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第1篇：對學習平臺的建議范文

關鍵詞：高職生；人文素質教育；建議

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）13-0211-03

眾所周知，素質教育是我國各層次、各階段教育的一項長期的工作內容，人文素質教育則是素質教育中的重點。為了有針對性地有效開展高職生的人文素質教育，切實提高高職大學生的人文素質，筆者以所在的體育類高職院校的學生為調查對象，通過對調查數據的分析，試圖提出有針對性的人文素質教育途徑。

一、調查的基本情況

（一）調查方法

問卷調查法

（二）調查對象

2013級在校生，包括了體育專業學生和非體育專業學生。這一對象已經完成了大學一年級的課程學習。

二、調查的主要內容

調查問卷主要包括如下幾個方面：第一，對“人文素質”的整體印象。第二，對學院開設的人文素質教育課程的學習態度、收獲、滿意度、建議等。第三，對校園文化活動的參與度、認同度、建議等。第四，對中國傳統文化的認識、了解等。

三、調查的結果

1.調查結果的基本情況。本次問卷調查一共發放381份，回收381份，其中有效試卷356份，有效率93.4%。調查對象包括了體育專業和非體育專業。從整個調查數據來看，體育專業與非體育專業的學生對于每道題的選擇比例沒有明顯的區別，例如，對于“人文素質的了解”一題，分四個選項：A非常了解 B較多了解 C不多，有點了解 D一點都不了解 分開來看，兩類學生都是選C的最多，其次是B，再次是D，最后是A。在整套問卷中，兩類學生的答題結果都類似這種情況。調查的初衷是想將兩者區分來分析研究，實際來看并沒有其必要性。因此，在后面的數據分析中，我們將兩類對象的數據綜合一起。

2.調查結果。①對“人文素質”的了解。該道題旨在掌握學生對“人文素質”的了解程度。63.48%的學生選擇了C，即“不多，有點了解”，而僅有5.6%的學生選擇了“非常了解”。②對學院開設的人文素質教育課程的學習態度、收獲、滿意度、建議等。這一方面共設計了9道題，包括大學一年級開設的10門“職業素養與能力”課程（即公共基礎必修課）的學習反饋、公共選修課的反饋、對課程的建議。通過一年的學習，學生學習公共基礎必修課的調查情況如表1。

公共選修課主要是拓展學生的素質和能力，是培養學生人文素質的重要一個組成部分。被調查的一年級學生已經選讀了一個學期的公共選修課。他們對公共選修課的學習情況如表2。

學生希望通過學習公共必修課和選修課，能夠培養的主要的人文素質能力，居第一位的是人際交往、溝通能力（60.66%），居第二位的是發現問題和解決問題的能力（59.29%），居第三位的是創新能力（55.71%）。另外，有75.47%的學生建議在教學中增加學生的實踐機會。③校園文化活動的參與度、認同度、建議，校園文化活動是培養學生人文素質的一個重要平臺和途徑。調查的結果反映了學生所處學院的校園文化活動對他們素質能力培養的影響。

④對中國傳統文化的認識、了解等。中國的傳統文化是人類文化、思想的瑰寶，當代大學生應該學習、繼承并發揚其中的精華。而伴隨著中國經濟的曲折發展、中國教育的國際化發展，對傳統文化的認識也歷經曲折。目前，從中國的基礎教育到高等教育，傳統文化又得到了前所未有的一種認同。作為培養學生人文素質的重要的一個分支，高職生的態度是一種什么情況呢？

四、調查結果分析和思考

體育類高職院校的人文素質教育情況如何？綜合以上表1、2、3、4的數據，我們可以得到如下幾種情況。

第一，整體來說，對于“人文素質”，體育類高職院校學生對其了解程度非常有限，63.48%的學生選擇了“不多，有點了解”。什么是人文素質？其實就是人的智商和情商的綜合體現，而其中情商的表現要更多。“情”，關乎于“人”，向內包括了個人自身的各種特點、行為方式，向外包括了對他人、對整個社會的一種態度、觀點、行動等。筆者在教學中問及學生知不知道“人文素質”，很多學生聽說過“人文素質”一說或一詞，但是它到底是什么？在我們的日常生活、工作中，它具體體現在哪些方面？我們的學生還是似懂非懂、模棱兩可。其實，大學生的一言一行都是素質的體現，但是他們并不能從理性上認識到它的存在和觀察到它的具體表現，也可以說對其是一種籠統、模糊的認識。

第二，人文素質教育要通過一定的載體和途徑來實現。課程教育是關鍵之一。在高職院校體現或滲透人文素質教育的課程一般是公共基礎課，有必修課，也有選修課。體育高職院校經過十年左右的發展，公共基礎必修課程體系的構建趨于穩定。但是，從調查來看，學生的滿意度并不是很高，“很滿意”僅占10%多點，“一般”占了44.71%。以筆者所在學校而言，截至目前對公共基礎必修課的改革主要是課程內容的整合，淡化學科化教學體系，融合職業素養與能力的培養。這種改革取得了一定的成效，但是，下一步該如何深化、細化？“職業”素養與能力是人文素質教育中的一部分，我們的高職教育不能僅局限于前者，這無疑又是一個值得探索的領域。在公共選修課的教學方面，只有39.68%的學生認為自己所選的課程“比較有用”，這種有用度還是不高的。在現實中，據筆者的觀察，公選課的教學、管理等方面都要比必修課松散、隨意，穩定性不強，所以，對公選課的設置、管理還是需要花點時間和加大力度的。

第三，實現高職生人文素質教育的載體和途徑之二是校園文化。校園文化從校園軟硬環境、價值觀的引導、榜樣式人物的力量、校園活動的參與鍛煉等方面來影響著學生的思想、言行。調查主要涉及到了校園的軟環境、價值觀、校園活動。從數據看到，學生對校園活動的參與度、認同度都不是很理想，經常參與校園活動的學生只有14.02%，有39.82%的學生認為社團多，但是活動太少，有35.95%的學生認為活動不能很好地體現大學生的文化追求，而只有9.54%的學生認為校園活動形式創新多樣，能體現大學生的文化素質。校園的價值觀往往體現在校訓方面，有著形而上的特點。雖然被調查的學生有47.37%認為學校的校訓有激勵作用，但是這個數據仍讓我們感覺到校訓對學生產生的力量還是非常有限的。校風學風是學校的軟環境。56.93%的學生認為學校的校風學風對自己有負面影響，這是一個非常難堪的數據，基本上可以評價為校風學風不好。那么，在校園文化建設方面，學生希望通過一些什么平臺來促進自身素質的提高？我們設計了競爭平臺、學生社團、角樓平臺、社會平臺、宣傳展示平臺等5類，有66.61%的學生喜歡學生社團平臺，有35.63%的學生喜歡宣傳展示平臺，其他三類都有60%左右的學生喜歡。可見，利用好、建設好這幾類平臺還是很有必要的，也會產生很好的影響。

第四，實現高職生人文素質教育的載體和途徑之三是中國傳統文化的學習。但是，受到市場經濟的沖擊和所謂國際化發展的影響，整個社會對中國傳統文化的學習和傳承似乎出現了一個斷層。高職大學生對此的認識和學習也是不容樂觀的。被調查者對中國傳統文化閱讀或學習過，但是了解掌握程度不高。不過，他們大部分人還是認為很有必要大力宣傳和學習中國傳統文化，學習中國傳統文化能夠提高綜合知識素養，增強文化底蘊，他們還傾向于學習飲食文化、書法、繪畫等中國傳統的文化藝術。

第2篇：對學習平臺的建議范文

教育衛星發展契機

面對這些教育難題,我國迫切需要教育手段創新,教育衛星是其中最有效途徑和最有力保障。教育衛星面臨極好的發展契機。2004年開始,中國教育臺在CEBSat基礎上,專項開展利用“直播星”服務“全國農村黨員現代遠程教育試點工程”專項研究。2004年10 月,教育臺向國防科工委正式提出了“公益性教育直播衛星”項目需求,國防科工委副主任兼國家航天局局長孫來燕同志高度重視,指示國防科工委積極配合并立項研究;隨后,在教育部原副部長趙沁平同志的領導下,在部科技司領導下,我臺立項啟動“公益性教育直播衛星”專項研究。2005年4月,教育部與國防科工委緊密協作,成立教育衛星立項申請需求論證領導小組,組長為科工委系統一司司長張偉同志和教育部科技司司長謝煥忠同志,組員包括教育臺臺長康寧,科技司副司長婁晶,科工局系統一司李國平等。隨著近期衛星技術發展,教育衛星定位“雙向寬帶學習衛星”。

