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第1篇：計算機硬件課程設計范文

 

眾所周知，信息的獲取、分析、處理、、應用的能力將作為現代人最基本的能力和文化水平的標志。當前，在檢驗醫學儀器的發展、新技術的應用、信息技術與實驗的結合等大背景下，信息化時代對檢驗人員的素質有了更高的要求。那么，醫學檢驗專業“計算機應用基礎”課程應怎樣設置才能跟上時代要求，培養出符合社會需求、適應工作崗位的具有核心專業競爭力的學生呢?

 

一、課程定位分析

 

1. 課程定位

 

信息化社會下的檢驗人才必須具有三種能力：基礎能力(檢驗專業知識、醫學理論、動手能力、自學提高能力)、基本能力(外語和計算機的使用能力)和發展能力(科研能力、創新能力、適應社會能力)。計算機的使用是一名合格檢驗專業畢業生應具備的能力，“計算機應用基礎”課程應定位為：以專業應用需求為導向，知識必須與夠用，突出基本知識的掌握，著重應用能力的培養，強調使用意識的形成。

 

2. 課程性質

 

“計算機應用基礎”課程培養的能力在醫學檢驗專業能力體系中處于基礎核心地位，是檢驗專業的輔助工具，是一門必修公共基礎課程。

 

3. 課程作用

 

通過“計算機應用基礎”課程的學習，為后續課程和專業學習奠定堅實的計算機技能基礎，為今后崗位任職使用計算機解決本專業的問題儲備能力，使學生能迅速適應崗位需要。另外，“計算機應用基礎”是學生今后進入工作崗位后職稱升級、認證考試所需。

 

二、課程開發與設計

 

1. 課程設計的理念與思路

 

由于“計算機應用基礎”課程是檢驗專業課程體系中的基礎核心課程，是一門實踐操作很強的課程，所以該課程設計原則制定如下：以能力為本位、以工作任務為導向、以應用為目的、以學生為本，設計思路采取理論知識與實踐內容相結合，設計結合專業需求的典型項目，以工作過程導向進行項目教學。

 

2. 設計方法

 

怎樣形成以工作過程導向的項目呢?利用工作過程系統化方法，進行職業崗位調研、崗位分析，形成典型工作任務，再根據分析崗位的典型工作任務對信息技術能力要求，劃分出行動領域，再由行動領域轉化為學習領域，形成最終教學項目。進而制定出培養檢驗專業學生信息能力的課程體系、課程目標、課程內容。

 

3. 課程體系

 

檢驗專業對信息技術能力需求，分為通用能力和發展能力的需求，因此將計算機課程體系劃分為“1+X”模式的課程體系。

 

“1”即公共基礎模塊，包括計算機基礎知識、辦公應用軟件、網絡基礎、信息安全等構等，由“計算機應用基礎”課程完成，安排為第一、第二學期必修課。

 

“X”即專業發展模塊，屬于計算機高級應用范圍，由計算機網絡、計算機硬件及維護、平面設計、醫學信息檢索、醫學信息系統(LIS系統)這些課程實現。安排為第三、第四學期選修。

 

4. 課程目標

 

知識目標：了解計算機基礎知識，熟悉Windows操作系統，掌握Word、Excel、PowerPoint辦公軟件的使用，掌握計算機網絡的基礎知識，了解計算機安全使用知識。

 

能力目標：較強的辦公軟件應用能力、信息檢索能力，利用計算機分析和解決實際問題的能力。

 

素質目標：培養學生實事求是和探索的科學精神、勤奮向上的學習態度、關愛患者的職業道德、良好的醫患溝通能力和團隊協作能力。

 

5. 課程內容及項目、學時(總計64學時)

 

項目1：怎樣選購電腦(6 學時);項目2：設置個性化電腦(2學時);項目3：文件的管理(4學時);項目4： Internet的使用(6學時);項目5：用Word撰寫運動會報名通知(2學時)：項目6：求職簡歷(4學時);項目7：制作檢驗設備使用說明書(4學時);項目8：畢業論文排版(4學時);項目9：制作病人通訊錄(4學時);項目10：病人檢驗指標分析(4學時);項目11：病人復查通知單(4學時); 項目12：制作“檢驗知識講座”幻燈片(4學時)、項目13：制作“生日賀卡”幻燈片(4學時)，項目14：制作“內科護理學”講座幻燈片;(4學時);項目15：安全使用計算機(4學時);項目16：綜合練習(4學時)。

 

6. 學情分析

 

職業學校的學生是職業教育的教學對象，同時也是自我教育的主體，在實施教育教學工作中，必須遵循學生的身心發展規律，分析研究學生的特點，才能真正做到因材施教。“計算機應用基礎”課程所面對的教學對象為一年級醫學檢驗專業新生，他們習慣“流媒體”，喜歡使用手機、平板電腦認知事物，存在學業基礎薄弱、知識水平參差不齊、動手操作能力比較差、學習不積極不主動等問題。

 

7. 教學方法與學習方法

 

為了獲取更多的上機實踐時間，為了更好地實行一對一的個性化輔導，獲得最大化教學效果，采取在翻轉課堂教學模式下結合行動導向，試用角色扮演教學、案例教學、探究式教學、任務驅動教學、項目情境教學、講練結合教學、分層教學法等，采用聲音、視頻、圖片等多媒體教學手段。學習方法上要求學生通過自主學習、協作學習、上機操作等方式進行學習。通過這些方法和手段，使學生在“做中學”“學中做”，以學生為主、教師為輔，讓學生愿學、樂學，真正做到因材施教。

 

三、教學設計及實施

 

以“制作生日賀卡”這節課為例，教學設計以項目任務為載體，案例分析，教學做一體化。實施步驟如下：①虛擬工作環境與工作職位，創建工作情境，提出學習任務;②學生自主協作學習，教師指導;③學生講解或展示成果;④師生點評;⑤考核。通過這節課的學習，激發學生的學習積極性，有針對性地解決學習中遇到的問題。同時，學生也獲得了大量的上機操作時間，實現了學生高效學習、教師輕松教學的效果。

 

四、教學質量保障舉措

 

為了保障有效的教學，教學資源及師資隊伍的建設也是必不可少的。

 

1. 教學資源

 

采用的教材要體現一定的時代性、實用性、實踐性，可教學也可自學，也可用于職業認證及等級考試，專業應用也可職業應用。結合“云班課”移動教學平臺、極域電子教室，開展一對一的個性化教學。計算機中心實訓室、多媒體教室為學生開放，提供更多的自學便利。

 

2. 師資隊伍

 

本校計算機教師是一個年輕而有活力的隊伍，都畢業于計算機專業相關院校，他們吸收新知識快，動手能力強，與計算機學科特點相吻合。

 

3. 課程評價體系

 

為建立一個科學、客觀的評價機制，計算機課程采用全程化、立體化、標準化的考核方法。全程化包括平時考核、期中考核、期末考核，立體化是指課堂考勤、作業、上機實驗的考核，標準化由國家等級考試來體現。

 

五、課程特色與改革創新

 

經過改革，“計算機應用基礎”課程特色體現在以信息處理能力為主線，課程內容精準對接專業需求;以真實項目工作過程為導向設計教學;“云班課”移動教學平臺下的翻轉課堂針對性地幫助學生進行個性化學習，提高了教學質量;通過資格認證考核強化職業技能培養;自編教材的項目及案例更符合專業及崗位的需求，具有相近性、實用性、實踐性。

 

