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第1篇：好詞好句積累范文

2、有利于養成良好的閱讀學習習慣。

3、能夠培養孩子語感，有利于語文題目的實踐解決。

4、訓練孩子的思維能力，提高形象思維和邏輯思維能力。

5、小學生經常閱讀有利于時間規劃能力的培養，也能有效減少玩手機的時間。

6、豐富孩子的想象力，培養學生創造力。

7、積累的好詞佳句、文章構思方式、寫作手法等，對寫作文等有很大地幫助。

第2篇：好詞好句積累范文

一、朗讀中的積累

俗語說:“讀書破萬卷,下筆如有神”,只有積累豐富的語言素材,才能“厚積薄發”,“下筆如有神”。朗讀是語文教學的基本方法,是閱讀教學的重要環節,也是語言積累的重要途徑。教學應以讀為本,讓學生充分地讀,在讀中理解,在理解中讀,反復誦讀,熟讀成誦,在讀中自然而然地積累豐富的語文材料。

二、說話中的積累

在教學中,教師要根據實際情況,把握時機,設計靈活形式,讓學生練習說話,使學生把學到的語言材料內化為自己的語言材料,并沉淀積累。比如二年級下學期大部分課文是富有童趣的童話。因此我在日常的教學中設計了大量的復述環節,鼓勵學生多用課文中的詞語、成語來復述課文的內容。達到在說話中積累語言的目的。

三、開展形式多樣的說話訓練

1.課前五分鐘演講訓練,讓學生按座位順序,每人一次,提前準備自己課外閱讀的精彩片段。

2.每周舉行一次好詞好句欣賞會,讓學生將自己以為優美的詞、句、段與同學一道仔細品味。

3.每兩周舉行一次故事會或詩歌朗誦會、好詞好句接龍比賽、辯論會等。

四、了解大千世界,在生活中積累語言。

學生有意識地運用已有的積累語言,是深化積累的最佳方法。指導學生靈活運用課文中的好詞佳句,成功片段,是深化語言積累的有效方法。

1.善于捕捉運用遷移的練習點,指導學生有機積累語言,沉淀語言素材。

(1)如文中由四個字組成的優美詞語很多,可先讓學生抄寫詞語,理解詞語,然后讓學生自由選擇,靈活運用。

(2)學生寫作時,引導學生靈活運用摘錄本上分類整理的詞語,表達豐富多彩的內心世界。學生在不斷的、反復的語言運用中,既激活了自身的語言積淀,又吸收了他人的新鮮語匯,豐富了自身語言,達到語言的再積累。

2.引導學生在生活中認真觀察,用心體驗,豐富語言積累的題材。

教師要培養學生善于觀察生活,樂于記錄生活的好習慣,幫助學生在腦海中不斷積累多種表象。如積累常用的諺語,留意周圍的標語、廣告詞,并隨時記錄到自己的生活筆記中去。還要組織學生參加社會實踐,學生的生活經驗豐富了,便會自然產生聯想,將頭腦中已有的語言材料選擇重組,積累內化為自身的語言,得到永久儲存。如春天組織學生搜集贊美春天的美詞佳句,秋天搜集歌頌豐收的美詞佳句。有切身的體驗。只要我們引導得當,他們就會用心地去描述它,贊美它,歌頌它,學生運用語言的潛能就會被激發出來。

五、增加習作密度,在練筆中積累語言。

語文學習的規律也是一個從積累到運用的過程,語言的學習,人文素養的培養無疑是在量的儲備中逐漸形成。

1.了解學生,引導他們用自己的慧眼和細心去觀察生活,積累生活,開闊其視野,引導和培養學生善于捕捉生活素材的習慣和能力。

2.組織學生通過參觀、訪問、調查等方式,積極開展綜合實踐活動,在實踐中積累語言。

3.在設計習作練習和講評習作上花力氣,在閱讀教學中適當地加一些課堂小練筆,讓學生去仿寫、續寫等。

4.鼓勵學生在作文中大膽運用積累的語言。

對作文中的好詞好句,教師可用紅筆標出并加以賞析,以增強學生積累和運用語言的樂趣。

學生在不斷運用語言中,既激活了自身的語言積淀,又吸收了他人的新鮮語匯,不斷豐富了自身語言,才會形成深厚的語文素養,在積累中內化語言,在運用中活化語言,達到“召之即來,呼之即出”的境地。