雙向寬帶學習衛星立項申請調研

雙向寬帶學習衛星是終身學習信息化公共服務平臺的核心組成部分,是優質教育資源的大規模匯聚平臺和高效分發平臺,也是新的終身學習方式下的新媒體教育應用服務平臺。多部委調研表明,我國面臨巨大的衛星雙向教育需求,必須發射獨立的雙向寬帶學習衛星才能滿足長遠需求。當前教育衛星網絡尚未根本改變我國農村教育整體薄弱狀況,“數字鴻溝”有進一步加深的趨勢,迫切需要建立新的教育衛星體系。

我國未來龐大的教育需求和2020年教育發展戰略目標迫切需要教育手段創新,雙向寬帶學習衛星是保障戰略目標實現的有力措施。諸多國家紛紛發射教育專用衛星,衛星軌道資源日益稀缺,且不可再生,我國未來衛星教育信息意識屬性安全面臨嚴峻挑戰。當前我國正處于社會經濟發展轉型期,多元化自主需求十分突出,建立終身教育體系,建立學習型社會機制缺乏有效載體,雙向寬帶學習衛星是最直接、最有效、最有力的選擇。

“公益教育衛星”需求論證

“公益教育衛星”需求論證執行于2005-2006年,由于當時雙向寬帶衛星技術還不很成熟,因此主要局限于窄帶Ku頻段衛星教育需求帶寬論證。2005-2006年,國防科工委、教育部、民政部等部委聯合調研論證,我國窄帶廣播衛星教育需求巨大,通過市場調研、專家訪談、估算分析,未來5-10年需要500-943M帶寬(不包括衛星雙向通訊帶寬需求)。先期所設計的“公益性教育衛星”為窄帶通信衛星,單星總帶寬約500M。

全國農村黨員干部現代遠程教育、農村中小學現代遠程教育等四大遠程教育工程已建集體注冊衛星單向接收站點70萬個, 2008年教育部“教育信息化建設與應用研究”調研顯示,廣大西部地區僅有5%的衛星站點連接互聯網;70萬個站點中70%站點對衛星雙向有強烈需求。據中國互聯網信息中心(CNNIC)第25次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示,我國網民規模3.84億人,網絡普及率僅為28.9%,未普及原因主要在于網絡接入限制。已接入的網民中有10%近3800萬為低帶寬接入,3800萬*5%=190萬用戶(按照Viasat-1應用模式),按照下行1.5M,上行256K計算,約需要雙向衛星帶寬100-200G。相當于2顆Viasat-1衛星。

“公益教育衛星”

需要明確的幾個問題

第一,定位。雙向寬帶衛星容量大、接入方便,是國家地面DSL網絡補充,可重點服務中西部和邊遠地區互聯網接入。兼容現有四大遠程教育工程,同時服務互聯網業務。結合教育需求,大力開展非對稱教育業務 :流媒體視頻、多媒體下載學習業務, 語音和對等互聯網業務。可與國家教育新媒體學習超市平臺和CERNET平臺無縫對接,實現優質教育資源的共享。同時可服務于災害應急、遠程醫療等需要。

第二,衛星數量和覆蓋需求。如果包括Ku 廣播頻段,建議分期分步發射3-4顆,覆蓋全國,在保障2020教育發展戰略目標基礎上,發揮長效。學習衛星必須覆蓋全國,特別是邊疆海域地區,鑒于我國國土廣大,建議先期發射2顆,既協同覆蓋,又有備份作用。先期發射的寬帶衛星確保2020教育發展戰略目標實現。由于衛星壽命一般在15年,為確保長效發揮作用,建議總體考慮,分步實施。在前2顆衛星壽命中期,立項后續發射第3、4顆寬帶衛星,滿足2020后我國作為中等發達國家教育需求。

第三,不建議租用我國現有或即將發射的窄帶直播衛星。直播星為窄帶衛星,如中星9號和鑫諾4號,整星帶寬在1G以下,不能滿足學習需求。直播衛星采用點波束上行,無法開展全國性雙向業務(只能試點和過渡)。同時,直播星是廣播電視衛星,安全級別高,不宜與教育業務混用,否則管理成本高,教育業務受限,直播星帶寬早有規劃,絕大部分將應用于廣播電視。

第四,不建議租用國外寬帶衛星。租用國外寬帶衛星先期投入小,啟動快,但是后續每年租用費用高,總體綜合效益低。國外寬帶衛星設計以覆蓋亞太地區為主,并非針對我國需求定制,尚不確定能否全面覆蓋我國,對我國西部偏遠地區覆蓋效果不能保證。另外,國外寬帶衛星Ka資源所有權不屬于我國,存在安全隱患。目前Ku頻段資源已幾近枯竭,國際上已展開Ka頻段資源搶奪,我國必須盡快發射衛星搶占Ka資源。發射自有寬帶衛星先期投入大,啟動較慢,但可在十二五期間實現,后續費用低,總體綜合效益高

第五,經費建議采取“三三制”。即國家財政投入三分之一、各省市區地方財政配套投入三分之一、市場運營投入三分之一。其中市場運營可由衛星公司在核算運行成本后采用國家貸款方式籌集資金,后續運營逐步償還。

第六,雙向寬帶學習衛星必須從國家層面統籌建設。建議成立由教育部牽頭的多部委聯合的雙向寬帶學習衛星運行管理機構,國家分別建立公益性業務管理機構和營利性管理機構。教育部可總體負責衛星應用開展、內容規劃、內容管理、內容審查和技術傳輸標準的制訂,國家衛星業務管理機構代管衛星整體運營,其中衛星軌道監控委托衛星公司負責運維管理,建立衛星技術服務體系的構架。

第七,總體運營和發展機制建議采用“三三制”原則。鑒于學習衛星具有極高的綜合效益,建議總體采取政府主導、國家扶持、市場運作相結合的發展模式。業務種類和帶寬資源分配總體按“三三制”,兼顧社會效益和經濟效益,兼顧公益和市場運營,實現衛星可持續良性發展鑒于學習衛星具有極高的綜合效益。中央財政支付業務約占三分之一帶寬,服務于國家統一購買的教育等,由國家財政統一支付;地方政府財政支付業務約占三分之一帶寬,服務于各省市區的農民工培訓、職業教育等地方教育需求,由地方財政和國家財政轉移分攤支付,特別是邊遠省份;市場化業務約占三分之一帶寬,服務于廣大企業和教育服務機構,由企業和教育服務機構支付費用。

第八,現有衛星單向站點可繼續使用,不會造成設備浪費。雙向寬帶學習衛星可結合采用Ku和Ka頻段,使用若干Ku轉發器(3-5個)就可完全滿足原有遠程教育業務需要,與原有遠程教育業務并播一直到順利過渡。現有站點可兼容選擇接收原有衛星內容或寬帶衛星內容,完全可繼續使用,不會造成設備浪費。現有單向站點根據需要可在國家統籌協調下進行雙向改造,新建站點可直接接收寬帶衛星,可直接建設雙向站點。

第九,現有的衛星教育轉發器帶寬可供廣播電視通訊使用,不會空置浪費。目前利用Ka頻段開展雙向業務是技術發展趨勢,目前Ku頻段資源已幾近枯竭,國際上已展開Ka頻段資源搶奪,我國必須盡快發射衛星搶占Ka資源,而Ka頻段終端也是產業發展方向,新的經濟增長點。廣電系統對現有窄帶直播衛星帶寬使用有相應規劃,其后續帶寬需求很大,現有教育應用部分將直接用于廣電后續發展,比如說應用于高清和3D,不會空置浪費。目前衛星教育所用帶寬很小,與廣播電視使用帶寬相比,所占比例較小,影響小。

基于“雙向寬帶學習衛星”構建全民終身學習平臺

我國經過十多年建設,信息資源開發利用有所提高,但是優質教育信息資源總量仍然不足,共享機制尚未形成。一方面是優質教育資源總量不足,一方面已經開發出來的優質教育信息資源難以有效共享。雙向寬帶學習衛星可連接多種網絡,包括衛星網、互聯網、數字有線電視網和移動通信網(3G、4G)等,多網融合實現廣泛覆蓋。另外,以衛星雙向終端為接入點,支持多樣化終端接入,包括計算機、電視機和手機等手持式設備,可以實現廣泛接入。因此我們需要以雙向寬帶學習衛星為核心,構建一個全民終身學習平臺。同時,建立國家教育資源整合平臺,形成兼容各種資源標準的新媒體教育資源規范,整合我國現有的各種教育資源庫,形成海量教育信息資源庫,使國家教育資源整合平臺成為全民使用教育信息資源的門戶。

