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第1篇：向日葵教案范文

本周的教師信息化能力提升教學，使我們真正的開闊了視野，在學習上有了一個全新的方向，對教學信息化有了新的認識。

從鮑加農老師的教育信息化2.0行動計劃與職業教育教學深度融合，詮釋了深度融合，明確了現在教師已經不能僅僅是單一的教和學，還要在教學中融入信息技術，構建一個網絡智能學習體系。高鴻老師的貫徹落實《國家職業教育改革實施方案》推動新時代職業教育改革發展，將教育部的最新教育理念詳實的講解，再一次強調了課程思政的重要性，進一步理解了1＋X證書制度試點工作，使我們緊迫感加強了，更加認識到應該活到老、學到老，真正做一個復合型教師，這樣才能使我們的學生在1＋X證書制度工作中穩步發展。董宏建老師的課，我的印象是最深的，董老師講解的職教教師教學能力大賽水平提升三部曲，真是受益匪淺。有時想想，工作學習了幾十年，教案寫的和董老師講的還真是有差距，就以目標和學情來說，以前只是按照教學大綱要求來設定目標，聽了董老師的講授后，明確了教學目標的設定是根據學生們的情況而定，學情不是泛泛的，而是根據每一屆學生的實情來設定的，所以每一次的教學目標也就有差異，董老師講解教學目標的闡述，也使我更加清晰教學目標的可實施性的重要性。這對我在工作中真的有很大的幫助。還有許瓊老師的精彩演講，運用的先進技術不僅讓我們大開眼界，還給我們留下了很多珍貴的資源。總之，本周的授課不僅有以上的名師傳授講解，還有實戰技術的演練，先由向日葵軟件公司派出有實際經驗的老師講解實例，通過專題講座與案例分析和演示操作的方式，不僅教給我們知識和技巧，還在一些細節上講解十分細致，并讓大家去實地考察，切身體會真正的科技現代化教學，這樣不僅眼界開闊，還使大家在不同程度上都得到了提高，真正的學有所獲。

總之，本周的課程十分精彩，我將在今后的工作中不斷學習，努力把所學到的教育信息化運用到教學中，使我的課堂更加精彩！

第2篇：向日葵教案范文

一、巧用信息技術，為教師提供豐富的教學手段

1.創設美的情境，激發學習興趣

欣賞是美術課的主要學習方式，在執教三年級美術“對稱美、秩序美”一課中，當我用ppt出示“幾片樹葉”“一片花叢”“一條林蔭道”“一群斑馬”“一片茶園”這些高清晰的美麗圖片時，學生的注意力一下被吸引住了，當大自然的鬼斧神工在大家面前一幅幅展現時，學生大聲贊嘆：大自然真是位高超的藝術家。欣賞這些圖片，把學生帶入美的氛圍，從而在美的熏陶下產生想要表現的欲望，激發出潛在的創造力。

2.感受美的世界，變抽象為形象

學生對“秩序”“對稱”這些抽象概念一時不能理解，我搜索大自然和生活中各類典型的代表性圖片，上課時，學生在優美的音樂聲的伴隨下，一邊欣賞，一邊贊嘆，不僅感受了秩序和對稱帶來的美感，還了解了有序和對稱是美術創作中常用的一種方法，拓展了學生的審美。良好的視聽感覺和鮮明的色彩，使學生能觀其境，聞其聲，觸景生情，充分調動學生用各種感官進行學習，激發了學生的學習熱情和興趣。

3.展現美的畫面，提高課堂效率

接下來學生通過欣賞大自然中的葉子，向日葵、老鷹、蜻蜓以及有代表性的中外建筑，感受到對稱給人一種端莊、均衡的美。為了更深入地了解對稱的知識，我通過一段視頻清晰地展示對稱的三種不同表現形式：鏡面對稱、平移對稱、旋轉對稱，這讓學生大開眼界，沒想到對稱還有這么多種類型，真神奇。短短幾分鐘，就解決了一個教學難點。在視頻中，有動畫，有解說，可謂非常清晰、直觀，學生一目了然，輕松地學到了關于對稱的方法，也打開了原有的思維，豐富了美術知識。

