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第1篇：閱讀學習方法范文

閱讀文在語文教材中占有相當數量，是語文教學的重要環節，在這一語文教學的重要環節中，經常出現兩 種傾向：一種是放任自讀，不給必要的提示檢查，缺乏明確的訓練目標；一種是與講讀文等同起來，不分輕重 緩急，削弱自讀能力，影響學習效果。閱讀文與講讀文是有著嚴格區別的。講讀文是語文訓練的重要材料，需要教師啟發點撥揭示規律，重點處要做必要的講解，目的在于給學生新鮮準確的知識。而閱讀文則是講讀知識 的遷移，是講讀知識的補充訓練，使單元知識得到練習。由此觀之，閱讀文能使講讀文的學習信息得以反饋， 因此，探索改革閱讀文的教學方法，是擺在我們語文教育工作者面前的一項重要任務。

（一）速讀與精讀相結合的閱讀方法

閱讀文在一般情況下，安排的課時少，通常是一節課或不安排課時，要想在短時間內捕捉所學信息，必須 加強速讀能力的訓練。速讀就是要求學生在閱讀課文時只攝取主要信息，對次要信息有所忽視。只要能抓住揭 示主題的文字與段落，快速了解文章全貌，如主要事件、人物、觀點等，學生就能快速而準確地完成學習任務。

在速讀的基礎上再進行精讀，精讀時需要理清文章層次，弄清重點段落，緊扣重點段進行分析和揣摩。運 用講讀課得到的學習方法去體會文章重點，概括知識點，揣摩閱讀規律，注意理解關鍵句子和詞語的深層次含 義以及寫作上的獨到之點。這樣速讀與精讀結合，不但能快速完成自讀任務，而且也能培養學生的自讀能力。

（二）梳理歸納法。

完成閱讀文教學任務，必須要有講讀的基礎。美國著名心理學家杰羅姆·S·布魯納認為，教學的任務，不僅應使學生掌握學科的基本知識，還應重視發展學生的智力。他指出：“不論我們選教什么學科，務必使學生 理解該學科的基本結構?！彼^基本結構應是事物之間的相互關系和規律性。如在講讀的基礎上，讓學生掌握 語文課本的基本內容是通過不同的文學樣式反映客觀事物這一規律，之后又讓學生基本了解反映客觀事物的主 要方式有：記敘、說明、論說。就記敘文而言又包括：記人、記事、寫景、狀物。這樣就能理清課本內容形式 的體系。在此基礎上，發揮單元教學的優勢，使學生理清單元課文的一般規律，根據單元內容列出知識點，梳 理單元內的相似系統與類別，通過學幾篇文章梳理出同類文的共性。如記敘文中無論記人、寫景、狀物都要抓特征。通過找一類文的規律特點來體會本篇課文與同類文的方法規律特點。如：第二冊里的第六單元的五篇課 文（《貓》《斑羚飛渡》兩課是講讀課文，《華南虎》與《馬》是閱讀課文，），在表現手法上都是運用托物抒情方法，在寫作目的上，都是通過對小動物的敘述揭示一個哲理，教育學生關注動物，與自然和諧相處，教師講讀前兩課時，由具體到抽象，引導學生梳理歸納出規律性的知識 ，學生自讀其余課文時有了自學入門的鑰匙，觸類旁通，舉一反三，很容易自學成功。

（三）比較閱讀法

在學生梳理歸納的基礎上，教師要善于引導學生對相似課文作詳細的解剖分析、比較。如《蜘蛛》、《春 蠶到死絲方盡》、《巍巍中山陵》、《海光》都同屬第三冊第二單元，其相同點都是抓住事物特征來說明事物 道理的，都用了平實說明和生動說明的方法，但說明順序不同。《蜘蛛》是從多方面說明事物特征的，《春蠶 到死絲方盡》是按蠶生長過程說明的，這兩課都是對生物習性的說明，而《巍巍中山陵》是按空間順序說明的 ，是對靜態建筑物的說明?！逗９狻肥菍討B事物并以小標題形式按邏輯順序來進行說明的。在梳理歸納基礎 上進行比較閱讀，就能使學生在比較中學會鑒別，在鑒別的基礎上提高閱讀能力，發展思維能力。

（四）目標閱讀法

美國當代著名心理學家B·F斯金納提出的“小步子”的原則，他認為在教學過程中要把教學內容分解成前 后聯系的一連串的小問題，并要使相鄰的每兩個問題之間的坡度不陡，這樣，學生學習起來困難就不大，如同 邁了一個“小步”，容易掌握。教師把學期教學內容分成幾個單元，在每個單元里再確定明確的教學目標，再 劃分識記、理解、簡單運用、綜合應用和靈活應用等不同程度的具體目標，可根據學生的不同層次下達各自能 達到的目標，讓學生在“閱讀文”中進行達標閱讀，這樣能充分發揮每個學生的積極性。

（五）邊讀邊思法

前蘇聯當代著名教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基十分重視發展學生智力。他認為“智育的主要目標是發展智 力”，“學生的主要智慧努力不應該為用在記憶上，而應當用在思考上”。很多學生讀書只“讀”不“思”， 不會邊讀邊思，多讀多思。課堂上往往是教師自己的思維、好學生的思維代替了大多數學生的思維，因此，在 自讀文中要調動學生學習的積極性，使學生成為學習的主人。要訓練學生以自學提示和學習重點為指導，以課 后練習為思讀線索，在邊思邊讀中，逐漸養成獨立解決問題的習慣，提高分析和解決問題的能力。