當然，課程建設中還存在一些問題，比如：翻轉課堂的微視頻學生是否能自覺學習?如何有效監控學習進度及學習效果?如何合理設計制作微視頻支持學生的個性化學習?這些問題還需在今后的工作中繼續探尋解決方法，我們將為獲取更好的教學效果而努力。

第2篇：計算機硬件課程設計范文

 

一、構建教學資源庫的意義

 

(一)研究背景

 

隨著時代的發展，計算機的應用已經逐漸普及，各行各業中都廣泛采用計算機輔助工作完成。計算機應用基礎是高職高專院校一年級開設的一門必修課，也是一門公共基礎課程，所涉及的教學內容在學生今后的工作中會被廣泛應用。因此，本文以廣西衛生職業技術學院計算機應用基礎課程教學為例，著重研究在軟件環境更新的情況下，如何構建新的教學資源庫，以滿足課程教學的需要，同時更好地幫助學生掌握計算機的基礎應用，更好地為將來的工作奠定良好的基礎。

 

(二)研究現狀

 

隨著計算機軟件的更新換代，我院對計算機應用基礎課程教學大綱進行了更新，使用軟件Win 7+Office 2010進行教學。本課程原對應的教學大綱(Win XP+Office2003)及計算機實訓室所用軟件均改至配套Win 7+Office 2010。在新的教學大綱下，我院原計算機精品課程內容也需要更新，為了提高學生的計算機基本操作水平，擬研究如何構建新系統環境下一套完整的教學資源庫，以滿足新大綱下教師上課的需求，并更好的與計算機等級考試相結合，把教學內容數字化處理，把教學設計思想與考試大綱融合，設計成符合計算機應用基礎課程教學的電子化教學資源。

 

二、構建教學資源庫的研究內容

 

(一)創建教學資源庫的目標

 

摸索、總結一套適合提高高職高專學生計算機應用能力的教學資源庫建設方法，實現和新版計算機應用基礎課程教學大綱(Win7+Office 2010)結合，在新的系統環境和應用軟件版本中結合國家計算機等級考試大綱，將資源庫應用于教學，爭取我院高職高專學生參加全國計算機等級(一級)考試合格率達到90%。

 

(二)研究內容

 

包括在教學大綱更新、軟件環境升級至Windows7及Office 2010的條件下如何建設新的教學資源庫，將教學資源庫的建設與計算機應用基礎課程的授課相結合，使學生能夠“樂學”，使教師能夠互動式教學，并在樂學的基礎上實現與計算機等級考試無縫對接。在提高學生通過率的時候，避免形成應試教育，通過考試的同時掌握基礎的計算機應用能力，實現對各個軟件的熟練操作。

 

結合本課程各模塊的特點及新版教學大綱的要求，構建的教學資源庫中應包含各模塊的所有知識點，從以下幾個方面在教學資源庫中呈現現有的知識點：

 

表1 各模塊知識點在教學庫中的表現形式

 

序號 知識點 媒體形式

 

1 計算機概論 文字、網頁、教學錄像

 

2 Windows 7操作系統 文字、網頁、教學錄像、實訓視頻

 

3 計算機網絡基礎 文字、網頁、教學錄像、實訓視頻

 

4 文字處理Word2010 文字、網頁、教學錄像、實訓視頻

 

5 電子表格 Excel2010 文字、網頁、教學錄像、實訓視頻

 

6 演示文稿 PowerPoint 2010 文字、網頁、教學錄像、實訓視頻

 

課程每一章節配備電子教案、電子課件;課程中的所有實訓配備使用南軟極域教學軟件進行屏幕錄制的實訓視頻;課程部分授課章節進行教學錄像;將教材及實訓中使用的各種素材包括文字、圖片、聲音、視頻等，進行分類整理歸檔，使其他教師在教學需要時，隨時可從素材庫查詢下載。

 

(三)解決的教學問題

 

在現有教學條件的基礎上建設能夠實現互動教學的教學資源庫，使學生在課上學習之余，在課外時間能夠根據自己的薄弱環節，實現分模塊強化練習。通過互動教學的方法，將原有實訓內容提煉成教學資源庫，圍繞模塊設計，“教、學、做”合一，提高學生應用能力的同時順利通過考試。

 

在應用舊的教學大綱(Win Xp+Office2003)時本門課程已有學院計算機應用基礎精品課程，并已掛上網站，但缺乏教學錄像及實訓視頻。現大綱更新至Win7+Office2010后，教材已及時更新，但精品課程網站上課程內容及教學內容尚未及時更新，同時學生操作實訓也進行了更新，根據所做更新，擬在精品課程網站的基礎上建立新的教學資源庫，更新教學及實訓內容，完善素材庫及課件庫，補充重點章節的教學錄像，并利用教學所用南軟極域軟件進行實訓操作的屏幕錄制，完成實訓視頻的制作，使學生在課后亦能完成自學。

 

三、構建教學資源庫的基本步驟

 

(一)擬采取的基本步驟

 

結合研究目標及研究內容，結合本院的實際情況，擬采用下述方式開展研究：

 

實施第一階段：準備階段。由課題組牽頭，計算機教研室共同探討，并查閱收集資料，確定新考試大綱下教學資源庫應包含的模塊，擬定出課題計劃，并做出下一步工作的具體分工。

 

實施第二階段：建庫。根據收集整理的資料，構建出計算機應用基礎課程教學資源庫的總體結構。包括：課程資料庫、試題與習題庫、課件庫、素材庫、網絡學習平臺。

 

根據架構好的總體結構，明確分工。進一步根據總體結構及其下設子模塊，整理收集新大綱及新系統環境下的資料，對原有精品課程內容進行更新，后增加的模塊收集資料入庫。對新考試大綱下的教學計劃、教學設計做匹配更改;對新版教材所用的教案、課件及時更新;對新設計的17個實訓，利用南軟極域教學軟件進行屏幕錄制，可將整個實訓在電腦屏幕操作過程中錄制下來;對新考試大綱下教師的授課進行教學視頻的錄像。

 

將整理好的資源庫到網站。可利用現有的精品課程網站進行改造，將新的內容完善至網站，在教學中推廣教學資源庫的應用，鼓勵學生課外多根據自己的薄弱環節有針對性地使用教學資源庫，實現更多互動效果。

 

實施第三階段：應用及總結。推廣應用教學資源庫，根據教師授課及學生使用的反饋，對教學資源庫進行功能性評價與改進，對所有的資源進行新的技術評估。根據交流匯總，形成研究報告。

 

(二)現階段實施成果

 

已構建了部分計算機應用基礎課教學資源庫，包括：課程資料庫，包含課程性質、課程評價、教學隊伍、課程設置、教學內容、教學方法與手段、教學設計等;試題與習題庫，包括理論習題、上機實訓題、理論模擬題、上機模擬題、歷年計算機等級考試真題;課件庫，包括包含電子教案、電子課件;素材庫，包括教學錄像、實訓操作視頻、教材及實訓中使用的各種素材;網絡學習平臺，包含在線實訓、在線模擬測試及交流平臺等模塊。

 

四、構建教學資源庫的主要特色

 

實踐性操作強。可利用學校現有教學軟件南軟極域多媒體教學系統輔助教學資源庫的創建，該軟件是計算機實訓室授課的教學軟件，可以利用其屏幕錄制及試卷編輯等功能，結合計算機應用基礎課的大綱進行教學資源庫創建，實訓視頻具有極強的可實踐操作性。

 

資源利用性高。相同的資源可以采用不同的方式進行組織和服務，減少資源的重復建設，提高資源的綜合利用率。

 

