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第1篇：高中歷史知識點歸納范文

一、在高中歷史教學中運用歷史故事的意義

1.提高學生積極性

歷史知識較為枯燥，教師在講述知識點時難以吸引學生的注意力，難以調動學生的聽課熱情，因為書本知識點缺乏趣味性，許多歷史知識離我們的時間距離較遙遠，在學習時只能依靠死記硬背，理解較吃力。如果在教學中運用歷史故事，通過對故事的講述能夠激發學生的好奇心，從而集中學生的注意力，根據歷史故事了解歷史知識的背景，也為書本內容的學習打下基礎，能夠有效地調動學生的學習積極性，提高學生的學習效率。

2.擴展學生知識面。高中歷史包含了各個時期發生的事件以及人物的故事，每一個歷史時期都有不同的故事，具有每一個時期的特點。并且不同的歷史時期具有一定的聯系，可以通過相關人物、相關事件將多個歷史時期串聯在一起，展現每一個時間段的特點。因此，在歷史教學中運用歷史故事，能夠幫助學生了解古今中外發生的重要事件，了解各個時期的社會環境與背景，使學生對自己生活的社會的歷史背景更加熟悉，擴展自己的知識面和視野。

3.增添教學生動性。在高中歷史教學中運用歷史故事可以增添教學的趣味性，因為教師可以根據學生的興趣點選擇合適的歷史故事來吸引學生，豐富自己的教學內容，提高課堂參與度，活躍課堂氛圍。同時，教師可以利用歷史故事來輔助歷史教學，通過講述與知識點相關的歷史故事，可以幫助學生加深對知識點的理解，提高對課本內容的認知。在教學中穿插歷史故事，使得教學內容更具生動性，能夠提高學生的聽課質量，進而提升高中歷史課堂的教學效率。

二、在高中歷史教學中運用歷史故事的方式

1.運用歷史故事設下懸念。學生都具有較強的好奇心，在高中歷史教學中，教師要把握學生的這一特點，通過激發學生的好奇心來吸引W生的注意力，提高課堂效率。在學習距離我們這個時代較遙遠的歷史時期的知識點時，教師可以通過講解該時期的歷史故事來為學生留下疑惑，設下懸念，以此來提高學生參與學習的熱情。例如，在學習人民版高中歷史教材中的《古代中國的政治制度》時，教師可以首先給學生講講古代皇帝的生活，聯系影視劇中皇帝的形象來講述比如秦始皇、朱元璋等著名皇帝的故事，減少學生的距離感。由于從小就看過許多有關宮廷劇的內容，加上教師講解的有趣歷史故事，學生會對古代政治制度產生好奇，因此愿意主動學習相關的歷史知識，提高聽課效率與聽課質量。通過在教學中利用歷史故事來為課本內容設下懸念，能夠為課堂內容做好鋪墊，同時在最大程度上吸引學生的興趣，以此來提高高中歷史課堂的教學效率。

2.運用歷史故事強化理解。歷史事件的發生都有其特定的政治背景、經濟背景、文化背景和社會背景，歷史知識的綜合性較強，許多知識是十分抽象的。在高中歷史教學中，通過歷史故事，能夠加深學生對知識點的理解，因為教師可以利用歷史故事間述道理，讓學生透過現象看本質，掌握歷史知識的內涵，同時，歷史故事能夠將抽象的歷史知識通俗易懂化，降低學生理解知識點的難度，提高學習效率。例如，在學習三國時期的歷史時，教師可以引用當時的歷史故事，讓學生直觀地了解當時政治、經濟、軍事的混亂，感受到人民百姓生活在動蕩不安的東漢末年時期的痛苦，從而可以分析出東漢末年政權瓦解的必然性。通過在教學中運用歷史故事，能夠讓學生更加清楚地了解社會背景，掌握社會狀況，從而能夠更加容易地理解歷史知識，解決學習中的難點，提高高中歷史課堂的學習效率。

3.歷史故事比賽豐富教學。高中生的表現力和表現欲望較強，教師可以利用學生的這一特點，結合歷史知識，讓學生充分發揮自己的優勢，在表演和比賽中深入學習歷史知識。例如，教師可以舉行故事大賽，讓學生們自己講述歷史故事，選出最生動的歷史故事和最優秀的講解者。比如在學習的相關歷史知識時，教師可以讓學生選擇與、、相關的歷史故事在班上進行講述。學生為了更好地講述歷史故事，會主動查找相關資料，在這個過程中會加深對歷史知識的理解，同時歷史故事比賽會豐富了課堂形式，使沉悶的課堂變得生動，提高了高中歷史教學效率。

第2篇：高中歷史知識點歸納范文

【關鍵詞】高中歷史 教學設計 初探 人教版

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0064-01

在新課標下，歷史教科書的編寫思路為：模塊與專題相結合，同時也把中國史與外國史相聯系，采取必修和選修相協調的課程結構。其特點為：模塊相對獨立，但教學內容總體整合。所以，面對這一全新的教材，教師在教學時對教材的適應需要一個漫長的過程。筆者在本文結合教學實踐，就教學過程中體現教學課改精神，如何進行教學設計談談自己的看法。

專題史教學是高中歷史新課程教學理念的體現之一，它的教學內容和以往的中學歷史教學內容有所不同，給高中歷史教師的教學過程也帶來了一定的困惑。所以，專題史教學設計的探討一定會給我們的教學困惑提供幫助。

那么，我們在進行教學設計時應注意哪些情況呢？

一、要對學生學習專題史的狀況進行調查

新課改的基本理念是：在教學過程中要以人為本，要關注學生在學習過程中的發展狀況。所以，我們要對學生在學習專題史的情況進行調查。通過在學生中間調查的結果，我們發現，學生對高中歷史新教材不適應的原因如下：

1.學生的基礎知識不扎實。在新的教材中，由于過高地估量了學生在初中時所學的歷史知識，所以在編寫教材時，打破了傳統的題材體例，不再采用通史體例，而是把歷史知識分成了政治史、經濟史以及文化史等模塊。由于專題史的跨度大，教學內容跳躍性大，分割性也大，學生在學習過程一時不能適應這種教材模式，無法把初中歷史知識和高中知識點進行連貫，就好像是運動員在攀崖時沒有工具一樣，運動員無法爬上去。可想而知，高中生在學習專題時對知識體系難以進行儲備。