二、巧用信息技術，為學生提供多樣的學習方式

1.有利于學生探究學習的開展

電腦美術操作靈活多樣，有時會出現意想不到的效果，作業完成后學生很自然地產生成就感。運用電腦設計還可以彌補手繪基本功的不足，同時還可以加強創意、想象、欣賞、評論等能力的培養，增強學生的自信心，培養學生的創造能力。

執教“漂亮的房間”一課時，我故意把家具零亂擺放，出示這樣的圖片問學生喜不喜歡這樣的房間，然后我請一位學生上前，讓他用白板軟件的拖動筆直接移動家具位置，重新擺放。當有其他學生提出不同意見時，我也請他再來擺一擺，隨后發現有的家具體積太大，我示范用筆的放大縮小功能，調整家具的大小，使之和其他家具搭配協調。這一過程，就是利用白板軟件方便拖動和縮放技術，引導學生探討在房間內如何擺放家具的問題。

2.有利于學生信息技術水平的提高

把信息技術引入美術課堂教學，不僅幫助學生自由地遨游在美術知識的海洋中，提高了美術課堂的學習效率，同時也提高了學生的信息技術素養。如，傳統工藝圖案中的單獨紋樣、二方連續紋樣、四方連續紋樣等在電腦中生成圖形都是比較容易的事情。平面構成中點、線、面等元素以及重復構成、漸變構成、發射構成、反轉構成等一系列構成原理和方法都可以在電腦中利用繪畫工具呈現出來。學生在運用信息技術完成美術作業的過程中，自然而然地掌握了信息技術。

3.有利于學生更有效地表現作品

第3篇：向日葵教案范文

關鍵詞：創設情境 自主學習 創新思維 能力培養

新課程標準明確提出：“……改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，提倡轉變學生的學習方式，培養學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態度。……”這要求在課堂教學中，要創設情境，喚醒學生的學習欲望；鼓勵學生主動參與，自主學習，師生互動，共同探討。

一、創設問題情境，為課堂互動打好基礎

創設良好的問題情境能有效地激發并維持學生的學習興趣，為課堂教學創設一種緊張、活躍、和諧、生動、張弛有效的理想氣氛。教師在提出問題時要考慮：

1.根據教學目標，提出相應的問題。教師針對教材中的知識點設計出疑問（能反映本課的教學目標、知識重點），使學生清晰地知道一節課內學什么，怎么學，學好了有什么意義，使學生的無意注意向有意注意轉化，促進學生自主學習時的積極思維，從而激起他們的學習興趣，有助于學生對教學內容全面深入地理解。

2.問題須與學生現有的認知規律相呼應。教師在學生現有知識的基礎上設計并提出具有啟發性和趣味性的問題，激發學生進入探索問題的境界，如：為什么桔樹花開了許多而結出的桔子數不是很多？（傳粉，受精知識探索）。以學過的知識為基礎并與本節新知識相銜接的問題，如：被子植物的生殖方式是什么？（新舊知識銜接）。經過學生自學找到問題的答案，不僅能提高學生的閱讀能力，而且還能滿足學生的成功感。

3.要了解學生的學習心理。學生有好新奇、盼肯定、愛表揚、爭好勝的心態，問題的提出要考慮學生能直接推理得到，是動態思維、貼近生活實踐以及思維轉折次數多少等因素，把要學習的新知識創設成若干問題情境，用新穎的方式，生動的語言提出來滿足并強化學生的好奇感，激發學生的求知欲。如：有些被子植物的花很美麗，而有些則很“難看”？（風媒花，蟲媒花的特點）；要使向日葵多結瓜子怎么辦？

4.要貼近學生的生活實際。學生在生活中能夠遇到但不能用已有的知識去解答的問題，最能吸引學生的注意力，產生立刻要想知道的欲望，如以我們吃的西瓜為何有些有籽有些無籽的問題來激發學生的質疑心理。

二、體驗問題，獨立自學，促進學生自主學習

在教學過程中，讓學生真正成為攝取知識的主體地位就必須讓學生自己閱讀，獨立思考。對照問題和學習任務，對教材內容進行篩選，從中得到解決問題的方法，這不僅能使學生學得深刻，而且能使學生在閱讀過程中提高思維能力，增強自我意識，充分發揮學習的主動性。