來源廣泛。在長期的教學過程中積累了大量的教學案例。

 

具有共享性。利用搭建的網絡平臺，實現資源的統一管理、統一服務，充分實現資源共享。

第3篇：計算機硬件課程設計范文

1概述

隨著計算機技術的迅速發展及其應用的不斷深入，計算機類專業的培養方向趨于多樣化。在諸多培養方向中，大部分專業是基于軟件理論與應用方向的偏軟件專業或軟件工程專業，而在這些計算機類專業的本科課程設置中又以軟件教育為主。計算機硬件相關課程具有理論性強，不易理解、應用范圍廣、與實際工程聯系緊密等特點。扎實的硬件知識基礎是計算機類人才正確理解計算機，掌握軟件開發機理的關鍵，也是本科教育人才區別于短期培訓軟件開發人員的重要標志。但由于學生普遍存在著“重軟輕硬”的現象，同時，目前我校的計算機硬件知識教育在知識體系和內容等方面存在著不盡如人意的地方,使得部分學生畢業后無法勝任計算機硬件方面的相關設計和應用工作。其中，具體問題如下：

1.1課程教學缺乏系統性。

計算機是一個由硬件和軟件組成的龐大的復雜系統，計算機知識有著很強的系統性。而在目前的教學中，硬件課程知識與軟件課程知識之間缺乏足夠的交叉和互補，學生無法深入理解計算機的基本工作原理及其在軟件系統中的作用。另外，在硬件課程之間也缺乏充分的銜接，有些知識點重復，有些知識點缺失，這些都導致了學生的知識體系不系統、結構不健全。

1.2缺乏創新能力的培養。

目前我校中開設的硬件實驗課程大多以驗證性實驗為主，教師往往提供了實驗的所有環節，大部分學生在做實驗的過程中，基本上不對實驗的實用性進行延伸思維，只按設定好的正確線路、程序、步驟、數據一一照做。這樣的實踐不利于學生創新思維的培養，成了另一種形式的理論學習，通過實驗達不到理論與實踐相結合的目的，達不到培養學生初步科研能力的要求。

1.3在認識方面存在著重軟輕硬的傾向。

目前學生中普遍存在著重軟輕硬的現象，很多學生對硬件課程的了解甚少，認為硬件課程只是學習計算機的內部工作原理，在計算機應用當中無關緊要，認識不到硬件技術在應用方面的重要性，再加上相應的實踐環節難以保證，課程考試評價體系中對硬件實踐能力的不重視，導致學生在學習中缺乏積極性。針對以上問題，通過教學改革方案的實施，努力提高計算機類專業學生的硬件知識理解與應用能力，培養具備軟硬件開發能力的人才。同時，注重創新能力和科學精神的培養，使學生具備創新思維與工程實踐能力。

2硬件系列課程體系建設

2.1建設思路。

硬件課程體系建設的核心任務是全盤考慮各門計算機硬件課程，把他們捆綁起來，統一建設。在教學內容方面，根據學生的具體情況，修訂教學大綱，既要避免課程內容重復講授現象的發生，又要做到各門課程的無縫銜接。在教師方面，定期開展研討活動，提高任課教師的教學水平，搞好課堂教學。在實驗方面，充分利用現有實驗設備，做好驗證型實驗的同時，加大興趣導向的實驗開發力度，努力提高學生的動手能力。

2.2建設方法。

本課題組采用的課程建設方法，按照“整合─分科執行─融合”三個階段實施。在課程整合階段，對匯編語言、計算機組成與結構、單片機、嵌入式系統設計這幾門課程進行大綱及教案的修訂工作，并重點在如下幾方面進行整合：a.《匯編語言》和《計算機組成與結構》的整合。在《匯編語言》和《計算機組成與結構》中，側重于計算機硬件的五大部件、尋址方式和指令系統。這樣有利于把“計算機組成原理”中介紹的一般性的知識和具體的微機系統聯系起來，給學生打下牢固的理論基礎。b.《匯編語言》和《單片機及接口技術》、《嵌入式系統設計》的整合。整合中側重于硬件編程能力的培養，讓學生認識到不同種芯片的指令與功能共通性。這樣有利于學生透徹地了解目前普遍使用的微機系統，并具備扎實的硬件編程基本功，有利于單片機和嵌入式相關課程的學習。在分科執行階段，依照整合階段所確定的大綱及教案，對學生實施理論知識教育，同時結合各課程實際情況，在課堂中引入課程認識教育，使學生了解本課程在計算機學科中的地位，調動學生對硬件課程的學習積極性。在融合階段，在實驗課程中添加例如萬年歷電子表設計、貪吃蛇游戲機設計等集趣味性、設計性、綜合性于一體的實驗，注重培養學生綜合運用所學知識的能力，使學生受到更為實際、更加全面的科學研究的訓練。此階段實驗的特點是沒有現成的模式可循，學生需要融合所學硬件相關知識，獨立完成硬、軟件設計和調試。

3結論

本文闡述了面向計算機專業的硬件系列課程體系建設方法，本方法將硬件相關課程通過整合-分科執行-融合的過程，使計算機專業學生在理論上掌握晦澀的硬件知識，同時將硬件知識融會貫通，將所學知識應用于實驗、競賽，提高動手能力。為評價本學習系統的有效性，課題組將此系統引入了教學實踐中。根據課后對學生的調查，學生普遍反映通過課程系統的建立，學生對硬件知識有了深刻的了解，學習興趣有所提高，起到了良好的效果。

參考文獻

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第4篇：計算機硬件課程設計范文

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[15]于歆杰.研究型工程教育的特點與實現[J].高等工程教育研究，2004，（6）：41-44.

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第5篇：計算機硬件課程設計范文

關鍵詞：車輛工程；計算機應用；網絡教學

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）20-0216-02

當今高校的教學模式不再是單一的以課堂為中心的傳統型模式，以學生課外自主學習，充分和教師形成互動等特點的教學已經成為一種新型教學模式[1，2]。隨著計算機技術的飛速發展以及網絡技術的廣泛應用，以互聯網技術為核心的網絡教學平臺已顯示出其強大的生命力，正越來越受到廣大高校師生的廣泛歡迎[3]。目前，高等院校普遍具有信息量大，知識點較多，特別是工科院校，很多專業知識都是和企業實際生產實踐是密不可分的，教師一般都具有很多現成的生產案例，可以轉變為多媒體或PPT等形式保存，這些教學素材都為現代網絡教學的順利實現奠定了堅實的技術支持[4，5]。車輛工程課程在計算機中的應用基礎網絡教學智能平臺的實現，可以充分發揮網絡優勢，調動學生的學習主動積極性，培養學生的自主學習能力和創新精神具有重要意義，同時也為實現遠程教育和學生終身學習的實現提供了可能。

