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第1篇：關于網絡規劃的畢業設計范文

關鍵詞:畢業設計;畢業論文;教學模式;信息平臺

1對本科畢業設計教學的認識

畢業設計是高等院校本科人才培養方案的重要組成部分,是本科教學過程中的重要一環,是整個教學過程的總結,對教學起著檢查、鞏固和提高的作用。畢業設計與其他教學環節的不同之處在于它的獨立性、綜合性和實用性[1]。畢業設計既可以全面檢查學生基礎理論掌握的情況、技能的熟練程度及提出問題、分析問題和解決問題的能力,又能培養和鍛煉學生的實際工作能力。

1.1畢業設計的類型

畢業設計按其內容和過程的差異可分為兩大類,一類是以解決工程應用問題為主的設計類畢業設計,一類是以理論研究為主的論文類畢業設計。理工科多選擇設計類畢業設計,此類畢業設計題目一般來自生產實際中有待解決的問題,學生除了完成相應的設計作品外,還要撰寫與設計作品相對應的設計說明書。文史哲、法律、管理等學科多選擇論文類畢業設計,此類畢業設計題目一般來自本專業研究領域內的問題,學生需要對相關問題進行分析、歸納、總結,并就自己的認識和觀點寫出相應論文。因此,設計類畢業設計的結果包括設計作品和設計說明書,論文類畢業設計的結果主要是論文。

1.2畢業設計的目的

一般認為,畢業設計的主要目的[1]有以下三個:

(1) 鞏固和加強學生所學基礎課與專業課的知識,彌補教學過程中的某些薄弱環節,培養學生綜合運用知識(基礎理論、基本知識和實驗技能)的能力以及獨立分析與解決實際問題的能力,進而培養學生提出問題的能力。

(2) 使學生受到工作與研究能力的綜合訓練,包括調查研究、查閱文獻和收集資料的能力,理論分析和實驗研究的能力,設計、計算和繪制工程圖紙的能力,技術分析能力,撰寫研究報告、設計說明書和論文的能力,進而培養學生從事科研工作的能力。

(3) 培養學生嚴肅認真、科學嚴謹的工作作風。

對于應用型本科院校的理工科專業(特別是像軟件工程、網絡工程這種工程性很強的專業)來說,除了以上三點外,畢業設計的另一主要目的是:訓練學生在解決問題過程中分析、規劃、設計、計劃、分工、協作、交流的基本方法,培養學生的組織規劃能力、分工合作能力以及溝通交流意識。

1.3畢業設計的一般過程

根據高等教育學的基本理論和教學要求,畢業設計是由學生、指導教師和答辯委員會共同參與的一個特殊的教學活動,不同角色所經歷的畢業設計過程各不相同,如圖1所示。對于學生來說,畢業設計大體分為選題、查閱資料、制定方案和工作計劃、設計和實驗研究、撰寫設計說明書(或論文)、答辯等幾個主要環節。對于指導教師來說,畢業設計大體分為命題、下達畢業設計任務書、檢查與指導、設計結果和論文鑒定、答辯等主要環節。對于答辯委員會來說,畢業設計可分為本屆畢業設計工作準備、命題審核、組織答辯、畢業設計成績鑒定等環節。

2本科畢業設計教學的現狀與主要問題

目前的本科畢業設計教學,在時間安排上基本采用早選題、早設計、早答辯的“三早”模式。畢業設計選題一般都提前到第7學期的前半學期,希望學生盡早準備,早設計,畢業設計的答辯時間提前到了第8學期第10周前完成;學生的畢業設計過程主要在學生自己的計算機上分散完成;教師的畢業設計指導活動主要集中在選題、下達任務書和各種檢查方面;在關鍵環節――畢業答辯的組織方式上采用小組一次答辯模式;在管理方面采用每屆學生臨時制定管理政策,管理手段為人工管理;管理機制為答辯委員會與院系行政混合機制;整個畢業設計工作和學生的畢業設計成績用《畢業設計工作手冊》來記錄。從歷屆學生畢業設計的完成質量和管理效率看,這種畢業設計教學模式缺乏嚴肅性、規范性,存在以下幾方面問題。

(1) 命題環節的問題:由于缺乏統一的命題規范、命題原則和有效的題目審核機制,導致教師在提出畢業設計題目時缺乏依據、指導和限制,畢業設計的命題質量很難提高,甚至出現了多年重復的畢業設計題目和不適宜的畢業設計題目。

(2) 選題環節的問題:一方面,由于缺乏教師對命題內容的詳細介紹,多數學生不了解相關命題的研究內容、技術基礎等問題,導致學生選題缺乏依據,盲目選題;另一方面,由于采用人工管理,學生選題方式單一、時間彈性過大、選題結果很難快速確定,導致簡單問題復雜化。

(3) 指導環節的問題:由于缺乏統一集中的畢業設計環境,學生的設計任務要分散完成,指導教師很難及時查看學生的設計過程,因而設計過程的具體指導只能依賴于學生的主動提問和規定的各項檢查,指導作用很難發揮出來。論文指導的重點放在了論文格式方面,很難實現對論文內容的全面指導。

(4) 設計時間的問題:雖然提前了畢業設計教學的開始時間,但由于第7學期畢業生的其他課程教學任務量依然繁重,絕大多數學生在接受了畢業設計任務書之后,很難安排時間進行畢業設計。面對嚴峻的就業形勢,大多數學生從寒假開始就進入了“找工作”階段。因此,學生在畢業設計上的時間投入嚴重不足。

(5) 管理手段的問題:人工管理,在各階段的時間管理上很難按照“剛性”時間段進行管理,導致工作的順序后延,影響后續工作,管理手段不適應畢業設計教學的需要。

(6) 管理制度的問題:畢業設計的相關管理規程[2]可操作性較差,缺乏具體的工作條例或工作細則,特別是普遍實行“二級管理”體制后,這一問題更顯突出,管理不規范,隨意性太大,再加上溝通的不及時,使得管理者、指導教師、學生對同一事情的理解各不相同,導致諸多誤會而影響畢業設計教學。

(7) 畢業設計與畢業論文混淆問題:長期以來,為了歸類表述,在有關的文件和資料中,對不同專業本科生的設計型畢業設計和論文型畢業,合并表述為“畢業論文(設計)”或“畢業設計(論文)”。在日常教學工作中,多數專業不按專業特點區分設計型畢業設計和論文型畢業設計,各類教學文件和教學安排中,習慣性的統一使用“畢業論文(設計)”的表述,影響了畢業設計的相關工作,比如選題類型、畢業設計結果、論文格式、論文最低字數要求等。

除此之外,還有畢業設計的環境條件問題和對畢業設計重要性的認識問題。近年來,由于本科畢業生的就業形勢更加嚴峻,就業壓力逐年增加,很多學校一度放松了對本科畢業設計的管理和要求,甚至有人提出取消畢業設計的建議。這些都導致了對本科畢業設計教學的認識偏差,畢業設計所需的實驗環境建設投入不足,畢業設計過程管理松散、考核不嚴,畢業答辯走過場,答辯形式不嚴肅,答辯場合不莊重,甚至連“XX屆畢業設計答辯會”的標題都沒有,不僅學校無法形成畢業設計答辯的歷史記錄,也很難讓學生重視畢業設計,更無法給學生留下“里程碑”式的學習記憶。

3本科畢業設計教學模式創新

鑒于目前的特殊條件,要順利有效開展畢業設計教學,確保畢業設計質量,必須對現有畢業設計教學各環節、各方面存在的問題進行研究[3-4],進行本科畢業設計教學模式改革,建立新的與本科畢業設計教學要求相適應的、規范的畢業設計教學模式。

3.1明確認識,合理區分畢業設計和畢業論文

明確認識,按專業類型合理區分設計類畢業設計和論文類畢業設計,分類制定不同的選題要求、畢業設計結果要求、封面格式要求、內容組成要求、最低字數要求等。比如,對于設計型畢業設計,選題可要求具備工程背景或實際應用價值,畢業設計結果要求提供設計作品和與之對應的設計說明書,設計說明書的格式可參照國家相關的技術文檔要求。比如,軟件開發類畢業設計,其設計說明書參照軟件工程有關技術文檔的格式要求、繪圖標準等來編寫;網絡工程設計類畢業設計,其設計說明書參照網絡工程有關技術文檔的格式要求、繪圖標準等來編寫。設計說明書的最低字數要求應明顯高于一般論文的最低字數要求。

3.2完善畢業設計工作管理制度,規范畢業設計管理

(1) 建立與“二級管理”體制相適應的畢業設計管理制度。學校制定原則性的畢業設計規程,各二級學院按照專業特點和要求,制定本學院的本科畢業設計工作條例或實施細則,對指導教師命題、學生選題、畢業設計指導、答辯、成績評定、檢查、評優等一系列問題做出要求和規范,完善、精簡、規范各種表格,分類制定論文模板和畢業設計說明書模版等,形成具有專業特點的,對學生、指導教師、管理者、以及畢業設計過程具有約束作用的畢業設計工作規范和管理制度。

(2) 編制對各類人員有參考價值的《畢業設計工作手冊》。可將各級各類與畢業設計教學相關的政策、規程、條例、細則、格式模版、表格及其填法、答辯秩序、成績評定標準等需要學生、指導教師、管理人員遵守的工作規范及職責,收集成冊,統一印刷裝訂,形成具有真正參考價值的《畢業設計工作手冊》,統一發放,使學生、指導教師和管理者心中有數,隨時可查。這樣的工作手冊不僅對學生的畢業設計過程有指導,也對教師的畢業設計指導有幫助,更能提示管理者“依規管理”,起到約束學生、指導教師、管理者以及畢業設計管理過程的作用。

3.3增設命題介紹環節,提供選題依據,允許自選題

在畢業設計過程中的選題環節之前,明確增加“命題介紹”環節,專門預留一段時間,要求指導教師就自己的命題所涉及的研究內容、目前研究現狀、需要解決的問題、研究方法、技術基礎、系統環境、理論基礎、參考文獻等問題向學生作較為全面地介紹,便于學生了解命題以及正確理解命題內涵、技術難度、工作量等問題,為學生提供明確、充分的選題依據。與此同時,在制度上允許學生自選題目,并選擇指導教師進行指導。這樣將大大提高畢業設計選題的針對性和有效性,減少盲目性。

3.4采用信息化管理手段,提高管理效率和畢業設計教學質量

基于目前的二級管理體制,有條件的二級學院可根據自身的專業特點和畢業設計工作流程以及各項管理規范,建立基于校園網絡的畢業設計管理信息平臺,實現從信息、資料下載到命題、審題、選題、下達任務書、檢查、提交、格式審查、成績鑒定、答辯資格、答辯秩序、成績評定、成績管理、歷屆畢業設計資料管理等內容的網絡化、數字化管理,從而提高畢業設計教學質量和管理效率。比如論文及設計說明書格式的自動審查問題,盡管有畢業論文的格式要求和模板,但由于缺乏一致的畢業論文撰寫、編輯工具,再加上學生本身的“格式意識”差以及“人為疏漏”的不可避免性,提交的畢業論文格式都要由指導教師花費大量的時間去檢查,從而削弱了對畢業過程和論文內容的指導,這有悖于畢業設計指導的初衷。解決此問題可有兩種思路:一種是開發基于MS WORD的格式識別系統,對學生用MS WORD撰寫的論文格式進行自動格式匹配。另一種是開發一套能夠按模板定義格式、操作封閉的本科畢業論文撰寫工具,讓學生在模版格式的控制下填寫內容。

3.5充分發揮內部科研機構在本科畢業設計教學中的作用

校內科研機構應該成為本科實踐教學的校內“實習基地”,應該承擔本科畢業設計指導任務。通過這些科研機構參與畢業設計指導,既可提高畢業設計題目的工程背景和應用性比例,又可將具體項目“分包”給學生來完成,使學生得到“實戰”訓練。從長遠看,這不僅有利于本科畢業設計教學的順利進行,更有利于畢業設計質量的提高。

4結語

對于大多數“地名+學院”的應用型本科院校來說,由于本科教育時間短,主要專業才有兩、三屆畢業生,一些新專業可能還沒有一屆本科畢業生,因此,本科畢業設計教學的基本模式有待逐漸形成或進一步完善。如果能明確認識,把學生回歸到畢業設計教學主體的位置上,在工作細則和信息化管理方面有所突破,并將學院內部的研究機構與畢業設計教學掛鉤,成為本科實踐教學基地,不僅可以完善自身的畢業設計教學模式,形成本科教學的一大特色,更能對同類院校的畢業設計教學產生示范作用。

參考文獻:

[1] 教育部人事司. 高等教育學[M]. 北京:高等教育出版社,1998-8:259-262.

