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第1篇：閱讀教學的基本方法范文

一、抓文題，定主線

文題是文章的眼睛，是文章的窗口，眼睛可以傳神，窗口可以窺視文中的一切。有許多文題直接提示了文章的主線，因此，語文教學可以從能體現思路、提示重點、統率全文的題目入手，設計教學主線。例如《這片土地是神圣的》，這篇課文圍繞“神圣”寫了三方面的內容，先總寫這塊土地的神圣，再寫一定要保護好這片神圣的土地，最后再一次強調這塊土地是神圣的，所以教學中教師可抓住題眼“神圣”，讓學生思考：作者圍繞“神圣”寫了哪幾方面的內容？在學生找到相關內容后，再逐層去剖析課文內容，讓學生在閱讀剖析中理解印地安人對土地、對大自然的深深的情感！那份眷戀、那份無奈的情愫，在學生心中漸漸地升騰。

二、抓關鍵詞，定主線

在許多情況下，教學主線的設計不能與作品文題一致，而且有不少的課文中有一些牽一發而動全身的關鍵詞，這時可根據這一詞來設計教學主線。例如《魚游到了紙上》這篇課文以“特別”一詞帶動全篇，所以教學中可設計這樣兩個問題：（1）這個青年給你留下了怎樣的印象？（2）這個青年的特別之處都表現在哪些方面？學生圍繞這樣的兩個問題就把青年的舉止特別和作畫時的神態剖析得淋漓盡致，青年的美好形象也就躍然紙上了。

三、抓重點句子，定主線

在文章中有些句子或統領全文或蘊含深意，抓住這些重點句子設計教學思路，可以輻射全文。

四、利用過渡句，定主線

其實設計教學主線的方法還有很多，比如說利用文章中的過渡段設計教學主線，像《白鵝》一課就可以利用第二自然段“鵝的高傲更表現在它的叫聲、步態和吃相中”這個過渡句設計教學主線。

五、抓結局，定主線

文章的結局往往可以起到貫穿全文的作用，這樣的文章結局完全可以作為文章的教學主線。

六、利用插圖，抓主線

第2篇：閱讀教學的基本方法范文

小學語文閱讀教學路徑探討在小學語文教學過程中，課內閱讀與課外閱讀是其教學過程的重點，但是在實際的教學中常常會出現事倍功半的現象，這不僅降低了教學質量，同時還造成了教學資源的浪費。在實際的語文閱讀教學中，往往會出現不平衡的現象，同時也存在著許多其他方面的問題，這嚴重阻礙了小學語文閱讀教學進程的發展。由此可見，在語文教學過程中要充分結合教學特色，合理分配課內閱讀與課外閱讀比重，將其進行有機結合，進一步提高學生的閱讀激情，讓小學生掌握基本的閱讀技巧，從而提高閱讀水平。

一、小學語文閱讀教學的相關概況

小學語文是國家教育部門重點規劃的教學部分，是小學生語文啟蒙的重要階段，對小學生今后的語文學習有著重要的基礎作用。小學語文的教學主要是在拼音方面、寫作以及閱讀方面，這幾個部分的教學質量決定了整體的語文教學質量。如果整體的教學質量偏低，那么學生的語文素養和綜合能力也會相對較低。

小學語文教學的內容中的基本板塊是閱讀教學，閱讀課程教學內容主要包括課內閱讀、課外閱讀以及閱讀技巧的傳授，只有將這三個板塊完成好就可以較大地提高小學生的閱讀水平。小學語文閱讀教學有效性指在小學語文閱讀教學過程當中，教學活動應當根據教師的教學特點和小學生的實際閱讀特點來制定相應的教學方案，利用科學合理的教學策略來提高閱讀教學課堂的質量。從小學語文閱讀教學的特點出發，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得最優的教學效果，從而有效地實現小學語文閱讀教學預期的目標，達到全面提高學生語文素養，滿足社會和個人的教育價值需求的根本目標。

二、小學語文閱讀教學過程中存在的主要問題

當前，我們國家的小學語文閱讀教學整體質量偏高，但是仍然存在著許多方面的問題，從而阻礙了教學的發展。在小學語文閱讀教學過程中存在的主要問題包括：

1.小學語文教師在進行閱讀教學的時候過度看重課內閱讀的重要性，忽視了課外閱讀的作用。教師在閱讀教學的過程中一般都比較看重課本內部已經設置的閱讀教學內容，這樣就會導致學生的課外閱讀能力不夠。課外閱讀教學往往是對課內閱讀教學的補充，若是教師不注重課外閱讀教學環節，就會使得學生在相關方面的閱讀能力較差。

2.小學生在閱讀教學過程中閱讀興趣相對較弱，學生在閱讀技巧方面掌握不充分。閱讀素養是小學生學習語文所必須的能力，而且也是學生的主要學習方式，這種閱讀能力需要長期的鍛煉與培養，這樣才能夠全面提高學生的整體閱讀水平。目前，學生在課外閱讀方面花費的時間與精力偏少，忽視了閱讀的重要作用，因此在教學的過程中忽視了培養學生閱讀習慣的重要性，學生的閱讀技巧也比較薄弱，這樣就大大降低了小學生的閱讀興趣和能力。

3.小學語文教師在閱讀教學課堂上的教學理念與方法比較陳舊與傳統，沒有根據閱讀內容的特色和學生的個性來制定閱讀教學方法。伴隨著我國教育體制改革進程的不斷推進與發展，國家對新課程改革的質量與要求也越來越高，因此目前的閱讀教學現狀不能夠滿足整體的發展需要。許多語文教師在閱讀教學的過程中采用的是比較單一與陳舊的教學方法，所有的閱讀課文都是采用同一種教學方法，這樣就會使得學生的語文閱讀興趣較低，最終導致閱讀教學課堂的質量差，沒有達到預期的閱讀教學目標。