一、功能分析

網絡教學平臺就是以互聯網為依托來課程信息和教育資源，因此車輛工程中專業課程和專業基礎課程中的教案、大綱、習題、模擬等教學資源就在網絡平臺中對外開放。在往常的學習當中絕大多數同學對于課程感覺內容枯燥，而且公式多不容易掌握，以及受學時限制，所以在日常的課堂中很難通過書本掌握相關的知識細節。考慮到這一系列原因，就要求網絡課件并不僅僅是將相關教學資源堆砌在網絡上，而是通過某種方式來吸引學生的注意、激發學生的學習興趣，也就是網絡課件的內容不但要豐富，還應該用絕大多數人比較認可的輕松學習模式呈現，最終達到使瀏覽者“溫故知新”“學而不倦”的設計目標。網站分為2個部分。第一部分是介紹本校車輛工程專業整體的特點，相當于通常的“簡歷”，其中包括師資隊伍，車輛工程中主要專業課程和專業基礎課程的主講人，各門課程之間的關系，學校給予各門課程的支持，目前的教學水平等。第二部分為網絡學堂，也就是本網站的主體部分，其中包含豐富的教學資源，主要有教學課件，作業，教案，實例動畫，帖子形式的BBS論壇等。其中，教學課件可以是老師帶領學生一起制作完成，這部分內容應充分體現網絡課堂教學的特點，要有豐富的專業知識量，信息應充分而全面。作業部分包括課下作業與課外輔導等，授課教師可以根據學生作業中出現的問題進行批注，讓學生充分學會相應的知識點，避免出現類似錯誤。教案部分可以將教師課堂上的講義轉換為電子文檔等格式，供學生課外學習使用。實例動畫部分可以是企業實際生產案例，也可以是汽車構造與汽車原理等相應專業課程的FLASH動畫，這些動畫可以幫助學生充分理解相關的專業知識。BBS論壇是師生互動的平臺，教師可以安排研究生對論壇進行管理，鼓勵和引導學生就專業學習進行討論，誰在學習過程中遇到的問題或想法建議可以提出來，集思廣益，從而調動學生的學習積極性。

二、視覺分析

教學類的網站本身的一個特點是資源豐富，而且瀏覽此類網站的人通常都有一種刻苦鉆研的學者風范，使得在瀏覽的同時需要不斷的對網站上的教學資源反復的觀看與思考，因此為避免瀏覽者的視覺過早疲勞，所設計的網絡學堂采用眼睛保護色——綠色。字體中文字體可以根據瀏覽者的個人需要進行放大或縮小。而Banner的色彩顏色則是青色偏藍。使得瀏覽者在剛一進入網絡學堂的時候就有種置身于大自然的感覺，輕松地體驗著網絡學習的快樂。車輛工程課程在計算機中的應用基礎網絡教學平臺設計時應注意以下幾點：（1）為了讓瀏覽者產生新鮮感的視覺沖擊，采用Photoshop制作基本頁面。（2）采用背景與導航條一體化設計，主頁色調倡導以紫色為主，形式上要簡單化，一目了然。（3）采用樹形結構，根據教材設計目錄，方便學生進入相應課程相應章節學習。

三、車輛工程課程在計算機中的應用基礎網絡課件的設計與制作

收集和整理資料，將資料分類設計制作，在純文本性的資料如電子教案統一格式與風格使用Office2007 Word和PowerPoint編輯制作。對于實際教學中的PowerPoint課件，通過編輯和整理，發現如果直接在網頁中插入到網頁中，就無法滿足沒有安裝PowerPoint的用戶使用而且占用很大的網絡空間，而且很容易被用戶下載，而PowerPoint to Flash的軟件可以輕松的解決以上問題，將PPT轉換成Flash可以不用考慮用戶的電腦是否安裝Flash便可以輕松的在線觀看幻燈片，將做好的幻燈片轉換成Flash后設置自動播放時間為5秒，如果用戶在5內看完其中的某一頁，便可以自主的將鼠標放在相應頁面上，只需輕輕一按，就可以根據自己的觀看速度播放幻燈片。制作成Flash格式的幻燈片不但限制了用戶的復制粘貼從而保護了資料編寫者的勞動成果，而且Flash格式占用的網絡空間也比傳統的PPT格式有所減小。

車輛工程課程在計算機中的應用基礎網絡教學平臺基于WindowsXP系列以上操作系統，在技術上主要綜合運用ASP數據庫Dreamweaver、FLASH和VBScript等技術來實現。在設計ASP行網頁時，涉及到訪問數據庫。主要依賴于ADO對象，當ADO對象實例被建立后，就可以通過SQL語句對數據庫進行操作。

四、網站建設目標

1.為選課學生提供一個適于網絡課程教學和學習特點的“網絡教室”，選課學生可根據自己的實際情況自由選擇學習的時間、地點、學習進度和學習內容，自主地安排學習進度，以實現個性化自主學習。

2.為學生各方面信息提供一個可方便查詢的數據管理庫。作為教師可通過這些學生的學習信息及時調整教學內容，學生也可以通過信息查詢清楚自己的學習成績、學習進度等信息，有利于調整自己的學習安排。

3.為教師教學信息提供一個公共、透明、及時的空間。學生可以及時了解授課教師的教學信息，進行相應的學習安排。

4.為加強授課教師與選課學生之間的信息雙向交流提供一個空間。教師和學生之間的交流不再受傳統教學中時間、地點的限制，基本上也不再受學生性格的約束。在師生直接面對的情況下，許多學生性格靦腆，不敢大膽地提出問題，參與學習內容的討論。而在網絡學習中，這些學生往往會更主動地與教師交流。師生之間交流的增加，有利于教師更充分全面地掌握學生的學習情況，及時調整教學。

未來的社會是網絡的社會，而網絡教學將是未來教學方式有力的補充形式。車輛工程課程在計算機中的應用基礎網絡教學平臺以多媒體技術和計算機網絡技術為主體，以車輛工程專業專業課和專業基礎課為主線，提供學生自主的個性化學習與交互式的集體協同學習相結合的現代教學模式，可以充分調動學生的學習主動性和積極性，密切師生間的專業學習交流與溝通，符合現代大學教育發展的趨勢。

參考文獻：

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[3]桑新民.多媒體和網絡環境下大學生學習能力培養的理論與試驗研究階段性總結報告[J].中國遠程教育，2001，（11）：5-6.

第6篇：計算機硬件課程設計范文

關鍵詞：應用型人才；計算機軟件類；課程體系；校企合作

隨著“互聯網+”戰略的推進，特別是電子商務、服務外包等新興信息技術產業的迅速發展，社會和產業對計算機軟件人才的需求日益強盛。根據有關部門不完全統計，今后每年對IT人才的需求將突破100萬，其中信息、軟件、網絡管理人才的需求占70%以上，而每年高等院校培養的此類畢業生數量和質量遠遠不能滿足行業發展的需要，兼備信息技術與行業知識的復合應用型人才更是緊缺。

傳統高校面向學科的專業課程體系、單一的課程教學模式和考核評價機制培養出來的軟件類人才能力與企業需求還存在不小的差距，一般企業不得不花6～12個月的時間和大量的成本對畢業生進行崗前培訓。如何構建面向能力需求的計算機軟件類專業課程教學體系是應用型軟件人才培養中的關鍵問題。

近年來，一些高校計算機軟件類教育工作者對該問題進行了探索，但是，如何在新形勢下面向能力需求建構應用型本科計算機軟件人才培養專業課程體系尚未有很成功的經驗。本文在深度校企合作、產教融合的基礎上，提出了一種“四對接”的專業課程體系，并提出了保障課程體系改革與實施的四項舉措。

一、應用型計算機軟件類專業課程體系現狀分析

隨著社會和高校對應用型轉型的認識不斷提高，地方性、應用型院校對應用型人才培養的定位越來越明晰。應用型人才培養需要應用型的課程體系。目前，不少高校軟件類專業課程體系還不能支撐培養目標，存在著以下問題和不足。