2.在傳統的教材中，它的編寫是以時間為體系的，新教材沒有系統的思路。教師在授課后，學生對這么復雜的專題在短時間內根本無法理清頭緒，頭腦中一片混雜。在舊知識還沒理清之際，教師又朝著下一個專題史邁進了，這樣的學習，學生無法在時間上完成復雜的專題知識整理，教學內容的專業化及時間、空間跨度大，使學生的學習難度增大了好幾倍，學生的學習難度也就增大了。

面對這樣的調查情況，筆者根據近幾年的教學實踐經驗，特把自己在教學設計上的初探策略提出來，供大家商榷。

二、高中歷史教學設計策略

1.在設計時要注意初高中歷史知識的銜接。學生在初中時期學習歷史一般是以時間為順序的，他們在學習歷史基礎知識時，根本不會把中國歷史和世界歷史的知識進行專題歸納，事件與事件之間不會進行聯系。可是在學習高中歷史時，已經完全打破了以時間為順序的編寫，只是編寫專題史，這就要求學生要具有深化知識點，要具有觸類旁通的學習能力及歸納能力。所以，我們在進行教學設計時，要克服初高中歷史教材不能銜接的問題，要考慮到學生適應能力的問題，要考慮到教學內容重復率高的問題，要利用通史體和專題體的特點，讓這兩種教材取長補短，在設計時為學生學習歷史知識搭建一個合理的歷史知識結構平臺。

高中歷史教材雖然是以專題史為編寫基礎，但是在每個專題編寫時，卻是以時間順序為體系的。所以，我們也可以抓住這個特點把教學設計寫好。例如，在中，就是以時間為順序的，先探討“”，然后再探討“”等。在講“中國古代的政治制度”時，教材中就需要學生從夏到清朝各朝代的大致演變有一個清晰的了解。

因此，在上每一節新課時，為了使學生適應專題史的學習，我都盡可能地把時間順序穿插在教學過程中，使學生對高中歷史專題史的學習興趣不減，例如，在人教版必修二第一章第四課第一小節《土地制度的演變》中，編者在文中只是簡單原始社會、春秋時期等的土地制度，而對于我國封建制度全盛的唐宋明時期的土地制度并沒有進行詳細的介紹，我在教學中，廣泛引用資源，把唐宋明等朝代的土地制度一一列出來，使學生明確這些朝代中的土地制度都促進當時的經濟發展。而這種適當的穿插教學既是知識的銜接又是歷史興趣的銜接。其次，為了加強學生的歷史空間觀念，教師也應在現有教材基礎之上，關注專題縱向知識結構的完整性和橫向知識結構的聯系性，從而引導學生探究表達、記憶和構建歷史空間體系的策略。

2.在教學設計時要活用教材。

高中歷史新課程專題史教學設計必須創造性地使用教材，樹立“教材觀”的新課程理念，教材是“死”的，人的教學活動是“活”的。所以，我們在設計教學時務必確立由“教”教材向“活用”教材此理念出發。

新教材觀認為，教材只是學生學習的資源之一，而并不是唯一資源，所以教師在利用教材時要把教材和其它教學資源整合利用，充分利用并發掘其特點。這正好符合新教材的使用理念：“不是教教材（課本），而是用教材（課本）”。所以，教師在明確教學目標開始設計具體的教學方案時，必須創造性地使用教材，靈活性地利用教材，使教材成為一種動態的生成性的資源。對歷史現象進行探討時要由表象入手，最后落實到對事物屬性及本質的探究，理解事物本質含義。如失敗，直接原因是篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協等方面，根本原因則可以推到半殖民地半封建社會性質，它決定了資產階級的軟弱性和妥協性。

當然，在高中歷史新課程專題史教學過程中，教師所面對的是具有不同個性特點的學生，如果完全按照教材的思路去進行教學，可能會導致一部分學生“吃不了”，一部分學生“吃不飽”的現象。因此，教師要在深入理解和全面把握教材編寫體系的基礎上，根據所教學生的認知發展規律和心理特點，合理調整教材體系，“未雨綢繆”，做好教學設計，充分備課，形成自己的教學思路。

參考文獻：

[1]周娜娜.強化高中歷史專題史教學，提高課堂效率[J].科學大眾 科學教育.2009（9）.35-36

第3篇：高中歷史知識點歸納范文

在信息技術日益迅速發展的今天，將信息技術與教育相結合已成為大勢所趨，而高中歷史作為高中教育中重要的一門學科，教師如果能在歷史教學中引入現代信息技術，不僅可以提高教師的教學效率，也可以提升學生的學習效率，讓學生更好地理解和學習歷史這門學科。那么，怎樣將現代信息技術與歷史相結合就需要不斷的研究。

關鍵詞：

現代信息技術；高中歷史；優化教學

隨著現代信息化的高速發展，許多教師越來越傾向于將現代信息技術與教學相結合，而高中歷史作為高中的一門重要學科，將現代信息技術引入歷史教學，既可以優化教師的教學手段，提高教學效率，也可以激發學生對歷史學習的興趣。現代信息技術的引進將優化歷史教學，促進歷史教育的發展。

一、運用現代信息技術優化高中歷史教學的原因

高中歷史作為高考考試的一門重要學科，學生在學習時需要對歷史進行了解、思考和記憶，而記憶那些大量的歷史事件對學生來說是一種不小的記憶負擔，為了讓學生能夠更好地進行歷史學習和記憶，也為了讓教師進行更有效率的歷史教學，在歷史教學課堂中引入現代信息技術就非常重要了。

1.為了提高學生的學習效率

在歷史課堂教學中運用現代信息技術，將歷史繁雜的歷史事件、時間、地點、背景、人物等整合在圖片或者視頻中，進行系統的、全面的歸納，通過聲像形式傳遞給學生，讓學生在學習時結合這些圖片或視頻，增加學生對歷史的形象記憶，從而形成深度記憶。通過圖片、聲音和視頻等形式教學，可以將枯燥乏味的歷史知識變得生動形象，使知識的記憶更加牢固。