2009年下半年,中國教育電視臺為了大力貫徹落實黨的十七大“優先發展教育、建設人力資源強國”戰略決策,也為了向全世界所有希望學習中華文化的受眾充分展現中國文化源遠流長的魅力,就已經開始打造一個能實現全球華人共享的國家級教育新媒體平臺――中國教育電視臺“學習超市”。“教育新媒體學習超市”正是基于雙向寬帶學習衛星的一個國家教育信息資源整合平臺。它是我國首個天地網相結合的、兼顧發達和欠發達地區的、更適合非正式非正規教育的新媒體教育服務平臺。

目前,在我國華南、華北等部分中發達地區,基礎教育信息化設施和高等教育信息化設施正在不斷的完善發展。然而這對于實現中國的教育信息化而言還遠遠不夠。東西部教育資源的不平衡致使中國經濟在高速發展的同時出現嚴重的人才短缺。西部地區大量對知識渴求的人群卻苦無一個可以滿足現實條件來進行學習的機會和平臺。而中國教育電視臺構建的學習超市平臺,不僅擁有使接受網絡教育的人群實現學習、生活、工作三不誤的需求,同時具備全面、廣泛的教育整合資源。視頻化的課程能夠集音頻、視頻、協同操作、應用共享、文字交流于一體,使接受教育的人群更容易吸收。

第3篇：對學習平臺的建議范文

關鍵詞：網絡學習；資源共享；架構設計

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）05-0088-02

1 網絡學習平臺開發的意義

進入21世紀，以計算機為核心的信息技術正給人類社會帶來重大變革，這些變革也促使傳統的學習形式面臨新的機遇和挑戰。隨著建構主義學習理論的發展，計算機和網絡技術應用的迅速普及，作為一種理想的學習工具，多媒體網絡化學習能高效地促進學習者的認知水平，各種不同階層、不同學習類型的人群，能突破時間和空間限制，用最少的投入獲得最優的學習效果。隨著人們生活水平的提高，人們對滿足自我發展的要求不斷提高，傳統的課堂教育形式，時間、空間、信息有限，無法滿足人們自主學習和追求個性化學習的需要，多媒體網絡化學習形式就體現出其強大的生命力。

多媒體課件資源是網絡化學習的核心。和傳統課堂教學資源相比較，多媒體學習資源有這個樣幾個優勢：1）人機交互界面優越，體現以人為本的設計理念；2）多媒體學習資源能有效地、多方位刺激學習者視聽器官；3）網頁超文本技術的特性方便學習者自主學習；4）多種網絡設計元素的使用，提高了學習資源欣賞價值。如何有效地組織和管理這些龐雜的多媒體學習資源，幫助學習者準確選擇合適的學習素材，是開發網絡學習平臺的關鍵。

2 網絡學習平臺主要功能設計

建立網絡學習平臺的主要目標是實現多媒體學習課件資源的有效組織和管理，方便學習者根據自身需要選擇學習，同時能提供學習者相互共享、上傳、下載學習資源的功能，既可以為學習者學習新知識提供自主學習材料，提供生動活潑的學習氛圍；也可為教師教學提供豐富的多媒體教學課件，節約備課和教學資料、資源的收集整理時間，精心優化教學形式和流程，幫助教師提高教學效果。

主要功能設計：1）用戶管理，普通用戶可注冊并修改資料，以教師身份注冊并通過認證的用戶，可以在平臺創建學習課程并進行管理，管理員可管理整個網絡學習平臺；2）普通用戶可以瀏覽或搜索學習平臺提供的所有學習資源；3）注冊用戶登錄學習平臺后，可任選學習課程提供的學習資源，也可以下載資源到本地進行學習，平臺記錄用戶在線學習時間和進程；4）注冊用戶可以上傳個人創作的學習資源供他人共享使用；5）學習平臺提供論壇實現意見反饋和師生互動交流及教師在線指導學習。

3 網絡學習平臺開發技術

網絡學習平臺建議使用新一代動態網站開發技術JSP，和當前備受網站開發者青睞的AJAX技術，綜合運用Dreamweaver、flash、PS等網頁開發軟件以及HTML、CSS、JAVASCRIPT等腳本語言實現網頁美化設計，基于SQL Server的進行數據庫的開發。

4 網絡學習平臺的技術實現

4.1 學習平臺主要功能模塊

網絡學習平臺整體架構一般可以由五個模塊組成：注冊用戶管理、管理員管理、課程建設和管理、搜索和上傳下載、學習交流等模塊。各模塊主要實現功能：①注冊用戶管理：主要功能是對系統平臺注冊用戶的有效管理，賬號管理包括對管理員、教師、學員、班級等4大類別。②管理員管理：系統管理員按照一定的管理原則，對系統所有的課程、共享資源及用戶權限實施有效管理。同時對課程的建設和輔導老師和課程學員進行分配，根據需要創建平臺公告。③課程建設和管理：整個網絡學習平臺的核心，主要實現網絡課程的建設和資源優化配置。④搜索和上傳下載：網絡學習平臺系統的核心模塊之一，能實現注冊用戶搜索和上傳、下載其所需的學習資源。⑤學習交流模塊：實現系統注冊用戶間師生交流、生生交流、課程輔導等功能。

4.2 學習平臺模塊具體實現

1）學習平臺首頁。使用JSP技術設計網絡學習平臺所有可以在線學習課程列表，熱門點擊課程推薦，用戶登錄等信息，首頁設計簡潔明析，導航準確。為用戶提供輕松愉快的用戶體驗。

2）登錄模塊。注冊用戶準確輸入用戶名及密碼，平臺系統將根據用戶的登錄身份選擇進入網站前臺學生學習界面、教師課程建設界面、教學輔導界面或后臺管理員模塊。

3）用戶管理。①新用戶注冊，申請者輸入用戶名、性別、密碼、確認密碼、出生日期、E-mail、密碼提問、提問答案及個性簽名等個人基本資料，提交成功后即成為平臺注冊用戶。如果用戶名存在重名，系統將提示申請者重新輸入用戶名。系統管理員可以對賬號進行管理，包括設置賬號類別為管理員、教師、學員、班級等4大類，還可以通過EXCEL表格或CSV格式等方式進行批量導入賬號。②修改密碼，注冊用戶在正確輸入舊密碼的前提下，可修改密碼并再次確認修改后的新密碼。③修改資料，注冊用戶根據具體需要可隨時改變個人注冊資料。④重獲密碼，注冊用戶在忘記密碼的情況下，正確輸入用戶名，并進入獲取密碼窗口，根據窗口中顯示的密碼提問，正確輸入問題答案，可重新獲取密碼；如答案錯誤，系統將給出相應提示，確保用戶信息的安全性。

4）課程首頁。以學生身份進入：①主頁結構。左側管理功能，包括我的課程、我的老師、我的小組、課堂作業、測試考試、成績查閱，答疑等基本內容。中部是選擇學習課程的內容列表，包括學習內容、課件、專題討論、測驗、作業、試卷等，右側是最新資源列表，按照上傳時間的先后順序，將每個大類最新的十個資源顯示在首頁，以吸引用戶的注意。②站內公告。用戶可查看最新的站內公告，了解最新的網站信息動態。③資源菜單。根據個人查詢的不同需求，點擊相應的菜單按鈕，可進入相應資源的瀏覽下載頁面。

5）課程管理。頁面一般可以設計成左右兩側欄，左側欄為功能設置和開關項，右側欄則是已建課程列表。在課程管理中，既可以對已有的課程進行設置管理，也可以新添加用戶所需的課程。課程應由管理員設定，并綁定教師團隊。管理員還應當可以進行‘訪問設置’、‘參與設置’、‘學習設置’等內容。