第2篇：閱讀學習方法范文

一、激發學生閱讀的興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，有了興趣，學習內驅力被極大地激發起來，產生極強的學習動機。在這種情況下，學生能夠表現出超常的勇氣、毅力和智慧，學生的學習勁頭就足，教學就會收到好的效果。激發學生學習興趣方法很多，諸如創設情境、開展競賽、巧設問題、電教手段的使用等等。但是，小學生的興趣往往是不持久的，還需要教師注意調動學生思維的主動性。一是當學生認為對課文內容理解得差不多，沒有什么可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題。二是當學生思考遇到困難時，就提出有點撥作用，能使學生豁然開朗的問題。三是當學生的思維處于抑制狀態，不愿意思考問題時，就提出可能引起爭論的問題，以激發他們探討的興趣。四是當學生滿足于自己能從一個角度提出問題時，就從另一個角度提出他們沒有想到的問題，學生有了學習興趣，就能積極主動地學習。

二、培養良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達到目的有著重要的作用。這種閱讀，既在主動、愉悅的氣氛中進行，又能在遇到問題時，排除困難，堅持達到閱讀的目標。良好的閱讀習慣一旦養成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。教師要十分重視對學生閱讀習慣的培養。比如《十里長街送總理》一課，一是學生對不太熟悉；二是人們自發地聚集到長安街送別總理的感人場面學生沒有親自經歷，這對他們理解課文內容有一定難度。我校一位老師在講讀課之前，讓學生從報刊上收集有關的資料和圖片，并在課堂上充分利用這些材料，課上得非常成功。學生有了這種習慣，對于學習其他課文，就會主動查找相關資料，這不僅有利于學生學好課文，也為將來收集、整理信息打下基礎。同時，教師還可以通過傳授閱讀方法，制定閱讀計劃，進行閱讀交流等手段，對學生進行良好閱讀習慣的培養。

三、培養質疑解疑的能力

培養小學生質疑解疑的能力，這是素質教育的重要內容之一。一個沒有問題的學生不是好學生，好的學生是那些充滿了無窮無盡問題的學生。閱讀教學中引導學生質疑問難，教師可以清楚地知道學生有那些地方不明白，難點在什么地方，便于有針對性地教學，減少無效勞動。對于學生來說，能夠起到深入理解課文內容、促進學生主動探究。激活學生思維及養成求知興趣的作用等等。

教師要教給學生在何處質疑。一般來說，應在難點處、困惑處、關鍵處提出自己不懂的問題。一位教師在講《蝙蝠和雷達》一課時，學生提出了“為什么課文用蝙蝠‘撞’而不用‘碰’呢？”“既然蝙蝠的眼睛沒有用，它還長眼睛干什么呢”等問題。這些問題都很好地吊起學生的胃口，激發其強烈的探索意識和行動。

學生提出問題，誰來解疑呢？教師應引導學生自己提出問題，帶著這些問題去讀書，去思考，想辦法解決。重要的是教師不要直接給他答案，而讓學生去自己解決。同時要注意發動學生互助解疑?？鬃诱f過，獨學而無友，著力培養學生解疑能力才是最重要的。

四、注意學生的個體差異

由于家庭環境不同、經歷不同、學習基礎不同，學生在認知、情感、思維等方面存在差異。在閱讀過程中，教師要注意因材施教。教學目標要適度靈活，課堂提問要分出層次，練習設計要難易有別，針對不同學生進行反饋評價等等。對閱讀能力強的學生，就要發揮其榜樣的帶動作用，或者讓其介紹自己的好經驗讓學生分享，或者讓他當小先生，帶領學生閱讀。對那些閱讀能力較差的學生，教師要多給他指點，教給他方法，讓他在閱讀上較快發展，從而推動全班學生整體閱讀能力和水平的提高。

五、創設民主和諧的學習氛圍

營造民主和諧的學習氛圍，有利于減輕學生學習上的精神負擔，使學生在教師的熱愛、尊重和期待中激起強烈的求知欲望，從而促使學生積極地學，主動地去探索。

教師在教學中還要注意傾聽同學們的意見，使學生在課上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學生才能積極地參與。有位年輕教師在講完《麻雀》一課后進行小結時，她說：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛”。話音剛落，一位男同學立刻舉起手，大聲而認真地說：“老師，我不同意說是母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的！”老師聽后，馬上笑著說：“你讀得真認真，想得也好。老師的概括，看來不準確，那么怎么說才確切呢？”課堂又一次活躍了。同學們總結出：這篇課文表現了一種親子之情。

第3篇：閱讀學習方法范文

對學生來說，廣泛閱讀是適應未來社會成員對多元文化和豐富情感世界的需要；是全面提高語文素養的基礎；是課內學習的延伸與補充。通過開展課外閱讀，可以開闊學生的視野，活躍思維，使之對語文學習產生濃厚的興趣，學生在課外閱讀中可以進一步補充營養，寫作和閱讀能力都會有明顯的突破。

美國教育家華特曾經說過：“語文學習的外延與生活的外延相等?！边@也體現了課程資源的開發與利用的理念。而新一輪基礎教育課程改革，對課程資源的建設也提出了更高的要求。把課程資源的內涵伸展到社會、學生生活、教師、家長和每一個學生。從閱讀的興趣和目的來看，喜歡看卡通、漫畫、言情、武俠小說的人數占60.70　%，其次為文學名著，占50.69%，而閱讀科技類書籍及報紙雜志的學生相對較少，還有部分學生的閱讀缺乏目的性、有序性，一般“有什么看什么”。