三、提高小學語文閱讀教學質量的基本路徑

小學語文閱讀是小學語文教學的主要組成部分，就當前的現狀而言，小學教師比較注重理論教學的部分，輕視了閱讀教學的重要作用，同時教師在閱讀教學的研究方面投入較少，在閱讀教學方式創新方面成果比較少。這種現狀下，提高小學語文閱讀教學質量是時展所趨，下面是提高小學語文閱讀教學質量的基本路徑：

1.小學語文教學過程中要充分注重課內閱讀的教學發展，還要相應地穿插課外閱讀的教學。教師在閱讀教學的過程中要根據課內閱讀的內容來選擇適合的課外閱讀教學內容，這樣能夠幫助學生全方面的發展，從而提高學生的綜合閱讀能力。課外閱讀教學內容的制定是對課內閱讀教學的適當填充，課外閱讀教學能夠激發學生閱讀積極性，激發學生的閱讀熱情，這樣學生才能夠學習到更多的知識。

2.語文教師人員要注重培養學生的閱讀興趣，著重傳授閱讀技巧的講解，從而整體地提升學生的閱讀水平和教學課堂質量，實現語文教學的基本目標。小學語文閱讀教學中應該讓學生自主閱讀，充分發揮學生閱讀的自主性和積極性，教師處于主導地位，在學生閱讀過程中給予點撥、啟發和鼓勵，把更多時間讓給學生閱讀、理解和感悟上。教師應當定期或者不定期地組織辦理閱讀綜合交流活動，全方位結合課內閱讀與課外閱讀特性，將其充分結合。活動的內容主要包括：學生暢談語文閱讀的體會與感受，從而有效激發學生的閱讀潛能，同時也要積極分享閱讀的基本技巧，促進共同進步。

3.教師要根據閱讀教學的特點來不斷地改進和完善閱讀教學方法，同時也要根據不同的閱讀教學內容來設置教學模式。有效的教學方法能夠提高小學語文閱讀教學質量，提高學生的閱讀興趣，提高閱讀教學的有效性，更好地提高教學質量。綜合運用各種教學方法來提高學生的語文閱讀能力，讓學生在輕松的教學氛圍內學習與掌握基本的語文教學內容，從而提高語文閱讀教學的質量和效果。

四、結論

語文閱讀是小學生學習過程中的重要組成部分，同時也是小學語文教學的重點，是小學生接觸語文教學的重要手段。在實際的教學中要選擇適當的閱讀教學路徑，這樣才能夠更好地實現教育制度改革的發展目標。

參考文獻：

[1]鄒木榮.小學語文閱讀教學痼疾種種――以海南省海口市部分小學調查為例[J].改革與開放，2010，（22）：240-245.

[2]趙光輝，葉少雄.實踐取向觀照下的第二課堂建構――基于學生管理工作的視角以海南師范大學初教學院為例[J].內蒙古農業大學學報（社會科學版），2013，（05）：55-58.

[3]邱秋玲.興趣為導，自主先行――小學生語文課外閱讀習慣培養探微[J].現代閱讀（教育版），2012，（10）：90-101.

第3篇：閱讀教學的基本方法范文

關鍵詞：語文閱讀 情感 興趣 教學語言 教學藝術

目前，語文教學的情況是這樣的：課堂上，教師條分縷析地講解教材，學生埋頭苦記筆記并熟記于心，若考到課外閱讀則愁眉苦臉，如考試考到則欣喜若狂，這充分說明了目前的閱讀教學沒有達到素質教育所預期的目的。語文閱讀教學部分，一般情況是對語文閱讀教學的目的、任務、內容、教學過程結構和組織教學的方式方法的闡述。用朗讀、默讀、講解、描述、提問、討論和教材處理等淺層次的操作方式對語文閱讀教學方法進行研究。教學基本技能的表述，僅限于這對于語文教師提高閱讀教學能力和水平，獲取高質量的語文課堂閱讀教學效果，缺乏深層次的或根本性的理論指導意義。

本文從語文閱讀的本質特征出發，對語文閱讀教學藝術問題談點個人看法。

一、語文閱讀的本質特征

語文閱讀教學相比其他在各科教學，是更具藝術性的學科。這種藝術的首要的本質的目的在于：依據學科自身的特點和學生學習語文的心理特征，從各個不同的角度，想方設法誘發學生學習語文的需要、愿望和動機，是語文閱讀教學藝術性強弱的最重要的標志。也是獲取高質量教學效果最重要的決定因素。

語言具有信息性、交際性和實用性的特點，作為語言基礎學科的語文，而且還處處蘊含著形象性、情感性、意境性。語文教材中的課文，以其歷史的、文化的、藝術的、科學的等多方面的知識，給語言這種工具增添了具體、豐富的內容，這就使語文閱讀具有下述三個特征：

（一）語文閱讀具有學與教相互活動的作用

教師圍繞閱讀教學的目的，在語文閱讀過程中，采用啟發引導、點撥、提問、答疑、朗讀、講解、組織討論等方式向學生輸出信息，傳授知識。在這種教與學相互作用的活動過程中，教師教學的方式方法和學生參與閱讀的內在動力的大小、主觀能動性發揮的程度直接地影響和制約著語文閱讀的效果和效率。與此同時，學生通過聽讀說寫活動將他們對課文理解和對知識運用的信息反饋給教師，使教師隨時調整教學計劃，一步步達到預定的閱讀教學目的。

