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第1篇：課堂教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞 教學(xué)設(shè)計(jì) 改革 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教學(xué)是教員的本質(zhì)工作，也是院校工作的重中之重。如何更好地展開(kāi)教學(xué)，如何把知識(shí)翔實(shí)、明了地傳授給學(xué)員，如何推動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，如何提高學(xué)員的動(dòng)手能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力，是院校和教員需要重點(diǎn)考慮和解決的問(wèn)題，因此課堂教學(xué)設(shè)計(jì)顯得尤為重要。

1教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)的目的不是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，教員要傳授給學(xué)員學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)員的主體地位和學(xué)員自我研究的能力。

1.1學(xué)期計(jì)劃

教學(xué)是一個(gè)有很強(qiáng)目的性的工作，教員教學(xué)之前要根據(jù)對(duì)學(xué)生的初步了解和學(xué)校的工作計(jì)劃，制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。針對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)需要和接受知識(shí)的能力，采取有效的措施，監(jiān)控學(xué)員每一階段的學(xué)習(xí)情況。

1.2課時(shí)計(jì)劃

教員應(yīng)根據(jù)課時(shí)要求、學(xué)員的基本情況和接受能力合理安排教學(xué)進(jìn)度，內(nèi)容深度，采用合理的教學(xué)方法，提高學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)員參與到課堂教學(xué)中來(lái)，增加師生互動(dòng)，課堂結(jié)束后要及時(shí)總結(jié)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)一步完善教學(xué)過(guò)程。

2備課的實(shí)質(zhì)和要點(diǎn)

教員要想很好地把握課堂，合理有效地利用課堂，課前準(zhǔn)備非常重要。

2.1備課的指導(dǎo)思想

（1）教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定性。備課過(guò)程中，要深挖教學(xué)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)點(diǎn)要有所展開(kāi)，根據(jù)本門(mén)課的研究現(xiàn)狀，把最新的科研成果引入課堂，防止照本宣科，遠(yuǎn)離主題。

（2）教學(xué)對(duì)象的可接受性。備課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的安排要合理，要綜合考慮內(nèi)容的展開(kāi)和學(xué)員的接受能力，難度適中。重點(diǎn)突出。

（3）教學(xué)方法的適應(yīng)性。為加速推進(jìn)教學(xué)改革，我院定期組織教學(xué)演練，目的就是創(chuàng)新教學(xué)法、提升教學(xué)能力，教學(xué)方法為內(nèi)容服務(wù)，為學(xué)生樂(lè)于接受服務(wù)。

2.2備課是形成教學(xué)能力的過(guò)程

（1）熟悉教材。教材作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，教員自己要非常熟悉和理解，要把書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，要理論聯(lián)系實(shí)際，把很抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為通俗易懂的語(yǔ)言。

（2）研究課程標(biāo)準(zhǔn)。院校對(duì)每門(mén)課都有都有很詳細(xì)的課堂標(biāo)準(zhǔn)，教員應(yīng)吃透標(biāo)準(zhǔn)，掌握本門(mén)課教學(xué)目的、要求與重點(diǎn)，并轉(zhuǎn)化為組織教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想。

（3）研究教學(xué)的目的。找準(zhǔn)課程的定位，明確教學(xué)目的，分析教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際水平之間的內(nèi)在聯(lián)系，制定實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的最佳方案。

3 推進(jìn)教學(xué)模式改革

3.1研究性教學(xué)

教學(xué)與科研的有效的結(jié)合可以提高教員的知識(shí)水平，把新的知識(shí)、新的理論增加到課堂中來(lái)，也是對(duì)教材的完善。教學(xué)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)員自己思考去提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，增加師生互動(dòng)，大力提高學(xué)員理論與實(shí)踐聯(lián)系能力的培養(yǎng)。

（1）教學(xué)科研相結(jié)合。通過(guò)教學(xué)科研的結(jié)合，教員可以引入科學(xué)思維方法，將先進(jìn)的科研成果介紹給學(xué)生，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境模式，讓學(xué)員學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)研究。

（2）師生互動(dòng)。問(wèn)題和探究式教學(xué)中的問(wèn)題可以由教員事先設(shè)計(jì)，也可以由學(xué)員通過(guò)學(xué)習(xí)自己提出，課堂不是教員的舞臺(tái)，學(xué)員才是課堂的主角，教員只是導(dǎo)演。

（3）理論與實(shí)踐相結(jié)合。新時(shí)期的教學(xué)改革，傳統(tǒng)教學(xué)要與實(shí)踐課教學(xué)有機(jī)結(jié)合，把教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)、生產(chǎn)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)踐能力，創(chuàng)新精神。

3.2案例教學(xué)

3.2.1案例教學(xué)的特點(diǎn)

（1）真實(shí)性，教學(xué)的案例應(yīng)取材于現(xiàn)實(shí)生活；

（2）典型性，案例的選取應(yīng)具有代表性；

（3）啟發(fā)性，案例的設(shè)定應(yīng)能深化理解教學(xué)內(nèi)容。

通過(guò)對(duì)案例調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，加深對(duì)基本原理的理解。

3.2.2案例教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

（1）選取恰當(dāng)?shù)陌咐?/p>

（2）鼓勵(lì)學(xué)生討論。案例不是越多越好，選取的案例應(yīng)該很典型，能充分說(shuō)明問(wèn)題，具有可討論性。

3.3多媒體教學(xué)

3.3.1優(yōu)勢(shì)

多媒體教學(xué)的運(yùn)用極大豐富了教學(xué)方式方法，傳統(tǒng)的教鞭、黑板、一支筆已經(jīng)過(guò)時(shí)，高科技的使用，課堂的多樣化，情境的在線，完美的視聽(tīng)結(jié)合極大地提高了學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和熱情，多媒體有效合理的利用能極大地促進(jìn)學(xué)員知識(shí)吸收最大化。

3.3.2問(wèn)題

多媒體手段雖然豐富，但仍不能盲目推崇，忽視傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)秀的課件不是教案或者書(shū)本內(nèi)容籠統(tǒng)的搬到屏幕上，如何把多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，需要每一個(gè)教員認(rèn)真的研究和總結(jié)。

作為一名院校教員，教學(xué)是我們的首要任務(wù)，我們不但要把知識(shí)傳授給學(xué)員，還要大力培養(yǎng)學(xué)員認(rèn)知社會(huì)、知識(shí)運(yùn)用的能力，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)疑給教員提出了更高的要求。

參考文獻(xiàn)

第2篇：課堂教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)效率

化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)是開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)系統(tǒng)，優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。新課程的實(shí)施是我國(guó)基礎(chǔ)教育一場(chǎng)深刻的變革，新的理念、新的教材、新的評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)烈沖擊著現(xiàn)有的中學(xué)基礎(chǔ)教育體系。其中，課堂教學(xué)又是課程改革的“主陣地”，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)準(zhǔn)備的中心環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師教學(xué)能力的主要表現(xiàn)，也是教師體現(xiàn)自身教學(xué)特色和風(fēng)格的重要途徑。

一、教學(xué)目標(biāo)明確

高中化學(xué)教學(xué)在課程理念上以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，在課程目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的和諧發(fā)展。制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮以下問(wèn)題：（1）使學(xué)生學(xué)到哪些知識(shí)？學(xué)到什么程度？（2）鞏固哪些知識(shí)？為學(xué)習(xí)哪些知識(shí)做準(zhǔn)備？（3）要結(jié)合哪些生產(chǎn)和生活的實(shí)際內(nèi)容？（4）要培養(yǎng)學(xué)生哪方面的技能？并達(dá)到什么程度？（5）要培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？結(jié)合哪些知識(shí)、技能的教學(xué)來(lái)培養(yǎng)？教學(xué)目標(biāo)要定得恰如其分，過(guò)高、過(guò)低或模糊不清，都不便于執(zhí)行和落實(shí)。教學(xué)目標(biāo)的制訂要遵循高層次目標(biāo)中包含低層次目標(biāo)，不同學(xué)習(xí)者的個(gè)體存在差異的層次性原則；教學(xué)目標(biāo)要適中、明確、可測(cè)量、易操作的具體性原則。

