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第1篇：贊美教師的詩范文

1、您的愛，太陽一般溫暖，春風一般和煦，清泉一般甘甜。您的愛，比父愛更嚴峻，比母愛更細膩，比友愛更純潔。您------老師的愛，天下最偉大，最高潔。

2、一位好老師，勝過萬卷書。

3、老師，是美的耕耘者，美的播種者。是您用美的陽光普照，用美的雨露滋潤，我們的心田才綠草如茵，繁花似錦。

4、在生活的大海上，老師，您就像高高的航標燈，屹立在遼闊的海面上，時時刻刻為我們指引著前進的航程！

5、即使我兩鬢斑白，依然會由衷地呼喚您一聲老師！在這個神圣而崇高的字眼面前，我永遠是一個需要啟蒙的學生！

6、您多像那默默無聞的樹根，使小樹茁壯成長，又使樹枝上掛滿豐碩的果實，卻并不要求任何報酬。

7、您的思想，您的話語，充溢著詩意，蘊含著哲理，又顯得那么神奇呵，在我的腦海里，它們曾激起過多少美妙的漣漪！

8、江河把我們推向浩瀚的大海，曙光給我們帶來明媚的早晨；親愛的老師，您把我們引向壯麗的人生。

9、老師，人說您在培育祖國的棟梁，不如說您就是祖國的棟梁，正是您，支撐起我們一代人的脊梁。

10、啊，有了您，花園才這般艷麗，大地才充滿春意！老師，快推開窗子看吧，這滿園春色，這滿園桃李，都在向您敬禮！如果沒有您思想的滋潤，怎么會綻開那么多美好的靈魂之花？啊，老師，人類靈魂的工程師，有誰不在將您贊揚！傳播知識，就是播種希望，播種幸福。

11、您像一支紅燭，為后輩獻出了所有的熱和光！您的品格和精神，可以用兩個字就是－－燃燒！不停的燃燒！

12、園丁，崇高的稱號，祝您桃李滿天下，春暉遍四方。

13、親愛的老師，您那赤誠的愛，喚醒了多少迷惘，哺育了多少自信，點燃了多少青春，摧發了多少征帆。

14、一日為師，終身為父。

15、老師，人說您在培育祖國的棟梁，不如說您就是祖國的棟梁，正是您，支撐起我們一代人的脊梁。

16、您的崗位永不調換，您的足跡卻遍布四方；您的兩鬢會有一天斑白，您的青春卻百年不衰。

17、您的愛，太陽一般溫暖，春風一般和煦，清泉一般甘甜。您的愛，比父愛更嚴峻，比母愛更細膩，比友愛更純潔。您------老師的愛，天下最偉大，最高潔。

18、您給了我們一桿生活的尺，讓我們自己天天去丈量；您給了我們一面模范行為的鏡子，讓我們處處有學習的榜樣。

19、老師，您是美的耕耘者，美的播種者。是您用美的陽光普照，用美的雨露滋潤，我們的心田才綠草如茵，繁花似錦！您為花的盛開，果的成熟忙碌著，默默地垂著葉的綠蔭！啊，老師，您的精神，永記我心！

20、您不是演員，卻吸引著我們饑渴的目光；您不是歌唱家，卻讓知識的清泉叮咚作響，唱出迷人的歌曲；您不是雕塑家，卻塑造著一批批青年人的靈魂……老師啊，我怎能把您遺忘！

21、1,您的工作在今朝，卻建設著祖國的明天；您的教學在課堂，成就卻是在祖國的四面八方。

22、毫不吝惜地燃燒自己，發出全部的熱，全部的光，全部的能量。老師，您像紅燭，受人愛戴，令人敬仰！

23、教師的春風，日日沐我心。

24、您用火一般的情感溫暖著每一個同學的心房，無數顆心被您牽引激蕩，連您的背影也凝聚著滾燙的目光……

25、老師，我們身上散發的智慧之光，永遠閃爍著您親手點燃的火花。

26、親愛的老師，您那赤誠的愛，喚醒了多少迷惘，哺育了多少自信，點燃了多少青春，摧發了多少征帆。

27、老師，您就是這希望與幸福的播種人！

28、老師，大家都說您培養著祖國的棟梁；我卻要說，您就是祖國的棟梁。正是您，支撐起我們一代人的脊梁！

29、刻在木板上的名字未必不朽，刻在石頭上的名字也未必流芳百世；老師，您的名字刻在我們心靈上，這才真正永存。

30、鶴發銀絲映日月，丹心熱血沃新花。

31、您講的課，是那樣豐富多采，每一個章節都仿佛在我面前打開了一扇窗戶，讓我看到了一個斑斕的新世界……

32、江河把我們推向浩瀚的大海，曙光給我們帶來明媚的早晨；親愛的老師，您把我們引向壯麗的人生。

33、片言之賜，皆我師也。

34、老師，這個光彩奪目的名稱，將像一顆燦爛的明星，永遠高懸在我們的胸中。

35、您推崇真誠和廉潔，以此視作為人處世的準則。您是我們莘莘學子心目中的楷模。

第2篇：贊美教師的詩范文

[關鍵詞]:教育 贊美 學生

本學期，學校組織了兩次計算機應用能力競賽，當我拿著獎品――一個筆記本和證書走進教室時，同學們一下子圍了上來，連平時最調皮搗蛋的孔達也追著我問：“有我的嗎？”“有我的嗎？”數控（1）班的李健同學拿到獎品時竟一連說了三聲謝謝。第二天，我上課時，教室里顯得格外安靜，獲獎的幾名同學表現得格外好。由此，我想到了許多、許多……

