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第1篇：古代文學的魅力范文

[文章編號]：1002-2139（2016）-03--01

一、意大利文藝復興的時代背景

1.中世紀封建制度和教會神權統治下的文化落后

中世紀的文化落后，不單受制于政治腐敗、戰爭頻繁，階級斗爭阻礙著生產的發展，生產落后、經濟貧困、動蕩不安的社會環境不利于文化發展。統治階級為維持政權，扼殺世俗教育，禁止、仇視世俗文化教育活動，反對文學和藝術，宣揚神權中心與來世主義。中世紀的美學不以文藝為主要審美對象，但宗教性的文藝尚存。

2.意大利發展新文化的需求

文藝復興運動早在13、14世紀就在意大利醞釀，不僅是這場運動的發源地也是主要的活動場所和領導者。隨著生產力的發展與生產關系的改變，相適應的科學技術需要提高，相適應的社會制度――資本主義開始形成。受外來科學文化的影響，促進了生產力的提高，加速了生產關系發生變革，資產階級在意大利最早登上歷時舞臺。

新的經濟基礎需要新的上層建筑和意識形態為其服務，所以新興的意大利資產階級有發展新文化的需求，以打破中世紀以來封建制度和教會神權殘酷統治和壓迫。另外它是古羅馬文化的直接繼承者，也是古希臘的一部分，接受古典文化遺產，將古典學術再生是其發展新文化最快的捷徑。

二、中國古代文明的推動影響

中國古代文明的傳入，不僅帶來航海術上的變革，新航線的成功開辟為其建立了新的交通網絡，從經濟方面講，就此為歐洲人開辟了新市場和新殖民地，為生產提供了原料和資本，從而在物質上促進了工商業的發展；從精神文化方面講，打破了閉關自守的狀態、開闊了其眼界、破除了他們的封建迷信思想，提高了對新世界的好奇心同時也增加了搶占更多殖民地、獲取更多利益的野心。

1.火藥

火藥，13、14世紀經阿拉伯傳入歐洲，引起了軍事上的革命。新興資產階級利用這種新型武器擊敗了主要靠騎射的傳統封建騎士軍隊。火藥變革了歐洲火器的發展、改變了作戰方法，而且對歐洲近代社會的變革和科學的興起，乃至人類的文明進步，都起著無法比擬的重大歷史作用。

2.羅盤

羅盤，由阿拉伯商人傳入阿拉伯國家，而后傳入歐洲，為歐洲的歷史帶來了不可估量的變化。哥倫布運用羅盤測定航行路線，因此成功改寫了航海歷史。羅盤傳入歐洲，對于西歐開辟新航線、發展對外貿易、建立殖民地以及資本主義的產生和壯大發展都起到了重要的作用，可以說羅盤的傳入直接推動了文藝復興時代的到來。

3.印刷術、造紙

造紙術由中國造紙工人親自傳授，傳入阿拉伯，后由阿拉伯到埃及至西班牙這條路徑傳到歐洲，15世紀造紙術傳遍整個歐洲，引起了教育和文化宣傳上的革命。在此之前西方書籍都是通過手抄方式書寫在皮革上，這種方式嚴重阻礙文化的廣泛傳播，因此文化只能壟斷在少數統治階級階層（僧侶）。中國古代文明的造紙術和印刷術，改寫了文化傳播方式，廣大人民群眾才開始廣泛的獲得受教育機會和文化知識。

三、意大利文藝復興的美學思想

中世紀的文藝思想和美學思想是將普洛丁所建立的新柏拉圖主義附會到基督教的神學上。經院派學者是唯一的受教育人群，談到美大都認為美只存在于形式上，很少結合現實討論美。在文藝復興的萌芽階段，意大利的人文主義者首先是反對中世紀基督教會對文藝的攻擊和摧殘，為文藝進行辯護。由于其反對對象是中世紀神學和美學的禁欲主義觀點，他們努力恢復人體美的崇高地位、弘揚古希臘羅馬的人性傳統，并未完全脫離封建思想和神學的束縛，因而其斗爭仍帶有宗教色彩。隨著工商業的發展，資產階級地位得到的鞏固，重視發展自然科學，中世紀美學家所推崇的上帝是最高美的神學唯心主義觀點開始被唯物主義的理性和經驗替代。逐漸認識到美的規律可以用科學和技術來加以解釋和總結，意大利文藝理論家們才開始從科學的角度來總結美的規律，逐步脫離宗教影響。

第2篇：古代文學的魅力范文

關鍵詞：中國古代文學；教學法；漢語言文學

0前言

中國古代文學是高校中文系的一門必修、基礎課程，中國古代文學是中國傳統文化最具魅力的一個組成部分，以古代文學發展的歷史、文學體裁的演變、歷代作家作品、文學流派、文學現象等關系作為學習對象，培養學生的古文功底和對文學作品的鑒賞能力。近年來興起的“國學熱”雖然使中國古代文學課程重新煥發了活力，但是中國古代文學這個專業仍然是個冷門專業，被打上了“不好就業”“脫離生活”的標簽，使得學生不太愿意靜下心來認真地學習中國古代文學這門課程。同時中國古代文學課程的教學上也存在著很多的不足，教師往往采取灌輸式教學法，學生在課堂上的參與度不夠，學習的積極性也不高。為適應當今社會的迅速發展，需要認真地思考中國古代文學課程的教學方式，本文就中國古代文學課程教學方法進行探討。