2.為了提高教師的教學質量

高中歷史知識點比較繁雜，歷史事件時間和背景上串聯較多，這就導致教師在講課時需要講解許多內容，既浪費教學時間，對知識也沒有一個很好的總結和概括，這樣容易引起學生學習時的混亂和枯燥。如果將現代信息技術引進教學中，則可以對歷史內容進行歸納總結，以簡單的課件形式向學生傳遞信息，讓學生對知識點進行全面的認識，形成系統，從而在教學時間和效率上優化歷史課堂教學。

二、運用現代信息技術優化高中歷史教學的方法

1.運用幻燈片技術進行現代信息技術教學

在現代課堂教學中許多老師會使用幻燈片進行教學，教師將講課的內容整合到幻燈片上，利用文字和圖片等將知識點展現出來，這樣既使得教學內容豐富、有趣，增強學生的學習興趣，又可以對學習內容進行有效概括，讓學生在短時間內理清歷史事件的相關內容，提高教學效率。例如，在學習文藝復興時期的內容時，就可以在幻燈片上將這一時期的時間、背景、主要人物的觀點和作品等通過圖文結合的方式讓學生進行觀賞，使學生能夠很清楚地認識到哪一人物有什么觀點及其代表作品是什么，方便學生了解和記憶。

2.運用多媒體技術進行現代信息技術教學

現今網上有許多關于歷史事件的電視劇和電影作品，教師在講課的時候，就可以根據教學內容充分利用這些視頻，對其進行篩選，利用多媒體技術，播放給學生看，這不僅可以讓學生對歷史事件進行大概的了解，還可以加深學生對學習內容的記憶，提高學習興趣，從而提高學習的效率。例如：在學習第二次世界大戰的內容時，就可以采用多媒體的形式進行教學，教師在上課時可以播放一些有關二戰的視頻，如德國閃擊波蘭時的戰爭，莫斯科保衛戰時人民的表現或者日本偷襲珍珠港時的視頻等，這些視頻都可以讓學生更加直觀地了解二戰，更加深刻地認識到戰爭的殘酷和受害人民英勇抗戰的精神。教師在此基礎上再對知識點進行梳理和講解，可以使學生對內容進行更加深刻的了解，對學生的歷史記憶有很大的幫助。

3.情景劇式現代信息技術教學

教師在教學時，可以就歷史內容中的某一事件，通過多媒體播放出來，然后將學生分為幾個小組，對歷史場景進行模擬，使學生在自編、自導、自演中，加深學生對歷史知識和歷史人物的全面了解。這種方法可以讓學生在感興趣的情況下提高學生的學習熱情，將歷史知識在情景劇的導演中融入其中，可以讓學生的印象更加深刻。例如，在講時，就可以讓學生根據影視作品進行場景模擬，不僅可以了解的發展過程，更可以理解中國面臨強國侵略時的情況。通過這么一場情景劇，讓學生能夠深刻了解歷史事件，在能力和價值上得到提升，也就真正達到了學習歷史的目的。在歷史課堂教學中引入現代信息技術，對現代信息技術進行有效的利用，使其充分發揮出應有的作用，可以讓學生多方面、多角度地對歷史內容加以理解和記憶，既可以開闊學生的歷史知識視野，又可以提高學生的歷史學習能力，從而達到優化高中歷史教學的目的。所以，在歷史教學中引入現代信息技術是提高教師的教學效率和學生的學習質量、優化課堂教學的重要途徑，在我國教育事業中應加以重視和推廣，使教育教學得到更深入的發展。

作者：宋振林 單位：遼寧省鞍山市第二十四中學

參考文獻：

第4篇：高中歷史知識點歸納范文

關鍵詞： 高中歷史課堂 開放性教學 應用

伴隨高考的壓力，高中歷史課堂長期以來以教師講授為主，忽略學生的真實感受而向其灌輸單一片面的歷史知識，這也可以說是傳統教學最大的弊端。為響應新課改的要求，使學生能夠與時俱進，必須打破這種僵化的教學模式，采取開放性教學方式，發揮開放性教學的獨特優勢，使學生體驗歷史學習的趣味性并在開放性的課堂氣氛中實現學習目標。那么，應該如何在高中歷史課堂中實施開放性教學呢？我認為，可以從以下幾方面入手。

一、創設問題情境，加強互動

教學是師生雙向活動，為實現高效學習，打造“開放性”的高中歷史課堂，需要加強課堂互動，包括師生互動和生生互動，而創設問題情境是加強互動的最佳途徑之一，在具體創設過程中，教師要結合學生學習基礎和學習特點明確問題情境的難度范圍，使學生在問題情境中發散思維，實現“動靜結合”的高效學習。例如在學習《中國傳統文化主流思想的演變》這一章節內容時，通過對學生設計“中國傳統文化主流思想有哪些？”“代表人物有哪些？”“百家爭鳴出現的原因及評價”等問題，學生可以針對本章節內容學習進行系統梳理和歸納，達到靜態的學習效果，而學生根據問題情境的討論和師生及生生之間的提問則可以達到動態的學習效果。此外，教師可以鼓勵學生大膽質疑，向老師提出自己的疑惑，這樣學生通過自主提問不僅加強針對性，而且使學生在質疑、分析及解答的過程中深化對所學歷史知識的理解，豐富原有經驗，構建新知識。

