村教育發展的現狀，統籌兼顧，合理布局

農村教育資源因地區發展不平衡存在著較大的差異，因此在進行整合時，應充分考慮到本地區教育發展的規律和認清教育發展的現狀，本著優化教育資源，促進教育均衡發展的目標進行學校的合理布局，促進農村教育可持續發展。

（一）傾聽民意，搞好調研，制定可行性計劃

撤并一兩所學校容易，但是要促進教育均衡有序發展就需要有通盤的考慮，不能盲目進行布局調整，應搞好調研。調研不能只停留在學校實際情況的調研，而且還要考慮到當地民情與民意，農村不同于城市，農村就近讀書的意識比較普遍，因此在統籌基礎上，應充分重視調整布局有助于整合教育資源，形成教育的合力，我校在整合兩所初中校過程中，教育局在對學校充分調研上形成整合的方案，但在具體實施時遇到了初中校所在的村民反對，學校在推行過程中及時調整學校的工作方案，對村民反映的路途遠的問題，學校耐心做工作，動員其子女寄宿，并對宿舍進行重新裝修，從而留住學生的心，讓他們沒有后顧之憂。

（二）前景展示，搞好宣傳，穩步推進工作

資源的整合有利于促進發展，因此在整合的過程中應搞好宣傳，展示整合的前景，讓當地百姓充分認識到整合的意義，例如可以通過有線電視宣傳整合的意義，明確整合有利于優化教育資源，形成新的良好的發展態勢。做好了前期的宣傳工作，就能穩步地推進整合工作。

二、協調農村教育發展各方面的關系，統籌好教育資源，優化資源配置

根據農村教育發展的特點，在整合過程中，應注意協調各方面的關系，搞好教育資源的統籌及資源配置的優化。

（一）處理好被撤并校的教師的工作分配工作

教師是教育資源有機組成部分，是農村教育發展的推動力，因此在整合的過程中，應充分考慮到教師的現實利益，制定合理分配方案，對人力資源進行合理配置，實現整合的目標。教師分配不合理，就有可能造成教師的不滿情緒，甚至造成農村優秀教師的流失，不利于農村教育的可持續發展，因此在被撤并學校老師的工作分配上采取“自愿和調節”的政策，原則上兩所初中校的老師分配到撤并校工作，愿意回到自己鄉鎮的中學工作的由教育局進行調節和統籌安排。

（二）搞好學校和村鎮的關系，對被撤并校的財產進行合理分配，實現學校資源配置利益的最大化

由于歷史和體制的原因，初中校和村鎮關系較為密切，許多教育設施是由村鎮和當地社會賢達投資建設，因此在撤并后如何分割原有的財產顯得非常重要。我校在撤并兩所初中校時對兩所初中學校采取不同的分割形式，其中一所的財產歸劃入中心學校，改制成一所公辦的幼兒園，理順當地老百姓要求改善幼兒教育的條件的迫切要求，進一步優化義務教育階段教育配置；對另一所初中校進行財產交割，并對財產進行國有資產拍賣轉移，以加強我校設施的完善，由于我校是一所省二級達標中學的獨立高中，恢復完中建制需完善初中部教學設施，因此對被撤并校的國有資產進行盤活，有助于改善我校的辦學條件和提高辦學水平，增強我校教育輻射的廣度和寬度。

三、加強學校的大融合工作，穩步提升辦學質量，提高學校的向心力和影響力

教育資源整合，除了學校建制上的撤并以外，尤其要加強學校內部的大融合，形成統一的辦學理念，創造良好的辦學氛圍，才能穩步提升辦學質量，從而提高學校的向心力和影響力，鞏固整合的成果。

（一）傳承被撤并校的優良傳統，促進教師的大融合，提高學校工作的向心力

我校撤并前是一所福建省二級達標中學的獨立的高中，辦學理念鮮明，而被撤并的兩所學校也有自己獨特的辦學理念，因而教師隊伍的結構和思想有明顯的差異，教師的教育觀也有一定的區別。因此撤并后要加大學校教師的融合工作的力度，形成統一的辦學理念。而在形成統一辦學理念的過程中應注意吸取被撤并校的原有的好的辦學理念，重新建構撤并后學校的辦學理念。我校在撤并之初提出“入我新僑門，就是我新僑人”的整合理念，在撤并的過程中注意促進教師的思想融合，強調保留原有兩所學校的校史；注意歸納和整理兩所學校的學籍檔案和教師個人成長檔案，并在尊重和吸收被撤并校好的教育理念及充分論證基礎上，形成“規范、人文、超越”的辦學理念。

（二）充分展示學校新風貌，擴大學校影響力，匯聚豐富的辦學資源

第4篇：農村教育資源現狀范文

一、 鄉村學校負債累累

由于農村學生的學費難收齊，而教師的辦公經費又不足，很多農村學校只得向私人借款維持學校的正常運作。有的學校為達到"普九標準"向私人借貸修建設施，等到新學年開始就從學雜費中提取一部分支付債務。有些地方主管教育部門不顧農村的現狀而要求一些小學、中學一定要達到"普九標準"，這無異是在讓學校背負沉重的債務。更有些學校為應付上級的各種檢查，花費巨額的招待費。導致農村教育的發展變得越來越艱難，有很多農村少年兒童無法得到公平的受教育機會，造成很多農村少年兒童"望學興嘆"，以致不得不離開學校。農村學校的負債累累將嚴重阻礙農村教育的發展。

二、 雜費和書費讓學生家長難以承受

在調查中了解到，農村經濟發展較落后，農民相對較貧困。政府在財政支出吃緊，教師工資難以發放的情況下，就通過增加學雜費，從中提取一部分發放給教師，以彌補財政虧空。有的學校為拿到出版社的回扣，把出版社的一些"輔導材料"強行要學生購買；一些九年義務教育的課程如美術、音樂、手工等因沒有師資和條件完成教學如同虛設，但這些書還得學生購買，這些書除了增加他們的負擔還有什么用？而農村還有一種怪現象就是攤派多，修路筑橋建戲臺等，都要他們出錢，農民靠種幾畝地如何能應付這么沉重的負擔？

