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第1篇：成本會計核算課程范文

關鍵詞：會計；教學；內容

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）01-0-01

一、大學會計專業教學內容

1.預測財務的資金，決策過程，規劃，控制及分析的財務管理工作的核心元素。正常使用情況下，籌集資金，流動資產，固定資產及無形資產，企業投資，營業收入，盈利，匯兌資金財政總收入和支出，金融分析，資產評估及企業清盤。

2.會計事務管理，成本預測，決策制定，規劃，控制中心的內容。一般情況下，成本行為和可變成本。經濟預測，短期內業務決策制定，長期的投資額的決策，全面預算，責任會計，成本控制。

3.成本會計制度費用，核算和分析為中心制含量。要求及程序，包括一般及成本會計輔助方法、分類、固定的生產費用歸責的分析，產品的計算費用方法及產品成本核算法，及其他行業一樣，成本費用報告及費用分析。

4.財務會計為制度，內容分析各種經濟、和企業會計核算和財務報表。基于概念及其的系統的理論，資金，欠款，開支，盈利及所有者權益，財務報表和分析。大學資深會計專業人士，設置財務會計科目，專業從事各種復雜財務和會計問題，例如特別的經濟型商務及財務申報。

二、教學內容中的問題

1.責任會計課程。目前，各大院校會計專業責任會計課程，專門成立了機身現代管理會計，決策制定和規劃和實施，對核算責任會計可以分為兩部分，即管理會計的責任會計的基礎。請參閱預算編制從現有的博覽會責任會計教材內容，分解責任單位，責任，經濟責任，資金和責任會計的好處其中包括財務計劃，控制，分析，考核和責任追究，報告和問責制制責任報表。分解是制會計研究，會計核算和會計從打開的就是個別機構的責任，以及相關課程的教學含量。會計研究的一根主線，成立了大學課程，輔以行核算的系統制指明確制課程，和其他標準的研究經費及研究費用，具有核算相制，同時也強調了管理的門綜合性學科，責任的會計系統核算，似乎不太合適的。領先的雙重標準，課程設置，課程內容就是難以界自制重疊教學。

2.成本會計和管理會計部署。成本會計及管理會計的之間的關系，就是對整個系統部件之間的關系，無論是研究的對象，還是剛剛學會的成本核算途徑。分析的成本的會計系統，成本核算，成本預測管理會計的體系的研究，決策，策劃與控制。成本核算是成本預測，決策制定，規劃及工作的基礎。所以成本占主要成本會計，管理會計的，成本會計，核算的研究提出了的關系在同一項研究。學習的課程，僅限于成本的合計，財務報表為基準教學內容，我認為在成本核算課程，但在的管理會計上的安排，如本量利的分析，其中包括盡可能多的管理的會計系統制標準費用，體現成本會計及管理會計的課程制遞進關系，避免重復在同一時間制課程。

3.財務會計和財務管理部署。必須首先明確在會計及財務的關系。在這方面，會計理論辯論很長一段時間，包括財務會計的財務前景，認為金融核算，財務會計并行的概念。我更喜歡第一種觀點。在實踐中，我覺得金融及會計的工作，是不可分割的核算和財務分析報告是基于。應該被看作是財務及會計，一個核算管理活動，按大學課程設置劃分為兩個課程，在財務核算及財務管理內容，安排上考察資金之調度，學習會計對分化途徑。

4.財務會計，金融管理及成本的核算管理會計。勞動分配的合理化，讓財務工作人員對資金和相關費用有很進一步的掌握。多門課程的教學的內容主要入賬的會計項目無限成本要素的交集，可以避免課程之間越過，減少重復勞動，但物與物之間制通用連接，通弄懂以免交叉課程設置，并多次的系統是不可能的。必要的體制相應的重疊，利于這類課程之間的轉變及連接，以便形成一套完整的系統。為了解決此問題的，我認為可以談成本，成本會計和的管理核算視角下的資金，以降低成本以下資格。財務會計及管理會計的角度從上述壓縮基金。如財務會計，就像一個確認對會計要素費用，衡量說明的一般原理，投入在費用核算計算成本。成本預測，決策制定，以及日常的日常管理通過了管理會計論述，并不涉及基本的制金融管理成本。另一個例子是，庫存控制，既省錢，又會影響成本的降低。實際的學習，前者在財務管理，這是于管理會計教導。

參考文獻：

[1]牛彥秀，孔慶春.會計專業主干課程基本內容交叉問題的探討[J].遼寧財稅，2000（07）：46-47.

[2]呂立偉.會計專業主干課程內容體系整合研究[J].財會通訊.2009（02）：45-47.

[3]劉永澤，孫光國.我國會計教育及會計教育研究的現狀與對策[J].會計研究，2004（02）.

第2篇：成本會計核算課程范文

《成本會計》課程所講授的制造企業產品生產成本核算內容是會計專業的專業核心內容，同時，又是學生學習起來普遍感覺比較抽象的內容。因此，筆者試圖采用生產性實訓教學法，使學生參與到生產過程中，以此增強《成本會計》的直觀性、趣味性及可接受性。

《成本會計》課程特點

《成本會計》與其他會計課程相比，具有自身明顯的特點，具體表現在以下方面。一是會計主體特定。成本會計主要是研究制造企業所生產的產品的成本如何計算、核算與分析的，而不包括其他行業。二是會計核算與產品生產工藝及過程直接相關。不同制造企業有不同的生產工藝，主要分為單步驟生產與多步驟生產，多步驟生產又包括連續式多步驟和裝配式多步驟生產。因此，所生產的產品的成本核算方法就相應地要進行調整。三是計算環節比較多。成本會計的計算比較繁雜，而且不同計算環節，選擇的費用分配的方法及標準也會不同（有的按工時、有的按勞務量等）。四是涉及的原始單據大多為自制單據，而且種類比較多。這是因為成本會計根據會計核算的要求，需要編制特有的成本費用分配原始單據，包括各種費用匯總表、費用分配表、成本計算單等。

《成本會計》課程的學本文由收集整理情分析

學生普遍感覺《成本會計》內容不易學習，究其原因有多方面，如有的學生中學階段就不喜歡計算，對計算有畏難情緒；有的感到計算內容較多，記不住；有的對編制各種表格感到吃力。根據筆者的教學體驗與觀察，上述各種原因其實大都是學習困難的表面現象，其根本原因在于學生沒有企業生產實踐經驗，這就導致學生學習產品成本核算時非常茫然，機械地聽從教師的要求，教師讓怎么核算就怎么核算，使學生失去了自主思考的習慣，也很難將知識轉化為能力。

生產性實訓設計

通過上述分析，學生缺少企業生產經驗，而這些生產經驗又是成本會計核算認知的重要前提。為了引導學生較好地學習成本會計核算，生產性實訓是一個好的思路。在此，分析其中的一種設計方案。

生產性項目的選擇 《成本會計》關于產品成本核算的情形比較復雜，相應地核算方法也較多（有品種法、分批法、分步法及分類法等，其中，分步法又分逐步結轉分步法和平行結轉分步法）。因此，在選擇采用何種生產項目來實施生產性實訓時應有針對性。在此，以品種法中相關教學內容為例，選擇食品加工——生產包子項目。