大家都知道，職業學校的學生難管理不愛學習。平時，我和同事們閑聊時也常常感嘆：現在的學生是越來越難教了！可是，一個小小的筆記本和榮譽證書竟能帶來這么好的教育效果卻是我史料不及的。

由此我想到，我們的學生最需要的不是這規定那規定，也不是空洞的說教，而是激勵、是贊美、是肯定性評價。心理學家威廉杰姆士說：“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞和贊美。”。“人要臉，樹要皮。”不要以為學困生就沒有自尊，就不想學習好，每一個人的內心深處都想得到別人的肯定、尊重和夸贊，特別是處于青春期的孩子，他們更渴望在同齡人面前表現自己，這是最基本的人性需要。作為職業學校的學生，學習基礎普遍較差，他們由于長期受歧視、遭冷落，一般都很心虛，對外界極敏感，對他人心存戒備，看起來好像缺乏自尊心，實際上，他們的內心深處極渴望老師的理解、信任，他們仍然十分在乎老師對他們的評價，尤其是身上毛病多的學生。他們往往因為老師的一句不遜之言而心靈受到傷害并因此一蹶不振，也會因為一次表揚、贊美而走向成功。老師的幾句話，一個動作，一個眼神都能激起學生的自信心和創造能力的培養。哪怕是平時最調皮搗蛋的學生在內心深處仍是那么渴望聽到老師說一聲：“你真棒”“你一定行！”而我們――往往吝嗇說這么一聲！

古代哲學家王陽明說：“數子十過，不如贊子一功。”隨著現代教育理念的普及，好孩子是夸出來的道理已為越來越多的人所接受。研究表明，人的心理需要一旦得到滿足，便會成為其積極向上的原動力，許多潛能就容易被激發出來。因此，教師的贊美是一座橋，能溝通教師與學生的心靈之河；教師的贊美是陽光、空氣和水，是學生成長不可缺少的養料；教師的贊美是一種無形的催化劑，能增強學生的自尊、自信、自強。教師的贊美越多，學生就越顯得活潑可愛，學習的勁頭就越足。如同一塊樹根，在農民眼里，可以劈開當柴燒；在植物學家眼里，它是樹之根本；而在雕塑家眼里，它是大自然的杰作。學生在不同的教師眼中，其形象也不盡相同，或普通或優秀，或機靈或調皮，作為老師，要善于發現學生的閃光點，因為每個學生都是一塊未經雕琢的璞玉，每個學生都有潛能，只要我們合理地去發掘，就會使其發出奪目的光彩。

目前，越來越多的學生迷戀上網，如何教育和對待這些學生是教育過程中越來越突出的一個問題。電子班的劉星宇老是爬墻出去上網，我就對他說：“你游戲打的雖好，但是在文字處理上還有欠缺，如果能在這次競賽中拿到大獎，那才叫真正的高手呢，連老師也會佩服你的！”果然，他把更多的打游戲的時間用來練習打字，并在競賽中取得了好成績。通過這兩次計算機應用能力競賽使我認識到，正確的引導并結合適當的激勵仍不失為一種有效的教育手段。實踐讓我懂得，教師一句激勵的話語，一個贊美的手勢，一個關愛的眼神……往往能帶來意想不到的收獲。教師對學生小小的成功，點滴的優點給予贊美，可以強化其獲得成功的情緒體驗，滿足其成就感，進而激發學習動力，培養自信心，促進良好心理品質的形成和發展。同時，還有助于建立和諧的師生關系，營造一個奮發向上的學習氛圍。我們有許多學生就是在這樣不斷被激勵的情境中成為了不平凡的人，許多不起眼的日常小事，也許是日后成功的基石。有一位中國移動的總裁，他講一口流利的美式英語。原因很簡單，在上初中的時候，他的英語老師告訴他，他的大鼻子特別適合說美國英語，說起來共鳴很好。他聽了以后無比地感動和興奮，沒想到令他感到無比自卑的大鼻子原來是一個巨大的優勢！他從此愛上了說英語，愛上了英語課！所以，不要吝嗇，要拿起表揚的武器，善于去贊美學生的每一點進步；拿起表揚的武器，樂于去肯定學生的每一點成績；拿起表揚的武器，及時去張揚每一個學生為集體做出的點滴貢獻。