三、師資力量嚴重不足，教師問題多多

鄉村學校任教的老師大多是民辦教師，他們的學歷通常都是初中到高中水平，而且沒有經過正規的師范教育。根據規定要轉正參加培訓考試得花一筆不少的錢，由于地方財政支出有限，教師工資又難發齊，這給教師帶來沉重的負擔。而很多鄉村任教的教師還要承擔一些攤派，如修建公路、地方報紙的征訂，這些費用全都直接從教師工資中扣除，這些攤派根本就不同教師商量，猶如強盜攔路搶劫，這些做法直接損害了教師的利益。一方面當地專科師范畢業生回鄉任教，但政府由于教師工資、住房、福利待遇等支大而無力接收，另一方面沒有經過正規師范教育的民辦教師又由于能力有限而對學生的引導及培養造成阻礙。這就導致教育資源被浪費，而少年兒童接受知識的領域變得越來越狹窄。

四、 資源分配不公平

在調查中，可以看到資源分配不公平的現象：各政府、電力、交通等機構擁有資源支配的權力，它們利用部門所掌握的權力最大限度地實現部門利益，或從財政分配計劃中優先得到所需資金，他們的辦公室及職工住房等都是最好的。而教育資源卻少之又少，何況城市人口的教育需要被優先滿足，農村人口得到的教育資源就非常有限，遠遠無法滿足農村人口接受教育的需要。在一所農村中學中我看到一種現象：籃球場是黃泥地，足球場是一塊荒田，實驗室的儀器陳舊的難以利用。如此的設施怎么進行有效的教學呢？相反在城鎮的小學，教學活動多種多樣，體育設施和其它教學設備可以說是完善，如此的差距是為什么？是資源的分配不公平。教育資源分配不公平，使農村少年兒童處在教育資源非常短缺的環境中，而無法接受良好的教育，這不僅嚴重阻礙農村少年的發展而且使農村青年就業更難。

第5篇：農村教育資源現狀范文

關鍵詞：學前教育；教育資源；農村；城鎮化

一、引言

教育的發展與城鎮化之間是相互促進，緊密聯系的關系，教育的發展為城鎮化的發展提供了文化支持，而城鎮化的發展也為農村教育事業的發展提供了難得的平臺。但是應該認識到在城鎮化推進的過程中，農村學前教育在迎接機遇的同時也面臨著挑戰，如何優化農村教育資源，緩解教育矛盾成為當下農村教育事業面臨首要的問題。

二、當前農村學前教育資源配置現狀

當前的農村學前教育，在政策扶持和資金支持上都缺乏重視，基礎設施建設嚴重滯后，許多園舍是由村委廢棄建筑湊合將就，不但與國家相關規定相去甚遠，而且存在或多或少的安全隱患。教學設備配套簡單，基本的拼圖、畫板、畫筆、滑梯等教學設施都很難配齊；教師隊伍建設滯后，年齡構成不合理，多數由上了年紀的賦閑婦女或退休教師代課。[1]例如山西省，農村學前教育現有教育資源現狀更不客觀，幼兒園數量嚴重不足，鄉鎮中心幼兒園的辦園條件有一半都不符合標準，這些幼兒園以學校辦（30.2%）和民辦（48.3%）為主。政府對農村學前教育經費投入嚴重不足，在800所農村幼兒園中，只有不到10%的幼兒園的經費是靠政府全額撥款，而辦學經費完全自籌的占到70%以上。且幼兒園中有將近80%的教師沒有編制，流動性大，待遇沒有保障，這些教師的專業素質也相對較差，超過一半的教師沒有教師資格證，且大多是中專或高中畢業，學歷偏低。[2]

三、促進縣域教育資源配置的整合優化措施

第一，農村中的學齡兒童數量隨著城鎮化的發展越來越多，也越來越集中。龐大的學生數量迫使農村不得不對教育資源進行擴充，建立學前教育的學校，而且隨著農民生活質量的提高或者進程務工人員的增多，他們會出于對教育質量的更高追求或打工方便，而將子女寄讀在縣城的學校。如此，縣城所要承受的教育壓力就大了許多，縣域學校只有做到以下幾點，才能緩解日益增多的就學人員與學校有限的教育資源與之間的矛盾。首先，進行更為科學合理的規劃調整。采取科學預測縣城人口的方法，預測城鎮未來的發展狀況，從改革和發展的角度出發分配好縣域與鄉鎮的教育資源，統籌規劃縣城的建設，重視學校布局的調整，對縣域的科教文衛體事業進行合理規劃，使縣域教育資源緊缺的問題得以緩解；其次，改造農村教育力量薄弱的學校。可采取原址擴建或易地新建學校等方式，加大擴充城鎮優質教育資源的力度，對學校規模進行適當的擴大。要積極的激發當地民營資本的活力，擴大他們建設城鎮的投資規模。另外政府對教育事業的輔助推進也是必須的，為發展教育事業，緩解城鎮的財政壓力，政府有必要放寬教育領域的準入限制，利用競爭機制和利益激勵機制鼓勵民營資本投資教育。

第二，在協調整合城鄉教育資源時，要堅持“相處集中、方便入學、提高效益、改善條件”的原則，突出鄉鎮中心學校的重要位置，致力于通過提高中心學校的教育水平來帶動和促進農村整體教育水平的提高。要發揮中心學校的帶頭作用，充分實現優勢資源的共享，防止教育水平差距的拉大，對全鄉鎮的教育工作實行統一的領導、規劃、部署、考核，使鄉鎮的中心學校發展成農村學校的管理組織龍頭，創新管理機制，探索出教育管理的新模式。

第三，目前，隨著教育改革力度的加大，優質的教育資源得到了相對集中，縣域學校的布局才得到進一步的優化，鄉鎮教育事業的確取得了較大的進步，但是在改革發展過程中也滋生了許多問題。例如山西省一些較偏遠地方的教師由于生源的減少而被辭退，造成教育資源的浪費。還有一些學校的基礎設施在整合過程中被閑置，甚至學校都徹底消失了。因此在現階段，需要將這些的被擱置的基礎設備和被辭退的教師充分利用起來，發揮他們的教育價值。

四、促進農村教育資源配置的整合優化措施

第一，更高程度的城鎮化對三農問題的解決和經濟的發展有重大意義，從社會發展階段的意義上講，公民的識字率和文化程度直接反映了一個國家的綜合實力，因此國家必須對農村教育給予高度重視；從法律的角度看，每個公民都有接受學前教育、義務教育的權利，農村學前教育就屬于義務教育，因此國家必須對學齡兒童給予保障；從經濟學方面來說，屬于基礎教育的農村教育具有較大的外部性，它對受教育者的貢獻是巨大，因此國家也必須對于進行大力的扶持。城鎮化帶給農村的沖擊是一個長期的過程，必須端正辦學理念，提高對學前基礎教育的重視，并從戰略上指導農村的教育實踐。