主要內容：①提供選課和助教申請，即選擇學習這門課程的用戶和申請成為這個課程助教的用戶開關項，通過開關設置用戶是否可以選擇學習這門課程。②學習方式：即查看這個課程的內容時，是否顯示所有的主題內容。③課程管理：選擇某一門課程，點擊‘課程管理’即可進入這個課程的學習管理界面。④課程編輯：選擇課程，進入課程頁面，可對課程進行編輯。包括增加：課程教學計劃、教師計劃、課程主題設置；知識點編輯，按教學計劃添加標題、內容、分值、學習時間等信息；專題討論，按教學計劃添加討論專題、說明、分值、成績等信息；測驗，按教學計劃增加測驗名稱、測驗說明、有效時間、分值、成績等信息；作業，按教學計劃添加作業名稱、作業期限、作業要求、參考答案等信息；引用課件，可以添加學員學習用教學課件。試卷管理，可進行添加試卷、導入、試卷編輯等操作，包括分值、難度、試題說明等信息以及題目內容等。

在課程管理頁面，還可以查看課程所有學員的學習進程和成績，在學員成績頁面，顯示該課程內學生具體學習情況，可以進行日統計、周統計、月統計、年統計，可切換顯示每日、周、月、年內的訪問情況圖表。

6）上傳下載模塊。①上傳資源。注冊用戶可以選擇一個或多個本地資源路徑，通過三級聯動列表（實現資源分類）選擇好資源的類別，輸入標題及資源描述，可以上傳自己搜集的課程相關學習資料并進行共享。②搜索資源。在搜索下載頁面，用戶可以輸入資源名關鍵詞、標題關鍵詞，同時也可選擇三級聯動列表（實現資源分類），滿足用戶快速找到所需資源的復合查詢方式，搜索結果分頁顯示。根據搜索條件，系統應能返回滿足條件的資源的名稱、大小、標題、所屬資源類別、上傳者、上傳時間、下載次數等綜合信息，幫助用戶分析是否下載此資源。③下載資源。在搜索下載頁面，點擊要下載的文件名可以直接下載。在具體資源信息展示頁面，能提供了資源描述信息，及預覽圖片縮略圖。④個人上傳列表。可以記錄用員已經上傳了多少個資源，并能顯示相應的資源信息。⑤個人下載庫。可以記錄會員已經下載了哪些資源，并顯示相應的資源信息。

7）互動交流模塊。提供一般論壇功能，實現注冊用戶間、師生之間就某個問題或話題間的專題討論，并能實現課程老師對本門課程學生的學業定向輔導。

8）后臺管理模塊。①資源管理。系統管理員可瀏覽搜索全站資源，并能按照一定的資源管理原則，更新或刪除有誤的資源的信息，能通過留言或公告通知上傳者，確保資源共享的有效性和正確性。②用戶管理。管理員可查看全站所有注冊會員的基本資料，如編號、用戶名、性別等。并能按照一定的用戶管理原則，如某會員在本站進行了不合法操作，管理員有權刪除其所有信息。③公告。管理員可以根據系統需要統公告。④查看留言。管理員可以查看用戶給系統管理員的留言，并能及時給予相應的回復。

4.3 學習平臺實現方式

本平臺建議使用目前最主流的“瀏覽器/服務器”三層模式實現：第一層是用戶瀏覽器（Browser）。在瀏覽器（兼容各種內核）中輸入學習平臺服務器的域名或IP地址，即可以進入網絡學習平臺。第二層是為網絡學習平臺提供WWW支撐的服務器，服務器端建議運行Windows Server2008或Windows Server2012操作系統，Web服務軟件建議使用Apache Tomcat。整個網絡學習平臺采用JSP技術開發，當用戶請求服務時，Web服務器將請求交給應用程序，通過JDBC接口來完成訪問數據庫的操作。第三層是數據庫服務器，該服務器建議使用Microsoft SQL Server2008或MySQL軟件。

5 總結

網絡學習平臺和傳統的課堂教學是不同的，它的主要特征是開放式的學習環境。在中高職學校越來越重視教學質量的大背景下，網絡學習平臺在培養教師和學生利用現代教育技術手段進行教和學，以及教學過程管理等方面相對于傳統的課堂教學模式，具有非常明顯的優勢，網絡化教學可以在傳統校園教學中發揮重要的作用。網絡化教學進入校園，不是對傳統課堂教學的替代，而是與傳統教學在相互碰撞中逐步融合，在融合過程中不斷完善，形成有效可行的現代信息技術環境下的教學方式。

參考文獻：

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[3] 李寧.Java Web編程實戰寶典[M].北京：清華大學出版社，2014.

第4篇：對學習平臺的建議范文

北省未來的農業發展和繁榮。作為高校課程必修之一，英語是農科學生需要掌握的一門外語，但是，相當多農科學生存在著英語基礎偏弱、對英語缺乏興趣、聽力口語水平較低等問題。筆者在進行了實證調查和研究，通過對數據的統計與分析之后，試圖找出河北省農科學生進行MOOC學習的學習特點，并提出相對應的英語學習的建議，以期促進他們的英語學習效果。

關鍵詞：MOOC 農科學生 英語網絡學習 建議

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）07（b）-0000-00

MOOC（massive open online courses）即大規模在線開放課程，是網絡課程歷經遠程教育、公開課、精品課之后出現的一種高級形態。MOOC以其知識單元化、富媒體化、學習行為管理等特點吸引了數以千計學生紛紛加入MOOC學習中來。但是，MOOC不是一勞永逸的學習工具，這種網絡課程普遍性里隱含著特殊性。筆者認為MOOC的特殊性與所授學科性質、學習者特點密切相關。因此，針對河北省農科學生的網絡學習特點、對MOOC的認知及學習情況，以及如何適應MOOC的先進性，筆者進行了調查和分析，并提出了MOOC英語學習的建議，以期提高他們的英語水平，適應日益國際化發展的未來農業。

1研究內容

該文以MOOC為載體，調查農科學生對于英語網絡學習的學習習慣、特點和現狀以及對MOOC的認知和學習情況，并通過調查和分析找出農科學生網絡學習英語的有效方法和策略，并對學生英語學習提出有效的方法和建議。

2 研究方法

研究采用問卷調查方法，然后對數據統計分析。研究對象是河北農業大學2014級部分學生。研究工具是SPSS軟件，發放問卷 200份，實收186問卷份，回收率93%。

3 問卷結果分析

該項問卷調查共分為兩大部分，第一部分為農科學生對于英語網絡學習的學習習慣、特點和現狀。第二部分為對MOOC的認知及學習情況。

第一部分調查結果顯示，農科學生已經具備網絡英語學習的條件，如有便捷的上網工具，和較充足的課下上網時間，但是，還主要習慣于傳統課堂教學，對于網絡學習，雖有涉及，但沒有形成常態。相當多學習者對網絡學習環境的交互性認識和應用較少，只停留在自學自練的階段。少數學生認為目前使用的網絡英語學習平臺在提問、交流、信息更新、作業提交和同步測試等方面需進一步改進和完善。63%的學生表示個人的網絡英語學習是缺乏主動性和積極性，基本上就是完成老師布置得任務。

調查顯示，隨著手機的普及及相應軟件的開發，它已成為農科學生課下最常使用的上網工具，占83.87%，其次是筆記本和臺式電腦。90.65%的學生日均上網達到2小時以上，這為網絡英語學習提供了時間保證。

圖1 圖2

從圖1中可以看出，農科學生在上網主要是看電影和社交，均超過60%，而進行網絡平臺學習的人數僅占22.95%，搜集學習資料的占32.79%。這說明學生進行網絡英語學習的提升空間還很大，教師應該注重挖掘學生課下時間，有效引導和監督學生的網絡英語學習。

數據表明，農科學生認為網絡英語學習的需要的最重要的能力中，自我調節和自主學習能力最重要，占70.97%，網絡溝通能力占19.35%，計算機操作能力僅占4.84%，其他如英語能力等占4.84%。這說明隨著計算機的全民普及和網絡的全球化發展，我國農科學生的計算機操作能力普遍提高，不再是制約網絡學習的瓶頸之一，而自主學習能力成為決定學生能否有效進行網絡英語學習的最重要因素。

第二部分的調查針對農科學生對MOOC的認知及學習情況。從整體上看，46.77%學生聽說過MOOC，并曾經接觸和不連續的學習過一些課程。其中，70.97%的學生是通過學校、老師和同學得知和了解MOOC的。而約一半的學生對MOOC還沒有了解，這說明在河北省的農業院校中適當的推廣和普及MOOC，以適應新時期高校發展的需求，還需要一段時間。在通過此次問卷了解MOOC后，96.77%學生表示對這種新型授課方式感興趣，愿意在教師的指導下系統的進行MOOC學習。