（二）閱讀是復雜的語言實踐活動

在學習課文過程中，要運用精讀、略讀、朗讀、默讀等技能技巧，達到理解課文內容和表達形式，吸收思想知識營養，積累語言材料和寫作技巧，將課文的語言轉化為自己的語言，把課文的思想變為自己的思想，同時培養良好的閱讀習慣。因此，整個閱讀過程是一種訓練語言技能技巧的語言實踐活動過程。這就是閱讀將外部語言轉化為內部語言的過程，同時也是內化的吸收過程。

（三）閱讀是復雜的情感活動

課文是情感信息的載體，閱讀過程是讀者經歷美感、理智感、道德感等情感體驗和情感熏陶的過程。教育心理學研究表明，學習過程是智力因素和非智力因素共同參與、相互作用的過程。讀者閱讀文學作品，憑借對文字形象的感知、想象獲得感性的情感信息；閱讀議論文，通過分析、概括等邏輯思維方式獲得理性的情感信息。所以，語文閱讀過程是讀者與作者通過語言文字載體進行情感交流和體驗的過程。

二、語文閱讀教學藝術的基本要求

語文閱讀決定了閱讀教學藝術的規律和結構要素，這是其本質特征。這就是教學內容的情感性、閱讀思維的情境性、知識技能的實踐性、教學方法的多樣性和教學語言的示范性。下述三個要求是語文閱讀教學藝術的規律和構成要素。

（一）講究口語藝術

語文教師的起碼要求是閱讀教學語言有正確的示范性，語文教學的基本手段是教師以自己活的語言向學生傳授知識，培養口語交際能力，進行思想教育和審美教育。即使在現代化教學手段普遍推廣應用的時代，永遠都是口語運用的藝術，語文教學這一基本方式和特點也是不會改變的。

（二）引入情境，激勵思維

直接通過語言訓練可以提高語文閱讀中的思維。用語言教語言是語文閱讀教學的基本表現形式，語言本身不只是傳授知識的媒介或憑借，更主要的又是教學內容。學生接受、理解課文語言所傳達的情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過感知、體驗、聯想、想象等思維活動方式，進入情境，才能真正領會和理解。必須貫徹情境誘導，激勵思維的原則，同時也賦予了閱讀教學過程中思維訓練的特定內容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態、情節、場面、經驗、事實等，一步步將學生引向柳暗花明之處。引導學生進入課文情境，激勵學生思維，使其產生思維樂趣。

（三）突出情感因素

語言是一種工具，這是人們的共識。這是閱讀內容的情感性決定的。但是我們更應該強調語言工具的功能本質，即表情達意。“綴文者情動而辭發”。以語言文字為表達形式的各類文章，特別是詩、詞、歌、賦、小說、劇本等文學作品，其字詞句篇之中無不蘊含著作者對人、事、物的強烈的思想感情和主觀態度，無不以情動人，以情寓理，以理馭情，這是語文閱讀教學在教學內容上與數理化等其他學科教學的顯著區別。

總而言之，閱讀教學藝術的基本要素是情感、思維、藝術。它們互相聯系，相互作用，交叉滲透，缺一不可。在整個閱讀教學過程中，學生由語言感知課文傳達的情和意，引起大腦神經系統的思維活動，理解知識和獲取知識，并不斷產生學習新知的需要，進而推動其更加自覺積極地學習。教師運用教學語言和教學方法，圍繞教學目的要求組織指導讀寫聽說訓練，使學生又將知識轉化為語言能力。這個過程既符合由感性到理性再到實踐這個人們認識事物的一般規律，又體現了閱讀教學中學生認識過程的特殊規律。在整個閱讀教學過程中，教師的教學語言和教學方法是貫穿始終的。

參考文獻：

第4篇：閱讀教學的基本方法范文

關鍵詞：信息技術；初中英語；閱讀教學

一、初中英語閱讀教學的基本理念和教學目標

初中英語閱讀教學的基本理念是：在學習的過程中要激發學生的學習興趣，并養成良好的學習習慣，根據自身情況逐漸形成一套適合自己的學習方法。此外，還要掌握聽、說、讀、寫的技能和語言運用能力，培養學生的觀察、思維和創新精神，拓寬學生視野，幫助學生了解西方文化，使學生形成健康正確的人生觀。

初中英語閱讀教學的教學目標是：提高學生適應各類語言的閱讀能力；開發學生的思維能力；培養學生的探索精神和實踐能力、獲得新知識的能力以及解決問題協助交流的能力；使學生喜歡學習，對學習充滿興趣，提高學生的人文素養。

二、信息技術與初中英語閱讀教學有效整合的方法

第5篇：閱讀教學的基本方法范文

傳統的閱讀教學中存在著一些弊端，如閱讀教學不閱讀，尤其不讓學生閱讀，而是以教師近乎解剖麻雀式的分析代替學生的閱讀，忽視了閱讀是學生的個性化行為。由于學生沒有積極主動地閱讀，對課文也就不能理解和體驗，受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣。因此，語文教師必須在思想上對閱讀教學予以足夠的重視，在閱讀教學的過程中牢固樹立“以讀為主，以學生的讀為主”的閱讀教學思想，并在教學中做好以下幾方面的工作。