[2] 肇慶學院. 肇慶學院教學管理規章制度匯編[Z] . 肇慶:肇慶學院教務處,2006-8:79-87.

[3] 余偉. 關于提高本科畢業設計質量的思考[J]. 高等教育研究,2006(6):66-67.

[4] 葉志軍,徐愛江. 論本科畢業設計(論文)選題質量的控制與管理[J]. 寧波工程學院學報,2008(6):108-111.

Research on the Innovation in Teaching Pattern of Bachelor Graduate Design

YANG Fan

(School of Computer Science, Zhaoqing University, Zhaoqing 526061, China)

第2篇：關于網絡規劃的畢業設計范文

關鍵詞：高職教育；實踐教學；電子商務；職業能力

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0197-03

時至今日，電子商務發展空前繁榮，通過互聯網進行電子交易已成潮流。據艾瑞統計數據顯示，2013年中國電子商務市場交易規模9.9萬億元，同比增長21.3%，我國網民規模達6.18億，網絡購物用戶規模達3.02億。電子商務交易在GDP中占有15%左右的比例，中國已經成為全球電子商務最大的市場。電子商務無疑是21世紀最具革命性的行業，是人才需求最大的一個領域。高職教育是高等教育的重要組成部分，它以就業為導向，以培養學生的職業素質和職業能力為核心。高職學生職業素質和職業能力的培養不能僅僅靠純粹的理論知識學習，還要重視從實際動手操作的過程中來培養和灌輸。實踐教學是把理論上抽象的知識轉變為具體實踐操作的重要途徑，學生只有在實踐中真正地完成操作，才能發現工作過程中可能存在的問題，才能真正地去解決問題，在提高學生的專業技能的同時也培養了他們的職業素養。

一、高職電子商務人才培養目標與就業崗位

高職教育的核心是幫助學生在接受教育期間熟練地掌握一項或幾項相關聯的技能，我們制訂的高職電子商務專業人才培養目標：具備扎實的電子商務行業相應崗位必備的理論基礎知識和專業知識，具有較強的網頁設計、網絡營銷與推廣、網絡服務與管理等能力，具有良好的職業道德、創業精神，能夠勝任各類電子商務網站及生產經營企業電子商務部門工作的復合高技能應用型人才。電子商務是融計算機科學、信息科學、經濟科學、管理科學、社會科學等多門學科為一體而新興的交叉學科。電子商務崗位的從業人員需要具備：一是扎實而廣泛的知識，尤其是商務貿易知識、經濟、管理以及市場營銷和電子商務理論知識；二是能夠充分利用計算機和互聯網工具，開展市場調查與研究、信息的收集、整理與傳遞、網上貿易的洽談與電子合同的簽訂以及網上支付與結算等商務活動；三是要有一定的軟件應用能力，尤其是網上商務系統建設與維護能力、網絡廣告設計能力、掌握網絡營銷和網絡推廣的最新技術等能力。電子商務專業可從事的就業崗位包括，外貿企業的電子商務應用崗位：利用互聯網開展電子商務對外貿易活動，即從尋找貿易伙伴開始到最終簽訂電子合同，進行貿易往來工作；中小企業的網絡營銷崗位：是利用企業網站為企業開拓網上業務、企業品牌的宣傳與推廣、產品的售后和客戶服務等工作；物流企業的管理和應用崗位：主要是利用網絡和電子商務平臺對客戶所需商品進行配送、保管工作；電子商務平臺設計：主要從事電子商務平臺規劃、網絡編程、網絡商務信息收集與整理等工作；電子商務網站設計：主要從事電子商務網頁設計、數據庫建設、程序設計、網絡廣告、網站的市場推廣及站點管理與技術維護等工作；電子商務創業：借助電子商務這個平臺，利用虛擬市場提品和服務，又可以直接為虛擬市場提供服務的工作。

二、高職電子商務專業實踐教學環節

實踐教學是指利用教學模擬環境、網絡環境和社會環境對相關專業知識的應用進行觀察、參與、模擬和創造的教學活動。它是鞏固和加深理論知識的有效途徑，是培養具有創新意識的高素質技能人才的重要環節，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法、提高應用能力和操作技能的重要平臺，也是學生認識社會、進入社會的重要基礎。實踐教學一般分為兩大部分：專業課程的課內實踐與單獨的實訓項目。專業課程的課內實踐是伴隨課堂的理論教學，為了鞏固和加深對某個知識點的理解而開設的隨堂性的實際操作活動，它一般是在校內實驗室完成。單獨的實訓項目主要是在學完一門或幾門課程的基礎上，集中一段時間，讓學生將所學的理論知識運用到實際操作中的階段性實踐活動，以提高學生的動手操作技能和分析問題、解決問題的能力。實訓可以在校內的實驗室完成，也可以在校外的實訓基地中完成。2004年根據實踐教學內容由淺及深地將其分為四類：認識性實習、課程性實習、階段性實習和終結性實習。

1.認識性實習。這是電子商務專業學生入校來第一次的校外實習環節，實習活動主要是以參觀為主，目的是讓學生能夠認識和了解自己所學專業的知識范圍、工作特點與性質，培養學生對本專業的興趣和熱情。學生與實習單位零距離的接觸，知道企事業單位需要什么樣的電子商務人員，而自己目前與企事業單位需要的這樣人才還有多大的差距，這會激勵學生在今后更加努力地學習專業知識，打下一個良好的基礎。

2.課程性實習。課程性實習主要是考核學生對所學課程的掌握情況和培養學生的實際動手操作能力。課程性實習一般可以安排在課堂教學期間與課程同步進行，也可以安排在理論教學后期集中進行，由任課教師組織。電子商務專業的課程性實習以3門實踐性很強的核心專業課程為主，即《電子商務概論》、《電子商務技術基礎》和《電子商務系統分析與建設》。

3.階段性實習。階段性實習是在專業課教學達到一定階段時進行對知識的綜合理解和運用的實習，不同的專業學習階段的綜合實習應有不同的綜合性與難度。電子商務專業共有3次階段性實習，第一次階段性實習是針對學生所學過的一些專業基礎課程開展的電子商務綜合實訓，主要是針對B2B、B2C兩種模式來進行的實訓，其另一目的是為今后學生參加全國的助理電子商務師三級考試奠定一個基礎。第二次階段性實習是關于ERP原理及應用的實訓。第三次階段性實習是在學生學習了電子商務安全技術、SQL sever數據庫、客戶關系管理和網絡營銷與策劃等這些專業課程后將這些理論知識與實際相結合的一次實習。

4.終結性實習。終結性實習也就是常說的頂崗實習，學生進入企事業單位，熟識該單位的運營管理，全面了解實習單位各部門的管理職能，結合現場實踐學習電子商務基本流程及策略，以培養學生的電子商務技術運用能力、綜合管理能力、分析問題和解決問題的獨立工作能力。同時，在可能的情況下鼓勵優秀學生找到所學的電子商務知識與企業實際需要的結合點，為企業開展電子商務、企業運營管理、網絡營銷、物流管理、商務策劃等獻計獻策，增強自己的實踐經驗和實戰能力。終結性實習也為畢業設計準備了素材，并打下良好的實踐基礎，為以后的工作和學習積累相關經驗。從這幾年實踐效果來看，存在著不少問題：認識性實習走馬觀花，看重表面；大多數的實踐都是在校內完成，學生缺少社會閱歷；實踐教學的比例不夠大，理論教學與實踐教學的比例為1：0.8；終結性實習中暴露出學生能力與企業要求相差甚遠的問題。

三、推行“2+0.5+0.5”模式的實踐教學改革

針對上述問題，在2011年6月，電子商務教研室調整了實踐教學內容，跟隨學院確定的“以實習促就業”的目標，推行“2+0.5+0.5”的實踐教學模式，即2年的理論學習與基礎實訓和最后1年的實踐教學，其中第一個0.5是專業實習，第二個0.5是頂崗實習。實習結束后，學生可以與實習單位簽訂就業協議，繼續完成第六學期的頂崗實習。改革后的電子商務專業實踐教學分為課程實訓、社會實踐、專業實習、頂崗實習與畢業設計四個部分。

1.課程實訓。電子商務專業學生在三年的學習中主要有以下四個課程實訓。①ERP沙盤實訓。ERP沙盤是模擬制造性企業的主要職能部門和企業運營的戰略規劃、市場營銷、產品研發、生產組織、財務核算等關鍵環節的工具，通過學生參與企業的生產、經營與銷售，在體驗中完成知識與技能的轉化，同時培養學生的團隊精神和全局性戰略思維。②電子商務網頁設計實訓。一般由個人和小組兩項任務組成。個人任務需要自己獨立完成，只設計首頁；小組任務是要靠小組成員的分工協作來完成較為簡單的網站頁面設計，目的是培養學生的實際動手能力和團隊協作精神。③電子商務綜合實訓。在電子商務模擬教學平臺中，學生模擬各種身份操作電子商務所涉及的主要電子交易模式（B2B、B2C和C2C）的前、后臺管理、網上支付管理和物流管理等模塊，從而掌握三種交易模式的流程操作，為考取技能證書奠定基礎。④電子商務網站運營實訓。學生對商務平臺進行設計、運行與維護，并能解決相應的基本問題，目的是培養學生實際操作能力和解決問題的能力，為進入社會積累經驗。

2.社會實踐。社會實踐是讓學生走出校園，通過親自參加工作實踐，除了體會課堂上的理論知識外，還要學習如何融入社會的適應能力、組織能力、協調能力和分析解決實際問題的工作能力。

3.專業實習。專業實習安排在第五學期，目的是通過實習使學生了解社會對電子商務專業的需要，從而將自己的專業方向與社會需求緊密相連。進一步培養學生的電子商務技術水平、與人相處的技巧、團隊協作精神、待人處事的能力等，以便提高他們的社會實踐能力和綜合素質，希望能幫助學生更加順利地融入社會，為今后的工作打下一個良好的基礎。