二、教學(xué)方法有效

常用的教學(xué)方法有講授法、談話法、實(shí)驗(yàn)法、演示法、參觀法、實(shí)習(xí)法、閱讀法、討論法、探究法、復(fù)習(xí)法等。設(shè)計(jì)教學(xué)方法的關(guān)鍵就是選擇。要知道如何在諸多的教學(xué)方法中選擇與整個(gè)教學(xué)策略相吻合的方法，并且能預(yù)料到該種方法將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生什么樣的影響，從而達(dá)到教學(xué)方法最優(yōu)化。如，講解“烯烴雙鍵的性質(zhì)”時(shí)，可以用兩只握在一起的手表示雙鍵。當(dāng)它緊握時(shí)，不能拿到其他物體。若將其松開(kāi)（斷鍵）則可以拿到兩件物體，即一個(gè)雙鍵的斷裂可加上兩個(gè)原子或原子團(tuán)，若全體同學(xué)將相握的手全打開(kāi)， 然后再互拉在一起，可形成一個(gè)“很長(zhǎng)很長(zhǎng)的鏈”即加聚。若兩位同學(xué)將緊握的手打開(kāi)而相互拉在一起，則可產(chǎn)生如環(huán)狀結(jié)構(gòu)的物質(zhì)，如雙烯加成。若將自己的頭作為非雙鍵碳原子支鏈，則可看出支鏈在高分子鏈上的位置。

三、教學(xué)手段豐富

運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的視聽(tīng)情境。在課堂教學(xué)中教師就要充分利用各種現(xiàn)代化教學(xué)輔助設(shè)備，如視覺(jué)媒體：幻燈、投影等；聽(tīng)覺(jué)媒體：廣播、錄音、CD等；視聽(tīng)覺(jué)媒體：電視、電影、錄像、多媒體、VCD、DVD等；交互媒體：計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)機(jī)等，使學(xué)生身臨其境，強(qiáng)化視、聽(tīng)訓(xùn)練。可視的語(yǔ)境不僅有助于口頭信息的采集、理解和記憶，還有助于激發(fā)學(xué)生開(kāi)口講話的欲望，幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交流。

四、教學(xué)特色鮮明

課堂教學(xué)成功的教師必有自己特色鮮明的教學(xué)風(fēng)格；相反則沒(méi)有什么風(fēng)格而言。教學(xué)有法，教無(wú)定法。每個(gè)教師應(yīng)發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，形成一種屬于自己的教學(xué)風(fēng)格。這應(yīng)是一種務(wù)實(shí)的風(fēng)格，不追尋課堂上出彩、好看，而是看真正給了學(xué)生什么，是不是很好地處理了工具性與人文性，是不是符合化學(xué)素質(zhì)教育的方向。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)及時(shí)

教學(xué)評(píng)價(jià)是指在特定的課堂情境中，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂，教師根據(jù)學(xué)生的信息反饋，對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)給予即時(shí)鼓勵(lì)、調(diào)控及引導(dǎo)的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，為提高課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的有效性，教師要提高自身素養(yǎng)，營(yíng)造民主平等的教學(xué)氛圍，評(píng)價(jià)學(xué)生的體態(tài)語(yǔ)言，采取尊重學(xué)生個(gè)性差異的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，積極開(kāi)展互評(píng)與自評(píng)。

為發(fā)展而研究，在研究中發(fā)展，要徹底改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，必須視學(xué)生為具有自主學(xué)習(xí)能力的能動(dòng)學(xué)習(xí)主體，充分尊重他們的個(gè)性，把他們視為真正的學(xué)習(xí)者。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：課堂教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)多元化

受“應(yīng)試教育”的影響，目前還有許多教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)突出，但對(duì)教學(xué)的非認(rèn)知目標(biāo)比較忽視。如在教學(xué)的知識(shí)運(yùn)用和發(fā)展階段，把練習(xí)內(nèi)容一步到位與高考"接軌"等，而較少考慮教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系社會(huì)和生產(chǎn)生活的實(shí)際問(wèn)題，較少考慮對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的指導(dǎo)及創(chuàng)造精神的培養(yǎng)等。在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的今日，我們應(yīng)該自覺(jué)地堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)的多元化，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)雙方積極活動(dòng)的準(zhǔn)繩，是衡量教學(xué)質(zhì)量的尺度。明確具體的教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師的教的方式以及學(xué)生學(xué)的方式起著決定和制約作用。因此，制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮以下問(wèn)題：（1）使學(xué)生學(xué)到哪些知識(shí)？學(xué)到什么程度？（2）鞏固哪些知識(shí)？為學(xué)習(xí)哪些知識(shí)作準(zhǔn)備？（3）要結(jié)合哪些生產(chǎn)和生活的實(shí)際內(nèi)容？（4）要培養(yǎng)學(xué)生哪方面的技能？并達(dá)到什么程度？（5）使學(xué)生受到哪些思想教育？糾正哪些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)？（6）要培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？結(jié)合哪些知識(shí)、技能的教學(xué)來(lái)培養(yǎng)？等等。教學(xué)目標(biāo)要定得恰如其分，提法過(guò)高、過(guò)低或模糊不清，都不便于執(zhí)行和落實(shí)。

二、堅(jiān)持教學(xué)過(guò)程科學(xué)化

教學(xué)過(guò)程的科學(xué)化是指以最少時(shí)間和精力，求得課堂教學(xué)的最佳效果。達(dá)到這一點(diǎn)，要求教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心搞好以下三個(gè)設(shè)計(jì)。

一是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。一般認(rèn)為，按時(shí)間序列把化學(xué)課劃分為課的開(kāi)始、課的中心和課的結(jié)尾，這樣固定的三個(gè)部分較為合適，這種劃分適合于任何一種課型。課的開(kāi)始，重要的是應(yīng)該向?qū)W生明確一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，使他們做好知識(shí)和心理上的準(zhǔn)備。課的中心部分是一節(jié)課的核心，課的教學(xué)目標(biāo)的完成，教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)鍵在這部分，所以課的開(kāi)始和課的結(jié)尾都要緊密圍繞課的中心來(lái)進(jìn)行。在課的結(jié)尾部分，要使學(xué)生對(duì)所學(xué)到知識(shí)得以歸納、概括，重點(diǎn)強(qiáng)化，加深理解和記憶，便于使本節(jié)課和下節(jié)課更好地銜接起來(lái)。

二是問(wèn)題設(shè)計(jì)。一個(gè)有意義的問(wèn)題將對(duì)教學(xué)效果起到事半功倍的作用。創(chuàng)設(shè)多種問(wèn)題情境，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂教學(xué)疊起。如在《鹽類的水解》這節(jié)課中，首先設(shè)疑："鹽溶液是顯中性還是顯堿性或顯酸性？為什么？"接著通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示說(shuō)明現(xiàn)象，最后師生共同分析得出結(jié)論。化學(xué)反應(yīng)？由學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，必然對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一股強(qiáng)大的吸引力，效果不言而喻。

三是課堂練習(xí)和作業(yè)設(shè)計(jì)。《中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱》明確指出："在教學(xué)中，教師要有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地布置適當(dāng)數(shù)量的考查學(xué)生最基本最主要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的各種類型的習(xí)題，以便打好基礎(chǔ)，還要注意布置綜合性和有一定靈活性的習(xí)題，并加強(qiáng)解題指導(dǎo)，嚴(yán)格要求學(xué)生獨(dú)立完成。不要布置學(xué)習(xí)解答過(guò)深、過(guò)難和過(guò)量的習(xí)題，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。"認(rèn)真實(shí)施這一要求，加強(qiáng)化學(xué)課堂練習(xí)和作業(yè)的設(shè)計(jì)是極為必要的。對(duì)于課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)，主要是著重考查學(xué)生剛學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)的掌握情況，起到及時(shí)反饋，鞏固所學(xué)知識(shí)的作用。所以要緊密配合上課內(nèi)容，適時(shí)地穿插安排，多選用難度不大，全班學(xué)生絕大多數(shù)都可以答對(duì)的習(xí)題；對(duì)于課外作業(yè)的設(shè)計(jì)，要配合學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)，達(dá)到加深理解，綜合運(yùn)用，并逐步形成化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的作用。

三、堅(jiān)持教學(xué)方法多樣化

第4篇：課堂教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、 深入了解學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)

學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，與教學(xué)設(shè)計(jì)的其他內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系。是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)，是教學(xué)內(nèi)容分析的依據(jù)，是教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)，學(xué)情分析是對(duì)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的具體落實(shí)。