1.親身體驗過的知識要比從他人處聽到的要深刻。學生通過預習教材找到解決問題的方案，得到學習的樂趣，就記憶強度而言，這要比教師直接告訴原因要強得多。

2.教材是教學的依據，是解決問題的根源。預習可以滿足不同層次的學生學習，特別對于學習不夠主動的學生來說是一個很好的鞭策機會。對于好的學生或課前預習過的學生則引導他們做好課后練習或知識歸納小結。

三、師生相互切磋，把課堂互動引入

1.通過學生的預習自學，經學生自己的思考、體驗，在個人探索的基礎上，讓學生發表各自的見解，并展開學生之間的討論，互相補充與糾正，通過師生共同總結，歸納出本節課的教學內容，教師以肯定、鼓勵為主的形式來滿足學生的成功欲望。在具體操作中要注意不能任其自流，無休止地爭論下去，必須適可而止。

2.鍛煉學生發言的膽量和語言表達概括能力。對于性格內向、不敢舉手的學生要注意觀察其表情，盡量創造機會讓他發言，消除其膽怯心理。有些學生回答問題按教材的語言來表達時，教師要逐漸引導他們用自己的語言來表述答案。

3.培養學生對知識的歸納、小結能力。學生預習到的知識是零碎的、片面的，只歸納自己知道的知識點，而不理解的知識點就難以歸納。因此，教師在知識歸納中要起指導作用，讓學生起主體作用。要處理好“空白”教學，即對教學內容和方法的處理要為學生提供思考的機會，為他們留有發揮的余地，不把學生的思路拘禁在教師設置的教案框框內，問題講到關鍵處有意卡住，讓學生積極主動地去構建自己的認知結構，發展創造思維能力。

四、學生出題，教師答題，激發學生探索興趣

蘇霍姆林斯基認為，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。學生的智力活動處在積極狀態中，為傳授和鞏固知識奠定基礎。這樣有利于：

1.把學生推向“主體”地位，使之主動積極地運用知識和形成新的認知結構。讓學生在具體提出問題和分析、解決問題的實際過程中有充分表現自我的機會，把學生從被動的地位中解放出來。這樣能促進學生積極聯想，豐富想象力，訓練思維力，熱烈討論可使教學民主化，縮短師生之間的距離。

2.體現了教學相長的原則。教師啟發學生，學生觸發教師，不斷循環往復，在教學中就會出現“雙邊提高”和“雙向交流”的效果。

3.學生在實際生活中遇到的問題，不能自己解答，教師運用“點化”的教學藝術，可起到畫龍點睛的作用。對于較簡單的問題，讓其他學生回答；對于不同觀點的問題，鼓勵學生討論，培養學生的發散思維。教師在答題中不斷滲透各種學習方法和解題技能，如查閱資料，關注文化傳媒，提出假設，實踐調查，親身實驗論證，多觀察周圍的事物等。學生在參與中悟道，以參與中悟法。

第4篇：向日葵教案范文

我覺得可以從以下幾方面去思考、去完善：

一、“開場白”要精彩

記得我在參加青年骨干教師培訓的時候，上了一節小說課——《心聲》。當時我上交的一份教案上設計了一個和學生互動的開場白，上課之前的幾分鐘，我經過走廊時，看見了一幅宣傳畫，上面是老師的畫像和他的一句名言：“我是中國人民的兒子，我深深愛著我的祖國和人民，也尊重愛護著我的學生。”我看了之后，心里很震撼，也很受啟發，我為什么不能用這句話作為我這節課的“導入”呢？因為《心聲》恰恰是呼吁老師要尊重愛護每個學生的真情。上課時，我就運用了這句話作為我的開場白，學生能感受到這樣的情感，所以讓他們明確這篇小說所表現的主題，和這一主題在文中的體現，學生就能順理成章地把握。在課堂的最后，我設計了一個親身體驗的環節，讓學生想象“如果小說的情節就發生在你的身上，你在面臨這一情節時會有怎樣的表情、心理和動作”時，竟然有學生自告奮勇地用表演的方式來完成，效果極好，博得了所有老師和同學最熱烈的掌聲。我想這應該歸功于上課前那一個小小的震撼，使我運用情緒的感染讓學生能首先沉浸在這樣的氛圍中。