從閱讀課外書的目的來看，有73.7%同學認為可以增長見識，說明學生閱讀的出發點是好的；有55.08%的同學認為是提高語文水平，說明了學生讀書還有較濃的功利色彩；有36.05%的同學認為是學會做人和處世，也有33.38%的同學認為是休閑娛樂，說明了部分學生還沒有把讀書當成一個人所必需的精神需求。從閱讀時間來看，部分調查結果顯示，決大部分學生平均每天看書的時間不到30分鐘。

從閱讀途徑看，購買和借閱是農村小學學生閱讀的主要途徑，可見，農村小學學生閱讀途徑較為單一，特別是網絡等新時代閱讀手段沒有得到充分應用。學生的閱讀面較為狹窄，閱讀的深度也不夠。

由此可見，擴大學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，提高學生的閱讀能力，已成為一個迫切需要解決的問題。而課內閱讀與課外閱讀是閱讀教學中兩個重要的組成部分，應從學生實際出發，注重方法，推進學生閱讀，并切實達到相應目的。

《語文課程標準》指出：要努力建設開放而有活力的語文課程，開發利用好課程資源。要求學生學會多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的內心世界。

九年課外閱讀總量需達到400萬字以上，其中第三學段閱讀總量不少于100萬字，并對課外讀物提出了具體建議?；谛抡n標的要求及我們的閱讀現狀，我們應培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，同時又提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。因此，我們在教學實踐中，立足課內，注目課外，依托智慧型課外閱讀，點燃學生的智慧，讓學生的課外閱讀充滿智慧的探險。

在實際教學中我們應開發具有地方特色的母語課程資源，國內外都很重視兒童讀書教育的研究。就美國而言，并非常重視學生的非智力因素和讀書策略的指導。

不僅如此美國小學還十分重視提供條件、創造機會，讓學生盡量擴大讀書的面和量，并且讓學生根據自我的意向自己選擇書籍閱讀，讀書作業有兩種組合類型，以“個人為主”的類型和以“讀書俱樂部為主”的類型，美國的兒童每天有一個小時在讀書作業室工作。

他們所遵循的讀書教學的思路是：讀書的策略――讀書的興趣――討論交流――討論策略。蘇霍姆林斯基把課外閱讀比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風”，并提出了閱讀跟學習緊密聯系的主張，認為閱讀給學習創造“智力背景”，要把握和實施“學習”和“課外閱讀”兩套教學大綱。這也是實驗的理論依據之一。

實際教學我們應注意：

（一）讓學生智慧地課外閱讀

1、以興趣誘導學生讀書

全校利用部分中午時間開展語文興趣課，試從學生的實際及興趣出發推薦讀書書目，進行個人藏書樂園、班級書架的建設，營造濃郁的讀書氛圍。以文化名人命名每個班級，詣在培養學生興趣，因為它始終都是最好的老師。

2、以自主形式促進學生探究

利用晚自習進行自主閱讀學習。要實現讓學生“學會閱讀”這一目標，必須要給學生自主閱讀的權利。我們在閱讀課上努力做到充分尊重學生，讓學生自主選擇閱讀，提倡閱讀的自主性、開放性、創造性和主體性。

此外，也開設課外閱讀課、讀書指導課、讀物推薦課、閱讀欣賞課、讀書匯報課進行分層指導，逐步實施，開拓學生讀書空間，讓學生享受讀書樂趣，培養學生讀書習慣。

3、以科學方法引導學生閱讀

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三?！?/p>

因此，我們應教會學生一些閱讀技能。首先指導學生掌握幾種基本的讀書方法，如精讀法、略讀法、跳讀法、批注閱讀法等。同時還教給學生一些常見的讀書方法，如：先讀前言、后記和目錄；略讀和精讀相結合；做讀書筆記，摘抄，平時“不動筆墨不讀書”，養成積累習慣等。

4、以良好的讀書習慣推進學生進步

良好的讀書習慣對于一個人、尤其是青少年的意義是毋庸置疑的。它不僅可以使人獲取信息，汲取知識，還可以給人帶來自我發現、自我充實的機會，并且可以怡情養性，多一種豐富生活、享受生活的途徑。所以我們在組織進行閱讀時非常重視學生良好閱讀習慣的養成，主要包括帶著明確目的去讀書、按計劃讀書、讀寫結合、讀思結合、善用工具書等。

第4篇：閱讀學習方法范文

關鍵詞：閱讀教學；自主學習；探究精神

學生在學習中有很強的主動探究精神，充分調動學生學習的主動性，鼓勵他們發現問題，自主解決問題，從而提高學生的閱讀能力，是閱讀教學的關鍵。所以，讓學生勇于質疑，通過自我參與，體驗學習的樂趣。