1、學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。”學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時(shí)，一般會(huì)受到舊知的影響，在舊知的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)新知，重構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)前，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)背景進(jìn)行有效分析，包括對(duì)學(xué)生已具備的有利于新知識(shí)獲得的舊知識(shí)的分析，還要對(duì)不利于新知識(shí)獲得的舊知的分析。因此，數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，來(lái)設(shè)計(jì)富有情趣和針對(duì)性的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

2、學(xué)生的思維能力。埃德?拉賓諾威克茲在《思維?學(xué)習(xí)?教學(xué)》一書(shū)中說(shuō)：“作為教師，我們教兒童。既然我們教兒童，那我們就要了解兒童怎樣思維，兒童怎樣學(xué)習(xí)。”許多數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往關(guān)注的是“怎樣教”，而忽視學(xué)生“怎樣學(xué)”。新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要注重啟迪和發(fā)展學(xué)生思維，使學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力得到形成和發(fā)展。”因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分關(guān)注、分析學(xué)生已具有的思維能力和思維方式，使教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的思維方式有效對(duì)接。另外，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣的分析也是不能忽視的內(nèi)容。

3、 學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的判斷提供了理論基礎(chǔ)及基本思路，準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的起始數(shù)學(xué)素養(yǎng)是進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。學(xué)生的綜合素養(yǎng)不僅僅在于掌握多少數(shù)學(xué)知識(shí)，也不在于能解決多少道數(shù)學(xué)難題，而是關(guān)注他們能否運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法解決實(shí)際問(wèn)題，形成進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究的能力。因此，教師要根據(jù)各個(gè)學(xué)生的能力差異，設(shè)計(jì)有針對(duì)性、實(shí)效性的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不能過(guò)高，也不能降低教學(xué)要求，要做到因材施教，使設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)，切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、客觀分析教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的重要載體， 也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。要真正地用好教材，教師可以從以下幾方面來(lái)思考：

1、為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教材提供的內(nèi)容是否都有用，哪些需要補(bǔ)充，哪些可以刪除或改變。

2、本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么。只有解決了以上幾個(gè)問(wèn)題，才能使教學(xué)內(nèi)容更易于教師教學(xué)，學(xué)生更易于自主探索。

三、制定明確目標(biāo)，貫穿各個(gè)細(xì)節(jié)

教學(xué)目標(biāo)足教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿，它是教學(xué)設(shè)計(jì)中必須考慮的要素。數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)一定要著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，要在認(rèn)真分析學(xué)生的起點(diǎn)，全面了解課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)段的目標(biāo)， 以及客觀分析教材的基礎(chǔ)上，制定具體、可行的教學(xué)目標(biāo)。規(guī)定學(xué)生在一節(jié)課結(jié)束后掌握哪些知識(shí)與技能，使哪些情感與態(tài)度得到發(fā)展。 在設(shè)計(jì)《秒的認(rèn)識(shí)》時(shí)，要求學(xué)生：①能認(rèn)識(shí)時(shí)間單位‘秒”，知道1分種=60秒，體會(huì)1秒，了解1秒的價(jià)值；②能在開(kāi)放的活動(dòng)中發(fā)揮自己的觀察力和想像力，通過(guò)看一看、說(shuō) 一說(shuō)、算一算等，逐步培養(yǎng)初步的數(shù)學(xué)思維能力；③初步建立1分1秒的時(shí)間觀念，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，滲透愛(ài)惜時(shí)問(wèn)的教育，教育學(xué)生珍惜分分秒秒。

四、 優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式 找準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，很大程度上取決于教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的選擇。教師要重視學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡“動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、自主探究”，逐步改變教師講、學(xué)生聽(tīng)、不停練的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的發(fā)展。

1、動(dòng)手實(shí)踐。動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑和方法之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中起著十分重要的作用，它是用外顯的動(dòng)作來(lái)驅(qū)動(dòng)內(nèi)在的思維活動(dòng)，從中感悟、理解知識(shí)的形成，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法與過(guò)程。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要結(jié)合教材特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀操作，師生互動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)。

2、自主探究。探索是數(shù)學(xué)的生命線。探究性學(xué)習(xí)應(yīng)成為課堂教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。對(duì)于教材中那些后繼性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，就應(yīng)大膽放手讓學(xué)生自己去探索，去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，本來(lái)就應(yīng)是主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。創(chuàng)設(shè)有效的探索場(chǎng)，是學(xué)生進(jìn)行有效探索的前提和保證，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的開(kāi)發(fā)，要勇于創(chuàng)新，在吃透教材、吃透學(xué)生的情況下，不斷創(chuàng)設(shè)行之有效的探索場(chǎng)。當(dāng)然，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，在不同教學(xué)階段創(chuàng)設(shè)不同的探索場(chǎng)，給教師們提出了更高的要求。事實(shí)證明，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)不同的探索場(chǎng)，能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

3、合作交流。當(dāng)今時(shí)代科學(xué)研究的主要方式是集體研究，通常組建研究小組，按一定的方案，合作有序地研究并最終達(dá)到研究的目的。合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)中各動(dòng)態(tài)因素的多邊互動(dòng)，尤其是生生互動(dòng)，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性起到了不可替代的作用。在教學(xué)設(shè)計(jì)中要合理設(shè)計(jì)合作交流活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生自己獨(dú)立解決某個(gè)問(wèn)題遇到困難，需要他人幫助時(shí)，主要在教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)處，在知識(shí)易混淆處，在概念、公式、規(guī)律的探索與歸納的過(guò)程中，而且要對(duì)合作交流中可能出現(xiàn)的情況加以預(yù)測(cè)與估計(jì)，為它們預(yù)設(shè)好通道，預(yù)留足時(shí)間，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。

第5篇：課堂教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：腦科學(xué)；首因效應(yīng)；近因效應(yīng)

大腦是人體中神秘而又復(fù)雜的器官。近年來(lái)人們對(duì)大腦工作機(jī)制與潛能開(kāi)發(fā)的研究越來(lái)越深入，并取得了顯著的成果。腦科學(xué)的研究成果已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各領(lǐng)域。以便我們能夠把大腦的功能在學(xué)習(xí)與工作中更好更合理地發(fā)揮出來(lái)。作為一名教師最為關(guān)注的是如何把腦科學(xué)研究成果合理應(yīng)用于課堂教學(xué)中，從而優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)也讓學(xué)生能夠?qū)W得輕松、有效。

一、拋金磚，引良玉

“良好的開(kāi)端是成功的一半”。導(dǎo)入是課堂教學(xué)的首個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)是不可或缺。雖然大家都知道導(dǎo)入的重要性，但在年復(fù)一年、日復(fù)一日的常規(guī)教學(xué)中，此環(huán)節(jié)往往最易被忽視或者說(shuō)是教師本身懶得去想出一些有創(chuàng)意、能吸引學(xué)生注意力的方法來(lái)進(jìn)行導(dǎo)人。如果學(xué)生的思維在一節(jié)課的開(kāi)始就被激活，將直接影響整節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。因此，導(dǎo)人要講究方法，同時(shí)也要注意導(dǎo)入的用時(shí)。首先，導(dǎo)入方法眾多，較好的方式應(yīng)以多樣化的多媒體手段吸引學(xué)生的注意，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并且最好結(jié)合實(shí)際或身邊實(shí)例創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生的思維。其次導(dǎo)人用時(shí)不宜過(guò)長(zhǎng)，兩分鐘即可。

二、充分利用“首因和近因效應(yīng)”

腦科學(xué)研究表明，在四十分鐘的教學(xué)時(shí)間里，開(kāi)始的二十分鐘和結(jié)束前的十分鐘學(xué)生的注意力是最集中的。這也符合心理學(xué)中的“首因和近因效應(yīng)”，即第一印象與最后的印象會(huì)對(duì)人產(chǎn)生最主要的影響。因此，在快速導(dǎo)入后應(yīng)將本課最重要、最核心的內(nèi)容設(shè)計(jì)在前二十分鐘內(nèi)解決。在關(guān)鍵點(diǎn)的教學(xué)中教師有必要做具體而正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生形成正確的理解思路后，再放手進(jìn)行下一步的訓(xùn)練。在腦科學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，大腦中的神經(jīng)樹(shù)突連接通道一旦固定，其他的通路就不容易再形成，所以有的學(xué)生總是難以改正最初的錯(cuò)誤，一犯再犯。雖然錯(cuò)誤難免，但如果教師能夠及時(shí)糾錯(cuò)，會(huì)非常有利于學(xué)習(xí)效果的提升。一節(jié)課的最后十分鐘是第二個(gè)興奮期，可以安排其他知識(shí)點(diǎn)教學(xué)及必須進(jìn)行的課堂小結(jié)。