實訓組織 （1）小組劃分。將學生分成若干個小組，如根據包子生產情況，可將50人的班級分成5個小組，每組10人，然后，以小組為單位組織實訓。（2）小組內分工。每個小組要獨立完成以下工作任務：材料的采購、產品的生產加工、核算材料的整理與統計。因此，在小組內設置崗位有：材料采購崗位、倉庫崗位、生產加工崗位、核算崗位。（3）各崗位職責。材料采購崗位（可設3人），負責材料的采購并與倉庫辦理材料交接。具體要求是，按小組討論通過的“材料采購計劃清單”（如具體購買哪些青菜、什么肉餡等）進行采購，采購后，列清所購材料的數量、單價及金額（因在集市采購無法獲取發票，要求參與采購的人員簽字確認）；倉庫崗位（可設1人），負責材料采購崗位所購材料的入庫工作，生產崗位領料工作，并負責辦理“入庫單”和“出庫單”的填制；生產加工崗位（可設4人），負責材料的加工及產品的生產，具體是打水、洗菜、切菜、和面、包包子、蒸包子等；核算崗位（設2人），負責考勤、產品生產定額的統計（包括各種產品耗料定額、工時定額等），產品數量的盤點，產品生產成本的計算等。（4）賬表設置。在組織實施實訓前，應將實訓期間需要用到的各種賬表事先準備好，包括成本明細賬、記賬憑證、原始單據（入庫單、出庫單、各費用分配表、工資明細表、各種統計表、考勤表等）。

操作規范 包子生產性實訓的操作規范：將本次生產性實訓視同為企業一個月的生產過程，而且在每一個具體的生產經營環節，都要及時形成經濟業務數據。各要素費用的計算可規定如下：（1）所采購材料入庫后，發出的材料成本采用個別計價法；（2）工資采用計時工資制（編制“工資明細表”），可設定基本工資、獎金津貼、物價補貼等項目，具體數額可確定為人均20元上下的水平；（3）蒸包子所耗電費，根據電磁爐功率采用計時方式計算；（4）所用設備折舊費按設備價值的0.1%確定（編制“折舊計算表”）；（5）將所生產的包子設定為兩種規格（以便確定定額）——一種大、一種小，單個包子所用面粉用秤進行稱量確定，所用包子餡以標準勺子進行測量；（6）拌餡所用的鹽、油用稱進行稱量領用，并計算其成本。

實訓時間及地點 根據具體教學情況，本實訓可以安排在正常的上課時間，也可以利用周末的時間進行。實訓地點，如果學校有生產性實訓基地，則在實訓基地進行；如果沒有，可選擇在手工會計實訓室進行，但要保證用電安全。

生產性實訓教學的特點 與傳統手工實訓教學相比，生產性實訓教學的突出特點有：（1）學生對產品的生產過程有親身體驗，包括崗位分工及相互關系、產品的生產過程；（2）成本會計生產性實訓所用到的成本核算數據，是學生自己在生產過程中所產生的，實訓數據具有真實性；（3）對各項費用分配標準的選擇具有實際意義，如材料費用、人工費用、動力費用等，在不同產品間分配標準，都是根據生產實際確定的。

生產性實訓原則分析

教學適用性 每一次生產性實訓都應針對特定的《成本會計》課程教學目標。當然，要盡可能通過一次生產性實訓容納較多的教學任務，以提高教學效率。如上述包子生產性實訓，其實訓教學目標應當包括：成本會計中定額耗用量的概念，包括定額工時（一個包子的生產工時）、定額材料費用（兩種規格包子餡定額用量）、定額材料耗用量（兩種規格包子的面粉定額用量）；產品生產量的盤點；不同產品間生產費用分配標準的選擇與產生（兩種類型包子材料費用的分配標準、電費的分配標準等）；體驗產品生產過程（包子的生產需要經過洗、切、攪拌、包、蒸等生產過程）；費用的歸集（采購人員工資歸入管理費用，車間管理崗位人員工資歸入制造費用，生產崗位工資歸入生產成本等）；相關原始單據的編制（材料入庫單、出庫單，工資明細表等）。但該實訓無法完成產品盤點、約當產量的計算、半成品成本計算等教學任務。

技術可行性 組織生產性實訓在符合教學適用性基礎上，還需要滿足技術上的可行性，包括生產的安全性及可操作性。生產中不能有難以操作的機器設備（如機床等），可以有菜刀、剪刀、針線之類的工具。包子的生產，有生活經驗的學生是可以獨立操作的。有些項目看似簡單，但學生可能無法完成，如布娃娃的生產。

第3篇：成本會計核算課程范文

關鍵詞：高職院校；成本會計課程；實踐教學；改革

會計專業是高職院校中一個重要的專業，其中，在會計專業課程中以成本會計為核心。由于會計專業具有較強的實用性和專業性，因此，就需要高職院校在培養會計專業的學生時應該更加注重實踐教學。這是以高職院校的定位和教學目標為基礎的，加強成本會計中的實踐教學不僅能夠提高學生的專業技術能力還能夠在外來就業中提高學生的競爭力，從而解決就業問題，提高學校的就業率。

一、高職院校成本會計課程現狀分析

（一）教材內容滯后

改革開放之后我國經濟快速發展，各個領域都取得了巨大的成就。其中，作為市場經濟的基礎，企業的發展也有著巨大的變化。在企業成本會計核算中，包括著成本核算、預測、決策和成本控制，這些都需要專業人員來進行核算和分析。因此，高等院校會計專業的學生為企業的會計管理和發展提供著動力，其中，高職類院校會計專業的學生同樣對企業會計的發展提供支持。因此，高職院校在培養學生方面應該注重理論知識和實踐能力相結合。

（二）成本會計實踐教學薄弱

成本會計作為會計專業的核心課程，不僅需要在理論知識方面進行充分的掌握，還需要進行實踐教學。但是當前在高職院校中實踐教學比較缺乏，主要表現為：第一，校內缺乏實踐基地。根據國家規定，各高職院校需要配備相應的實踐基地和設施以此來滿足高職院校的實踐教學需求，但是，在實際中大多數的高職院校都缺乏基本的設施配備，因此，在高職院校會計專業，成本會計的實踐教學難以順利展開，即使是模擬的實驗環境都難以達到教學目的所要求的。這樣對于培養學生解決實際問題的能力就比較困難。第二，校外實習基地比較薄弱。由于會計專業是具有高度專業性和使用性的學科，因此，到企業中實習是必要階段。在企業中實習不僅可以讓學生真正理解書中學到的理論知識，還能讓學生了解企業會計核算的流程，以及需要具備的一些使用性專業技能，學習到成本核算、預測、分析對企業經濟發展的作用。但是，在實際工作中，由于企業接受實習生有限，而且一些高職院校并不能及時地為會計專業的學生提供相應的實習單位，這就造成了一些學生難以完成實習任務，簡介影響到學生的實習成績和實踐能力的提高。

（三）教學方法單一

成本會計作為會計專業的主要課程之一具有內容繁雜、枯燥的特點。高職院校傳統的教學方法主要以教師講解為主，以課后反復做題練習為輔。單一的教學模式下，長時間的內容講解和習題鍛煉很容易讓學生產生厭倦感。并且由于成本會計的內容晦澀難懂，單一的教學方法更加增大了學生學習的難度。因此，在教學方法上需要改進。

二、高職院校成本會計課程實踐教學改革建議

會計專業是促進經濟發展的重要學科。在專業建設和發展的過程中需要根據學科特色進行改革以此來適應經濟發展所帶來的變化。在成本會計課程改革中不僅需要修改課本中的理論知識，還需要增加實踐教學的內容。