4.畢業頂崗實習與畢業設計。頂崗實習是安排學生離校走入電子商務企業的一線的環節，通過從事操作性勞動，進行基層鍛煉，磨煉和增強學生的崗位責任感，同時也提高學生的工作能力和解決實際問題的能力。畢業設計的任務是伴隨著頂崗實習來完成的，要求學生熟悉實習企業業務活動、商務流程，以及電子商務在企業的應用、存在的問題，并提出改進措施，為企業設計較為合理的門戶網站，使學生對所學理論能有更深一層的認識和理解。最后要求學生認真地完成畢業設計作品并完整地寫出畢業設計策劃書。教學計劃修改后，理論教學與實踐教學的比例變成了1∶1.17，加大了實踐的學時數。這充分體現了理論教學是為實踐教學服務的，知識傳授是為能力培養服務的宗旨。

實踐教學就是使學生獲得從事電子商務崗位工作的能力、對技術的理解力和技術實施的能力的過程。這種能力的鍛煉與提高，與企業的參與是分不開的。“教產結合、校企合作”是高職的辦學模式，它的一個重要內容和體現就是企業接受學生實習。我們希望通過這次實踐教學的改革，更好地實現對電子商務人才的培養目標。

參考文獻：

第3篇：關于網絡規劃的畢業設計范文

關鍵詞：畢業設計；給排水科學與工程專業；卓越工程師

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）20-0230-02

畢業設計（論文）是高校培養高素質、卓越工程人才的重要實踐教學環節，該教學環節在培養學生理論與實際結合、靈活運用知識解決實際問題、創新能力、團隊能力等方面具有不可或缺和不可替代的作用。本文以近年來負責畢業設計管理的經驗為基礎，結合目前給排水科學與工程專業卓越工程人才培養的要求，對給排水科學與工程專業畢業設計過程中所作的幾點探索進行討論。

一、關鍵環節把關是提高畢業設計質量的重要保障

1.充分重視畢業實習在畢業設計中的作用。本科畢業設計是工科學生鞏固、提高、運用學生理論知識的重要實踐。而畢業實習提供了將理論知識與實際工程相結合感官認識的機會。在認識實習階段，學生初步對給水排水實際工程有所了解；而在與畢業設計設為同一學期的畢業實習環節，學生已經掌握了全面的專業基礎理論知識，學生在參觀過程中能將理論基礎知識與實際工程結合起來，對高質量完成畢業設計具有不可缺少的促進作用。學生帶著問題參觀，通過實踐檢驗理論，會加深對學生專業基礎知識的理解，有助于學生在畢業設計過程中更好地靈活運用理論知識。在我們的教學實踐中，為加強畢業實習對畢業設計的助益作用，我們在采取了以下幾種措施：（1）提前布置畢業設計任務。教師要求在畢業實習前一周設計任務書。學生帶著畢業設計的任務參加相關的畢業實習內容，會對畢業實習更加用心，對實習內容要有更深入的理解，有助于學生有意識地將畢業設計任務和畢業實習內容結合起來。（2）加強對畢業實習帶隊教師的培訓。在同濟大學對畢業實體的要求之下，給水排水專業深化制定了《給水排水專業卓越人才培養實習指導細則》，細則中明確對實習帶隊教師提出了更高的要求，“給水排水專業本科生實習采取責任教授制度，實習任務由一名責任教授總負責，由不同方向（建筑給水排水、給水處理、污水處理）的教師參加指導。每次實習前由責任教授對畢業實習指導教師（尤其是青年教師）進行集中培訓。（3）舉辦面對學生的畢業實習注意問題講座。在畢業實習開始前，邀請實際工程經驗豐富的老教師，針對不同的工程內容（給水廠、污水廠及室內建筑給水排水）就畢業實習學生參觀過程中應該注意的要點、工程問題進行講座，使學生在實習中清楚需要特別用心觀察的問題。

2.嚴格的中期檢查是畢業設計順利完成的保障。畢業設計中，盡管指導教師嚴格監督學生的進度，但仍有個別學生將畢業設計任務拖延到答辯前突擊完成。教學實踐中發現，嚴格的中期檢查可以較好地督促學生保質、保量、按時完成畢業設計任務。中期檢查中，要求學生將完成的設計成果全部打印出來，上交后，由系里集中組織中期檢查小組，對每份成果的內容進行嚴格檢查，并將發現的問題反饋給學生改正。中期檢查的結果同時反饋給相應指導教師，就學生的進度、質量提出建議，指導教師進一步督促后期的設計工作。此外，針對學生中期檢查的質量，給出相應分數，作為最終畢業設計成績評定的參考。采取嚴格的中期檢查制度后，基本上可以保證所有學生按時完成畢業設計任務。

二、畢業設計不同階段的講座

為了更好地保障畢業設計的質量，在畢業設計期間的不同階段舉辦了畢業設計指導講座。三個月的畢業設計中，分別在設計初期和中期階段舉辦講座。在設計初期，主要以校內教師為主，就畢業設計的各個專題方向開辦講座，就工程設計中設計階段、設計方法、實際中常見的問題等進行講解。此階段的講座內容主要為了教會學生基本的設計方法。在學生的畢業設計進行了一段時間后，學生對畢業設計的內涵有了一定認識，因此，需要為學生提供更多實際工程設計中所涉及到的知識。因此，在畢業設計中期，邀請設計院的工程師，面對學生和缺乏工程實踐經驗的青年教師開辦講座。此階段的講座內容除了技術方面的講座和答疑外，還側重于工程創新能力的培養、參與項目及工程管理、有效的溝通與交流能力、團隊協作能力及領導能力等與就業實際緊密相關的問題分析進行詳細說明。該階段的講座設置目的在于進一步提高學生理論與實踐相結合、獲得實踐經驗并提高其實踐能力和綜合素質。每年畢業設計中分階段的講座后，學生反饋收獲很大。

三、多種指導方式的探索

自同濟大學給水排水專業入選國家卓越工程師計劃以來，為進一步提高學生的實踐能力和解決實際工程問題的能力，我們在畢業設計的指導方式及模式方面進行了相關的實踐與探索。近兩年來，我們重點對校企聯合和中外合作指導學生畢業設計方式進行了探索。對于校企聯合方式，選取上海市市政設計研究院、現代集團、上海市城市規劃設計研究院等行業內實力雄厚的企業為實踐基地，以企業中的實際工程問題為設計題目，學生到企業中去完成設計任務。設計實施過程中，以企業導師為主，校內導師為輔，企業工程師和校內導師共同布置具體設計任務、開題、共同監督畢業設計進度與質量及最終成績評定。企業導師以實際工程設計的標準要求學生，校企聯合的學生的畢業設計成果的任務量和設計深度普遍大于校內學生。但是，實踐中發現，企業項目可能存在設計內容窄，僅為某一工藝單元設計的問題，為了使學生全面把握工藝流程的設計，校內導師在下達設計任務階段，與企業導師共同設定設計內容，共同把關設計質量和進度。2012年上半學年的畢業設計中，15名學生參加了校企聯合畢業設計指導，占學生總人數的18.7%，該部分同學均較高質量地完成了畢業設計，優良率達到100%。在企業設計過程中，學生提前介入真實項目的運作，對于學生日后的工作非常有幫助，在以后的設計中，我們會繼續加大學生對校企合作指導畢業設計的參與度。在2012年的畢業設計中，有2名同學參加了中外合作指導畢業論文，2名同學在美國UIUC大學完成了畢業論文。此種指導方式主要適用于部分在國外的交換生。該部分學生需要在國外修習課程，無法回到國內完成畢業論文任務，該部分同學的題目來源于所在國家的實際水處理問題。在具體實施中，我們主要探索了網絡指導的方式。對于該部分學生采用了國外導師為輔，國內指導教師為主的指導方法。通過網絡郵件、視頻的方式，國內導師教授學生有效檢索、閱讀文獻、科學研究方法、歸納、分析及總結問題等學習方法，對于研究內容、研究中的問題進行實時指導。畢業論文完成后，要求學生回國內答辯。目前，參加國際交流的學生數量逐年增加，探索怎樣保證該部分同學畢業論文（設計）的質量是我們今后重點探討的問題。

四、畢業設計中仍存在的問題

1.畢業實習時間短。以同濟大學給水排水專業為例，盡管對畢業實習從教師配置、培訓、前期講座方面等做了工作，以保證學生對實際工程有直觀、全面的認識，但是兩周的畢業實習時間無法保證學生對工藝環節的深入了解。

2.年青教師的工程能力缺乏。師資中的青年教師普遍存在學校直接到學校，學歷高，工程實踐經驗明顯不足，專業知識存在局限性，在畢業設計課題的選擇、構建和指導方面的問題。以同濟大學給水排水專業為例，45歲以下教師比例達到55%，而其中90%都是從本科、碩士、博士、博士后到工作。主要的能力積累在于科研方面，普遍缺少實際工程經驗。

參考文獻：

第4篇：關于網絡規劃的畢業設計范文

【關鍵詞】教學改革;礦業工程;培養模式;教學手段;立體化教材

1引言

教育信息化發展的新時代，我國高等教育正逐漸從精英教育向大眾教育轉型，而人才培養的質量與社會發展的需求之間的矛盾越來越突出。一方面，當前學術科研的發展使得越來越多的人才涌入了高校，其教學能力與職業理念還有待提升，而且新老教師之間的更替缺乏交流;另一方面，學生的基礎理論知識良莠不齊，有些學生的學習能力與自主性有所欠缺。特別地，相當多的大學生將“60分萬歲，多一分浪費”當成一種信念，“選修課必逃，必修課選逃”當成口號，漸漸地對大學的課程沒了興趣和積極性，使得教與學在某種程度上出現了一定的分歧。因此，高校教師必須尋求更為多樣化的教學資源與積極有效的教學手段給學生一個優質鮮活的教學課堂。隨著計算機的普及與多媒體的推廣發生了巨大的變革，傳統的教學模式漸漸淡出歷史的舞臺，個性化、自主式學習已經成為普遍的需求，立體化教材、微課與翻轉課堂的興起正是教育信息化的產物。其中，教學資源的立體化和教學手段的信息化、網絡化是其重要的組成部分［1］。關于立體化教材，國內外有多種說法，“一體化教材”或者“多元化教材”，英文稱為“integratedtext-book/coursebook”。我國最早在2001年教育部《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中提出了立體化教材的建設。其真正含義是立足于現代教育理念和計算機網絡技術平臺，以教學應用的主教材、參考書、學習指導書等傳統紙質教學資源為基礎，借助電子教案、CAI課件、網絡課程、仿真教學系統等多種教學手段與教學工具，并結合學科建設與可持續發展的策略以匯聚多層次更全面的教學內容、教學重點與教學思想，最大限度地滿足教師教學需要和學生學習的目的，即媒體呈現的立體化，教學設計的一體化，教學應用的多元化［2，3］。此外，立體化教材的設計有效地結合了現代建構主義學習理論，教與學不再是單純的知識傳授與接受，而是學習者在已有的知識背景和一定社會文化環境中，自主進行新信息的加工與現實意義的建構和整合。而建構主義教學理論借助多媒介、多形態、多元化的現代信息技術為高等教育提供了創新的教學理念、互動式教學系統，在教學形式和教學內容上有效地協調了教與學的辯證關系，近年來興起的翻轉課堂正是新型立體化教材建設的真實體現。然而，盡管高等教育教學工作中立體化教材建設發展迅速，但仍存在著諸多問題需要進一步改進和完善，以礦業工程類學科的立體化教材建設為例，主要表現在以下幾個方面［4，5］:(1)立體化教材建設數量眾多，內容比較繁雜，本質認識尚淺，多媒介、多元化往往只是教材的外在形式，特別是立體化教材設計與教學內容編排匱乏，建構主義學習理論很難有效開展。(2)立體化教材的內容和形式在編制過程中由于團隊或個人制作的差異存在著不同步與不協調，而且新老教學理念的轉變使得老教師的教學思想得不到有效的傳承。(3)目前的立體化教材缺乏科學、規范及成熟的評價標準，致使立體化教材的建設質量良莠不齊，礦業工程類學科立體化教材建設和開發規范不統一，針對不同區域有不同的教學方案，通用性較差，學生在理解上容易出現誤區。(4)立體化教材建設交互性、互動性不強，沒有支撐理論與實踐結合的平臺，無法滿足學生自主學習的需要;而且，學生能夠接觸的實踐環境非常有限，尤其對女生來說，煤礦領域就是她們的禁區;而偏重理論上的構建，便缺乏具體使用過程和效果的實踐研究。這一方面也是礦業工程類學科的立體化教材建設的難點和重點。這樣，學生們很難掌握課堂中的知識點在實際應用領域中的真正意義，不能很好地滿足教學實際要求。現有的多媒體課件基本上是將文字敘述結合圖片和有限的視頻傳輸信息，使得學生在理論和實踐結合的過程中差異較大，甚至在實踐活動中出現偏差。因此，完善教學資源，強化教學理念，開發出適應教育信息化發展新時代的創新教材，對提高高等教育教學質量和提升大學生專業知識素養具有重要的現實意義，也是本課題研究的重要內容。此外，高校生源與教師資源匹配失衡，師生之間的溝通交流匱乏，有些課程需要根據教學內容開設相關的課程設計以檢驗學生的實踐活動能力，這往往使得學生們在教師有效的時間內得不到全面的指導，特別是大四本科生面臨的畢業設計。通常情況是教師們既要做好自己的本職工作，又要指導本科生做設計或者論文，而且有的教師還需要時間指導自己帶的博士碩士研究生，很多時候因為精力有限而不能做好本科生設計或者論文的指導者和督導人。結合當前情況，本研究以作者主講的《礦井瓦斯防治技術》課程為例，通過教學資源的多媒介、多層次開發與教學手段系統化、現代化應用，編制出適應教育信息化發展新時代的立體化教材;并結合博士、碩士、學士梯隊式建設的畢業設計理念，通過專業課程設計的互動互學與團隊實踐研究，實現培養具有綜合能力復合型人才的目標。本研究對高校立體化教材建設和畢業設計理念的構建有著一定的指導意義和應用前景。