1中國古代文學課程的重要性

當今高校設置中國古代文學課程，一方面是因為該課程承擔了弘揚中國古代文化，將古代文化藝術與現代文化、經濟發展相結合的使命，另一方面該課程在當今為培養學生的人文理念，關注由古至今的文化、經濟發展提供了途徑，進而提高大學生的綜合素質。從歷史發展軌跡來看，中國古代文學的發展過程，與中國的歷史、文化緊密相連，顯示出民族性、傳承性、時代性的特征。漢民族文學是中國古代文學課程的主要研究對象，同時兼容地研究了其他少數民族的歷史與文化。從內容上來看，中國古代的文化作品呈現著創作和理論上的不斷發展、豐富，日臻完善，每種題材都有其特有的演進歷程，顯示出以中國古代文字為載體的中國古代文學的豐富內涵。中國古代文學課程沒有像經濟學一樣提供了明確的一套理論，也不具備會計一樣的記賬準則，它以潤物細無聲的方式影響著每個人，塑造著每個人的精神世界，它傳承著我們古代先賢優秀的思想，在快節奏的現代生活中給每個人提供一絲久遠但又格外珍貴的啟發。而大多進入高校的學生對此門課程總有“是否有用”的疑問，整個教學改革應引導學生理解該門課程的深遠意義，激發學生的學習興趣。該課程原本就是“無用之學”，然而“無用之學”有“大用”，通過對這門課的學習，通過對歷史上的眾多文學家、政治家、思想家的優秀文學作品的解讀，讓學生自己去感悟其中的人文情懷，進而內化為自己的優秀品質，指導自己的人生方向。

2發揮教師在教學中的關鍵作用

雖說興趣是最好的教師，但在學生對中國古代文學還了解甚少的時候，教師仍需發揮重要的作用。作為學生學習該課程的引導者，激發學生的學習興趣是教學的第一要務，在教學過程中提高學生對古代文學作品的閱讀能力、理解能力是基本要求，提高學生對所學文學作品的創作背景的理解程度，以開闊的視野從古代文學這門課程中有所明悟是本課程的最終目的。在教學過程中，教師要有系統而深入的思考，對各專業學生因材施教，形成以學生為中心的教學模式，讓學生積極參與到課堂中去，提高學生學習的主動性。教師可以充分利用現代的高科技進行教學，例如利用現代多媒體教育技術，結合動畫、音樂等方式進行教學，也可以以專題的形式進行教學，讓學生自己組織專題并就專題內容查找資料，各式各樣有趣的專題在學校內的宣傳也為中國古代文學這門課程增添魅力，既讓課堂中的學生有成就感，也帶動整個高校學生對古代文學產生熱愛之情。

3具體的教學方法

作為商洛學院語言文化傳播學院中文系一名多年從事中國古代文學教學的教師，在認真總結前人經驗的基礎上，概括出以下幾種教學方法：

3.1引導式教學法

引導式教學法發揮了教師的關鍵作用，教師要在教學中根據教育部的教學任務和中國古代文學課程的特點，還要結合學生的特點來進行教學。最大限度地引導學生自主獨立地進行學習，可以多給學生提問的機會，或者是給學生留下針對所講內容或下次課內容的課后作業。可以采用課前提問的方式進行教學，每次課開始的時候，學生都要對教師即將講授的內容提出自己的疑問，然后教師就學生所提的問題進行講解，這樣可以讓學生先行自學課本。引導式教學法可以激發學生學習的自主性和積極性，可以提高課程教學效率。

3.2情境教學法

情境教學法是指教師在教學過程中，根據教學內容設定一個有人物、事件的場景，可以選擇再現古代文學中所描述的場景，也可以根據古代文學所描述的場景，然后結合現代社會的發展狀況來創造新的場景，讓學生自由選擇場景的人物和事件，這樣可以幫助學生理解古代文學課程所講的內容，有種身臨其境的感受，提高學生對古代文學課程的興趣。同時也可以提高學生對古代文學課程的參與度和積極性。情景教學法可以讓古代文學課程中的情景再現，提高了這門課程的教學成效。

3.3演講辯論法

演講和辯論都可以增加學生對中國古代文學課程的理解度。演講就是對中國古代文學課程中的某種觀點或方法發表自己的見解，這樣不僅可以鍛煉學生的語言組織能力和口頭表達能力，也可以幫助學生掌握演講的技巧并鍛煉學生人前演講的勇氣。所謂辯論法，即就中國古代文學課程中的某個問題分為正反兩種觀點，然后將學生分為正反兩組，圍繞這一觀點進行一場辯論賽。這樣學生需要翻閱大量的資料，認真準備，并對問題進行深層次的剖析，大家相互討論相互學習，例如就可以對《三字經》中“人之初，性本善”進行辯論，分為“人之初，性本善”和“人之初，本無性”兩個觀點進行辯論。演講辯論法可以很好地拓展學生的思維，提高教學效率。

3.4研究性教學法

所謂研究性教學法，即教師將中國古代文學課程中的有關內容集合起來形成專題，以專題的形式進行教學。教師通過專題可以引導學生獨立查閱相關知識，研究現階段其他學者專家的研究成果，掌握現階段該問題的進展，同時也可以集合所有學生的見解，進行專題討論。這種研究性教學法可以擴大學生的知識面，也可以加深學生對所學知識的理解與認識。

3.5分類教學法

中國上下五千年，歷史源遠流長，形成了很多具有時代特點的文學作品。每個時代都有其具有代表性的文學作品，每個時代文學作品的特點也不盡相同，要深入了解這些不同時代具有不同特點的文學作品，需要結合不同的時代特征，這就需要教師根據不同時代的文學作品進行分類教學。還有另外一種分類教學方式，即按照高校學生的年級不同而采用不同的教學方式，因為每個年級學生的文學功底、知識面都不同，按分類教學法來進行教學可以提高教學效率。