六、擴大課外閱讀,在博覽中積累語言。

課外閱讀猶如一扇窗戶,可以讓學生感受到外面的世界。引導學生廣泛閱讀,擴大閱讀量,其實就是在積累語言,豐富自己的文化底蘊。

1.推薦課外閱讀書目,指導學生正確地選擇課外讀物。

教師在推薦書目時,要做到有的放矢,按年段、性別、性格指導學生選擇適合自己的讀物。

2.授予課外閱讀方法,指導學生學會讀書筆記的寫法。

要求學生能根據不同文體、不同讀書目的以及自我需求,采用瀏覽、泛讀、速讀、精讀等讀書形式,并能根據不同的閱讀材料采用摘錄、批注、寫體會等不同的方法,從而深化對閱讀的理解,養成不動筆墨不讀書的良好習慣。

3.提出積累具體要求,指導學生建立自己的語言倉庫。

第3篇：好詞好句積累范文

首先，培養學生寫話興趣。

二年級寫話興趣是非常重要的，學生的寫話過程中，需要老師的引導和鼓勵，用美好的語言去評價學生的每一句寫話內容，多多的表揚，用欣賞的眼光去找出每一個人的寫話優點。及時的發現好的句子可以提出來在班級里示范朗讀出來，分享并互相學習。在對寫話的評價方面，我是這樣做的：分小組互評，先互相找出錯別字，找出寫得好和語句不通的地方，互相討論修改，之后由小組長交給老師評。在我的評語中，為了能提高學生的寫話興趣，我常用到這樣的評語：“老師發現你的進步很大，看得出你是個善于觀察身邊事物的孩子，繼續努力，老師相信你會做的更好！”“老師很喜歡你用上了我們所學過的詞語，運用的恰到好處，加油，相信自己是最棒的！”等等。在我的課堂上，訓練學生的寫話方法要有趣有內容，根據孩子們的實際情況采取相應的一對一教學措施，我會繼續努力培養孩子們的寫話興趣，讓孩子們在以后的寫作打下優質的基礎。

其次，多說感想多交流表達。

在寫話的教學課堂上，培養學生說出自己的所感所想是很重要的，在上課中，時間畢竟有限，所說的內容也受到局限，所以我的安排是，除了課堂上的說話訓練外，利用活動課，找時間來對學生進行訓練。把更多的時間留給學生，走出教室，觀察身邊的人和事，也可以說說校外自己所經歷的事情，或者自己看過的書做過的事，所有自己知道的有趣事好玩事都可以用自己的話先表達出來，推薦幾個在班上講。學生在說話的時候，要求我和其他學生認真傾聽，努力尋找他們說的好和表達完整的地方，熱情的回應并要及時的鼓勵他們。讓寫話的教學充滿和諧、有趣的氛圍，讓學生愛說快樂的沒有約束的表達，這樣的鍛煉可以順利的讓每一個學生為下一步寫話做好準備。

第三，培養學生積極閱讀，多積累。

根據我多年的教學經驗，我堅持要求學生無論課內課外都堅持多閱讀，多讀好書，讀適合他們的課外讀物，如優秀作文集,報紙,童話等等。以開拓學生的認知視野和增加閱讀量。每個人都準備一個好詞好句記事本，在讀的過程中積累好詞佳句，可以在班上選時間進行同學交流，互相傳看自己的好詞好句，為寫話增添更好的準備。

第四，訓練寫話不能急于求成。

在我的寫話教學課堂上，學生們自由的表達了自己要說和寫的話都，就大膽的嘗試著寫出來，主要先從句子中入手，比如，簡單的一句話其實可以有更好更完整的表達，像“窗前的花開了?！蹦俏揖蜁龑W生你，花是什么樣的花？什么顏色的？香不香有沒有味道？等等。所以看似簡單的擴句，就把原本直白的句子生動形象了起來。從而逐漸的要求學生慢慢提高自己的寫話水平，把寫話落實的更具體更充實了。在練習過程中，我主張學生將心走出狹小的教室，放飛自己的思緒，充分發揮自己的想象力，組織好詞句的前后順應關系，不雜亂，有頭有尾有過程，能交待出時間地點人物時間等一系列寫話要素。所以，寫話是一種需要學生從練習中去逐步提升的，不能心急，堅持下去，才是掌握好寫話的最佳途徑。

第五，養成寫日記的好習慣。

我在培養學生寫話的方面，會要求學生們堅持寫日記。讓學生把平時身邊發生的有趣事，感人事嘗試用自己的話記錄下來，把每天看到的、聽到的、想到的也寫下來，只能寫一句完整的話也行，只要無錯別字，句子通順就好。很多成功都與堅持有關，如果每天堅持記錄身邊的點滴事與物，必定可以為以后的寫作提供很好的基礎和習作素材。