2立體化教材建設與梯隊式畢業設計理念構建

2．1立體化教材建設內容及表現形式

礦井瓦斯防治課程主要介紹礦井瓦斯噴出及防治、煤與瓦斯突出機理、特征和分布規律、煤與瓦斯突出預測與防治技術、礦井瓦斯爆炸災害及其預防、礦井瓦斯抽采技術等。隨著國家安全監管總局對礦井瓦斯防治工作的強化和能源危機與環境污染的日益加劇，礦井瓦斯的防治與開發利用顯得尤為重要。因此，安全工程專業培養目標要順應當前社會、經濟和科學技術發展需要，培養出能夠運用自然科學基礎理論和安全科學、安全技術及工程等專業知識進行系統安全分析、安全設計、安全評價，并能夠解決生產、管理、事故處理等現場中復雜的安全工程問題，成為具備安全工程師素養，能從事安全工程技術和安全工程管理的應用型高級工程技術人才。進而，安全工程專業課程教學需要理論知識結合實驗實踐研究及相應的課程設計以更全面的教學手段提高教學質量和教學效果，推動高等教育的教學改革［6］。本課程在選用國家高等教育規劃教材的基礎上，參考其他高校礦業工程類學科教材，以現代教育思想指導課程的改革，從認知規律入手，編排教學內容;并通過實驗實踐內容檢驗學生對知識的掌握程度;進一步開設瓦斯等級鑒定與瓦斯抽采設計的課程設計環節以加強學生對工程實際應用的理解;特別地，應用煤礦仿真模擬教學系統以獨特的三維仿真技術將煤礦井下環境完整地呈現，全新的三維仿真交互操作突破了以往傳統的教學方式，讓學生能夠以多種視角對井下環境進行多維度的學習和認識。首先，結合建構主義教學理論進行教學內容的設計與教學手段的選取，即主教材、參考書、指導書、學術前沿與學科發展資料庫、試題庫等教學資源的編排與電子教案、CAI課件、網絡課程、仿真教學系統等多種教學手段的應用，以適應礦業工程類不同學科立體化教材建設。具體來說，1)根據培養計劃制定課程方案:礦井瓦斯防治技術學習導言、教學提示、學習提示等。2)以章為單位設置教學綱要:教學基本要求，知識點、要點歸納，要點、難點剖析，典型案例系統分析。3)多媒體教學方案:彌補現有電子教案的不足，及時更新礦井瓦斯防治技術的研究背景;運用文字、聲音、圖像、動畫效果相結合的教學手段，多角度、多方位配合學生的認識規律和思維過程;并根據培養目標和教學要求，適當增加師生互動環節，充分調動學生學習的積極性與自主性，強化學生在實踐研究中的理論基礎知識。4)礦井仿真模擬教學系統:學生能夠親身感受到礦井瓦斯災害防治中的各種場景，打開了女生們不能跨越的煤礦領域的禁區，有效地帶動學生們學習和研究的積極性，為提高教學質量、突破教學難點、增強教學效率奠定了基礎。5)學術前沿與學科發展等教學素材資料庫:緊隨網絡信息化時代的發展，搜集整理當前學術前沿與學科發展的最新教學資源，以實現教學型大學向教學科研型大學的轉變。包括:瓦斯災害防治技術在煤與瓦斯突出大、中、小不同類別礦區的教學案例、防突措施、瓦斯抽采技術、煤層開采的主要技術與煤層注水、水力沖孔、水力壓裂、水力割縫等輔措施，以及應用與實踐案例庫。最后，根據考核要求選擇考試題型，含選擇題、填空題、計算題、綜合論述題等。其次，在實驗實踐環節中，安排布置相關的實驗內容:1)了解煤層瓦斯含量快速測定原理，掌握利用WHK－I型煤層瓦斯含量快速測定裝置測定煤層瓦斯含量的步驟、方法，能夠在煤礦現場進行煤層瓦斯含量測定。2)掌握落錘法測定煤的堅固性系數f的方法、步驟，了解堅固性系數f值在煤與瓦斯突出危險性預測中的應用。3)明確煤的瓦斯放散初速度指標(ΔP)的物理意義及其瓦斯滲透和流動規律;了解WT－1型瓦斯擴斯速度測試儀的結構和工作原理;分析掌握煤的堅固性系數與煤的瓦斯放散初速度的關系。4)通過煤礦瓦斯爆炸實驗了解煤礦井下瓦斯爆炸的主要特征參數和基本特性。最后，進行實驗室相關數據的測試分析以及學生的互動交流等。接著，開設瓦斯等級鑒定與瓦斯抽采設計的課程設計中，根據安全工程專業教學培養計劃的要求，學生在學習完礦井瓦斯防治課程后，進行該課程的實踐環節:1)礦井瓦斯等級鑒定工作，以礦井瓦斯防治課程的基礎知識和基本理論為基礎，掌握有關等級鑒定測點布置、測定路線以及相關數值計算方法和技能。主要目的是使學生深入理解礦井正常生產情況下，依據測點布置原則、測定路線，計算相應的絕對和相對瓦斯涌出量進而判定礦井瓦斯等級。2)礦井瓦斯抽采設計工作，根據課程設計大綱的要求，完成某綜采工作面本煤層抽采設計，編寫出設計說明書并繪出抽采鉆孔布置平面圖和剖面圖、工作面瓦斯抽放系統圖。其目的是通過課程設計加深對礦井瓦斯防治和相關課程專業理論知識的理解。綜合應用理論解決實際問題，培養學生計算、繪圖和設計的能力，為畢業設計奠定基礎。最后，通過煤礦仿真模擬教學系統的順序模式或者自由模式，實現全新的三維仿真交互操作模式。即要么根據煤礦安全生產的工序流程與提示進行學習與操作;要么按照學生自身需求有針對性的深入學習。學生通過了解與完成在虛擬的井下環境中的相關任務流程后，發現問題并及時解決，以便于深入了解瓦斯防治技術在煤礦開采中的應用。

2．2梯隊式畢業設計理念構建

如果說立體化教材建設是學校軟環境建設的第一要素，是提高教學質量的根本保障，那么，學生的實踐研究能力就是檢驗應用型工程技術人才的重要標準。針對高校生源與教師資源匹配關系的問題，本研究提出了梯隊式畢業設計模式。其理念的構建是基于大四本科生畢業設計而提供的學習平臺。該平臺是以相同的研究課題為基礎，以博士研究生的工作為主導，碩士研究生的工作為重要支柱，本科生的研究工作為輔助和分支，建立一個梯隊式的研究合作團隊。梯隊式畢業設計模式通過博士和碩士研究生的工作帶動本科生的研究工作的積極性與能動性，并作為本科生研究工作的直接指導者和督導人;而本科生的研究工作最終目的是為研究生的工作提供研究素材和成果，本碩博融為一體，相輔相成。這樣，一方面，通過梯隊式研究團隊的合作，帶動了學生們互動互學的積極性，而且研究生的學習和研究經驗可以為本科生的研究工作借鑒，本科生的研究成果可以為研究生的工作服務;另一方面，梯隊式的研究模式可以避免學生因為種種不便不能及時和指導教師溝通交流，得不到有效的指導與幫助，而且指導教師也可以緩解由于指導學生過多帶來的工作壓力。更重要的一點是，梯隊式的研究模式在課題組研究工作合理的任務分工下，可以有效地提高課題組研究工作的效率。通過構建梯隊式畢業設計團隊，使我們的教學理念和人才培養計劃開辟了新方案和新思路，為我校軟環境建設和教學科研型大學發展探索出一條嶄新的道路。

第5篇：關于網絡規劃的畢業設計范文

關鍵詞：機械專業；畢業設計；理工科大學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0083-03

一、前言

步入21世紀以后，伴隨著國內科學技術與經濟水平的高速發展，高等教育正以極快的速度擴散開來，大學畢業生人數每年呈爆發式的增長，據最新數據統計，2014年大學畢業生人數更是達到了驚人的727萬。這么龐大的數字隨之也帶來了快速下滑的就業率問題。顯然，社會對高校培養學生的綜合素質水準提出了更高的要求。本科畢業設計質量高低與否無疑是評判一個高等院校教學質量與培養人才水準的最好體現，此教學環節是四年本科教育中不可或缺的一個重要步驟。對于一個在校生來說，其取決于學生是否能在他們四年的學習生涯中劃上一個完美的句號。畢業設計可近似看作為架構在學校與社會之間的一座橋梁，在校大學生更應該學會如何將自己四年間所學所聞更好地傾注到畢業設計完成的過程中去，其不僅體現著學生對基礎理論知識的熟練程度還折射出學生是否能夠靈活運用自己所學到的知識。

