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第1篇：學科課程體系建設范文

據不完全統計，目前全國已有161所高校設置地理信息系統(簡稱“gis”)專業，158所高校開設了資源環境與城鄉規劃管理(簡稱“規劃”)專業。開設的院校既有綜合性大學、師范類院校、地質礦產類院校，也有農林類院校和建筑、工程類院校，還有理工院校、財經院校等。大部分高校的gis專業由地理學、測繪科學、地質學等學科轉化而來，而規劃專業主要由地理學相關專業轉化而來的，它們都是地理科學類下的二級學科。由于受傳統的辦學背景的影響，多數本專業課程體系與目前我國經濟發展、人才市場需求以及國家創新體系之間存在矛盾，各個學校在構建課程體系中存在課程體系不合理，理論和實踐環節脫節、教學與培養目標相背離、寬而不專等問題。

要培養高素質的人才，就必須構建合理的課程體系和課程設置方案。什么樣的課程體系是合理的，什么樣的課程是學生所需要的，這是高校地理科學類專業人才培養所面臨的一個重要問題。不同類型的高校在師資力量、硬件設施等方面各有特色，這就決定各高校地理科學類專業人才培養目標、內容等方面必須要有自己的特色，否則無法向社會輸送更多的、合格的專業人才。目前，大部分高校均按專業招生、培養，也有部分院校按大類招生，分類培養，而地理科學類專業還沒有成熟的課程體系和課程設置計劃。本文試圖根據高校的特色和地理科學類專業本身的特點，結合本校近5年來的實踐，對地理科學類專業課程體系建設和課程設置進行一些研究，以期促進地理科學類專業人培養。

一、課程體系建設的依據

進入21世紀以來，高校大力推行素質教育，重基礎、重能力、重創新、‘淡化專業方向已是大勢所趨。正是在這種背景下，地理科學類專業按大類培養人才成為必然。

地理科學類專業采用重基礎、寬口徑、注重實踐技能的培養模式，培養德智體美全面發展，具備扎實的地理學專業基礎、城鄉規劃及地理信息系統基本理論、基本方法和基本技能，符合21世紀社會、經濟、科技發展要求，適應資源環境與城鄉規劃管理以及遙感與地理信息技術等專業機構需要的專門人才。具體而言，gis專業合格本科畢業生能夠勝任城市、區域、資源、環境、交通、人口、房地產、基礎設施等領域與地理信息產業有關的技術應用與開發、生產管理等工作；具備較好的科研潛質能力的優秀本科畢業生，可通過推薦免試或考試錄取為高校或科研機構的碩士研究生，繼續深造。資源環境與城鄉規劃管理專業本科畢業生具備地理學和城鄉規劃、資源管理等相關應用領域寬廣的基本理論、基本知識和基本技能，適合到規劃、國土、環保、城建、旅游、房地產等部門工作，或到科研部門、高等和中等學校從事相關科學研究或教學工作。

二、課程體系構建原則

地理科學類專業本科教育既不同于職業教育，也不同于研究生教育。它既要求學生具有扎實的專業背景知識，又要求學生有較強的實踐動手能力，其職業定向性比較強，大多數學生畢業后都要在社會相應領域從事與自己專業知識相關的職業活動，為社會服務。本科階段的實習，既要求學生實習專業的基本知識、基本理論，更要比較熟練地掌握從事專業活動的基本技能，還要為將來研究生階段和繼續學習打下較好的研究基礎。因此，在目前就業競爭越來越激烈的形勢下，課程體系的建設、課程的設置要和職業需要盡量縮小差距，以有利于學生將來的發展。

課程體系構建的根本目的是向學生提供一套比較完整的符合專業需求的知識能力結構。地理科學類專業應突出地理學的大背景，也更需要加強相關主干學科的專業知識、專業應用技術與技能，注重綜合培養學生思維能力、動手能力和一定的科學研究能力。地理科學類專業課程體系構建應該以市場需求為導向，按照加強基礎、拓寬專業口徑、強化能力培養、注重素質教育、增強適應性的基本思路，培養具有創新潛能和協作精神的高素質復合應用型專門人才。因此，地理科學類專業課程體系構建具體應考慮以下幾個原則：(1)應是培養目標和促進培養目標的充分體現：(2)既要考慮地理科學這個大背景，又要充分考慮資源環境與城鄉規劃管理、地理信息系統這兩個專業特點以及發展需求；(3)應滿足學生的就業需求并為繼續深造打下堅實的基礎；(4)有利于學生形成合理的知識、能力和素質結構；(5)應考慮加強專業基礎課程和專業課程的教學，提高學生的專業水平；(6)必須加強實踐課程的分量，注重學生應用能力的培養。

三、地理n-學類專業課程體系構建及課程設置

1.課程體系的系統結構及特點

課程體系是一個具有特定功能、開放性的知識與技能的概念組合體系。其系統結構的形成不僅要使所包含的專業基礎課、專業理論課、專業技能課、專業應用課等形成相互聯系的統一整體；而且還必須正確地反映培養目標和專業要求，反映科學技術發展的現狀和趨勢，符合學制及學時限制。前者是課程體系內各門具體課程的相互聯系，稱為課程體系的內部結構；后者是課程體系形成的環境條件和制訂依據，即為課程體系的外部環境。環境制約著系統，系統要適應環境：功能決定于結構，結構要適應功能。這二者的相互作用稱為課程體系的系統結構模式(見圖1)。

建立課程體系的系統結構模式，要求在以下兩方面進行分析：(1)課程體系形成的環境條件和制訂依據；(2)課程體系的內部結構。在此基礎上建設與相應科技發展、社會需求相適應，功能最優、體系先進、內容完整的課程體系。

2.地理科學類專業課程體系構建方案

構建結構化的課程體系，突出分段式和個性化培養。按照綜合化與個性化相統籌的原則，改革課程體系，構建文化素質教育課程、學科基礎課程、專業發展課程和個性化課程“四位一體”的結構化課程體系。

構建系列化的文化素質教育課程體系，注重學生的綜合素質培養。學科類型相同或相近的專業，強調大類培養，構建基礎性的課程體系，注重學生的寬口徑發展。根據專業培養目標定位，設置專業發展課程，注重理論學習與實踐訓練的統一。根據學生多樣化發展需要和社會現實需求，設置個性化課程，注重學生興趣和特長發展。同時還鼓勵學生根據自身學習和實際，輔修雙學位，拓展知識面。

可以實施“1.5+1.5+1”分段式培養。前1.5年前主要開設文化素質教育課程和學科基礎核心課程，突出學生的綜合素質、大類核心的基礎知識和學習習慣的培養；中間1.5年主要開設學科基礎課程和專業發展必修課程，突出學生的專業知識、學生能力、探究能力的培養；最后1年主要開設專業發展選修課程和個性化課程，突出學生的多樣化培養和特長發展。

轉貼于

要注意強化實踐教學，根據專業培養目標定位，完善實驗實踐教學體系。實踐性課程教學是地理科學類專業課程體系的重要組成部分，它包括專業課程實習實踐、課程野外綜合實習、專業綜合實習、畢業論文(設計)和社會實踐等。專業綜合實習、畢業論文(設計)可以利用學校教學實驗基地，社會實踐則需要建立社會實習基地，利用社會資源進行實踐能力的培養，不斷提高學生的綜合技能和創新能力。

基于對地理科學類專業課程體系建設的主要原則，筆者提出該類專業課程體系的構建方案(見圖2)。該構建方案包括文化素質教育課程群、學科基礎課程群、專業發展課程群、選修課程群和專業實踐課程群5個課程群，每個課程群又包括若干課程類。

3.課程設置

根據前述課程體系建設依據和原則，結合本校實踐，筆者提出高等地理科學類非師范專業的課程設置具體方案(見下表)。

4.課程體系及課程設置的特點

(1)突出地理科學類專業綜合性的特點。上述課程設置突出了地理科學類專業按大類培養的特點。地理科學類專業牽涉面廣，主要涉及地理學、數學、計算機科學等學科，同時與空間科學、信息科學、環境科學等學科緊密聯系。為此，本課程體系除涉及公共課和數學基礎外，涉及自然地理學、區域分析與區域地理、地圖學、測量學、地理信息系統、遙感科學等有關課程。通過這些課程的學習，使學生對現代地理學的主要學科構成、基礎知識等有一個比較綜合的學習，為后續專業課程的學習打下堅實的基礎。

(2)充分考慮各自的專業特性以及發展需求。雖然gis專業和規劃專業均屬于地理科學類專業，但它們又各有特點。gis專業具有比較明顯的技術性特點，對計算機技術等有較高的要求；而規劃專業又與資源科學、環境科學、經濟學、管理學、城市規劃等學科緊密聯系。因此，該課程體系充分考慮了專業發展需要。

(3)注重應用能力的培養。課程設置方案非常重視地理科學類專業應用性強的特點，十分重視對學生能力的培養。針對地理科學類專業學生，在修完相應的學科基礎課程的基礎上，根據個人興趣和將來發展需要，選擇相應的應用課程。

(4)注重實踐能力的培養。地理學是一門實踐性很強的學科，因此，該課程體系除了與相應理論課程相銜接的實踐課程，還設置了包括自然地理、人文地理、測量、地圖、遙感、gis以及綜合實踐課程。

第2篇：學科課程體系建設范文

關鍵詞：工程流體力學；課程體系；創新

Construction and improvement of course system on engineering fluid mechanics

Lan Yamei， Wang Shiming， Song Qiuhong， Liu Shuang

Shanghai Ocean University， Shanghai， 201306， China

Abstract： Combined with the working practice on construction process of engineering fluid mechanics， which is rated as Shanghai elite course， construction and improvement of course system is discussed on engineering fluid mechanics on Shanghai Ocean University. The main contents include teaching content， textbook publishing， improvement of experimental condition， training of innovation ability.