第3篇：贊美教師的詩范文

2、如果沒有您思想的滋潤，怎么會綻開那么多美好的靈魂之花啊，老師，人類靈魂的工程師，有誰不在將您贊揚！老師，您是美的耕耘者，美的播種者。

3、親情血濃于水；友情彼此安慰；愛情相依相偎；師生情如同親朋，關愛教誨；教師節到了，雖不能探望老師，但掛念之心常在。愿您生活美滿，身體康泰！

4、小小短信表我心，感謝老師培育恩。小小短信表我心，師恩之情暖我心。小小短信表我心，師情恩情比海深。祝教師節日快樂，幸福久久。

5、您用真情灑下滿天的芬芳，播種辛勤的種子。為祖國的未來做出巨大的貢獻，一聲無怨無悔。教師節到了，祝您：節日快樂！身體健康！闔家幸福！

6、人行必有我師。以博者為師，長學識；以能者為師，增才干；以仁者為師，修德行；以善者為師，添愛心。教師節，愿你收獲良師益友多多、幸福快樂多多、得利多多。

7、師恩如海，桃李滿天下。老師，您辛苦了。因為您的諄諄教誨，我已經行萬里路，更上一層樓。感謝您，親愛的老師，祝您教師節快樂！健康幸福。

8、我愿是一杯清水，您講課渴了可以潤潤嗓子；我愿是一段輕音樂，愉悅您疲憊的身體。老師啊，歇歇吧，要愛惜自己。教師節到了，祝您節日快樂，身體健康！

9、您用陽光雨露，哺育我快樂成長；您用浩瀚知識，引領我幸福遠航；您用嘔心瀝血，托起我七彩夢想。祝您教師節快樂！

第4篇：贊美教師的詩范文

提到教育中的藝術，我們自然會想起陶行知的“四塊糖”的故事。陶行知先生當校長的時候，有一天發現男生王友用泥塊砸同學，當即斥止了他，并令他放學時到校長室去。放學后陶先生來到校長室，發現王友已等在門口，立即掏出一塊糖給他：“這是獎給你的，因為你按時來到這里，我卻遲到了。”王友面帶驚疑的眼神接過糖果。這時陶先生又掏出一塊糖：“這也是獎給你的，因為我不讓你再打人，你立即就住手了，說明你很尊重我。”接著陶先生又掏出第三塊糖：“我調查過了，你砸他們，是因為他們欺負女學生。說明你很正直，有跟壞人作斗爭的勇氣！”王友感動的哭了：“您打我兩下吧，我錯了……”陶行知滿意地笑了，他隨即掏出第四塊糖遞給王友：“你能正確地認識錯誤，我再獎你一塊糖……”

細細體味，陶行知的每一塊糖，每一句話都蘊涵著獨到的教育藝術，觸動了學生的靈魂深處，產生了極大的教育力量。陶先生“四塊糖”的故事引發了我對教育藝術的一些思考。

一、不要吝嗇贊美，但也不能濫用

學生通過自己的努力，取得了進步，更希望得到老師的肯定，做為老師，不能眼中不能只看到學生的短處，我們要有一雙能發現美的眼睛，該給予肯定表揚，贊美的時候一定不能忘記，讓贊美肯定充分發揮表揚的激勵作用。但有時候贊美往往是剛開始的時候有效，這種有效性往往很難持續，而且并不能廣泛的適用于所有學生，有些學生在學校及生活中表現的非常自信和自我，對這樣的學生要控制表揚和贊美，以免變得更加驕傲，以至于不能正確的認識和衡量自己，同時也并非每個行為都是要獎勵的，要學生經過努力才能達到，要有區別于這個學生的過去或者其他學生都有的優點、亮點。

贊美與表揚不可以有偏向性，只獎勵優秀的學生，不贊美“后進生”。這種傾向其實是不公正的，我覺得把最好的贊美贈送給“后進生”才是更加藝術的做法。美國心理學家索里和特爾福德認為，當學生取得進步后，教師及時地給予肯定性評價，那么無論獎多獎少，都能使學生希望得到社會承認的需要和體驗成功的需要得到滿足，從而學生就會增強自尊心、提高自信心。有一些教師會覺得用物質來做獎勵回避單純的贊美、表揚更有效果，心理學上早就有過這樣一個著名的實驗。一位心理學家挑選了一些喜歡繪畫的學生，將他們分為了兩組。A組的學生們得到了一個許諾，即 “畫得好，就給獎品”，而B組的學生們則只是被告之“想看看你們的畫”。兩個組的學生都高興地畫了自己喜愛的畫。A組的學生們得到了獎品，B組的學生們只是得到了幾句平常的贊語。三個星期以后，這位心理學家發現，A組的學生們大多不主動去繪畫，他們繪畫的興趣明顯地降低了，而B組的學生們則仍和以前一樣愉快地繪畫。這個結果告訴我們，物質獎勵固然可以強化學生們的努力行為，但它又使學生只對所獲的獎品感興趣，而對獲獎行為的本身失去興趣。

可見贊美、表揚不能亂用，它就像陽光一樣，能給人希望和溫暖，但是當陽光直射眼睛的時候會使人眼花繚亂。作為教師，我們要區別學生的個體差異，把握適當的度。

二、批評也有必要性

批評可以使學生懂規矩、辨是非。要想讓學生知道什么是可以做的、什么是不能做的，可以通過說教、示范等方式。但不可否認批評也是達到教育目的有效手段。批評有促使改過自新和激勵作用。只有承認做錯了事并接受批評，才有助于學生了解道德責任并進一步發展道德意識。如果學生不能或不愿正視批評，那么他就難以在正確的道路上大踏步地前進。批評可以使犯了錯誤的學生覺醒，能使學生知恥，能夠激勵學生奮發向上。

我們在提倡表揚、獎勵、贊美的同時，不應該忽視“批評”在教育中的積極作用。批評也需要尊重與信任，并不只有贊美才能給予孩子自尊與自信，批評更需要尊重與信任，要特別小心地為對方著想，要顧及對方的承受力、尊嚴，不要讓對方難堪。作為學生，只有從小接受恰當的教育批評，不斷積累批評所產生的積極的心理體驗，才能增強抗挫能力，才會成長為能夠適應社會發展需要的有創新能力的現代人才。由此看來，教育批評既是教師管理的需要，也是學生自身發展的需要。古今中外，批評從來就是教育的一部分。俗話說：“嚴師出高徒”、話雖不都對，但其中所蘊含的一些道理卻是我們不能忽視的夸美紐斯在《大教學論》中說：“假如某些人沒有受到溫和方法的影響，就必須求助于比較粗暴的方法，要到用盡一切方法之后，才能宣布一個學生不堪造就。”批評的藝術性從根本上說就是要找到適合的批評形式，這種形式既要有過程中的藝術性要求，有要具有針對性和實效性，要讓學生從內心中愿意接受它，借以彌補負疚心理。