（一）創新教學理念

高院校會計專業在進行改革時，首先應該注意的是要創新教學理念，其中，要將傳統的以教學為主的觀念轉變為提高學生能力為教學目的，并提高學生的知識水平和實踐能力，以此來提高學生的就業競爭力。其次，要在成本會計教學中增加實踐教學，通過改善學校的實踐設備以及加強校企之間的合作關系來增加學生的實踐機會，為培養學生的實踐能力開辟新的道路。并且在實際工作中引導學生和教師對實踐教學進行開發和設計[1]。

（二）加強課程建設，完善實訓條件

在高職院校會計專業許多課程設計已經不能滿足當前社會經濟發展背景下企業對于會計的需求，因此，在成本會計教學改革過程中應該加強課程的建設，增加一些以前課本中沒有的知識，比如關于事業單位會計核算、小微企業會計核算等知識。其次，在實踐課程中，學校要充分發揮自身優勢，通過政府和企業的幫助，為學生創造和提供更多的實踐機會和實習崗位，并建立一些校內實踐設施，為成本會計實踐教學提供硬件支持，保證學生能夠將理論知識轉化為實踐知識，提供學生解決實際問題的能力和水平[2]。

（三）提高教師教學能力

在高職會計專業教學中，提高教師教學能力是成本會計教學改革成功的保證。一方面，教師教學能力的高低決定這教學水平的高低，從而決定了學生知識掌握的寬度和深度，決定著學生理論知識的掌握情況。另一方面，教師的教學水平直接影響著實踐教學的質量和水平。教師不僅需要扎實的理論知識作為實踐教學的支撐和基礎，還需要在實踐教學中把握好教學進度和教學內容的選擇，只有考慮到多方面的因素才能夠保證實踐教學的順利開展和實施。

三、總結

在高職會計專業教學改革中，不僅需要更新之后的理論知識，還需要不斷的改革和發展實踐教學，這樣才能夠充分發揮高職院校的教學實力和完成相應的教學目標，為社會經濟建設培養實踐型人才。因此，在高職院校會計專業，要在明確培養目標的基礎上進行教學改革，推進實踐教學的完善和發展。

參考文獻：

第4篇：成本會計核算課程范文

【關鍵詞】就業導向 成本會計 課程改革

隨著社會的發展進步，職業教育的目標發生很大變化，“產學研結合”、“工學結合”對職業教育提出更高要求。以就業為導向，在教學中著重培養學生的職業能力是當前我國職業教育的重要使命之一。在會計專業教學中，教師創新教學方式，讓就業能力要求融入課程教學中，加大實訓基地建設，讓學生能仿真就業環境來學習專業知識成為職業教學的新方向。

一、《成本會計》課程的特點

（一）是對基礎課程的進一步學習

《基礎會計》、《財務會計》是《成本會計》的先修課程，只有熟練掌握這兩T先修課程的基礎知識才能更好地學習成本會計課程的內容，成本會計是財務會計的一部分，是對成本核算的一種細化，最終它的核算都會體現在財務會計的確認與計量之中。成本會計也屬于管理會計的范疇，要求具備管理會計的基本職能，如預算、決策、分析、控制，因此成本會計通過獲取和消耗資源的成本來核算所有生產費用，以核算為核心，既對財務會計提供了實際的全部生產成本和耗費，又對管理會計提供預測和決策的相關信息。

（二）方法多、公式多、難度大

《成本會計》課程內容體系主要包括制造業企業產品成本核算的一般流程和成本核算的主要方法。核算的一般流程包括要素費用的歸集與分析、制造費用歸集與分配、輔助生產費用的歸集與分配、損失性費用的歸集與分析、生產費用在完工產品與在產品之間的分配等內容。這些費用的分配過程復雜且涉及很多計算公式，這些計算公式有些區別并不大，使學生學習起來難度加大。

（三）實務性強

《成本會計》是一門與實際聯系極為密切、操作性很強的課程，成本的各個要素的歸集與分配過程都離不開各種原始憑證的傳遞、記賬憑證的填制以及賬簿的登記，因此《成本會計》與《基礎會計》的內容有密切聯系，只有學會《基礎會計》的會計核算方法，才能更好地進行《成本會計》課程的學習。

二、目前《成本會計》課程教學中存在的問題

（一）教學內容與實際成本核算內容滯后

教材沿用“理論-實踐”教學模式，按成本核算程序進行講解，包括要素費用的核算、輔助生產費用的核算、制造費用的核算、生產費用在完工產品和月末在產品之間的劃分以及各種具體的成本計算方法，這些內容難度很大，單純理論講解雖然詳實，由于邏輯關系較為復雜，學生聽得似懂非懂。而教材中介紹的有些核算方法，在實際工作中可能并不會使用到，教學內容與實際成本核算內容滯后，學生學習積極性不高。

（二）學生數學基礎薄弱，因畏懼而提不起學習興趣

成本會計是一門應用性很強的課程，具有計算復雜、圖表多等特點，這對于初學者來說形成強大的震懾力，數學基礎知識、基礎會計和財務會計知識不扎實，不了解產品的生產工藝過程和生產中的要素消耗項目，缺乏整體的觀念，就難以聽得懂課堂講解的內容，如區分不清直接費用和間接費用，不會計算各種輔助成本計算方法，對平行結轉與逐步結轉似懂非懂，久而久之學生容易產生失敗感，從而提不起學習該課程的興趣。

（三）教學方式缺乏創新

當前《成本會計》課程中采用多媒體進行理論內容教學，這種教學方式可以使得一些圖表可以通過多媒體手段展示出來，教學效果值得肯定，生產成本在完工產品有月末在產品的復雜計算中，有限的PPT文檔無法呈現整個計算過程，課程上學生往往會對結轉過來的成本不太理解為什么是這樣的結轉方式，因此需要創新教學方式，理論教學的同時讓學生多動手操作來提高教學效果。

三、以就業為導向的成本會計課程設計思路

（一）通過案例教學法來消除學生的畏懼心理

在案例教學中讓學生圍繞某個成本會計處理案例運用所學知識對其進行分析、推理，分成多個學習小組，營造活躍的課堂討論氣氛來鼓勵學生對該案例進行深入討論，從而提出解決方案，培養學生主動學習、獨立思考、團隊合作地解決問題的能力。在選擇案例時，教師可以從簡單到復雜地選擇典型案例，讓學生循序漸進地通過自己動手掌握復雜的理論知識。

（二）通過到制造型企業調研組編寫實用的成本會計教材

《成本會計》課程教材改革應與教學改革同時進行，目前市場上的成本會計教材在體例、結構、內容等大體相同，內容不新穎，與成本會計實際工作相脫節，不適應現代職業教育的要求。因此在課程改革中，應組織專任教師到制造型企業走訪調查，根據現代制造型企業成本核算的流程和學生學習能力來編寫適合教學的教材，結合實訓需要，把全書內容分解為材料費用、人工費用、輔助生產費用、制造費用、損失性費用、成本核算方法、綜合應用等模塊，每個模塊安排配套練習和實訓要求，讓學生通過課后訓練，具備成本會計各崗位所需的素質能力。

（三）創新教學方式，讓學生多參與成本會計模擬實訓

隨著計算網絡技術和軟件技術的發展，給《成本會計》課程實訓教學提供很大幫助，如廈門網中網軟件公司開發的會計實訓平臺中的成本會計模塊，為教師進行成本會計仿真教學提供很好的平臺，在系統中，學生可以通過點擊模塊中的各個小練習，就可以打開完成這個練習所需的資料和表格，學生可以運用所學知識來完成這些表格，系統會根據填寫情況給出評分意見和錯誤之處，做對了能讓學生產生自豪感，從而提高學習積極性，如果做錯了，也能引導學生去查找錯誤的原因，這個過程其實學生已經在學習本門課程。

提高高職《成本會計》課程教學質量，增強學生實務操作能力來適應工作崗位需要，是一項復雜的教育工程，需要教師不斷進行探索教學方法來提高教學效率和效果。

參考文獻

[1]張春蓮.案例教學法在會計教學中的應用[J].商業會計，2009（07）.