Key words： engineering fluid mechanics； course system； innovation

隨著我國海洋戰略布局和海洋經濟的發展，我校在海洋學科和相關專業建設方面發展迅速，流體力學知識的應用愈來愈廣泛。流體力學是工科院校普遍開設的專業基礎課程，學科的滲透性很強，與所有基礎和專業學科之間都有交叉，在學生知識能力培養和知識體系結構中起著承上啟下的作用。2013年，我校流體力學被評為上海市精品課程。在4年多的建設過程中，流體力學課題組先后承擔了校級、上海市級重點課程建設及重點教材建設等多項教改項目，堅持以培養海洋工程創新型人才為目標，在流體力學教學體系的建設方面取得了寶貴的經驗。

1 結合海洋大學特點，調整教學內容，完善課程體系

我校流體力學類課程覆蓋海洋漁業科學與技術、海洋環境、海洋技術、熱能動力工程、建筑環境與設備工程、環境工程、環境科學、機械設計制造及其自動化等專業，每年選課學生超過700人。針對各個專業學生的不同需求，我們在課程設置、教學內容上都做了相應的調整與完善。本課程在我校的定位是：以海洋學院的海洋漁業科學與技術、海洋環境、海洋技術、環境工程專業為重點的海洋類本科生的專業基礎主干課程；面向食品學院和生命學院的熱能動力工程、建筑環境與設備工程、環境科學專業的工程應用類本科生的專業基礎平臺課程，滿足工程學院的機制專業培養要求。以工程流體力學課程為龍頭，以培養海洋人才的創新能力為目標，完善優化流體力學類課程群的配置、學時安排，并完成所有課程新教學大綱的編寫工作，逐步形成一個完整的課程體系，重點完成了實驗課和仿真課程軟硬件的配套建設，突出強調流體力學的應用實踐環節。根據工程實際需要，將流體力學的教學內容分為三個層次，即流體力學的基礎理論、流體力學知識與進展、流體力學應用與實踐。根據不同專業對流體力學知識的需要，設計了不同的模塊組合。如對海洋相關專業的學生，增加了水波理論，重點強調實驗實踐環節；針對食品專業的需要，增加了氣體及熱力學類內容，并編寫了多套相關自測題供學生選用；針對水產及生物類專業的學生，為讓學生能夠更好地研究魚類等的動物習性，增加了數值仿真模擬，克服了以往過分重視理論知識的介紹，輕視其應用的弊端。此外，還相繼開出了流體力學獨立實驗課、計算流體力學等。

2 出版多部教材，完善流體力學課程教材體系完備

2002年，《工程流體力學》教材被列為上海市教委普通高等學校教材重點建設項目，歷經3年多的編寫和有關專家的評審，我校教師編寫的《工程流體力學》于2006年2月由上海交通大學出版社出版。該教材的最大特點是考慮到普通工科院校非力學專業學生的情況，尤其是一般工科專業學生的基礎和專業需要，盡可能簡化對公式、定理的數學推導，注重對物理概念的闡明、理解和應用，特別強調知識的實際應用。2007年，《工程流體力學》教材被上海市教委評為優秀教材三等獎，2008年獲上海海洋大學教學成果一等獎。2011年，我們對第一版教材部分章節的內容進行了更新、充實和修訂，更加注重拓寬知識面和實際工程應用。2012年9月，第二版《工程流體力學》及配套教材《工程流體力學習題解析》由上海交通大學出版社出版發行。2011年3月，由同濟大學出版社出版的《力學基礎實驗指導―理論力學、材料力學、流體力學》，其中的流體力學部分（第三大部分），重點強化課程體系中的實驗環節，完善了流體力學課程的教材體系。我們還完成了流體力學試題庫建設工作，提高了試題質量，真正做到了教考分離，為相關師生提供了豐富的教學資源庫，促進了教學質量的提高。

早在2006年，我們就開始了“流體力學研究型教學的改革與實踐”上海水產大學（2008年更名為上海海洋大學）一般課題項目的研究工作；為配合新出版的教材，我們還申請了校級一般課程建設項目“工程流體力學（CAI課件）建設”，制作了與教材配套的、有自主知識產權的課件光盤，課件共有700余張PPT，圖片色彩鮮明，其中插入的20多個原創動畫形象生動逼真，做到了工程流體力學電子教案光盤版與教材同步發行。

3 完善實驗教學條件，形成完整的實驗教學體系

隨著我國，特別是上海市海洋戰略布局和海洋經濟的發展，我校海洋學科發展迅速。首先，為配合新開設的獨立實驗課，添置了多種類、多套數的多功能流體力學實驗裝置、動量定理實驗儀、空化實驗儀等流體力學常規實驗設備，保證了高質量完成流體力學本科實驗教學任務。根據購置的實驗設備，自行編寫了實驗指導書，明確了儀器設備的工作原理、實驗過程的具體步驟、實驗結果的分析和處理以及實驗中的注意事項等內容；為了實現實驗教學的多樣化，自行編制了工程流體力學實驗教學演示軟件，內容形象直觀，使學生一目了然；合作研制了小型循環水槽及直流式風洞，并配備了數據測試采集系統，可進行圓柱、翼型、浮標、波能裝置等模型的流場顯示及水動性能測試，使實驗教學的質量和效率得到了提高。針對個別專業的特殊需要，開設了流體力學獨立實驗課。實際的流體運動非常復雜，而流體力學實驗是揭示流體運動規律的一種重要手段，為此，經多方籌建，我校海洋環境專業于2009年開設了流體力學獨立實驗課，幫助學生加深對所學理論的理解，更好地用所學理論解決生產實際中的問題。實驗課共16學時，實驗內容主要包括：能量方程實驗、雷諾實驗、動量定律實驗、沿程水頭損失實驗、局部水頭損失實驗、畢托管測速實驗、管道測流量實驗、流動顯示實驗、虹吸實驗及勢流疊加實驗等。針對食品專業的需要，開設了氣體及熱力學類實驗。

為了滿足海洋學科對流體力學實驗的更高要求，我們陸續建成了大型室內動力深水壓力桶，配備了數據測試采集系統，可進行圓柱、翼型、浮標、波能裝置等模型的流場顯示及水動性能測試。我校地處臨港，旁臨東海，學生參加各種海試試驗方便。利用這些實驗平臺，相繼開設了多種設計性、綜合性實驗，主要包括湍流、流體數值模擬計算應用、波浪能發電裝置開發等，對于學生創新能力的培養起到了至關重要的作用。

4 以科研促進教學，培養學生的創新能力，構建創新型培養體系

近三年，教師發表學術論文40余篇，SCI收錄4篇；課題組教師主持省部級及以上科研課題共20余項，其中國家自然科學基金1項，上海市自然科學基金2項，農業部專項3項，海洋工程國家重點實驗室開放基金2項，國家海洋局重大專項2項，上海市教委創新項目2項。有20余名碩士研究生、多名本科生參與科研項目，學生創新意識和能力得到了培養與鍛煉。近年來，學生在科研創新方面熱情很高。在全國“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽中，2011年，我校羊曉晟、侯淑榮、馬利娜、沈小青的“一種新型海洋波浪能發電裝置”獲得全國競賽三等獎；2012年，曹星、陳功的“風浪發電轉換機”獲得全國三維數字化創新設計大賽上海賽區二等獎。工程學院學生孫奇結合所學流體力學知識，自主創業，創立了上海鑫靚科技服務有限公司，開辦節水高效汽車洗車業務服務師生。2011～2012年，學生成功申報市、校、院級涉及海洋工程方向的大學生創新性項目16項。在流體力學教師指導下，學生還獲得43項國家實用新型專利，另有多項發明專利進入實審階段。學生參加教師科研項目19項，均取得了很好的成效。在我校機械設計制造及其自動化專業本科學生的畢業設計題目中，海洋工程類流體力學相關研究比例較高，特別是在大學生科技創新活動中心的組織下，我校成為上海市船舶與海洋工程學會的團體會員單位，并在我校建立了上海市船舶與海洋工程學會學生分會，流體力學的師生參與熱情較高。

5 結束語

工程流體力學是一門非常重要的專業基礎課程，它具有較強的理論性、抽象性和實踐性。筆者主要介紹了我校工程流體力學課程體系的建設與實踐，主要包括：多層次、多專業的課程體系構建；先后出版了《工程流體力學》《工程流體力學習題解析》和《力學基礎實驗指導―理論力學、材料學、流體力學》教材，流體力學課程教材充足；完善實驗教學條件，形成完整的教學實驗體系；培養學生創新能力，構建創新型培養體系；以科研促進教學，培養學生創新能力，構建創新型培養體系，不斷培養學生的工程意識和工程實踐能力，提高創新能力，使學生真正掌握該課程的核心知識，提高分析問題和解決問題的能力。

參考文獻

[1] 徐文娟，趙存友，候清泉.《工程流體力學》精品課程創新人才培養模式設計與實踐[J].高教論壇，2009（2）：50-52.