一、自讀與教讀相結合，提高閱讀教學質量

自讀要求學生運用已有的知識，獨立閱讀，理解課文。教讀要求教師對學生進行必要的啟發、點撥和講解，引導學生讀懂課文并進行閱讀訓練。教讀帶動自讀，教讀是為自讀服務的。一方面，通過教讀，引導學生積極思考，掌握基本閱讀技能和正確的閱讀方法，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。另一方面，學生自讀能力的提高又強化了自己的主體地位，并給教師以信息反饋，從而使教師及時調整和改進教學內容、方法和步驟，以促進教學取得更好的效果。

二、教給學生科學的閱讀方法

1.朗讀

它要求學生能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文，更準確、更恰當表情達意。學生掌握朗讀的方法，一般要經過準確的朗讀、流暢的朗讀和有表情的朗讀三個階段。朗讀有利于豐富學生的語言材料，深入領會語言的含義和體會課文的精妙所在，從而提高鑒賞能力。

2.默讀和速讀

默讀是一種無聲的閱讀，有利于提高理解能力，有利于提高閱讀速度。速讀是在一定時間內迅速獲取文章內容的快速閱讀方式。速度快而正確，是閱讀能力強的重要標志。速讀可以節省時間、加快理解、增強記憶、豐富知識、提高閱讀能力。為了提高閱讀速度，要讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。

3.復述和背誦

復述有利于理解和記憶課文內容，培養和訓練學生的思維的條理性和邏輯性，提高學生的想象力，概括能力和口頭表達能力。背誦有利于強化記憶，積累語言材料，培養語感，提高口頭和書面表達能力。閱讀教學要鼓勵學生多誦讀、反復誦讀與深入理解相結合，增加積累，加深體驗與領悟，使背誦獲得最佳效果。

4.精讀和評析

精讀是培養學生閱讀能力的一種最重要、最基本的方法。通過耐心細致地閱讀，可以培養學生對課文等讀物的綜合理解能力：如對詞句的理解、文章把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的能力。評析往往是與精讀同時進行的，有利于發揮教師的主導作用，使學生獲得系統、完整的語文知識。

三、培養學生良好的閱讀習慣

1.多思考、勤動筆的習慣

要讓學生養成邊讀書，邊思考，邊做筆記的習慣，這就是所謂的“不動筆墨不讀書”。在閱讀教學過程中，教師可引導學生制作讀書卡片，摘抄要點，多角度地，有創意地閱讀，進而培養學生的探究性閱讀和創造性閱讀的能力。

2.培養學生廣泛閱讀的習慣

激發學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。

第6篇：閱讀教學的基本方法范文

追溯到封建社會時期的傳統語文教育中的閱讀教學，因為當時的教育是本著為封建統治階級服務的原則的，傳統的閱讀教學也在很大程度上受到了封建禮教的制約與束縛，無論是內容和方法都受當時社會背景的限制，如今看來它有很多不盡如人意甚至應該擯棄的弊端。但不可否認前人的經驗和智慧中總會包含著一個時代的文化精華，所以我們應該努力吸取傳統語文閱讀教學中的精髓，來豐富和推動當代語文教育事業的建設和發展。

本文以張志公的《 傳統語文教育初探 》（以下簡稱《 初探 》）為藍本簡要地論述傳統語文教育中閱讀教學的大致內容、值得借鑒的經驗以及需要解決的問題。

一、傳統語文閱讀教學的內容

傳統的語文教育是蒙學的一個組成部分，因此傳統的閱讀教學也是在封建蒙學體系的指導下產生和發展的。《 初探 》中把傳統的語文教育的完整體系分為三個部分，大致分為識字、閱讀和寫作訓練。其中閱讀作為至關重要的中間環節，對識字和寫作起著承前啟后的作用。在兒童經歷了集中識字和進一步識字教育之后，就要進入真正的閱讀教學階段了。以下以表格形式簡明地介紹傳統語文閱讀教學的內容（表1）。

二、傳統語文閱讀教學的經驗

從以上簡要的閱讀教學內容可以看出，我國傳統的語文閱讀教學經歷了相當漫長的發展歷程，在此過程中積累了大量的閱讀教學的經驗，這些經驗對于今天的語文閱讀教學仍然具有重要的參考價值和借鑒意義。

1．強調熟讀、精思、博覽

（1）熟讀方面。傳統閱讀教學強調“讀”，并且注重講讀結合。以誦讀為基礎，重視熟讀文本，是我國古代語文教育的成功經驗之一。宋代朱熹在《 童蒙須知 》中說：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可牽強暗記，只要是多誦數遍，自然上口，久遠不忘。”通過誦讀、熟讀，不僅容易形成語感，而且有助于記憶和理解。古人所謂“讀書千遍，其義自見”說的就是這個道理。另外，為了幫助學生更好地理解文本，明白文中道理，讀講結合也發揮了很大的作用。清代唐彪曾提出：“隨讀隨講，則能明析其理，久久胸中自能有所開悟，若讀而不講，不明其理，雖所讀者盈簡，亦與不讀者無異矣。”[2] 這說明了讀講結合的作用，只有學與教都積極主動，才能更好地完成閱讀教學的目標。

（2）精思方面。這是在熟讀基礎之上的進一步學習，所謂“讀而未曉則思，思而未曉則讀”，講的就是讀與思的密切關系。宋代朱熹說：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾。”[3] 清代唐彪在《 讀書作文譜中 》也談到他的體會：“讀書須將文本讀熟，字字咀嚼令有味。理會不得處，且宜深思；思之不得，然后將注腳看，始有益。”熟讀是為了加強記憶，精思是進一步的心領神會，如此有助于更好地體會文本的含義，也能幫助學生積累相關知識，可謂一舉兩得。