這種批評必須基于愛心善意，熱愛學生是教師根本的職業道德，是貫穿教育始終的準則。批評不能偏離這一基準。因為批評的目的是讓學生辨惡向善，并通過自己的行為矯正去避免批評，而不是為了讓學生去體驗批評。所以，教師對于學生切不可歧視、厭惡、嫌棄、粗暴，而要熱情、誠懇、冷靜、細致。

第5篇：贊美教師的詩范文

首先可以在群體層面來應用信任與贊美。可以采用兩個方法。

一、“優點轟炸”活動。可以采用主題班會或團體輔導的形式。具體流程如下：（一）教師先用一個“信任與贊美能改變一個人的人生”的故事開頭引入主題，告訴學生信任與贊美能給人們帶來自信，能激發一個人的潛能。（二）將學生分為8―12人一組的小組，圍成一圈坐下。教師講解贊美的規則是要發自內心地發現別人的優點，不能故意諷刺別人；贊美的內容可以是其他同學的外貌、體型、品質（誠實、善良、熱情、堅強、擔當等）、能力（情緒管理能力、學習能力、社會適應能力、人際交往能力）。（三）讓學生依次站到中間接受其他同學的贊美，每個學生都要說出那個同學的一個優點。如果學生說不出來，老師可以示范引導。（四）讓接受贊美的學生分享他（她）的感受，看看有哪些優點是自己已經發現的，哪些優點是自己以前沒有發現的，以后會怎么做？老師對其做出簡短的點評，表達信任和期望。

二、寫“優秀積累”日記。讓學生每天晚上寫出一條自己當天自己表現好的地方，讀給家長聽；第二天早讀時再讀一遍給同學聽，如果學生愿意，也可以找老師讀給老師聽，老師給予真誠的表揚和期望，不斷地強化學生的自信。一個學期下來，教師會驚喜地發現學生發生了很大的變化。

第6篇：贊美教師的詩范文

文本作為師生之間對話的憑借，洋溢著濃濃詩意的課文比比皆是，詩歌、散文，還有一些故事性較強的作品都閃爍著人性美、詩意美的光輝，感人肺腑。因此，教師只有在課前潛心與文本對話，充分感悟、挖掘文字背后的詩意，才能在課堂上引領學生在字里行間“悟讀”出獨特的感受，領略到其中的詩情畫意。陶行知說：假如你有兩塊面包，你得用一塊去換一朵水仙花，因為面包是身體的糧食，水仙花是靈魂的糧食。”語文絕不是字詞句拼湊而成的面包，而是流淌著生命之泉的汩汩清流，是富有生命力的美的奇葩。教學中教師要通過語言文字喚醒學生的生命意識，啟迪學生對課文進行生命體驗，激發學生對課文的通靈感悟，用課文所蘊含的美好情愫、智慧光芒、理想火花把學生生命的火炬點燃。教師或用飽滿的激情、娓娓動聽的描繪，或用巧妙的點撥，或用惟妙惟肖的體態演示，引發學生的聯想，再造形象。

二、巧用詩般語言，創設詩意情境

詩意似一股溫柔撲面的春風，似一場淅淅瀝瀝的春雨。課堂上，教師眉開眼笑，學生就會鶯歌燕舞；教師柔情似水，學生就會情深似海。在我聽過的《盧溝橋的獅子》一課中，特級教師盛新鳳詩一般的語言激發了學生的想象，撥動了學生的“情”弦。師：可愛的獅子，美麗的石橋，在柔和的月色里如詩如畫，我們一起來欣賞一下。（課件出示畫面并解說）這座古老的石橋，曾是古代的一個商埠，每天人來人往，熱鬧非凡。清朝的康熙、乾隆皇帝曾到此游歷，并題了詞。特別是拂曉，遠山疊翠，皓月當空，美麗的石橋如同一條長虹，橫跨兩岸，遠山、近水、美橋、獅子，一幅如詩如畫的盧溝曉月勝景。在這詩一般的語言里，學生怎能不感動、不陶醉呢？于是當老師說，在這樣祥和的氣氛中，還有些獅子會干什么呢。學生一個個都激情四射。“有的獅子‘躺在媽媽的懷里’，好像‘在傾聽媽媽訴說著動人的故事’；有的獅子‘深情地望著遠方’，好像‘在欣賞著祖國的大好河山’；有的獅子‘藏在角落里’，好像‘在愉快地嬉戲’……”教師詩一般的語言，使學生情感迸發。有了情感的碰撞，就會有同品共享的學習愉悅，就會有曼妙豐盈的心路歷程，就會有放飛靈性的生命歡歌。

三、活用優美畫面，渲染詩意氛圍

直觀的錄像能將學生迅速帶入特定的情境。抒情的音樂、如詩的畫面，一下子拉近了學生與課文的距離，渲染出一種詩意的氛圍，營造出綿綿不絕的詩意場景，使學生一次又一次地深情感悟，一次又一次地受到情感的熏陶、心靈的激蕩和性情的陶冶。如《九寨溝》一文，在課堂上，我播放了九寨溝的錄像并配上抒情的音樂“，色彩斑斕的五彩池、銀花四濺的瀑布、清澈見底的池水、行動敏捷的猴子、憨態可掬的熊貓……”一幅幅形象的畫面，使學生身臨其境，感受到了九寨溝如詩如畫的美景，于是便不由自主地贊嘆起來：“九寨溝你真是人間仙境！”“九寨溝，這世間還有誰能像你那樣充滿詩情畫意！”“上有天堂，下有九寨溝！”……這一句句發自內心的贊嘆不正是我們所要達到的詩意境界嗎！