[2] 陳國晶，趙存友，徐文娟.“工程流體力學”精品課程建設的研究與實踐[J].中國電力教育，2013（5）：105-106.

[3] 黃蔚雯，趙世明.打造職業特色鮮明的國家級精品課程[J].現代教育技術，2009，18（12）：125-127.

[4] 鄧輝，張志宏，顧建農.面向應用創新型人才培養的流體力學實驗教學改革[J].實驗室科學，2013，16（5）：72-74，78.

[5] 王世明，宋秋紅，蘭雅梅.《工程流體力學》教學方法改革與研究[J].教育理論與教學研究，2012（4）：32-34.

第3篇：學科課程體系建設范文

[關鍵詞]：系統優化 任務驅動 課程模塊

中國分類號：C41

中等職業教育擔負著培養大批高素質勞動者和技能型人才的重要使命，是經濟社會發展的重要基礎。在國家大力發展現代職業教育的背景下，我國中等職業教育快速發展，中職學校辦學基礎能力顯著提高、產教結合、校企合作不斷深入，行業企業參與職業教育辦學不斷加強。但是，目前一些中職學校職業教育特色不鮮明，同普通教育模式趨同，課程設置與社會實際脫節的問題還比較突出。積極探索提升職業教育服務經濟社會發展的能力和教育教學質量，推進專業技能課程體系建設已成為當前重要課題，以理論創新推動實踐創新。

一、課程體系建設的原則

職業教育課程體系建設應以專業建設為依托，以就業為導向，以實踐應用能力為主線構建專業課程體系。專業課程結構應強調針對性和實用性，教學過程應體現工學交替的職業教育特點。課程體系建設應堅持以下原則：第一、系統優化原則。教育有其自身規律，職業學校的專業建設與課程體系開發，在強調市場需求導向的同時，必須考慮學校專業結構的優化以及自身實踐實訓條件，能否保證專業培養目標的順利實現。第二、實踐性原則。實踐性課程是職業學校課程體系建設的主要內容。為了發展學生的實踐技能，專業課程的設置要充分體現工作崗位所需要的職業能力素質，并且能體現可操作性。第三、實用性原則。課程要能最大限度的挖掘學生的職業潛能，專業建設與課程體系開發應注重以市場為導向，充分考慮社會經濟發展需求，確保課程對學生職業生涯的實用價值。

二、課程設計思路分析

課程體系開發設計首先應依據專業人才培養目標的描述，明確課程目標；結合國家職業資格標準、企業對人才的需求和課程新技術的發展確定課程內容，以及職業教育課程觀、教學觀、能力觀，以問題關聯教學為導向來組織課程內容；將課程內容以完整的項目或任務為載體，完成課程的實施；通過對項目實施過程中各個環節的考察和評價，來完成對課程的考核。課程設計思路，課程應該對接崗位職業能力，考慮學生的實際情況，用任務驅動的教學方法組織教學活動。

二、課程體系框架結構分析

目前中職教育最大的問題就是教學模式受傳統教育思想的影響，重視文化基礎知識和專業理論的教學，技能實訓和頂崗實習教學環節比較薄弱。根據職業教育技能型人才培養的根本任務和職業學校課程設置的管理體制，結合市場調研和崗位分析情況，科學設計職業教育課程框架體系（如圖），根據崗位職業能力及素質要求，圍繞文化基礎課程模塊、專業理論課程模塊、專業技能模塊等三個模塊進行課程建設。第一、文化基礎課程模塊服務于職業生涯發展。文化底蘊與修養是一個人職業生涯發展的不竭源泉。第二、職業教育必須服務于學生就業，強調技能培訓，專業理論課程和實訓實習兩個模塊是專業課程開發的重點和突破口，需要打破傳統學科型課程體系，針對工作崗位能力素質要求，科學設計和開發專業課程體系。第三、實踐實訓教學的組織和實施。以工作崗位任務為驅動，以職業活動為主線，以培養職業技能為本位，重新設計和研發教學環節和內容，建立完善的實施和管理細則。

三、課程體系建設的現實路徑探索

課程是影響教育教學質量的重要因素，是教師進行教學活動的重要依據，是學生獲取知識的主要載體。中職學校需要根據學生實際情況，選擇或開發適合本校的課程體系。第一、采取多種途徑，開發課程資源。深入開展市場調研，結合本地區社會經濟發展實際和行業、企業的現實需求，依托學校專業建設，整合學校、企業和社會的課程資源，尤其應注重爭取行業專業技術人才參與課程體系開發，整合跨界專家資源，優化課程開發團隊結構，或者引進優質專業課程資源，學習借鑒再創新。開發校本教材，建立多媒體教學資源庫。第二、“理實交融”的課程實施模式建議。工學交替課程體系將理論與實踐的內容進行整合，以學生為中心來實施教學。在教學中應積極改革教學方法，積極探索和綜合使用項目教學、任務驅動、角色扮演等行動導向的教學方法，實現“教、學、做合一”。第三、完善課程考核評價機制，尤其應注重技能考核。將考核評價重點放在考核學生的能力與素質上，一是考核學生自主學習、參與性學習和在實踐中學習的狀況；二是考核學生利用本課程所學知識進行分析問題、解決問題的能力，通過筆試和實踐操作等方式進行。注重理論考核與實踐考核相結合，過程考核與結果考核相結合，課程考核與職業技能鑒定、競賽相結合，實現課程考核評價的多元化、全程化、自主化。

【參考文獻】

【1】杜連森：談析“職業帶”理論對構建現代職業教育體系的啟示 中國職業技術教育【J】2013.15（旬刊）

【2】葉瀾主編：課程改革與課程評價【M】北京：教育科學出版社2001

第4篇：學科課程體系建設范文

關鍵詞 獨立學院 課程體系 改革與建設 探討

1 獨立學院進行課程體系改革的必要性

（1）獨立學院的生源特點對課程體系改革提出了要求。獨立學院學生是本科層次第三批錄取，與二本錄取線相差幾十分，且學生個體之間文化基礎參差不齊。不同基礎的學生在同一專業學習，對課程體系構建提出了新的要求。獨立學院就讀的學生一般家庭條件較好，這類學生具有怕吃苦、學習積極性不高、自我約束能力不夠、學習習慣養成較弱等特點。部分學生缺乏遠大理想而導致學習動力不足。因此，在具體的課程建設中，應把培養學生高尚的情感、積極的學習態度和正確的人生觀、價值觀擺在較突出的位置。

（2）獨立學院的師資特點對課程體系改革提出了要求。獨立學院的師資由外聘教師和自有師資組成。外聘教師來源復雜，自有師資隊伍年輕，數量上外聘教師往往超過自有師資。外聘教師來源主要有：母體高校或其他高校在職教師、企業高級技術人員、高校或科研構退休人員。在職教師、企業高級技術人員因有著自身的本職工作，獨立學院的教研工作作為兼職很難全身心投入，存在厚此薄彼的問題。退休返聘人員因為年齡大，精力不足，很難完全投入到教學研究工作中。此外，獨立學院自有師資主要是高校畢業直接來應聘的年輕碩士、博士，由于剛從學校畢業，缺乏實際工作經驗，在一定程度上會影響教學效果。在課程體系改革和建設中，必須注重對自有教師的培養。

（3）應用型人才培養目標的實現對課程體系改革提出了要求。獨立學院課程體系改革以應用能力為導向，以技能提高為原則，“應用”是獨立學院課程的特點。獨立學院大多沿襲母體高校的課程體系，側重于理論的研究，而忽視動手能力的培養，理論和實踐脫節。作為介于普通本科和高職高專之間的三本院校，要想在激烈的教育市場中生存、發展、壯大，就必須特色辦學，注重培養學生的動手實踐能力。課程體系改革與建設要根據學院辦學定位和培養目標進行，有別于研究型和學術型大學，改變純理論的課程性質，把理論學習和社會生產實踐聯系起來，加強技能訓練。