4總結

第3篇：古代文學的魅力范文

1《古代文學與人生》教學改革中需明確的幾個關系

《古代文學與人生》涵蓋了我國古代文學的精華，是我國文化長河中遺留下的重要的文化財富。在進行《古代文學與人生》教學改革時，應注重明確以下幾個關系：首先，《古代文學與人生》教學改革的出發點及落腳點應放在為當代文學及當代文化的服務上。教學改革中應結合當代文化發展狀況及社會對人才能力的需求來作為改革總體方向，注重提高學生的文學素養，通過對古代文學中涉及的積極思想及人生體驗的感悟，提高學生在當代社會背景下的思想內涵，以促進其全面素質的提升。其次，《古代文學與人生》教學改革應以古代文學背后隱藏的歷史及哲學作為改革的聚焦點。文學作品滲透了作者的意識形態，并反映出了當時的歷史及哲學面貌，同時還兼具了較強的藝術審美屬性，古代文學也不例外，其背后彰顯出了濃烈的時代風貌及意識形態。例如，《孟子》，《論語》中帶有較強的時代政治及哲學韻味；唐代詩歌中蘊藏著豐富的社會文化內容；宋代詩詞中滲透著眾多哲理等。因此，《古代文學與人生》教學改革，應聚焦于古代歷史及哲學演變，探究古代文學與歷史、社會文化、哲學思潮的關聯，從而使學生的視角能夠從文學作品本身拓展到更多文化層面，使其真正領悟古代文學的內涵價值。第三，《古代文學與人生》教學改革應緊密圍繞文學作品這一元素，深挖作品內涵。《古代文學與人生》教學改革應合理確定古代文學史與古代文學作品之間的教學比重，將古代文學作品作為教學的核心和重點，通過讓學生感悟閱讀眾多的古代文學素材，幫助其實現感性認識到理性認識的升華，從而對學生的人生觀產生積極的干涉影響，以達到教學改革的最終效果。

2《古代文學與人生》教學改革的途徑探究

2．1轉變教學理念，找準教學重點

《古代文學與人生》教學改革中，作為教師來講，應首先轉變傳統的古代文學的教學理念，明確《古代文學與人生》的教學目標是通過學生消化吸收古代文學作品，達到自身文學素養及整體人文素質能力提升的效果［2］。在教學過程中，教師要注重從以下兩方面深化教學質量：首先，以古代文學作品為主線，提高學生的閱讀量。古代文學作品雖然在語言表述，情感表達上較為隱晦艱澀，但其背后蘊藏的文化傳承基因能夠喚起學生的審美感知情緒，教師應為學生開列相應的古代文學閱讀書目，并做好相應的閱讀輔導，通過發揮學生的學習自主性，逐步提高其古代文學閱讀鑒賞能力。其次，應圍繞古代文學名篇，要求學生進行熟讀及背誦。古代文學名篇中，往往涉及到較為深層次的人生感悟，有助于學生深化理解古代文學精髓，因此，教師應通過布置相關的名篇閱讀及背誦任務，使學生能夠將古代文學精華與自身審美感知及人生領悟相印證。

2．2豐富《古代文學與人生》的教學方法和手段

2．2．1采用小組合作，師生交流的教學方法：小組合作教學方法有助于提高學生的學習興趣，深化學習效果，《古代文學與人生》教學中，教師一方面要發揮其主導作用，另一方面要對學生進行分組，使其在討論交流中交換彼此的感悟理解。在小組學習中，教師可以設置一定的任務，以提高學生的學習效率，例如，《山居秋暝》是王維的代表作之一，教師可以向學生設問：此詩具有哪種獨特的藝術特征？詩人的心境如何？學生在交流討論中可以得出詩歌帶有的視聽綜合性及動靜相襯的藝術特點，有助于學生由此獲得更多的藝術享受和人生感悟。2．2．2借助信息技術，采用多媒體教學手段：信息技術下的多媒體教學，帶有視聽綜合性，有助于提高學生的學習興趣，深化教學的效果?！豆糯膶W與人生》教學中，采用多媒體手段，能夠有效消減學生與文學作品間的距離，增大教學信息量，通過視頻、圖片及動畫展示等形式，還可以營造出獨特的審美情境，從而使學生對古代文學內容理解更加深入透徹［3］。例如，張若虛所作《春江花月夜》，具有豐富的藝術表現力，借助視頻及音頻，可以使學生更加準確理解其作品內涵和審美意蘊。2．3完善《古代文學與人生》的教學效果考核方式：在《古代文學與人生》教學效果考核上，應注重通過以下方式對其加以完善：第一，將試卷考核及平時課堂考核相結合?？蓞⒖脊糯膶W課程試卷成績60％＋平時成績40％的考核方式，其中，平時成績主要包括學生課堂表現、古代文學閱讀量、古代文學作品背誦及寫作情況等多個方面。第二，轉變考核的側重點。《古代文學與人生》考核應擺脫傳統的名字解釋、簡答等題型設置，轉而側重考查學生對古代文學作品的感悟及審美享受，加大主觀題型的比重。第三，將書面測試與口頭表述相結合。其中，書面測試既包括試卷考核，又應適度拔高，如要求學生根據自身理解，針對某一古代文學作品，進行小型論文的撰寫。口頭表述主要側重于提高學生的語言表達及邏輯思考能力，以求達到《古代文學與人生》學以致用的目的。

3結語

第4篇：古代文學的魅力范文

關鍵詞：古代文學 傳播方式 多元化

傳播是人類特有的社會現象， 共同的生產勞動形成了相互依賴的社會關系， 彼此之間為了生存必須交流思想、傳遞信息， 從而產生了人類的傳播活動。中國古代文學的傳播經歷了漫長的歷史時期，受到諸多社會因素和文學因素的影響，其傳播方式與媒介也呈現出多元化的趨勢，從傳播媒介的分類來看，中國古代文學的傳播主要分為語言傳播和文字傳播兩種形式，互相聯系、互相促進，使中國古代文學源遠流長。