二、開展小組合作，發散思維

采取小組合作的學習方式是在高中歷史課堂中實施開放性教學的最佳助力，能夠充分尊重學生主體地位，發揮學生學習的自主性。高中生受高考影響，面臨繁重的學習任務和巨大的學習壓力，彼此之間缺少交流，而小組合作方式對學生而言可以有效幫助他們發散思維，活化歷史知識，實現團體共贏，對教師而言，可以在有限的時間內通過講述使學生獲得大量共同信息，減輕教學負擔。可以說，小組合作是一個動態的、開放的過程，能夠營造活躍的課堂氣氛，每個學生都能保持積極的學習狀態，展現自我學習效果，這種模式可以將學生從被動的接受局面解救出來，使學生成為知識的建構者，這也是我們倡導開放性教學的最終目的。需要注意的是，為了發揮小組學習的效能，教師要進行合理分組，立足于本班學生的學習基礎和不同學生的學習特點劃分，可以通過任務教學法設置小組任務，使學生在完成小組任務的過程中學習歷史知識，檢驗學習效果。另外，教師可以設置獎懲措施，將小組成績納入期末成績，進一步激發學生，真正實現開放性教學，優化課堂結構。

三、創設“對話”條件，自主能動

將課堂作為高考的模擬戰場是教學中的一大誤區，這一錯誤認識使得歷史課堂死氣沉沉，枯燥乏味。教學實踐表明，這種單向的教學輸出只會導致學生學習的低效，要想真正發揮歷史課堂教學的作用還需要新型教學方式，而開放式教學正是實現全方位學習的最佳選擇。為了實施這一教學模式，教師在教學過程中應努力創設“對話”條件，給學生發言權，引導學生自主交流，實現“平等對話”。具體來說，可以從以下兩方面入手。

1.創設教學情境，鼓勵學生發表見解。高中歷史課堂教學中“對話模式”的構建可以幫助學生在教師設計的知識情境中建立自身的學習體系并豐富歷史知識。教師要為學生提供對話平臺，鼓勵學生大膽發表個人見解。首先，教師可以借助多媒體，為學生展示直觀形象的歷史畫面，使靜態的歷史知識動態化，加強歷史情境的渲染，將學生快速帶入歷史情境，加強學生的代入感，同時為學生營造良好的對話氛圍。此外，教師可以引導學生通過“角色扮演”的方式在一定程度上還原歷史場景，使學生通過角色扮演方式體會角色語言，加強自身感受，深化對所學內容的理解。

2.發揮主觀能動性，合理設置教學環節。歷史知識具有連貫性和潛在邏輯性，針對高中歷史的這一學科特點，發揮學生的主觀能動性才是實施開放性教學的關鍵。因此，教師在課堂教學環節的設計上要該充分考慮到這一點，應引導學生主動探索。“授人以魚，不如授人以漁”，教師講述得再詳盡也不如學生親身的實踐效果好，學生通過自主學習，深化記憶，加深理解，可以建構自己的知識體系。教師為學生創設對話條件也需要依靠合理教學環節的設置，例如教師在講述某一知識點時，可以引導學生通過對歷史事件各要素的分析，包括發生原因、時間、地點、過程及造成的影響和評價等，概括出同一類歷史事件的相似之處和差異之處，加強對對話模式的應用，同時培養學生的比較能力和分析歸納能力。

四、結語

在高中歷史課堂中實施開放性教學是新課改所提出的新要求，同時是突破傳統教學束縛的有效途徑，可以幫助學生實現自主能動的高效學習，改變沉悶的課堂氣氛，真正提高學生歷史水平，培養與時俱進的人才。為了實現這一目標，還需要廣大師生共同努力，在教學實踐中不斷探索，發揮開放性教學的優勢。

參考文獻：

[1]陳昌兵.基于高中歷史開放性教學的探究[J].教師，2011（24）：90.

[2].高中歷史課堂開放性教學的探索與實踐[J].中學課程輔導?教師通訊，2015（03）.

第5篇：高中歷史知識點歸納范文

關鍵詞： 有效性 高中歷史教學 影響因素 提高方法

“以銅為鏡，可整衣冠；以人為鏡，可知得失；以史為鏡，可知興替矣。”歷史了解以史料為主，學習歷史，是從中洞悉事物的發展歸路，了解事物的發展趨勢；學習歷史，是以史為鑒，避免再犯類似的錯誤，避免再次走彎路；學習歷史，是借鑒歷史的經驗，有效解決現實問題；學習歷史可以陶冶情操，提高修養，知曉自己想做什么，能做什么。由此可以看出，歷史的學習是必要的，也是非常重要的。高中生思維以理性為主，對事物的觀察能力和理解能力有了很大提高。因此，提高高中歷史教學的有效性是高中歷史教育教學工作者研究的重點。

一、提高課堂教學有效性的目的

教學的有效性，也就是有效教學。有效教學是指在教學過程中，教學資源得到最大化利用，教師在課堂中的教學達到效益最大化，以及教學于樂、樂中求學的教學理想狀態。有效教學強調的是效率，那么課堂教學有效性的提高具有怎樣的意義呢？這是討論的重點。

一方面，可以使學生的主體作用越來越突出，使學生從歷史中得到啟發，激發學生的興趣。要提高課堂教學有效性勢必要改變過去老師“滿堂灌”、學生被動接受的傳統模式。教師在教學過程中應注重對學生思維的鍛煉，注重學生個性發展，發揮學生的主觀能動性，調動學生的積極性，使學生的主體作用得到發揮。學生主動地學習了解歷史，可以使他們更快更牢地記住歷史，并從歷史中得到啟發。我國有兩千多年光輝燦爛的歷史，有很多值得我們學習研究的地方，古人是偉大的，在當時的歷史條件下能修筑巍峨的萬里長城、秦陵兵馬俑等，這些在現代科技如此發達的時代都無法解釋的謎團都是他們造就的。

另一方面，可以使老師的綜合素質和專業知識得到提高。教師是教育教學工作的實踐者和研究者，是教學過程中知識的傳授者，是學生接受信息的主要來源。課堂教學有效性的提高，對老師提出了更高要求。只有學生對歷史感興趣，他們才不會拘泥于課堂上所學到的知識。他們會向老師討教自己感興趣的歷史階段的原貌，這就對老師的專業知識提出了更高要求。教師不能再像以前一樣只要掌握本節課的內容就可以了，老師需要不斷學習提升自己。