1.專業課程體系目標定位與產業能力需求脫節

傳統高校培養的計算機軟件類人才設計開發能力、創新創業能力普遍不足，不能較好地勝任新興信息技術產業軟件崗位，課程教學體系不能支撐軟件崗位所需要的核心能力培養。在課程體系定位上，過分強調學科、理論基礎扎實，輕視能力需求；在課程教學模式上，固封在傳統教室、實驗室上課實習，忽視與相關產業、企業的結合；在課程教學安排上，理論課程占比過高，實踐課程占比嚴重不足。

2.專業課程教學內容與生產實際脫節

傳統計算機軟件類專業課程教學的課程目標、課程內容、環節安排、教學方法、實踐途徑、評價機制、質量保障等與新興信息技術產業軟件行業能力要求、技術需求、組織形式、生產過程、質量標準等嚴重脫節。課程目標沒有與崗位技術相關細分能力要求一致；課程內容陳舊，距離當前行業流行軟件開發技術距離較遠，更沒有與生產標準相結合；實踐途徑、環節安排也很少與實際軟件開發過程相結合；評價機制只注重驗證性的個人實踐結果正確與否，而不是生產性的團隊項目測試是否通過。

3.支撐資源平臺與專業教學需求脫節

培養應用型軟件類人才的專業課程體系需要有較好的校企合作平臺支撐，需要有良好的校企合作運行機制，需要有校企合作的“雙師型”教學師資隊伍，需要有與軟件生產對接的教學資源。而目前大部分高校的校企合作僅僅停留在校外實踐基地上，只注重把學生派到企業實習，沒有與企業建立起深度合作課程教學的機制，沒有引入企業的師資和教學資源，不能滿足教學的深層次需要，校企合作還停留在淺層的實習合作。

二、面向能力需求的應用型計算機軟件類專業課程體系構建

1.專業課程體系的構建理念

針對產業需求和傳統計算機軟件類課程體系存在的問題，提出了“需求導向，能力核心，理實一體，工學融合”的應用型計算機軟件類專業課程體系建設理念。需求導向，是以產業、行業對計算機軟件類人才的實際需求為目標，兼顧畢業生的崗位適應能力和未來職業發展潛力，對課程體系進行頂層設計；能力核心，即課程體系的構建突出行業、企業實際需要的各項能力的培養；理實一體，即通盤設計理論課程與實踐課程，使理論課程與實踐課程融為一體；工學融合，是指與行業、企業共同設計、建設課程體系，把計算機軟件產業當前生產實際的開發標準、組織形式、流行技術引入課程體系，校企共同實施課程教學。

2.面向能力需求的“四對接”專業課程w系建設

（1）能力培養與軟件崗位需求對接，全面創新專業教學課程體系。經過廣泛的調研和深入分析，梳理出應用型計算機軟件類人才應具備三個核心能力，即“軟件開發能力、業務流程分析能力、溝通與項目管理能力”。在剖析三項能力的基礎上，設計全新的專業課程體系。根據三項核心能力培養的需要，建設業務流程分析、軟件開發、溝通與項目管理三個能力課程群。確定課程群中各課程之間銜接關系，課程中各知識點的串接，并設置課內實驗、獨立項目實訓、企業綜合實習等實踐環節。從第一、二學年的專業基礎知識課程，第三學年綜合應用課程到第四學年的行業相關崗位任職的職業素養課程，構建遞進式培養的課程體系。

在課程學分安排方面，大幅提高實踐課時和學分。獨立設置的實踐課程加上畢業實習等學分占到總學分的40%以上，主要核心專業課的實踐課時占總課時的45%以上。

（2）課程內容與軟件標準對接，深化改革專業課程教學內涵方法。從計算機軟件行業崗位實際出發，根據《計算機程序設計員國家職業標準》和服務外包軟件開發行業標準中的要求，將相關崗位所需的技能素質要求和技術標準細化，成為課程教學標準。學生通過“了解標準”“熟悉標準”到“使用標準”三個階段的教學、訓練和實踐，畢業進入工作崗位后，能夠自覺按照技術標準和工作要求規范操作。

在教學中，根據典型軟件崗位技術需求結合各課程要達到的細分能力目標，對教學內容、教學方法、組織形式、評價機制等做了全面的改革。對Java/Net開發工程師、UI設計、web前端開發工程師、測試工程師等崗位技術與能力需求進行深入的分析提煉，并通過優化課程教材與實踐案例把這些內容融入相關課程。將職業素養的培養融入日常教學和實踐中，強調編碼規范、編程習慣等基本職業規范。

（3）教學過程與開發過程對接，著力培養學生崗位勝任能力。梳理專業課程，以崗位需求的細分能力為目標，重構理論教學和實踐教學過程。在專業實踐教學環節方面，重構由專業認知實習、專業課內實踐、獨設實踐課程、創新創業實踐、綜合項目實訓、假期頂崗實踐、專業畢業實習、就業崗位試用等緊密相連的八個環節組成的實踐教學體系，通過理論與實踐交互、校內與校外交替、學習與生產交融，實施“從初級到高級、從簡單到綜合、從實踐到崗位”的綜合實踐能力遞進式培養。

依托校外實踐基地聯盟，將“面向對象程序設計課程設計”等8門主要專業課程的實踐部分或全部放在企業進行，使學生的學習過程直接與軟件企業生產過程對接。“項目開發實例”以軟件企業真實開發項目為案例項目，從合同簽訂、項目啟動、設計開發到測試與驗收，全程仿真模擬在企業實際操作，無縫對接軟件開發實際生產過程。

（4）孵化項目與產業市場對接，著力提升學生創新創業能力。依托基地聯盟，通過舉辦創新創業輔導報告、沙龍論壇以及開設創新創業課程等進行創新創業教育；通過組建創新創業團隊、設立學生創新研發資助項目引導學生創新創業；通過設立創業孵化項目、設立創新創業工作室、支持學生注冊公司等形式推進學生創新創業.依托本專業產學研“軟件研發中心”及教師工作室，通過“傳幫帶”機制，吸引學生參與教師科研，增強學生創新創業實戰能力。

為使教學項目更符合新興信息產業軟件發展方向，對接軟件產業市場，選擇基地聯盟企業關注的、創業前景良好的開發類項目設立為創新創業資助和孵化項目。企業也將一些實際項目的開發、設計和測試等環節直接放在學校，讓學生以參加項目組研發和實踐的形式參與其中。

三、專業課程體系建設的保障措施

1.建設機制融合的校企合作課程體系支持平臺

為支撐軟件開發能力、業務流程分析能力、溝通與項目管理能力三項核心能力的培養，在全面梳理專業課程體系所需要的實驗、實踐平臺的基礎上，依托國家級校外大學生實踐教育基地――東忠集團服務外包基地，全面整合完善專業實驗室和校內外實踐基地，搭建校企融合的計算機軟件類專業課程體系教學支持平臺。

為了更好地取得政府、行業、企業的支持，成立由政府主管部門、省計算機軟件行業協會、省服務貿易協會、計算機軟件企業等高管、專家和學校、專業領導、教授共同組成的學校計算機軟件類人才培養指導委員會和實踐教學指導委員會。按照“過程共管、互惠共贏、共享合作”的原則構建人才培養和實踐教學共同體――計算機軟件類人才培養聯盟和實踐基地聯盟，以“供需對接、資源共享、利益共享、雙贏三益”的新型緊密融合的校企合作機制在校內和企業實施人才培養。