一、尊重學生的閱讀自

1.自主選擇閱讀內容：學生有自己的文化尺度，大膽讓他們用此價值尺度來取舍閱讀內容。

2.自主選擇閱讀方法：學生是閱讀學習的主體，鼓勵其根據自己的體驗，用自己的思維方式去探究。

3.自主交流閱讀的感受：引導學生從不同的角度進行閱讀，允許學生對同一問題發表不同看法，鼓勵學生用不同形式呈現閱讀體驗。

二、立足課堂、分層教學、自主探究

1.采用切實可行的組織形式，將個人自學、小組合作、師生合作引進課堂。

2.調動學生的多種感官，讓學生動眼看一看、動手演一演、動腦想一想、動口說一說。

3.設計合理的教學流程，留出更多的時間和空間讓學生去思考。

4.構建開放的課堂格局，立足課內，打好基礎；立足課外，求得發展。

三、培養學生自主閱讀能力的具體實施

（一）圍繞課程標準，優化閱讀指導

1.根據教材編排的特點進行訓練，以體現閱讀方法的指導時段性。

2.滲透在整個語文教學過程中，以體現閱讀方法的指導經常性。

3.與教材的教學內容同步進行，以體現閱讀方法的指導層

次性。

（二）整體入手，步步遷移，強化閱讀方法的指導

第一：教給學習方法，提高學習能力

1.選擇性學習：目標自主確定；學習內容自行選擇；學習方法自主運用。

2.交互性學習：師生互動，教師加入到學生合作學習小組中，成為學生學習的伙伴；生生互動，小組合作學習。

3.開放性學習：課前開放，在課前進行信息的搜集和整理；課堂開放，到教室外，邊看邊講，邊觀察邊體會；課后開放，把課內學到的知識運用于語文實踐活動中，把課堂與社會融為一體。

第二：自主、合作、探究的學習模式

1.激發興趣――自主探究學習的源泉：以激趣為手段，為學生創設主動學習的情境，在輕松愉快的氣氛中呈現教學內容。

2.鼓勵發現――自主探究學習的動力：抓住課題中的重點詞培養學生對學習內容的“再發現”，點燃學生自主探究學習的火花。

3.交流合作――探究學習的重要途徑：以學生與學生之間的相互交流、溝通、補充、影響實現對學生內容的探究。

第5篇：閱讀學習方法范文

關鍵詞 新課改 高中 英語閱讀

從語言學習這個角度來看，閱讀理解是一個認識和言語交際的過程，是作者與讀者雙方參加的一種激動人心的潛在對話，是作者與讀者之間進行的無聲交際。學習任何語言的目的都是為了交際，學習英語也不例外。在今天改革開發的中國，學習和掌握外語，特別是英語，具有重要意義。“Being able to operate a computer, having basic knowledge of English and being able to drive a car”已成為高中生所追求的3種基本技能。學英語離不開聽、說、讀、寫，這“四會”既是學習的內容，也是學習的手段和目的。就語言學習來說，讀是主要的輸入方式。隨著我國新一輪基礎教育課程改革的深入,新課程理念已被廣大教師所接受并認可。根據現代英語教學理論,英語閱讀教學應側重培養學生的閱讀技能,幫助學生獲得獨立閱讀能力,即能直接閱讀非專業性文章,能閱讀一般報紙和雜志。

一、高中英語閱讀理解能力的重要性

對大多數人來說，多數情況下主要還是通過閱讀來了解外部信息的。閱讀是獲取信息的最基本的渠道，據調查人們95％的新信息是通過閱讀獲得的?？梢哉f，沒有閱讀的發展，就不可能全面、牢固地掌握英語；不通過閱讀，就完全無法了解來自外部的信息。正因如此，中學的大綱明確規定把提高閱讀能力作為第一目標。著名英語專家許國璋教授曾這樣說過：“我可以用一個比較野蠻的說法：口頭交流是個封閉式交流，環境和任務決定這種交流只能是有限的交流。我要說，讀是完全不同的一種經驗……只有通過讀，你才能獲得最大的實踐量，才能享受到學習外語的真正的甜頭。讀，給你帶來一個嶄新的世界?！?/p>

閱讀是高中英語教學的重點，是學生獲得語言知識，培養閱讀能力，訓練閱讀技巧的主要渠道閱讀理解一直是歷年高考英語卷中的重頭戲，可以說，閱讀理解水平高是在英語考試中致勝的關鍵。因此，高中英語教學應注重對學生閱讀能力的培養。

二、新課改下高中生英語閱讀理解能力培養與提高的策略

（一）攻下詞匯關，為閱讀訓練掃清心理障礙

詞匯能力在基礎教學階段處于最重要的地位，它為閱讀訓練提供了先決條件。研究表明，只有當學生具備了一定的詞匯量，才能從對詞語辨認等基本技巧過渡到對抽象概念形成思維等高級階段，才能利用相應的背景知識和必要的上下文提供的線索來最后實現意義的構建。

怎樣在短時間內幫助學生大量擴充詞匯呢？針對這個問題，我們應該從培養學生詞匯處理能力抓起。主要體現在：①按拼讀規則讀單詞，并根據構詞法的知識來判斷和記憶派生詞及合成詞的詞義和詞性。②不斷提醒學生“詞不離句，句不離文”的詞匯學習原則，使他們學會根據前后文來處理英語中一詞多義、熟詞生義等種種常見的現象。③可通過寫黑板、填詞卡、詞語過濾法引導學生有目的、有計劃地把考試大綱中規定的詞匯分層次記下來，并從實際出發，對話題關鍵詞進行重點突破。④有意識地引導學生注意一些與閱讀理解相關聯的詞匯及其基本功能。比如，替代詞、銜接詞、語法連接詞、邏輯連接詞等等。