2 獨立學院課程體系建設措施

總的來說，獨立學院課程體系改革與建設就是以培養目標為導向，以學院發展為出發點，大膽改革，勇于創新。

（1）課程設置整體優化。應用型人才培養目標決定獨立學院課程設置需注重整體優化，課程體系的組成、課程之間的銜接配合、課程學時分配等等都必須考慮到位。第一、二批次的本科院校課程體系側重以學科知識為主線進行設置，獨立學院設置則側重反映學生應用能力的提高，強調理論知識課程、應用知識課程、技能知識課程建立緊密的聯系，注重理論與實踐相統一，避免發生脫節。在選擇課程內容時，強調基礎知識的掌握和運用，尤其注重實際動手能力的培養。根據獨立學院學生特點，依據與其他院校學生的差異性以及學生個體之間的差異性，調整必修課與選修課之間的比例，適當增加選修課程，以深化、拓寬與專業相關的知識和技能。

（2）構建個性化課程體系。教育必須充分重視個性與創造力的培養，以適應世界一體化的形勢。課程體系的個性化要求日益凸顯出來。要構建個性化課程體系，具體做法是：根據生源特點、師資力量等客觀因素，為各專業構建符合專業基礎要求、具有獨立學院特色區別于母體院校的課程體系。以專業為類別，必修課和選修課程分類設立。通過必修課構建學生基礎的專業知識體系。通過選修課構建學生個性化知識體系，提高學生的綜合素質。根據學生對未來的預期，以就業和考研深造兩大趨勢為導向，建立有利于學生個性發展的選修課制度。針對以就業為畢業目標的學生，根據具體崗位對理論知識和實踐能力的需要，增加相應的課程，科學構建就業崗位指向型的課程體系，但要避免盲目以就業為導向設置課程。針對以考研為目標的學生，根據考研要求，盡可能開設更多的理論知識選修課程，以幫助其構建完善的理論知識框架。

（3）建設獨立學院校本教材。獨立學院課程體系建設最終還是要通過教材建設來實現，因此教材建設的重要性不容忽視。目前獨立學院專業教材建設仍存在諸多問題，符合校本特色的教材嚴重不足。獨立學院的教材主要是借用母體高校教材，其弊端是內容偏多，理論偏深，實踐性內容不足，與獨立學院應用型人才培養目標不相適應。因此，獨立學院要編寫具有獨立學院特色的教材。教材建設應立足于本校，根據生源的實際情況，有別于研究型、學術型本科教育教材，以“必需、實用”為原則，科學合理地確定教材理論深度。此外，教材內容與職業資格考試銜接，把職業資格認證的相關知識編寫進教材。使學生畢業時能夠獲得相應的從業資格證書，為學生在就業市場增加就業籌碼。

（4）強化實踐教學環節。為培養適應市場需要具有競爭力的人才，課程體系建設必須堅持理論與實踐相結合的原則，科學合理地構建系統性實踐教學體系，提高學生的創新思維能力和實踐能力。一是加強校內實驗教學。建設校內實驗室，為實驗教學提供較好的硬件條件。根據不同的課程性質，改變以驗證為主的實驗，強調基本技能與基礎理論的結合，使學生掌握運用理論驗證和探索新知識的實驗操作技能。二是做好實習實訓教學。一方面鼓勵學生充分挖掘自身的社會關系資源，尋找實習單位，學校指派指導教師，及時幫助學生處理實習過程中遇到的問題，引導學生作好實習報告和實結。另一方面建立長期穩定的實習實訓基地，安排學生到指定的實習實訓基地集中實踐教學；三是積極開展各類競賽活動，在活動中強化實踐技能，鼓勵學生創新；四是職業化教育融入實踐課程，把市場需求與教學內容相整合。

第5篇：學科課程體系建設范文

一、明確專業定位和培養目標

課程體系建設是教學改革的中心，一個專業的課程體系，直接反映本專業的定位和培養目標，反映學生應掌握知識的領域與范圍，反映本專業的知識結構特點和與專業前沿的接軌程度[1]。作為地方性農業院校，本院農學專業定位于面向地方農業經濟發展，為農業現代化服務，為農業、農村和農民服務。應對新形勢，本專業提出了新的培養目標，即培養具備作物生產、作物遺傳育種及農業經營管理等方面的基本理論、能力和技能，能在農業及其它相關部門和單位從事與農學有關的研究與生產、推廣與開發、管理與服務等工作的應用型、復合型和創新型人才。與之前培養目標相比，強調了基礎能力和創新思維的培養，這是學院、學科和專業前期在對畢業生就業單位廣泛調研的基礎上提出的新目標，這一目標要求我們加強學生基礎能力的鍛煉和創新思維的培養，培養學生基礎創新能力、實踐能力、發現問題、分析問題和解決問題的能力，以滿足社會需求。

二、優化課程體系和課程結構

實現新的培養目標，必須圍繞現有課程體系和結構進行改革和優化。按整體優化原則，本專業將課程體系和課程結構進行調整，按培養目標和“三農”需要和科技發展方向重新組合課程，調整課程結構，使課程體系更加完善和適應社會發展方向。與2010年的培養方案相比，新的課程體系中對主要課程進行了調整，將本專業總學分由165學分降至160學分，學科基礎課由48學分降至45.5學分，專業課由42.5學分降至37學分，實踐課由32學分增至35學分；去掉了《農業昆蟲學》和《植物病理學》兩門課程，增添了《植物保護通論》和《農業信息技術》兩門主要課程。同時增加了選修課門類，有利于學生根據需要和興趣選擇相應課程。

三、更新教學內容，全面推進研究性教學

農業科學技術日新月益，按原有的既定教學大綱進行授課，學生無法了解本學科領域的前沿成果，就業后就難以適應社會發展。研究性教學是以教師以課程內容為基礎，引導學生創造性的運用知識和能力，培養學生創新能力和創新精神的一項實踐活動[2]。自2014年起，本專業人才培養方案中的多數通修課與所有學科基礎課、專業課將全面推行研究性教學，要求各任課教師及時更新教學內容，將本學科、本專業、本課程的學術發展，前沿動態，技術革新和發展方向等知識傳授給學生，并讓學生掌握主要的專業技能。以本專業主要課程《作物栽培學》為例，隨著品種的更新換代、栽培技術的不斷進步和機械化、輕簡化、信息化種植技術的迅猛發展，原來的栽培理論、技術和評價指標均發生顯著變化，這要求我們要及時更新教學內容，傳授最先進的知識和技能給學生，才能夠提高教學質量，提升教學效果，使學生所學知識和技能才能適應社會需求。

四、全面推進實踐性教學體系

第6篇：學科課程體系建設范文

關鍵詞：數學實驗 課程體系 教學改革

中圖分類號：G624.4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（b）-0-02

在大學理工科課程中，數學課程占有較大的比重，而傳統的數學課堂教學的展開，通常以教師為主，遵循引例、概念、定理、公式、舉例的模式進行理論教學。這種教學方式注重邏輯的嚴密性，書本知識的系統性，優點是可以在短時間內向學生傳授更多的知識，但是從學生角度看，大部分學生是被動的接受知識的輸入，學生探求知識的主動性欠缺，當學生在面臨后繼專業課中實際問題時，卻無從下手，不知如何使用所學知識去解決實際問題。為了激勵學生積極主動的自己獲取知識的興趣，培養自主學習能力，數學實驗課程的開設將極大地改變這種情況[1]。

最近幾年已有不少高校開設了數學實驗，但在課程設置、教學內容、教學方法和組織方式等各個方面，都在試驗和討論之中。雖然我校在數學實驗方面起步較晚，但通過各級精品課程的建設和數學建模競賽活動的開展，已積累了豐富的經驗和教學資源，為構建數學實驗課程體系提供了良好的基礎。

1 目前數學實驗課程體系存在的主要問題分析

1.1 數學實驗課程定位認識不足

我國的大學教育模式一直存在著重理論輕實踐的問題，特別在數學課程方面，往往強調學生在理論基礎方面打下扎實基礎，對數學實踐和應用能力的培養沒有和理論教學環節處于同等重要的地位。導致學生學習了數學課程后往往不知道如何應用于專業課程，理論與實際嚴重脫節。根據數學學科的特點，大量的事實說明，開設數學實驗課，是彌補上述缺陷的有效途徑。開設數學實驗課，不單純是一門具體的課的問題，而是教育教學理念的轉變和教學方式的改革的重大問題。

1.2 課程模式缺乏一致性

開設數學實驗課，從起步到現在，已經有了10年以上時間，如中國石油大學在2000年前后就已經嘗試在大學數學教學中融入數學實驗的內容，并編寫出版了教材[2]，也取得了一定的效果，但是，由于教育觀念和管理層的認識局限，沒有很好的堅持下來。當前，雖然不少高校已經編寫了一些適用于不同層次大學教學使用的數學實驗教材，對課程的內容和形式進行了有益的探索。但總體來說，在數學實驗課的性質和準確定位、各種不同開課模式，數學實驗課的任務和教學基本要求、教學內容和教學方法、課程考核，以及數學實驗與數學建模課程之間的關系等方面，目前還沒有完全形成共識[3]。