二、影響課堂教學有效性的因素

教學涉及教師的“教”與學生的“學”。因此，教學有效性的影響因素主要包括教師、學生及教學內容。影響因素具體來講，主要包括以下幾點：

1.教師對課程資源的整合。教師對課程資源的整合，影響歷史教學有效性的程度。歷史老師在教學過程中，不僅要整理歸納教科書中的知識點，更要合理利用課外資源（電影、圖片），使得課內與課外知識融會貫通。要學會利用先進的多媒體技術，使歷史得以再現。這樣會更加直觀，使學生能夠真切地感受當時的情況。

2.歷史教師本身具有的專業知識。教師專業知識的儲備及知識的分析能力，不僅影響教學任務完成的情況，在教學過程中也深深影響著學生學習知識及分析問題的能力。歷史教科書是教學的基本資料，是學生學習歷史必須掌握的知識。但是歷史的學習不應僅局限于書本中的內容，歷史教師應該利用網絡及課外書籍充實歷史知識，在教學過程中向學生補充必要的歷史知識及最新的歷史研究成果。

3.課堂教學方式是否單一化，缺乏創新。調查發現，大部分歷史教師的教學方式仍然是以老師的講授為主，以教材知識點為主要內容，課外知識補充較少。歷史課本相對而言比較簡單，學生自己也可以看懂。因此，如果老師就課本而講課本，則學生很容易失去學習興趣，課堂上就不會認真聽講。老師必須以自己獨特的方式激發學生興趣。

4.學生的學習興趣。興趣的高低與濃厚，影響著學生學習知識的能力與多少。學生若對歷史有濃厚興趣，則會積極主動地迎合教師的教學，積極主動地學習歷史知識，相反則會事倍功半。

三、提高課堂教學有效性的方法

針對上述提出的影響課堂教學的因素，本文對這些因素進行整合，歸納出了一些提高課堂教學有效性的方法。

1.激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。生動的、有趣的歷史，用文字描述出來就會顯得枯燥無味、單調而沉悶，而教師在教學過程用語言文字講述，就會使教學趣味性不足，導致學生在課堂上睡覺、聊天、看課外書等現象。但是，很多學生對歷史題材的影視劇和“百家講壇”欄目中的歷史話題很感興趣。所以教師可以用圖片、音頻、視頻等還原歷史，從而大大增強教學的直觀性、形象性與趣味性，吸引學生注意力，激發學生學習熱情。如講時，老師說有30多萬的中國平民和戰俘被日軍殺害，南京城的三分之一被日軍縱火燒毀，學生不會覺得震撼，但如果老師能放一段視頻，則效果會事半功倍。

2.豐富教師的知識，提高教師的教學水平。歷史老師既要對書本的知識系統了如指掌，又要擴充課外相關歷史知識。歷史教師要具備豐富的歷史知識，包括課內和課外的。只有厚積薄發的歷史老師才能激發學生的學習欲望。歷史教師知識淵博，才能在課堂教學中旁征博引、妙趣橫生、游刃有余，從而提高學生學習興趣，增強學生對老師的崇拜之情，進而對歷史這門學科產生學習和研究的欲望。改變單一的教學模式，充分利用多媒體教學資源和網絡資源。多媒體具有圖文聲色并茂的特點，能夠將歷史故事及歷史人物生動形象地展現在學生面前，提高學生的理解能力。同時，網絡資源的充分利用，可以擴充歷史知識，拓展教學的廣度和深度。

總之，提高教學有效性是高中歷史教師永恒的追求。教師要認真學習新課程理念，樹立全新的教育理念，運用多種教學手段，為學生構建愉悅開放而富有活力的課堂教學，讓學生獲得全面發展，推進高中歷史課程改革，切實提高高中歷史教學有效性。

參考文獻：

第6篇：高中歷史知識點歸納范文

[關鍵詞]高中歷史歷史故事教學研究

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）340089

中國、世界的歷史文化源遠流長，歷史故事作為歷史文明傳承的重要載體，在這個過程中發揮了不可替代的作用。在高中的歷史教學中合理巧妙地穿插運用歷史故事，對于激發學生學習興趣和提高教學質量起到不小的作用。

一、當前高中歷史教學存在的主要問題

1.課堂氣氛沉悶，學生學習興趣不濃

歷史博大精深，內容龐雜，學生的理解能力有限，加之歷史嚴肅沉悶的課堂氣氛，也使得學生在課堂上的學習興趣不濃。這就給日常的歷史教學帶來較大的困難，課堂的教學質量較差。學生的興趣不高，在課下更加難以投入更多的時間來豐富自己在歷史方面的文化知識。

2.教師教學觀念陳舊，教學質量不高

雖然不少學校實行了新課改，但是在高中學校里，灌輸式的魍辰萄б廊徽季葑胖韉嫉匚弧8咧欣史教學任務重、時間緊，許多教師為了追求教學質量，在課堂上對學生灌輸大量的理論知識，讓學生課后消化，而事實上許多內容都沒有被學生真正理解，大多數學生都是一知半解地記下筆記應付考試。另外，由于歷史具有不可變更性，有些歷史知識需要學生記憶，因此大多數教師忽視了對歷史教學的創新，甚至是一套備課方案使用許多年，這就直接影響了課堂的氣氛和學生的學習積極性，不利于學生主觀能動性的發揮，不利于學生綜合能力的提高和全面發展。

二、歷史故事在高中歷史教學中的應用實踐

許多教師為完成教學任務而會“瘋狂”地追趕教學進度，往往在課堂開始就直奔主題開始向學生灌輸各種課本知識，而此時許多學生的注意力還沒有完全集中到課堂上，這樣教學只會收到事倍功半的效果。其實上課伊始教師可以采取講歷史故事的形式引出主題，讓學生在聽故事的同時漸漸調整自己的學習狀態，將注意力集中到學習當中，如此便能收到良好的效果。

同樣地，在歷史的教學過程中，如果遇到學生難以理解的重難點，教師同樣可以運用歷史故事加以講解，將復雜的課本內容轉化為通俗易懂的歷史故事，幫助學生理解的同時還可以活躍課堂氣氛，讓學生產生濃厚的學習興趣，調動他們的學習積極性，避免學生因為知識太難產生負面情緒，消極對待學習，從而影響學習效果。