三、Involvelille，I will understand

學(xué)習(xí)效果最好的方式就是講給別人聽(tīng)，堅(jiān)持“精講精練”和“少講多練”，盡量減少老師講話的時(shí)間，而把大量的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。在美國(guó)教育界，流傳著這樣一句話：“Tellme，I will forget；Show me，I will remember；Involve me，I will understand”。告訴我，我會(huì)忘記；演示給我看，我可能記住；如果讓我參與，我就會(huì)真正理解。行為試驗(yàn)的結(jié)論表明，不同的方式，大腦的記憶存留情況為：講授5%——閱讀10%——視聽(tīng)結(jié)合20%——示范30%——討論組50%——實(shí)踐練習(xí)75%——向其他人講授或?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容的立即運(yùn)用則可保留95%。

四、講練結(jié)合。打破大腦低迷期

大腦的工作過(guò)程就是興奮與抑制的過(guò)程，在接下來(lái)十分鐘左右的時(shí)間里大腦將由興奮轉(zhuǎn)入低迷期。腦科學(xué)研究認(rèn)為如果學(xué)習(xí)中能夠增加重復(fù)次數(shù)、加大訓(xùn)練強(qiáng)度、注意動(dòng)機(jī)與保持興趣，那么就能更加有效地鞏固所學(xué)知識(shí)，并為學(xué)習(xí)新的概念與任務(wù)打下良好基礎(chǔ)，所以要讓學(xué)生在專注的狀態(tài)下對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐。

五、輕松的氛圍讓學(xué)生更高效

腦科學(xué)認(rèn)為大腦先要獲得安全感，而后才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。據(jù)腦科學(xué)研究，信息先到達(dá)脊椎、經(jīng)腦干、中腦到達(dá)大腦皮層。腦干可以篩選信息是否安全，如果安全就會(huì)進(jìn)入中腦；如不安全，人就會(huì)感覺(jué)緊張。信息經(jīng)過(guò)中腦，判斷信息是否有意義與價(jià)值，如果是則進(jìn)入大腦皮層，不是則會(huì)出現(xiàn)逃避行為。信息進(jìn)入大腦皮層后，自然地開(kāi)始進(jìn)行思考、分析、推理與決策。人的良好情感會(huì)幫助記憶與理解，如果學(xué)生感覺(jué)緊張與不安，就會(huì)把注意力轉(zhuǎn)移到逃避上而無(wú)法集中精力，因此創(chuàng)設(shè)輕松、融洽的課堂氛圍十分重要。

六、思維導(dǎo)圖——讓思維飛一會(huì)兒

采用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行板書(shū)，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)繪制思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖中用到多線條、關(guān)鍵詞、圖形等，在繪制過(guò)程中能使大腦處于喚醒狀態(tài)，大大提高記憶效果，同時(shí)能讓學(xué)生主動(dòng)地找到知識(shí)間的邏輯關(guān)系，便于聯(lián)系與理解。思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程將我們的思維過(guò)程可視化與可操作化，體現(xiàn)了創(chuàng)造性。左腦具有語(yǔ)言、概念、數(shù)字、分析、邏輯推理等功能；右腦具有音樂(lè)、繪畫(huà)、空間幾何、想象、綜合等功能。思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練能有效調(diào)動(dòng)左腦與右腦的功能，將其有機(jī)結(jié)合在一起，學(xué)生的主觀能動(dòng)性會(huì)得到充分的發(fā)揮。同時(shí)也能將所學(xué)的新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，方便調(diào)動(dòng)與運(yùn)用。

七、描龍畫(huà)鳳。重在點(diǎn)睛

古人的文章注重鳳頭、豬肚、豹尾。課堂教學(xué)也是如此，近因效應(yīng)表明最后的印象是深刻的，所以小結(jié)是必不可少的。小結(jié)的作用一為重點(diǎn)內(nèi)容梳理，二為讓學(xué)生的情感得到升華。它應(yīng)該有學(xué)生的參與、有對(duì)開(kāi)篇導(dǎo)入的呼應(yīng)、有問(wèn)題的延續(xù)，有對(duì)時(shí)間合理的把握與調(diào)控。

八、及時(shí)回顧，減少遺忘

第6篇：課堂教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；興趣；策略

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）16-0086-01

隨著我國(guó)新課改的不斷推進(jìn)，數(shù)學(xué)學(xué)科教育也隨著新課改的不斷推進(jìn)而不斷發(fā)展。這樣一來(lái)，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的要求越來(lái)越高，同時(shí)也對(duì)教師的專業(yè)化以及教學(xué)設(shè)計(jì)能力帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。在當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，部分教師的教學(xué)設(shè)計(jì)仍存在著很多的問(wèn)題，比如，僅憑借著自己在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏嚴(yán)謹(jǐn)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)混亂的情形等。因此，要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行透徹的分析，進(jìn)而提出切實(shí)可行的策略。

一、當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅可以提高整堂課的效率，而且可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，有利于學(xué)生提高對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，自覺(jué)地進(jìn)行探究和合作。在我國(guó)新課改不斷推進(jìn)的背景下，各學(xué)校也在新課程的理念下對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改革，雖然取得了一些成果，但是在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中仍然存在著一些問(wèn)題。例如，雖然教學(xué)設(shè)計(jì)都要求教師采取合作交流的方式，但是很多學(xué)校的教師都把合作交流的方式流于形式，仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，以自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生講解知識(shí)。學(xué)生被動(dòng)地接受教師所傳授的知識(shí)，沒(méi)有時(shí)間與教師交流，使得教學(xué)效果不盡如人意。當(dāng)前，我們所面臨的主要問(wèn)題之一就是課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)無(wú)效和低效的問(wèn)題。“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方式已不能適應(yīng)現(xiàn)今教育發(fā)展的需要，要對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。我國(guó)傳統(tǒng)的備課方式只注重教學(xué)內(nèi)容的邏輯性和條理性，并沒(méi)有針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)反饋以及學(xué)生的個(gè)人情況進(jìn)行分析。這樣，就使得整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的好奇心和求知欲，課堂教學(xué)的有效性和科學(xué)性得不到有效的保證。教師對(duì)課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)不精細(xì)，準(zhǔn)備得不充分，雖然提問(wèn)的次數(shù)較多，但是具有很強(qiáng)的隨意性，而且提問(wèn)的類型過(guò)于單一、形式過(guò)于單調(diào)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)缺乏啟發(fā)性和連續(xù)性等等。這就要求教師要根據(jù)新課改的教育理念對(duì)教學(xué)觀念進(jìn)行及時(shí)的轉(zhuǎn)變，同時(shí)不斷地加強(qiáng)教師自身的理論學(xué)習(xí)，積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究活動(dòng)。

二、有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

（1）營(yíng)造一定的情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，要以學(xué)生為主體來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一定的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)。比如，進(jìn)行“加法減法”及“乘法口訣”的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以適時(shí)地引入小游戲，讓學(xué)生進(jìn)行分組比賽，看哪個(gè)組記得又快又好，激發(fā)學(xué)生的好勝心理。同時(shí)，設(shè)計(jì)一定的問(wèn)題，將新知識(shí)融入到所設(shè)計(jì)的問(wèn)題當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，并為學(xué)生提供積極展示自己的機(jī)會(huì)，減少傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的枯燥乏味的問(wèn)題，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