一.語言傳播方式

語言傳播是中國古代文學傳播方式的重要形式，特別是在主流傳播媒介（文字）出現之前，語言傳播以其操作簡單、娛樂性強、便捷性成為較為普遍的傳播方式。

1.口口相傳

上古時期，由于生產力低下的限制，先民們的文學行為一般表現為集體口頭創作，再經過一代代的口耳相傳保留下來，比如諸多神話的流傳便是借助這種形式較為完整地記錄下來。當文字產生后，人們根據原有的口頭文學進行再加工，逐漸演化為“傳奇”、“志怪”、“戲曲”等等形式。因此，為某種程度上來看，口耳相傳的文學行為為后期多樣的文學創作提供了豐富的原始素材。

2.唱和文學

唱和文學行為的發生多集中于文人群體與社會上層階級內部，是其文學交流與社會交往的重要形式，一般是以某個題目或是每個韻腳為限制，以競賽或是自由創作的方式再作新詩與新詞。這種文學傳播方式對于創作者的文學素養要求較高，因此，文學創作的質量與傳播的效果更佳。我國諸多優秀的詩詞作品在唱和環境下誕生的，比如白居易與元稹的唱和詩（《贈樊著作》與《和樂天贈樊著作》）。

3.演唱文學

演唱文學是古代詞作的主要傳播方式，在很長一段時間內，人文創作、歌妓演唱的風氣較為流行，為了滿足人們的娛樂需求，演唱文學作品的內容更加世俗化，逐漸形成艷麗浮華的文學風格。歌妓、樂妓開始參與文學活動開始與魏晉六朝，唐宋以來，文人與樂妓交往頻繁，為了招攬生意，提高自身的身價，歌妓開始主動向文人索詞索詩，比如柳永，“暇日遍游妓館。所至， 妓者愛其有詞名， 能移宮換羽， 一經品題， 聲價十倍。妓者多以金物資給之”。

二.文字傳播

隨著文字的出現，文學傳播突破了時間與空間的限制，文學創作更加繁榮，文學傳播形式更加多元化，中國古代文學的傳播迎來了全面發展與進步的黃金時期。

1.石刻、壁刻文學傳播

石刻與壁刻是伴隨著文字的出現而產生的文學傳播方式，主要是指文人將自己的主要作品雕刻于山石、巖壁、墻壁、樹木等之上，用于彰顯自身的文學素養與表達自己的政治訴求。比如蘇軾的《題西林壁》便是著名的寺壁詩。唐代時期，交通便利，文人漫游成風，題壁詩也隨之流行起來，既滿足了文人文學創作的需求，同時也為文人唱和提供了便利。

2.文學評點

漢代學者喜歡通過文學評點的方式展開文學鑒賞與文學評論，出現了諸多詩文評注，諸如毛詩鄭箋、朱熹注《四書》、王逸注釋《楚辭》等等，一般會帶有明顯的個人觀點與思想傾向，能夠對文學原作產生正面或是負面的影響。一般來講，收獲較高文學評價的作品也能引發仿作熱潮，比如詠物詩的極度興盛便與文學評點息息相關。

3.文本翻譯

文本翻譯是海外文學傳播的重要形式，諸多文學作品被翻譯成多種語言流傳至各個國家，比如白居易的詩歌受到日本人們的喜愛，《三國演義》《西游記》等等經典名著對東南亞國家影響深遠。在跨文化傳播的過程中，往往要借助與國家交往或是文人主動傳播來實現，一方面進一步繁榮文學創作，另一方面，通過文學交往增強國家聯系。

4.抄本與選本

受到政治因素或是社會因素的影響，很多文學作品在最初并不能直接進入市場，比如《紅樓夢》《金瓶梅》小說一開始是以抄本形式流傳的。造紙術與印刷術的發展進一步推進了文學抄本的發展，特別是北宋以來，出現了書本刊刻與作品出售的書坊，極大刺激了文學創作市場的進步，比如《文選注》、《六十種曲》等便是在這種環境下產生的。同時，文學選輯也是較為流行的傳播方式，既可以挑選某一位作家的作品作專輯，也可以搜集多位文人的作品作合輯，比如著名的《全唐詩》《全宋詩》《文選》等等。正是由于文學選本的推廣與普及，調動人文創作的積極性與熱情，提高了人們的鑒賞能力與評點水平，推進我國文學創作實現新發展與新超越。

第5篇：古代文學的魅力范文

【關鍵詞】古代文學課程；教學方法；分析探討

1高職院校中古代文學課程開展的重要意義

中國古代文學是一門探究我國古代優秀的文學作品的課程，于學生而言其開展大有裨益，進行教學的主要意義在于以下三個方面:首先是能夠幫助學生更加了解我國古代文學的發展軌跡和文學形式的發展過程，對文學的文體有基本的掌握，提高學生對于文學作品的鑒賞夢里。其次便是讓學生在多樣化的文學作品中真正感受古人的思想觀念及生活方式，真正理解我國古代文學作品所存在的內在意義。更值得注意的是，通過開展古代文學教學活動，能夠通過作品的學習來提高學生的文學素養，使學生在文學作品的熏陶之下更具崇高的文學情懷，必要時能夠將此運用于工作和學習中，促進我國文學事業的持續性發展。[1]