2 分層次構建數學實驗課程體系

2.1 構建數學實驗課程體系

根據我校實際情況，對于公共數學課程和數學專業課程分別構建數學實驗課程體系。為了涵蓋不同的專業特點和不同的年級需求，數學實驗的內容分層次進行組織教學。數學實驗課程體系主要由三大模塊構成：一是與數學專業理論課相配套的數學實驗課；二是與公共數學專業理論課相配套的數學實驗課；三是面向全校各類學生專門開設的綜合性數學實驗課，三大模塊分為三個層次實施。這三類實驗課所針對的學生、專業、實驗目的有較大的不同，因此，實驗內容、實驗課開設方法、成績考核都有一定的差異性。 這種針對大學數學課程群設計不同模塊和層次的數學實驗，使實驗內容更加優化，所構建的數學實驗課程體系如圖1所示。

2.2 實驗課程模塊

（1）數學專業類實驗模塊。通過計算機認識實習、數值實驗實習和軟件綜合實習夯實基礎，在數值計算方法、微分方程數值解、最優化方法和算法設計與分析等課程內中進行驗證性實驗和探索性學習，提高學生理論指導應用的能力。（2）公共數學實驗模塊。根據高等數學、線性代數和概率論與數理統計課程的實際情況，在一年級和二年級上學期開設與理論課程配套的獨立數學實驗，即高等數學實驗（I）、高等數學實驗（II）、線性代數實驗、概率論與數理統計實驗，其學分均為0.5學分。通過這些實驗使學生基本掌握Mathematica，Matlab，Excel以及SAS等功能強大的數學軟件。具體培養方案如表1。（3）綜合創新實驗模塊。與數學建模課程相配套的數學建模實驗，應設置為綜合性數學實驗，一般在第四學期開設。該課程采用問題驅動組織實驗教學活動，主要以各類數學建模題目為內容，以教師講授和學生討論相結合為形式，同時注重數學軟件與計算機編程的應用，全面熟悉和掌握數學建模的各個環節，培養學生在實際問題中的數學應用意識、訓練學生把科技、社會等領域中的實際問題按照既定的目標歸結為數學形式，以便于用數學方法求解，認識更深刻的規律和屬性，提高學生數學建模和分析問題解決問題的能力，充分調動學生學習數學和應用數學的積極性。

表1 公共數學實驗培養方案

實驗課程 高等數學實驗（I） 高等數學實驗（II） 線性代數實驗 概率論與數理統計實驗

學期 第一

學期 第二

學期 第二、三學期 第二、三學期

形式 獨立

開設 獨立

開設 獨立開設 獨立開設

課程性質 必修 必修 選修 選修

課程類型 公共基礎課 公共基礎課 公共基礎課 公共基礎課

全國大學生數學建模競賽是對大學生數學基本理論的掌握和應用能力以及各數學實驗課程的一次綜合性檢驗，競賽題目都來自社會、經濟、工程等領域的熱點問題，并要求參賽者結合實際問題靈活運用數學、計算機技術及其他學科的知識，能充分發揮聰明才智和創新能力[4]。因此，許多參加過競賽的學生反映：“一次參賽，終生受益”，他們在后繼專業課學習和課題研究中的綜合能力明顯提高。國家大學生創新性實驗計劃項目是本科學生個人或創新團隊，在導師的指導下，自主選題設計、獨立組織實施并進行信息分析處理和撰寫總結報告等工作，以培養學生提出問題、分析和解決問題的興趣和能力的項目。由于數學建模競賽只有3 d，所考慮的問題難以有效展開，因此該項目是對數學建模競賽的有益補充，能有充分的時間思考問題，給出切實可行的解決方案。

畢業設計是教學過程的最后階段采用的一種總結性的實踐教學環節。通過畢業設計，能使學生綜合應用所學的各種理論知識和技能，進行全面、系統、嚴格的技術及基本能力的練習。

由于全國大學生數學建模競賽和國家大學生創新性實驗計劃項目只是針對少數學有余力的學生，主要培優與示范，不具有普遍性。而畢業設計是針對全體學生的實踐教學活動，通過綜合運用已有知識獨立解決實際問題，提高學生對社會工作的適應能力和駕馭能力。

2.3 各類實驗所占比例

各類課程的實驗模式有所不同，大體上，幫助學習和理解數學概念的基礎性試驗占30%左右；自主設計、綜合性及創新實驗占40%；數學建模實驗、大學生創新實驗占30%。

3 數學實驗課程教學模式

數學實驗的教學模式應以學生為主體，將問題作為載體，學習方法作為手段，計算機及其軟件作為工具，在教師指導下通過學生自己動手完成指定的實驗課程，使學生于模擬的科學研究環境中了解和掌握解決實際問題的全過程[7]。采用“1+1+1”教學模式組織教學，即理論講授、實際問題應用和上機實現三個步驟，時間安排大體相同。

（1）理論講授：由教師講解實驗中所涉及相關的數學原理及其相應的數值計算方法。

（2）實際問題應用：由教師講解該數學原理在實際問題中的具體應用，組織學生分組討論對該問題的數學模型，利用所學的數學理論和方法逐步建立與實際問題相匹配的模型，并設計求解方案和算法。

（3）上機實驗：在教師的指導下，利用數學軟件或通過C++編程求出模型的解析解或數值解，并對所求解進行分析驗證，最后寫出實驗報告。

4 結語

通過數學實驗課程體系建設，對于幫助學生理解數學理論，激發學生的好奇心和學生學習數學興趣，培養學生自覺主動學習的習慣和獨立思維創新能力，培養學生綜合應用數學解決實際問題的意識和能力，掌握常用的數學軟件及軟件的使用能力起到了極大促進作用。由于數學實驗是個新事物，在數學實驗課程體系建立和改革上，還有很長的路。

今后要鼓勵教師把科研中的部分內容簡化，轉化為綜合性數學實驗鍛煉學生，加大在社會中具體應用。

參考文獻

[1] 張序萍，韓曉峰，呂亞男.煤炭院校大學數學實驗教學體系研究[J].煤炭技術，2011，30（11）.

[2] 費祥歷，同小軍，白占兵，等.高等數學實驗[M].東營：石油大學出版社，2000.

第7篇：學科課程體系建設范文

Abstract： Network engineering is an outside-the-directory applied major which drawn great attention by country and society. However, problems found in the calendar year are: the existing education system is not strongly applied, and the teaching is divorced from practice. To solve those problems, a program of constructing case-based network engineering courses training system is proposed. The program consists of three parts: series of textbooks, construction of training-based network engineering laboratory, construction of training platform. They play a crucial role in their respective teaching activities, and they should be complementary to each other. Finally this program can solve the problems existing in the current teaching system.

關鍵詞： 網絡工程；實訓；教學體系；案例

Key words： network engineering; training; teaching system; case

中圖分類號：G43文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）08-0240-03

0引言

網絡工程專業屬于應用型目錄外專業，深受國家及社會重視。但在歷年的教學工作中，經常遇到即將畢業的學生提出這樣一個問題：“我們學習了計算機網絡工程這個方向的課程，我們到底能做什么工作？”很讓人反思。其實這是反映了專業應用性不強，教學與實踐相脫節的嚴重問題。經過我們認真調研和細心分析，發現在網絡工程專業辦學中存在以下三個問題：①網絡工程專業的學生較少或者沒有受到真實環境和案例的訓練。從事網絡工程公司很多，但公司通常不會讓學生去參與到工程建設中去。原因有二，其一，如果在校學生在工作中出現疏漏造成損失，無法認定責任，公司對在校學生無任何約束力。其二，工程布線施工階段，工程本身就存在危險性，如果在校學生在施工過程中發生意外，公司和學校都難辭其咎。現有的實驗室又很少提供現場模擬全程網絡工程場景，因此學生無法受到真實環境和案例的訓練。②網絡工程專業沒有基于真實案例的、彼此關聯的、成體系的教材和實驗設計。通常的高校網絡工程專業的課程設計無非是：計算機網絡、路由交換、綜合布線等課程的堆砌。無論是講授，還是課程間的關系，科學性比較強，應用性非常弱，學生學習完課程后，掌握的都是各個知識點，沒有把這些知識點貫通在一起，所以也就不知道自己能做什么。③網絡工程專業的實驗室建設都是面向每個知識點的，缺乏整體規劃。各高校網絡工程實驗室大多是一些交換機、路由器、防火墻、計算機等設備，用來加強學生對某個知識點的理解和實踐能力，但這些簡單的堆砌不能真實的模擬完整的現實網絡環境，畢業后，面對實際網絡工程項目，不知道如何下手？為了解決以上問題，我們提出了基于案例的網絡工程課程群實訓教學體系建設方案。