（二）教給閱讀方法，指導學生學會讀

在閱讀方法指導中，有些閱讀方法必須由教師做出示范，才能使學生逐步由模仿效法，到掌握運用。教師在教學中以自己豐富的學識，熟練的教學技能對學生進行某種學習方法的展現，從而激發學生探求某種學習方法的強烈愿望。對課文聲情并茂地朗讀，給學生從讀音的準確流暢，節奏的快慢，語調的高低及表情的顯露等方面做出示范，讓學生感知正確的閱讀方法。在閱讀教學中，為加大課堂教學的容量，可讓學生掌握不同方式閱讀，既可使學生對課文理解更全面、更深刻，同時又可引導學生深入思考，在語境中領會詞句的感情和用法，一個好的英語教師，應注重傳授學生各種閱讀方法，如預習中的讀，可指導學生在初讀課文中掃清障礙初步了解課文內容，并根據課后問題，找出課文的重點，難點和不易理解的句子。課堂上多讀，每讀一遍應有不同的任務和要求。

（三）強調閱讀速度，抓住閱讀重點

在考試中要求在有限的時間讀完大量難易不等的閱讀材料，這就要求學生能夠抓住閱讀的重點，提高閱讀的速度。因此，在閱讀教學中，教師要培養學生的閱讀技能，通過大量系統的訓練，提高閱讀技巧，加快閱讀速度，培養學生的自學能力。在做閱讀理解時，不管是考試還是練習，學生們都應帶著問題快速瀏覽從中尋找答案。如果閱讀文章時，閱讀速度太慢，就會出現看了下句忘了上句，對文章沒有整體把握，結果只見樹木不見森林。而且不要一遇到生就查詞典，要學會猜詞。如果一遇到生詞就查詞典，這樣會影響閱讀速度。另一方面，一個單詞往往會有許多意思，有時不聯系文章特定的情景，很難確定生詞的確切含義。學生們可以根據上下文和構詞法等規則去大膽地猜這個生詞在文中可能是什么意思。如能猜中詞意，那么學生會對閱讀英文文章興趣倍增，會有成就感。為了更好地理解課文，要求學生注意文章的標題，通過題目猜想正文內容；注意每段文字開頭的引入句和每篇文章的最后一段。為了更進一步地理解文章就需要找出主題句。主題句一般位于句首，有時會出現在句中或句末，把握好主題句能更好地理解全文。主題句是每段的關鍵內容，如能正確把握，對中學生提高英語閱讀理解能力有著舉足輕重的作用。培養學生的閱讀能力是一個長時間的工程，需要教師堅持不懈。只有這樣才能提高學生的閱讀能力，為其英語學習打下扎實的基礎。

總之，閱讀理解能力的提高不是一朝一夕就可以辦到的事情。一個人的閱讀方式是種習慣，而習慣是不容易改變的。此外，閱讀作為一項最基本的語言技能，它不是孤立的，而是與其他技能有著密不可分的聯系的，例如，詞匯量、語法基礎，甚至聽、說等方面的能力都會影響閱讀能力。只有充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，將以上各種有效途徑交互使用，讓學生經過科學系統的訓練，并持之以恒，才會有明顯的收效。

參考文獻：

[1]馮愛群.高中英語教學中如何提高學生的閱讀理解能力[J]. 延邊教育學院學報，2009年06月

第6篇：閱讀學習方法范文

關鍵詞：英語課堂；英語閱讀語感；自主學習

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-12-0188-01

一、閱讀的重要性

英語閱讀能力是發展其他語言技能的基礎和前提，具體來說，閱讀對英語學習的促進作用主要表現在以下幾個方面。

1.閱讀可以培養和增強學生的語感?！队⒄Z課程標準》中指出：“讓學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！逼渲袕娏颐翡J的語感是理解一切文字的基礎，是思想認識逐步通向作者心靈的橋梁。在學習英語的過程中，語感是非常重要的，因為使學生跨越語法困難的障礙做出正確的判斷。這也是有許多學生能夠把題目做的準確，但是卻不能說出原因，這當然就是語感在發揮作用了。

2.閱讀可以擴大詞匯量。眾所周知，詞匯是語言的基本單位，如果離開了英語詞匯，那么英語怎么能學好呢？所以說詞匯是我們英語學習的基礎。只有在掌握了一定詞匯量的前提上，學生的聽說讀寫等技能才會有所培養。在高中階段，背誦單詞是學生們最頭痛的事情。實際上，記憶英語單詞，根本不需要死記硬背， 還有許多方法。比如多次重復法、按音節記單詞、邏輯組記、對比記單詞、情景記單詞、以及聯系生活記單詞等方法。還有一種有效的方法就是在閱讀中掌握單詞，結合上下文來記憶單詞，這樣使得單詞更便于被識記、理解和掌握。

3.閱讀能有效提高英語寫作水平。中文中有這樣的俗語，“讀書破萬卷，下筆如有神?！钡鹊?，我們的英文同樣如此，平時通過大量的閱讀，既可以使我們可以積累大量優美的詞句、英語固定表達、習慣用語等，可以在平時寫作文中得以運用； 同時也可以模仿作者寫作思路和謀片布局的相關的技能。

4.閱讀可以使學生了解西方風俗文化，開闊眼界。語言與文化之間存在著密不可分的關系。美國語言學家Lado曾指出，“如果沒有很好的掌握一種文化的背景，就不能很好的學習這門語言。”如果我們要熟悉英語國家的政治經濟，文學，宗教和科技等等，就必須通過閱讀來了解。通過閱讀，不僅可以使我們增長了英語文化知識，還可以開拓視野， 通過大量的閱讀可以提高英語學習興趣，同時也會提高閱讀能力。