[2]宋鳳長.高職成本會計教學改革探析[J].中國證券期貨，2012（01）.

[3]許罡.《成本會計》教學改革路徑及實現[J].職教論壇，2009（06）.

第5篇：成本會計核算課程范文

 

隨著社會經濟發展的需要，高校專業教育中成本會計學應運而生。在我國資本迅猛發展的20世紀末，依托經濟全球化背景的不斷深化，企業中成本管理越來越受到重視。當今企業的成本花費問題是一個非常值得探討的方面，特別地對于工業制造業來說，其涉及到的成本消費更高，面更廣，管理難度也相較于其他企業更高。因此，在這種情況下，高校成本會計教學顯得尤為重要，它從隸屬于其他行業會計的部分核算內容轉變成一門獨立的學科，成為高校教學計劃中一門值得重視的學科。

 

一、成本會計課程的特點

 

(一)課程系統性強

 

《成本會計》承接初級會計和中級會計課程的理論和實踐知識，匯總性強。學生對成本核算過程的各章節內容和單一知識點的理解和掌握并不難，局部的知識也很容易掌握。但學生很難把握各知識點在整個成本核算過程中的系統應用，這是《成本會計》課程的難點之一。

 

(二)課程實踐性強

 

成本會計的理論知識掌握要有具體實踐的配合。成本核算要求材料費用、人工費用、制造費用全部入賬，匯總成本，期間還有很多賬目的結轉。學生對數據的生成途徑和來源摸不著頭腦，造成學生在成本計算過程中混淆成本數據之間的關系，漏記或多記數據，生產過程成本計算能力不強，更不用說針對不同生產組織特點和類型的具體企業采用不同的成本核算方法了。

 

(三)課程的管理思想

 

會計本身就是一種管理工具，成本會計更突出了管理的作用，在成本會計課程教學里體現管理思想是西方成本會計課程教學的主要思想，在我國還剛剛起步。例如：作業成本法、目標成本、質量成本的核算等等，把核算和管理寓于一身，適應了生產實際的需要。

 

二、成本會計教學中存在的問題

 

(一)教材內容跟不上社會需要

 

相對于《基礎會計》和《財務會計》等主干課程，作為會計核算的一個分支的成本會計在教材的更新速度和質量上有些落后。隨著社會的發展，企業經營方式的復雜化，原有意義上的成本核算已經不再能充分滿足成本會計的內容，應該說成本核算只是成本會計的一個方面，是這門學科的一個基本職能。而就現在的企業經營管理來看，成本會計的內涵已經擴展至成本預測、成本決策、成本控制和成本分析等多個方面，其更加注重對于成本的掌控和管理，通過對成本的預測以制定決策。而目前的成本會計教材只是教會學生了解企業的生產過程和基本耗費，教導學生利用一些工具和算法對產品的成本進行計算分析，編制一些報表。這種強調成本核算能力的教學方式只培養了學生的單一性能力，并不能培養其對成本管理控制方面的能力。而隨著社會變革和企業需求的變化，成本會計的教材需要適時的加上這部分內容。

 

(二)成本會計的教學不被重視

 

一些高校和學生出于功利之心，把從業資格、助理會計師考試有關的會計課程看得很重，導致學生把重心放在《基礎會計》和《財務會計》兩門課程上，并且由于一些學校的錯誤引導，使得學生認為只有《基礎會計》和《財務會計》是最主要的兩門課程，其對于考證和以后的工作都是非常重要的，但是這種認識明顯有失偏頗。企業對成本也是非常敏感的，成本核算和成本控制嚴重影響著企業的發展，對企業的經營管理決策具有重要的參考價值。所以高校的成本教學中要對學生成本會計的意識加以引導，這樣才能培養出真正適合企業需要的人才。

 

(三)理論無法與實踐結合

 

傳統的教學理念以課本為中心，以教師講解為主要形式，對學生進行知識的灌輸傳授，輕視了對學生實際操作能力的培養。固然有些高校能針對會計核算的學習安排綜合實訓，但是安排成本會計課程實訓的不多，即使有些學校在教學計劃中寫明了對成本會計教學的實訓安排，也不一定能按期執行;或者由于缺乏實訓場地和良好的實訓教材，教師缺乏這方面的經驗等問題，導致成本會計實訓無法進行。這樣，學生對成本會計的認識最終只能停留在書本上，不能形成具象的認知。

 

三、成本會計教學的改進

 

(一)更新成本會計教材內容

 

高校教育應該和社會需求相聯系，高校教育不能閉門造車，其教育出來的學生要經過社會的考

 

核，如果學校教育和社會脫節太多必然會影響學生就業。所以，在成本會計的教學中必須重視教學內容與時代需求的關聯，在教程中體現時代需求，設計合理的適合企業需要的教材結構。隨著企業對成本管理和控制的重視，現有教材中應該增加這方面的內容，保留原有教材中的成本核算內容，將成本管理控制和成本核算有機的結合在一起。讓學生掌握每種費用要素的歸集分配方法，了解成本項目的核算程序，學會如何控制成本費用。另外，還要對原有內容中企業已經淘汰不用的方法予以舍棄，對那些企業廣泛采用的成本管理方法加以強調。如將企業重視的計劃成本法提升到教學中的重要位置，跟進企業需求。

 

(二)仿真教學，注重實踐

 

繁瑣的成本計算核算過程是教學中的重點，也是學生學習中的難點。所以想讓學生弄清企業生產過程中各個環節的成本消耗，搞清楚整個成本核算的流程順序，想明白每筆費用發生的場景，就必須有完整的企業費用分配表、成本計算表等作為教學工具，盡量以詳細的內容和完善的格式說明與成本核算有關的財務報表。這樣可以進行仿真教學，有條件的學校還可以聯系企業，讓學生走進企業車

 

間，見識真正的產品生產過程，有利于學生理解成本計算方法，對成本費用的發生和分配有個形象的認識。所以，成本會計教學應該有仿真的實物憑證，讓學生在理論層面認識的基礎上，結合實踐教學，深入企業生產一線，更具體的認識生產的成本消耗。

 

這樣，理論與實踐很好的結合，可以激發學生的學習興趣，也兼顧了教學的實用性，能達到很好的教學效果。

 

(三)成本會計內容模塊化

 

將成本會計教學內容按照由淺入深、由易到難的規律分成模塊，實施模塊教學，每個模塊確立典型的工作任務，學生帶著明確的任務去學，充分發揮主動性。設立模塊時要注意模塊之間的銜接。比如生產費用的歸集與分配要聯系到成本計算方法模塊中的品種法。同時各模塊之間要區分輕重，加強技能性強的模塊學習，否則會加大教學成本。

 

(四)建立合理的考核標準

 