四、自由地對話，營造詩意

空間閱讀教學“是學生、教師之間的文本對話過程”，是“學生的個性化行為”。《全日制義務教育語文課程標準》指出：閱讀教學“要珍視學生的獨特感受、體驗和理解”。因此，“課堂不應該是一人獨白，應該是雙主體的交流，是師生之間、生生之間、師生與文本之間自由、開放、弘揚個性的對話”，要努力實現“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。有位老師上《珍珠鳥》這篇課文，師生有如下的對話：師（出示課件）“：小鳥在‘我’的肩頭睡著了。”在這一幅畫面中我們看到了什么？生：我看到作者看著肩頭熟睡的小鳥，笑了。師：這小家伙睡得多香呀！它把“我”的肩頭當作了什么？生：溫暖的巢、媽媽的背、寶寶的搖籃……師：如果老師請你給這幅畫加個題目，用一句話你會寫上什么？生：我會寫上“信賴”。因為小鳥信賴“我”，才會在“我”的肩頭睡著，才會有這么美好的畫面。生：我寫上“甜蜜的夢”。鳥兒在“我”的肩頭熟睡了，正在做著甜蜜的夢呢！生：我寫上“目光”。因為“我”看著小鳥的目光是溫和的、慈愛的，心里肯定也是幸福的。在這樣的課堂里，學生、老師都入情入境了，這不就是一首詩嗎！通過這樣的師生對話，學生理解了文章的內涵。學生每一次精彩的發言，既是情感的流淌，更是靈性的涌動；既是心靈的獨白，又是個性的張揚。

第7篇：贊美教師的詩范文

這是清代詩人袁枚寫的一首五言絕句，寫夏天中午所見到的情景。詩的語言清新流暢，明白如話，通過動靜結合的描寫，把一個活潑機靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生。

教學理念：

本課設計力求通過多種形式的讀，讓學生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境，而且通過創設情景，營造氛圍，使學生入情入境，充分展開想象，開拓學生的思維空間。

教學目標：

1、 知識目標：會認10個生字，會寫8個生字。

2、 能力目標：有感情地朗讀古詩，背誦古詩，了解古詩的大概意思。

3、 情感、態度與價值觀：激發學生熱愛祖國山河、熱愛大自然的情感。

教學重點：

識字、朗讀課文、背誦課文。

教學難點：

理解詩的意境。

教學過程：

一、創設情境，導入新課。

是教師以優美的導語創設情境，把學生帶到課文的學習中去。

俗話說：“一年之計在于春。”春，就是蘇醒，就是溫暖，就是繁榮，就是希望。春是花的世界，是鳥的天堂，是詩的故鄉。春天如此美好，有許多詩人都用優美的詩句贊美春天的可愛，你能背出1－2首你學過的與“春”有關的詩嗎?然后指名背《春曉》《絕句》《草》等詩。聽了這優美的旋律，老師仿佛看到一幅幅美麗的畫面，你聽，窗外兩只黃鸝在翠綠的柳枝上唧唧喳喳地叫著。多好的享受啊！接下來，老師請你們欣賞一段畫面，看看哪位同學觀察地最仔細，想得最深入（播放有關柳樹的畫面，目的讓學生感受柳樹是春的使者，帶來春天的信息，春天充滿生機）

師：看完了這段畫面，你最想說的是什么？

生：交流，談感受

初讀古詩，了解大意

師：同學們說得真好！想知道檀老師在想什么嗎？此時此刻，老師就想把唐朝詩人賀之章寫的《詠柳》推薦給大家。

（邊出示詩句，邊朗誦） 碧玉妝成一樹高，

萬條垂下綠絲絳。

不知細葉誰裁出，

二月春風似剪刀。

二、初讀古詩，認讀生字

l．詩人是怎么贊美柳樹的呢？請大家先自己去讀一遍古詩，邊讀邊把課后的生字劃出來，多讀幾遍，讀準音。

2．學生自由讀，認讀生字。

3．檢查自讀生字情況。

（1）指名讀。讀得好的當老師帶讀。

（2）開火車讀。

（3）全班讀。

4．從讀“詠、妝、絳”三個字。要求學生會讀，讀準確。

5．學生再自由讀古詩，要求讀通順，讀準每個字音。

6．指名讀，請其他學生正音。

7．全班齊讀。

三、指導朗讀，了解詩意

1．指導第一、二句。

（l）（放遠看柳樹的圖片或錄像）

（2）你看到了什么？（柳樹）從遠處看柳樹像什么？倒垂下來的柳枝又像什么？（學生自由發揮）

（3）詩人從遠處看到柳樹，發出了這樣的感嘆：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。他覺得高高的柳樹像是碧玉妝飾成的一樣。碧玉可是翠綠晶瑩的，美極了。而下垂披拂的柳枝就如千萬條絲帶。你們看詩人比喻得多好呀。如果你是詩人，你會怎么來讀這兩句以表達對柳樹的贊美。