二、“提問題”要精當

一堂高效率的語文課，問題的設計必須精當，不是毫無關聯的若干問題的綜合，更不能隨意地拋灑問題而讓學生毫無頭緒、一頭霧水。我覺得問題的設計首先要考慮到學生的全面性，這就要求教師在設計問題時要有層次：不能太難，使語文課堂成為僅是學習優秀學生的“主秀場”，而忽略一些中等偏下的學生的存在；也不能太簡單，那種不用思索就脫口而出、異口同聲地回答的問題又顯得太幼稚。問題設計時最好能采用由淺入深的順序，這樣既能調動中等偏下學生的積極性，也能滿足優秀生挑戰難度的需求，同時也避免了問題的無序性。曾經聽過一個教師的《背影》一課，上課時方法較靈活，借鑒了崔永元“實話實說”的方式，確實讓人有耳目一新之感，可是在問題設計時有一些不足。她在活動結束時設計了這樣的問題組：請同學們用一個字形容這位父親、用兩個字形容、用三個字形容一直到用七個字來形容。學生最初參與活動時的激情慢慢隱退，一下陷入了冷場，我估計學生一時摸不著北了。

其實，我覺得這個問題的設計完全可以更靈活、更簡單——用合適的詞語來形容這個家庭，完全不需要用字數來限制學生的思維。問題設計得精當能讓一節課精彩紛呈；相反，如果不合理，就適得其反了。 轉貼于 三、巧設活動添活力

一堂精彩的語文課，是學生積極參加、完全投入的一堂課，教師講得再精彩，沒有學生的積極參與與配合，還是很欠缺的。所以，在語文授課時，教師往往會精心設計一些活動，讓學生能積極參與，同時也能活躍課堂氣氛。可以說，在很多時候，學生不僅僅在上課聽講過程中能掌握知識，在親自參與活動時，同樣也能收獲知識與能力。學生在活動中學語言，在活動中用語言，在老師的指導下，學生通過聽、說、唱、演、玩等形式學習新知、鞏固語言，活躍了課堂氣氛，增加了學習趣味性，激發了學生的學習熱情，是課堂教學中必不可少的環節。曾經聽過外國語學校一位優秀的語文教師的課，當時上的是《美麗的西雙版納》，蘇教版八年級的課文，是用初一的班級來上的這節課，留給我們聽課教師印象最深的就是她所設計的“小導游”活動。學生可以從文章中任選片段、任意場景作導游詞的內容，在參與這個活動時很興奮，也很積極，把文中介紹的西雙版納的魅力通過自己組織的語言傳達了出來，很多學生所擬的稿子言辭優美，無不流露出對自然美景的熱愛。這樣的活動既鍛煉了語言表達能力，也陶冶了學生的性情，這不就是我們語文課所追求的目標嗎？我個人覺得，一個設計合理的活動能讓學生精神振奮、更投入地參與到課堂當中去，聽課的效率自然就提高了。

四、注重評價露真情

第5篇：向日葵教案范文

建設計劃項目，著力于校企合作創新電子商務人才培養的研究與實踐，形成了校企深度合作的特色創新人才培養模式、建立起基于工作過程的精品課程體系、實現了學生個人創業的職業生涯發展，為同類中職院校電子商務專業建設與發展起到了一定的示范引領與借鑒作用。

關鍵詞：中職 電子商務專業 人才培養 校企合作 研究實踐

0 引言

陜西銀行學校被確定為2010年度首批“國家中等職業教育改革發展示范學校”立項建設單位，該校電子商務專業是陜西銀行學校國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃項目建設中“411”工程的重點建設專業。為示范建設項目高起點規劃、高標準要求、高速度建設，保證建設項目有組織實施、規范化運行提供可靠有力的保證。該專業借助陜西現代服務職業教育集團化辦學力量，大力引進西安銘創網絡科技有限公司、西安印象網絡科技有限公司、楊凌都市田園農業科技有限公司等一批業內知名企業開展電子商務專業校企一體化人才培養模式，加大訂單培養力度和規模，積極推進辦學模式改革與創新。為了使電子商務專業人才培養及專業建設能更加科學、緊密地貼近市場及企業用人需求，本專業教學團隊實踐探索進行了中職電子商務專業校企合作、工學結合、頂崗實習教育模式創新研究，其目的是將我校電子商務專業建成陜西乃至西北地區現代服務業高素質技能型人才培養和培訓的特色專業，主要內容包括電子商務專業創新人才培養模式、優化現代服務業工作過程課程體系、建設重點課程、校企共同開發特色教材、打造“雙師結構”教學團隊、建設實訓實習基地、提升社會服務能力等，從而為學校示范性建設起到至關重要的推動作用。