根據成本會計課程的特點與目標，該門課程的考核方式應該分為理論和實踐相結合的方式。一方面，學校可以建立成本會計考試題庫，設置多種類型的試題形式，如單選、多選、案例分析等。可以根據考試需要設置不同的題目，滿足學生不同學習階段的考試需要。另外，也應該注重考查學生對成本會計實踐的考核，著重考查學生綜合運用課堂所學理論知識解決實際問題的能力。教師可以提供有關成本核算的原始資料，或者從實際企業中獲得的相關資料，交由學生進行處理，以實際項目考查學生成本核算技能水平，并讓學生提出成本管理控制的參考意見。這種兼顧理論學習和實踐技能的多樣化雙重考核標準，能對學生的專業能力、知識掌握情況和方法實踐分析能力有個全方位的客觀綜合。

第6篇：成本會計核算課程范文

【關鍵詞】 會計;主干課程;教學內容;界定

一、目前大學會計專業及主干課程教學內容的界定

(1)財務會計以各種經濟業務的核算和財務報表分析為中心內容。具體包括基本概念與基本理論、資產、負債、費用與利潤、所有者權益、財務報表等及其分析。大學會計專業設置的高級財務會計課,可專門研究各種比較復雜的財務會計問題,如特殊的經濟業務和特殊的財務報告等問題。(2)財務管理以資金的預測、決策、計劃、控制和分析為中心內容。包括總論、資金籌集、流動資產、固定資產和無形資產、企業投資、營業收入、利潤、外匯資金、財務收支、財務分析、資產評估與企業清算。(3)成本會計以成本的核算與分析為中心內容。包括總論、企業成本核算的要求和一般程序、生產費用的歸集與分析、產品成本計算的基本方法(品種法、分批法、分步法)產品成本計算的輔助方法(分類法、定額法)、其他行業成本核算、成本報表和成本分析。(4)管理會計以成本的預測、決策、計劃、控制為中心內容。包括總論、成本習性與變動成本法、經濟預測、短期經營決策、長期投資決策、全面預算、責任會計、成本控制。

二、主干課程教學內容界定的理由

界定會計專業主干課程內容,與課程設置有著緊密聯系。“專業會計課的設置大體上有三種方法可供選擇:一種是以會計方法(主要是會計反映方法)為主線進行組合;一種是以國民經濟各部門的特點設置課程;還有一種方法是根據會計的對象(可抽象為資金、成本、利潤)劃分課程門類。在學習中,實際是以會計對象為主線,以會計手段(或曰會計方法)為輔線設置會計課題,界定教學內容。

從會計對象來看:資金運動是會計核算與監督的內容。它具體表現為資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤六大要素。財務會計、財務管理的研究內容應以資金要素――資產、負債、所有者權益、收入、利潤為主;成本會計、管理會計的研究內容應以成本要素――費用為主。

從會計手段來看:會計作為一項管理活動,是預測、決策、計劃、控制、核算、分析和檢查等手段有機結合的整體。財務會計、成本會計的研究內容應是核算和分析,財務管理、管理會計則是以研究預測、決策、計劃、控制為主。檢查屬于審計的研究內容。

從實際需要來看:財務會計課程的教學內容應以資金要素的核算與財務報表分析為主;成本會計課程的教學內容應以成本要素的核算、分析為主;財務管理課程的教學內容應是資金要素的預測、決策、計劃、控制和財務分析為主;管理會計課程的教學內容應是成本要素的預測、決策、計劃的控制。

從遞進順序來看:合理界定上述4門課程的教學內容,應符合“以會計業務的簡繁和易難為標準,本著由簡到繁,由易到難和先傳統學科后新興學科,先通用業務后特殊業務的邏輯順序”,而且要遵循循序漸進、由淺入深的認識規律。

從工作程序來看:會計工作中核算是管理(狹義)的基礎,管理(狹義)又是核算的繼續和深入。從課程內容的難易程度看,管理(狹義)難于核算,成本核算難于資金核算。所以在開課順序上,先核算、后管理;先資金、后成本,符合上述原則。即先開財務會計,后同時開財務管理、成本會計,成本會計之后開管理會計。

三、在界定內容中應明確的幾個問題

1.財務會計與財務管理的內容安排。這首先要明確會計與財務的關系。對此,會計理論界爭論很久,其主要觀點有三種:“一是‘大會計觀’,認為會計包括財務;二是‘大財務觀’,認為財務包括會計;三是‘財務會計并行觀’”。筆者傾向于第一種觀點。筆者曾利用暑假在上海華寶興業基金公司實習,在實踐中,我感覺到財務工作和會計工作是不可分的,而且財務分析報告都是以會計核算為基礎。應當把財務和會計看成一種會計管理活動,大學在課程設置上分設兩門課;在內容安排上財務會計與財務管理都研究資金管理,只是研究的會計手段有所區分。

2.成本會計與管理會計的內容安排。成本會計和管理會計的關系是局部與整體關系,兩者研究的對象都是成本,只是研究的會計手段不同。成本會計研究成本的核算與分析,管理會計研究成本的預測、決策、計劃、控制等。由于成本核算是成本預測、決策、計劃等工作的基礎。因而可以說,成本會計為初級成本會計、管理會計是高級成本會計,兩者在同一研究對象上,研究的會計手段呈遞進關系。成本會計作為研究成本問題的入門課程,其內容應限于成本會計概述、成本計算、成本報表及成本分析等基礎與常規知識。在教學內容上,筆者認為對于那些既可在成本會計課程安排,又可在管理會計中安排的內容,如本量利分析、標準成本計算等盡量歸入管理會計,是體現成本會計和管理會計課程的遞進關系,同時避免了兩門課程的重復。

3.財務會計、財務管理與成本會計、管理會計的交叉與分工問題。財務會計、財務管理研究資金管理,成本會計、管理會計研究成本管理。四門課程教學內容上的交叉點主要是會計要素中的費用要素,課程之間盡量避免交叉、減少重復,但事物之間的普遍聯系又表明課程之間完全避免交叉與重復是不可能的。適當的交叉、必要的重復,有利于課程之間的過渡與銜接,形成一個完整的體系。在處理這一問題時,筆者認為可作如下限定:財務會計與管理會計從壓縮資金的角度談費用,成本會計與管理會計則從降低成本的角度談資金。如財務會計只是作為會計要素之一對費用的確認、計量作一般性原則說明,成本計算則由成本會計專門論述。成本的預測、決策以及日常管理則由管理會計論述,財務管理基本不涉及成本問題。又如存貨控制既與節約資金有關,又影響成本降低。實際學習中,前者在財務管理中介紹,后者在管理會計中講授。

4.關于經濟活動分析課程的問題。有的大學還將經濟活動分析專門作為一門課程,筆者查了一下資料,它是從前蘇聯引進的一門課程,它主要是利潤會計、統計資料,對生產、利潤和資金等方面進行分析,以評價企業經濟活動的優勢。就其所運用的方法來看,主要是會計方法和統計方法。它不是一門專門的會計科學,但該學科的內容對搞好會計工作有很大作用,實際工作中應用很普遍。筆者認為實際學習中是將經濟活動分析的有關內容進行了分類處理,尤其是將成本、資金和利潤分析的內容進行分解,成本分析劃歸成本會計,資金、利潤分析歸口到財務會計和財務管理。其中,資金、利潤的報表分析列入財務會計,其余的分析內容作為財務分析并入財務管理課程。