調查顯示，59.68%的農科學生選擇MOOC學習的目的是為了提高學習成績。54.84%學生認為MOOC上的豐富資源，有利于開闊視野，增長見識。還有41.94%學生對于MOOC中非專業課程也表現出一定興趣，為的是培養個人的興趣愛好。可見，MOOC平臺可以給各類學生提供了多種選擇，滿足不同的個性化學習需求，一定程度上解決目前高校基礎課英語大班授課不能有效進行“因材施教”的問題。

從圖2數據上看，資源相對齊全豐富是MOOC最吸引農科學生的地方， 其次，學習進程可以由自己自己控制，學習時間靈活自由也是學生樂于接受MOOC的重要原因。另外，課程學習方便，可以群組討有論交流也是學生考慮的因素。 雖然MOOC的優點明顯，但調查中72.58%的農科學生認為它在大學教育中，應該作為傳統教學模式的補充，只有27.42%的學生認可它作為主要教學方式。可見，大多數農科學生對于MOOC的態度是肯定且謹慎的。

4 MOOC 英語學習方法的建議

在網絡迅猛發展的新時代，農科學生對于英語學習的要求更加迫切，對于形式新穎的MOOC也是躍躍欲試。面對五花八門的MOOC課程，農科學生怎樣有效的進行MOOC英語學習，以下有幾點建議：第一，根據自己英語基礎和經濟實力選擇相應的英語課程進行學習，以達到最佳的學習效果，如果在選擇課程方面有困難，可以向英語任課教師尋求建議。第二，學習過程中要加強自律和交流，跟上課程進度，保質保量完成學習任務，及時提交作業。此外，師生之間、學生之間建立穩定可靠的溝通渠道也是必不可少的。第三，MOOC英語學習是要學會自主學習。MOOC考驗的是一個學生的自主學習能力，所以在倡導“終身學習社會”的大背景下，學生應該改變被動學習的思維和習慣，主動出擊，積極在MOOC環境下摸索一套適合自己的英語學習方法，促進英語水平顯著提高。

參考文獻

[1]管淑紅.多媒體網絡環境下大學英語自主學習模式探究[J].教學研究，2005.

第5篇：對學習平臺的建議范文

1．關于導航

導航應該包括軟件使用導航和課程內容導航。在被調查的網絡課程中，基本上都能提供不同程度的課程內容導航，而提供軟件使用聯機幫助系統的有60%，其中只有33%的課程提供了較為系統、完整、規范的軟件使用聯機幫助系統。有53%的課程使用了路徑導航。

我們認為，導航并不是越細越好，對于界面設計清晰、層次結構簡潔的網絡課程，用戶無需花很大功夫就能夠熟悉和掌握。導航應簡潔明了，但必要的導航是不可或缺的。

2．關于教學/學習目標

調查顯示，67%的課程有明確的教學/學習目標陳述，而只有13%的課程對目標做了細化，清晰地告知學生各章的目標層次

(按照布魯姆的教育目標分類而設置的)。

學生借助網絡課程的學習是一種高度自主化的學習。在遠程學習中，教的過程與學的過程是分離的，而網絡課程作為教與學之間的橋梁，應該承擔起傳統課堂教學中教師的許多角色與任務。傳統教學中的一些環節在網絡課程中應該通過相關欄目體現出來。遠程學習者面對一門全新的課程時，對于教學/學習目標的了解是最起碼、最基本的。遠程學習者不但要清楚整個課程的總體目標，而且也要明晰各章節，各知識點，各階段的學習目標。依據桑新民教授提出的學習目標層次化、階段化、可視化原則，我們認為，網絡課程目標的設置應該實現從課程目標向學生學習目標的以下幾個方面的轉化：即，從共性目標轉化為共性與個性相統一的，符合學習者個性特征的高效個性化學習目標；從教師制定的抽象課程目標轉變為師生共同制定的，具體、明確、可操作、可檢測的學習目標；由單一目標向不同階段、不同層次目標的轉化——一門網絡課程不但要有教師統一制定的課程目標，還要有小組的學習目標及個人的學習目標。總之，要注重學習者目標意識的培養，努力培養學習者將學習目標轉化為學習計劃的意識和能力。

3．關于教學對象和學科起點知識、技能的要求與說明調查顯示，有47%的網絡課程對課程的教學對象給予了明確的說明，40%的網絡課程對學科起點知識、技能的要求也給予了說明。

網絡課程的開放性決定了它的學習者的開放性。如果遠程教育發展到準許學生跨學校、跨學科、跨專業，在一定程度上能自主、自由地選擇課程的話，那么作為一門網絡課程適合什么樣的學習者來學，須具備什么樣的基礎知識與能力才能夠學，這就成了擺在我們面前且又必須回答的一個問題了。

4．關于課程的教學/學習安排與建議調查顯示，有60%的課程為學習者提供了此項信息。

遠程開放學習的開放性與靈活性，決定了借助于網絡課程的學習是一種高度個性化；自主化的學習。靈活的學習時空，個性化的學習安排和計劃

(建議)，對遠程學習者來說可能只是一個參考，但其作用是不可忽視的。它們是學習者個人學習安排和計劃的依據與指南，是學習者對學習內容把握與安排的前提。

5．關于學習指導與建議調查顯示，有67%的課程提供了不同程度的學習指導與建議，而僅有27%的課程提供了較為詳細的學習指導與建議。

對于絕大多數的網絡生來說，他們并不是現行教育體制中的優秀者，他們在中等教育階段獲得的學習能力和學習習慣并沒有為進入遠程學習作好充分的準備。可以說，他們是因為無法進入傳統高等院校校園進行學習而求其次才選擇網絡教育學院的。因此遠程學習中的學習指導就顯得非常的重要，它是影響遠程教育質量的關鍵因素之一。遠程開放學習是一種不同于傳統課堂的學習，它的學習方式、方法、策略是有其自身特點的，對遠程學習者的要求不僅高且還特殊；而現階段的遠程學習者基本上都是傳統課堂學習中培養出來的，他們的學習方式方法基本上是適應于面對面教師講授的，是基于傳統的校園文化、教室文化的。對于遠程學習這種方式，大多數的學習者一開始會很不適應，在學習的過程中常常感到盲目與茫然，感到孤立無援，因此迫切需要他人的幫助與指導。

6．關于網上學習資源調查顯示，有73%的網絡課程設立了網上學習資源的欄目，但內容的設計差別甚大：有的只是簡單地列出了網址，沒有任何介紹；有的進行了分類，且每一類中都給出了相關的網站；有的還為學習者提供了相關專業的搜索引擎。

7。關于形成性練習(測驗)

調查發現，除了一門課程外，幾乎所有課程都設置了練習/測驗欄目，但其設計與實現卻有很大的差別：有的只是將書上練習變成網頁形式，并附上簡短的答案；有的以思考題形式提出，沒有提供答案；有的自帶題庫，可以自動生成各類題目；還有的有欄目，卻無內容(其將該項功能留給了平臺)。

8．關于流媒體視頻的運用調查發現，有33%的課程使用了流媒體視頻，但主要是教師對課程內容的講解，也有對實驗及操作過程的演示。

9．關于課程評價

調查顯示，幾乎所有的課程都沒有關于課程評價的說明與介紹(只有一門課程在導航中列出了“教師評價”、“評價教師”的欄目標題，但內容卻是空的)。

作為一門完整的網絡課程，也應該包含泰勒原理中的四要素，即目標、內容、策略(活動、媒體、資源等)和評價。現代教育評價的趨勢體現在評價方式的多元化，如對學習者學習過程的評價，學生者的自我評價、形成性評價、學習者的成就性評價和學習者之間的相互評價。當前，我國大部分網院對學生學習的評價仍依賴于傳統的集中式的一次性書面考試，在整個教學過程中，網絡課程可能只是傳統方式的補充或可選擇項。大多數的網院都通過光盤、教學點(學習中心)的集中聽課、面授輔導、印刷材料等方式進行教學。然而，如何通過計算機、網絡等信息技術實現對學習者學習過程的評價，學習者的自我評價及相互評價，使評價方式多元化、過程化、民主化，則是我們亟待探索、研究和解決的問題。

10．關于協作學習的設計調查顯示，所有的網絡課程基本上沒有協作學習的設計。

網絡的最大優勢之一在于交流和溝通。對于協作學習的關注，目前已成為教育研究的一個熱點，但大多僅停留在理論分析和論述階段。網上的協作學習如何設計與實現?協作學習的設計與實施是通過網絡課程來實現，還是屬于平臺的功能?這些都是需要思考的問題。

11．關于網絡課程學習中的交互

調查顯示，大多網絡課程的設計與開發者并不清楚遠程學習中的交互如何操作與實施，哪類交互是網絡課程本身能夠實現的?哪類交互則需借助平臺的功能?