第4篇：好詞好句積累范文

一.“一日無書，百事荒蕪”：陶冶情操，培養習慣。

《語文課程標準》強調“學生是語文學習的主人”，語文教學中應“注重培養學生自主學習的意識和習慣”。為了培養學生進行自主地語言積累的意識和習慣，我校在每學期舉行一次精彩紛呈的學生20分鐘古詩、名家名篇、成語、詞語、優美句段等口語才藝，以及學生日常積累的日記、作文、采蜜集、手抄報、剪貼報等豐富多采的圖文材料展覽。讓學生感覺這是一次語言積累的饕餮大餐，都樂于參與其中，讓學生在語言積累沉淀中感受祖國語言文字之美，讓學生從心中感受到“一日無書，百事荒蕪”的真正內涵，有力地激發了學生對語言積累的熱情，濃郁的讀書氛圍彌漫了整個校園。

二.“提領而頓，百毛皆順”：利用傳媒，聽中積累。

特級教師于漪說：“讀有字書，精讀博覽，廣為采擷，讀無字書，吸生活之水，開闊視野。”當今傳播媒介豐富多彩，電視、廣播、錄音機等都是學生喜聞樂見的語言文字傳播手段。通過這些傳播媒介學習語言，對學生來說是沒有負擔的，反而能從聲情并茂的講解中，對所聽的內容留下深刻的印象，對未講的內容產生強烈的好奇心，會有再聽的欲望。學生耳熟能詳，就會從中積累語言文字，有時會有“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫”的感受。這些都有賴于教師對學生的引導，特別是要努力增強學生的主體意識。我們充分利用學校的廣播、電視，組織學生認真收聽、收看美文欣賞、童話故事、新聞報道、各種活動等，碰到一些新詞、妙句，隨時記在摘抄本上。在收聽、收看完后作適當講解、賞析，讓學生獲得活生生的語言文字。不僅如此，教師們還把“聽”從校內延伸到校外，平時選購一些優秀的富有兒童情趣、富有生活氣息的中外兒童詩或短小精美的文章的磁帶，讓學生帶回家聽，由此產生讀的欲望。這樣，并沒有強迫性的要求，學生由“聽”到“看”，自然水到渠成，引起學生興趣，就能做到提領而頓百毛皆順，并為進一步豐富學生語言作了鋪墊。

三.“他山之石，可以攻玉”：擴大閱讀，讀中積累。

教師們在教學中注意引導學生盡量擴大自己的課外閱讀面。為學生列出了課外閱讀推薦書目，如冰心、巴金、老舍、朱自清、魯迅等名作家的書籍，學生根據自己的愛好、興趣有選擇地多讀、廣讀。并要求教師們堅持做到以下四點：1、減輕學生課業負擔，給學生留出閱讀的時間；2、在課堂上教給學生閱讀方法，使其會讀會摘錄；3、提出語言積累的具體要求，對所摘錄的好詞好句好段，要求學生每兩周進行一次自我梳理，歸類“入庫”，每學期末進行一次較為徹底的“翻箱倒柜”，使積累的語言文字不至于“發霉爛掉”，從而提高積累的長久性；4、每周定時檢查，并作好統計，在每學期末，開成果展覽會。這樣做，促使了學生更自覺、更認真地進行閱讀，保證了學生閱讀的數量和質量，提高了學生的閱讀興趣，享受成功的喜悅，進一步激發閱讀的熱情，培養閱讀的習慣，鞏固其成果。

四.“油然作云，沛然下雨”：暢所欲言，說中積累。

說話是對語言材料的一種使用，它能讓學生一方面運用積累的語言，另一方面進一步積累語言。為此，課題組在學校進行教師培訓，要求教師們為學生除口語課外，在課堂上增設“說話園地”這一環節，有針對性地對學生進行說的訓練，如開展課前五分鐘系列演講訓練，讓學生按座位順序，每人一次，提前準備自己課外閱讀的精彩片段；每周舉行一次好詞好句欣賞會，讓學生將自以為優美的詞、句、段與同學一道仔細品味；每兩周舉行一次故事會，或詩歌朗誦會、好詞好句接龍比賽、辯論會等，活動中，人人必講，這不但極大地調動了學生的讀書積極性，促使學生讀相關方面的書，而且鞏固并豐富了學生的語言積累，逐漸做到“油然作云，沛然下雨”的境界。

五.“心入于境，情會于物”：增加習作，寫中積累。

第5篇：好詞好句積累范文

根據相關的核心素養理論, 結合小學習作教學現狀, 在反復檢驗的基礎上, 本研究從語言積累習慣語言積累數量語言建構與語言運用4個具體維度展開調查。4個維度從積累到建構再到運用, 比較全面地檢測了小學生習作語言的一般情況。小學生習作語言核心素養要素具體的量表指標框架與代表題項見表2。