（4）指名讀。老師相機指導：碧玉／妝成／一樹高，萬條／垂下／綠絲絳。

“一”字讀第二聲，可讀重些。“綠”字也可讀重點。

（5）全班看著圖片吟誦這兩句。

2．自讀第三、四句。

（l）接下來，詩人又是怎么贊美柳樹的呢？請同學們和同桌去讀三四句。多讀幾遍，讀出感情。

（2）學生自讀。

（3）指名讀，相機提問：你覺得自己讀得怎么樣？哪里讀得好？你為什么這樣讀。

（4）讀到第三句的時候，讓全班看著采集的柳葉說說柳葉的樣子。

（5）讀到第四句的時候，引導學生理解“詩人通過贊美柳樹，也贊美了春的創造力”。

3．全班齊讀。

4．能背的站起來背。

3．反復誦讀，體會感情

多美的柳樹呀，多好的春天呀，怎能不讓人喜愛？你準備怎樣讀這首詩，讓別人聽了確實感到很美。自由練習，你可以在書上做上記號（換氣、輕聲、重音）

師：哪位同學愿意給大家讀讀這首詩？你自己認為那里讀得最好。（老師可以幫助點評）

師：你認為誰讀得最好，讓我們象他那樣去讀，以四人小組為單位讀，看誰讀得最美。

讓我們一起靜靜地再聽一遍古詩，請同學們將眼睛輕輕閉上。

師：會背的同學請站起來，我們一起背誦，不會的就看書朗讀。

默寫，同桌對改，訂正，集體反饋：錯在哪兒？

第8篇：贊美教師的詩范文

新課程對語文教學提出了新的要求――讓學生成為學習的主人。事實上，兒童具有潛在的學習欲望，就在于教師能否去激活。一個優秀的語文教師，能夠營造一種輕松愉悅、生動活潑的教學氛圍，激發學生的學習興趣，使學生始終以一種主動的精神去汲取知識、運用知識。

《游園不值》為宋代詩人葉紹翁所作。詩中描寫詩人春日游園觀花的所見所感，寫得十分形象而又富有理趣。全詩形象鮮明，構思奇特，景中含情又景中寓理，既能引起讀者的許多聯想，又能使其受到哲理的啟示，表現了詩人對春天的贊美之情。以下就古詩《游園不值》的教學課例賞析，談談杭州市拱墅區實驗學校吳麗君老師在教學中采取的激發學生學習興趣，引導學生入情入境，吸引學生對古詩入迷的做法。

一、激趣導入

師：春天到了，春姑娘邁著輕輕的腳步走來了，現在正是春暖花開，萬物復蘇的季節。同學們，你們眼中的春天，親身感受到的春天，或者是在書上看到的春天是什么樣的？

生：春天來了，小鳥在空中飛舞，小草發芽了，小孩子在樹下玩耍。

師：是呀，可是春天美在哪里呢？

生：小鳥在枝頭在嘰嘰喳喳地歌唱。

生：春天來了，鮮花盛開，綠草如茵。

生：小燕子也從南方飛回來了，在空中自由自在地飛翔著。

生：柳樹發芽了，露出嫩綠的葉子，看著這碧綠的柳枝，不禁讓人想起賀知章的詩《詠柳》。

師：讓我們一起來背誦一下他的詩，感受一下春天的美。

生齊背：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出；二月春風似剪刀。

師：春天是美麗的，是誘人的，令人陶醉。古往今來，有許多文人墨客用詩文來贊美春天。今天我們再來學習一首贊美春天的詩――《游園不值》。

生讀題。

【評析：古詩云：“天然去雕飾，清水出芙蓉。”讀罷上述教例，給人的感覺真可謂是自然而然，沒有一絲矯揉造作之感。不是嗎？春季談春，見證春天，用古詩來感受春天美好的意境，正適合時宜。老師的語言激發了學生濃厚的學習熱情，喚起學生求知的欲望，在學生意猶未盡之時，學習一首贊美春天的詩，可謂順理成章，水到渠成，足見教者開場藝術之高、之妙。】

二、自讀詩文

師：這首詩的作者是葉紹翁。有誰了解他？

生：我知道葉紹翁是南宋時期的詩人，字嗣中，號清逸。

生：我來補充，葉紹翁最擅長七絕，著有《四朝聞見錄》。

師：自由朗讀全詩，能不能做到通順流暢。

生朗讀后指名讀。（誰來讀一讀，我們一起來評一評，他讀得怎么樣？）

第一位讀后，評價：

生：老師，總體上他讀得不錯，但剛才他讀錯了一個字。“扉”讀第一聲，不讀作第三聲。

第二位讀后，再評：

生：他讀得字音正確，也比較流利。

生：老師，我覺得他們讀得太平淡了。我想把作者的感情給讀出來，行嗎？

師：好呀，讓我們一起來欣賞。

生讀。

師：讀得真好，不僅把字音讀準了，而且抑揚頓挫，很有韻昧。同學們，讓我們來比一比，看誰讀得好？

生比賽：

師：聽你們讀得這么熱烈，老師也想讀一讀。

師讀。

師：老師讀得怎么樣？

生：老師讀得很有感情，情緒飽滿。

師：謝謝夸獎！不過，今天吳老師的聲音有點沙啞，沒有你們的聲音好聽。我相信，你們中一定有比老師讀得還要好的。有信心超過老師嗎？

生挑戰。

評析：好一個自讀詩文！雖是自讀初讀，卻已是聲情并茂，抑揚頓挫，韻味十足，可見教師點撥藝術之高。在這段教學當中，教者沒有充當裁判、教練，而更近似于一位文藝節目的主持人，讓他的學生在盡情展示，自由評點，激情賽讀，“這邊歌來那邊舞”，甚至連老師也不甘示弱――“粉墨登場”一回，最終引起了學生的挑戰。這一片段表面看很熱鬧，熱鬧之余，我們不難看出教者的“匠心獨運”――讓學生充分地朗讀，只有充分地讀，讀出情，讀出味，才會幫助學生去品味、欣賞，從而更深地去感悟古詩。