二、制約學生閱讀能力的因素

1.主要因素：詞匯量。詞匯量小，不僅會影響學生閱讀速度， 還會增加閱讀理解難度，因此教師在平時教學中，要求學生在英語學習中要善于積累詞匯。

2.語法是影響閱讀理解的重要因素。在閱讀材料中往往會包含許多語法結構，只有掃除當中的語法障礙，才可以保證閱讀的順利進行，才能提高閱讀速度。

3.缺乏閱讀背景知識。平時我們做的閱讀材料理解材料，材料選擇來源豐富，可以是敘述一個小故事，也可以是原版的電影，小說。這會涉及到歷史事件、科學知識、人文地理、風土人情等。如果缺乏背景知識，必然會影響到學生對文章的理解。

三、高中英語閱讀提高的初步探索

“授人以魚，不如授人以漁”。教師要重視培養學生的自我發展能力，這就要求教師不僅要教學生“學會”，而且還要教學生“會學”，所以在教學過程中還應給予學生學習方法上的指導，培養他們的自學能力。

1.有效地抓好課堂閱讀教學。說到課文教學這一環節，教師必須要充分利用教科書中課文這一語言載體來提高學生的閱讀能力，同時還要對課文的材料進行進一步地深入挖掘，也就是我們常說的精讀。筆者在平時的教學中，注重對課文中的長句、難句進行解剖分析。結合語法教學，通過分析句子結構來解除學生閱讀的障礙。

2.有計劃地指導學生進行課外閱讀。高中英語大綱明確指出：要提高學生的閱讀能力，如果僅僅依靠我們課本教學是遠遠不夠的，還要根據學生的具體情況，教師必須要有計劃地指導學生閱讀一定數量的課外讀物。這就是我們所說的泛讀，讀的多了，看的多了，學生閱讀理解的能力也會隨之升高。

（1）英語電影。讓學生結合自己喜歡的外國電影明星，還有自己所讀的英語小說，去搜集相關的影像資料，然后選出同學們感興趣的電影。筆者也推薦了一些原版電影，通過共同欣賞一部英文經典電影，讓他們用英語來講述電影的主要情節，同時也要深入引導對電影的理解，人物性格的分析。

（2）英語新聞。組織學生們集中收看央視九套的英語新聞，或者收聽有關BBC英語新聞節目，讓他們關注時事，擴展學生的視野，尤其是熱點新聞。看了之后，筆者組織同學們在課堂上利用5分鐘進行交流，盡可能運用新聞中所出現的一些單詞、短語和術語。這樣可以調動了學生學習英語的興趣，也訓練了聽力，最終可以提高他們的閱讀能力。

3.外國小說簡寫本。高一時，筆者要求學生每人買一本英文小說簡寫本（英漢對照），可以是書蟲系列。讓學生利用周末或者課余的時間進行閱讀，可以和班上同學進行交換，每人每學期至少讀4本，讀后必須要用英語寫出讀后感，也可以利用演講的形式讓學生進行展示。一個學期下來，筆者發現班上大部分學生在英語表達方面有所提高，他們的閱讀理解能力也相應的得到提高。

第7篇：閱讀學習方法范文

關鍵詞：小學語文；閱讀教學方法；探析

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-197-01

閱讀是小學語文教學的基本環節，它具備聽、說、讀、寫訓練的綜合性，既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提。只要抓住閱讀教學這個重要環節，就能占領語文教學的主要陣地。閱讀教學法是培養學生具有一定判斷和提高寫作能力的基礎，也是提高學生文化素質的重要組成部分，將直接影響著學生語文水平的高低。由于有大部分家庭沒有意識到閱讀的重要性，缺乏對孩子的閱讀督促。另外，有些學校藏書有限，或形同虛設，造成學生閱讀面窄。那么，如何在新課標下指導孩子進行閱讀教學并養成習慣呢？下面就此淺談本人的幾點體會。

一、創設情境，激發閱讀興趣。

興趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！?。因此，教師要根據學生特點，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發學生的閱讀興趣，引發學生的情感體驗。如《找春天》、《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學內容，如有條件，可帶領學生到大自然中體驗認識，使學生開闊視野，增長知識，激趣。又如我在教《淺水洼里的小魚》一文時，充分地發揮了電教手段的優勢，創設了小魚在美麗的大海中游著，小魚后面藏著一些詞語，讓學生認讀，接著海上刮起了風暴，小魚被困在淺水洼里的情境，巧妙的引出了下面要學習的內容，并用話語和音樂為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學生學習的興趣，并為學生的理解提供了有力的佐證。

二、重視范讀，感染學生，激發閱讀興趣

指導學生有感情地朗讀的最有效的方法是范讀。只有教師自己進入了角色、動了感情，才可能使學生領會“文美”，才可能把學生引入意境，激發閱讀興趣。范讀時要求學生邊聽邊想，邊看邊畫，細心、正確聽出教師的語速、輕重緩急等，讓學生進入文章意境，從而營造了氣氛，激發了學生閱讀的興趣。例如在我教《第一場雪》一課時，通過有感情范讀描寫下雪后的句子，作者寫雪景時運用了動態描寫和靜態描寫的寫法，即（靜態描寫）：“好大的雪啊！山川、樹木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬里江山變成了粉妝玉砌的世界。落光了葉子的柳樹上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒；冬夏常青的松樹和柏樹，堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球?！保▌討B描寫）：“一陣風吹來，樹枝輕輕地搖晃，銀條兒和雪球兒簌簌地落下來，玉屑似的雪末兒隨風飄揚，映著清晨的陽光，顯出一道道五光十色的彩虹。”突出了雪大和雪美的特點，給學生留下深刻的印象，為理解課了鋪墊。整個過程使學生的間接興趣轉化為直接興趣，感受到語言的美，便激發他們的閱讀興趣。