三、在高中歷史教學中恰當引入歷史故事的作用

1.有利于激發學生的學習興趣，提高學生的思維能力

興趣是最好的老師，歷史學習更是如此。因為學習歷史事件通常都是了解其背景、經過和意義這三個部分，學生對此容易產生抵觸的情緒。高中歷史教師在教學的過程中，如果穿插講歷史故事，可以引起學生的學習興趣，畢竟大多數的歷史故事都是十分具有可讀性的，這可以讓學生產生好奇心和求知欲，積極主動去思考歷史問題。這就使原本沉悶的課堂有可能融入更多的思考討論的聲音，氣氛變得更加活躍，同時使學生的思維能力也得到提升。學生在分析、比較和歸納歷史知識的過程中，將抽象的史實轉變成具體的歷史故事，這樣更便于學生理解、掌握歷史知識。

2.突出歷史教學的主題，加深學生對歷史的感悟

第7篇：高中歷史知識點歸納范文

歷史課程改革不光是課程內容的改革，而是教學體系和教學理念的全方位改革。初高中歷史無論課程體系、課程編排、課程深度與廣度還是教法學法等方面都有巨大差異。在這種改革下教師感覺高一歷史難教，學生感覺高中歷史難學。我認為難就難在初高中歷史過渡出現的“層級差”。那么如何盡快縮小“層級差”。

我認為首先搞清產生“層級差”的主要原因。

1、因學生思維特點而形成的“層級差”。

在整個中學階段，學生的思維處于經驗型向理論型過渡的階段。初中生的思維與高中生的思維是不同的。初中生的思維在很大程度上屬于經驗型，而高中生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型的。對他們的要求是能夠利用理論做指導，來歸納綜合各種事實材料，掌握一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴大自己的知識領域，并形成一定的知識體系。

2、因學生學識水平與課程容量及知識深廣度而形成的“層級差”

初中歷史教材內容多是簡單的歷史現象和結論，對歷史概念和規律的定義與解釋簡單粗略，受初中主、副科觀念左右，歷史科在學生心目中地位不高，平時考試也沒有體現足夠的能力要求，造成剛上高一的學生歷史知識不是很完整，沒有形成一般的歷史認識和理論常識，歷史思維能力水平較低。而高中歷史采用“模塊”加“專題”的形式展現課程內容，避免與初中歷史課程內容的簡單重復，有利于高中學生更集中、深入地學習和探究歷史，培養學生的學習能力；此外，古今貫通、中外關聯，有利于學生正確認識歷史與現實、全局與局部、中國與世界的關系。但這種設計也在很大程度上超越了高一學生的知識儲備和能力基礎，使得教與學出現了困難。例如：第八單元從科學社會主義理論到社會主義制度的建立，這一單元概述了科學社會主義從理論到實踐的歷史發展線索，從1848年的誕生到1917年俄過十月革命再到1956年中國社會主義制度的確立，時間跨度大，中外關聯不說，理論性特強，教材可讀性自然大打折扣，學生閱讀難度大，不易讀懂。總體而言高中學科的知識容量和難度都要比初中大，這在較大程度上影響到教師的教和學生的學。

3.因學習習慣與學習方式不同而形成的“層級差”

由于年齡特征和心理上的差異，初中生的學習心理、學習習慣、學習方法及學科素養還有許多不適應高中學習之處。大多數初中生的學習上存在被動性的特點，學習習慣較差，更多的習慣于教師傳授知識，普遍養成了“教師教什么，學生學什么，考試考什么”的學習模式。由于知識簡單，對知識的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多，被動記憶的學習方法在初中歷史的學習中還是很有成效的。但是高中教材內容多，課時緊，學生要在教師指導下，以自學為主，必須充分發揮積極性、主動性才能完成學習任務。而有的同學還以老一套的被動學習方法對待高中歷史學習，結果是“學了大量的知識點，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手”，還有的同學沒有養成預習的習慣和掌握正確的聽課方法，上課聽不懂，跟不上，窮于埋頭做筆記，不得要領，不能很好的理解知識。這使得學生在學習歷史時感到深奧難懂。

4.因中高考要求的差異而形成的“層級差”

初中的中考與高中的高考是兩種性質完全不同的考試。初中歷史教學無論是教師的教，還是學生的學，在量上和質上要求相對低些。在中考備考過程中，學生通過強化記憶和強化訓練一般可以獲取基本滿意的分數；部分成績較差的學生平時沒有好好學，知識內容理解不透徹，利用初三考前突擊也基本能夠達標過關。但當這類學生到了高中，由于教學內容的倍增，知識難度的增加，教師教學與復習方式和考試的方法不同，便會感到力不從心，信心受挫，學習非常困難。

針對以上原因，我認為要消除初、高中歷史過渡的層級，在高一階段歷史教學中應從以下幾點著手：

1、激發學習興趣，縮短適應期。

“興趣是最好的老師”，對于學生來說，他們對新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。這也是我們解決難題所必須利用好的積極心理因素。因而，教師可以從學生的好奇心出發，通過各種手段激發學生的好奇心和理解新事物的欲望。第一：通過制造懸念激發學生的興趣。第二：通過教學內容貼近學生生活，激發學生的興趣。第三：發現學生的閃光點，及時肯定和鼓勵學生的點滴成功。

2、加強歷史思維能力培養，使學生盡快入門。

在歷史教學中，要使學生達到高素質好成績的目標，就必須重視歷史思維能力的培養。新課改下的歷史思維能力有：閱讀和提取歷史信息的能力；分析、綜合、比較、歸納、概括歷史事實的能力；運用已知信息解決新問題的能力。首先，以歷史知識為載體，運用課堂討論培養學生的思維。其次，充分利用歷史材料，培養學生的分析問題和解決問題的能力。最后，注意總結歷史規律，培養思維的靈活性和變通性。

3、研讀課標，整合教材，助學生構建知識體系。

廣大教師可以在課改理念和課程標準的指導下用好教材，用活教材，從教學實際出發，在傳授歷史知識時，應注意幫助學生形成歷史知識體系，在教學中應防止學生只見樹木，不見森林，而要讓學生不但見到森林，且要能明了森林縱橫交錯的關系，知道這棵樹與別的樹的枝丫是如何連接的，這樣才能出入自如。