（2）穿插一些小故事，吸引學(xué)生注意力。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，還可以在教學(xué)過(guò)程中穿插一些小故事，吸引學(xué)生的注意力。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”這節(jié)課時(shí)，教師可以引入一個(gè)學(xué)生都熟知的小故事：“羊村的村長(zhǎng)要分配食物，只剩下一個(gè)餅了，可是喜羊羊和懶羊羊都想要這個(gè)餅，那么村長(zhǎng)應(yīng)該怎么分才能讓他們擁有一樣多的餅?zāi)兀俊边@時(shí)，有的學(xué)生就會(huì)回答一個(gè)人分一半。那么教師就繼續(xù)問(wèn)，如果一個(gè)餅可以用數(shù)字1表示，那么半個(gè)餅要怎么表示呢？學(xué)生就不知道了，這時(shí)他們的興趣就得到了有效激發(fā)，想知道老師到底怎么用數(shù)字來(lái)表示半個(gè)。當(dāng)學(xué)生的好奇心和求知欲都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師就可以循序漸進(jìn)地給學(xué)生們講解二分之一這個(gè)概念。這樣，使得學(xué)生們?cè)趭蕵?lè)的情境下記住了本節(jié)課要學(xué)的知識(shí)，進(jìn)而提高了課堂教學(xué)的效率。

（3）在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中引入實(shí)踐。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也要注重引入實(shí)踐，加深學(xué)生對(duì)于本節(jié)課知識(shí)的認(rèn)知。比如，在學(xué)習(xí)“我們的試驗(yàn)田”這節(jié)課時(shí)，教師講完書(shū)上的例子，可以讓學(xué)生們根據(jù)自己的能力對(duì)書(shū)桌和凳子進(jìn)行丈量，并提出問(wèn)題：“你能估算一下自己課桌和凳子的面積嗎？”在課堂上，學(xué)生可以進(jìn)行實(shí)際操作，充分引發(fā)學(xué)生的好奇心。并且可以讓每一位學(xué)生積極地參與進(jìn)課堂教學(xué)的活動(dòng)當(dāng)中，把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)處，讓學(xué)生明白自己學(xué)到的知識(shí)在身邊隨時(shí)隨處可以用到，進(jìn)而讓學(xué)生明白自己學(xué)到的這些知識(shí)是非常有趣而且實(shí)用的。

三、結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是課程實(shí)施，而課堂教學(xué)則是課程實(shí)施的基本途徑，課堂教學(xué)要想成功的必要途徑就是要有高效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，數(shù)學(xué)教師對(duì)于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的成效制約和影響著數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。只有為教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供切實(shí)有效的方法，才能提高教學(xué)效果，使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解更加透徹，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹一鳴.中國(guó)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式及其發(fā)展研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

第7篇：課堂教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、物理情景引入

【播放視頻】：輪船在水上航行；氫氣球升空等視頻。

【問(wèn)題引導(dǎo)】萬(wàn)噸巨輪為什么能在水上自由的航行，氫氣球?yàn)槭裁茨軌蛏眨?/p>

生：它們都受到了浮力（學(xué)生結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)，很容易想到）。

師：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)“浮力”的知識(shí)。

板書(shū)：5浮力。

二、設(shè)計(jì)課題，自主探究

師：首先請(qǐng)同學(xué)們做一個(gè)實(shí)驗(yàn)。

【課件展示】實(shí)驗(yàn)要求：請(qǐng)每位同學(xué)將桌上的木塊壓入水底，然后放手。體會(huì)手的感覺(jué)，并觀察木塊最終情況。

【學(xué)生活動(dòng)】體會(huì)木塊壓入水中的感覺(jué)。

【教師活動(dòng)】督促每位學(xué)生都要體會(huì)。

師：哪位同學(xué)來(lái)談?wù)勀闶钟惺裁锤杏X(jué)？

生：手感覺(jué)受到一個(gè)向上的力。

師：木塊的最終情況是怎樣的？

生：浮到水面上來(lái)。

師：其他同學(xué)是否也有同樣的感覺(jué)呢？

生（齊聲回答）：是。

師：在物理學(xué)中，把水對(duì)木塊豎直向上的托力就稱為是浮力。由此可知，浮力的方向如何？

生：豎直向上。

板書(shū)：1.浮力的方向：豎直向上。

師：剛才我們看到木塊最終是浮在水面上的，也就是說(shuō)，浮在水面上的物體受到了浮力，那浸在水中的物體是不是同樣也受到浮力呢？

【演示】把細(xì)線系著的金屬塊放入水中。

師：浸沒(méi)在水中的金屬塊是否也受到了浮力？猜猜看？

生：應(yīng)該也會(huì)受到浮力。

師：下面就請(qǐng)各組同學(xué)利用桌上的器材做實(shí)驗(yàn)來(lái)證明。

【學(xué)生活動(dòng)】小組合作探究實(shí)驗(yàn)。

【教師活動(dòng)】根據(jù)小組探究過(guò)程，對(duì)應(yīng)做出糾正。如：彈簧測(cè)力計(jì)的使用方法、讀數(shù)。

師：下面請(qǐng)各小組來(lái)匯報(bào)一下，你們是怎么證明“浸沒(méi)在水中的金屬塊也受到了浮力”的？

生（邊講邊展示）：我們先用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出金屬塊的重力，然后將金屬塊浸沒(méi)到水中，這時(shí)候發(fā)現(xiàn)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)有所減小，這就證明水對(duì)金屬塊有一個(gè)向上的托力，也就是浮力。

師：其他同學(xué)和他做的一樣嗎？

生（齊聲回答）：一樣。

師：通過(guò)剛才的實(shí)驗(yàn)?zāi)銈兡軠y(cè)出金屬塊受到的浮力大小嗎？

生：能，浮力的大小等于彈簧測(cè)力計(jì)前后變化的差。

師：浸沒(méi)在水中的物體受到水給它的浮力，那么浸沒(méi)在其他液體中是否也受到浮力呢？下面請(qǐng)大家用剛才的方法去驗(yàn)證一下，如果受浮力的作用，就請(qǐng)測(cè)出浮力的大小來(lái)。（教學(xué)說(shuō)明：這樣做的目的是，加深學(xué)生對(duì)浮力測(cè)量方法的理解和應(yīng)用，并為后面研究影響浮力大小因素做準(zhǔn)備。）

【學(xué)生活動(dòng)】換用其他液體重新實(shí)驗(yàn)。（教學(xué)說(shuō)明：每組提供的液體有水、鹽水、酒精并標(biāo)有標(biāo)簽，防止學(xué)生搞混。）

【教師活動(dòng)】巡視并見(jiàn)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比幾次實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

師：浸沒(méi)在其他液體中的物體是否也受到浮力。

生（齊聲答）：是。

師：浸沒(méi)在不同的液體中物體受到的浮力一樣嗎？

生：不一樣。

師：萬(wàn)噸巨輪能在水上自由航行，但是我們桌上的小小金屬塊為什么不能浮在水面上呢？浮力的大小可能跟哪些因素有關(guān)？下面我們?cè)賮?lái)做個(gè)實(shí)驗(yàn)。

板書(shū)：2.浮力的大小。

【課件展示】實(shí)驗(yàn)要求：在水桶中裝滿水放在空盆里，然后用手把空的易拉罐壓入水中，直至浸沒(méi)，體會(huì)易拉罐所受的浮力及其變化，同時(shí)觀察溢出水的多少？（教學(xué)說(shuō)明：將桶內(nèi)裝滿水，然后浸入易拉罐，這樣做現(xiàn)象比較直觀明顯，學(xué)生容易理解“溢出水的多少”就是物體排開(kāi)液體的多少，為下一步的猜想奠定基礎(chǔ)。）

【學(xué)生活動(dòng)】實(shí)驗(yàn)、感受、觀察。

【教師活動(dòng)】巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生注意觀察溢出水的多少。

學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果：

生：易拉罐進(jìn)入水中越深，感覺(jué)受到的浮力越大，同時(shí)桶內(nèi)溢出的水越多。

師：結(jié)合上述實(shí)驗(yàn)大家猜猜看，浮力的大小可能跟哪些因素有關(guān)？（教學(xué)說(shuō)明：學(xué)生有了前面的實(shí)驗(yàn)結(jié)論作為猜想的基礎(chǔ)，可能猜想到以下幾種情況。）

生1：浮力的大小應(yīng)該與液體的密度、物體浸入液體中的深度有關(guān)。

生2：還應(yīng)該與溢出液體的多少有關(guān)。

（學(xué)生也有可能猜想到其他因素，要讓學(xué)生把浮力的大小與物體排開(kāi)液體的重力聯(lián)系在一起難度較大。但教師可側(cè)重于“溢出液體的多少”來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)。）