2.依托“千百工程”共建校企融合的教學團隊

依托學校“千人業師”“百業培師”的“千百工程”，建立一支跨越學科、校企融合的教學團隊，共同建設課程體系，共同實施教學。企業工程師全程參與教學項目和課程設計、組織、實施、考核；學校教師擔任企業項目經理、項目組成T和企業培訓師，全程參與項目的研發、業務流程設計、員工培訓等工作。團隊教學根據不同階段采用不同模式，在校內外理論教學和實驗、實習、實訓等教學環節中，采用團隊合作授課、指導和考核模式；在企業頂崗實習、畢業實習和就業崗位試用階段，采用企業分配崗位和真實項目，業師全權指導并考核、教師跟蹤管理的模式。

3.以企業實際項目為基礎共同開發教學資源

校企雙方根據行業技術和能力需求，以企業真實項目為基礎，分解課程知識點和技能需求，結合課程學習、實踐的特點，構建基于課程案例資源與企業綜合項目的“葉一枝一干”案例項目體系，實施教學后大大提高了學生的學習興趣和綜合實踐能力。

為“數據庫”“面向對象程序設計”等每門專業核心課設計了10～20個案例資源，校企共同實施理論和實踐教學。企業提供、雙方共同制作了用于綜合項目實踐課程的“人保會員管理系統”“地鐵管理系統”等10個企業大型真實項目，包括各項目的計劃書、需求分析說明書、概要設計說明書、測試計劃書等行業標準文檔。在梳理知識、技能和案例的基礎上，校企雙方合作開發教材和實踐指導書。

4.校企合作共建新型教學質量評價和保障體系

第7篇：計算機硬件課程設計范文

關鍵字：計算機應用基礎；教學改革；組織體系；環境體系

高職院校《計算機應用基礎》課程的開設，體現了技術發展的要求，也體現了社會發展的要求。作為未來社會的中堅，高職學生不僅要掌握計算機技術，更要具備計算機素質；不僅要懂得如何操作計算機，更要明白如何利用計算機。

《計算機應用基礎》課程的教學指導思想

首先，我們強調培養學生使用計算機的意識。這包括兩方面，一方面使學生認識到計算機的工具性，認識到計算機已經成為現代生活、工作中必不可少的工具，從而養成積極、主動地使用計算機開展各種業務的習慣；另一方面，使學生理解流行軟件所帶來的基于計算機工作的觀念的變化，適應變化，融入其中。

其次，我們面對的是在校學生，而非短期培訓學員；我們的目標是培養素質，而非即學即用的技能。面對計算機的迅速發展，與培訓學生掌握幾個流行軟件相比，培養學生獨立學習并掌握新軟件的能力、再學習的能力更為重要。這種能力的培養要求學生知識面廣，要求教學能促進、激發學生深入學習計算機的興趣。

基于這樣的出發點，我們確定了“以應用為基礎，以發展為目標，操作技能和理性思維相結合”的教學指導思想，并以此為原則，確定課程內容和組織體系。

《計算機應用基礎》課程

教學目標的重新定位

在計算機應用基礎課程教學改革實踐中，應根據其特點和形勢發展需要，不斷探索并提出改革思路。正確把握并定位計算機應用基礎教學的目標是計算機課程教學改革首先要解決的問題。

多年的教學實踐已經使計算機應用基礎教學成為高職學生必須學習的內容，而計算機應用基礎教學的目標和要求應該隨著整個高職教學改革的要求同步發展，還必須結合計算機技術發展的新特點，著力于計算機基本知識和基本能力的培養，培養學生利用計算機分析問題、解決問題的能力。作為計算機應用基礎教學的目標，在現階段，應該從以下幾方面進行教學。

（一）計算機與社會

以計算機技術為核心的信息技術，已經是當今社會發展的重要標志，社會信息化的發展已經和全球經濟化緊密相關。因此，學習計算機技術不單純是為了用計算機，更重要的是能夠適應社會發展。

（二）計算機歷史與基礎知識

計算機的歷史是一部傳奇，人類對計算機自動化的追求發展到今天的計算機技術，本身就是一種探索，熟悉計算機的發展歷程不僅僅是為了了解它的進程，更重要的是培養學生的學習興趣并啟發其創新意識。熟悉微型計算機的結構，是整個計算機應用基礎教學的重要內容，尤其需要注意的是，學習結構本身不是主要目的，主要是通過了解計算機結構的發展，了解其技術發展的概貌。

（三）軟件技術

在整個計算機應用基礎課程體系中，軟件的比重是最大的。學習計算機的應用很大程度上就是通過學習軟件的使用實現的。

（四）計算機網絡技術

計算機網絡已經呈現出作為新的社會媒體的重要地位。通過網絡交換信息、獲取信息是現代社會學習、工作、交流的重要手段。計算機網絡基礎與知識的學習不應當停留在網絡的使用上，應該把從網絡提取信息作為教學的重要目的。

（五）計算機新技術和應用

包括數據庫應用、軟件開發、系統集成等。應根據專業特點設計針對本專業的計算機教學要求。

計算機應用基礎教學內容多，層次多，但課程和課時都受到一定的客觀限制，因此在計算機應用基礎教學體系建立過程中，把教學手段、過程作為重要的內容是實現教學目的的重要方面。

《計算機應用基礎》課程組織體系

《計算機應用基礎》課程的教學要求是，以基本概念、基本知識及基本原理的講解為主，輔之以典型實用軟件的

介紹；重點講清有關的基本原理，拓寬學生的知識面，使學生對計算機有一個系統的認識；從知道怎么操作計算機，到為什么要這么操作。講解引導入門的作用，學生在此基礎上可進一步自修有關計算機更深入的課程。學生通過若干軟件的學習能夠基本熟悉計算機中的各種操作技巧及原理，并加以應用。

由于內容豐富、知識面寬、理性概念比較抽象，對非計算機專業學生不能占用太多學時，因此，必須利用現代化的教學手段才能達到預期的教學目的。在這一方面，我們采取“課堂講授——流行軟件演示——理性思考——主動實驗——深層再思考——再實踐”的教學實驗過程，以加強學生對計算機知識的全面理解與掌握。同時積極采用現代教學手段以支持這一過程的實現。比如，講授過程和演示過程全面采用多媒體教案、多媒體軟件演示課件、多媒體實驗教學課件等。

學生經過上述循環過程，最重要的一個環節是強調“思考”。學生通過思考才能體會到課程內容的真正含義，才能真正掌握課程內容。前一個思考是對學習內容的理解，從課程內容到具體軟件，是面向具體應用的部分；后一個思考則是提高、聯想的過程，從一個軟件聯想到更多的軟件，這是面向發展的部分。

為進一步約束學生自覺學習，加強課堂教學環節、實驗環節以及考試環節之間的互相配合，加強規范化與制度化的教學過程管理，更好地實施管理，我們還進行了網絡化實驗管理與實驗教學環境的建設，支持學生有約束地完成開放式上機實驗。網上考試環境的建設使學生異地實驗與同地考試相互結合，真正達到實驗教學的目的。

《計算機應用基礎》課程環境體系

（一）網絡教學平臺的研制

課題組研制了功能齊全的《計算機應用基礎》網絡教學平臺。其中，充分考慮了教學過程中的師生行為，融入了傳統教學的主要環節。為學生提供了課程的全部學習課件、教案、實驗指導書、參考資料、教學大綱、學習要求等多種資源，為教師提供了素材庫、試題庫等備用資源。該平臺支持教師與學生的交流、學生與學生的交流、作業與自動批改等。網絡教學平臺支持資源型學習、研究型學習、協作型學習等多種學習模式。“計算機輔助教學系統”和“計算機考試系統”都融入了網絡教學平臺。