2高職古代文學教學方法探析

2.1通過啟發式教育引導學生

古代文學課程的開展，可以通過對學生的啟發來進行循循善誘。啟發式教學指的就是教師在踐行古代文學課程的教學過程中可以在學生的學習能力和個人興趣基礎之上，制定相應的教學任務，通過兩者融合的方法來激起學生對于古代文學學習的個人興趣，使學生在整個教學中占有主動地位，教師通過客觀合理的引導，能夠幫助在學生探尋問題時起到一語撥千斤的效果。啟發式教育關鍵之點就在于學生學習過程的強調與引導，這種教學方法能夠促使學生積極主動的去探尋文學作品中的相關知識，并結合個人興趣進行深入研究，從而達到學生思維拓展的成效。甚至可以說，啟發式教學就是學生通過教師的有效引導，自發的去開啟古代文學的學習之旅。例如老師在講解曹操的《短歌行》時，教師可以針對“對酒當歌，人生幾何”這句詩進行提問，而對于這句話教師提問的重點并不是在于詩歌字面意思的翻譯，而是引導學生通過對曹操經歷的了解于掌握，讓學生通過簡單的幾個字去把握文章的主要思想。[2]此后，教師還可以引導學生帶著作者提出的“問題去解讀其他內容。通過提問來進行啟發教學，從而引導學生正確把握文學作品的解讀方向，把握其文學價值。

2.2借助情景式教學感悟學生

除了啟發式教學外，教師還可以通過權健教學來進行課程教學研究。顧名思義，就是教師在古代文學課堂上可以通過一定的手段將作品所蘊含的情景呈現在學生面前，將學習氛圍生動化。這種教學方式能夠準確的體現出學生對于作品的把握程度及理解，同時還能夠充分調動學生心理發展。這種教學方式最大的優點就是能夠促進學生對于文學知識的情感感悟，除此之外也可以在一定程度上提高學生的文學審美，陶冶學生情操。例如在學習著名詩人蘇軾的《水調歌頭》時，老師可以在朗讀之時播放王菲演唱的“但愿人長久”，使學生在進一步感受到詩歌所傳遞出來的意義，同時通過自我想象在腦海中勾勒相關畫面，使學生能夠自發的感受當時的情景，加深對于詩歌的理解。再去學習《詩經豳風》中的《東山》一詩時，教師可以從網絡上下載相關的視頻，在課堂之上播放給學生，或者是制作成有特殊效果的課件，都能夠使作者形象和詩歌內容更加直觀的呈現給學生，直接提高學生對于文學知識的感知與獲取。

2.3利用表演式教學拓展學生

表演法也是一種極其有效的教學方法，通過表演教學與古代文學課程的融合，能夠使學生更進一步的把握文學作品的精髓，并融入自我的情感。謠言法教學的開展就是讓學生通過自我的表達方式來表現對于文學作品的理解，借助自身的文學想象將文學作品“生動化”，這種教學方法在一定程度上也能夠提高學生對于文學作品的創新性[3]。例如教師在講解關漢卿的《竇娥冤》時，可以根據作品的不同人物形象進行區分，并結合學生的實際情況進行分組，再通過小組討論來這角色進行分類表演，讓學生自發的去收集相關的表演道具，推敲作品中的臺詞，在這個文學作品的演繹過程中，學生對于《竇娥冤》自然能夠有更加深切的體會，在表演時融入個人想法的展示，更能夠體現學生對于文學作品理解的獨特性與再創造性。

第6篇：古代文學的魅力范文

關鍵字：蘇教版；古代文學；教學策略

步入高中階段，九年義務教育階段和高中教育階段針對古代文學教學部分具有明顯的不同，教授初中這一部分的時候老師要淡化語法、詞法、句法，學生在學習時，要借助課文注釋和辭典工具書解讀課文文章內容，但是對古文知識沒有進行明確的梳理，因此教師上課時，會自覺降低教授的內容難度，不易學生形成完整的知識網絡，造成學生在對古代文學這一部分知識的學習散亂。新課改之后，高中的語文學習要求提高了，學生本身就對通假字、詞類活用、一詞多義、句式這些知識很迷惑，而且還要掌握實詞，虛詞等詞性內容的困擾。學生在考試時，普遍古文方面的得分比較低，這不得不引起我們上課教師的高度重視，因此，在語文課程教學中要因材施教，根據課堂教學實施教學策略。

古代文學是我國文化傳承燦爛的瑰寶，對于它的精華我們要發揚繼承，高中生正處于建立自己人生觀價值觀的階段，因此學習我國古代文學知識，以史為鑒完善自己，但是鑒于學生對這方面知識薄弱的學習狀況，教師在設計語文課堂教學時，要及時調整教學方案，整合學生思路，使學生學習得到提高。

一、注重學生課文預習，明確學習任務

教師要引導學生養成良好的課文預習習慣，這樣既能夠培養學生的自主學習能力，同時在潛移默化中又提高了學生的翻譯能力，就教師來說，在語文課堂教學中就能有的放矢，有效提高課堂教學效果。在教學過程中，學生在學習新知識時，教師引導學生預習是非常重要的。首先對于古文的預習，教師應該教授給學生分析、閱讀、翻譯古文的方法，比如要求譯文準確精煉的表達原文的意思，在翻譯文言文時要遵循“信、達、雅”的翻譯原則，并且要符合現代人語言的表達習慣，力求通順優美，語言豐富有張力。其次，學生在獲知方法后，教師在每節課的講課之前，要把下節課課文預習的內容當做作業布置給學生，也就是要求學生通過自己預習課文，初步了解課文內容，達到對課文內容基本的整體認知目的。學生在課下預習時可以自由結成興趣小組，把預習的內容分小組討論，小組成員都有問題的內容，向老師提問討論。通過這樣的方式，讓學生自身感受古文魅力，閱讀課文，感受文章作者的思想，提高學生在教學過程中的“主人翁”意識，努力培養他們自主求知的能力。

二、重視誦讀培養語感，激發學生潛能

作為高中語文教師，應重視對學生的課文，特別是古代文言文、詩詞等的語感培養與訓練，高中語文古代文學知識教學不能只是單純地進行課文句子的翻譯和詞語解釋。誦讀是學習古代文言文、詩詞基本的能力，用心領悟通過反復背誦，獲得豐富的文言語感，才能在考試做題時精準的知道作者的用意。學生只有對文章詩詞熟讀的基礎上，才能對詞語進行有效地學習和記憶，增強對課文的理解。熟讀和背誦一些詩詞名篇，不但能提高學生的閱讀能力，而且也能豐富學生的知識底蘊。