師：同學(xué)們認(rèn)為浮力的大小與物體浸入液體中的深度有什么關(guān)系呢？

生：物體浸入液體的深度越深受到的浮力越大。

師：下面我再來(lái)做個(gè)實(shí)驗(yàn)。

【課件展示】實(shí)驗(yàn)要求：將一金屬塊慢慢放入盛滿水的桶中，測(cè)量其浸沒(méi)前和浸沒(méi)后，浮力的變化情況以及溢出水的多少。然后將浸沒(méi)的金屬塊逐漸深入水中，但不要接觸容器底部，再次觀察浮力的變化情況以及溢出水的多少。并討論這些現(xiàn)象說(shuō)明了什么問(wèn)題？

【學(xué)生活動(dòng)】實(shí)驗(yàn)、觀察。

【教師活動(dòng)】引導(dǎo)學(xué)生比較幾次浮力大小，并讓學(xué)生注意觀察溢出水的多少的變化。

學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果：

生：金屬塊浸沒(méi)前，浸入水中的深度越深受到的浮力越大，溢出的水也越多；當(dāng)金屬塊浸沒(méi)后，則浸入水中的深度增加時(shí)，浮力不變，溢出水的多少也不變。

師：這些現(xiàn)象說(shuō)明了什么？

生：浮力的大小與深度無(wú)關(guān)，應(yīng)與溢出水的多少有關(guān)。

師：下面我們就來(lái)重點(diǎn)研究浮力的大小與溢出水的多少有什么關(guān)系？

【課件展示】引導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們閱讀P95“探究：浮力的大小等于什么？”然后，運(yùn)用桌上所給的器材，制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中需要思考的問(wèn)題：

1. 溢出水杯中的水要加到什么位置才合適？為什么？

2. 如何測(cè)得物體浸在液體中時(shí)所受到的浮力大小？

3.怎樣測(cè)量溢出水的重力？

【學(xué)生活動(dòng)】：閱讀教材，根據(jù)老師的提示，小組討論制定實(shí)驗(yàn)方案。

【教師活動(dòng)】：教師巡視并參與學(xué)生討論，及時(shí)幫助學(xué)生解決討論中遇到的問(wèn)題。（教學(xué)說(shuō)明：由于此實(shí)驗(yàn)?zāi)康拿鞔_，操作簡(jiǎn)單，可放手由學(xué)生協(xié)作完成。）

【分析論證】：

師：下面我請(qǐng)一組同學(xué)來(lái)匯報(bào)一下設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案。

學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案，其他同學(xué)幫助分析其可行性。

（教學(xué)說(shuō)明：有了教師出示的提示問(wèn)題加上教材的實(shí)驗(yàn)參考，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)就輕松多了。）

師：下面就按我們?cè)O(shè)計(jì)的方案開(kāi)始實(shí)驗(yàn)并收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)填入你設(shè)計(jì)的表格中。

【學(xué)生活動(dòng)】開(kāi)始小組分工，實(shí)驗(yàn)。

【教師活動(dòng)】巡視，指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生操作中的錯(cuò)誤。

學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果：

生：浸在液體中的物體所受的浮力大小等于它排開(kāi)的液體所受的重力。（教師板書(shū)）

師：其他組的結(jié)果和他一樣嗎？

生：一樣。

師：這就是著名的阿基米德原理。用公式該如何表達(dá)呢？

生：F浮=G排。

三、當(dāng)堂作業(yè)，反饋矯正

1.某同學(xué)將一質(zhì)量為300g的金屬塊輕輕放入盛滿水的容器中，溢出了50g水，則金屬塊受到的浮力有多大？

2.將一個(gè)體積為V的物體放入某液體中，發(fā)現(xiàn)排開(kāi)液體的體積為V排，已知液體的密度為ρ，該物體受到的浮力有多大？

第8篇：課堂教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞:課堂設(shè)計(jì);內(nèi)容與形式;知識(shí)與情感;理論與實(shí)際;主導(dǎo)與主體;方法預(yù)案

中圖分類號(hào):G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1672-3198(2010)21-0250-02

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師在上課之前,根據(jù)現(xiàn)代教育的理論和主張,依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求,通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中涉及的相關(guān)要素進(jìn)行系統(tǒng)分析,確立合適的教學(xué)起點(diǎn),創(chuàng)造一種活動(dòng)模式,并形成有序的教學(xué)流程,以指導(dǎo)課堂教學(xué)有效實(shí)施的決策過(guò)程。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)除關(guān)心學(xué)生的知識(shí)和技能外,更主要的是考究過(guò)程與方法等。教師要把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái),把自己的身份隱藏起來(lái),更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上想什么,做什么,需要什么,給學(xué)生留下足夠的時(shí)間和空間,讓學(xué)生展示智慧的火花。

1 內(nèi)容與形式高度統(tǒng)一

我們知道,探究性教學(xué)類似于科學(xué)探究。就是指教師引導(dǎo)學(xué)生從英語(yǔ)國(guó)家的文化背景去理解英語(yǔ)的語(yǔ)言特征,獲取英語(yǔ)知識(shí),運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)去進(jìn)行交際。如:在“Welcome to the Big Apple.”一句中,如果不讓學(xué)生了解“Big Apple”這一詞的來(lái)源(它最早指的是在美國(guó)進(jìn)行的一種跑馬比賽所設(shè)的獎(jiǎng)勵(lì),后來(lái)用來(lái)指代“紐約市”),學(xué)生就無(wú)法理解該句的意思。所以,我們進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教者應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí),弄清知識(shí)的形成過(guò)程,探究?jī)?nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn),學(xué)生在探究過(guò)程中將出現(xiàn)的各種問(wèn)題,都應(yīng)做到心中有數(shù),特別是教者應(yīng)根據(jù)探究的教學(xué)內(nèi)容,對(duì)其內(nèi)容給予增刪與重組,強(qiáng)化學(xué)生的理解,更應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生去挖掘相應(yīng)的英語(yǔ)思想方法。比如在講授“Thank, Mom, For All You Have Done”一課時(shí),先提出問(wèn)題:When is Mother’s Day? Why do people celebrate it? What do the students do for their mothers on that day? Please look back on what their mothers do for them.然后根據(jù)這些線索引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)課文,掌握文中的句型,再加以運(yùn)用。教師不要過(guò)分關(guān)注探究結(jié)果的正確與否,主要關(guān)注學(xué)生的探究過(guò)程,其中,包括思維過(guò)程是否正確,也就是說(shuō),增刪、重組的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念出發(fā),根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和不同層次學(xué)生,采用不同的教學(xué)手段,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí),有利于學(xué)生今后的發(fā)展,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)與能力。

2 知識(shí)與情感有機(jī)結(jié)合

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)分重視學(xué)生的智力因素,有意或無(wú)意地忽視了學(xué)生發(fā)展所必須的非智力因素,對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、意志、情感態(tài)度等方面很少考慮或沒(méi)有考慮。而探究英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。如:在講解“Run Like the Wind”一課時(shí),先讓學(xué)生談?wù)勊麄兪窃鯓优懿降?然后學(xué)習(xí)課文中講述的跑步要領(lǐng),再試著做動(dòng)作,學(xué)生表現(xiàn)出了很高的學(xué)習(xí)熱情。因此,我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案時(shí),不可忽視非智力因素的影響的挖掘。首先,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)探究的動(dòng)力,同時(shí)問(wèn)題情境要讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心,增強(qiáng)探究的興趣及動(dòng)機(jī),使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ),在探究中陶冶情操,產(chǎn)生情感體驗(yàn)。其次,應(yīng)考慮到探究性教學(xué)不是被動(dòng)服從,而是平等參與的學(xué)習(xí)探究過(guò)程,共同提出探究的方法,共同總結(jié)探究的結(jié)論等。再次,探究教學(xué)是相互交流補(bǔ)充的過(guò)程,交流、學(xué)習(xí)、探究同步進(jìn)行。通過(guò)交流使知識(shí)與技能、情感態(tài)度融合一體。