（二）計算機考試系統的研制

作為課題的重要組成部分，我們開發了智能化程度較高的《計算機應用基礎》、“C語言程序設計”、“VF程序設計”三個計算機考試系統。

每個考試系統都裝入近四千道試題和答案。試題中有單選題、多選題、是非題、操作題等多種類型。試題庫中試題除給出參考答案外，還有知識點，以控制試卷中不出現有相同知識點的試題。每個系統都可以進行試卷標準化選題、上機標準化選題。對于學生的機試成績，系統自動評卷。

（三）計算機輔助教學系統的研制

課題組研究了與改革方案相對應的計算機輔助教學系統。有近500多張幻燈片、20多個屏幕剪輯，還有其他滿足教學需要的各種聲音和圖像文件等。這些幻燈片遠遠不只是一個單純播放文本和圖像的幻燈片，而是在上面放置了大量“對象”，可以執行各種功能。

在具體教學中，有大量的“對象”需要做實地演示操作，將這些“對象”放置在幻燈片上，并進行相應的激活設置，在播放幻燈片時只需要用鼠標點擊，即可激活對象進行演示操作。在幻燈片上放置“對象”，在“對象”里書寫講稿，可大大減輕教師的備課工作量。在具有插入“對象”功能的“對象”里根據教學需要再嵌套“對象”，可以增加講課的靈活性。

《計算機應用基礎》課程

教學中存在的主要問題

在實現計算機應用基礎教育目標的過程中，存在著許多急需解決的問題，如教、學、練過程經常脫節，導致計算機應用基礎教育難以達到期望的目標。因而，要提高計算機應用基礎教育的水平，必須解決以下問題。

（一）內容繁雜，相關性差，學生難接受

以目前較流行的Windows+Office為例：第一部分為計算機概述，內容主要涉及計算機硬件、計算機的組成和工作原理、計算機的發展和應用、計算機的類型和用途；第二部分為操作系統的功能和使用，主要介紹Windows操作系統的基本知識和使用方法，如操作系統的界面、文件管理、程序管理、計算機管理、幫助系統等；第三部分主要是Office的使用，包括Word、Excel和PowerPoint的使用等；第四部分為網絡等方面的知識，在該部分中包括網絡的基礎知識、Internet的基本知識、Internet的信息服務、網絡安全等方面的知識。除了上述四個方面的內容外，新的教材還增加了常用軟件的使用方法與數據庫的基礎知識，這些知識相互獨立，關聯性小，但是涉及的內容卻非常多，知識面寬。對教師來說，要求很高，對學生來說，學習也不是一件輕松的事情。

（二）理論知識與操作并重，理論知識要記憶，操作要熟練

計算機課程都是實踐性很強的課程，通過上機操作和練習，掌握操作系統的特點、辦公軟件的使用方法和網絡的基礎知識。另外，它是一門需要記憶的課程，計算機的發展、計算機的工作原理和特點、數制轉換、網絡的基礎等內容要求記憶并且要能夠靈活運用。因而，學生在學習時，需要理論聯系實際、理解與操作相結合。教師在教學時要合理安排理論與上機學時。

（三）學生基礎差異大，教學的深度和難度不易把握

目前，我國的實際情況是：城市學生的計算機應用基礎比較好，有些中學已經開設了計算機應用基礎知識方面的課程；而欠發達地區的農村中學根本沒有開設計算機課程的條件，有些學生在進入大學前從來沒有接觸過計算機，對計算機應用基礎知識一無所知。這種基礎的差異要求教師教學時要根據學生的實際情況，因材施教，從而取得較好的教學效果。

（四）學生上機時面臨的誘惑多，需要正確引導

由于計算機與其他的教學儀器不一樣，具有通用性和多用性的特點，而初次接觸計算機課程的學生難免會為計算機的強大功能吸引，好奇心促使他們對計算機內的資源會做進一步的了解，但這種了解不一定全都對學習有好處，例如學生有可能會玩游戲，做一些與課堂教學內容無關的事情。這時，教師的正確引導顯得至關重要。

（五）教學內容變化快，教學中應注重知識的更新與調整

計算機軟硬件技術發展一日千里，計算機設備和計算機知識更新快，而教學設備與教材更新相對滯后，這就要求教師在教學中應具有前瞻性，注意適時調整教學內容。同時也要不斷學習和提高，隨時追蹤計算機技術發展的最新動態，了解信息技術的最新趨勢，緊跟時展的潮流和步伐，與時俱進，不斷創新，開拓前進。

參考文獻

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[2]邢茹，王行恒．高校非計算機專業的計算機基礎教育調查研究[J]．計算機教育，2005，（11）．

第8篇：計算機硬件課程設計范文

【關鍵詞】微課 水文水利計算與應用 高職院校

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0236-01

《水文水力計算與應用》課程是湖南省水利水電職業技術學院“水利工程”專業的核心課程，水利工程專業是省級精品專業，也是中央財政支持重點專業。通過學習該課程，學生可以掌握水文資料的收集、設計年徑流計算、設計洪水計算等專業技能。隨著科技的高速發展，教育理念不斷的創新，作為一門理論與實踐結合很強的課程，傳統的教學方式已不利于其有效開展，為此“微課”這種新興的教學模式應運而生。

一、水文水利計算與應用課程對微課資源的需求

基于以下幾點原因，傳統教學方式不利于水文水利計算與應用課程在高職院校中有效開展：

首先，高職院校學生基礎普遍薄弱，對計算有畏難情緒。由于該課程需要學生具備一定的數理統計學基礎，而高職學生通常在該方面的基礎較差。在這樣的情況下教學工作難以開展。

其次，傳統教學資源利用率低，不利于學生學習。現在多媒體技術的發展，國家對精品課程的開發，運用多媒體技術進行教學已經是教師的一項基本技能。但傳統的教學資源內容過多，視頻的時長在一個課時左右，資源的主體和突出點都不明顯，讓學習者盲目而失去耐心。

最后，實踐機會缺乏，學生理論結合實際能力差。高等職業教育具有獨特的特征，在教授學生理論的同時，更注重培養學生的實際動手能力。而國內水利高職院校，大多數缺乏各種水文水利模型監測與計算的校內實訓場所，在課堂內通過傳統的教學資源，很難調動學生的積極性和操作步驟的直觀性，學生的動手能力差。

而微課的出現，打破了傳統的教學方式，使得傳授知識的方式不再局限于課堂。微課的核心是微視頻，通過將課程資源制作成碎片化、片段化的微課，利用最簡短的時間對課程的核心知識點進行逐一講解。學生通過微課，既能親眼了解各種實踐操作的過程，也能利用自己的零散時間完成對課程的系統學習，大幅提高學生的學習興趣和學習效率。

二、水文水利計算與應用課程的微課資源建設

（一）水文水利計算與應用課程的知識點拆分

目前水文水利計算與應用課程的核心知識點包括五部分內容：水文資料的收集、設計年徑流計算、設計洪水計算、水庫的興利調節計算、水庫的防洪調節計算。這五個知識點內又有多個技能點，但并非每個技能點都需要制作微視頻，因此要對所有的技能點進行解構和評估，形成微課資源中新的技能點。