筆者抽樣調查了江蘇省C市市區、農村共4所小學, 每所學校抽取三至六年級學生300名, 每個年級75人作為研究對象。為保證研究的科學性, 1200個數據中包括城市、農村各600人;男、女生各600人;小學中、高段各600人。調查發放問卷1200份, 有效問卷回收率100%。

二、調查結果與分析

1. 小學生語言積累習慣與作文水平的關系

積累指的是學生通過觀察、閱讀等途徑, 豐富自己的見聞, 積累語言運用經驗。它是語言建構與運用的基礎, 一個人語文素養的形成首先有賴于豐厚的語言積累。

調查發現, 小學男女生在語言積累習慣方面有著極其顯著的差異 (p=0.0000.001) 。在有良好語言積累習慣的學生中, 女生占38.8%, 男生占32.8%, 女生比男生高6個百分點, 可見女生的語言積累習慣好于男生。在區域維度上, 城市學生與農村學生的語言積累習慣也存在差異 (p=0.0350.05) , 在有語言積累習慣的學生中, 城市學生占37.2%, 農村學生占34.4%, 城市學生比農村學生高2.8個百分點, 說明城市學生的語言積累習慣略好于農村學生。不過不同年級學生的語言積累習慣在學段維度上沒有顯著差異。

表2 小學生習作語言核心素養要素測評量表指標框架與代表題項

表3 小學生語言積累習慣在區域、性別、學段、閱讀與作文水平上的差異

在平時閱讀時, 我會主動摘抄好詞好句一項的調查中, 表3數據表明, 小學生語言積累的習慣與其作文水平有極其顯著的差異 (p=0.0000.001) , 積累習慣好的學生作文水平更高。作文水平從很糟糕不好不太好比較好良好到優秀的6個自評等級中, 有良好積累習慣的學生自評比例分別是32.5%、45.9%、52.8%、73.9%、81.0%、89.0%, 呈明顯的遞增趨勢。且在優秀水平上, 有積累習慣的學生自評比例相較沒有積累習慣的學生自評比例高出78個百分點, 可見語言積累習慣對于學生作文水平的影響可見一斑。

2. 小學生語言積累數量與作文水平的關系

量變才能引起一定的質變, 語言積累唯有達到一定的數量才可能引起習作水平的提高。調查發現, 男女生在語言積累數量上有著極其顯著的差異 (p=0.0000.001) , 積累了很多好詞好句的女生占41.3%, 男生占36.9%, 女生比男生高出4.4個百分點, 可見, 女生不僅在語言積累的習慣上好過男生, 在積累的數量上也超過男生。城鄉學生在語言積累的數量上呈現出極其顯著的差異 (p=0.0000.001) , 在積累了很多好詞好句的學生中, 農村學生占36.7%, 城市學生占41.6%, 城市學生比農村學生高4.9個百分點, 可見, 農村學生在積累習慣上的弱勢, 也造成他們在積累數量上的不足。而在學段維度上, 小學中、高段學生在積累數量上沒有顯著差異。

表4 小學生語言積累數量在區域、性別、學段、閱讀與作文水平上的差異

表4顯示, 小學生語言積累的數量與其作文水平呈現極其顯著的差異 (p=0.0000.001) , 積累了很多好詞好句學生的作文水平明顯更高。從作文水平很糟糕到優秀 (同前) 的6個自評等級可以看出, 優質語言積累量大的學生自評比例分別是57.5%、47.5%、61.3%、80.5%、86.9%、92.1%, 同樣呈現明顯的遞增趨勢, 說明優質語言積累豐富的學生的作文水平高于積累少的學生作文水平。且在優秀的水平上, 語言積累量大的學生的自評比例比積累量不足的學生自評比例高出84.2個百分點。相比積累習慣中優秀自評符合與不符合78個百分點的差距, 積累數量上優秀自評符合與不符合的差異是84.2%, 兩者相差6.2個百分點, 這說明在有良好語言積累習慣的基礎上, 優質語言積累的數量顯得更重要。