（3）博覽方面。傳統閱讀教學提倡在熟讀、精思的同時，也重視廣泛涉獵，鼓勵學生博覽群書。我們今天的學生，讀書的范圍不應僅局限于教學內容的狹小范圍之內，要通過放開眼界的廣泛閱讀，了解當代社會的文化經典，并通過文字認識社會和接觸社會。另外，就語文教學的基本規律來說，“讀”對“寫”的作用不可小覷，我國古代有“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”的說法，即可證明通過有目的的博覽可以“涉獵”到很多知識和技能。

2．注意啟發誘導、循序漸進

閱讀教學同其他的學習過程一樣，只有符合學生的認知規律，才能達到相應的教學效果。傳統閱讀教學的過程正是充分考慮了這一點，為學生安排了由易向難、由淺入深的閱讀內容。由此宋代朱熹提出：“讀書之法，當循序而有常”，并進一步主張博學、審問、慎思、明辨、篤行的教學順序，成為古今學習過程的經典言論。當然，在有規律的閱讀教學進程中，少不了“夫子循循善誘人”的誘導和啟發。孔子說：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”教師應充分發揮自身在閱讀教學中的“指引者”的作用，幫助學生在閱讀中發散思維，領悟深刻的社會道理和人生意義。

3．對文章進行圈點評注

傳統閱讀教學通過指導學生對文章圈點評注來進行。“圈點”是指在閱讀時給字句畫上符號，“評注”是把對內容和文字的評論寫在正文旁邊或行間。評點法有助于培養學生在閱讀過程中的自學能力，并在一定意義上提高了學生的學習主動性。另外，使用這種方法，從圈點符號是否正確、評注內容是否恰當，可以反映出學生對文章的理解程度，檢測學習的成果，從而培養學生細心閱讀、讀思結合的良好習慣。

4．“文”“道”不可偏廢

古人對于“文”“道”關系的看法，對閱讀教學的影響是很大的，諸如“文以載道”“文以明道”等都貫徹了關于文道關系的基本精神。《 初探 》中標注“文”指語言文字之學、辭章之學，“道”指當時社會正統思想的總稱。張志公先生在此處進一步闡述：“‘道’是根本的，然而正確的‘道’必須有高明的‘文’來闡發，傳播，人們也必須通過‘文’來理解‘道’”，因此，二者是不可分的，不可偏廢的。”[4] 基于此種觀點，古人主張在指導學生閱讀的時候，要仔細講解文章的名物、訓詁、句讀、篇章，使學生充分地理解文本，同時領會以倫理道德教化為主的教育內容。

5．主張利用詩歌教育學生，培養語感

讀詩是蒙學中一個固定的教學內容，唐宋以來，兒童在識字之后，會讀一些優美而淺近的詩歌，這些詩歌“容易念，容易背，朗朗上口，適合兒童的愛好”，可以培養兒童對讀書的興趣。詩歌是語言最精煉且涵韻最深刻的文本形式，它不僅形式整齊有規律，而且講究押韻，音調和諧，適合大聲誦讀，反復體味，從而啟發思考，有所感悟。張志公在論述這方面的經驗時也表述道：“多念一些好詩，孩子們逐漸會感覺到語言的美，感覺到書有念頭，有學頭，從而培養了他們愛好語言的感情，促進了他們求知的愿望，增長了他們思考、想象的能力。”[5] 當然，在詩歌教學方面，教師適當的指點也是必不可少的，首先要選擇內容健康、語言優美、表達淺近的詩歌，其次在指導閱讀時要帶領學生仔細揣摩領悟，這對培養學生對語言的敏感大有裨益。

三、傳統語文閱讀教學中存在的問題

歷時幾千年的中國古代語文教育，作為中華民族的一份寶貴的歷史文化遺產，既博大精深，又魚龍混雜，傳統閱讀教學作為其中的一個重要方面，也需要我們在研究它時不僅要全面認識有益的經驗，也要對其中存在的問題有清醒的審視和批判，才能有力地推進當代語文閱讀教學的改進和發展。

1．教學內容陳舊，脫離口語和生活實際

傳統語文閱讀教學的內容大致上可分為兩類，即經學讀本、文選讀本。封建統治者多為鞏固統治地位而把它們作為在語文教學中對學生進行“教化”的工具，這使得古代語文閱讀教學高度倫理化、政治化，以至于成為經學和科舉的附庸，割斷了語文與社會生活的聯系。語文教育應該是以口語交際和生活應用為主要目的工具性學科，然而古代語文閱讀教學從內容和形式上看，都是把功名利祿作為主要教育目標，這不僅違背了語文教學規律，而且也給學生造成“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的誤解。另外，從能力培養上說，傳統語文閱讀教學忽視口頭語言的教學，造成了書面語與口頭語言的脫離，對學生在實際生活中的交際能力發展產生了阻礙。

2．忽視文學教育

經典的文學作品作為一個時代文化歷史的精華，可以豐富地反映出當時的社會概況以及人類生活的方方面面，所以說進行必要的文學知識和文學鑒賞的教育是極其必要的，然而傳統語文閱讀教學在這方面是非常欠缺的，除了教學內容的封閉與保守，教學方法上的死記硬背也極大地束縛了學生對于文學作品的自由感悟和思想創新。

3．忽視知識教育

語文知識教育作為貫穿于閱讀教學的一個重要方面，應該有其自身完整清晰的并且適宜語文教學的知識體系。這個目標在古代的語文閱讀教學中還沒有達到，甚至說是被忽視的，從而導致了在片面強調閱讀訓練時造成了語文知識教育的缺失，實際上，“在加強種種實際訓練的同時，教給學生一點有關文字、聲韻乃至語法的基本知識，能夠提高他們學習言語文字的自覺性，這對提高讀寫基礎訓練的效率是有幫助的。”[6] 如果學生能夠利用基本的語文知識和工具書解決學習上遇到的各種疑問，也會對自己的學習起到事半功倍的效果。