據美國遠程教育學者穆爾的觀點，遠程學習中的交互可以分為三種類型：學習者與學習內容之間的交互，學習者與教師之間的交互和學習者與學習者之間的交互(Moor，1989)。網絡課程中的三類交互如何設計與實現?我們認為，網絡課程中的交互設計應側重于學習者與學習內容之間的交互，而學習者與教師之間的交互和學習者與學習者之間的交互需要借助遠程教學平臺得以實現。

二、對網絡課程進行分析后的總體評價

課題組在對研究對象進行深入細致分析的基礎上，對網絡課程的總體評價如下：

1．幾乎所有的網絡課程都非常重視教學內容的”講解”、“演示”環節，不同院校不同學科各展所長，如流媒體視頻、文本、Flas等，更有使用虛擬現實等技術的，以盡可能將課程知識講全、講細、講系統，且大部分教學內容皆按印刷課本章節順序編排。

2．網頁的設計在布局、風格、色彩、鏈接、超文本等諸方面已相當專業化，基本不存在什么問題。

3．學科特點非常突出。不同學科在欄目設計、技術實現，及內容安排上皆能發揮學科所長、突出學科優勢、符合學科特點。比如，語言學科能為學生提供了大量的聽、讀訓練和情景對話；工科則利用各種圖片、虛擬現實技術、Flas等演示與講解原理與過程；其他學科如法學的案例分析、模擬法庭的角色扮演；醫學的各種病理圖片、體內器官動畫，藥劑配方圖表等。

4．常用的幾種教學方式歸納如下：

文字+圖片+表格

文字+圖片+表格+多媒體動畫(多以Flash為主)

文字+圖片+表格+視頻(流媒體、其它格式)

文字+圖片+表格+多媒體動畫十教師的電子講稿(PPT)

5．網絡課程基本欄目包括：導航、課程介紹、課程教學、練習。

6．基本上都注意到了綜合使用多種媒體，有的教學信息的表達更活潑、更有效。

7．存在的問題與不足：其一，從整體上講，這些網絡課程共同存在著重教學內容的呈現與講解，輕學習環境與學習活動的設計。其二，相當一部分網絡教學內容的講解與呈現仍以大量的文字閱讀為主，個別的仍存在著文字教材搬家的現象。其三，缺乏研究性學習的環節。其四，缺乏協作學習的設計，及組織與實施的指導和建議。

三、困惑與反思

在對網絡課程進行分析的同時，也引發了筆者的諸多困惑與反思：

1．網絡課程是一種什么類型的課程型態?是從什么角度提出的課程理念?追尋媒體用于教學的歷史，曾經出現過“廣播課程”、“電視課程”等說法，今天的“網絡課程”，是否可以看作是它們的延續?是否有質的不同?從教材到課程，從課件到課程，其根本區別在哪里?今天我們在國內見到的所謂網絡課程，從本質上講是屬于“網絡課程”還是屬于“網絡教材”?隨著媒體技術的發展，是否還會出現新的“媒體+課程”的組合?

2．在對網絡課程進行界定時，教育部現代遠程教育資源建設委員會(參見(現代遠程教育資源建設技術規范))：認為，“網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和。它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。”對于“網絡教學支撐環境”，有學者認為其“特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。”筆者基本上同意這種解釋與界定。但在對網絡課程進行設計、開發與分析評價時，對于網絡課程與教學平臺關系的理解和把握上我們仍遇到了一系列的問題：

——教育部在《關于加強新世紀網絡

程建設工程立項項目建設和管理的通知》中指出，“要充分利用教學支撐平臺已提供的功能，實現與教學平臺的掛接”。由于目前國內缺乏比較成熟的教學支撐平臺，因此如何做到網絡課程開發時既基于平臺，同時又獨立于平臺，這是我們在開發和制作網絡課程時感到比較困惑的問題。

——網絡課程與教學平臺各自的功能是什么?二者之間的功能如何互補?哪些是平臺支持的功能?哪些是網絡課程應有的功能?特別是涉及到交互、協作、答疑、討論、測試、搜索等功能時，網絡課程在開發與設計時如何與教學平臺配合?

我們認為，在依托教學平臺有效實施教學活動的過程中，需要課程的責任教師根據學習者的特點與課程教學要求，并結合教學平臺對教學和學習活動進行進一步的設計與開發，這樣才能對遠程學習者提供有效的學習支持。

同時，我們建議在設計與開發網絡課程時，將其分為核心模塊與擴展模塊。擴展模塊依托于課程實施過程中責任教師對網絡課程的擴展與創造性實踐，特別是在網上答疑、網上討論、網上作業、網上測驗、實踐操作等環節，一門網絡課程的完善和成熟是需要經過長時期的教學實踐的。

3．網絡課程能成為學生學習的主要方式嗎?或者說是否有必要成為主要的方式?它可以是唯一的方式嗎?如何解決某些特定課程中實驗與實踐操作的環節?

4．網絡學習適用于所有的內容與學科嗎?什么學科、什么教學內容適合網絡教學?反之，什么又不適合網絡教學?

5．當網絡課程成為學生學習的主要方式時，傳統的教育、教學、課堂將會發生怎樣的變化?

【參考文獻】

[1]桑新民，多媒體和網絡環境下大學生學習能力培養的理論與試驗研究階段性總結報告[J].中國遠程教育.2001(11)

[2]丁興富.遠程教育的微觀理論[J].中國遠程教育2001（2）

[3]現代遠程教育資源建設技術規范（試行）.教育部現代遠程教育資源建設委員會.2002年5月

[摘要]

本文認為網絡課程的數量和質量是當前制約遠程學習者學習方式轉變的重要因素之一。本研究以我國目前網絡教育學院開發和使用的網絡課程作為調查和分析的對象，結合對“新世紀網絡課程建設工程”第一、二期的部分網絡課程以及部分網絡教育學院自行制作使用的一些網絡課程的調查分析，對網絡課程的理論和實踐問題進行了探討與反思，同時提出了遠程教育網絡課程設計、開發、應用等相關的一些重要問題。

第6篇：對學習平臺的建議范文

bim平臺自 年 月起與項目公司進行聯合辦公截止到目前已有四個月，該bim平臺進入時主打為高標準系統化管理，整合施工各個階段，高效率推進施工全員參與智能化施工為主題，科學有效集成各類模塊，對施工進行全方位有效管理為口號實施平臺建設，但就目前平臺的建立及部分模塊使用情況來看，程序的操作情況并不樂觀，由于平臺模塊功能的局限性，加之需要的增加各類功能研發太慢或無法進行研發，導致該平臺無法達到預期效果。主要在以下幾個方面：

一、模塊相互關聯性太多，程序復雜。目前實施的各類模塊綜合為一個統一整體，對某部位數據的輸入需要從多個模塊進行關聯輸入，例如在安全管理中，對施工工序、質量管理進行綁定，多模塊的聯動運行后，才能進行實施，造成施工單位需要多個操作人員大量的操作才能對管理系統進行錄入，增加了額外的工程量。

二、模型構造簡單，各類結構層、結構物尺寸標注不清，且不能形象直觀的顯示當前施工的進度。在模型的使用中，系統采取報批、資料整合、監理確認等繁瑣程序進行操作，且無法簡單直觀的顯示目前的施工進度信息；此外模型應做到隨意括選一段落能夠詳細顯示其結構（各類鋼筋位置、段落長寬度、當前樁號等詳細數據）及工程量功能沒有顯示，無法做到一個模型該具有的實際功能。

三、系統主頁沒有體現主要的數據累計，例如目前各標段可以統計的土方完成占比情況、軟基處理（碎石、水泥原槽拌合、磚渣）、魚塘處理碎石、水泥原槽拌合、磚渣）完成占比情況、水泥土路床完成情況、底基層、基層完成占比情況等均沒有體現；沒有當前施工進度、當前完成產值、當日完成段落、當日完成產值等信息，此外清單量至今未輸入后臺，造成整個平臺沒有圖紙清單量體現。

四、施工資料內容（在質量管理模塊）缺少日期及評語簽字功能，無法實現資料的網簽，資料的錄入審批程序過于復雜繁瑣，中間交工證書簽認時無法看到其他資料信息，導致質量模塊無法正常使用。