三、理解詩意

師：同學們讀得真好，比老師要棒多了。通過剛才的朗讀，你從詩文中讀懂了什么？

生：我讀懂了“一枝紅杏出墻來”這句詩。就是說，有一枝紅杏從墻里伸到墻外來了。

師：對，大家一起來看一下課文中的插圖，畫中的杏花開得多艷吶，它已經越過墻頭。

生：我讀懂了“春色滿園關不住”，這句說這滿園子里春色是關也關不住的。

師：對，這句淺顯易懂，表述方式和現在的一樣。

生：我懂了“小扣柴扉久不開”中的“小扣”一詞，它指的是輕輕地敲打柴門。

生：我知道“柴扉”就是指柴門。

生：我懂了“久不開”的意思，是說很久也沒有人來開門。

師：為什么很久沒有來人來開門呢？

生：可能是主人不在家吧。

生：因為他輕輕地敲打柴門，所以主人聽不見呀。

生：也許是因為主人在睡覺，沒有聽見敲門聲。

生：也許是主人在園子里欣賞春色，被園的花草樹木陶醉了，因而沒有聽到敲門聲。

師：你們的想象可真豐富，那么，詩人心中是怎么想的呢？請同學們讀一讀第一句詩。生讀。

生：老師，什么是屐齒？

生：我知道，屐齒是指木頭做的鞋子下面的橫條。

生：我想大概是鞋子底下的紋路吧。（抬起腳，演示給同學看。）

師：對，不過詩人穿得不是我們這樣的鞋子，他穿的是一種木頭鞋。請大家觀察一下插圖。

生：我知道這句是“蒼苔”指的是青苔，就是我們平時說的苔蘚。可是我不知道這句中“應憐”是什么意思？

生：我查了資料，我知道這里的“憐”不是指現在的可憐，而應該解釋為“愛惜”。

師：對，你能通過查閱資料來理解，這是一種很好的學習方式。這里的“憐”是喜愛，舍不得的意思。因為是詩人自己的猜想，所以他用了“應”字，這里解釋為大概、可能。誰能說說這句詩的意思？

生：主人舍不得屐齒印在他的青苔上。

生：大概是主人舍不得我的屐齒在他的青苔上留下印跡。

生：他們說得還不完整。應該解釋為：大概是因為主人愛惜自己的青苔，怕我的木底鞋在上面留下腳印吧。

師：看來同學們都理解了這句詩。現在你們明白為什么“小扣柴扉久不開”了吧，你們能用“因為……所以……”或者“之所以……是因為……”這樣的句式來回答嗎？

生：大概是因為主人愛惜自己的青苔，怕我的鞋子踩壞吧，所以我輕輕地敲打柴門，很久也沒有人來開。

生：之所以我輕輕地敲打柴門，好久也沒有人來開門，也許是因為主人怕我的木底鞋踩在他的青苔上。

【評析：“詩人胸有境，入境始與親。”如何讓學生入境呢？《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。沒有對話就沒有溝通，沒有溝通就不可能有真正的教學。要讓學生入情入境，就必須讓學生通過對話來感悟、來體驗。上面的教學中，在整體感知古詩后，教者就讓學生與文本、詩人直接進行了對話，理解了古詩的大意，悟出了詩人由掃興到高興的情感遷移，讓學生入情入境，學生儼然已成了詩人，從而真正悟出了古詩的內涵。

四、領悟詩情

師：詩人滿懷喜悅去朋友家觀賞美景，結果卻沒有見到主人。現在你知道《游園不值》的意思了嗎？

生：游園不值就是指想去朋友花園游玩，結果沒有碰到主人，撲了個空。

生：沒有遇到主人，吃了個閉門羹。（學生大笑）

師：對，說得很形象，詩人興致勃勃地來，卻碰了個釘子。你們想，他此時的心情怎樣？

生：他肯定是非常失望。

生：他感到非常掃興。

生：他的心里肯定在埋怨，這個朋友真不講交情，不夠義氣。

生：我覺得他朋友真夠小氣的，美景是讓人欣賞的，何必自己一個人獨占呢？

師：詩人游園卻沒有遇到主人，本來十分掃興，無意間抬起頭，卻發現了“一枝紅杏出墻來”。這枝紅杏帶給了詩人意外的驚喜，不由發出感嘆。

生齊答：滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來。

師：讓我們帶著這種感情，一起再讀全詩。

學生朗讀全詩。

【評析：“詩言志”“言為心聲”，作者寫詩肯定是有其目的的，一定是要抒發其某種情懷的。在古詩《游園不值》中，詩人流露出了其前后兩種不同的感情，但這樣的感情變化教者并沒有直截了當地告訴學生，而是通過學生的讀和悟去體會的，難怪學生一個個形象地揣摩出了詩人內心的情感，因為此刻他們已完全置身于詩中，完全領悟了古詩所蘊涵的感情，完全成為了詩人自己。】

五、品評詩文

師：詩人葉紹翁很巧妙地把自己一次游春的經歷用凝煉的詩句描繪出來，表達了他對春天美景的喜歡之情。讀了這首詩，你最喜歡詩中的哪一句？說說原因。

生：我喜歡“一枝紅杏出墻來”一句，這句話告訴我們春天已經到來了，紅杏已經綻放出美麗的花朵，向人們報告喜訊呢。

生：我喜歡“春色滿園關不住”一句，這句告訴我們，春天的到來不會因為你的吝嗇小氣而推遲到來的腳步。

生：我也喜歡這句，春天的美景是關不住的，季節的輪換也是誰也擋不住的。

【評析：《語文新課程》指出：要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。盡管學生已經領悟了詩情，但“蘿卜青菜，各有所愛”，古詩句中還是有他的“最愛”，學生的“最愛”也正是其感受最深的地方，這一環節有助于學生進一步深化對古詩的理解和感悟。】