1 校企合作、訂單培養――打造陜西銀行學校特色創新人才培養模式

1.1 與西安銘創網絡科技有限公司合作創新人才培養

西安銘創網絡科技有限公司是陜西銀行學校電子商務專業校深度緊密合作的企業之一（以下簡稱“銘創公司”），該公司是一家第三方電子商務綜合服務企業，旗下設有兩大事業部和一個技術研究中心，其一為“向日葵”電子商務綜合服務事業部，致力于企業電子商務平臺建設、維護與運營；其二為“蒲公英”電子商務教育事業部，致力于企業電子商務實用型人才的培養與提供；其三為“魯冰花”電子商務技術研究中心，致力于電子商務技術的研究、創新與應用。

自2006年下旬，陜西銀行學校教務處積極與銘創公司緊密接觸，2007年下旬，雙方就共同培養“中職電子商務專業人才”有了實質性的進展，2008年6月雙方簽訂“聯合培養中職電子商務專業”訂單班。2008年6月成為“陜西省現代職業教育集團”成員單位。2009年3月雙方共同努力將銘創公司旗下的“魯冰花”電子商務技術研究中心引入銀行學校。

在合作辦學中如何解決中職電子商務專業人才培養模式是雙方所面臨的最大障礙。首先需要解決的是定位問題，經過校企雙方多次深入研討，最終定位為“為中小企業培養基于電子商務平臺的，從事網站推廣及網絡營銷和網絡貿易的高素質勞動者和技能型人才”，并明確了“人才培養目標、規格和考評標準”。同時，確定了“校企深度融

合、良性互動的“銘創模式”電子商務人才培養（如圖1所示）。

該模式主要包括校企共建、項目實戰、平臺共享、訂單培養等深層次內容。在與西北地區最大的電子商務運營及人才輸送企業――西安銘創網絡科技有限公司簽訂了商務人才培養輸送戰略合作協議后，實施聯手培養。在培養過程中通過該企業“蒲公英”項目實戰平臺的強化培訓，使學生達到熟練掌握專業核心技能并能深切融入企業真實工作崗位為目的，最后利用“企業通”人才輸送平臺，使學生直接進入社會企業就業。寬平臺、多方向地為實踐教學和學生頂崗實習（就業）創造了良好的條件。

1.1.1 校企深度融合

銘創網絡科技有限公司是一家企業IT技術及電子商務技術應用服務商，擁有一支高技能的中小型企業電子商務研發、運營管理隊伍，主持開發的技術項目達3500多項，擁有強大的客戶資源，并與中科院網絡中心、阿里巴巴集團建立長期戰略合作伙伴，旗下“蒲公英”和“企業通”兩大電子商務平臺為西北地區電子商務行業的發展起到了很強的推動作用。同時公司在人力資源儲備方面急待增強，以此為契機雙方在從專業人才培養方案的共同制定到基于工作過程的課程體系的開發、實習實訓基地的建設、平臺共享、人才訂單培養、學生頂崗（就業）實習等多方面都建立了緊密的合作關系，深度融合使得雙方互惠共贏共同發展。

1.1.2 項目實戰

嵌入“蒲公英”企業實戰項目體系，通過企業真實項目實戰操作，強化學生的專業技能；以《商務網頁設計與制作》精品課程建設為突破口，共同研究開發基于工作過程為導向的課程教學改革新思路，新方法；加強校內實訓基地應用環境建設，營造良好的企業環境氛圍；深化學生職業能力的提高，科學評價監控人才質量體系。

1.1.3 平臺共享

共享“企業通”商務平臺資源環境，建立起校內教學平臺、校外實訓平臺、頂崗實習（就業）平臺，全面提高學生的專業適應能力、應用實踐能力、團結協作能力與持續發展能力，學生帶薪頂崗實習，畢業后能夠直接進入中小企業電子商務應用領域一線崗位，顯著提高學生就業率，實現教育與就業的對接。