4、加強溝通，共同協作，做好初、高中教師的交接

第8篇：高中歷史知識點歸納范文

在高中歷史課程的教學中，一直以來都是以傳統的文科學習方式——記憶和背誦的方式來讓學生們學習，這樣的方式不斷為學生所詬病。隨著高中課改的不斷深化，互動情景式教學模式不斷被引入到高中學科教學中。本文針對高中歷史課程，對互動情景教學模式做一個深入的分析。

1.互動式教學的優勢

傳統高中歷史課程的學習很多高中生都會感到非常的枯燥和乏味，這種感覺都是由于在應試教育的驅使下，在高中歷史課程的教學中，學校和教師都將歷史知識的“記憶”作為了學習的最終目標，而忽視了我們要在歷史中提煉出一些規律以及讓高中生學會從歷史中學會思考。而互動式的教學方式就能很好讓學生擺脫“背誦”帶來的煩惱。

1.1能夠培養學生綜合能力

傳統的歷史課程教學方式以教師為主，課程從始至終都由老師來講解，甚至練習題也是在歷史教師的指導下完成的。這種方式對于學習和認知能力欠缺的初中生來說比較適用，但直接束縛了高中生學習和思考能力，弱化了學生對知識的自主探索能力。

而互動式的教學方式提倡將歷史課堂交給學生，教學以學生為主，通過學生與教師在課上的適當適量交流，在提升學生表達能力的同時，也可以通過自身投入的方式對歷史人物以及歷史事件有一個更深的理解。

1.2能夠引導學生自主學習能力

互動式的教學方式擺脫了歷史教學中灌輸和背誦式的教學方式，在解放教師的同時，也能夠讓學生通過討論和參與教學環節的方式，激發學生對于枯燥的歷史知識的學習興趣，提升每一個學生對于歷史知識的自我探索和學習的能力。

2.互動情景式教學方式應用策略

互動情景式的使用需要一個循序漸進的過程，一步一步的開始才能夠很好地讓學生們都融入其中，否則會適得其反。

例如在《世界經濟的全球化趨勢》一節中，我們在課程的伊始就改變敘述方式，通過PPT的放映，從X女士的一天入手來解讀：X女士一大早起床，先用佳潔士（美國）牙膏刷牙，之后又用自然堂（中國）的洗面奶洗臉，之后套上一件阿迪（德國）的外套和一件耐克（美國）的運動鞋，吃完早飯后揣著三星（韓國）手機就出門了。之后反問同學們從這樣一個場景中我們能夠發現當前經濟的什么發展趨勢？學生當然會立馬答道：“經濟全球化。”緊接著讓同學們踴躍發言來說說如何在自己的生活當中尋覓到經濟全球化的趨勢？通過這樣新穎的授課方式，首先能夠讓學生輕松自然地將注意力集中到課堂中來，同時通過討論和交流的方式加深了他們對課程學習內容的了解。

緊接著，在經過一番討論之后，我們引入主題，在黑板上寫下我們這節課的主要內容，同時從現狀入手，帶領同學們重回到工業革命時期，然后是第三次科技革命，同時讓同學們思考這些階段的哪些產物讓我們今天都獲益匪淺。簡短的講解加上學生的認真思考，課程的主線就迅速顯現出來了，同時也鍛煉了學生的概括能力。

從上面的例子，我們就能夠很容易體會到互動情景模式教學方式在歷史教學中循序漸進的引入方式，同時我們也要注意到，這種互動模式并不應拘泥于形式，而是需要結合學生的實際情況以及實踐經驗，注意策略方針。

2.1教師的精心準備

情景模式的創建能夠讓學生通過形象的事物感知來歷史，形成歷史的印象，進而順其自然地掌握歷史知識。而情景的創建是離不開老師精心準備的。

從上面例子我們看到，互動情景式教學首先需要教師在課下的準備：課上需要的課件、視頻、小故事等都需要教師進行收集。史料也是其中必不可少的內容。比如在中，許多學生對于一系列列強占領中國的時間以及不平等條約簽訂時間先后順序不是很明了，而如果我們的教師在課外多收集一些當時世界大環境的史料，同時還有一些能夠利于記憶的有趣歷史插曲，在課堂教學中帶入，就能夠讓學生不用死記硬背就能夠解決這些困難。

這些課下功夫的花費其實并不會占用教師太多時間，反而會讓課堂更加輕松，也更能提高教學的效率。

2.2情景創設中要注重提升學生創造性

歷史教師在創設情景過程中，要明確我們采取這種思路教學的目標就是要提升學生在高中歷史課程學習中的創造性，因此，不能敷衍了事，也不能太過于主觀，要設置一些學生自由發揮的空間。具體實施中表現為：知識與能力目標相一致，過程綜合了對歷史事件的分析、歸納、比較等，能夠培養學生判斷歷史問題的能力；其次是在方法中注重探究，發散學生的思維，提高相互之間的學習和交流頻率。

針對這樣的目標，我們可以經常性設置一些情景劇的表演，比如等，讓同學們自己去設計符合當時情形的臺詞，并在表演之后，讓同學們相互之間討論臺詞中體現出的何種歷史背景。

此外，在互動學習實施過程中，問題的合理性也比較關鍵。問題既不能違背特定的歷史背景，同時也要聯系學生的知識和經驗，要能夠激發學生的思維，這樣才能讓學生更深入地區探討問題。

2.3情景設置“因地適宜”

歷史教學的方法是多種多樣的，這些方法沒有絕對的好與不好，只有適合與否。往往某種方式的教學方法對于知識點A來說非常適合，但是對于知識點B來說并不是一個合適的教學方式。

情景互動教學方式同樣如此，教師不能簡單為了活躍歷史課堂的教學氣氛而一味地采取情景劇的模擬來教學每一個歷史知識點，比如一些具體的歷史事件就沒有必要去互動，不僅占用很多的時間，不能讓學生們發散思維，同時還對教師的專業能力有著很高的要求。因此要想成功地實施互動情景式教學方式，同時處理好學校支持的程度是一個很不容易的事。