五、計量模塊內容不能滿足現階段要求，無網絡計量系統，無變更資料簽認系統，不能進行計量網絡簽字和審批流程。

六、工程劃分后，分項工程劃分無法增加子分項劃分，例如目前分項工程劃分到軟基處理，無法再繼續劃分到子分項工程（6%水泥處理、碎石處理、磚渣處理等），導致該部分數據無法上傳到平臺上，只能顯示軟基處理總量。

意見及建議

一、各類管理模塊盡量減少關聯，可以單獨使用，根據目前施工情況，手動將內容進行錄入，增加一些簡單的子目如安全、揚塵治理日常檢查及整改、每日信息填報，安全措施、揚塵治理措施投入等，每日日報只需報當日施工段落即可在平臺自動實現累加功能，另外限時要求施工單位將已施工的日常數據進行上傳完善。

二、模型內容進行完善，完善每根樁、每個蓋梁、每片梁板的工程量及配筋圖，增加粉噴樁信息，增加在模型可以使用鼠標框選隨意長度模型就能得到詳細的工程量、長度、寬度等常規信息。

三、系統主頁增加形象進度圖，能夠直觀表現當前作業面的施工情況，能夠直觀表現當天作業區域，完成產值、完成工程量等信息。

四、質量模塊中資料系統已確認無法進行批語和日期的網簽，該模塊無法進行使用，建議將該模塊資料改為pdf文件上傳模式，將所有施工資料上傳作為電子版備份。

五、完善電子版計量模塊內容，可實施進行計量網簽及變更手續的操作，如不能實現，建議改為pdf文件進行資料的上傳。

第7篇：對學習平臺的建議范文

關鍵詞：管理類本科生；自主學習；網絡環境

1引言

利用網絡進行自主學習是與傳統教學相對應的一種現代化學習方式，截至2014年12月，中國網民規模達6.49億人，互聯網普及率為47.9%[1]。對于網絡自主學習，網絡教育平臺是影響其效果發揮的重要因素。目前我國的社交教育平臺有騰訊課堂、網易開放課、blog、論壇和百度搜索引擎等。社交式教育平臺最大的特點是社會化，信息交流自由和廣泛，是集體智慧的分享和共生。另外，網絡教育已不再局限于計算機和多媒體的運用，更多實現在手機和平板電腦上。2014年中國互聯網信息中心（CNNIC）了第34次《中國互聯網發展狀況統計報告》，手機用戶達83.4%，首次超過PC使用率。平板電腦2014年底使用率已達34.8%，高學歷（本科及以上學歷）網民使用率51.0%[2]。現今我國高校校園網普遍建立，大學課程和教學改革成為重點研究的課題。當前不僅是要運用信息技術改變高校的辦學條件和教學環境，更重要的是促進學習觀念和教學模式的改進，培養自主學習的能力，才能適應日新月異的數字化、快速的生存環境[3]。有數據顯示，中國在線教育市場投資額已經突破4.7億元。顯然，自主學習與網絡環境的結合儼然成為不可抵擋的現代學習重要方式，當代大學生對網絡環境非常熟悉，因此探究大學生在網絡環境下自主學習現狀，可以為高校改進、完善教學質量提供一種新視角。本文運用問卷調查法、文獻法和訪談法探討了桂林高校管理類本科生的學習現狀，針對調查中發現的問題提出一些對策建議。考慮到時間地域以及問卷的回收問題，問卷調查法分為實地發放和網絡發放兩種形式。網絡問卷通過目前國內比較有代表性的網絡調查網站“問卷星”發放，設有填寫條件設置，保證問卷回收的有效性；實地問卷的填寫則采取隨機的方式，填完立刻回收。本次主要針對桂林市高校的管理類專業大一到大四的本科生進行問卷調查，調查主要內容是：①學生在網絡環境下進行自主學習的一般行為和態度。②學生對網絡學習資源的利用情況及教師的指導情況。③網絡環境下的自主學習的優點與弊端。④影響學生進行網絡自主學習效果的因素。發放300份調查問卷，回收有效問卷271份。

2問卷調查的主要結果

2.1學生在網絡環境下進行自主學習的一般行為和態度

首先調查的是學生平時每天用于上網的時間、上網時間中用于自主學習的比重和所進行的網絡自主學習活動（見表1）。調查數據顯示，49.82%的學生有涉及網絡自主學習，36.53%的學生是很少且幾乎不涉及網絡自主學習。表1數據顯示，73.43%的學生查找或下載學習資料，60.89%的學生瀏覽課件，58.67%的學生使用應用學習軟件等。

2.2學生對網絡學習資源的利用情況及教師的指導情況

從學生對網絡學習資源的了解以及利用情況、教師是否對學生有自主學習材料和學習方法方面的指導進行調查（見表2）。表2的數據顯示，有80.44%的學生使用手機學習軟件，66.05%的學生使用搜索引擎搜索資料等。調查數據統計得出，個別老師建議網絡自主學習材料和學習方法的比例占64.58%，很多老師建議的比例只占22.51%。

2.3網絡環境下的自主學習的優勢與弊端

雖然互聯網的帶動給網絡環境下的自主學習帶來許多優勢，但同樣有其弊端之處，我們從這兩方面分別進行了調查（見表3）。調查數據顯示，77.49%的學生認為能夠獨立的學習和能有目標、有計劃地學習以及能選擇合適自己的學習方式，67.53%的學生認為可以自己選擇學習材料等。表3的數據顯示，64.58%的學生認為受到自己以及周圍的人QQ、手機接聽干擾，63.84%的學生認為網絡環境繁雜、網站良莠不齊、易受干擾等。

2.4影響學生進行網絡自主學習效果的因素

該因素的研究主要從學生在進行網絡自主學習的過程中遇到的困難、選擇解決困難的途徑和學生進行網絡自主學習的專注度去調查（見表4）。從表4的數據顯示，67.16%的學生認為網絡資料太多不知道如何進行選擇，57.56%的學生認為沒有濃厚的學習氛圍、自律性不強等。調查數據顯示，有28.04%的學生選擇繼續深入查找網上的資料，22.14%的學生選擇自己思考等。

3學生網絡自主學習效果不佳的主要影響因素

從學生在網絡環境下進行自主學習的一般行為和態度來看，四個年級的學生情況各有不同。大學四個學年的課程量和學習量不一樣，大一大二的學生更側重利用網絡自主學習的方式鞏固課程知識，大三學生是全面學習專業課程階段，大四的學生是找工作和實習的階段，對網絡自主學習的需求較少。在涉及網絡自主學習的活動方面，除了與教師和同學利用QQ等進行學習是交流學習之外，其余均是單獨學習，反映出學生缺乏與他人交流學習的意識。從學生對網絡學習資源的利用情況及教師的指導情況來看，多數學生對網絡學習資源雖有所了解，但對其利用方面則有所欠缺。一是學生不夠了解各種網絡學習資源；二是大多數學生使用最多的是手機，首選的多是手機學習軟件和搜索引擎。從教師的指導情況上看，只有22.51%的老師比較重視對學生進行網絡自主學習材料和學習方法的指導。一是老師還未意識到網絡自主學習的重要性，多是建議學生去圖書館查閱文獻資料；二是其對于網絡學習材料和學習方法的認識有限。在網絡環境下進行自主學習的弊端方面，學生認為最干擾的兩項是自己和周圍的人QQ和手機接聽干擾以及網絡學習資源繁雜、學習網站良莠不齊。一是在網絡環境下進行學習有許多誘惑，需要學生有足夠的自制力；二是學生不懂選擇合適的網絡學習資源。學生進行網絡自主學習中遇到的困難有：不懂選擇網絡學習資料、有較多網絡學習外的誘惑和缺少老師的輔導和答疑等。一是學生沒有結合所學的知識去選擇網絡學習資源；二是網絡環境下學習存在許多誘惑，并缺少濃厚的學習氛圍，對學生有很大的挑戰；三是教師對于網絡學習答疑缺乏意識，仍停留在傳統學習那種答疑模式。

4對策

根據上述調查分析結果，對學生、老師、網絡平臺建設以及教育體制提出了合理化建議。

4.1優化網絡環境建設，加強網絡教育體系建設

建立一個便捷、安全、方便學習的網絡教育平臺體系是提高網絡自主學習的重要途徑。一是需要學生結合學習內容和學習習慣選擇網絡學習資源。網絡學習資源得不到充分利用有推廣和支持力度不夠的原因。教育部應該加大教育投資建設精品課程和升級圖書館硬軟件，高校則向老師和學生積極推廣圖書館以及這些軟件和平臺。二是網站的設計要突出重點，在內容呈現上從難到易的過程，并且重視知識的遷移，可以適當增加一些知識拓展和相關學習網站的鏈接。