六、拓展學習

師：剛才，我們一邊學習讀書，一邊揣摩；一邊讀書，一邊體會，不僅學懂了古詩，而且還把古詩讀得有滋有昧。大家愿意試著用這種方法再學習一首描寫明媚春光的古詩嗎？

生齊：愿意。

師出示朱熹的《春日》。

生齊讀：勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。

師：同學們可以通過多讀、多揣摩的方法，反復練習讀古詩，看誰能用最短的時間學會它。

生讀詩，小組討論交流。

師：在詩歌的百花園中，描寫春光的詩歌還有許多許多。下面就請大家邊聽音樂，邊欣賞著美麗的春光，想想：你還能回憶起哪些描寫春天的古詩？或者是想說哪些贊美春天的話？

生回答：杜甫的《絕句》，白居易的《憶江南》，杜牧的《江南春》，賀知章的《詠柳》。

師：現在，你最想朗誦的是哪一首古詩？就請你站起來背誦。

生背誦。

【評析：《新課標》指出：“應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”我們的語文不要局限于課堂40分鐘的文本資源，要善于開發、引導學生去拓展學習的空間，讓學生走進更廣闊的學習時空。所以，在學完古詩后，教者將學生帶進了古詩的王國，讓他們盡情地去回味，乃至著迷，達到了語文課堂所追求的由課內延伸到課外的境界。】

七、語文實踐

師：今天我們賞析了古代詩人筆下描寫春光的佳句，使得我們大家頓時覺得我們的生活中春意盎然！課下請大家繼續收集有關古詩或者創作贊美春天的詩歌，下次我們的語文實踐活動課的內容就是召開《春之歌――詩歌朗誦會》。

【評析：課將停，意猶存。學生還沉醉在古詩的美好意境之中，此時此刻的他們已完全陶醉了，他們不希望課堂的結束，希望仍然停留在這一美好的時刻，讓他們盡情地欣賞品味。教者以此為契機，給學生一個再次欣賞的機會――詩歌朗誦會，又一次給學生增加了語文實踐活動的機會。正如《語文課程標準》中所言：“溝通課堂內外，充分利用學校和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”】

【總體賞析】

一直以來，我們教學古詩的步驟大致為：說詩題、解詩意、設詩境、悟詩情的四段式。今天教者獨辟蹊徑，以對話貫穿教學的始終，通過激發學生學習興趣、引導學生入情入境、吸引學生對古詩入迷的做法，上出了一堂令人拍案叫絕的好課。

第9篇：贊美教師的詩范文

興趣是學習之母。有興趣就會入迷；入迷，就鉆得進去；鉆進去，才會學深學透。語文教學，一個很重要的方面就是培養學生學語文的興趣。那么，怎樣去激發學生的學習興趣，牢牢抓住學生的心？在多年的教學實踐中，我以為，關鍵在于教師的激興藝術。這里我談談激興中定調的藝術。

懂音樂的人都知道唱歌奏曲前要選定調子，調子定得過高或過低，都會影響表演的藝術效果。定調準確，既可引起聽眾的興趣，也為后面的表演打好基礎，教學也是如此。

（一）聯系實際，引發共鳴初中語文教材，大多數題材與學生有共鳴之處，能使他們觸景生情，聯系自身實際，對學習產生興趣。

例如我在教魯迅的《從百草園到三味書屋》一文時，首先不說課目，合書講到：少年時代是每個人在人生道路上跨出的第一步，對于人的一生有著長期的、深遠的影響。因此，少年時代的許多事情是難以忘懷的，往往幾年甚至幾十年過后回憶起來仍歷歷在目。同學們有沒有這方面的體會？經這一問，課堂陡地熱鬧開了，紛紛回答。學生聯系實際回憶兒時的生活情景，引起思維的興趣，激發了共鳴。我趁機話鋒一轉，言歸正傳：正因為每個人都有有趣的童年，所以偉大的文學家魯迅先生在1926年以《舊事重提》的總名寫了一組回憶少年時代生活的文集，《朝花夕拾》，意即年老時才回憶少年時代的生活。這節課要講的《從百草園到三味書屋》就是《朝花夕拾》中選的。學生們會意地笑了，明白了我之所以提問的用意，一個個情緒都很高昂，后面的課堂教學一直很順利。

（二）聲東擊西，展現意境優美的散文有其獨特的詩的意境，并非每個學生都能想象得出，這就需要教師展現意境，啟發學生去想象。如我教老舍的《濟南的冬天》時，首先提問前邊所學的朱自清的文章是描寫什么的，屬哪種體裁？回答為《春》、散文。我就進一步啟發他們想象春的意境，復述了幾個景致，接著提問學生背誦古詩中描寫春天美好景色的詩句，有杜甫的《絕句》、王安石的《泊船瓜洲》等等。我講到：春天是一年的開始，春天預示著生機。有明媚的陽光，醉人的濃綠，爭妍的鮮花，難怪文人墨客著力描繪它，贊美它，那么冬天呢？冬天有什么？可愛不可愛？學生們嘆到：萬木凋零，一片荒涼，無可愛之處。我于是引導：既然沒有，老舍為何贊美它？請看《濟南的冬天》。這樣，導語的聲東，實質的擊西，引入新課過渡巧妙，且學生思維跟得緊，教學效果很好。