1基于案例的網絡工程課程群實訓教學體系建設方案

本教學體系建設的重點在于“實訓”。我們理解的實訓含義是：在真實的企業環境下，基于真實的項目進行的知識、技能和素質的訓練。實訓主要是以實際大型案例為主要載體體現出來的，因此，實訓教學體系的建設就不能是對一兩門課程的調整，而是要對網絡工程專業課程體系進行重新梳理和設計，在教學設計、師資培訓、講授、教材、實驗題目、教學管理等諸多教學要素中，表現出應用性、真實性和整體性。

基于案例的網絡工程課程群實訓教學體系建設主要由系列教材建設、基于實訓的網絡工程實驗室建設、實訓教學平臺建設三部分構成。

1.1 系列教材建設基于案例的網絡工程課程群系列教材建設與以往對一門課程教材的編寫有很大的不同。基于案例的網絡工程課程群系列教材建設強調教材間的關聯性，教材與教材間存在著緊密的關系性。

基于案例的網絡工程課程群系列教材建設應遵循以下五點原則：

1.1.1 立足市場需求，力求做精細教育，精品教育總理在主持《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》會議中指出：“學校的人才培養將由“粗放型”向“精細型”轉變”。 粗放型的賣方市場教育方式已經不能滿足市場需求，現今企業需要的是精細型人才。因此，基于案例的網絡工程課程群系列教材建設必須抓住精細教育、精品教育的特點，按照企業對畢業生的要求進行編寫。

1.1.2 要頻繁與國內知名企業進行溝通，從企業獲得真實工程案例，并從中挖掘出具有代表性的典型案例與企業的溝通過程是教材編寫人員最好的學習過程，通過對企業真實案例的分析、歸納、總結，可以使教材編寫人員明確市場需求，為教材的編寫找準方向。通過把典型案例納入到教材中，使學生能夠把網絡工程中的各個知識點融合在一起，做到一通百通，徹底解決學生在完成本科4年學習后不知道自己能做什么的問題。

1.1.3 要嚴格按照工程施工順序組織教材結構基于案例的網絡工程課程群系列教材的編寫應以工作過程為導向，要嚴格按照工程的施工順序，把典型案例進行拆分，使學生能夠理清網絡工程施工脈絡，明確各施工時期需要完成的工作，并通過模擬試驗，親手完成這些工作，通過實踐強化理論學習。授課教師也可以根據學生在不同工程時期的實際表現，對學生給予客觀的評價，為日后用人單位選取適合自身需求的畢業生提供依據。

1.1.4 教材建設要結合試驗室建設沒有好的基于案例的網絡工程實訓試驗室，教材編寫的再好，還是不能解決教學與實踐脫節的問題。教材的編寫要與實訓室的建設相結合，使教材能最大限度的指導學員的實訓學習。

1.1.5 滿足專業教師對教材的需求專業教師選擇教材大多遵循“好講、好備、好用、好看”的四好原則。好講，是指教材結構合理，主線清晰，目標明確，重點突出，章節等內容單元的知識量適合教學的組織；好備，是指教輔資源豐富，教師能夠最大限度的減輕備課工作量；好用，是指教材內容翔實，教師授課時言之有物，易于展開；好看，是指教材權威新穎，內容與時俱進，符合國內外網絡工程知識體系和專業規范。

基于案例的網絡工程課程群系列教材的內容組織應采用模塊化形式，各知識單元可以獨立使用，靈活組合；教材相關教學資源采用立體化教材的呈現形式；教材附帶豐富的實踐案例。

基于以上5點原則，基于案例的網絡工程課程群系列教材應包括《綜合布線與系統集成技術》、《路由、交換與防火墻技術》、《網絡應用技術》、《網絡管理》、《網絡安全》五本教材。其中《綜合布線與系統集成技術》、《路由、交換與防火墻技術》對應于TCP/IP體系結構下三層，《網絡應用技術》、《網絡管理》、《網絡安全》對應于TCP/IP體系結構應用層。本系列教材嚴格按照一個網絡工程項目的整個生命周期（綜合布線施工系統集成施工網絡管理與維護）進行編寫。每本教材的各章節須按照真實的施工順序進行設計，并把工程案例結合到各章節中去。基于案例的網絡工程課程群系列教材體系結構如圖1所示。

基于案例的網絡工程課程群系列教材的特色體現在以下幾個方面：①系統性。教材圍繞網絡工程的施工過程進行編寫，系統性的涵蓋了網絡工程的核心知識單元。②實踐性。教材的作者具備豐富的網絡工程實踐經驗，并深入多家網絡工程企業進行調研，教材所選用的案例都是真實的企業案例，實踐場景也盡量模擬企業的真實工作環境。③適用性。教材以活動為中心進行教學材料的組織和設計，內容模塊化，可獨立形成教學單元，也可以組合使用。教材的這種編寫方式可以適合不同教學對象的需要：包括本科專業必修課、選修課、高職課、研究生課和實訓課等，也可作為培訓材料，具有很廣泛的適用性。④易用性。教材提供豐富的立體化教輔資源，為教師配有全程的電子課件、實踐案例、教學策略、試題測驗、工具素材和文獻資料等，方便教師的備課、授課、作業和測試。⑤新穎性。教材在內容上緊密貼近網絡工程學科發展的前沿，體現了網絡工程行業的新思想、新方法、新技術和新工具。

1.2 基于實訓的網絡工程實驗室建設基于實訓的網絡工程實驗室，應能較真實的模擬網絡工程施工、測試與維護過程中的全部工作，應滿足如下要求：①實驗室必須能同時滿足足夠數量的學生同時進行實訓學習。實驗室不僅能夠為本專業的學生提供教學實訓，同時還要能夠為學生提供實習的環境，讓學生可以自己動手模擬搭建大型的網絡，完成學生的實習要求。②實驗室要在盡可能節約成本的前提下，最大限度的模擬真實的工程環境。③實驗室中的實訓設備必須按照模塊化進行設計，并且能夠在實訓設備間進行靈活組合，滿足不同數量和不同規模的實訓項目。④實驗室要成為專業教師從事網絡技術研究和應用系統開發平臺。實驗室系統涵蓋目前主流網絡設備及技術，同時須具有充分的可擴展性，實驗設備和實驗內容能靈活擴展。為專業教師研究當前網絡最前沿的技術動態和發展方向提供實驗平臺，通過前沿實驗能夠模擬先進網絡技術，搭建網絡工程環境，從事應用系統與技術研發。

依據以上要求，基于實訓的網絡工程實驗室應分為設備線纜展示區、網絡工程施工演示區、工程項目實訓區三部分。

設備線纜展示區能夠讓學生對網絡工程中常用到的設備、線纜具有直觀的認識，使學生更容易理解實訓課程內容。設備線纜展示區如圖2所示。

網絡工程施工演示區能夠讓學生對網絡工程的整體具有直觀的認識，明確一個網絡工程項目做到什么程度才是一個符合標準的項目。網絡工程施工演示區也是講師進行演示教學的主要場所。網絡工程施工演示區如圖3所示。

工程項目實訓區是學員在實訓室進行實訓活動的主要場所。工程項目實訓區主要由若干網絡工程實訓臺組成（根據實訓室同時承載學員數量決定實訓臺數量，一般一個實訓臺可以滿足4-6名學員進行實訓學習。）實訓臺由兩組19寸標準機柜、樓宇布線模擬實驗箱及集成實驗臺四部分組成。每一個試驗臺可以模擬網絡的核心層、匯聚層、分布層，還可以模擬出樓內的水平布線、垂直布線環境，并具有齊全的終端模塊。試驗臺采用模塊化設計，可以根據所選工程案例進行組合，試驗臺與試驗臺之間也能夠進行組合，能夠模擬小型局域網、大中型局域網及部分廣域網案例。網絡工程實訓臺（已獲得專利）如圖4所示。

1.3 實訓教學平臺建設基于案例的網絡工程課程群實訓教學體系建設的重點在于實訓，實訓的重點落在“訓”上，即實訓還是一種教學模式，只不過這種教學是基于工作過程的，由真實的項目貫穿始終。實訓可以給學生營造真實的企業環境，讓學生在學習中面臨真實的工作場景、項目管理、績效考核和任務壓力。開展實訓需要全面解決課程體系、教學材料、師資力量和實踐環境四個方面的限制。任何一個方面解決不到位，出現短板，實訓的效果都很難保證。同時，實訓的實施過程應該是規范化的，符合教學組織、教學設計、項目管理和開發流程各方面的標準。