4.2引導學生提高自控能力和主動性

調查結果顯示，學生每天的上網時間中用于學習的比例很少，且存在較大的隨意性及容易受到學習外的網絡誘惑。首先，學校制度方面可以晚上提早關燈、在上課時段上課地點安裝手機信號屏蔽器等。其次，在提高大學生學習主動性方面：學校可以不定時地組織自主學習考試，以便檢驗學生前一階段的網絡自主學習的情況；在評獎學金時把網絡自主學習作為一個加分項；學校應該注重心理教育，旨在增強大學生學習動機。

4.3培養分享意識

針對分析結果中提到學生喜歡單獨學習的問題，筆者認為網絡自主學習雖然強調的是自主學習，但是同樣離不開和別人分享、交流學習信息，這需要教師鼓勵學生交互式學習。分享意識的培養須靠激勵措施，如可建立專門討論的網上交流平臺，按專業分并將老師納入平臺，問答體系相呼應，而每個學生有自己的賬號記錄，分享時間和知識必須達到最低時數。

4.4強化教師在網絡指導方面的作用

從教師的指導情況來看，很多教師依然保留著傳統的教學模式，較少對學生進行關于網絡自主學習資料和學習方法的指導。為了強化教師在網絡指導方面的作用，可以把網絡指導納入教師的績效考核中，并且在教師評職稱時把對學生的網絡指導作為一個重要的考核因素。同時，學生在進行網絡學習過程中遇到的問題也無法及時獲得教師的解答，因為教師仍停留在傳統學習下固定教室固定時間段的答疑模式，這方面可以通過規定教師的網絡輔導時間、統計教師在校輔導時間與回答輔導的記錄量等來考核與引導。

4.5加快教育教學改革

大學生自主學習的動機和效果與教育體制息息相關，教育質量要上新臺階，一是以全面實施素質以教育為導向，建立科學的教育質量國家標準體系和評價導向機制；二是加大教育經費投入，改善普通大學的辦學條件；三是加強教師的隊伍建設，對教師進行培訓；四是深化教育教學改革，積極推進課程改革和教學方法、手段的現代化[4]。

參考文獻：

第8篇：對學習平臺的建議范文

一、開展自學質疑，明確課程教學要點

學起于思，思始于疑。課堂教學不僅僅是傳授課程知識，更需要學生在學習中掌握正確的學習思維方法。建立在學生自主學習和質疑基礎上的教學方法運用，更多體現了對學生英語學習的關懷，讓學生能夠有足夠思考認知的空間和時間。

運用自學質疑模塊，應圍繞學生學習實情和課程目標任務，設計富有層次性的學習思考引導題目，讓學生能夠帶著問題深入感知。教師要根據學生的學習認知差異，合理安排思考引導題目；鼓勵學生自主閱讀，并用做筆記的形式劃出自己的理解疑難之處；結合課程教學要求，確定課堂學習的重點和難點，圍繞這些知識要點鼓勵學生大膽思考；鼓勵學生就各自的疑難問題運用適當的語言進行表達，激活學生學習認知思維。

該模塊的運用，能夠有效激活學生的主體能動性。例如，在《牛津初中英語》（Fun with English）7A Unit 1 “This is me！”的Reading“Welcome to Beijing Sunshine Secondary School”教學中，教師可結合學生的英語學習實際情況，引導學生通過自主預習來找出自己的學習疑難之處。同時，教師可為學生設計相應的思考題目，例如：Why does the author like Beijing Sunshine Secondary School？ What is the difference between Beijing Sunshine Secondary School and your school？ 通過這樣的引導，能夠讓學生在自主質疑思考的過程中深化對文章的理解感知。

二、借助互動探究，提高語言表達技能

課堂應該是學生議論紛紛和笑聲不斷的天堂。按照語言表達的交際性要求，引導學生通過互動交流的形式來深化認知感悟，不僅能夠增強學生的體驗，還有利于提高學生的語言表達能力。

這樣的互動探究模塊，應在任務型教學原則指引下，為學生搭建合理的學習交流平臺，讓學生在輕松自由的環境氛圍中大膽表達交流。教師一方面應該創設自由活潑的環境氛圍，讓學生能夠有一定的學習目標和責任要求；另一方面，應設計合理的學習任務，建議學生通過同桌討論或者小組交流的形式相互表達。學生通過彼此的合作交流，更能提高探究的激情。互動探究的過程其實也是學生語言文化知識不斷積累和豐富的過程。

通過這樣的互動探究，讓學生在表達中發現問題，提高探究和解答問題的能力。我們以《牛津初中英語》7A Unit 2 “My day”的Reading “School life”為例，可要求學生圍繞“What’s the character of school life？”及“What information do you get from the article？”這兩個題目，通過同桌討論和小組交流的形式來相互表達，以提高他們的綜合語言表達運用能力。學生在彼此互動探究的過程中，不僅能夠深化對教材文本的理解感知，還能夠在表達交流過程中發現存在的問題，提高語言交際運用能力。

三、通過遷移反思，指導學習策略運用

學生在接受了一定的語言文化知識后，可以通過自身的總結反思形成一定的語言學習策略，最大限度消除母語負遷移影響，增強英語學習的主動性，掌握思維策略。教師在教學中運用總結反思和拓展遷移的形式來鼓勵學生自主歸納演繹，不僅有助于增強學生的自我學習運用能力，還能夠讓學生在遷移反思中豐富學習思維，滿足他們多元化發展需要。

教師在該模塊運用中，應該圍繞“策略性”和“生成性”，建議學生在總結歸納的過程中探尋更為靈活的學習策略，要求學生圍繞資源優化、表達交際、調控運用等來歸納自己的學習思維方法。同時，教師應多運用留白，留給學生自主學習的空間，創造機會幫助學生提高自主探究的能力。建議學生根據課程文本學習要求，多思，多看，多聽，多讀，多講，多總結，讓學生能夠在自我總結的過程中不斷增強語言表達運用能力，提高學習積極性、有效性。

第9篇：對學習平臺的建議范文

 

 近年來，**不斷加強少數民族語言文字學習使用管理工作，取得了顯著成效。**少數民族語文師資、翻譯力量不斷加強，社會市面宣傳標語、廣告牌匾等蒙漢文字并用率、規范率保持在較高水平，少數民族語言文字學習使用得到進一步規范。但是，少數民族語言文字學習使用工作仍存在著一些問題，需進一步加強管理，推動少數民族語言文字的進步和發展。

  一、存在的問題

     （一）蒙漢文并用不夠規范、并行率不高。一是社會市面用文仍存在蒙漢文字體大小比例失調、翻譯不準確、書寫制作不規范等問題，如部分公共服務平臺沒有蒙文提示、少數民族聚居的地區公示公開欄沒有使用蒙文、路通標記沒有蒙文提示等。二是各類文件、政策、法律法規大多為漢文，蒙漢文字并行的文件數量有限，沒有達到《少數民族語言文字工作條例》要求，不便于少數民族群眾理解掌握政策法規。

  （二）少數民族語言文字翻譯力量薄弱。專職翻譯人員數量少，翻譯力量薄弱，翻譯工作未能完全適應社會發展需要。大部分縣市除政府翻譯室和民族宗教事務局外，其他部門未設置翻譯機構。

      （三）少數民族語言文字使用范圍呈縮小趨勢。近年來，受蒙語授課學生考錄難、就業難、社會語言環境變化等因素影響，蒙語授課學校生源有所減少，加之社會新生網絡和媒介的影響，導致少數民族語言文字學習弱化，使用范圍逐步縮小。

      二、對策建議

      （一）進一步規范少數民族語言文字使用。一是加大《內少數民族自治區少數民族語言文字工作條例》貫徹力度，將少數民族語言文字工作經費納入預算，并結合實際制定學習使用少數民族語言文字的辦法措施。二是加大少數民族語言文字的監督檢查力度，對社會市面蒙漢文字并用情況進行治理整頓，對拒不執行蒙漢兩種文字并用的單位、商戶，依據相關規定予以通報、處罰。加強廣告牌匾的源頭管理，做到統一翻譯、定點制作、及時審核。三是推進蒙漢文字并行工作，加大監督檢查力度，提高文件翻譯率，確保群眾及時準確掌握政策法規。