1.1.4 訂單培養

以“銘創訂單班”人才培養為帶動效應，深層挖掘銘創客戶資源，動態分析企業人才需求，聯手行業頂級企業、公司，拓展“訂單式”人才培養新方向，延伸校企合作新領域、促進專業長遠發展。

自2010起，該校電子商務專業建設按照“三共建、六融合”的建設指導思想，圍繞創新人才培養這個核心，探索專業與企業共建的新模式。同時積極推動該校電子商務專業與西安印象網絡科技有限公司簽訂“共建協議”，建立共建機制，促使企業參與專業建設的全部過程，學校與企業共同制訂培養目標、聯合招生、共同開發專用課程、共同編撰實訓教材、共同委派教學團隊、共同策劃生產性實習安排，不斷加強內涵建設，不斷提升社會服務效能；通過推進校企深度融合，雙方共同簽訂“聯合培養中職電子商務專業”訂單班進行聯合培養，努力形成校企合作的長效運行機制，為培養現代服務業高素質勞動者和技能型人才服務。

1.2 與西安印象網絡科技有限公司合作創新人才培養

西安印象網絡科技有限公司致力于旗下品牌印象西安的建設發展，是一家以經營陜西特色產業為主的資源整合運營商，致力于通過互聯網平臺，利用電子商務手段輸出陜西優質資源，并對陜西傳統產業模式進行再造和創新，從而實現傳統產業鏈的升級。

與西安印象網絡科技有限公司深度開展工學結合、頂崗實習的嘗試，以電子商務職業崗位架構圖（圖2所示）為組織機構探索“印象西安（）――校企一體化人才培養模式”。

其具體運營方式可以概括為：實行項目總監負責制，以項目總監、運營助理、行政助理為核心組建項目團隊，項目團隊由9大部門，43個崗位組成，在項目具體運營過程中，參與的學生是按照崗位實際工作內容和具體工作流程來進行的，所開展的工作包括：市場調研、銷售定位、客戶分析、采購談判、庫房管理、市場的線上及線下推廣、商品線上及線下銷售、物流配送、客戶跟蹤及維護、財務核算等具體工作任務。其中，以“打包員、配送員、技術部主管、攝影專員和美工專員”等五個職業崗位為基礎，基于各崗位工作要求和業務流程，嘗試“任務驅動、小組學習、師傅帶徒弟等”方式，讓學生更好地體驗電子商務企業的運營模式、業務流程。充分利用“印象西安（）――陜西?特色產業貿易平臺”開展“做中教、做中學”的職業教育教學方式方法的改革，形成《印象西安（）――校企一體化人才培養方案》。

2 建立基于工作過程的課程體系――精品課程

如何創新？如何打造品牌特色？如何進一步提高我校核心競爭力？在電子商務專業課程教學模式改革方面，專業建設團隊秉承“專業是龍頭，課程是核心”的建設思想，同時積極轉變職業教育觀念，積極推動職業教育改革開拓創新，銳意進取強化綜合素質，狠抓技能積極推動教學工作內涵建設深化校企合作，細化方法措施，努力凸現學校辦學特色。

早在2008年初，陜西銀行學校與西安印象網絡科技有限公司開展了《電子商務人才需求與職業崗位能力》調研，形成電子商務崗位及工作認為分析結構圖（如表1所示）。2011年雙方再次合作開展電子商務專業相關調研。根據“電子商務崗位及工作任務分析”，確定電子商務專業課程設置和課程內容，從而構造基于企業工作過程的電子商務專業課程體系設計（如圖3所示）。

據此，就《電子商務》專業人才培養方案的制訂，學校教務處組織相關老師和西安印象網絡科技有限公司共同協商，從電子商務專業崗位能力要求出發，首先，明確專業定位、培養目標及規格；其次，確定人才培養模式；最后，就課程設置、課程開發、課程內容選擇、課程標準編寫、教材選擇（編寫）、授課計劃（以2課時為一個單元，即課程整體設計）以及課程單元設計（2課時教案）和PPT課件等方面著手，建立基于工作過程的課程體系――精品課程（課程包），從而建立一個完整的“標準課程體系”，以此為基礎實現上述“三個模式”的建立。