3 理論與實(shí)際緊密聯(lián)系

我們進(jìn)行探究性英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì),除遵循教材外,不可忽視書(shū)本知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系,從現(xiàn)實(shí)生活中提出問(wèn)題,尋找證據(jù),加深理解,或應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題,最大限度把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為探究性教學(xué)。在英語(yǔ)教學(xué)中,經(jīng)常把學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái),教學(xué)生閱讀藥品使用說(shuō)明書(shū)和儀器設(shè)備使用說(shuō)明書(shū)。但是我們不能生搬硬套,很多教學(xué)內(nèi)容是不能設(shè)計(jì)的或探究性教學(xué)的,應(yīng)尊重知識(shí)形成的過(guò)程。其次,我們?cè)谶M(jìn)行探究性英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),更應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)與探究的能力等,這是我們?cè)谶M(jìn)行探究性英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn),隨著學(xué)生的年齡的增大,同一班的學(xué)生差異明顯增大,而整體水平不高,我們要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、智力水平、表達(dá)能力等,把學(xué)生分成不同的組別和次層,對(duì)他們提出不同的要求、探究過(guò)程、方法,其達(dá)到的效果可以不同。我們關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí),讓每個(gè)學(xué)生都養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,逐漸形成學(xué)習(xí)能力。總之,根據(jù)學(xué)生實(shí)際,激發(fā)學(xué)生自主探究,特別關(guān)注學(xué)生差異性的發(fā)展。

4 探究與講授充分互補(bǔ)

英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重學(xué)生自主探究,合作探究的設(shè)計(jì),體現(xiàn)課堂所提出的“做中學(xué)”,讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中,深入實(shí)際生活中去獲取英語(yǔ)知識(shí)。但是,鑒于大學(xué)生學(xué)生的知識(shí)水平,探究能力以及教學(xué)任務(wù)等綜合因素來(lái)決定我們的課程教學(xué)設(shè)計(jì),除考慮探究因素外,更要設(shè)計(jì)講授的成份,特別是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生顯得尤為重要,自主探究必須在老師的答疑、點(diǎn)撥、指導(dǎo)下進(jìn)行。如在講解如何把直接引語(yǔ)變?yōu)殚g接引語(yǔ)時(shí),先把學(xué)生分成四個(gè)小組,每組分別對(duì)三個(gè)句子進(jìn)行討論,在討論中老師進(jìn)行指導(dǎo),然后由學(xué)生寫(xiě)出答案,并說(shuō)出理由,最后由老師講評(píng),使學(xué)生很快地掌握了相關(guān)知識(shí)。在教學(xué)中,要做到,講與探的結(jié)合,聽(tīng)與做的統(tǒng)一,有了講授,可減少探究的盲目性,結(jié)論更清晰,有了探究,增加了講授的趣味性,結(jié)論更加可信。

5 主導(dǎo)與主體地位分明

在教學(xué)過(guò)程中,改變傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法,根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同層次的學(xué)生,采用不同的教學(xué)方法,如目標(biāo)任務(wù)引領(lǐng)法、合作學(xué)習(xí)法、講授法、討論法、談話法和練習(xí)法等,可單一和綜合使用,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,這是教與學(xué)的相互依存和對(duì)立統(tǒng)一所必然的要求,教師能在課堂上發(fā)揮好主導(dǎo)作用,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也就越高。從外語(yǔ)教學(xué)涉及的因素來(lái)看,外語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)極為復(fù)雜的工作。如何協(xié)調(diào)教師、學(xué)生、教材和教學(xué)環(huán)境之間的關(guān)系以及合理配置資源,使有限的投入產(chǎn)生出較大的效益,是擺在外語(yǔ)教師們面前一個(gè)現(xiàn)實(shí)而又緊迫的課題。這就要求教師從新的視角和理念來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),教師的角色應(yīng)從“演講者”轉(zhuǎn)換成“組織者”。根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn),靈活掌握,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性,鼓勵(lì)學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng),從而獲取新知識(shí),不斷地提高綜合能力。總之,大學(xué)的教學(xué)歸根到底是培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語(yǔ)運(yùn)用能力,并為學(xué)生的自身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),課堂教學(xué)不僅要擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力,還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

6 課堂設(shè)計(jì)與“方法預(yù)案”

第9篇：課堂教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

研究生培養(yǎng)主要包括兩個(gè)方面：一是課程學(xué)習(xí)，二是科研訓(xùn)練。課程學(xué)習(xí)按照研究生培養(yǎng)方案設(shè)置的課程體系開(kāi)展，課程體系一般包含公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，其中專業(yè)課程開(kāi)設(shè)的目的是提高研究生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生研究解決本專業(yè)相關(guān)課題的能力，為研究生今后的課題研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此，專業(yè)課程對(duì)研究生能力的提升具有不可替代的作用。相對(duì)本科課程，研究生專業(yè)課程具有更深、廣、新、專等特點(diǎn)，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行更高層次的素質(zhì)和能力培養(yǎng)。然而，當(dāng)前我校絕大部分研究生專業(yè)課程還是采用傳統(tǒng)講授教學(xué)模式，缺少針專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)和結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行有效的課堂教學(xué)改革，導(dǎo)致課堂教學(xué)難以承擔(dān)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)任務(wù)。歸納問(wèn)題和主要原因如下。

1.1教學(xué)方法單一，壓抑了學(xué)生的思維能力

目前普遍采用的“一言堂”式講授的教學(xué)方法，對(duì)教師來(lái)說(shuō)這種教學(xué)比較簡(jiǎn)單，容易掌握和控制，只要把握自己授課內(nèi)容即可。然而，研究生在專業(yè)知識(shí)方面已經(jīng)具有一定基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更希望在專業(yè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中深入探討一些專門(mén)問(wèn)題及其意義。單純講授教學(xué)必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)和思考機(jī)會(huì)，加之課堂教學(xué)過(guò)程師生互動(dòng)少，抑制了學(xué)生思維能力發(fā)展，不能取得良好的教學(xué)效果。

1.2理論實(shí)際相脫節(jié)，降低了學(xué)生的應(yīng)用能力

從研究生視導(dǎo)反映問(wèn)題看，研究生課堂教學(xué)普遍存在理論與實(shí)際脫節(jié)，或偏實(shí)踐沒(méi)有進(jìn)行理論升華，或偏理論沒(méi)有聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法從課程學(xué)習(xí)中獲得對(duì)知識(shí)的全面理解和掌握。另外，許多專業(yè)課程理論缺乏前瞻性，授課內(nèi)容大多比較陳舊，也是一種理論實(shí)際脫節(jié)的表現(xiàn)。在信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，這種課堂教學(xué)必然使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏，應(yīng)用能力也無(wú)法獲得提高。

1.3教學(xué)過(guò)程不足，制約了學(xué)生的科研能力

很多教師課堂教學(xué)講授較多，把“教”的任務(wù)完成了，但不給學(xué)生布置思考題、練習(xí)、討論題等課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生“學(xué)”的任務(wù)沒(méi)有要求，忽略學(xué)生主體性和積極性，顯然教學(xué)過(guò)程不充分，也是不完整的。學(xué)生不通過(guò)一定量的課外學(xué)習(xí)消化課堂知識(shí)，不應(yīng)用知識(shí)研究解決問(wèn)題，科研能力是得不到培養(yǎng)的。

2問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法設(shè)計(jì)

針對(duì)上述研究生課程教學(xué)存在的問(wèn)題，一些學(xué)者們提出了各種改革方法，但多數(shù)方法需要對(duì)教學(xué)過(guò)程和環(huán)節(jié)進(jìn)行較大改變，對(duì)長(zhǎng)期形成授課習(xí)慣的專業(yè)課教師具有較大的挑戰(zhàn)，很難適應(yīng)我校目前情況。鑒于此，本文提出“問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法”，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)和優(yōu)化，在最少改變目前課堂教學(xué)模式的情況下，提高課堂教學(xué)效果。

2.1教學(xué)法基本原理

問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法是以教師提出問(wèn)題為中心，學(xué)生搜集資料、處理和整理文獻(xiàn)，通過(guò)獨(dú)立思考和相互討論獲取和應(yīng)用知識(shí)，達(dá)到解決問(wèn)題目的。問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法不是一般教學(xué)中簡(jiǎn)單的課堂提問(wèn)，也不是例題、習(xí)題的講解，它是以學(xué)生為主體，教師則以問(wèn)題為抓手，逐步引導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)研究方法開(kāi)展學(xué)習(xí)。問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法學(xué)習(xí)過(guò)程和效果主要取決于學(xué)生的參與程度，如果學(xué)生參與度一般，那么教學(xué)過(guò)程是“問(wèn)題—探究—解決”；如果學(xué)生參與度高，那么教學(xué)過(guò)程變?yōu)椤皢?wèn)題—探究—解決—新問(wèn)題”，并循環(huán)往復(fù)。由此可見(jiàn)，問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法的一個(gè)顯著特點(diǎn)是學(xué)生必須參與，課堂圍繞問(wèn)題展開(kāi)教與學(xué)，教學(xué)重在讓學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，因此，這種方法具有在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、應(yīng)用能力和科研能力的作用。