古文用語凝練簡潔，為學生想象再創作提供了廣闊的發展空間，教師在課堂教學時，可以在學生在充分理解原文內容后，引導學生合理的想象和聯想，啟發學生對課文內容描寫的景物和人物等方面進行創作，通過對原文內容設計新的場景環境，進行合理想象，增補內容情節，對課文內容進行改寫、補寫和續寫，增加學生的思維活動，提高學生的寫作能力。

三、 激發學生對古代文學的興趣

很多學生并沒有認識到古代文學知識的魅力，忽視了對它的學習價值，大多數學生迫于考試的壓力學習古文，容易產生厭煩心理，一小部分學生對古文學習的興趣是因為認識學習古文可以陶冶情操、充實知識。例如，有的是愛好古代文人寫作中透露出的那種古香古色的韻味，在學習文言文過程中有一種新鮮感；有的同學就是為了獲得高分，在考試中力拔頭籌。根據學生的這些情況，教師在授課過程中要對區分學生學習中不同層次的動機，激發他們的學習興趣，加強興趣引導，在提高成績的同時，也增加了個人修養。

在教學中教師完全可以因人而異，促進學生的學習動力。面對學生，要采取多種方式，達到令人滿意的學習效果。運用小組競賽的方法，把學生分成小組，來促進朗讀或背誦，激發其好勝心；注意文章對美的探索，構建優美的情境，使學生對課文產生濃厚的興趣。

講解古文的文學價值和文章的背景情況，使學生理解其意義，增強學習的使命感；設計層次合理、適當反例的習題，摸清其思維規律，舉一反三，促進學生對古代文學基礎知識的掌握；

古代文學的學習，要積累豐富的知識，要懂得一定的古代文學常識，閱讀量積累的越多，同樣閱讀理解分析能力就越強，這樣才能全面提高文學素養。

參考文獻：

第7篇：古代文學的魅力范文

一、甘肅古代文學地域特色

反映獨特的地域風貌和山川風物“邊庭節物與華異，冬霰秋霜春不歇”（盧思道《從軍行》）是西部典型氣候的寫照。“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪……胡裘不暖錦衾薄，將軍角弓不得控”(岑參《白雪歌送武判官歸京》表現奇寒奇麗的景象；還有“大漠孤煙直，長河落日圓”的雄闊“，黃沙直上白云間，一片孤城萬仞山”(王之渙《涼州詞》)的悲壯，“明月出天山，蒼茫云海間。長風幾萬里，吹度玉門關”(李白《關山月》)的勁拔警策，“走馬西來欲到天,辭家見月兩回圓。今夜不知何處宿,平沙萬里絕人煙”(岑參《磧中作》)的蒼涼等。來濟《出玉關》、盧照鄰《隴頭水》、王之渙《塞下曲》、薛逢《涼州詞》等對“隴坂”、“沙塞”、“黃沙”、“九曲黃河”等甘肅特有自然風物的描寫，準確捕捉到甘肅文化的精髓。㈡體現特有的地域物產甘肅自古是名馬的養殖基地，馬文化是獨特的民族文化景觀，如西漢的《郊祀歌·天馬》、盛唐詩人張仲素的《天馬辭》、晚唐詩人翁綬的《白馬》等。還有苜蓿、石竹、鸚鵡、麝香、駱駝等隴物的記載和描寫。

如“苜蓿隨天馬，葡萄逐漢臣”（王維《送劉司直赴安西》）、“麝香眠石竹，鸚鵡啄金桃”（杜甫《山寺》）、“羌女輕烽燧，胡兒掣駱駝”（杜甫《寓目》）。甘肅是葡萄、葡萄酒、夜光杯的主要產地，王翰的一首《涼州詞》,不僅是其生動的記載,而且把邊塞戰士的豪放曠達之情渲染到無以復加的程度。甘肅各民族有著悠久的酒文化，每個民族都有他們的“酒歌”，并伴有優美的舞蹈，如元縝的《西涼伎》。㈢傳達獨特的地域人文景象和精神隴人在與大自然感應交流中積聚形成了隴人獨特的精神氣質和人格魅力，作為詩文則自然流露出獨特地域特色。西部浩瀚的戈壁沙漠、連綿的群山培養了西部人豪放樂觀、直爽簡約、奔放流動、耿介正直、倔強頑強的品質；隴中隴東黃土高原積淀了隴人篤厚務實、和諧柔順、韌性頑強的性格；蘊育出隴人熱愛家園民族，關注民生疾苦的自覺而強烈的憂患意識。甘肅是古絲綢之路要塞，是東西文化交流碰撞之地和中西經濟貿易黃金地帶，使隴人胸懷天下、謙虛包容、處世不驚、關懷蒼生的品格境界由是而生。

常年的民族戰爭煉就了英勇剛毅、尚武衛國的精神風尚，隱含的離別、望鄉情感表達對和平的向往，令人蕩氣回腸。如朱慶馀《自蕭關望臨洮》、岑參《初過隴山途中呈宇文判官》、權德輿《嶺上逢久別者又別》等。又如趙壹《刺世嫉邪賦》、胡纘宗《白龍吟》《不寐》、張澍《天心篇》、任其昌《流民嘆》等。㈣具有強烈濃郁的民族意識和民族特色甘肅自古就是多民族聚集地，各民族既保留其文化獨特性，又相互融合成多元交融的獨特文化體系，成為中國古代文學的奇葩。所以一方面是“烽火照山燃，鼙鼓聲不斷”“、胡雁哀鳴夜夜飛，胡兒眼淚雙雙落……年年戰骨埋荒外，空見葡萄入漢家”的戰爭慘狀；另一方面是“多來中國收婦女，一半生男為漢語”、“洛陽家家學胡樂”(王建《涼州行》)等民族融合的勝景?！暗秳ψ麂z犁，耕田古城下。高秋禾黍多，無地放羊馬”(唐·劉駕《田西邊》)是西部獨特的民族人文景觀的典型寫照。現存最早漢字記錄的少數民族歌謠《匈奴歌》“失我焉支山，令我婦女無顏色，失我祁連山，使我六畜不蕃息”體現出濃郁獨特的民族審美文化。諸如“西涼伎”“、胡騰舞”、“獅子舞”、“胡旋”等民族特有的歌舞，羌笛、琵琶、胡琴、畫角等特殊的西域樂器演奏、急管繁弦的場面等，都是甘肅文學所特有的表現內容。