第二，辦學效率和教育公平是教育的兩大追求，隨著社會經濟的發展，教育事業有了質的提高，辦學效率越來越高，追求辦學效率的條件也已經具備，教育的公平是如今追求的重點。教育公平也隨著9年義務教育的普遍實現進入了全新的階段。在現階段，為達到教育公平的目標，要在促進農村教育效率提高的基礎上，切實加強辦學效率和教育公平的兼顧，實現教育雙目標。

第三，僅僅依靠地方政府的投入是遠遠不夠的，還需要國家加大對農村教育的投入比例，保證教育的財政性經費成為主要渠道，將農村的義務教育納入國家公共財政體系之中，從教育經費上給予農村充分的資金支持，另外還要面向社會多渠道籌集資金，例如為了增加教育經費，山西政府還鼓勵當地企業捐資助學，通過銀行貸款、群眾集資、主辦單位投入等渠道獲得教育資金，從而確保義務教育普及的經費來源。

五、結束語

總之，山西省要抓住國家擴大學前教育發展的總要歷史機遇，加大政策扶持力度，從資源的優化整合上著手，促進本地區農村學前教育發展。

參考文獻：

[1]虞小強，陳宗興，霍學喜.城鎮化進程中農村教育的困境與選擇[J].現代教育管理.2011(06).

第6篇：農村教育資源現狀范文

關鍵詞：英語教育資源；現狀；建議

中圖分類號：G52 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）14-0290-004

一、研究的對象及采用的方法

研究基于對邢臺市下轄橋東、橋西兩區和東部巨鹿、平鄉、廣宗、威縣、清河5個縣、中部臨城、隆堯、寧晉3個縣和西部邢臺縣共11個樣本區、縣的調研，從多層面考察市區和農村教育的差異及造成的原因所在，主要采用了訪談法、觀察法、問卷調查法等方法，走訪了教育部門，各區、縣中小學，并與校長、教師、學生及其家長進行了面談。

二、樣本學校教育資源分配不平衡的現狀及問題

（一）政府投入不平衡

城市學校公用經費充沛，農村學校的校舍、教學設備、師資配套仍處于緊缺狀態。農村教育經費以財政預算內撥款為主，對財政撥款的依賴性大，教育經費總缺口數額較大。僅2013年，東部J縣、G縣、P縣、中部L縣、N縣、西部X縣教育經費缺額就分別達到了656萬元、640萬元、537萬元、434萬元、420萬元、450萬元，資金缺乏已嚴重制約了農村教育的發展。根據袁振國的研究，2001年生均教育經費的城鄉差異拉大，我國城鎮小學的生均經費平均為1484元，農村為798元，城鎮是農村的1.86倍；初中的生均教育經費城鎮平均為1955元，農村為1014元，城鎮是農村的1.93倍。最近幾年農村學校教育投入大幅度增加，基本消除了危房，校舍建設發生了天翻地覆的變化。但是農村中小學的英語教學設施、教學儀器數量依然偏少，圖書、音像、教具不到位，嚴重阻礙了農村英語教學的發展。

（二）師資分配不平衡

農村許多學校雖開設了英語課程，但嚴重缺少英語專業的教師，現有英語教師的年齡結構及學歷結構并不能滿足英語教學的需求，教師基本素質不高已經成為了制約農村中小學英語教學發展的“瓶頸”。優秀教師主要集中在城市，落后地區特別是偏遠農村地區的教師質量普遍比較低，缺乏骨干教師。教師的工資待遇低、生存環境差，這些都促使教師由農村流向城鎮、城鎮流向城市、市縣流向省會城市，從而造成教師隊伍不穩，教學質量無法保證。據調查，城區重點中小學中，骨干教師、學科帶頭人以及受到市、區級以上獎勵的教師占全校教師的50%或60%以上，而在一般中小學，這一類教師僅占全校教師的10%和20%。另外，市內中小學的英語教師進修培訓機會較多，而農村中小學的英語教師不僅缺乏嚴格的專業訓練，外出進修的機會也少，在專業知識和教育能力方面得不到提高，不具備與新課程相適應的創新教育理念和研究能力，英語教師隊伍從整體上難以提升。

（三）學校辦學效率及教學效果不平衡

調查發現，由于農村人口10多年來持續下降，農村適齡兒童明顯減少，加之中心城市建設步伐的加快和城鎮化水平的加速推進，農村進城經商的務工人員大量增加。為了更好地培養教育好下一代，進城經商務工人員都想方設法將子女擠進城區學校就讀，這就進一步加劇了農村小學生源的減少，而農村地區特別是貧困農村地區，中小學生有輟學現象，特別是中學生輟學現象十分嚴重。中學生輟學會給農村社會、經濟發展帶來非常嚴重的負面影響，直接導致教育效率低下。另外，西部農村地廣人稀，特別是有些山區縣在學校布局不合理，學生學習效率偏低，成績較差。

三、建議及改進措施

（一）教育資源配置應體現公平、效率、穩定的原則

受教育是一項基本人權，公平是教育制度設計的基本原則。根據我國城鄉教育差異較大的實際，考慮到地區和類別差異，我們應及時對實際工作中所造成的不公平現象進行調節和修正，要站在城鄉一體化的角度考慮，盡快改變城鄉區別對待的教育政策，以維護教育弱勢群體的基本權利，對農村的教育予以補償，完善農村基礎教育經費保障機制，縮小教育的地區差異。只有這樣，才能保證我國教育、經濟與社會發展的協調與平衡發展。

（二）教育資源配置的方式應多元化

教育資源的配置不均衡會導致教育資源短缺，而教育資源短缺又不可避免地導致教育資源配置效率低下，因此提高教育資源配置效率成為了我國教育改革的重點。應在當地政府的引導下，以計劃配置為主，市場配置為輔，優化教育資源配置，實現教育供給的多元化格局，這樣才能滿足人們多樣的教育需求。

（三）加大對農村教育的投入力度

農村教育發展中存在的困難和問題已引起市政府和教育部門的高度重視，市財政不斷加大對農村教育的扶持力度，以爭取政府對農村教育經費的足額投入，并要求各縣（鄉、鎮）相應配套增加專項資金，并確保及時足額撥付，以便為農村學校辦更多的實事。同時，要關愛弱勢群體，加強進城務工人員子女學校特別是民辦進城務工人員子女學校的扶持和管理，讓外來民工子女享受同等待遇。