（二）微課的結構設計

“微課”是一種全新的教學資源表現形式，其特點以短小精悍著稱，視頻時間一般在10分鐘左右，要在如此短短的時間內將一個技能點講解透徹，就必須對微課的結構進行精心設計。如水庫的興利調節計算，首先采用水庫現場拍攝的視頻和制作的圖示作為視頻源對水庫興利調節計算的任務和目的進行介紹，以最直觀的方式使學生理解學習的內容；然后采用實例計算對興利調節進行講解，計算的過程要求簡捷又不遺漏細節，使學生能根據展示的計算過程進行獨立計算；最后在視頻的結尾設置合理的提問和簡短的總結，以幫助學生梳理思路。

（三）微課的制作

1.微課視頻的錄制。微課視頻的主要制作方式主要有以下幾種：①攝像機拍攝，可以借助于專業攝像機或DV對教學過程進行拍攝；②智能手機拍攝，用三角架將智能手機固定，拍攝教師在白紙上的教學過程。③電腦屏幕錄制軟件錄制，可以通過錄屏軟件，對各技能點在電腦上的操作過程進行錄制。

2.微課視頻的后期編輯和輸出。微課視頻錄制完成之后，制作者可以根據教學需要對視頻進行一定的加工和處理。比較簡單易用的視頻編輯軟件有Camtasia Studio、會聲會影等。

（四）微課的

微課制作完成之后需選擇合適的平臺，以方便學生在課前課后應用微課進行自主學習和師生互動。目前國內的微課平臺有可汗學院、中國微課網等。

以上提到的微課資源建設模式已在筆者的教學實踐中應用，并取得了較好的效果，解決了傳統教學方式的主要問題。但由于《水文水利計算與應用》課程教學是一門系統工程，在這個系統中，如何讓微課取得最佳效果，對于微課資源的建設還值得進一步探討。

參考文獻：

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作者簡介：

第9篇：計算機硬件課程設計范文

大部分高校的計算機硬件教學是很薄弱的部分，其主要表現在：(1)計算機硬件技術發展日新月異，造成計算機教學內容和實驗設備的滯后。“莫爾定律”指出：集成電路上的晶體管集成度每隔18個月就會翻一番，芯片性能提升一倍，而價格則降低一半。這一規律已延續了數十年，至今仍未減緩。現在，Pentium 4已廣泛普及的情況下，而高校中的計算機硬件教學還仍停留在8086或80386階段，學生甚至能明顯感覺到知識的滯后性。而且處理技術、存儲技術早已飛速發展，而硬件教學中確難以得到反應，因此新技術難以進入教材，造成教學內容的沉舊。(2)計算機體系具有很強的系統性，但計算機硬件課程的教學和實驗卻缺乏系統性。目前高校中的計算機硬件教學大多是以課程為中心，而不是以計算機系統的體系結構為主線。在教學和實驗中，應注重和其他課程如數字邏輯電路、匯編語言、接口技術等課程的聯系，用體系的觀念來指導教學。(3)計算機教學培養的方向是具備軟件和硬件結合設計的能力，軟件學習學生較易產生興趣，而硬件卻很難做到，培養學生軟硬結合的能力就更是困難。因此，在充分學習計算機硬件基本原理的基礎上，如何結合計算機硬件技術的發展，并充分體現其系統性，是當前高校硬件基礎課程教學中所面臨的問題。

針對以上問題，我們對大學計算機硬件基礎教學作如下探討：

1、先進的教材

隨著計算機硬件技術的飛速發展，計算機硬件的教材也應該是先進的、能反映目前微機領域內硬件新技術、新成就的知識，應該體現出知識性、先進性和系統性。計算機硬件的知識應涵蓋目前世界上微機領域內最先進的技術及知識，包括新近出現的技術，像分支轉移預測技術、超標題執行技術、微機流水線操作技術、高速緩沖存儲器技術、虛擬存儲器技術、浮點數據處理技術、高速總路線傳輸技術等。這些技術為微型計算機提供了卓越的性能，也為計算機軟件提供了優質的載體。同時，計算機硬件知識的先進性就表現在啟迪學生的想象力、創造力方面，摒棄那些沉舊的、落后的內容，教材內容就緊跟世界計算機技術潮流，給求知欲強的學生以最先進的知識，讓學生享受掌握新知識的樂趣。

2、優化相關課程體系的組織

計算機硬件相關課程的設計上，首先以基本原理教學為主，而后的課程中體現計算機技術的發展。數字電子技術，該課程應弱化器件，強化邏輯電路的設計，除了數字電路的基本內容之外，還應加入與EDA有關的內容。微機原理與匯編語言，該課程中微機原理實際上是匯編語言的一個先導內容，其內容的設置應以匯編語言的需要為原則，不必涉及太多，否則會與后面的課程產生交叉。計算機系統設計，該課程主要講授計算機的基本構成，即CPU、存儲系統、輸入輸出系統、系統總路線等，其中強調的是學生的系統設計能力。微機接口，主要從應用的角度，按照技術的發展進行擴展，在計算機的基本組成上進行性能的提升，內容上與計算機硬件技術的發展前沿緊密銜接，因此在課程上要體現計算機新技術的發展。

3、強化課程設計

計算機教學目的是培養學生軟、硬件綜合設計的能力。在很多高校，只是注重了學生軟件能力的培養，課程設計也能夠體現科學性與連續性，而且學生學習興趣較高，因此軟件能力提升較快。因此，在硬件課程的教學上也應保證培養學生的硬件設計能力，使學生深入了解硬件系統的構成及基本原理，透徹掌握相關知識，具備相當的硬件能力。

數字電子技術課程的設計內容是整個課程體系的基礎，通過該設計學生能正確且直觀地了解硬件設計和軟件編程的差別。在硬件設計中需要考慮諸多因素，如時序、頻率、干擾等。同時，設計還使學生了解到軟硬件的相通之處。匯編語言是使學生掌握計算機最底層的編程方式，直接對存儲空間以及寄存器等進行操作，使學生對計算機的存儲、運算、控制等功能的實現有著比較透徹且直觀的認識。計算機接口與設計體現的是在計算機外部設計的應用，計算機外設是計算機部件的外部擴展，因此它也是計算機系統設計一個必不可少的組成部分，其設計能使學生明確設計的方向，激發學生的創造能力。

4、加強實驗教學

對于計算機硬件課程，有著抽象、難以理解的特點，因此通過實驗，給學生一個直觀的認識就顯得尤為重要。因此在課時安排上，計算機硬件技術基礎課程應安排1/3左右的實驗課時。在驗證性實驗教學中應著重培養學生以下三種能力：

(1)培養學生的實驗能力。要求學生在盡短的時間內掌握各種儀器設備的性能、配置及使用方法，提高獨立使用實驗設備的能力。通過實驗，使學生得以盡快熟悉實驗基本原理，操作程序和注意事項，培養學生獨立完成實驗的實際動手能力。

(2)培養學生的觀察能力。觀察是思考的前提，是發現問題的必經之路。要求學生在實驗的過程中，認真觀察實驗現象，認真記錄實驗結果，以便思考實驗中遇到的問題，總結實驗經驗，更好地完成實驗報告。

(3)培養學生的思維能力。思維能力是一個人在事業上能否有成就的標志之一。實驗就是要培養學生在實驗過程中遇到問題，并且自己通過思考解決問題的能力。通過長期的訓練，學生就會形成整套的思維方法，為其今后分析問題、解決問題提供一定的基礎。

5、結語

計算機硬件結構的系統性是學習計算機硬件技術的基礎，在計算機硬件的教學中應始終貫穿系統性的思想，使學生明確硬件學習的發展方向和研究方法，從而能夠開發思想，調動學生的創造力，從而成為計算機行業的優秀人才。

參考文獻