5.關于責任會計課程的有關問題。目前,有個別院校會計專業還專門設置責任會計課程,現代管理會計的主體基礎上可以區分為決策與計劃會計和執行會計(責任會計)兩個組成部分,即管理會計已包含了責任會計。從現有論述責任會計的教材內容看,主要包括財務計劃按責任單位的分解即責任預算的編制,責任成本、責任資金和責任效益等的核算、控制、分析、考核及責任報告和責任報表的編制等。從目前個別院校開設的責任會計的教學內容看,可以按會計研究對象和會計手段分解到有關課程中去。如果在按會計研究對象為主線、以會計手段為輔線設置大學會計主干課程,界定課程內容的前提下,再按其他標準設置一門既研究資金,又研究成本,既講核算,又講管理(狹義)的綜合性學科――責任會計,似乎不夠妥當。從而導致課程設置的雙重標準,課程內容難以界定,課程教學之間交叉重復嚴重。

參考文獻

[1]劉鋒,何廣濤.特殊目的實體合并的變革[J].財經論叢.2003(6):76～80

[2]牛彥秀,孔慶春.會計專業主干課程基本內容交叉問題的探討[J].遼寧財稅.2000(7):46～47

第7篇：成本會計核算課程范文

（一）成本核算方法多,成本核算程序復雜

成本會計課程涉及眾多的計算方法，比如輔助生產費用的分配方法有直接分配法、一次交互分配法、計劃成本分配法、順序分配法和代數分配法等五種方法，制造費用的分配有生產工時比例法、直接工資比例法、機器工時比例法、計劃分配率分配法等四種方法，對完工產品和期末在產品的成本分配更是有在產品不計算成本法、按固定成本計算在產品成本法、約當產量法、定額比例法等七種方法。就核算程序而言，各種方法主要包含要素費用的歸集與分配、輔助生產費用的歸集與分配、制造費用的歸集與分配、生產成本在完工產品與期末在產品之間分配等步驟。

（二）成本核算過程環環相扣,前后呼應

縱觀成本核算方法，整體核算過程所歷經的環節呈現環環相扣的特征，任何一個環節數據計算錯誤將會影響整體核算結果。比如，輔助生產費用歸集的數據來自要素費用分配的結果，制造費用歸集的數據來自要素費用分配和輔助生產費用分配的結果，完工產品的成本計算結果來自前面步驟中要素費用分配、輔助生產費用分配、制造費用分配的結果。可見，成本核算人員必須保持嚴謹的工作作風，認真梳理各個環節的數據關系才能完成成本核算的任務，為生產管理提供可靠的成本一線數據。

二、成本會計實踐教學現狀分析

（一）成本會計實踐教學地位不突出

成本會計課程實踐教學以提高學生的實踐能力為目的，在闡述成本會計基本理論知識基礎上，設置成本會計實驗實訓環節，培養學生核算成本的能力，從而為其將來從事相關專業工作打下基礎。成本會計理論知識多，學習難度比較大，各高職院校對實踐教學重視不夠，普遍做法是安排大量的課堂理論授課，穿插實踐教學環節，并沒有將成本會計實踐實訓單獨設置成一門課程，只是作為理論教學的一部分。例如，有的學校成本會計課程每學期64個總課時，理論教學48，實踐教學16，更有甚者，實踐教學的16課時往往是在課程大綱中所列示，學期教學中容易被理論教學擠占，實踐環節流于形式。這樣做的后果是學生期末考試應試能力比較強，但是成本核算崗位應有的職業能力鍛煉少，這種培養模式與高職高專培養應用型、技能型人才培養目標脫節。

（二）成本會計實踐教學模式僵化

當前，成本會計理論教學中大都運用多媒體課件教學，改變了“講授+板書”的陳舊模式，但是形式的改變并不意味著授課效果的改善。大多高職院校是在第三學期開設成本會計課程，雖然有了一年的會計基礎知識的積累，但多數學生缺乏企業參觀學習的機會，僅是學會了如何運用會計科目做出會計分錄，書面處理經濟業務，無法形成企業立體化工作場景，對待成本會計，難以理解成本核算程序，難以從復雜枯燥的各類成本核算單據中發現明顯的勾稽關系，這必然影響學習效果。

（三）成本會計實踐教學資料陳舊

有的高職院校成本會計教學中不但教學模式單一、僵化，還存在課程理論教學內容繁多的現象，在此情況下，運用的成本核算實踐教材依舊停留在理論教科書上的課后習題的解答層面，加之課時受限，有些資料缺乏系統性，導致教師無法一一解答成本核算習題，這樣的實踐教學與實際成本核算工作相差較遠，難以展現成本核算的體系以及核算方法的程序性,實踐教學退變為課后作業，難以稱之為真正的實踐。

（四）成本會計實踐教學師資嚴重匱乏

從目前很多高職院校成本會計教學團隊的現狀看，專任教師缺乏實踐工作經驗，不具備企業會計、審計實際從業經歷，缺乏實踐技能的教師必定難以培養社會和企業所需的技能型人才。

三、完善成本會計實踐教學新思路

針對高職院校成本會計實踐教學中存在的上述問題，筆者從工作實踐出發，提出實踐教學改革新思路。

（一）提高對成本會計實踐教學的重視程度

“教高16號文件”中明確提出，高職人才培養模式中實踐教學在教學計劃中應占有較大比重。在此文件精神指引下，高職院校應立足本校實際，以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系，充分認識實踐教學在教學體系中的地位。就成本會計課程而言，應加大實踐教學課時并將實踐教學落到實處，例如64課時的成本會計教學總課時中，實踐教學占到50%的比例，在條件成熟時，還可以嘗試獨立開設成本核算實踐課程，建議課時48課時。

（二）拓展成本會計實踐教學形式

高職院校要實現人才培養目標的要求，在教學模式方面注重運用案例分析法、虛擬角色設定法等新的教學方法和手段。有計劃地安排學生到制造業企業工作現場觀摩學習，參觀企業工藝流程，學習成本形成過程，觀摩企業成本會計人員賬務處理流程，明確成本核算崗位的職責，引導學生樹立良好的職業信念，培養學生良好的職業態度。校內實踐教學中，必須改變傳統的訓練課后習題的做法，搭建仿真原始憑證、記賬憑證和賬簿平臺，使學生了解并填列成本核算工作實踐中的單據、賬簿樣本，真正落實成本核算崗位職責要求，縮短學習與就業的距離。目前，濟南職業學院財經系成本核算課程組正在進行成本會計實踐教學形式的改革，由行業企業專家與課程專業教學團隊建立多元化課程開發小組，通過座談、訪談等形式，明確崗位工作內容和職業能力要求，將企業成本會計崗位工作的資源與企業對學生會計職業能力的需求直接引入課程建設開發過程，共同編寫了實訓教材，以大量仿真的原始憑證、記賬憑證代替了傳統教材堆砌文字的實訓類型，既有與該課程理論教學同步的實訓，有利于學生及時掌握制造業成本核算工作，也有該課程綜合實訓，有利于學生融會貫通，系統握制造業企業成本核算的技能，為勝任成本核算崗位打下堅實基礎。