如將畢業設計（論文）劃分為兩大類可拆分為理工科類畢業設計與文科類畢業論文，不同于文科類畢業論文的是理工科類畢業設計對學生提出了更為苛刻的要求，其不僅需要學生掌握書本上的理論知識，而且也需豐富熟練的實踐技能而實現兩者的互補。就理工類別里面最為典型的機械工程學科來說，其畢業設計需要學生具有頗為豐富的實踐操作經驗（如較為典型的鉗工操作技能、數控機床操作技能、制圖技能等）與扎實的專業理論基礎（如工程力學、機械設計、機械原理、機械制造工藝學等）并將兩者有效的結合在一起，即其中任何一方都不能孤立存在。但縱觀理工科高等院校機械專業的本科畢業設計課程的完成質量，多數不盡人意，非但沒有起到當初設定的學生對所學知識的鞏固與能力提高的作用，且浪費了大量的資源、時間與精力，多多少少存在各種問題。如從源頭挖掘問題的所在無非是學生自身的問題與學校課程設置的問題。

二、機械專業類本科畢業設計工作存在問題

由于近年來高校的大量擴招，高校對于學生的培養質量日漸低下，畢業設計完成質量亦是如此。由于種種原因，學生完成畢業設計質量與教師完成畢業設計教學任務的質量之間的矛盾激化嚴重，隨著時代跨越式的發展，此情況已越演越烈。陳舊的畢業設計課程設置模式已遠跟不上時展的步伐。總結起來可歸結為，一方面，學生無法花費大量的精力與時間完成自己的畢業設計。另一方面，部分青年教師由于教學經驗不足等原因對學生的畢業設計不夠重視。將其用流程圖表示如圖1所示并進行細分如下。

（一）從學生層面看待問題

1.就業形勢。由于畢業設計課程被多數高校置于大四這個時間段，而學生此時心里考慮的是如何找到一份稱心如意的工作或考取碩士研究生。尤其是機械專業，就業形勢尤為嚴峻，在沉重的壓力下，在校大學生無法將心思完全放在如何完成自己的畢業設計上以完成自己的最后學業任務，加之有些高校無法把握住學生的心態以作出正確的心理指導。

2.對“畢業設計”重要性認識淺顯。由于有些高校機械專業類本科生一年級至三年級課程計劃中，沒有類似于“畢業設計”的課程諸如課程設計、在工廠實際操作等學習安排，導致學生對于其認識極為匱乏，認為畢業設計類似于一些基礎課程，臨考試前加班加點復習一些考試范圍就可以輕松過關，從而導致多數學生前期準備工作不夠充分，加之部分高校對于最后畢業設計答辯管理過于寬松，使得學生運用獨立科研能力與扎實實踐能力完成畢業設計并取得較好成果的前期憧憬提前流產。

3.無法靈活運用學校文獻資源。一個良性的畢業設計完成過程離不開大量的文獻檢索，在機械領域尤為如此，如一些工程應用實例、經驗公式、典型設計案例等對畢業設計幫助極大。但經調查，學生在此重要環節存在嚴重脫節狀況。即便能夠使用紙質圖書資源，也是一些過于陳舊的國家標準與工程應用數據，以致最后設計出來的機械零部件根本無法應用于實際。

4.無法靈活運用計算機軟件 在機械專業畢業設計的完成過程中，一些計算機軟件如繪圖軟件、分析軟件、仿真軟件（UG、Pro/E、Solidworks、Catia、VERICUT、ANSYS等）等都起到非常重要的輔助功能。但因為學生前期對這些軟件重視程度不夠，導致后期完成畢業設計過程中的工作量非常龐大，繼而出現學生心理上的“心有余而力不足”情形。

（二）從高校層面看待問題

1.高校畢業設計課程設置問題。包括畢業設計安排時間、畢業設計前期安排工作與選題工作等在內的所有環節都能體現出其課程設置模式的合理性。不少高校將畢業時間安排在大四這個學生提前找工作的時間段并不是非常合理，此安排方式對學生完成畢業設計時干擾性極大。部分高校畢業設計前期安排并不到位，致使學生對在什么時間段完成什么事情渾然不知。關于選題工作，多數高校畢業設計題目過于陳舊，同樣的題目每年重復使用，畢業設計題庫不能及時得到更新，遠跟不上工廠應用的前沿技術。學生在選題的過程中往往不能掌握選課題的主動權，大多是各個學院隨機將指導教師分配給學生并由教師來分配畢業設計題目，此類型選題方式一定程度上使學生的興趣愛好與所選畢業設計題目得不到充分匹配，自然無法有效調動學生完成畢業設計的積極性。

2.高校教師問題。現多數高校負責指導學生的教師為年青教師，由于教學經驗得不到長年的積淀，并缺少一個與教學時間長且經驗豐富的教師進行交流經驗的機會或沒有經過專業的教學培訓，多數教師的教學經驗只能是紙上談兵。因此，在指導學生畢業設計時，時常出現學生某個時間段內應該完成的任務長時間得不到跟進，答辯過程不能保質保量，最終只能流于形式。如此每屆學生反復這樣的過程，畢業設計進況與答辯結果不能及時得到學校總結與改進，久而久之，自然導致高校培養的學生質量每況日下。

3.畢業設計實踐內容安排。機械專業本科生步入社會更多的是需要其擁有能夠解決生產實踐中實際問題的能力，學生更應該有熟練的實際操作能力以減少公司培訓的成本。但部分高校為了節約資金、提高學生的畢業率等目的，學校里面的實驗儀器長時間得不到更換，加上教學管理上的脫節與陳舊實驗儀器的不能使用，導致基礎年級安排的實踐課程變為理論教學課程。而畢業設計課程規劃里面多半沒有實踐操作或者做出實物的環節，此環節的缺失必定會造成學生畢業時的實踐操作能力不足而低于公司引進人才的標準。

三、改進措施的提出

（一）學生層面改進措施

1.心理輔導并及早介入畢業設計課程。針對學生在大四階段所出現的這種心理問題學院輔導員應及時作出心理輔導等相關措施為學生提供正確導向，在畢業設計課程規劃時間層面可以將畢業設計時間段其提前至3年級第2學期，及早的介入畢業設計對學生的幫助較大，可有效緩解四年級學生心理上的壓力，對于機械專業學生更是如此。

2.加深學生對畢業設計的認識。高校開設的課程中，基礎年級的課程安排應開設2至3門類似于課程設計性質的課程，使學生提前接觸此性質的課程。再者，高年級學生進行答辯時，可以讓低年級學生在現場感受畢業答辯這種氛圍以使學生對畢業設計課程有一個更為清晰的認識。

3.提高學生文獻檢索技能。基礎年級的課程設置中須有1至2門文獻檢索課程，課程設置的場所可以是圖書館，教師可以將檢索電子圖書及文獻的不同方法教給學生，這樣有利于學生在完成畢業設計的過程中快速查找并利用資源。查找紙質圖書也是一樣，查找一些最新文獻資料有利于拓展學生的思路，激發其創新性。

4.提高學生的軟件操作技能。對于工科類機械專業學生來說，一些基本的繪圖軟件、三維仿真軟件、分析軟件操作技能尤為重要。其可以快速高效的幫助學生解決一些簡單繁瑣的問題以節省大量的計算與分析時間。因此，學校必須開設此類課程并加以重視，基礎軟件操作能力可以形成厚積薄發的作用。

（二）高校層面改進措施

1.及時更新題庫并合理分配任務。高校的畢業設計題庫須及時更新，多數高校畢業設計題目跟不上企業實際應用實例，有些題目嚴重時五六屆學生都在使用，導致有些學生直接就能從網上找到資源并原封不動地下載，即使是這樣，學生也可以輕松通過畢業答辯。如畢業設計題目任務量過于龐大，導致學生不能較好的完成任務，如任務量過小，學生輕松就能完成而達不到畢業設計初始的目的。因此須合理分配畢業設計題目，如任務量大，合理分解設計內容并規定好各個學生所做內容不相重復，這樣可以更好地鍛煉學生的團隊協作能力。

2.實踐經驗教師之間交流。以學院為單位組織有實踐經驗的教師與年青教師之間互相交流，將好的教學案例與想法提出來與大家分享并交流以促進教學質量的提高。

3.加大投資成本及時更換實驗儀器。一個實驗儀器俱全且完好的實驗場所更有利于教師將實踐技能教給學生，能夠有效提高學生的實踐技能。若單純依靠以上方法還遠遠不夠，學生是否能夠接觸到公司里面前沿的技術難題可以通過校企合作這一途徑達成，而且此方法能夠有效提高學校的整體教學質量。

三、典型教學案例的提出及實際效果

筆者應用的典型案例為“自動物料搬運系統”，該畢業設計題目較為新穎，自動化程度較高，系統柔性大，覆蓋領域廣如電子、汽車制造、家用電器制造等領域，該集成化系統從很大程度上減少了工廠的加工成本并且提高加工效率。學生能夠查閱到的相關文獻資料較少，此課題的開展可以很好的激發學生創新思維。該系統主要由機械模塊與控制系統模塊組成，將其進一步細分如圖2所示。

該畢業題目的設計主要引導學生從系統角度考慮自動化物料搬運系統的設計，設計每個部件或零件時，學生都必須考慮到其在整個系統里面的適用性，一定程度上培養了學生系統化思維。此題目可以分成6個子課題讓學生完成，既培養了學生團隊合作意識，每1個子課題又穿插了多學科知識，可以讓學生了解到更多知識層面。學生可以從多個途徑查找資料如機械手冊、網絡資源、文獻資料等間接培養了學生查閱資料的能力。

從學生畢業課題完成的質量來看，效果令人滿意，學生的積極性著實有了明顯的提高，體現了學生對未知領域的求知欲更為強烈。不僅扎實了學生專業基礎知識，又培養了學生解決新問題的方法，起到了雙贏的作用。

參考文獻：

[1]馮莉媚.機械類本科畢業設計質量控制點探究――基于浙江省高校畢業設計的抽查結果[J].教育理論與實踐，2010，（03）：15-17.

[2]李文斌，董長雙，軋剛.機械工程類本科生畢業設計（論文）教學探討[J].太原理工大學學報（社會科學版），2007，（03）：69-73.

[3]郭登明，劉明堯，江山.提高機械類畢業設計質量的研究[J].長江大學學報（自科版），2004，（Z1）：104-106.

[4]季民，馬德剛.建立畢業設計管理體系 提高畢業設計質量[J].中國大學教學，2007，（05）：20-22.