（四）推動英語教師資源的合理流動，整體提升農村英語教學水平

偏遠的農村地區相對閉塞，接收和更新知識的渠道有限，為推動優質英語教師資源在城鄉間的流動，應大力提倡城鎮支援農村、強校支援薄弱校做法。各地應以實際需要來確定教師編制，加強編制管理，在確保各地教師工資、福利待遇一致標準的基礎上，制定教師流動的法規制度，實現優質教師資源流動的長效性和持續性，逐步提高農村中小學教師的學歷結構。因此地方政府應加強農村英語師資隊伍建設，對中小學教師進行英語課程培訓，以便使他們有機會更新知識，提高文化水平和專業素養。

總之，優化教育資源配置，促進學校均衡發展，是一項長期而艱巨的工作，需要地方政府采取有利措施，不斷加大力度，使基礎教育面向全體公民，為國家民族的發展培養優秀人才。

參考文獻：

第7篇：農村教育資源現狀范文

當前的農村教育是完全無法滿足我國迅速發展的社會需要和社會對人才的需求的。從長遠的角度來看，如果這一現狀得不到改觀，那么對于我國農村地區的發展也是極為不利的，因此必須要采取有效措施來改善這一局面。眾所周知，21世紀是信息化社會，因此在人才培養上都應該注重獲取、應用時代信息的能力，只有這樣才能夠保證與社會的接軌。因此老師更要注重學生信息素養的提升，相對來說，老師也應該著重自身能力的提升。正式在此大環境下，遠程教育的作用逐漸凸顯出來。遠程教育在農村地區的應用，能夠使傳統觀的教育學習模式產生根本性的變化，比如學生在寫作和閱讀、計算等學習的過程中，計算機提供了大量的信息資源，有效地改善了傳統的學習方法。在遠程教育的過程當中，學生獲取知識的途徑得到了拓展，這樣不僅能夠有效地提高學生的學習效率與質量，而且對于學生綜合能力的培養、創新思維的塑造有著極大的作用。可以說，如果農村地區沒有遠程教育的支撐，教育的跨越式發展是難以實現的。

2農村遠程教育發展的對策

2.1更新觀念，重視遠程教育

校長作為學校發展的重要管理者和決策者，其對某項工作的重視程度將會直接地影響到該工作開展的效率與質量，正因如此，要想提高農村地區的教育質量和水平，推進農村地區的教育教學改革、落實遠程教育就必須要校長對遠程教育工作予以充分的重視。對于農村學校而言，由于受到了很多條件的限制，因此只有對遠程教育手段加以有效地運用，才能夠讓農村學生們享受到更加優質的教學資源，同時還能夠讓農村教師了解和學習先進的教學方法，從根本上提升農村教師隊伍的教育觀念，這樣才能夠實現農村教育質量的提升。因此學校領導必須要將遠程教育工作放到學校工作中的首要位置，予以充分的重視，不斷開展與之相關的應用和推廣工作，切實將遠程教育落實到農村教育的各個層面上來，達到應用研究、資源建設、教學設計研究等方面并重的良好態勢，推動農村學校教育質量的提升。

2.2不斷提高教師隊伍素質

一般來說，教師是使用遠程教育資源的主體，如果遠程教育資源的利用得不到老師的參與和認可，那么在農村教育中遠程教育的落實是無法取得良好的效果的。因此，學校要想實現遠程教育資源的有效利用，首先就應該注重老師的主體作用，提高在應用遠程教育設備上的能力，比如可以通過開展信息技術培訓的方式來實現。這是因為在農村地區，很多教師是不會使用計算機的，這一因素如果得不到解決將會給遠程教育的落實起到極大的阻礙作用。因此必須要培養教師的計算機操作能力，只有這樣才能夠在農村學校中真正使遠程教育資源得以充分利用。而且在對老師進行培訓的過程中，能夠提升教師傳統的教育觀念，對于在日后的教學過程中，提高教學效果有著重要的作用。同樣，如果老師在這方面的培訓工作沒有做到位，遠程教育資源只會被浪費掉。

因此，在對老師培訓的具體過程中，學校領導應該結合老師的實際情況，切忌好高騖遠。比如可以采用階梯式培訓的方式來提高教師應用遠程教育能力。具體來講即先對老師進行計算機操作的基礎培訓，在這一階段的培訓工作取得實效之后，依次進行二級培訓和三級培訓。條件允許的情況下還可以通過舉辦比賽的方式并設置一些合理的獎勵措施，從而在培訓工作中營造一種良好的培訓氛圍。從而有效提高教師使用遠程教育設備的能力并能夠熟練應用在日后的教學中。

2.3加強遠程教育與學科的整合

值得一提的是，如果農村學校接收了遠程教育資源而不去使用，這從某種意義上來看其實是違背了推動農村教育發展、資源共享的意義。但是考慮到當前很多農村地區本身經濟就不夠發達，學校比較簡陋，更不用說多媒體教室的建設與使用了。但是老師在具體的教學活動過程中可以采用一種更為經濟的方法，即將遠程教育資源刻錄到光盤當中，利用電視機等設備進行播放，實現遠程教育資源電腦利用。通過這種方式，即使沒有多媒體設備也能夠起到良好的應用效果。

將空洞的理論知識直觀展現在學生面前不僅能夠提高教學質量，而且能夠有效激發出學生的學習興趣，拓寬學生的視野。比如很多農村偏遠地區的學生甚至沒有見過飛機、火車，老師在教學過程中就算描繪得再詳細也無法給學生留下深刻的印象，但是老師通過遠程教育資源將之直觀展現在學生面前，老師無需多說，學生自然明了。而如果學校中有足夠的硬件支撐，那么遠程教育資源的使用將會更加具有效率，老師只需要將遠程教育資源結合實際情況進行簡單的改動，結合具體的教學內容，直接運用在課堂教學當中。這樣不僅可以有效改善傳統僵化的教學模式，而且能夠極大地提高學生學習積極性，進而在課堂中營造出良好的學習環境和氛圍，并取得良好的學習效果。

3結語

第8篇：農村教育資源現狀范文

關鍵詞：農村小學教育資源師資

百年大計,教育為本。中國是農村人口占大多數的國家,農村的教育問題受到了國家的廣泛關注,而農村小學教育則是重中之重,在建設和諧社會中具有著極其重要的作用。自改革開放以來我國農村小學教育所取得了顯著的成績,但隨著經濟發展和社會進步,農村小學教育存在的許多問題也一步一步凸顯出來,并成為制約農村發展的巨大障礙。為了貫徹落實科學發展觀,強化對農村義務教育的保障責任,普及和鞏固九年義務教育,就必須要加強農村小學教師隊伍建設,提高農村教育質量。