第8篇：古代文學的魅力范文

關鍵詞：漢語言文學；審美教育；現狀；有效策略

1高職院校漢語言文學現狀

1.1教學觀念明顯滯后教育改革的發展

教育隨著時代的變化，也在不斷的改革著，但是教師的教學觀念卻不隨之改變，仍舊受著傳統教育的影響，只注重學生的理論知識的掌握程度，不注重學生的實際運用能力培養，這在很大程度上制約了學生人文素養以及身心的全面發展，更不利于向社會輸出實用型人才。

1.2在教學上學生主體地位并不突出

在素質教育中，明確要求要突出學生學習的主體地位。在高職院校漢語言文學中，往往教師完全忽略了學生的主體地位。雖然在教學方式上實現了多元化，但仍采用傳統式的教育模式，教師主導著課堂，學生仍處于被動的聽課狀態，這也是導致學生學習興趣提不起來的主要原因，更對學生文學作品的鑒賞以及審美能力的提升起不到更好的作用。[1]

1.3教學方式雜亂無章，不能突出重點

隨著現代科技的發展，多媒體教學被廣泛應用在教學中，其有優勢亦有弊端。許多教師在教授課程時，利用多媒體展示教學內容，往往利用多種多樣、豐富多彩的資料進行拓展，這樣易于學生接受，但多而雜，卻嚴重偏離了教學內容，使學生發散的思維很難聚攏到知識點上，大大降低了課堂學習的效率。

1.4自主學習性不強，學生學習效果無明顯提高

在高職院校漢語言文學中，還存在一個明顯的現象就是，教師在開展了學生的自主學習，但學生的學習效果卻無明顯提高。這其中最主要的原因就是因為學生的自主性學習能力不強，教師更沒有加以指導，使得自主學習最終以失敗而告終。

2高職院校漢語言文學教學中審美教育有效策略

漢語言文學是一門人文學科，不僅有語文的理論知識,還有人文性的中外優秀文學作品選讀。學習漢語言文學不僅提高實際交際能力,還能提高學生的鑒賞能力以及審美能力，從而實現人文精神的升華。

2.1現代漢語中的審美教育

現代漢語中的審美教育主要從漢字的教育中體現。中國的漢字承載著中華上下五千年的歷史文化，它的精髓不僅僅是語言的符號，更是傳承文化的締造者。每個漢字的創造都具有其獨特的文化內涵，都是人類智慧的結晶。教師可以根據漢字的文化背景以及構字規律進行審美的教育，使學生深刻的認識到中國傳統文化的精髓，更加深刻的認識到漢語的無窮魅力所在。

2.2古代文學中的審美教育

在高職院校漢語言文學教學中，古代文學教學分為古代漢語教學以及古代文學作品教學。其中古代漢語是基礎教學，主要服務于古代文學作品的教學，因此，在教學過程中，教師應加大古代文學作品的鑒賞課程教學，通過鑒賞能力的培養，提升學生的審美能力，不僅陶冶了學生的情操，還能夠提升學生對中華傳統文化的認識以及傳承，對學生的學術研究以及實際運用都有重大的指導作用。[2]教師可以根據古代文學作品中蘊藏的文化對學生進行道德、個人修養以及文學素養方面進行啟示教育。在古代文學作品鑒賞中，作品中的意境美、意象美以及寫作形式美，教師應著重講解，實現對學生的審美教育。

2.3現當代文學中的審美教育

現代文學作品中大多數都是體現一些愛國情懷以及歷史責任，教師應從這兩方面對學生進行審美教學，從中體會作品所抒發的情懷，培養學生的愛國情懷與歷史責任感。教師在開展教學中，可以創設情境教學，讓學生身臨其境的感受作品中故事情節發生的情形，從不同角度欣賞作品中所表現出來的美，提升學生的審美能力。通過學生審美能力的提升，學生不僅樹立正確的人生觀，更能夠培養學生獨特的人格魅力。

2.4外國文學的審美教育

對于外國文學的審美教育，就要從外國文學作品中進行。外國的文學作品大多數都是一些發展史以及文化史，重點在于批判現實主義文學，[3]教師可以根據教學內容進行作品的欣賞，通過多媒體手段進行著名作品的展示，在充分調動學生的興趣同時，發散學生思維進行美學的教育，感受異域文化帶來的思想轉變，從西方文化與我國文化的差異上，實現另一種美學的鑒賞。

3結束語

綜上所述，審美教育對高職院校漢語言文學教學有著不可替代的作用，教師在實施漢語言文學教學中，一定要根據學生的學習特點，將審美教育滲透到教學中，實現培養學生人文素養以及美感的鑒賞能力的教學目的。高職漢語言文學教學中的審美教育不僅轉變了教師的教學觀念以及學生學習的理念，不僅陶冶了學生的文學情操，還幫助學生形成了獨特的人格魅力，成為社會可用人才。

參考文獻：

[1]魏玉珍,徐紅.審美教育在高職院校漢語言文學教學中的有效運用[J].科技創新導報,2016（16）:162-163.