3. 小學生語言建構傾向與作文水平的關系

語言建構是學生內部語言的個性化組建過程, 它是語言吸收之后的內化過程, 是連接語言積累與運用之間的橋梁, 也是走向個性表達的必經之路。從我有一些自己喜歡的比喻句的調查中可以發現, 小學男女生在語言建構方面有極其顯著的差異 (p=0.0000.001) , 有自主語言建構的女生占45.4%, 男生占41.0%, 女生比男生高4.4個百分點。在語言建構維度上, 區域之間也有顯著的差異 (p=0.0010.01) 。有自主語言建構傾向的農村學生占41.5%, 城市學生占44.9%, 農村學生比城市學生低3.4個百分點。在學段維度上, 中、高段學生在語言建構傾向方面也沒有顯著差異。小學女生不僅在積累習慣積累數量上勝過男生, 在語言建構方面也超過男生。而城鄉學生之間也呈現一樣的差異, 城市學生在積累習慣積累數量以及語言建構上都或多或少地超過農村學生。這些現象足以說明語言積累在言語發展中的重要性。

表5 小學生語言建構傾向在區域、性別、學段、閱讀與作文水平上的差異

表5顯示, 小學生的語言建構與作文水平存在著極其顯著的差異 (p=0.0000.001) , 說明語言建構能力強的學生的作文水平更高。從作文水平很糟糕到優秀 (同前) 的6個自評等級可以看出, 有良好個性化語言建構的學生的自評比例分別為55.0%、77.1%、78.8%、88.1%、91.4%、92.1%, 這樣的遞增趨勢說明具備語言建構能力的學生作文水平更高。在優秀水平上, 有良好語言建構能力的學生的自評比例高出沒有良好語言建構能力的學生84.2個百分點, 差異與語言積累數量一致。唯有厚積才能薄發, 積累數量不夠的學生, 其語言的建構能力也受到相應的影響。

4. 小學生語言運用狀況與作文水平的關系

語言積累與建構的最終目的是運用, 因此, 語言的運用能力是習作語言核心素養的核心內容。在寫作文時, 我用不上積累過的好詞好句的調查中可以發現, 語言的運用在地域維度上有著極其顯著的差異 (p=0.0000.001) , 在會使用積累過的好詞好句的學生中, 城市學生占42.6%, 農村學生占36.7%, 農村比城市低5.9個百分點。而在性別與學段維度上, 小學生語言運用狀況均未出現顯著差異。

表6 小學生語言運用狀況在區域、性別、學段、閱讀與作文水平上的差異

表6顯示, 小學生的語言運用與作文水平有顯著的差異 (p=0.0010.01) , 語言建構能力強的學生作文水平更高。從作文水平很糟糕到優秀 (同前) 的6個自評等級可見, 有良好個性化語言建構的學生的自評比例分別為75.0%、65.6%、71.7%、80.8%、82.8%、83.5%。顯然, 用得上積累過的好詞好句的學生作文水平更高。在優秀水平上, 語言運用狀況符合作文水平與不符合之間的差異達到67個百分點。

三、研究結論

通過以上測評分析, 可以得出如下結論。

1. 語言建構與運用素養是小學生習作核心素養的重要基礎

語言建構與運用素養是語文課獨特的課程素養, 也是養成其他核心素養的基礎。數據顯示, 小學生語言建構與運用的4個維度都與學生作文的整體水平有著極其顯著的相關性。語言積累的習慣、積累的數量、語言建構的狀態、建構語言的運用都對學生作文水平有正相關的影響。積累習慣好、積累數量多、能建構自己的個性化語言并能積極在言語實踐中進行運用的學生, 其作文水平更高。

2. 小學生語言運用能力呈現出整體發展的不足

調查發現, 小學生語言建構與運用核心素養的4個維度在優秀水平上的比例分別是:78%、84.2%、84.2%、67%, 前3個維度 (習慣數量建構) 呈遞增趨勢, 但值得注意的是, 第4維度 (運用) 卻下降17.2個百分點。這一變化讓我們看到了小學生的語言運用能力與積累習慣、積累數量、語言建構的不匹配, 反映出小學生在語言運用能力上整體發展不足。前3個維度自評優秀的學生在語言的運用上仍然存在障礙, 可見建構與運用之間的轉化存在矛盾, 這既與教師閱讀教學中重感悟體驗、輕語言實踐有關, 也與學生無目的的課外閱讀、無語言轉化意識有關。

3. 小學男女生在習慣數量建構3個維度上存在顯著性差異, 但在運用維度上并沒有顯示差異

小學女生在習慣數量建構3個方面明顯高于男生, 但是在運用上的優勢卻并不明顯, 只比男生高出1.7個百分點 (能用上積累過的好詞好句的女生占40.5%, 男生占38.8%) , 并沒有出現顯著差異。這說明小學生如果沒有良好的積累習慣、沒有一定數量的優質語言、沒有自主語言建構的能力, 就很難形成有個性化語言運用的能力。但是有良好的積累習慣、有一定數量的優質語言、有自主語言建構的能力, 也不一定能具備個性化的語言運用能力, 這既是語言積累、建構與運用之間的矛盾, 也是語言的輸入與輸出之間的矛盾, 更是小學階段學生語言運用能力培養不足的表現。