4．教學方法單一，重講授和灌輸

傳統語文閱讀教學在教與學的關系上，是重“教”輕“學”的，課堂的狀態基本上是教師講、學生聽的封閉式教學。教學方法死板、單一，“只重整體感知，缺乏分析知識；只強調求同思維、單向思維，忽視求異思維、發散思維；只尊重維護作者權威，無視讀者理解的主動性、創造性……”[7] 長此以往，使學生容易對教師產生依賴心理，缺少自覺學習和獨立思考的良好習慣，并進一步影響整體閱讀教學的效果達成。

回顧傳統語文閱讀教學的發展歷程，我們發現，盡管古代的語文閱讀教學只是作為語文教育的一個重要方面，但它自身的系統性和復雜性也是有待研究和整理的。面對精華和糟粕，清醒的頭腦和犀利的批判都是必不可少的，我們要秉著“淘盡黃沙始得金”的自信，用傳統閱讀教學中的甘泉灌溉當代語文教育事業的沃土。

（作者單位：首都師范大學，北京，100048）

參考文獻：

［1］韋志成．現代閱讀教學論［M］．南寧：廣西教育出版社，2000．

［2］［3］轉引自莊靜肅．語文教育學［M］．北京：教育科學出版社，1998．

第7篇：閱讀教學的基本方法范文

關鍵詞：大學英語 閱讀教學 教學方法 閱讀技巧

大學英語閱讀教學是大學英語語言教學的重要組成部分。閱讀是一項基本技能，是一種積極主動的思考、理解和吸收信息的活動。它是學生獲取語言知識，培養語言能力最直接最有效的方法。

廣泛而大量的英語閱讀有助于提高學生語感，增強學生的語言綜合運用能力。在國際交流頻繁的信息化時代，培養學生的英語閱讀能力顯得非常重要。但目前很多高職院校學生入學基礎差、英語閱讀的速度和理解英文的能力都還遠遠達不到應有的水平。盡管大學英語閱讀在大學英語教學中有很重要的作用，然而傳統的知識型教學方法在英語教學中仍然占有一席之地。傳統的閱讀教學方法仍很普及，甚至有些教師認為，英語閱讀教學只不過是擴大學生的詞匯量，向學生介紹語法項目的手段，把閱讀的重點放在詞匯辨認和語法分析上。阻礙了學生閱讀水平的提高，影響了聽、說、寫、譯等技巧的提高。高職高專學生學了多年英語，卻只是積累了一些支離破碎的語音、語法和詞匯知識，而通過閱讀獲得信息能力非常低下。究其原因，一方面是學生不了解閱讀過程的本質，缺乏相關的理論基礎；另一方面，學生在多年的英語學習中，并沒有能掌握和使用恰當的閱讀技巧。因此，要獲得理想的閱讀效果，老師在教學中要明確英語教學的原則，利用有效的教學策略來盡力提高學生的閱讀能力。改善自身的教學方法和技巧才能在英語閱讀教學中取得顯著的成效。為此，本文就高校英語閱讀教學的策略與技巧提出以下幾點見解。

1．激發學生學習背景知識

由于中西文化的差異，在語篇的理解中會存在文化語境空白，要想深刻理解以英語文化為背景的語篇，就得具有相關國家的文化語境圖式，老師要使學生把自己的文化背景知識與所讀文章的相關文化背景直接聯系起來，以此構建最佳組合，從而達到對文章的透徹理解。如果學生對所讀的話題不熟悉，教師就需要通過建構語境來啟動整個閱讀過程。這就要求教師在備課時要注意精心準備教材，吃透課堂閱讀教學中存在的文化語境空白，通過閱讀前的提問、預測等方式激活學生的背景知識，并逐漸使學生形成自主激活背景知識的能力，教師要有責任通過各種途徑和方式向學生提供必要的背景知識或者引導學生搜索一些必要的背景知識，教師要不斷了解和研究學生在自主探究過程會遇到什么問題，幫助學生順利理解所呈現的材料。

2．培養學生詞匯知識的學習

閱讀理解涉及到語篇、段落、句子、詞匯四個層次的理解問題，而最根本的是對詞匯的理解。詞匯是構成語言的基本元素、學生的詞匯量對閱讀理解有著關鍵的作用又是閱讀過程得以順利進行的基礎。詞匯量的大小與閱讀技能的高低有著明顯的關系。所以在詞匯積累的教學中，如何積累一般常見詞匯，有必要被教學者納入教學方案。單詞網絡圖是有效提高學生積累詞匯量的重要方法。在英語閱讀課堂教學中，選擇一個核心概念詞，讓學生就這一核心概念詞進行相應發揮和擴展，在中心概念詞上建構與其有關的其他詞匯。除此以外使用詞綴知識，根據上下文猜測詞義，使用單詞卡和使用詞典，都是很好的記憶積累詞匯的辦法。同時在英語教學中老師應該直接明了地向學生教授哪些基本詞匯，然后訓練學生如何根據上下文去猜測那些使用頻率低的詞的意思。總之詞匯量偏少是影響學生閱讀能力提高的主要因素，擴大他們的詞匯量是提高閱讀能力的根本。