最近幾年,國家逐步加大對農村教育工作的扶持力度,高度重視農村小學的教育質量及教師隊伍建設。自2003年全國農村教育工作會議召開以來,農村教育就已經擺在教育工作的重要位置。人事部、教育部出臺了《關于深化中小學人事制度改革的實施意見》,提出“建設一支高素質專業化的中小學教師隊伍和管理人員隊伍”,國務院批轉教育部《2003—2007年教育振興行動計劃》也明確了農村教育在全國建設小康社會中的重要作用,并且開始了新一輪小學教師全員培訓工作;其中更加重要的是,政府加大了對農村義務教育的資金投入。這些政策和措施對于促進農村基礎教育發展,加強教師隊伍建設,提高農村教師專業素質,起到了重要作用。

中國是個農業大國,同樣也是個教育大國。但是中國的教育一直存在這樣或那樣的短板,在遠離都市的農村,因為諸多方面的原因,農村小學教育遠遠落后于城市。在農村小學教育中,存在諸多問題,如教育經費嚴重缺乏、教學設施陳舊、師資流失、教師素質低下等等。這些都是嚴重制約農村教育發展的瓶頸,使得農村小學教育遠遠滯后。這些問題的存在也將嚴重拖累中國教育前進的步伐。

一、教育教學資源的欠缺

農村小學是為廣大農村孩子提供不可或缺的公共資源的地方,隨著教材改革,基礎教育課程的逐步推進和小學信息技術教育的慢慢普及,農村小學對于優秀的教育教學資源的需求越來越迫切。教育教學資源是否豐富直接影響著該地區基礎教育事業的持續發展。

但是從總體上看,眼下能夠完全適合我國農村小學教育教學需要的優質教育教學資源總量非常缺乏而且質量不高,有效的應用程度和有效的共享較低。這是一個無法回避的現實,而且這已經成為約束村級小學教育發展的主要瓶頸。

當前,農村小學教育資源建設存在的問題主要有:1.農村小學教育資源建設欠缺國家的統籌規劃、整體調控以及有效引導。地方教育行政部門在村級小學教育資源建設的相關政策遺缺和具體協調、措施引導上的力度不夠,也是造成現今低水平重復開發的問題始終無法有效解決的主要原因之一。2.教育投入的問題仍是制約著資源建設的重要因素。這包括兩方面:一是軟件、硬件投入比例問題。相對來說軟件方面的建設非常不足,甚至是貧乏。3.滿足實際教學活動中所需要的優質農村小學教育教學資源并不充分,存在著這樣或者那樣的短缺。現有的教學資源在整個系統性、與文字教材配套等方面所存在問題比較突出。4.農村小學教育資源建設區域性不平衡現象表現非常明顯。盡管在小學教育資源建設上的重要性已經得到基礎教育各級學校的紛紛重視,而且也得到省、市、縣各級行政主管部門的普遍關注,但是由于各個地區的歷史發展原因以及經濟發展不平衡的現狀,資源建設的區域不平衡現象仍比較明顯。

國家的各級政策在農村小學教育教學資源應用究竟是怎樣的?教育資源建設如何能夠彌合和跨越理論與實踐斷裂的深深鴻溝?這些問題是農村小學教育資源建設開展到現在以來一直擺在我們面前的兩個難題問題。教育教學資源能否真正的在實際教學中發揮它的效益,也僅僅只有在現實教育教學的過程中才能體現出來。我們必須要明確看到,農村教育教學資源的長期規劃建設并不是最終目的,農村教育教學資源只有真正實用到教學實踐中去,并且能夠有效地去促進農村教育教學中所存在問題的解決,才能發揮其真正應有的作用。為此,農村教育教學資源的建設與規劃應該必須應該以實用為導向,要從教育教學的實際需求出發,并且要服務于廣大教師與學生的實際應用。所以,應當充分的重視這些資源使用者的需求,根據使用者的需求開發和規劃相對應的教學資源。并且反復實踐,不斷完美完善,才能精益求精。

二、農村小學的辦學不平衡以及規模萎縮

現在的村級小學布局并不合理,點多面廣,辦學規模日趨萎縮。越來越多的家長選擇了讓孩子從小就脫離相對落后的村級小學教育,希望自己的子女從小就能夠獲得更加良好的教育為以后的學習和生活打好基礎,以適應日趨激烈的社會競爭。于是,為了孩子的前途,父母紛紛把自己的孩子送進教學質量更好的城鎮學校、鄉中心小學就讀,甚至進城鎮陪讀。另一方面,越來越多外出務工的父母們選擇了讓子女在其流入地借讀。諸多地方政府對打工子女入學政策開始放寬,開始接納這些孩子進入當地公辦校就讀。這種大環境的影響下,村級小學學生數量自然逐年減少、規模日漸萎縮。目前我國過于分散的村級小學布局使學校人數相差過分懸殊,客觀上造成了教育資源的浪費和教育教學質量無法得到保證。針對這種狀況,應合理調整農村小學布局,解決村級小學生源逐年減少,辦學規模萎縮的問題。

在這樣的環境下應當以解決兒童集中就讀為切入點,加強農村小學建設,重組、整合農村小學教育資源,提高農村小學質量管理,大力促進農村小學以優質的教育吸引學生,這樣不僅能夠逐步緩解中心學校“人滿為患”的壓力,還可以緩解現在的農村小學的教學規模萎縮癥結。解決這個問題的筆者認為有以下幾點可以借鑒:一是地方政府應當加強對農村學校的扶持,大力推進新課程改革,盡快實現城市教育與農村教育的有機整合,實現資源共享。二是以校際間教師相互流動學習和培訓為突破口,積極培養和造就大批的熱愛農村教育、懂得農村教育并且善于管理的干部隊伍,慢慢加強農村教師隊伍培養,平衡城鄉教師隊伍綜合素質。三是制定農村小學建設和管理的基本規范,強化農村小學教育的制度管理,確立合格學校基本標準,落實目標管理,大力實施規范化建設,推進教育質量提高,腳踏實地做強教育質量,做靚教育形象。四是減負松綁,從多種渠道減輕農村小學教師心理和工作負擔,關心貧困教師,關愛長期從事農村教育的教師,切實解決其生活、工作、家庭及子女就業等實際問題,促進教師舒心工作、自主工作、創造性地開展工作。從工資待遇、職稱等方面應當向農村小學教師傾斜,這樣才可以鼓勵教師長期從事農村教育。五是加強農村小學教育宣傳,大力宣揚農村教育所作出的新成績,宣傳農村小學教育中出現的各種有益的教師或者學生,真正的讓更多的對農村教育做出貢獻的同志事跡得以宣揚,品德受到歌頌,從而達到“彰顯農村教育勃勃生機,增強農村教育人本活力”的目的。六是各鄉鎮應根據上級的有關規定,結合本地具體情況,因地制宜地搞好農村小學布局調整:撤掉一些生源不足、規模過小、條件較差的學校;擴大部分生源較好、地理位置較好的學校辦學規模;積極創辦農村寄宿制小學:學生從小學低年級起就到中心學校就讀、在校住宿。這樣可以把有限的教育資金集中起來使用,集中投資,既可保證重點,適當提高標準,加強軟硬件建設,充分發揮現有器材設備作用,又可節省開支,從而加快了農村小學的發展步伐。