4. 城市學生語言建構與運用素養普遍高于農村學生, 城鄉之間差異明顯

城鄉學生在語言核心素養4個維度上的顯著性分別是p=0.035、p=0.000、p=0.001、p=0.000。可見, 農村學生在語言建構與運用4個維度上都比城市學生薄弱, 區域之間的差異不能不引起重視。經濟水平、家庭環境的不同以及教育資源的不均衡等都是造成城鄉差異的重要原因。這些因素很難短時間內改變, 但從數據上看, 城鄉學生之間差異極其顯著的地方主要體現在語言積累數量與語言運用狀況上, 說明農村學生對語言積累的認識不夠, 導致積累數量不夠。

積累作為語言核心素養的基礎, 其數量上的不足則必然導致建構能力的不足。建構能力的不足最終將導致農村學生在語言運用維度上與城市學生形成巨大的差異, 但這些因素在某種程度上通過師生合力可以進行適當扭轉。

5. 小學中高段學生在語言建構與運用素養上的差異不明顯, 但高段學生的語言運用能力發展停滯不前

從數據上看, 小學中段與高段學生在語言核心素養的4個維度上都沒有顯示出差異。但值得注意的是, 在實際的教學中, 相較于中段學生, 小學高段學生參與語言積累、言語實踐、習作訓練等教學活動更多, 但其語言運用的能力卻并沒有顯示出相應的優勢。

事實上, 課程標準對閱讀教學不同學段設置了清晰的目標, 要求教師整體有序地推進, 然而, 當前的小學習作教學目標不夠明朗, 且長期依附于閱讀教學, 備受冷落。因此, 小學習作教學常常出現低段寫話不重視、中段片段習作不扎實甚至超前學習整篇習作、高段重復教學等現象, 片段習作補課是常事, 最終導致小學中段學生語言運用基礎不牢, 而高段學生重復進行無效的言語實踐與習作訓練, 其語言運用能力發展緩慢甚至停滯不前。這既與當前閱讀教學的重心偏移有關, 也與小學各個學段習作教學目標缺乏連貫性與序列性有關, 更是讀寫割裂、讀寫結合不夠的表現。

四、建議與策略

1. 加強學生語言運用能力的培養, 將讀寫結合落到實處

調查發現, 當前小學生普遍具有良好的語言積累習慣、有一定的語言積累數量和語言建構的傾向, 但無論是男生還是女生, 無論是中段還是高段, 無論是農村還是城市, 小學生普遍存在語言運用的障礙, 其個性化語言運用的能力明顯不足。葉圣陶先生在《國文教學的兩個基本觀念》中指出:閱讀是吸收, 寫作是傾吐, 傾吐能否合于法度, 顯然與吸收有密切的關系。語言運用的障礙顯然影響學生閱讀的有效性, 也對教師的課內教學與學生的課外閱讀提出了挑戰。

習作教學的突破點在于增加語言實踐活動的數量與質量。在語文課程中, 為了提高語言建構能力, 就要安排數量足夠又能切實操作的語文實踐活動, 讓學生通過自我實踐來學習和積累。[6]一線的語文教師首先需要靜下心來仔細鉆研教材, 緊扣文本特點, 尋找學生語文核心素養發展的生長點, 為學生創設行之有效的語言實踐活動。其次, 積極搭建符合學生認知心理原理的讀寫結合模式讀寫一體化, 即讀中學寫、寫中促讀、讀寫結合, 做到相得益彰。教師要圍繞讀寫一體化的教學目標, 利用學生良好的讀寫態度和習慣、讀寫中的語言理解和運用、讀寫中語文文化的交流和表達來展開教學。[4]讀寫一體化的教學過程既是訓練學生讀寫的過程, 也是提高學生語言運用能力的過程。

在日常的閱讀教學中, 首先可以從習作的角度教閱讀, 關注整體、結構與寫法, 加強特殊句式、特殊表達方式的教學;接著緊扣語用教學, 增加每課練筆的機會, 從句子的改寫、仿寫到段落、篇章的模仿、創造等逐步提升。語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來, 并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質。[7]因此, 在語言訓練時要注意避免機械的操練, 盡量營造真實或接近真實的交際場合進行練習, 爭取做到一課一練一課一得, 在得得相連中培養學生語言運用的能力。