三、培養學生質疑解疑的能力

閱讀教學中引導學生質疑問難，教師可以清楚地知道學生有那些地方不明白，難點在什么地方，便于有針對性地教學，減少無效勞動。對于學生來說，能夠起到深入理解課文內容、促進學生主動探究。激活學生思維及養成求知興趣的作用等等。教師要教給學生在何處質疑。一般來說，應在難點處、困惑處、關鍵處提出自己不懂的問題。一位教師在講《蝙蝠和雷達》一課時，學生提出了“為什么課文用蝙蝠‘撞’而不用‘碰’呢？”“既然蝙蝠的眼睛沒有用，它還長眼睛干什么呢”等問題。學生提出問題，誰來解疑呢？教師應引導學生自己提出問題，帶著這些問題去讀書， 去思考，想辦法解決。同時要注意發動學生互助解疑，著力培養學生解疑能力才是最重要的。

四、正確引導學生閱讀，促進思考，領悟內涵

教師首先要明確：讀，是閱讀教學中的首要部分。不要只是表面上擺個教學的形式出現在課堂上，那樣會很難使學生走進文本，品詞析句，體會情感，揣摩表達，想象意境及讀出韻味。所以，在閱讀教學中要充分地、盡可能地讓學生自主地閱讀、思考、親身體驗學習的過程。只有充分給予學生閱讀的自由和思考空間，允許學生有自己的獨立見解，尊重學生的個體差異，鼓勵他們各抒已見。同時，教師要善于引導學生閱讀，保護學生的個性，學生才會在閱讀中融入自己的知識和情感，才會閃現出思想的火花。他們才會在閱讀《一夜的工作》時質疑：那么高大的宮殿式的房子，為什么室內陳設那么簡單？在讀《我的戰友》時就會發問：為什么能耐得住烈火燒身呢？在讀《獄中聯歡》時才會納悶：“革命者們為什么敢在敵人的監獄中載歌載舞，而又不會遭到敵人的射殺？這樣的讀，才能真正讓農村學生逐步活躍于閱讀教學中，提高閱讀水平。

五、創設民主和諧的學習氛圍

第8篇：閱讀學習方法范文

一、小學語文個性化閱讀教學中存在的問題

小學語文閱讀教學是對小學生心靈的一種培育，積極有效的閱讀可以對小學生的文學素養起到極大的提升，而且還會激發出小學生學習語文的興趣。小學語文教師近年來對小學生實施了個性化的閱讀教學方式，這種個性化的閱讀教學方式在很大程度上滿足了小學生的個性化和自主化的學習要求，但是，在小學語文教師長期的個性化閱讀教學中，許多問題也開始呈現出來。具體而言，這些問題可以從下面幾個方面來分析。

首先，小學語文在進行個性化閱讀的教學過程中偏離了語文自身的屬性，而將語文教學的重點轉移到了思想和科學等其他的方面。語文教師在實施個性化閱讀教學的過程中，一般會先由教師自己找出需要閱讀的部分由學生閱讀，然后再進行講述，這就使得小學生在某種程度上喪失了學習的興趣。而教師則會為了調動小學生學習課文的積極性，而對教學內容實施其他方面的一些鏈接，這些鏈接則通常會成為一種喧賓奪主的存在。比如小學語文教師在講述《落花生》這篇文章時，為了使小學生了解文章的內蘊，而將教學的重點放到了小學生應當怎樣去學習落花生的品德，對于文章的文學方面的語言文字的描寫等則被忽略掉了。

再者，小學語文教師在進行語文的個性化閱讀教學時，還膚淺地將不同的學科內容做了結合，對語文教學內容實施了空泛地拓展。比如《春》這篇文章，教師在引導學生讀完文章之后就開始讓學生針對文章內容進行討論，小學生有人喜歡春天放風箏這件事，有人喜歡唱與春天相關的歌、跳和春天有聯系的舞蹈等。課堂活躍度提高了，而語文教學課堂也不是語文課堂而是活動課了。再如講述《五彩池》這篇文章時，語文教師匆忙講完文章就讓學生為五彩池寫廣告詞，而沒有給小學生留出必要的時間，小學生沒有時間進行細致地思考，寫的廣告詞就成為了文章的復刻，這種延伸不僅沒有起到作用還浪費了教學的時間。

二、推動小學語文個性化閱讀教學實施的對策

個性化閱讀對于小學生而言，是一種極好的教學方式，它能夠在尊重小學生主體地位的前提下，極大地調動小學生進行語文學習的積極性和主動性，從而達到對于小學生語文素養的提升。但是，個性化閱讀教學中存在的問題卻使得這種教學方式偏離了教學的理念，從而阻礙了其作用的發揮。本文接下來談論幾點推動小學語文個性化閱讀教學順利實施的對策。

1、尊重小學生的閱讀的主體性。小學語文教師在進行語文個性化閱讀教學時，必須充分地尊重小學生的閱讀主體性，為小學生根據自己的閱讀經驗及閱讀興趣實施閱讀創造機會。語文教師要努力感受學生喜歡某段文章的原因，以一顆孩子的心去衡量孩子進行閱讀的效果，而且在這個過程中語文教師還要做好對于學生的適時引導。比如在講述《海上日出》這篇文章時，大多數的學生通過閱讀都提出了對于海上日出景象的美好的感悟，而有的學生則認為云出現的時候的日出則像學習過程中遇到挫折時的學習一樣。老師必須學會尊重孩子的想法，并對其想法進行一定的鼓勵以拓展其思維，但是在學生的思維出現嚴重的偏離時，教師則要通過與他們交流達到對于他們的引導。