要想對實訓進行規范化的管理，破解諸多方面的限制，并保證實訓的效果，建立實訓平臺是必不可少的環節。

一個理想的實訓平臺應該具備以下三方面能力：

1.3.1 支持工作過程導向課程體系的建立和管理實訓和傳統培養方式最根本不同在于課程體系所基于的導向，如圖5所示。傳統的課程體系以學科專題為導向，強調陳述性顯性知識的學習，注重對理論性知識的儲備，主要解決“是什么”（事實、定義）和“為什么”（原理、規律）的問題。課程組織采用并行結構。實訓的課程體系以工作過程為導向，強調過程性知識的學習，注重對實踐性活動的掌握，主要解決“怎樣做”（方法、技術）和“怎樣做的更好”（模式、經驗）的問題。課程組織采用串行結構。

1.3.2 支持以活動為中心教學材料的組織和設計實訓的課程體系以工作過程為導向，其教學材料以工作過程中的活動為中心進行組織和設計，如圖6所示。

每個活動是工作過程中有價值的、不可缺少的、不可替換的環節。活動也是實訓教學組織的核心單元，理論知識的講授圍繞活動展開，每個活動包括：說明（角色、目的、輸入、輸出）、概念、方法、技術和模式，每個活動的知識點都通過教學釋例、實驗范例和項目實例三個層次的案例實踐來強化。實訓平臺應該支持以活動為中心教學材料的管理、使用和跟蹤。實訓平臺也應該支持對以學科專題形式組織的教學材料的查詢和管理。

1.3.3 支持標準化工程型師資力量的培養和發展標準化師資力量的培養是通過對教學設計的標準化實現的，包括：教學材料標準化、教學策略標準化、教學環境標準化、教學評價標準化。實訓時，教師的教學過程是嚴格按照標準化的設計進行的，僅僅在具體教學行為上存在差異，而教學行為又受到教學設計的指導和制約，這樣就最大限度的保證了不同教師在教學效果上的一致性，也保證了實訓質量。另一方面，實訓中真實項目案例的實用性、完整性和復雜性，可以進一步培養教師的工程化能力，教師對實訓案例的熟悉，也可以間接提高其開發水平和增加項目經驗。

從以上述三個支持可知，實訓平臺需要實現的關鍵目標包括：教學設計、教學管理、項目管理、教學資源四部分。根據關鍵目標確定實訓平臺組成，實訓平臺由1個庫、2個系統、3個環境、1個工作臺組成，如圖7所示。

對實訓平臺組成部分的說明如下：①資源庫，存儲由教學設計生成的教學資源，教學資源包括教學材料、實踐案例、教學策略、試題測驗、工具素材和文獻資料等。其中，教學材料主要指教學內容，以教材、講義和課件形式體現；實踐案例包括教學釋例、實驗范例和項目實例三類，另外還包括項目任務；教學策略決定教學材料和實踐案例等其他教學資源的使用順序、表現形式和交互行為；試題測驗包括預備測試、前測、練習測試和后測；工具素材包括教學中用到的工具、媒體素材等；文獻資料包括課程相關的參考文獻，另外還包括以學科專題組織的資料。②教學管理系統，教學管理系統包括教務支持和教學組織兩部分。教務支持包括課程管理、教學資源管理、教學質量管理、教師和學生的檔案管理等；教學組織包括教學計劃、教學導入、教學實施、教學反饋和教學評價。③項目管理系統，項目管理系統包括對網絡工程施工過程的管理和對專題的管理。④教學環境，完成教學具備的條件，包括白板、投影、電子教室等。⑤實踐環境，完成項目實踐具備的條件。⑥設計環境，完成教學設計具備的條件，包括多媒體制作的軟硬件。⑦實訓工作臺，教師和學生完成教學和實踐時的主要工作界面，該界面可個性化定制，包括門戶、頁面、部件、內容和資源等層次的管理和定制；另外教師或管理人員可以通過工作臺對整個實訓平臺的系統進行設置。

第8篇：學科課程體系建設范文

【關鍵詞】小學;學校課程;體系建設

學校課程體系建設是當前深化課程改革，落實立德樹人根本任務的重要途徑，是學校可持續發展的必然要求。隨著課程體系建設工作的推進，農村小學的課程體系建設工作引起了學校管理的重視，在學校若干的管理問題中，課程體系建設工作自然是最為重要的管理問題。結合近一年多來學校課程體系建設的實踐活動，本文試就農村小學推進學校課程體系建設談以下五點實踐要求。

一、學校課程體系建設應基于學校課程育人現狀

學校課程體系建設是新課程改革的核心和瓶頸，是學校落實立德樹人根本任務的重要途徑與要求，涉及學校的課程結構、課程內容、課程實施、課程評價等多方面的管理工作，需要學校干部教師的積極參與，并認真分析學校的課程育人現狀。通過對部分學校課程體系建設的校情分析，我們認為學校課程育人現狀，主要應從三個大的方面進行分析：一是學校依托課程的實施，對學生開展素質教育，貫徹黨的教育方針與教育質量的情況分析，綜合而言就是學校的辦學水平或是辦學實力的分析;二是學校課程開設的門類或區分的學習領域，其課程內容的選擇與學生主動學習、探究學習的密切聯系程度的分析;三是學校對于課程育人效果的評價手段與評價效果的情況分析。一般來講，對學校的課程育人現狀進行校情分析，可以結合辦學理念、育人目標、課程開設、質量評價四個方面進行。開展課程體系建設的校情分析或課程育人現狀分析，是農村小學課程體系建設的基礎性工作，也可以說是一種素材的收集與心理的準備工作。

二、農村學校課程體系建設的價值取向應放到社會實踐能力上

近年來，學生實踐能力的培養日益引起人們的關注，但已有的培養舉措更多側重于通過課外實踐活動、“綜合實踐活動課”等來進行，而很少從課程建設的角度去探求實踐能力的培養路徑。現行的農村小學開設的課程，在價值取向上不是以應用知識和培養學生的實踐能力為核心目標的課程，而主要或僅僅只是從知識掌握和認知發展的角度去設計、組織、實施和評價的課程。為此，農村小學課程體系建設的價值取向我們主張應放到社會實踐能力培養上，以此關注學生的創新精神、科學精神和實踐能力的培養。

三、農村小學課程體系建設需要突出校本課程建設管理

新課程改革提出三級課程體系，深化課程改革又對優化國家課程，增加學生自主學習與個性學習的課程有新的要求。而作為其中的校本課程，可以說是新課程改革最靈活、最具有學校特色與資源開發性的課程。校本課程基于學校、基于教師、基于學生，為了學生的全面發展，是學校課程體系最富有生命力的課程建設。事實上，校本課程的開發與實施，對農村學校教師而言，是一個提高課程建設能力，有計劃、有組織、有步驟的推動校本課程體系建設的重要途徑。學校管理者或校長，如何調動教師參與校本課程開發的積極性，如何通過校本課程建設充實與完善學校課程體系建設，正是課程體系建設管理的關鍵性問題。目前，農村小學校本課程開發能力不高，校本課程的形式化、運動化現象較為嚴重，湊數量，無質量，所開出的課程往往效果欠佳，能真正給學生有所收獲的并不多見。加強管理，完善制度，開展培訓，確定校本課程標準，組織研討，分階段組織實施，廣泛征求完善意見，評價效果等，是管理者實在的工作內容。

四、提高學校教師課程建設力是課程體系建設的關鍵

新課程本身是一種學習型和開放型的課程，是以與校長、教師和社會各界人士的對話、合作、探究為基礎，并要求他們積極、主動地參與正在開展的課程，它改變了傳統課程編制強調“三中心”（以學科、知識和書本為中心）的做法，從社會和科技發展、學生的學習興趣與經驗等角度來組織材料和精選內容，為學生提供廣博的科學知識背景和動手實踐的機會與條件。教師成為了課程的建設者、課程的改變者、課程的實施者和課程的評價者，教師作用的發揮，成為了學校課程體系建設的動力與最大的資源。在農村學校，如果有幾位有教育改革熱情，有一定個性特長的教師，則課程建設的落實，特別是教師課程建設作用的發揮就會很具有示范引領性，就會讓學校呈現出課程體系建設的最大資源開發性。許多學校的課程體系建設方案中，都將教師參與課程建設的實踐問題放到重要的地位，要求教師必須成為課程研究者、課程計劃者及反省的實踐者。現在流行的課程行動研究，就是教師的一種自我反省式探究研究，教師作為課程的實踐者個別地或合作地、系統地批判性的與反思性實踐，不斷提高課程建設的專業知識與各方面的能力。課程行動研究具有三個基本的特征：為課程行動而研究。對課程行動的研究，在課程行動中研究，農村小學課程改革要取得實效，最有效的方式是組織教師開展課程行動研究，有效提高課程建設能力。