3．英語閱讀要科學選材

學生時常反映英語閱讀課枯燥無味，主要原因是對教材不感興趣，導致他們不能很好地理解教學內容。由于閱讀是提供諸如詞匯、短語、語法、句法、文化等可理解性輸入的非常有效的途徑，所以，英語閱讀課的選材非常重要，教師要選擇有趣的閱讀材料，使學生能在短時間內完成，就容易獲得成就感，而這種成就感又可以作為正反饋來強化讀者閱讀的興趣，還要保證學生閱讀的量要大。老師應該盡可能多地為學生準備題材廣泛，內容生動的閱讀材料，以增強他們的閱讀量。老師應該依據這些選擇材料的原則，來選擇合適的課堂訓練材料，并且指導學生選擇合適的閱讀材料，從而使學生的閱讀活動可以順利進行。

4．合理利用網絡資源，引導學生進行課外閱讀

在有限的課堂教學時間之內，要提高學生的英語閱讀能力是遠遠不夠的。隨著計算機網絡技術的不斷發展，各大院校建立了自己校園網絡，快捷的網絡環境為大學英語閱讀教學提供了內容豐富且獲取方便的資源。教師應該督促學生通過網絡資源進行大量的課外閱讀，幫助他們在不同的閱讀活動中根據閱讀內容，題材及閱讀目的及時調整閱讀方法，提高閱讀水平。

總之，閱讀在大學英語教學中有著非常重要的作用，大學英語閱讀教學應該以學生的閱讀興趣為中心，把培養學生較強的閱讀能力作為第一層次的教學目標，引導學生形成良好的閱讀習慣，加強對學生閱讀技能的訓練，讓學生輕松閱讀，提高學生的自主閱讀能力。這樣，學生能夠自信地面對變化萬千的世界，通過廣泛而有效的閱讀獲得他們所需要的信息。

參考文獻

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第8篇：閱讀教學的基本方法范文

關鍵詞：初中語文閱讀教學有效策略

中圖分類號： G633.3文獻標識碼： C文章編號：1672-1578（2012)03-0106-01

傳統的教學方式是教師講學生聽，現代的閱讀教學觀認為：應該在教師指導下，學生進行自主地閱讀實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性、獨立性，教師則起引導、點撥的作用。而不是用自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。

1 閱讀教學的地位

閱讀教學是中學語文教學的重要組成部分，它和寫作教學共同構成中學語文教學的基本內容。閱讀教學在中學語文教學以至整個中學教育階段都有重要地位。語文課是中學教育的基礎，學生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領會、理解課文及其他閱讀材料的意義，也才能更好地學習寫作技能。在語文課與其他課程的關系中，作為基本技能的閱讀能力，必然影響到其他課程的學習。數學、物理、生化等課程的指導說明和習題，必須通過閱讀去理解甚至想象才能學懂或解出，政治、歷史、地理等課程，也必須通過閱讀去理解、接受命題，因此，閱讀教學直接關系到各科基礎知識的學習和提高。中學語文教學的內容包括閱讀教學、寫作教學、語文基礎知識教學、課外閱讀、寫作活動等。在實際教學中，閱讀教學是語文課堂教學的主要部分，也是語文課外學習的主要方式和內容，同時占據了最多的教學時數，因此，必須加大氣力研究閱讀教學的一些問題。

2 閱讀教學的目標

語文課程標準中明確提出語文課程的總目標為“全面提高學生的語文素養”,為了實現這一目標，語文課程標準根據“知識與能力”，“過程與方法”，“情感、態度與價值觀”這三個維度來設計展開，對語文課程提出了更全面的要求。而閱讀教學更需要圍繞這三維目標進行。使學生既學語文，又學做人；既培養能力，又習得方法，養成良好的學習習慣，使學生的語文素養得到全面提高。要理性地、合理地設計教學目標。所謂理性地、合理地設計教學目標就是指教師在全面理解和思考課程、教學內容和學生實際的基礎上，對教學目標作出合理的價值選擇，既表現為教師的自主精神，也表現為教師客觀務實的科學態度。可以肯定地說，教師一旦擁有教學理性，就可以最大限度地避免在日常教學生活中的不良積習，消除對學科認識的偏狹，減少盲目和功利。

3 閱讀教學的過程

從整體觀念出發，閱讀教學的課堂結構一般可分以下三個階段。首先, 初讀課文，了解課文的大概內容，基本理清作者的思路。這一階段是讓學生初步了解課文寫了什么。其次，細讀課文，在學生對課文有了一個整體認識之后，抓重點，理解關鍵詞、句、段。這一階段是讓學生了解文章是怎樣寫的。由于學生對課文有了整體認識，就可以在具體的語言環境中，結合上下文對學生進行字、詞、句的訓練，從而使學生做到更準確地理解。由于學生對課文有了整體認識，就可以從段與段、段與篇的內在聯系上對學生進行段的訓練，使學生不只是從表面的形式上認識段，而是從全篇的內在聯系上認識段。這樣，無論是分段，還是概括段意，都會使學生不僅知其然，而且知其所以然。再次，深讀課文。此階段是對課文理解的升華。所謂升華就是把文章的形、神、情、理融為一體，使站在橋這邊的讀者與站在橋那邊的作者，通過了語言文字這道橋梁而會面，不但全面，并且了解作者的心情，和作者相契合，從而做到深刻、全面地理解課文，領會課文中體現的思想感情。