2、提供良好的個性化閱讀平臺

小學語文閱讀教學并不是一件非常嚴肅的事情，而是一種情感的自由交流，語文教師在對小學生實施個性化閱讀教學中，要幫助學生構建一種良好的個性化閱讀平臺，使學生在自己與文章形成的獨特的感情共鳴中，達到對于文章內涵的理解。語文教學的個性化閱讀平臺需要是自由民主的，每一個學生都可以閱讀自己喜歡的文章，而且有權力就某一方面的文章內容發表自己的看法和感悟，教師要做的只是一個優秀的傾聽者和引導者，積極適當地對學生的看法提出呼應，并適當地對學生進行思維的拓展化引導。比如教師在講述古詩《贈汪倫》時，教師可以引導學生就王倫以歌為李白送別這件事來進行自由討論，幫助學生通過思考王倫送歌而不送酒的韻意來感受詩歌的情的含義。

3、尊重小學生的個性化閱讀方式。小學生是一個較為活躍勇敢聰明的群體，他們在學習語文課程時，往往會有自己的閱讀方式，可能他們會喜歡以夸張的語氣來表現對于文章的理解，或者他們會喜歡抑揚頓挫的有感情的朗讀，甚至還有的學生喜歡將一些哭和笑等情感表現直接加入到閱讀中等。這些閱讀方式只要不影響到學生真正的學習，語文教師都應該予以鼓勵，引導學生使用他們獨特的方式去感受文章中語言文字的美好，幫助他們展現自己的個性，這樣勢必會加深學生對于文章的理解。

三、結語

小學語文教師在實施個性化的閱讀教學過程中，必須注重個性化的適度以及自己與學生角色的定位，通過實施符合自己學生群體的教學方法，積極引導學生進行個性化的閱讀，從而提高小學生的語文學習能力。

參考文獻：

[1] 董一紅. 從古詩《江雪》教例談個性化閱讀策略[J].

第9篇：閱讀學習方法范文

學生閱讀能力的培養是一個循序漸進的過程，從學生自身的角度出發，我認為應從以下幾個方面進行做文章。

首先，從興趣出發

學生是學習的主體，而興趣是最好的老師。因此，只有讓學生自己選對自己喜歡和需要的書目后，讀書的數量和速度才有了基礎。例如，在我們班進行的調查中發現。很多女孩子都喜歡《格林童話》《艾麗絲漫游仙境記》等等，而很多男同學們卻喜歡的是《孫子兵法》《西游記》、《三國》等等，我們調查中也發現，由于家庭環境的不同和興趣愛好的不同，學生們閱讀的基礎也不完全相。同時，由于小學生的好動性和耐性不足，很容易對一些篇稍長的或都有點枯燥的章節失去興趣甚至放棄。

針對這些特點，我們應當因材施教。鼓勵和指導并進，有目的有意識的讓學生讀自己有興趣的書，從而在興趣中培養學生的一種良好的讀書習慣和能力。我們在培養學生閱讀能力的過程中也應該充分的意識到小學生的特性。即要短時高效的課外閱讀，又要恰到好處的延伸其興趣。

其次，學會思考，提高閱讀能力

隨著閱讀量的增加。學生們在閱讀的過程中會產生各種各樣的提問，這也就是由被動向主動閱讀的開始。學會有疑，有疑問才會有閱讀上面的提高，例如學生在閱讀“大漠孤煙直，長河落日圓”時，因為處在不同的生活環境，沒有任何實踐的經驗，因此在詩文的理解上顯得模糊不清，而老師要充分意識到這一特性，利用網絡上搜集圖片來對大漠進行細致的講解，學生的理解力馬上就會圖書和老師的講解而突飛猛進。

其次，理解式的背誦課本上的詩文佳句。

我們在課本上學生的范文，大都是精品之作，學生從中學習規范化語言和表達思想的技巧，可受益終身，在實踐教學中，我發現部分同學對背誦課本上的精彩段落和詩文，卻是畏之如虎。背的課文毫無感情可言，完全是一付為背書而背書的樣子。這樣的背誦閱讀就算當時很熟練，過一陣子又完全交給了課本了。為了解決這個問題。我引導學生學會理解記憶。利用幻燈片進行模擬描述，化抽象的文字為動感的形象，讓學生在學的過程也享受到了課文里所描述的那種意境美。從而將優美文和圖象對號入座，將知識點加以鞏固了完善。

再次，在閱讀中學會做筆記

我們在閱讀中，總有吸引學生的細節和描述。閱讀是為了學習，因此，學生在閱讀中要學會做筆記，例如美的句子，人生哲理，或者學生自己認為對自己有用的東西。做個好筆記，養成好習慣，會讓學生在閱讀的海洋中尋找到更多閃亮和共鳴的地方。

同時，我們在閱讀過程中，也是是一個反思的過程，學生們閱讀時，總會找到自己在生活中的某些景子，這些影子未必完全同生活重合，但卻能讓學生在比較的過程尋找到生活中的“真、善、美”。這也是一個德育教育的過程。在這個過程中，學生們的思想正在一次又一次的做著精彩的碰撞，而這些碰撞的火花正是在閱讀中應該收獲的東西，因此，讀是目的，記是過程，兩者結合，正是閱讀得到融記貫通的過程。

第四，讓閱讀成為習慣