（三）完善成本實踐教學內容

高職院校的成本會計教材必須有別于本科院校，應遵循高職學生學習規律安排教學內容難度，按照“必需、夠用”之原則選取教學內容，重在培養學生的技術應用能力。教師應按照“基于工作過程系統化”課程的開發理念，立足企業成本核算崗位調研，對課程進行開發與設計。成本實踐教學內容可圍繞“成本核算準備工作”、“品種法核算產品成本”、“分批法核算產品成本”、“分步法核算產品成本”、“分類法核算產品成本”、“定額法核算產品成本”、“成本分析”，分別設置實訓項目，每個項目根據課程教學任務設計“業務操作實訓”、“綜合實訓”等內容。實施教學中，教師應樹立全局觀念，注重課程體系的有效銜接，改變每個實訓項目分散、孤立的狀況。除了手工核算方式，高職成本會計教師還應積極拓展網絡資源，開發成本核算軟件，構建體系緊密、合理的實踐實訓系統，重點訓練品種法、分批法、分步法等基本成本核算方法，在核算成本的基礎上，編制分析相關的成本報表，滿足企業對成本核算崗位的知識和能力需求。只有教學內容不斷歸納和完善才能在專業課程體系中循序漸進地擴大實踐教學的分量，否則既要加大實踐教學力度又要完成教學內容，必然加大學生學習壓力，與高職人才培養目標背道而馳。

（四）強化內涵，培養“雙師型”成本會計實踐指導教師

實踐教學教師師資力量薄弱的現狀已經引起各大高職院校的重視，學校也積極尋求校企合作，積極引進企業一線會計核算人才參與到實踐實訓教學中。但企業出于經濟效益的考慮，不愿派遣員工全程參與學校實踐實訓過程，加之企業人才大都不具備教師資格，沒有教師授課的經驗，可能導致實踐知識無法有效傳輸給學生的結果。對學校來講，行之有效的做法是推動教師走出學校，鼓勵教師去往企業一線相應崗位實習鍛煉，不斷提高實踐教學能力，培養自己的教師成為“雙師型”教師。此外，高職院校還應考慮加強“校際合作”，加強院校之間的合作，互聘既有企業實踐經驗又有教學實力的教師，實現人才共享，共同推動高職教育的發展。

四、結語

第8篇：成本會計核算課程范文

【關鍵詞】成本會計 高職院校 教學改革

一、高職院校《成本會計》課程教學現狀

1. 《成本會計》課程教學目前普遍存在教材和教學內容體系陳舊、有局限的問題。現代成本會計較傳統意義上的成本會計已有所變化，雖然成本核算仍然是基本職能，但其內涵已擴展至成本預測、成本決策、成本計劃、成本控制、成本分析和成本考核等多方面，現在更注重在成本管理和控制等方面。而現在大多數院校使用的成本會計教材，仍然是停留在讓學生進行大量“紙上談兵”式的演算上，不注重和企業實際經濟活動流程的結合，使得學生紙上成績再好也只是“霧里看花、似懂非懂”。

2. 《成本會計》課程教學方法普遍單一、教學手段相對落后，使教學乏味，影響成本會計的教學效果。成本會計主要是通過成本數據的前后勾稽關系來反映成本核算流程的，而這種數據的前后來龍去脈關系又主要是通過成本核算的有關表格反映的，課堂教學中教師又受課時、黑板等傳統教學手段的限制，只能一味地從書本上針對表格解釋某些數據在各表格中的關系，對于教材的依賴性強，容易給學生以照本宣科之感，學生聽起來乏味，教師有時難免有厭煩情緒，使得教學效果不佳，造成課堂氣氛的渙散。

3. 《成本會計》課程體系設置上普遍缺乏前端引導知識的鋪設。學生學習《成本會計》時普遍反映《成本會計》難學，其癥結就在于學生基本都不了解工業企業的生產組織特點和生產工藝流程。他們都是直接從校門到校門，沒有實際工作經驗，更缺乏對工業生產的直觀了解和認識。而《成本會計》教材又通常是以工業企業成本核算為例，所以學生對課程中涉及的一些簡單的工業生產的步驟、術語、產品類別都“一頭霧水”，談何理解企業成本會計核算流程，結果就只能是“從紙上到紙上”的死記硬背。

4. 《成本會計》課程考核方式和考核內容的僵化。目前，成本會計課程的考核基本上沿用了期末閉卷考試的傳統形式，考核內容基本上是對書本知識的直接考察。實驗環節的評分也僅是以低分值的形式體現在平時成績中，對總評分起決定作用的仍舊是卷面成績，而閉卷考試帶有一定的偶然性和可突擊性，不能起到應有的以考助學的作用。

二、高職院校《成本會計》課程教學改革的建議

1. 針對《成本會計》課程教學目前普遍存在教材和教學內容體系陳舊、有局限的問題，應加強教材編寫的突破，組織具有豐富教學經驗的高級教師和企業高級財務管理人才，收集一線實際資料、賬證表、數據流程等，編寫符合企業實際經濟活動特點的，集“教、學、做、練”四合一的高質量教材。

2. 鑒于當前《成本會計》課程教學方法普遍單一和教學手段的滯后，使教學乏味，影響成本會計教學效果。因此筆者認為成本會計課程單靠課堂講授的教學方法已遠不能適應社會發展對學生專業知識及崗位技能的需要，而應采用“教、學、做、練”四位一體化的方法來教學。

教師應根據課程不同知識點要求，在教學中積極嘗試案例教學、項目教學、情景模擬、研討互動等靈活多樣的主動式教學法。

3. 對于《成本會計》課程體系設置上普遍缺乏前端引導知識的鋪設的問題，應結合課程教學手段和教學方法的改革，加強教學輔助環節建設。在典型教學案例基本確定的基礎上，聯系好相應類型的企業作為前端實習基地。在進入基地之前，教師應將認知實習和專業學習的關聯點進行細化。比如可以將企業有哪些基本部門？生產部門有哪些？生產幾種產品？生產這些產品需要哪些耗材？每種產品都要經過哪些生產工序？動力費是怎樣由外部進入并且被內部消耗的？這些具體問題可以作為認知提示編寫列示在基地實習指導手冊中，使學生入廠之前理清自己要了解些什么知識。允許的話還可將實習基地的生產工藝、生產流程等拍攝成影像、圖片資料作為素材，用于以后的成本會計課堂教學中，真正對以后的成本核算學習形成有利支撐。在課程的教學進程當中適時的加入仿真的模擬實訓環節，可以某個企業某一期比較完備的成本核算資料為基礎前后銜接，以真實企業的生產流程為主線，完成從要素費用的發生到產品成本報表的生成的一個理論與實踐高度融合的成本會計循環的教學過程。

4. 結合目前《成本會計》課程考核方式和考核內容比較僵化的問題，可以考慮開發多元化教學考核方式。在改革成本會計課堂教學方法和手段的前提下，由于新的課堂組織形式的引入，相應的也可增加新的考核方法，如增加學生自評、小組互評等形式。將學生的課程總成績分解為考試成績、課堂互動成績、課后創新成績、模擬實訓成績等多個部分組成，并適當縮減期末卷面成績在學生課程總評成績中的比重。這種復合考核方式將有助于改變目前成本會計沿用了幾十年的一卷定“乾坤”的傳統考核模式，這必然給成本會計教與學帶來更有意義的變革。

當然，《成本會計》課程教學改革以及教與學質量的提高，還有待在今后持續的教學實踐中不斷的改革、嘗試、創新和總結推廣，無論如何，當前高職院校《成本會計》課程的教學改革已是迫在眉睫。

【參考文獻】

[1]徐晴. 對《成本會計》課程教學改進的若干思考 .企業家天地，2012（05）.