在調整中,相關部門要認真做好人口測算,統籌規劃,合理布局,搞好農村小學校舍布局調整工作。不要因為學齡兒童少,大范圍撤校并點,而違背了小學生就近入學的原則。處理好教學質量與學校數量的關系,從而提高辦學效益。

三、師資力量薄弱

1.教授科目與教師所學專業不對口,教學手法落后。村級小學教師并不能任教于自己所學的科目,教師所學的專業知識也不能在工作崗位上得到完全的發揮和施展。在大多數情況下情況下,學校缺哪一科教師,就安排新分配來的教師教哪一科。村級小學教師在很大程度上沒有自主性沒有選擇權,這樣不但不利于教師教學工作的開展,而且更不利于學生在文化知識上面的提高。教師如果適應這個新的專業課程需要很長時間的學習和鉆研,而這個過程已經實實在在的抑制了教育水平的快速提高。農村小學教師的業務水平也普遍不高,教育、教學觀念落后。實際文化專業知識并沒有真正達到相應程度,也沒有受過系統的專業訓練,知識水平有限,汲取知識的速度慢、渠道窄,跟不上小學教材的變化和時代的要求,而不能很好的勝任教學任務。另方面,由于農村信息相對閉塞,與外界的交往不多,造成村小教師的教育觀念滯后,教育教學能力不強。教師“知識技能的更新跟不上時代的步伐,現代社會知識更新又太快,而教師培訓已經遠遠跟不上時代的步伐。原始落后的教學方式,不但不能適應當代教學的需要,而且加重了師生負擔,消耗了他們大量時間和精力,取得的卻是事倍功半的教學效果。

2.村級小學教師整體文化素質偏低,師資力量不充分,工作量偏大,而且待遇也處在中下,教師隊伍并不穩定。長期以來,我國教師的工資之低是有目共睹的。就工作環境而言,社會各種無論是精神生活還是物質生活的優質資源絕大多數集中在城市,導致農村從物質到精神文化的各個方面都處于非常貧瘠狀態。待遇低下極大的影響了農村教師隊伍的穩定和農村教育質量。雖然我校自2003年開始陸續補充了一些師范類畢業生,充實到農村小學教師隊伍當中,但仍然杯水車薪。二是學歷水平過低,年齡結構完全畸形。農村小學教師隊伍老齡化,后繼乏人,形勢嚴峻。農村教師中有相當一部分是由民辦教師轉正的,這些教師雖然在多年的工作中積累了很多經驗,在工作上兢兢業業、勤勤懇懇,為農村的教育付出了心血與汗水,但是由于他們的知識水平和知識面有限,不能跟上日益發展的現代教育的步伐。在農村小學中,真正的大中專畢業生屈指可數,即使來到農村,相當一部分人在思想上根本就不愿根植于農村,而是把農村學校作為積累經驗的場所和跳板,最終還是進入縣城。在這種無奈的情況下,村級教育現狀就可想而知了。在絕大部分農村小學中,一至三年級的教師每人任一個班的所有課程,他們備課、上課、批改作業全部在教室中進行,并且只要是上課時間就不能離開教室。學生每一天、每一周甚至一年下來都只接受同一種教學模式。學生沒有任何新鮮感,教師工作量也非常大,就教學效果而言,效率很低,效果也差。而且專業教師嚴重不足。農村小學音樂、體育、美術、科學等科目,根本就沒有專業對口的老師,任課教師絕大多數是一人多職的,即便是有了專業老師,因為教師隊伍的嚴重短缺,也變成了一人多職。專業教師不足既嚴重影響素質教育教學的質量,又有可能浪費部分有專長學生的天賦。超級秘書網

四、留守兒童問題

家庭作為小學生成長的第一環境,家庭教育必將對學校教育質量產生重要的影響。但是作為一個留守兒童根本就無法受到家庭教育的熏陶,由于農村小學的種種原因也無法去很好的解決這個問題,并且隨著城市的飛速發展也愈演愈烈。農村大約40%的“留守兒童”及隔代教育管理的出現給學校教育增加了非常大的難度,這需要教師給予“留守兒童”更多的幫助。學校應當要求教師根據“留守兒童”檔案,隨時跟蹤調查,切實的關注這些孩子的健康成長,對困難的“留守兒童”要實實在在的進行幫助。同時,由于農村學生家長的文化素質不高,對子女的教育認識不夠和存在誤區,而家長在對孩子的教育中具有不可替代的作用,家長教育的好壞影響到學生人格和道德行為等方面的發展。為此,學校在扮演教育學生中起主導作用的同時,也要扮演好引導家長教育孩子的角色。學校工作要把創建好家長學校作為重點,不可忽視家長學校的重要性。學校應當通過召開家長會、座談會等形式加強家長的培訓工作,使家長懂得黨的教育方針和各種教育政策,明確學校的辦學思路,理解學校的治校策略,掌握科學育人的方法,實現家庭、社會與學校合力育人。特別是在農村,家長們更需要學校在教育孩子方面的指導和幫助。

農村教育一直就是在落后中步履蹣跚的前進,雖然國家也出臺了許多政策來扶持羸弱的農村現狀,但是農村的小學教育問題任重而道遠,并不是片刻時間就可以完全解決的。這要依賴于全社會的幫助扶持。作為一個小學工作者對未來充滿了期盼。

參考文獻:

[1]高平叔.教育論集.長沙:湖南教育出版社,1987.