第9篇：學科課程體系建設范文

關鍵詞：課程體系；創新能力；工作過程

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）36-0061-02

一、課程體系建設對創新能力培養的重要性

當前，我國正處于經濟和科技迅速發展的時代，對綜合能力素質較強的創新型人才的需求也越來越多，大學生創新能力的培養成為我國高等教育改革與發展的核心目標之一。

創新能力是指在一定的目的和條件下，運用已經掌握的知識和經驗，創造性地提出新的思想和概念、解決新的問題，創造有較高價值產品的一種能力。大學生的創新能力主要包括創新意識、創新思維、創新品質、創新知識和技能等方面，具體體現在其發現問題、分析問題和解決問題的能力。而要想具備這樣的能力，首先必須具備完整的知識結構和專業技能，這在很大程度上依賴于科學合理的課程體系。因此，加強和優化課程體系建設是有效提高大學生創新能力的重要途徑。

二、課程體系建設現狀及不足

目前，國內很多高校都通過課程體系的改革和建設來提高學生的科技創新能力和實踐動手能力，取得了一定成效，但仍舊存在一些問題。

例如，課程設置與專業人才培養目標不符、課程設置缺乏系統的規劃與編排、課程層級劃分和針對性不強、各課程間缺乏有效的銜接與溝通、課程教學內容交叉重復、交叉學科課程較少、實踐性課程所占比例偏小、理論與實踐教學相互脫節、教學內容不能及時反映學科前沿進展情況、課堂教學方法和課程考核方法單一、實驗實訓課程效果不理想、創新創業課程不夠重視等。由于上述問題的存在，使得專業課程教學達不到其應有的寬廣度和縱深度，學生掌握的知識比較零散、淺顯，難以構建較為完備的專業知識結構，也難以實現對知識的有效運用，從而阻礙了對學生邏輯思維能力和創新能力的培養。

此外，國內多數高校課程體系設置對大學生的個人興趣愛好和未來職業需求都考慮的較少，不能很好地適應大學生個性發展的多元化需要，難以充分調動學生自我探索、自我發揮的主觀能動性和實踐應用的創新能力。

三、我校基于工作過程的課程體系建設

基于工作過程的課程體系的構建是山東英才學院機械設計制造及其自動化、數控技術等專業建設的核心部分。在確定了各專業建設的基本思路和人才培養目標的基礎上，學校遵循“任務驅動、項目導向”的原則，以核心職業崗位能力的培養為主線，在多方面對專業課程體系進行了設計和開發，從而實現提高學生實踐動手能力和創新能力的目標。

1.課程的優化和整合

課程的優化和整合應從職業崗位能力分析入手，充分體現職業崗位的需求和先進性原則，強化實踐技能、創新能力的培養和職業素質的養成。

以山東英才學院數控技術專業為例，首先確定該專業的核心職業崗位為數控機床操作工和數控加工工藝員，然后根據崗位的實際工作過程提取典型工作任務，例如數控加工工藝員的典型工作任務有分析零件圖紙、獲取加工信息、確定加工方案、制定工藝文件。最后，通過分析完成這些任務所需的知識、能力和素質要求，打破傳統的學科體系，將相通、相近的專業課程進行優化整合和重新排序。在課程內容的選取上遵循知識學習由淺入深、能力培養由低到高的認知規律，讓學生在真實的工作任務中掌握知識和技能，培養學生融會貫通的能力。

通過對課程進行有序化、層次化的整合，在強化了對學生解決實際問題能力和創新能力的培養的同時又壓縮了課時，可以將更多的時間用在對學生專業技能的訓練中，從而進一步實現應用型、創新型人才的培養目標。

2.實踐課程的改革

實踐課程能夠使學生將所掌握的理論知識進行有效的運用和拓展，是理論聯系實際的橋梁是培養學生創新意識、創新能力、實踐動手能力以及科學研究素質的重要環節之一。

山東英才學院的實踐課程主要由工程訓練、實驗課程、課程設計和生產實習等部分組成，要求必需保證實踐課程教學學時不少于總學時的30%，并且以綜合性、設計性實驗為主，貫穿于整個教學過程的始終。為了給學生營造一個良好的實驗實訓環境，一方面學院投入大量資金建成了省級示范的機械加工實訓中心，能夠具備真實的生產環境，充分滿足實驗、實踐教學的需要；另一方面，學院積極開發了一批長期穩定的校外實習基地，有計劃地組織安排學生到企業進行認識實習、頂崗實習以及畢業實習，借助企業優勢，拓展了教學空間，也開闊了學生的視野。

此外，山東英才學院還嘗試進行開放式實驗課程的改革，將科研活動和科技創新活動引入實踐課程教學中。結合國家級、省級以及校級的創新競賽設計和開發綜合性、創新性的實驗項目，并以課后作業或課內選做的形式布置給學生，由學生自行安排時間完成。在實驗項目開展的過程中，根據學生的表現進行擇優篩選，并安排相關教師進行指導，以保證項目的順利進行。這樣，既可以使實驗教學資源得到最大限度的利用，也能夠更好地調動學生進行創新活動的積極性，還可以為各級科技創新競賽打下基礎。

3.增加選修課的比重

在創新實踐的過程中，學生具備扎實的專業知識固然重要，但是在解決實際問題時可能會遇到各種各樣的情況，這就要求學生了解或掌握與本專業相關的其他方面的知識。因此，對學生創新能力的培養不能僅限于專業知識領域，而是應該根據需要設立跨學科、跨專業的選修課程，鼓勵學生結合專業特點和興趣愛好等個性化需求自由選課，以拓展學生的知識面，形成比較完備的知識體系，為創新能力的培養奠定良好基礎。

選修課在專業課程體系中所占的比重可以視實際需要而定，在學科知識面、實踐動手能力、創新能力培養等方面要與必修課有所分工、互為補充，一般應保證不少于總學時的15%。

4.開設創新訓練課程

創新能力的培養首先是觀念問題、認識問題，也就是要培養創新意識和創新思維。因此，可以根據社會需求的變化有針對性地開設創新課程。例如，開設一些學科前沿問題講座、先進制造技術講座、科技專題講座等，將前沿的學科發展情況展示給學生，開闊其視野，提高學生獲取有效信息和處理信息的能力，使學生置身于創新活動教育的氛圍中，從而激發學生對科技創新研究的興趣，調動學生學習的積極性和創造性。

5.改革教學方法與手段

在教學活動開展的過程中，重點強調以學生為主體的原則，將如何提高學生的獨立思考能力和自主創新能力放到第一位。鼓勵教師積極進行項目化教學改革，將所要教授的理論知識和實踐技能巧妙地融合到與實際生產、生活密切聯系的一個個項目中去，并對每個項目提出具體的任務和完成目標，使得學生為了能夠更好地完成項目而去主動探索和學習，充分調動了學生學習的積極性。

同時，改變原本的教師講授、學生聽課的模式化教學方法，在授課的過程中根據教學內容的需要，可以采用講授法、現場示范教學法、討論式教學法、類比法、分組教學等多種形式的教學方法，組織和引導學生主動參與學習互動。在提高教學效果的同時，更有利于學生自主學習能力、實際動手能力、創新能力和團隊協作能力的培養。

6.加強網絡教學資源建設

充分利用我校“網絡校園”的優勢，組織教師不斷充實和完善多媒體課件、電子教案、習題庫、實驗實訓指導書、授課錄像、微課錄像以及拓展學習資料等教學資源；建立精品課程網頁，以精品課程為載體構建開放式的教學平臺，將優質課程資源在校園網上實現共享；不斷充實和更新的課程網絡教學資源，使課程的課內學習與課外學習充分整合，將課堂延伸到學生學習生活的每個角落，為學生自主學習和自我探索提供了良好的平臺和輔助支持。

7.改革考核方式

目前，高校開設的大多數課程仍然采取單一、刻板的閉卷考試方式進行考核，這樣不利于創新人才的培養。不同的課程可以根據各自的教學特點采取不同的考核方式。例如，實踐性較強的課程可以采取理論考核和實踐考核相結合的模式；理論性較強的課程可以在閉卷考試中加大主觀題的比重；而創新課程則可以通過學生參加科技競賽、社會實踐、科研項目、創新實踐項目以及等方式進行考核。

通過考核方式的改革可以改變學生死記硬背和考前突擊的學習習慣，充分鍛煉學生的思考能力和靈活運用知識的能力，進一步加強學生的科技創新能力。

四、結語

通過對本校機械類專業進行的基于工作過程系統化的課程體系建設，本專業學生的科技創新能力和實踐動手能力得到了較為顯著的提高。學院積極組織學生參加各項國家級、省級、校級科技創新競賽、技能競賽、創業創新項目等，充分挖掘學生的創新潛質，展示學生的專長和個性。到目前為止，山東英才學院機械專業的學生已成功申請專利40余項，在近幾年的山東省大學生機電創新設計大賽、山東省大學生專利產品大賽、全國三維數字化創新設計大賽等科技競賽中均獲得了優異的成績。

在今后的工作中，山東英才學院將根據學院自身的發展特點，以提高大學生創新能力和實踐動手能力為目標，繼續深入地對課程體系進行優化和建設，以滿足社會發展對創新型人才的需求。

參考文獻：

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