此外，學生的知識范圍、軟硬件能力、班級風氣都是互動情景式教學應用中需要考慮的因素，所以教師要做好“因地適宜”的設計互動環節。

第9篇：高中歷史知識點歸納范文

【關鍵詞】高中歷史 課程教學 價值教育

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.054

歷史作為高中教育的重要組成部分，在課程教學中占據著十分重要的地位。在傳統的歷史課程教學中，由于受到傳統教學理念的影響和約束，教師往往習慣于對學生進行單純的知識點講解和分析，引導學生進行知識點的背誦和記憶，而很少帶領學生進行深入的挖掘和分析，使歷史課程的價值教育作用沒有得以充分的發揮。

所謂價值教育，就是指教師在帶領學生進行學科知識的學習時，在注重知識性的基礎之上，還應該深入到學科的內涵之中，對其隱含的深層人文性等進行挖掘和解析。使學生在掌握知識的同時，對學生進行價值取向認識和價值樹立方面的滲透性教育，使學生在學科知識的影響之下，能夠凈化自身的心靈，端正自身的態度，正確的認識自己所處的環境和生活，樹立正確的人生觀和價值觀，樹立正確的價值導向，從而提升人的價值素養，培養人的價值能力。

高中歷史作為一門專業性學科，具有很強的知識性，同時歷史學科還具有很強的文化和人文性，是世界歷史和民族歷史的高度整合和歸納，其中不僅蘊含著豐富多彩的歷史文化知識，還涉及到眾多的歷史文化名人，閃爍著光輝的人類智慧和高尚道德。因此，歷史學科的教學目標不能僅停留在表面的知識傳播的層次上，而是應該定位于價值引領和價值導向的高度，將對人精神境界的提升，納入歷史課程教學范疇，培養更加全面的高素質人才。

在傳統的高中歷史課程教學中，由于受到應試教育和傳統教學理念的影響，教師在對學生進行學科教學時，習慣于將教學重點和教學難點，放在對于歷史知識點的講述和灌輸上，更加注重歷史課程的應試性和工具性。很少對歷史知識和歷史人物進行深入的分析和探討，使學生能夠在學習歷史知識的同時開闊自身的眼界，提升自己的精神品格，調整自身的價值取向。尤其是對于高中歷史課程的教學而言，學生和教師所面臨的學習內容較多，學習任務較為繁重，學生往往沉浸在背誦和記憶的海洋里，背負著巨大的心理負擔和學習負擔，幾乎沒有時間和機會對教材內容進行深層次的分析和體會。

這種傳統的歷史課程教學現狀，雖然有利于教師利用有限的教學時間，向學生進行知識點的講授，提升學生的歷史學科成績，但是卻造成了歷史課程教學內容和歷史精神的割裂，使學生的歷史課程學習停留在十分淺顯的層次上，最終造成了歷史教學資源的浪費，不利于學生今后的歷史學科的學習和發展。那么教師在對學生進行歷史課程教學時應該如何有效的調整自身的歷史課程教學觀念，將歷史教學價值教育有效的引入教學過程中，使其發揮出應有的教學作用，引導學生形成正確的價值取向。下面我將結合自身的教學經驗，談談我對這個問題的幾點看法。

首先，作為一名高中歷史課程的任課教師，應該充分認識到學生的價值教育需要，重視價值教育在歷史課程中所占據的重要教學地位，提升自身的價值教育滲透意識，逐步改變高中歷史課程的教學狀況，推進歷史價值教育滲透的實施和進行。高中階段學生的心智發育趨近成熟，同時也具有了一定的歷史學科知識積累，教師在對學生進行歷史課程教學時，應該從學生的歷史課程學習現狀出發，在向學生進行歷史知識的結合分析時，有意識的向學生進行歷史精神方面的剖析和滲透，從而提升學生的歷史課程學習水平和學習能力。

與此同時，高中階段學生所面臨的社會問題也更加復雜化，在學習和生活中學生容易受到各種思想和社會現象的迷惑，影響學生正確價值觀和人生觀的形成。因此教師在對學生進行歷史課程的講解時，應該充分考慮到學生對歷史課程的學習需求，認識到學生所處的時展特征，注重對學生進行歷史價值教育。通過向學生進行歷史課程知識的講解，使學生體會到蘊含在歷史課程知識之中的偉大的精神力量，從而使學生能夠在教學過程中受到這種精神力量的感染和激勵。從而使學生能夠有效的提升自身的判斷能力和個人思想意志，準確地對自身所處的社會現實，所面臨的現實問題，有一個更加深刻的認識和理解，從而引導學生樹立正確的價值取向，達到歷史課程價值教育的教學目標。

其次，歷史課程的價值教育滲透需要教師根據歷史課程教材內容，挖掘其中的精神內涵和思想意蘊，有針對性的對學生進行思想糾正和提升，因此教師在對學生進行歷史價值教育滲透時，應該重新對教材內容進行分析和整理，挖掘隱藏在歷史事件和歷史事件背后的精神內核、價值導向等。將這些教學內容重點化和突出化，使學生能夠更加準確的把握歷史價值教育的指向，從而提升學生的精神層次，端正學生的價值思想。

在這個過程中，教師可以對學生進行專題化教學，將內容相近或者性質相同的歷史事件整合成一個有機整體，在課堂上對學生進行講解和分析，加深學生的印象，對學生的價值觀念和思想觀念造成有效的影響。例如，教師可以將歷史教材中涉及到的戰爭問題整合起來，向學生進行專門的、集中的講解，使學生能夠學習戰爭的原因、戰爭的危害、戰爭給全人類帶來的巨大負面影響。這種專題性的系統學習不僅可以使學生更好的掌握歷史知識，同時也可以給學生的心靈和精神帶來更大的震撼效果。從而使學生更加深刻的體會到戰爭的殘酷性和侵略性，感受戰爭給人類身體上和精神上帶來的創傷，從而使學生形成愛好和平的價值取向，使學生的精神層次得到有效提升。