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第9篇：農村教育資源現狀范文

關鍵詞：廣西邊遠地區；農村教育資源；閑置

中圖分類號：G52 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）07-0259-03

一、問題與方法

廣西邊遠地區是中國少數民族聚居最多的地區之一，經濟社會發展總體相對比較落后，從已有的文獻研究來看，廣西的教育資源總體相對不足，尤其對于廣西邊遠地區農村的教育來說，教育資源更加缺乏。但在教育資源總體相對不足的情況下，卻依然存在著教育資源的閑置現象。

教育資源既包括有形的資源，如人、財、物，同時也包括無形的資源，如學校的聲譽、成立的時間等。由于無形教育資源不便于用貨幣單位計算，因此本文研究的教育資源主要是有形教育資源，如學校的教師、在校學生、每一年學校投入的費用、學校的校舍建筑等。本文所研究的教育資源閑置主要指的是教育資源沒有被充分利用的狀態。主要包括兩個方面，一方面是指教育資源因使用效率低于全國農村教育資源使用效率的平均水平而造成的相對閑置；另一方面指的是教育資源被徹底廢棄不再用于教育的絕對閑置。

從既有的相關研究來看，學者們探討較多的問題主要集中于教育資源分配的不均衡問題研究和如何提高教育資源使用效率問題研究兩個方面。關于教育資源分配的不均衡問題研究。這一層面的研究主要著眼于教育資源在區域之間 [1]、城鄉之間[2]和校際之間[3]存在著質或量的配置差異。研究的內容主要是教育資源不平衡的表現、成因和實現教育資源平衡配置的政策建議。關于如何提高教育資源使用率的研究，主要表現在兩個方面，如何提高義務教育資源的使用率 [4]。如何提高高等教育資源的使用率[5] 。這些研究要么關注教育資源分配不均衡，區域之間、城鄉之間和校際之間配置不公，農村投入不足；要么關注教育資源的使用效率，如何提高教育資源的使用率。而對教育資源的閑置問題則很少論及，尤其對廣西邊遠地區農村教育資源閑置問題的關注則更加少見。

廣西邊遠地區農村教育資源閑置問題的研究涉及教育資源閑置的現狀、教育資源閑置的原因和改變教育資源閑置的對策等多個方面。本文主要分析的是導致廣西邊遠地區農村教育資源閑置的原因是什么，即究竟是什么原因導致了廣西邊遠地區農村教育資源在總量相對不足的情況下依然出現了教育資源的閑置？

對于本文所使用的數據，主要來自于筆者對百色地區部分縣小學和初中的實地調查和相關教育部門的統計數據。2010年下半年以來，筆者分別走訪了百色地區的右江區、田東縣、田陽縣、平果縣、德堡縣、靖西縣等地的小學和初中，并分別對當地的小學和初中作了實地觀查和訪談；同時，筆者又系統收集了百色市教育局近十年來有關農村初中和小學的教育統計數據；此外，本文也借鑒了相關的研究數據。

二、廣西邊遠地區農村教育資源閑置的成因

本文基于對百色地區教育資源閑置狀況的觀察和相關統計數據的比較發現，廣西邊遠地區農村教育資源閑置的原因主要表現為五個方面。受自然地理環境的影響，廣西邊遠地區農村教育資源過于分散，造成教育資源使用效率低下，形成了教育資源的相對閑置；受集中資源辦學政策的影響，教學點撤并過程中教學點的廢棄，造成了教育資源的部分閑置；在校生數量相對減少導致了教育資源的閑置；受人口流動的影響，流出學生數量不斷增加導致了教育資源的閑置；由于資金缺乏，部分危房因得不到維修而被閑置。

（一）受自然地理環境的影響，廣西邊遠地區農村教育資源過于分散，造成教育資源使用效率低下的相對閑置

百色地區位于廣西西部，總人口365萬，是典型的山區，總面積3.63萬平方公里，山區面積占總面積的95.4%，森林覆蓋率達50.2%，可謂是地廣人稀。百色地區下轄田陽、田東、平果、德保、靖西、那坡、凌云、樂業、田林、隆林、西林11個縣和1個市轄區，共183個鄉鎮[6] 。其中每個鄉鎮總人口平均約2萬人，小學平均適齡人口1 630人，在校生平均1 738人，小學教學點平均27個；每個鄉鎮初中適齡少年平均868人，在校生平均738人，初中校數平均不到1所 [7]。

根據百色地區教育局《基礎教育基本數據》（各年度年報數），百色地區2009―2010學年初小學在校生317 970人，小學教學點數2 327個，小學班數10 918個；初中在校生135 038人，學校179所，班數2523個。小學平均每個教學點不到5個班級，每個班級不足30人；初中平均每個教學點14個班，每個班級54個人。

教育部2008 年12月1日頒布的《農村普通中小學校建設標準》顯示，農村普通小學的辦學規模標準平均為39人/班，初中辦學規模標準近期50人/班，遠期45人/班；與教育部的建設標準相比，百色地區小學的教學規模遠遠低于建設標準，達不到辦學規模標準要求，這必然造成教育資源使用效率的相對低下。

可見，基于百色地區自然地理環境的影響，百色地區的人口相對比較分散，百色地區小學教學點分布比較廣泛，數量較多；小學辦學規模過小，達不到辦學規模的經濟效益，從而降低了教育資源的使用效率，導致了小學教育資源的相對閑置。

需要說明的是，廣西邊遠地區教育資源的閑置是相對小學教育而言的，對中學教育來說，教育資源卻略顯不足。與教育部公布的標準相比，百色地區中學教育每班學生人數多出4~9人[7]。可見，教育資源閑置和相對不足在廣西邊遠地區同時存在。

（二）受集中資源辦學政策的影響，教學點撤并過程中教學點的廢棄，造成了教育資源的部分閑置

自2001年實行集中辦學以來，許多辦學規模達不到國家標準的小學教學點和初中學校在輟學率相對降低的前提下被撤并。根據百色地區教育局《基礎教育基本數據》（各年度年報數），百色地區2000―2001學年初小學教學點數3 979個，輟學率2.27%；初中學校230所，輟學率6.21%。2009―2010學年初小學教學點數2 327個，輟學率0.39%；初中學校179所，輟學率2%。在這十年間，百色地區小學教學點數共減少2 563個，平均每年減少256.3個教學點，小學輟學率共降低1.88個百分點，平均每年降低0.188個百分點；初中學校共減少73所，平均每年減少7.3所，初中輟學率共降低4.21個百分點，平均每年降低0.421個百分點。

教學點的撤并，導致百色地區部分學校的校園、校舍建筑等固定資產因無法轉移而被廢棄，大部分代課教師由于沒有編制也不能隨教學點的撤并而轉移到其他學校繼續任教，不得不放棄教學崗位。教育資源因此被閑置。據統計，百色地區十年來，因教育教學點撤并，小學校園面積共減少3 808 354平方米，校舍建筑面積共減少84 915平方米，代課教師人數共減少6 637人；初中校園面積共減少3 573 574平方米，代課教師人數共減少663人[7]。