第6篇：關于網絡規劃的畢業設計范文

園林專業是一門跨學科、綜合性、實踐性強的學科，不僅要求學生通過4年的學習掌握全面的理論知識，而且要求學生必須具有較強的實際操作能力。同其他地方院校一樣，湖南城市學院園林專業開辦時間不長，在辦學中暴露出不少的問題，如何適應社會的需求，培養更多用得上、留得住的園林專業人才，并通過不斷探索和實踐，辦出自己的專業特色，為當地培養出大批應用型人才，值得認真探索和研究。

鑒于目前的社會大環境和湖南城市學院園林專業的實際情況，我們從實踐教學體系的構建和教學方法與手段改革方面，探討地方性本科院校園林專業實踐教學問題。

一、突出人才培養計劃中的實踐教學

傳統的教學計劃注重基本知識及基本理論的學習，造成了學生實踐時間少、實習內容單一、不能與生產實際緊密結合、也沒有創新能力的問題。

2006年以來，學院連續對園林專業教學計劃進行了較大幅度修改，在保證學生基本知識學習的基礎上，壓縮理論知識，重點培養學生實際動手能力。主要實踐性教學環節包括：美術實習、測量實習、專業實習、綜合實習、頂崗實習、課程設計、畢業設計等共50周。

(一)創新實踐教學內容與形式

科學、全面的教學內容體系是實現人才培養目標的理論依據，要有效地開展實踐教學，必須完善實踐教學大綱。因此，根據園林專業的特點，對專業教學計劃和大綱進行調整，在保證理論教學的基礎上，加大實踐能力和綜合能力培養的實踐項目和課時的比例。特別是加大對綜合性、設計性、創新性實踐教學內容的力度，使學生進行較多的綜合性和設計性的實踐環節，主要采取了以下措施來增加實踐教學周數：將綜合實習由原來的1周增加到2周，保證學生在校4年學習實踐總時間不少于50周；壓縮理論課教學時數，增加課堂討論、教學實驗時數。對于一些實踐性強的課程，如植物學設置了實驗教學，園林樹木學和園林花卉學都在課程中有1/3課時的現場認識實習；充實實踐教學內容，增加課程設計和專業實習等內容。在修改教學計劃時要求專業主干課增加課程設計訓練環節，如園林工程設計、工程制圖等課程。畢業綜合實習由實習教師統一安排，而頂崗實習則是學生到生產單位進行實習，由所在單位進行考核管理，這能夠進一步增強學生的責任心，取得了良好的效果。

(二）構建“兩個循環”的實踐教學體系

創新應用能力的培養是一個循序漸進的系統過程，從基本能力的訓練到專項能力的培養再到綜合能力的強化，這需要完整的實踐教學體系作為支撐。實踐教學是一個循序漸進而又持之以恒的過程。因此，在實踐教學中構建從簡單到復雜、從單一到綜合的教學體系是十分必要的。為此，我們在實踐中構建了“兩個循環”的實踐教學體系。即實驗（實訓）課一課程設計一教學實習（專題訓練）構成的第一個循環；參與教師科研課題一參與工程項目的設計與施工一校外基地綜合實習（畢業實習）或“頂崗實習”構成的第二個循環。其中第一個循環主要強化“基礎訓練”，第二個循環旨在“綜合、運用、創新、提高”。

二、改革實踐教學的方法與手段

教學方法和教學手段的改革是培養高素質、創新型園林專業人才不可忽視的重要問題。傳統的以教師為中心、課本為中心、黒板為中心的單向封閉教學手段已不能適應新的教學要求。特別是在實踐教學中，必須采用多形式、多渠道的教學方法與手段。

(一)采用多媒體教學

多媒體教學具有圖文并茂、生動形象的特點。它對學生創造性思維的培養，形象思維能力的提高，空間想象力的培養都將大有裨益。特別是對于季節性強或者暫時沒有現場實習條件的課程，采用多媒體教學，增強教學的直觀性，加強教學的互動，提高教學效果。如該學院要求相關教師將常見植物花卉做成多媒體課件，以滿足不同時間的教學需要，同時增加了教學的直觀性。

(二）建立階段性訓練，實施靈活的現場教學

園林專業的許多課程實習往往受季節等因素影響，階段性訓練對于這些課程的學習與鞏固是行之有效地途徑。如植物學、園林花卉學、園林樹木學、園林植物栽培與養護管理等課程實習，將學生帶到工地、苗圃、植物園進行“現場教學”，使學生對各種景觀樹木、花卉、園林設計形式、管護方法有了直觀的了解，許多在課堂上難以理解的內容通過現場觀察一目了然，從根本上解決了實驗室教學模式固定、內容單一、缺乏創新，教學效果差的問題。同時，通過對春、夏、秋、冬四個季節，不同地方園林植物的觀察與認識實習，達到舉一反三，循序漸進的目的，使學生由感性認識達到深刻的理性認識，為植物造景的設計奠定了扎實的基礎。

同時，根據課程的設置，組織學生到各類城市綠地中實測與調查，加強感性認識。通過對實地各類型綠地的調查分析，讓學生對不同類型綠地設計原則、方法與各功能分區安排以及各類景點設施的布局有一個全面地了解，并提交相應的實習報告及測量圖紙。[3]同時盡量與施工單位聯系，安排學生親臨施工現場，通過施工現場教學，讓學生對工程施工的組織管理、現場布置安排、地形測繪、土石方工程、建筑、道路、園林各類管線的布置等施工技術問題有進一步的理解、熟悉與掌握。這種身臨其境的教學具有事實勝于雄辯的說服力，縮短理論與實踐之間的距離，是園林專業不可缺少的教學方式。

(三）建立模塊訓練，實施靈活的實訓方法

園林專業的許多課程實習往往受現場安排等因素影響，容易與教學進度安排不一致。為了保證實訓內容和質量，學院主要采取定目標、定任務的措施。對于重要的訓練內容采取限時限量的“壓力”訓練。如園林規劃、園林建筑設計等課程，學生既可以在課堂完成，也可以在課后完成，但必須在限定時間拿出設計圖，教師按照設計效果評定成績。實踐證明，模塊訓練是提高學生實際動手能力的有效途徑。為了加強學生實際動手能力訓練，學院根據每一門課程特點，將實習內容分為若干個模塊進行有重點的反復訓練，如將測量學實習分為8個模塊，讓學生先在校園內練習測量，然后到野外進行測量訓練。通過反復訓練，能使學生在短時間內掌握基本的操作方法，以及熟練使用儀器設備，教學效果良好。

(四）加強校內外實踐性教學基地建設

校內外實踐性教學實習基地是完成實踐性教學的基礎，有了穩定的實習訓練基地就能為學生實習創造良好的條件。[2]我們將實踐教學訓練的重點放在校外基地，在校內建立了植物學、建筑設計模型等實驗室，使園林專業的辦學條件有很大的提高。同時，還在新校區建成花卉苗圃，為學生實踐能力培養創造了良好的條件。校外實踐教學基地是學校充分利用社會力量和資源，與企業事業單位聯合建立教學實訓基地。近幾年來，該院在建好校內現有基地的同時，在湖南省植物園、益陽生態園有限責任公司等單位建立了校外實習基地，有力地促進了教學質量和學生實際操作能力的不斷提高。

(五）鼓勵學生參與社會實踐

1.加強“頂崗實習”和“畢業設計”制度

為了提高畢業實習效果，學院采用與企業聯合安排的辦法，根據企業的工作需要將學生安排到相應的工作崗位“頂崗實習”，學校與企業簽訂聯合培養協議，雙方共同安排實習指導老師，使學生明確實習任務和工作內容，增強學生的責任心，學校與企業定期組織檢查和交流實習的情況。同時，也鼓勵學生進行校外“畢業設計”。經過多年的實踐，“頂崗實習”和校外“畢業設計”取得了良好的效果，使學生的實際動手能力和獨立工作能力得到進一步提高，工作責任心進一步增強，許多學生通過實習找到了滿意的工作。

2.支持學生參與科研及社會服務工作

湖南城市學院的許多老師都是規劃、建筑、園林方面的專家，他們承擔著大量的科研與項目。我院充分利用這一優勢，鼓勵學生參與教師承擔的科研項目和園林規劃設計招標項目。一方面學生利用業余時間進行實踐訓練，獲得老師具體指導；另一方面，老師通過具體工作指導，提高學生實際操作能力和工作責任心，極大地調動了學生參與實踐教學的積極性，也提高了他們的科研能力。

三、實踐教學的思考

(一)學生理論知識和動手能力欠缺

首先，學校要在教學觀念上做到知識和能力并重，對實踐性強的學科特別要重視實踐能力的培養；其次，學生主觀上應摒棄重理論輕實踐的思想，在校期間認真上好實驗課并積極參加各種實踐活動，培養和增強自己的實踐能力。

(二）缺乏開放式網絡教學體系

針對園林專業設計類課程多、學生多、交叉性強、綜合性強等特點，我們缺乏開放式網絡教學體系，應從以下兩方面加以克服：一方面要加強資料室及網絡建設，通過最新的期刊、資料及網絡獲取最新的知識和信息，了解世界各國最新的設計動態。另一方面要利用校園網作為平臺建立“設計之窗”、“實踐之窗”等主頁進行輔助教學。這樣能促進教師之間、學生之間、師生之間的思想溝通、學術交流，既便于高年級學生的專業學習，又有助于低年級學生的專業啟蒙。

(三）教學經費緊張

第7篇：關于網絡規劃的畢業設計范文

根據黑龍江省教育廳《關于印發黑龍江省中高職銜接貫通培養試點方案的通知》（黑教聯2013[19]號）、《關于開展2014年黑龍江省中高職銜接貫通培養試點工作的通知》（黑教聯〔2014〕14號）、《黑龍江省中高職銜接貫通培養試點方案》及教育部《關于制訂高職專業教學計劃的原則性意見》等文件精神，結合黑龍江省市場營銷行業發展和企業的需要，按照技能人才培養的要求，制定本方案。

【關鍵詞】

市場營銷；中高職銜接；“2+3”模式；人才培養

1中高職銜接市場營銷專業定位

1.1學制與招生對象

招生對象為黑龍江省應屆初中畢業生。基本學制為5年，中職2年，高職3年，學生在中職階段修滿22門課程學習成績合格后可申請升入對應的高職院校繼續學習，也可直接就業。升入高職后修滿31門課程方可畢業。

1.2人才培養目標

中職階段以就業和繼續學習為導向，培養具有基本文化素養和創新精神、具備良好的職業道德和繼續學習能力，身體和心理健康，掌握市場營銷專業相應的技術、技能，能夠從事推銷、銷售顧問、市場調研、客戶服務等營銷、服務一線工作的技能型勞動者。高職階段以貫通中高職銜接，適應市場經濟發展為導向，以現代學徒制和“雙證書”制度為培養模式，進行培養具有德、能、勤、技全面發展，掌握市場營銷基礎理論和專業知識，熟悉營銷業務工作流程，具備市場營銷管理能力和市場開拓能力，能適應營銷各崗位工作需要，具有進行市場調查與預測、企業營銷策劃、企業市場開發、商品推銷洽談、廣告策劃與設計、企業公關及市場營銷管理等專業技能的高素質勞動者和技術技能型人才。

2中高職銜接貫通培養思路

“市場營銷專業”優化職業教育的層次，力求在建立上下貫通、左右銜接的現代職業教育體系中做一些突破，讓學生可以接受良好的教育，實現職業教育與終身學習對接。能樹立尊重勞動、尊重知識、尊重技術、尊重創新的觀念，具備相關技能并獲得一技之長，同時可以繼續深造并取得相關職業資格證書實現學歷證書與職業資格證書對接。

2.1中高職人才培養目標相互銜接

以企業需求為依據制定中、高職階段的人才培養目標。為企業培養服務于一線工作的技能型人才和德、能、勤、技全面發展的營銷技能型人才。做好中等和高等職業教育適應區域產業需求，明晰人才培養目標培養技能型人才。努力在中高職教育的各自層面辦出特色，增強職業教育的吸引力和競爭力。