4 閱讀教學的方法

根據上述的指導思想，在閱讀教學過程中，我們采取以下的步驟與方法：

激活思維、導入新知。這是優化閱讀教學過程，讓學生語文學習自主能力的培養落實在課堂教學上的第一個環節。教師的主要任務是導入新課，根據教材要求創設一定的情景，鼓勵學生大膽質疑，激活每個學生主動求知、積極探索，實現自我潛能的欲望。學生在教師的引導下，按照一定的目標，調動內驅力，進行自讀深思、自我推敲。這一環節的教學特點主要是教師采取一定的教學措施，諸如“聯系舊課，以故引新；造成懸念，引起注意；故事引入，激起情趣；創造氣氛，激起感情；描繪形象，引起聯想；設疑問難，引起思考；演示練習，激起思維；釋題入手，步步深入。”

引導探究、提示要點。這是優化閱讀教學過程在課堂教學中的定向階段。教師的主要任務是在學生自讀深思質疑的基礎上提示要點難點，引導學生再讀課文，教師重視那些關鍵的問題、重點的語段，注重對學生進行學法指導，啟發學生圍繞教學要求，對課文作多角度、多層次的思考與分析。學生在教師的引導點撥下，深入鉆研課文，細讀感悟，以期達到掌握課文思想內容精髓，民族文化得到承傳，語文素質得到提高的目的，從而使自己的情感意志得到發展，精神世界得到開拓，健全人格得到鑄造。

選點精講、促成理解。這是優化閱讀教學過程，培養學生語文學習自主能力落實在課堂教學中的主要階段。教師的主要任務是在引導學生自求感悟的基礎上選點精講，所選的點應該是全文的關鍵所在，起著牽一發動全局的作用。學生通過教師言簡意深的精講，更好地把握所學內容，并在教師的啟發引導，對某一問題展開發散性思考，力求提出新穎獨到的見解并有所創新。

第9篇：閱讀教學的基本方法范文

一、高中語文閱讀教學主要問題分析

1.教師缺乏明確的教學目標 當前高中語文閱讀教學的目標多是以提高學生閱讀能力或提高學生成績為主，對于如何提升學生閱讀能力或提高學生成績缺乏具體的操作方法，對于提高學生閱讀能力和成績的細節化目標也未能做出明確界定。鑒于此，在高中語文閱讀教學過程中，大多數教師會將教學目標籠統地設置為提升學生成績，這也正是閱讀教學目標不明確的主要表現之一。正是由于該現象的存在，必然導致語文教師作為課堂主導者時缺乏明確的教學目標，教學目的性較弱，最終影響學生的學習思路，降低課堂教學效率。

2.教學內容遠離學生生活實踐 一方面，大多數高中語文教師在教學過程中偏重于閱讀理論和方法的傳授，遠離學生生活實踐。這樣必然導致課堂氣氛過于沉悶，缺乏生機。學生缺乏對語文閱讀的學習興趣，將語文閱讀當成應付考試的必要手段，這不僅會降低閱讀教學的效率，更與素質教育的基本思想背道而馳。另一方面，教師在閱讀教學過程中僅僅將教學內容局限于閱讀教材的文字當中，甚至于局限在考查的片段上，與學生的興趣和生活相去甚遠，在很大程度上導致了學生閱讀的廣度和深度受到限制。

3.教師教學模式和方法失當 新課改的提出為高中語文教學帶來了全新的教學理念。具體來說，其要求高中語文的教學方法必須體現創造性，教學過程必須讓學生實現過程與方法、知識技能和情感態度價值觀的融合與升華，并且要求課堂教學所講授的知識必須具備深度和廣度。在該要求之下，當前大多數高中語文閱讀教學的模式和方法均存在不妥之處。一方面，“以師為尊”的思想在大多數教師的觀念當中根深蒂固，傳統教學模式和方法依然占據課堂的主導，缺乏必要的創新。另一方面，雖然部分教師極力主張對教學方法和模式進行改進和創新，也為此開展了必要的實踐，但是在創新過程中依然受制于僵化的思想，改革幅度不大。

二、探索高中語文閱讀教學的途徑

1.靈活掌控課堂 高中階段的學生，無論在閱讀的深度和廣度還是閱讀的質量上均已經達到了一定的水平，這必然增加高中語文教師課外閱讀的工作量。鑒于此，高中語文教師在備課過程中，必須充分考慮到學生的閱讀特點，除了對文本所涉及的閱讀內容精心準備之外，還需要廣泛涉獵課外適用于高中閱讀教學的讀物，并對課堂教學的內容和活動進行創造性的設計。這樣不僅能夠確保教師自身閱讀素質的提升，還能夠提升其對課堂的掌控程度，充分發揮其在閱讀教學當中的主導作用。同時還能充分調動學生參與閱讀教學的積極性，提高其注意力，確保閱讀教學的有序開展。

2.增加閱讀量 閱讀量的增加必須從老師和學生兩方面著手：一方面，教師必須首先增加自己的閱讀量，這里的量不僅體現在廣度上，更體現在深度上。教師閱讀量的增加主要是為了提升自身課堂反應的靈活性。高中語文教師只有以課本為中心，加強對與文本內容相關資料的閱讀和分析，才能夠從深度和廣度上對文本知識點進行把握，從而依據閱讀課堂的變化和學生表現的變化而靈活進行閱讀教學，從而達到提升教學水平和教學能力，增強教學效果的目的。另一方面，學生閱讀量的增加，主要是為了拓寬學生的閱讀面和閱讀深度，這樣有助于學生最大限度地獲取文本之外的東西，并通過閱讀量的增加來幫助學生提升自己的閱讀能力和水平。而在學生閱讀量提升方面，教師的作用不容忽視，教師可以通過對教材內容的把握，從教材內容出發引導學生理解課文，從而提升閱讀能力；教師還可以通過自身閱讀面的拓展，推薦和引導學生閱讀課外讀物，使學生的閱讀面擴大。