學生課外閱讀上的難題, 說到底無非就是讀什么與讀寫之間怎么轉化的問題。首先需要知悉的是, 讀的目的大致有消遣、審美、獲得知識與提升寫作能力四大類, 如果關注的重點在前三大類, 那么, 這樣的多讀很難為寫的能力的養成起到較大的積極作用。[1]那么, 教師應鼓勵學生有目的地選擇并閱讀能提升習作能力的書籍, 有意識地關注作家作品以及同齡人優秀習作中的語言風格, 在破解其作品的表達密碼后進行刻意地模仿。

模仿之后, 學生還需要進行內部的轉化即個性化語言的建構, 只有逐漸形成積極、主動的語言建構習慣與能力, 才能在豐富的語言實踐活動中實現個性化語言的運用。因此, 學生要明確自己的閱讀目的為了提升習作語言能力而讀, 讀的過程中要嘗試搭建自己的信息網絡, 有意識地改造轉化信息, 實現讀寫之間的有效轉化。此外, 教師也要注意引導學生選擇合適的閱讀方向、指導其閱讀的方法、培養語言運用的意識。通過以上途徑, 師生合力將課內教學與課外閱讀有機結合, 如此長期有效地加強積累和訓練, 方能克服語言運用的障礙, 真正達到讀寫結合。

2. 正確看待男生語言素養的不足, 加強小學男生語言核心素養的全面培養

調查顯示, 小學男生在語言習慣數量建構3個維度上不如女生, 但在語言運用維度上卻并沒有顯示出與女生之間的差異。有數據顯示, 高中男生在語言建構與運用的各個維度均比女生薄弱。

小學男女生在語言核心素養上的差異, 一方面反映出小學女生在語言建構向運用轉化上存在障礙, 另一方面提醒小學語文教師要心中有男生, 從長遠發展的角度為男生制定專門的閱讀培養計劃, 充分發揮女生的優勢。教師應通過小組合作、女生幫扶男生等機智有效、靈活多樣的形式, 激發男生的閱讀興趣, 加強其日常習作的鍛煉, 充分利用各種平臺, 給男生提供多種展示交流的機會, 及時給予積極、恰當、有針對性的評價, 讓他們的興趣得以持久、練筆落到實效, 由此形成興趣入手、讀寫結合、積極評價的培養策略。通過多閱讀、多積累、多思考、多練筆等方式提升男生語言運用能力的同時, 也讓男生在語言積累習慣、積累數量以及語言建構上得到改善, 從而提高他們的語言核心素養。

3. 重視農村學生語言核心素養的養成, 對癥下藥, 提優補差

與城市學生相比, 農村學生相對比較優秀的是語言積累的習慣, 因此農村教師應該發揚他們愛積累的長處, 鼓勵其在閱讀的過程中進行好詞好句的摘抄、背誦、模仿、運用。在保證積累數量的基礎之上, 著力培養學生語言建構與運用能力, 同時深入開展讀寫一體化的教學研究, 注意創設基于真實生活情境的語言實踐活動環境, 著力提高農村學生語言建構與運用的興趣。

農村教師還需要發揮地區優勢, 帶領孩子們多親近自然, 參加各種農村體驗活動, 積累、形成與城市學生不同的習作素材庫, 鼓勵學生及時記錄生活點滴。此外, 有條件的學校還應轉化地區劣勢, 豐富學生習作發表的形式、拓寬發表的渠道, 為學生文章發表提供機會, 增加他們的習作自信心。

學生作文發表形式可以豐富多樣, 如張貼作品、出版作品集、朗讀朗誦作品、制作錄音磁帶、表演作品、配圖懸掛等。[8]發表渠道除了可以通過班級板報、班級圖書角、班級小報、學校公共欄、學校圖書館與學校廣播站, 還可以充分利用各種網絡平臺, 如班級Q群、班級博客、微信朋友圈、微信公眾號等, 甚至可以通過雜志、報紙等進行發表。通過各種平臺的搭建, 既能激發師生習作教學的興趣, 增加習作教學的自信, 也能增加師生主動提升習作教學的自覺性。