2.2中高職專業設置和課程對接

本方案采用“2+3”學年制貫通中高職辦學，即前2學年教育的辦學主體為中等職業學校，后3學年的辦學主體為高等職業院校，實施五年制一體化教學方案，以實現中高職教育的有機銜接。學生在中職階段學習成績合格后可申請升入對應的高職院校繼續學習，學習成績合格者，由高職院校頒發高職教育學歷文憑。此外，在中職學習期間，成績和各方面表現優秀的試點班以外的學生，經本人申請，學校推薦，也允許參加考試，符合要求者，進入試點班學習。以形成一種競爭機制。中職階段課程設置以培養技能為主，高職階段在培養技能基礎之上培養學生專業知識和綜合能力。樹立系統培養和終身教育的理念，進一步明確中高職辦學定位，加強中高職在專業設置、課程體系和教學模式等方面的銜接。深化專業教學改革，創新課程體系和教材；強化學生素質培養，改進教育教學過程。優化職業教育的層次結構，改造提升傳統教學，加快信息技術應用；改革招生考試制度，拓寬人才成長途徑。中職階段課程既能滿足企業一線工作者的需要又能為高職階段繼續學習提供必要基礎。

2.3構建中高職一體化課程體系

通過查閱資料、實地調研、獲取翔實素材，進行對比分析、歸納分析和演繹推理，探索我校中高職一體化辦學模式確定以“工學結合”的人才培養模式。學校會根據企業需要，分批分次的為企業提供學生，這部分學生的文化基礎理論在校內學習，專業技術能力在校外企業實踐，這一教學計劃打破了原來中職、高職兩個階段自成系統的計劃而按能力要求進行課程重組，整體設計，但分段實施。目的是充分發揮兩校的辦學優勢，注重課程內涵的銜接。

2.4中高職師資力量和實訓基地共享

為提高學生實戰能力，高職階段學校按照企業實際崗位需要建設市場營銷綜合實訓室、電話營銷實訓室、金點子策劃中心實訓室、網絡營銷實訓室、大學生服務中心、商務禮儀實訓室、推銷洽談實訓室為學生日常模擬訓練提供了平臺。學院通過與企業長期合作建立了北京天虹、北京物美、北京天德勤、天津好利來、娃哈哈牡丹江分公司等一批優質的校企合作實訓基地。學生通過到企業工學交替和頂崗實習，在企業實際工作環境中進行實戰演練，充分體現了校企合作基地共享。在校企合作的過程中企業人員和學校教師通過互相合作開發課程和共同教學實現了師資力量和實訓基地的共享，進而實現專業與產業對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接。高職的師資力量和實訓基地可以與中職院校共享，進而加強中高職銜接的緊密程度。

3教學方法與成績考核評價

3.1教學方法和手段

在課程設計上，堅持以能力為本位，以學生為主體，以教師為主導，以服務為宗旨，以就業為導向辦學理念，切實突出職業技能。明確人才培養目標，真正實現理論實踐教育一體化、課程內容模塊化、技能訓練崗位化、教育一體化、證書多樣化。一是建立了一整套以市場營銷師、市場營銷經理助理等從業資格證的社會化資格考試相結合的專業教學管理模式，以考證帶動學生的學習；二是學院采取了校內全真模擬實習和校外頂崗實習的實訓方式，基本實現了學生零距離上崗；三是建立了專業帶頭人、骨干教師、雙師型教師、兼職教師相結合的專業教育組織體系，從制度上和經費上保障了市場營銷專業體系的建設，四是初步形成了“三個突出”（突出綜合素質培養、突出英語應用能力培養、突出動手能力培養）的高職專業人才培養模式。除必要的實習實訓環節外，要求教師在將社會情境模擬進入課堂，切實開展市場營銷技能教學，力求學生在畢業后能夠獨立完成企業市場營銷崗位的工作。實現學校與社會就業崗位“零距離”銜接。為了提高學生的就業競爭力，組織開展實物推銷大賽、營銷策劃大賽、廣告策劃大賽等各類競賽活動，并支持和指導學生成立營銷公司。

3.2學習成績考核評價

由高職統一協調管理，分為理論知識考核、實踐技能考核和職業資格技能鑒定。建立完善的學生成績考核評價體系，校企合作共同評價學生。一是校內考核，主要包括出勤、課堂表現、完成作業情況、團隊合作情況、期末考試、學生互評以及教師互評。二是企業考核，學生通過工學交替和頂崗實習參與企業實踐，在企業工作期間由企業給學生進行考核。

（1）理論知識考核

每學期確定三門必修課程為考試科目，按百分制評定學業成績，其余必修課和選修課采用五級分制（優秀、良好、中等、及格、不及格）評定。成績及格者可得規定的學分，不及格者不得學分。

（2）實踐技能考核

本專業的實踐技能考核采用學校考核和行業考核相結合的方式進行。學校成立專業實踐技能考核組織，負責對本專業培養方案規定的實踐項目的考核工作。具體考核管理按照實訓管理的相關規定執行。

（3）職業資格技能鑒定

按照雙證融通的原則，組織學生參加國家勞動部門或相關行業部門組織職業技能培訓與資格考試，并獲得相應資格（等級）證書。學生在中職和高職階段應分別考取上表所列的職業資格證書和外語資格證書中一種。

4畢業設計及畢業論文

學生畢業前必須在教師指導下進行畢業設計，撰寫畢業論文或提交其他形式的畢業設計成果，并通過畢業設計及論文答辯考核，成績合格方能畢業。本專業學生畢業設計安排在第期(高職第五年上半年)，與專業頂崗實習同步進行。在學期初進行頂崗實習動員時，向學生一并布置畢業設計及論文撰寫任務，在頂崗實習結束后，安排4周時間進行集中指導與答辯。學生進行畢業設計可以采取市場調查、參與企業市場推廣、現場促銷、營銷策劃、廣告策劃、公關策劃等。提交的畢業設計成果可以是是市場調研、營銷策劃論文等。學生提交的畢業設計成果主體材料字數要求在3000-5000字之間，同時提交畢業設計的活動過程記錄。根據畢業設計成果、活動過程記錄和答辯結果綜合評定成績，三者所占比例為5:2:3。

5畢業要求

在校生須完成53門課程（中職階段22門、高職階段31門），取得一項技能證書方可結業。證書可以為助理營銷師、市場營銷師、商務管理師等資格證書。中職階段理論考核由學校教師和企業指導教師（師傅）共同完成。技能考核通過模擬實訓、技能月、工學交替等教學過程，由校企共同考核學生，根據學生的表現給學生綜合打分，完成22門課程學習方可畢業和晉升高職。高職階段理論考核理論考核由學校教師和企業指導教師（師傅）共同完成。技能考核由校企共同完成，學校通過模擬實訓、技能月、工學交替等教學過程考核學生；企業則通過頂崗實習期間學生的表現給學生綜合打分，完成31門課程學習方可畢業。

作者：李妍 王微 單位：黑龍江商業職業學院

參考文獻：

[1]張平.中高職一體化開放式人才培養模式初探[J].云南電大學報,2012(03).

[2]徐國慶,石偉平.中高職銜接的課程論研究[J].教育研究,2012(05).

[3]孫子秀.中等和高等職業教育協調發展中的專業銜接研究[D].上海：上海師范大學,2012.

[4]朱雪梅.我國中職與高職銜接研究述評[J].職業技術教育,2011(07).

第8篇：關于網絡規劃的畢業設計范文

論文關鍵詞：專業建設；人才培養；實踐教學

為適應新形勢下計算機技術的發展趨勢及滿足社會對計算機專業人才的需求，教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會先后頒布了《高等學校計算機科學與技術專業發展戰略研究報告暨專業規范（試行）》（2006年）、《高等學校計算機科學與技術專業公共核心知識體系與課程》（2007年）及《高等學校計算機科學與技術專業實踐教學體系與規范》（2008年）等系列著作，指導及規范計算機科學與技術專業的教學體系及人才培養模式。

河南理工大學（以下簡稱“我校”）計算機專業本著適應計算機技術發展新形勢需要的精神，結合高等學校計算機教指委的相關文件精神，不斷探索高校人才培養新模式，打造品牌專業，全力提升專業建設水平。繼2008年獲得河南省特色專業建設點，2010年我校計算機科學與技術專業又獲得了國家第六批特色專業建設點。為了加強專業建設，實現為社會培養合格人才的目標，我校從專業改革目標、專業改革方案及相關保障措施等方面對專業建設進行了深層次探索。

一、專業建設與改革目標

結合目前國家對計算機科學與技術人才需求狀況，我校確立了計算機科學與技術專業建設與改革目標：第一，堅持以學生為本，以教師為主導，以能力培養為核心，培養具有“強能力、寬適應、重創新”的創新型人才。第二，根據信息社會的發展及行業發展對計算機專業人才的要求，從“強化基礎、突出實踐、重在素質、面向創新”四個方面深化課程體系、教學模式、教學內容、教學方法的改革，加強學生工程實踐能力培養，充分發揮學生的主體作用，激發學生學習的積極性和創造性。

二、專業建設與改革方案

為了實現改革目標，確定了我校計算機科學與技術專業建設的總體建設思路：第一，明確專業人才培養目標，制訂切實可行的人才培養方案及專業建設實施計劃，在課程改革與建設、教材建設、實驗實習實訓基地建設、教學改革與管理等方面落實相關人員責任，落實專業建設經費，保證按期達到專業建設的目標。第二，積極開展調查研究，借鑒國內外高水平大學成功的經驗；了解信息社會對計算機科學與技術專業的需求狀況，結合區域經濟發展和行業經濟發展，以市場需求為導向，明確辦學方向，準確定位，制訂與社會需求和經濟發展相適應的專業發展規劃。

1.明確人才培養目標

要進行專業建設，面臨的首要問題也即關鍵問題就是首先要確定培養什么樣的人才，也就是要確定專業人才培養目標。雖然目前計算機技術發展迅速，但計算機科學與技術專業卻面臨尷尬局面。一方面企業抱怨招不到合適的人才；另一方面，學生就業困難已成為一個普遍問題。究其原因，關鍵在于學校不了解企業對學生知識結構、綜合素質及實踐能力等方面的需求，也即專業設定的培養目標沒有同市場需求有效接軌。

按照目前各工科高校的情況看，計算機科學與技術專業人才培養的目標主要集中為研究型和應用型兩類。為了明確我校計算機科學與技術專業的人才培養定位，結合目前市場對計算機專業人才的需求狀況、高等教育轉向大眾化教育的背景以及我校的具體辦學條件、我校計算機科學與技術專業的專業辦學條件及本專業所招收高考學生的層次等方面的實際情況，將計算機科學與技術專業的人才培養目標定位在“應用型”人才的規格上。但這里定位的“應用型”人才并非單純指《高等學校計算機科學與技術專業發展戰略研究報告暨專業規范（試行）》所指的信息技術專業方向所培養的應用型人才。除此之外，還包括軟件工程和計算機工程兩個專業方向所培養的應用型人才，是綜合這三個專業方向來進行人才培養的。

2.人才培養方案與課程體系建設

確定了“培養什么樣的人才”這一目標后，接著就是要解決“如何培養”的問題，即如何圍繞該目標制訂切實可行的人才培養方案和設置合理的課程體系。在人才培養方案的制訂上，我校堅持培養方案要以體現優化知識結構、突出專業特色、適應區域和行業經濟發展為原則；以“體系優化、內容先進、結構合理”為目標，努力汲取學科建設和教育教學改革中取得的一系列成果，將其體現在人才培養方案中。

我校計算機科學與技術專業在多年的建設實踐中逐步形成了“強化基礎、突出實踐、重在素質、面向創新”的教學指導方針。依據該方針，我校在培養方案的制訂及課程體系設置過程中堅持以下主要原則：

（1）在教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會所頒發的相關規范的指導下，合理安排培養方案的各個環節內容。建設由學術、技術、職業和人文交織的剛性課程平臺和多樣化的柔性課程模塊，共同組成“知識面寬，應用性強，理論與實踐滲透”的多元課程體系。