可見，在集中資源辦學政策的影響下，教學點撤并過程中教學點的廢棄以及大部分的代課教師不再從事教育，造成了這部分教育資源不再用于教育的絕對閑置。

（三）在校生數量相對減少導致了教育資源的閑置

根據百色地區教育局《基礎教育基本數據》（各年度年報數），百色地區2000/2001學年初小學學齡人口341 193人，小學在校生386 402人，初中學齡人口210 162人，初中在校生176 011人；2009/2010學年初小學學齡人口298 375人，小學在校生317 970人，初中學齡人口139 675人，初中在校生135 038人。在這十年間，百色地區小學學齡人口共減少42 818人，平均每年減少4 281.8人；小學在校生共減少68 432人，平均每年減少6 843.2人；初中學齡人口共減少70 487人，平均每年減少7 048.7人；初中在校生共減少40 973人，平均每年減少4 097.3人。

以上數據表明，在校生人數的不斷縮減，促使部分中小學教學規模的縮小，不僅造成教育資源使用效率低于的相對閑置，也造成了部分教育資源因被撤并而不再用于教育過程中的絕對閑置。

（四）受人口流動的影響，流出學生數量不斷增加導致了教育資源的閑置

根據《百色地區中小學及其他學校綜合統計報表》，2000/2001學年初，百色地區小學轉入學生數量為1 473人，轉出學生數量為2 783人，當年轉出學生數量比轉入學生數量僅多出1 310人；百色地區初中同年轉入學生1 467人，轉出學生2 081人，當年轉出學生數量比轉入學生數量僅多出614人。而到了2009/2010學年初，根據百色地區《基礎教育綜合統計表》顯示，百色地區小學當年轉入學生共計22 695人，當年轉出學生則為37 068人，小學轉出學生數量比轉入學生數量多出14 373人，小學流出學生的數量比2000/2001學年初的流出的學生數量10倍還要多；2009/2010學年初百色地區初中轉入學生4 393人，轉出學生共計8 392人，初中當年轉出學生數量比轉入學生數量多出3 999人，差不多是2000/2001學年初轉出學生數量的6.5倍還要多。

與此相反的是，百色地區復學、休學、退學的學生數量都在不斷減少，根據《百色地區中小學及其他學校綜合統計報表》，2000/2001學年初，百色地區小學復學399人，休學2 672人，退學4 627人；初中復學1 632人，休學1 631人，退學6 788人。2009/2010學年初，百色地區《基礎教育綜合統計表》顯示，百色地區小學復學286人，休學89人，退學387人；初中復學88人，休學255人，退學1 975人。

與此同時，根據《百色地區中小學及其他學校綜合統計報表》，百色地區2000/2001學年初，小學入學率為98.91%，輟學率為2.27%；初中入學率為83.75%，輟學率為6.21%。2009/2010學年初，百色地區《基礎教育綜合統計表》顯示，百色地區小學入學率為99.62%，輟學率為0.45%；當年百色地區初中入學率為96.68%，輟學率為2.28%。由此可見，百色地區小學和初中在入學率不斷上升的同時，輟學率和休學率在不斷下降。

通過對百色地區小學和初中學生數量變化的分析可以看出，百色地區小學和初中學生數量減少的原因之一來自學生的轉出。學生數量的減少必然會引起教育資源的閑置。

（五）由于資金缺乏，部分危房因得不到維修而被閑置

根據百色地區《基礎教育基本數據》（各年度年報數），百色地區小學2005―2006學年當年新增校舍面積60 066平方米，D級危房面積120 153平方米；2006―2007學年當年新增校舍面積75 566平方米，D級危房面積173 522平方米；2007―2008學年當年新增校舍面積58 807平方米，D級危房面積109 457平方米；2008―200年當年新增校舍面積5 557平方米，D級危房面積98 464平方米；2009―2010學年當年新增校舍面積137 106平方米，D級危房面積1 440 112平方米。從這五年的數據可以看出，百色地區小學近五年來校舍面積在不斷增加，平均每年新增校舍面積67 420.4平方米；而D級危房面積2006年比2005年增加了53 369平方米，2007年比2006年減少了64 065平方米，2008年比2007年減少了10 993平方米，2009年比2008年增加了1 341 648平方米。

另根據百色地區《基礎教育基本數據》（各年度年報數），百色地區初中2005―2006學年當年新增校舍面積56 401平方米，D級危房面積56 424平方米；2006―2007學年當年新增校舍面積102 996平方米，D級危房面積66 573平方米；2007―2008學年當年新增校舍面積26 535平方米，D級危房面積55 466平方米；2008―200年當年新增校舍面積24 634平方米，D級危房面積52637平方米；2009―2010學年當年新增校舍面積42 567平方米，D級危房面積838 250平方米。從這五年的數據可以看出，百色地區初中近五年來校舍面積在不斷增加，平均每年新增校舍面積50 626.6平方米；而D級危房面積2006年比2005年增加了1 0172平方米，2007年比2006年減少了11 107平方米，2008年比2007年減少了2 829平方米，2009年比2008年增加了785 613平方米。

可見，近五年來，百色地區雖然每年在不斷增加教育投資，但有限的投資除了部分用于建設新的校舍，大部分危房因缺乏費用而沒有得到維修，年深日久，成了閑置的教育資源。

三、結論

對于廣西邊遠地區農村教育資源來說，一方面存在著嚴重的投入不足，另一方面則存在著因使用效率低下造成的相對閑置和因學校撤并而徹底不用的絕對閑置。造成廣西邊遠地區農村教育資源閑置的原因是多方面的，而最主要的原因表現為五個方面，第一個方面是受廣西邊遠地區自然地理位置的影響，小學校點分布較分散，達不到辦學的標準規模，而初中過于集中，每個鄉鎮不足一所，辦學規模又略為超標，辦學規模的不經濟勢必會導致教育資源使用效率的低下，從而導致了廣西邊遠地區農村教育資源因使用效率低下造成的相對閑置；第二個方面是集中辦學政策的統一實施，導致了多數教學點因達不到辦學標準而被撤并，從而造成了廣西邊遠地區農村教育資源的絕對閑置；第三個方面是由于學齡人口的數量不斷下降，從而使在校生人口的規模也不斷縮小，加劇了教育資源的閑置；第四個方面是受人口流動的影響，因學齡人口的流出導致教育資源的相對閑置；第五個方面是由于資金缺乏，部分危房因得不到維修而被閑置。

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