[2]王嬌.淺析漢語言文學教學中審美教育[J].才智,2015（15）:152.

第9篇：古代文學的魅力范文

    (一)職稱評審制度削弱了教師的教學熱情

    現行的教師個人工作業績的評價標準過于單一,基本上是以科研業績為核心,其他都是次要的參考內容,包括教學成果。職稱的評審以科研論文為最主要的指標,所以教師的精力主要用于研究和著述,忽視了教學方面的工作,既不研究教育理論又不積極進行改革實踐。教學基本是為了完成規定的工作量,無心關注教學效果,毫無熱情可言,使得教學成了應付性的工作。

    (二)教育評價制度顛倒了學校的管理重心

    現行高校教育評價機制注重的是量化指標,以課題經費和研究項目的多少,來作為一個學校和一個學科強弱的衡量尺度。在這種競爭中,各高校管理部門的工作重心相應的也就傾向于項目管理。古代文學因為項目經費數目過小,不能直接創造可觀的經濟效益而被置于邊緣境地,從事古代文學的教師在高校中的地位也就無足輕重,其教學熱情自然大減。從內因來看,古代文學的教學自身也存在局限,不能積極推進革新,缺乏與時俱進的工作意識。

    (三)教學觀念陳舊

    長期以來,古代文學排斥實用性,講究純粹性,我行我素,無視社會的發展變化,沒有做到古為今用,與時俱進,固步自封,舉步不前。

    (四)教學內容狹窄

    課程的設置已遠遠跟不上時代的發展,內容孤立化、專業化,自我封閉,與其他歷史、哲學、藝術等學科割裂嚴重,只將知識的傳授作為主要的教學目的,不能發掘傳統文化的恒久價值。

    (五)教學手段單調

    單純使用黑板加粉筆的教師已經很少見,多媒體教室的普及使得聲像技術得以在課堂利用。但新媒體的開發顯然沒有引起足夠重視,學生依賴的網絡沒有和老師形成有效互動,教學手段的滯后也降低了教學效率。

    二、改革的建議

    (一)更新教學觀念

    改變古代文學與現實社會無關的舊觀念,而是突出它有用的一面,讓它具有實用性,是激發學生學習興趣的關鍵。學生關注就業,注重實用,這是無可厚非的,不宜簡單地指責為對社會風氣的庸俗盲從,教師應對此表現出適當的寬容。對課程的理解功利化很正常。而中國古代的教育本身也很貼近于實際,孔子《詩經》說“可以興,可以觀,可以群,可以怨。邇之事父,遠之事君。多識于鳥獸草木之名”,“誦詩三百,授之以政,不達;使于四方,不能專對。雖多,亦奚以為”,就是強調文學的實用性。至于修齊治平,內圣外王,作為中國傳統知識分子的理想人格,更體現了經世致用的精神。因此,作為傳統文化載體的古代文學課程,無論是從回歸還是應時的意義上來說,都應該不是疏遠實用的。

    (二)更新教學內容

    在當前社會,古代文學因缺乏實用性而失去市場性。在這種情況下,古代文學教學不能再崇古擬古,而是要增強現代氣息,以發展的眼光、現代的精神來觀照作家、講解作品,要改變就古論古的習慣,做到古為今用,提高學科魅力,煥發生命活力。在總體上要始終突出古代文學所蘊涵的傳統文化精神,對現實人生的指導意義,如理性精神促進人文關懷,中庸精神利于建立和諧的人際關系,積極進取精神能促進個人發展等。東漢思想家王充在《論衡》中說:“知今不知古,謂之盲瞽……知古不知今,謂之陸沉?！?/p>

    可見古與今,均不可偏廢。教學不能單純著眼于文學作品的歷史認識價值,而忽視其現實性。要與現代相契合,實現傳統與現代的互動,將古代文學與現代生活聯系起來,其中的內容才能轉化成人生的財富?！案盍褌鹘y的現代化必然導致學術意義的茫然困惑,而拒絕現代的固守傳統必然將舊學引入陳腐僵化的學術絕境”。改變當前單一強調文學審美和教化內容的局面,而是突出其中的更為豐富的實用性價值。關注其中的“經世致用”的內容,從人生意義上將個人價值與社會價值統一。關注文學對民生問題的呼吁,對政治清平的促進、于國于民的作用等。如杜甫、白居易、王安石的作品,都是“經世致用”的典型。

    打破學科封閉局面,突出學科的開放性。以文學遺產為中心,加強和近鄰學科的聯系,包括文學、史學、哲學等,豐富信息量,培養寬泛視野,刺激學生的求知欲。尤其是要打通古代文學與當代文學,突出古今創作的淵源關系,強調古代文學對當代文學的借鑒意義。因材施教,準確定位,合理安排教學內容。調整史論和作品的講授比例,改變目前重史論而輕作品的教學格局,注重培養學生解讀、鑒賞文學作品的能力,使學生畢業后能真正學有所用。本科生的培養目標應該是實用型人才,而非研究型學者,因為將來做學者的人是少數,多數還是選擇技能型職業。尤其是師范院校,其目標是定位于培養基礎教育人才,那么就應該考慮教學內容與中學語文的關聯,考慮中學教學的實際需要。教材的選用,應該因人而異。根據教學對象的具體情況,諸如學生的不同類型、不同層次、不同專業、不同基礎,選用合適的教材,這樣才能收到良好的教學效果。改變目前教材的選用集體統一的現狀,堅持適用的原則。層次較高的學校生源基礎較好,而且會有相當數量的學生將來會讀研,因此適合選用學術含量較大的教材,而層次較低的學校,生源基礎較差,而且選擇讀研的學生較少,則適合選擇內容簡單的版本,這樣才能收到好的教學效果。