（2）課程體系設置體現方向性。專業人才培養方案制訂時，基于“軟硬并舉、平衡發展”的思路設置課程體系，涵蓋了計算機硬件及軟件相關課程內容。硬件課程體系以嵌入式方向為核心，軟件課程體系以Java課程群為核心。

（3）課程體系設置體現系統性。課程體系不是多門課程的簡單堆積，在設置課程體系時充分考慮課程間的相互聯系及次序，將所開設的課程通過一條主線貫穿起來。也就是以課程間的相互關聯來支撐專業的方向性，進而以課程體系的方向性保障培養方案的系統性。

（4）堅持“五個結合”的原則。堅持“加強基礎與拓寬口徑相結合”，堅持“人才培養與科學研究相結合”，堅持“教學手段、方法的改革與課程體系的改革相結合”，堅持“統一規格要求與促進個性發展相結合”，堅持“課內與課外、校內與校外教育相結合”。

（5）堅持校企共建原則。加強專業發展趨勢及人才需求研究，吸引產業、行業和用人部門共同研究課程計劃，制訂與生產實際、社會發展需求相結合的培養方案和課程體系，突出培養學生的創新能力、實踐能力和創業能力，強化實踐教學環節。

（6）堅持“名師、名課、名教材”課程建設思路。名師，就是通過課程建設造就國家級、省級及校級教學名師與教學團隊；名課，就是通過課程建設將相應課程建成國家級、省級及校級精品課程、雙語課程或網絡課程，并進一步構建計算機科學與技術專業教學資源平臺；名教材，就是建設國家級規劃教材或行業規劃教材。同時，以現代教育技術為切入點，加強多媒體教學課件建設，積極開展電子立體化教材建設，進行網絡教學、多媒體及視頻技術等現代化教學平臺建設，提高教學效率和教學效果。 轉貼于

3.加強實踐教學環節

要培養“應用型”人才，實踐教學是關鍵。因此，在計算機科學與技術專業建設中，推行理論教學與實踐教學并重的教學理念，努力探索、構建由基礎實驗教學模塊、專業基礎技能訓練模塊、專業實習模塊、科研訓練模塊、社會實踐模塊組成的實踐教學新體系，注重培養學生的工程意識及工程素養訓練，著力提高分析問題和解決實際工程問題的能力。為此，主要從以下幾個方面加強學生實踐能力的培養：

（1）建成由專業研究實驗室、開放實驗室和教學實驗中心一體化的綜合支撐多層次、跨平臺、軟硬件結合的教學實踐環境，建立以“工程性”為核心的實驗室開放制度。采用該方式，一方面有利于強化學生的科研素養、工程實踐能力、創新能力和團隊協作能力的培養；另一方面，還可促進實驗教學設備的利用率、教學效率和教學質量的提高，也有利于提高學生的學習興趣和積極性。

（2）嚴格實踐環節管理。強調實驗課、課程設計與畢業設計的重要性，將實驗教學、課程設計與課堂教學同樣要求，要求教師在制訂教學進度表的同時也要明確實驗教學應完成的內容和要求，制訂出實驗計劃表，定量或定性地對學生的實踐能力進行評價。

（3）以參加學科競賽活動為依托，加強學生創新能力培養。以全國軟件專業人才設計與開發大賽、河南省程序設計大賽、全國電子設計大賽、“飛思卡爾”杯智能汽車競賽等各類學科競賽為平臺，加強對學生創新能力和實踐能力的培養。

（4）加強畢業實習與畢業設計環節，采用畢業實習、畢業設計及就業一體化教學模式。一方面，畢業實習前的就業指導等活動使學生對專業的就業形勢、就業現狀及企業需求等方面有了一定的了解，從而使學生結合就業意向開展實習，提高實習效果，增加就業機會；另一方面，畢業實習前分配相關畢業設計任務，學生帶著畢業設計相關問題到企業實習、調研、實踐，增強了實習過程的針對性和目地性，既豐富了畢業實習的內涵也提高了畢業設計的質量。采用該方式既有效完成了畢業實習及畢業設計兩個關鍵教學環節又鍛煉了學生的動手能力、積累了實踐經驗，從而為學生的高質量就業打下堅實基礎。

三、保障措施

為了保障專業建設的順利開展，我校主要采用了以下保障措施：

第一，高度重視專業建設和教學改革工作，組織廣大教師開展“轉變教育思想，更新教學觀念，培養高素質人才”的討論，明確專業建設的目的和任務。

第二，加強師資隊伍建設。探索學校與企業共建師資隊伍制度，加強年輕教師的培養及雙師型教師的培養，吸引企業優秀人才加入師資隊伍；引導教師到產學研基地掛職，鼓勵他們參加相關應用技能的培訓；鼓勵教師積極轉換從理論到理論、從書本到書本的角色，適應應用型人才培養的需要。

第三，建立以強化能力為導向的應用性人才培養的實踐教學模式的長效機制，為實踐教學改革提供制度保障，形成與之相適應的領導體制、管理制度、質量保障措施、考核評價體制等，構成完整的運作框架。

第四，建立和健全學院的各項教學管理制度，規范教學行為。為了保障教學改革工作的順利開展，學院制定了精品課程建設管理辦法、教學指導小組工作條例、關于加強新進教師指導工作的規定、畢業論文（設計）實施辦法、教學督導實施辦法、實驗教學管理規定及關于加強新進教師教學指導工作的規定、教材選用規定等文件，保障各項教學工作的順利開展。

第五，充分發揮系（部）作用。按照我校“重基層、重建設、重實效”的原則，加強系（部）作用，將專業建設、師資隊伍建設、教學團隊建設等工作重心由學院一級下放到系（部）一級。由系（部）組織討論有關教學計劃、教學內容、教學管理和教學改革等方面的問題，為專業建設工作的進一步開展提供決策參考。

第9篇：關于網絡規劃的畢業設計范文

根據我國中長期教育改革和發展規劃綱要明確表明，要把提高質量作為職業教育重點。同時也指出，應以就業為導向，以服務為宗旨，不斷推進教育教學改革，實行校企合作、工學結合、頂崗實習的人才培養模式。我國經濟實力不斷增強，科、教、文、衛、體事業也相應快速發展，同時加速我國高等教育的發展，而作為高等教育重要組成部分的高職教育也得到迅速發展。為了完成我國教育改革規劃目標，高職院校逐漸將相應的改革措施落實到教學和技能實踐當中，以強化專業技能教學，提高學生的技能應用能力和綜合素質，培養出符合社會人才型需求的高水平人才隊伍。因此，如何以專業技能實訓和技能鑒定為突破點，成為當前高職院校的重點關注問題。本文結合高職鐵道工程技術專業探索技能教學實踐，以提高高職院校教學質量，進而促進高職教育快速發展。

二、設置鑒定科目與技能實訓

高職教育以培養高等技術應用型專業人才為根本任務，以學生獲得綜合職業能力為目標，因此，設置鑒定科目和技能實訓時應以為培養學生提高綜合職業能力服務，提高學生的綜合職業能力，綜合職業能力包括專業能力、方法能力和社會能力。專業能力通常包括技能知識、技能的運用與創新、專業知識、相關崗位法律法規運用等；方法能力一般包括自我控制與管理、關于計劃、時間、決定等管理、再學習能力等；社會能力涵蓋人際交流、法律意識、社會責任心、團隊協助、職業道德及自信心等方面內容。根據高職鐵道工程技術專業畢業生畢業后跟蹤調研結果，可以將其專業崗位群分為：（1）以個人素質和工作需要為依據，分為技術管理、經營管理、生產管理及工程組織等各種各樣技術管理人才；（2）從事地下鐵道橋隧、鐵路軌道施工的施工員、從事鐵路工務設備的維護工作養護員等現場施工與養護管理人才；（3）從事資料員、后勤技術員、設計員等從事小型工程項目人才。此外，又可以根據鐵道工程技術專業各個崗位群需求的綜合職業能力，可以將技能實訓和鑒定科目類型設置為：（1）綜合專業技能的實訓與鑒定。通常包括頂崗實習、綜合試驗強化訓練、畢業設計及畢業實習等內容；（2）基礎技能的實訓與鑒定。主要內容有基礎寫作技能、計算機基本技能及外語基本技能等；（3）單項專業技能的實訓與鑒定，一般有課程設計實訓、專業課實訓、課內實訓等。

三、鐵道工程技術專業技能實訓方法

1.合理安排鐵道工程技術專業實驗實訓教學

鐵道工程技術專業實驗實訓課是開展實踐教學的重要手段，可以加強學生的動手能力和創新能力，因此，應合理安排實驗實訓教學，重視實驗實訓課的教學質量。具體安排如下：（1）針對新生的教學安排。應設工程制圖、思想道德修養與法律基礎、計算機網絡基礎等基礎課程，讓學生掌握基本理論知識，為今后學習專業技能奠定一定的基礎。并根據各門基礎課程的特點配套相應的實踐教學環節，例如，思想道德修養與法律基礎，可以配套辯論賽環節，提高學生的口才與應變能力，同時幫助學生樹立正確的法律觀和道德觀；又如工程制圖可以設置CAD制圖實訓，計算機網絡基礎可以設置計算機操作實訓等。（2）對于大二學生，應側重安排本專業專業課程，并在專業課程學習過程中穿插相應的實驗實訓課程，例如，在施工測量課程中穿插安排測量實習；在工程力學應用課程中穿插工程力學試驗環節；在地基基礎施工與檢測一課中安排土工試驗課程。以學年結束前3周為施工實習周，在現場技術人員的帶領下，由實習教師組織學生深入施工企業一線進行實踐教學。

2.實現實驗實訓課與職業技能培訓和鑒定有機結合

通過職業技能的培訓與鑒定，可以提高學生的職業技能和職業素質。高職院校不僅要抓緊鐵道工程技術專業實驗實訓課的教學環節，還應結合職業技能的培訓與鑒定，使其與相應課程的實驗實訓課程有機結合，這樣還有利于職業素質教育在日常教學環節中滲透，在課程考核和職業技能鑒定中落實。此外，還應多鼓勵學生參與職業技能培訓與鑒定，提高自身動手能力和操作能力。同時，還可以定期開展技能大賽，讓學生在大賽中提升自我，取長補短，培養團隊精神。

3.加強學生綜合應用能力實訓

綜合應用能力實訓，不僅可以增強學生的綜合職業能力，還為學生今后參加實際工作奠定扎實基礎。綜合應用能力實訓內容包括綜合試驗強化、頂崗實習等內容，通常安排在畢業學年最后一個學期，以交叉進行的形式開展。頂崗實習是組織學生到實際施工企業一線親身參與現場施工，讓學生通過發揮自己所學到的理論知識應用到實際工作中，提高自身動手能力和解決實際問題的能力；綜合試驗強化訓練可以加強學生對相關專業試驗知識的掌握，包括試驗原理、操作步驟、數據資料收集與處理等，使學生獲取從事鐵路工程施工所需的試驗職業技能；畢業實習是由教師和現場技術人員帶領學生深入施工現場，認識和掌握專業技術施工環節，為設計畢業論文收集相關資料做準備；畢業設計環節的設立可以讓學生通過綜合分析所學知識和畢業實習所學到的內容，經過整理與分析，進而深化專業知識的掌握，提高自身職業技能綜合應用能力和綜合素質。