4. 厘清不同學段學生語言核心素養培養的重點, 著重提升高段學生的語言運用能力

第6篇：好詞好句積累范文

我的作文經驗與教訓 　福建省南平市　實驗小學五年級二班　陳碩

以前，我很怕寫作文，不知道該怎么寫，寫些什么，總是七拼八湊，每次都寫得亂七八糟，東扯一句，西拉一點，一會兒寫這，一會兒寫那。爸爸、媽媽見我每次寫作文都愁眉苦臉，便開導我：“寫作文要寫實際的東西，不能亂想，腦袋里必須先構思好”。雖然爸爸、媽媽這樣說了好幾次，我也試過幾次，但總是構思不出來。后來我從語文老師那兒得到了一個寫作文的秘訣，就是多積累好詞好句。從此以后，我讀了許許多多的作文書，可進步還是不太大。于是我又去向老師請教。老師語重心長地對我說：“寫作文其實很簡單，只要掌握三點，就能寫出好作文。第一：要多積累好詞好句；第二：要把好詞好句用在適當的地方，不能亂用；第三：要多寫作文。俗話說得好：‘熟能生巧’。這就是寫作文的所有秘訣”。我聽了高興極了，照著老師說的話做了一個學期，果然有了很大的進步。現在我可喜歡寫作文了！。爸爸、媽媽也夸我說：“以前你寫作文時總是咬著筆頭，想了半天也寫不出來，每次作文都只能寫大半張紙，現在可以寫三張了吧”。聽了之后我心里總是甜滋滋的。我通過不斷的練習，發現寫作文還要多觀察。其實很多的題材就是從生活中挖掘出來的。

我現在的作文就象一顆種子在土里發芽、長大了，不僅不怕寫作文，還有幾手“拿手好戲”。比如說，我比較擅長用一些比喻句和一些成語?，F在我對寫作文的要求越來越高，從以前的一張紙到現在的四張紙。

其實說來說去，作文只有讓別人覺得寫得好，那才算是真正的好作文。而不是“黃婆賣瓜，自賣自夸”。如果你作文寫得好，不用你說，別人也會看。如果你的作文寫得很差，就算你說破了嘴，也不會有人看的。同一個題目，有人就能“筆下添花”，而有的人卻是“空紙一張”。作文要抓住重點，寫廢話是沒有用的。有的人雖然寫了很多，但卻是寫了一大通的廢話，結果就等于一張白紙。

你越是怕寫作文，就越是寫不好。就象古人說的一句話：“困難象彈簧，你強它就弱，你弱它就強。寫做文是這樣，做其它任何事情不也是這樣嗎？今后我要更上一層樓，讓我寫出來的作文錦上添花。

第7篇：好詞好句積累范文

2、學會歸納概括。孩子上了三年級后，語文答案不再是在文中就能找到答案了，而是慢慢會考驗學生的總結概括能力，出現了概括類型的題目。一個人的概括能力好壞與否，直接影響到孩子對文章的理解分析程度。

3、閱讀不是要東一點，西一塊的拼湊，而是要掌握其共性，才能正確的理解文章，從而提高閱讀成績?？梢杂柧毢⒆訌恼椅恼碌牧亻_始：時間、地點、人物、時間、經過、結果，再將內容進行簡單的復述。慢慢的，孩子也能找到文章的重點，進行總結歸納。

4、了解作文的“套路”三年級要開始進行作文的撰寫，不少孩子剛開始都容易寫成流水賬，這樣的作文分數自然不高。其實寫作也有“套路”可言，比如審題的時候，可以按照五要素補充題目：誰、什么、何時、何地、何方式，從而擴寬作文題目，思考作文寫作方向。寫作也有技巧可言，多了解這類的寫作技巧，能讓作文的條理變得清晰明了。

第8篇：好詞好句積累范文

1、首先準備三個厚點的本子，以A4紙一半的大小為準。一個本子命名為“名言警句積累本”，一個本子命名為“古詩積累本”，第三個本子命名為“讀書摘抄積累本”。

2、然后針對這三個本子往里面抄寫相應內容。摘抄時注意：

第一本：每頁摘抄4句左右?；蛎?、或諺語、或兒歌、或俗語、或歇后語，都可以。

第二本：每頁按要求摘抄1-2首古詩，要按格式來寫。

第三本：每頁摘抄好詞6個、好句1-2個、好段1個、感受1-2句話，視內容長短而定數量。

第9篇：好詞好句積累范文

所有的考試都是一樣的，一考就能定好壞，看你平時的作業，語言的積累與運用，寫作時，字是否工整，有沒有跑題，懂得怎樣運用好詞好句等，都可以看出你平時的認真。

首先，我們要多閱讀一些書，懂得里頭的含意，把好詞好句給記下來，保證對你做閱讀和寫作都有好處。

然后，就是拿出語文書，來讀幾遍，抄寫幾遍，把該背幾遍和默幾遍，看你默出來后錯在哪！平時課堂要做筆記，發言是否大……這可不是看一時的發揮作用。而是要平時你學習的態度。