2.2設(shè)計(jì)與實(shí)施步驟

運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法，教師需要強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，認(rèn)真做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，把問(wèn)題貫穿于課前、課中和課后。問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)可以遵從以下三個(gè)步驟開(kāi)展。

（1）課前——設(shè)計(jì)問(wèn)題。問(wèn)題設(shè)計(jì)是問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法的核心，合適的問(wèn)題首先應(yīng)該具有一定深度，涉及某一課程內(nèi)容本質(zhì)，同時(shí)還要有一定難度，需要去研究；其次問(wèn)題的解決可以采用不同方法和多種手段；第三是問(wèn)題的解答不唯一，但有最佳。因此，問(wèn)題的設(shè)計(jì)階段不僅要求教師對(duì)專業(yè)課程內(nèi)容非常熟悉，還要求教師有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使課堂以問(wèn)題為導(dǎo)向。

（2）課中——提出問(wèn)題。問(wèn)題提出是問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法的關(guān)鍵，它直接關(guān)系到應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)帶來(lái)的效果，教師既需要在教學(xué)過(guò)程中自然引出問(wèn)題，又要讓問(wèn)題思路伴隨教學(xué)活動(dòng)，并隨時(shí)啟發(fā)、鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生，創(chuàng)造探究問(wèn)題的課堂氛圍，讓教學(xué)圍繞著相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)。

（3）課后——解決問(wèn)題。問(wèn)題解決是問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法的重點(diǎn)，課堂教學(xué)時(shí)間畢竟有限，更多內(nèi)容和擴(kuò)展知識(shí)需要學(xué)生通過(guò)課后作業(yè)掌握。因此，在課中提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生課后圍繞問(wèn)題查閱文獻(xiàn)、開(kāi)展研究、探討解決問(wèn)題的方法，并通過(guò)課堂發(fā)言、師生討論等手段，陳述思路和觀點(diǎn)，這個(gè)過(guò)程完全是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有助于鞏固課程學(xué)習(xí)和訓(xùn)練學(xué)生的各方面能力。

3教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用與實(shí)踐

3.1課程教學(xué)背景

隨著機(jī)械設(shè)備向高精度、大型化和集成化發(fā)展，機(jī)械狀態(tài)監(jiān)測(cè)和故障診斷技術(shù)越來(lái)越受到重視，使機(jī)械故障診斷成為機(jī)械工程學(xué)科研究生的一門(mén)專業(yè)課程。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握機(jī)械故障診斷的基本理論，了解獲取機(jī)械信號(hào)的檢測(cè)技術(shù)，掌握正確分析、識(shí)別和判斷典型機(jī)械零部件運(yùn)行狀態(tài)的技能，并了解掌握故障診斷知識(shí)的更新及發(fā)展動(dòng)向等。由于課程涉及診斷理論、檢測(cè)技術(shù)、信號(hào)處理等較多學(xué)科理論和技術(shù)內(nèi)容，需要課程講授知識(shí)面廣、實(shí)踐性強(qiáng)。如果按傳統(tǒng)講授方法教學(xué)，很難在有限課時(shí)內(nèi)系統(tǒng)全面地將知識(shí)傳授給學(xué)生，因此，必須對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行整合優(yōu)化，采用科學(xué)教學(xué)方法，同時(shí)對(duì)課堂教學(xué)精心設(shè)計(jì)，才能完成課程教學(xué)，達(dá)到學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

3.2教學(xué)改革應(yīng)用

自2012年開(kāi)始，機(jī)械故障診斷課程教學(xué)引入問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法，按照“課前—課中—課后”三個(gè)步驟，針對(duì)每一章節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)、提出和解決問(wèn)題，通過(guò)三輪教學(xué)實(shí)踐，取得良好效果。下面以“緒論”和“機(jī)械故障診斷技術(shù)”二章的課堂教學(xué)為例介紹問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用。

3.2.1第一章，緒論

緒論內(nèi)容包括機(jī)械故障診斷概念、機(jī)械故障診斷的內(nèi)容、機(jī)械故障診斷的作用以及故障診斷技術(shù)的發(fā)展及趨勢(shì)等，通過(guò)講授給學(xué)生一個(gè)本課程的大致輪廓。然而，由于機(jī)械故障診斷是伴隨科技發(fā)展和社會(huì)需要而誕生的一門(mén)交叉性課程，后續(xù)的理論和技術(shù)可能來(lái)源于機(jī)械動(dòng)力學(xué)、機(jī)械測(cè)試技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、模式識(shí)別以及信號(hào)處理等不同學(xué)科，如果按部就班講授，很容易使學(xué)生感到頭緒繁多，知識(shí)凌亂，而陷入某一方面知識(shí)理解而忽視其他方面知識(shí)學(xué)習(xí)。因此，必須在講授課程時(shí)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，采用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法抓住關(guān)鍵內(nèi)容。首先，設(shè)計(jì)問(wèn)題為“如何理解機(jī)械故障診斷本質(zhì)問(wèn)題？”并將其作為緒論的副標(biāo)題引起學(xué)生注意。然后講授課程時(shí)采用大量圖片和工程實(shí)例，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)相同內(nèi)容不同應(yīng)用提出問(wèn)題的一些重要概念，啟發(fā)學(xué)生思考故障診斷本質(zhì)的一些術(shù)語(yǔ)，如故障的征兆、特征、識(shí)別等；在課程結(jié)束前，教師對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行一些簡(jiǎn)單分析，指導(dǎo)學(xué)生從不同學(xué)科觀點(diǎn)說(shuō)明問(wèn)題，得到不同的合理解釋，增強(qiáng)學(xué)生探索研究問(wèn)題的興趣。最后，將這個(gè)問(wèn)題布置給學(xué)生課后學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在下次課堂上陳述自己的觀點(diǎn)。通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)課堂效果得到明顯改善，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也得到提高。從學(xué)生陳述情況看，學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題鍛煉了思維、應(yīng)用和科研方面的能力，有些學(xué)生還把自己歸納的本質(zhì)問(wèn)題進(jìn)一步發(fā)展，提出新的問(wèn)題，在后續(xù)學(xué)習(xí)中加以研究。

3.2.2第三章，機(jī)械故障診斷技術(shù)

本章內(nèi)容包括機(jī)械故障診斷常用的振動(dòng)診斷技術(shù)、油液分析技術(shù)、溫度檢測(cè)技術(shù)、無(wú)損檢測(cè)技術(shù)等，其中每一種技術(shù)涉及的基礎(chǔ)理論和應(yīng)用知識(shí)都不同，教師要在課堂有限的時(shí)間（四次課，8學(xué)時(shí)）全面介紹這些技術(shù)是不可能的，因此，課堂選擇講授振動(dòng)診斷技術(shù)和無(wú)損檢測(cè)技術(shù)，更多技術(shù)則通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這章設(shè)計(jì)問(wèn)題是“結(jié)合自己研究方向掌握一種故障診斷技術(shù)（指課堂未講授過(guò)的）”。課堂教學(xué)在第一次課（2學(xué)時(shí)）后提出并布置給學(xué)生，教師講授振動(dòng)診斷技術(shù)過(guò)程中，有意識(shí)啟發(fā)學(xué)生掌握故障診斷技術(shù)的關(guān)鍵問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生掌握如何學(xué)習(xí)其他技術(shù)；從第三次課開(kāi)始就可以讓學(xué)生將課后學(xué)習(xí)成果在課堂上分享和討論，同學(xué)們通過(guò)對(duì)不同技術(shù)學(xué)習(xí)拓寬了知識(shí)范圍，學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力都得到了訓(xùn)練。通過(guò)上面二個(gè)教學(xué)實(shí)例分析可知，采用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法不僅提高了學(xué)生思維、應(yīng)用和解決問(wèn)題的能力，還可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和科研能力，增強(qiáng)課堂效果。通過(guò)課程教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生反映很好，有2名學(xué)生在學(xué)習(xí)課程后還將研究成果整理后公開(kāi)發(fā)表了研究論文。

4結(jié)論