第9篇：成本會計核算課程范文

    一 成本會計教學方法改革的背景

    隨著我國高等學校招生規模逐年遞增,2012年全國招生總數已經達到685萬人,然而報考人數卻降至915萬人,全國升學率平均達到75%,高職院校招收學生的整體素質嚴重下降。如2013年河南省高考分數總分為750分,而高職高專二批錄取分數線僅為200分,許多院校甚至降低到160分錄取新生。面對這樣的學生,我們若仍然采用以前的傳統教學模式——老師教、學生學,這對培養高技能型人才的高職院校來說是不切合實際的。因為高職院校與本科院校相比,學生由于基礎較差,學制比較短,基礎理論知識和專業知識肯定不能相提并論,因此高職院校須另辟蹊徑,讓學生真正掌握從事專業領域實際工作的基本能力和技能,將來才能在就業時能找到更適應自己的工作崗位。作為高職院校會計專業的核心課程之一——成本會計,學生對成本會計學習的好壞,直接關系到向企業輸送人員素質和能力的高低。因此,對成本會計教學方法進行改革,成為當前高職院校的當務之急。

    二 成本會計學習的特點

    1.成本會計邏輯性、系統性強

    成本會計內容前后聯系緊密,一環扣一環,不像有些課程前后內容比較松散。成本會計,首先,介紹直接材料費用、人工費用、折舊費用、利息、稅金等各項要素費用的歸集與分配;其次,介紹輔助生產費用、制造費用、生產損失費用等歸集與分配的核算;再次,介紹生產費用在完工產品和在產品之間的分配,總成本和單位產品成本;最后,介紹品種法、分步法、分批法、分類法和定額法等成本計算方法。前后各個環節的內容有機地聯系在一起,如果前面任何一個環節的內容學生沒有掌握好,就無法正確計算出產品成本。

    2.成本會計核算的內容廣泛

    不同行業成本會計核算內容有很大差異,如工業企業、物流企業、電商企業、交通運輸企業、建筑企業等,每一個行業核算內容千差萬別。如交通運輸企業核算內容:職工薪酬,原材料、燃料及輪胎費用,提取折舊費、修理費,運輸管理費及其他費用;工業制造企業核算內容:原材料、輔助材料、職工薪酬、提取折舊費、水電費用及其他等。

    3.成本核算方法多,核算范圍廣

    成本會計中涉及的計算方法比較簡單,只用到簡單的加減乘除,但由于成本會計中涉及的成本核算方法多樣,計算公式多,對于單個計算方法來說,學生容易理解和掌握,若給出實訓資料后讓學生自己去計算成本時,學生難以判斷應該采用哪一種核算方法,不能根據實際情況加以靈活運用。如產品成本計算方法有品種法、分批法、分步法、分類法、定額法和ABC成本法;生產費用在完工產品與在產品之間的分配方法,有在產品不計算成本法、在產品按年初成本計價法、在產品成本按完工產品成本計價法、在產品按所耗原材料成本計價法、在產品按定額成本計價法、約當產量法和定額比例法等等。

    三 成本會計教學改革的具體方法

    由于高職院校的學生普遍整體素質差,對學習理論知識不感興趣,但他們卻喜歡動手操作。因此,為了讓學生能對學習感興趣,就要對教學進行改革,具體可以采用以下方法:

    1.項目驅動法

    不同行業計算成本時各有差異,如商品流通企業和工業制造企業,他們在計算成本時有很大不同,不過大部分成本會計都是以制造企業的成本核算為例。為更好地培養學生的實踐能力,在成本會計課程教學中,可將內容進行優化整合,按照職業崗位能力的要求分模塊進行教學。成本會計可將教學內容分為六個項目:(1)材料費用的核算項目;(2)人工費用的核算項目;(3)輔助生產費用的核算項目;(4)制造費用的核算項目;(5)成本核算的基本方法項目;(6)成本的控制方法項目。然后按項目安排知識點并設計案例或習題,通過這些項目的教學,學生能達到成本核算過程中各崗位所具備的工作能力。

    2.案例教學法

    在成本會計教學中引入案例教學的做法目前尚不普遍。但隨著我國資本市場的迅速發展,經濟全球化趨勢日益增強,預算管理、事中控制等成本管理的職能越來越重要。將近年來在會計改革與發展實踐中涌現的典型案例引入教學,把課堂教學、理論教學、方法教學與案例分析相結合,可以進一步拓寬學生的知識視野和思維空間,激發學生學習的積極性和主動性。

    3.比較、圖表分析教學法

    由于成本會計中涉及的成本核算方法很多,每種方法都有一定的適用條件,使學生眼花繚亂,容易混淆,不能靈活運用。針對這一狀況,對于存在多種方法的成本核算環節,教師可采用比較、圖表分析法教學法,通過表格對比,重點剖析每種方法的適用條件及計算過程的異同,使學生在理解和比較的基礎上記憶,可達到較好的效果。如對于輔助生產費用分配的五種方法、生產費用在完工產品與在產品之間分配的七種方法、產品成本計算的三種基本方法以及兩種輔助方法、分步法中的逐步結轉分步法和平行結轉分步法、制造費用分配的實際分配率法和計劃分配率法等內容,都可采用比較、圖表分析法教學。

    4.多媒體教學法

    成本會計課程公式多、表格多、計算過程多,教學中主要是通過成本數據的前后鉤稽關系來反映成本核算流程,數據的來龍去脈關系主要是通過成本核算的有關表格來反映。教師授課時、黑板等傳統教學手段的限制,不可能將所有的成本表格一一展示在黑板上,即使教師將公式、計算過程和表格都寫在黑板上,因花費的時間太多,影響教學進度。因此,采用多媒體教學手段有助于提高教學效果。通過多媒體教學,教師可將復雜的公式、表格及計算過程通過大屏幕清晰地展示給學生,同時配上圖像、聲音、動畫、視頻等有機結合并顯示出來,信息媒體的多維化以及多重感官刺激,能強化對知識的理解和記憶,使繁雜問題條理化,復雜問題簡單化,使教學內容更加生動化和直觀化,從而提高學生的學習興趣。此外,多媒體教學省去了板書時間,提高教學效率。

    5.加強實踐、實訓教學

    高職院校教師在教學中應特別注重理論與實踐相結合,教師要親自深入到企業第一線去調研、搜集總結企業成本管理中的問題,以形成案例,通過實踐教學培養學生的創新能力。同時,高職院校還應主動與企事業單位合作,加大教學實習基地建設力度,讓學生親自到工廠頂崗實習一段時間,使他們能了解產品的生產過程,知道產品經過哪些環節生產出來,讓學生了解企業實際成本計算的方法。在條件允許的情況下,讓學生到不同企業進行實習,了解不同企業的生產過程和成本計算方法是有差異的。如果條件不允許,也可以錄制或制作各類型企業的全部生產工藝過程的影像或圖片資料,讓學生從感性上了解一件完整產品從原料到產品的整個生產過程,為學生學習理論知識做好準備。

    6.改革學生學業評價體系

    學生學業評價體系是一個“指揮棒”,它指引著教師的教學內容、教學形式、教學方法;同時也對學生學習起到引導作用,學生為了將來能畢業,必須按照評價體系去做。然而傳統的教學評價體系只是考查學生知識的記憶能力,對學生實際應用能力的考查少,因此,改革學生學業評價體系刻不容緩。