經過近兩年的合作建設與開發，與企業合作開發以工作過程為導向的《電子商務運作流程分析》、《網絡營銷與網站推廣》等多門精品課程，包括教材、電子教案、PPT、實訓項目指導、虛擬演示、在線答疑、試題庫、精品課程網站等，并依托學校數字化校園網絡系統對外開放，通過信息技術手段逐步實現專業教學資源信息化網絡共享。

3 實現學生的個人職業生涯規劃――創業實踐

2009年3月陜西銀行學校聯合西安銘創公司、西安印象網絡科技有限公司與浙江淘寶網絡有限公司簽訂了《校企聯合課程共建合作協議》，且只用了十天時間創建了全國惟一一所中職示范性“淘寶創業實訓基地”（如圖4所示）。同時，結合《教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》（教職成〔2008〕8號）文件所提出的“深化人才培養模式改革，更新教學內容，改進教學方法，突出職業道德教育和職業技能培養，全面培養學生的綜合素質和職業能力，提高其就業創業能力”精神。特設立了“淘寶創業基金（20000元）”，以實現學生的創業實踐。

創業實訓基地實施的方案為：即學生進入淘寶創業實訓基地后，第一階段學生以小組為單位開展以崗位輪換的方式進行頂崗實習實訓，學生的崗位以“打包員、配送員、技術部主管、攝影專員和美工專員”等五個職業崗為主，指導教師以企業員工為主。主要采取“小組學習、任務驅動、項目教學”等方法。第二階段學生組隊獨立運作電子商務項目，項目流程主要包括：①市場調研分析、客戶群定位分析、客戶需求分析；②產品定位、貨源渠道選擇建立、商品采購；③商品編排貨號、檢品入庫、入庫登記；④商品圖片拍攝、商品簡介說明、商品預定價格、商品相關資料整理；⑤商品上傳、商城設計美化、相關后臺程序輔助；⑥線上市場推廣計劃制定（網絡營銷）；⑦線下市場推廣計劃制定（直銷）；⑧跳蚤市場（線下C2C）運營方案制定；⑨淘寶網拍賣會（線下拍賣）實施方案制定等。

同時，為了學生便于方便應用，特將部分工作內容以“流程”的方式確定下來，以便學生操作的標準化。涉及相關拍攝部分的圖片、制作部分的視頻等資料上傳校園網，在學生創業實踐過程中充分利用計算機信息技術，提高學生的創業興趣和成效。

通過校企合作創新電子商務人才培養的研究與實踐，從而創建陜西銀行學校教育創新模式――“三個模式、一個體系；三個能力、一個目標”，即，“三個模式：校企合作――創新辦學模式、工學結合――人才培養模式、頂崗實習――教學模式”，“一個體系：基于工作過程的課程體系――精品課程”建設；“三個能力：造就符合行業所需專業化人才――方法能力、專業能力和社會能力”的培養，“一個目標：實現學生的個人職業生涯規劃――創業實踐”，以此著力點打造陜西銀行學校的核心競爭力和品牌知名度。

參考文獻：

[1]鐘子建.校企合作的電子商務高技能創新型人才培養模式的實踐[J].中國證券期貨，2011（06）.

[2]王敏晰，王新莊，李志剛.電子商務專業實踐教學的校企合作模式研究[J].電子商務，2011（09）.

[3]徐愛新.校企合作人才培養模式下的中等職業教育課程開發研究[D].河北師范大學，2007.

第6篇：向日葵教案范文

[說課流程]

分析教材――制訂目標――確定重難點――計劃準備――組織流程。

[教材分析]

生活中，處處可以見柔軟與堅韌的物體，如棉花是柔軟的，鋼鐵是堅韌的，頭發是柔軟的，骨頭是堅韌的，等等。同樣是一些流暢、整齊的曲線，給我們的感覺卻是截然不同的。那美術活動中尤其是繪畫欣賞中有沒有柔軟與堅韌之分呢?有，當然有。那這些作品的柔軟與堅韌表現在什么地方呢，線條，柔和曲折回旋的線條和剛勁鋒利有力的線條為我們展開了繪畫世界中的柔軟與堅韌。例如，吳冠中的《松林》這幅畫，畫中的樹木表現的分外柔美動人，仿佛在風中舞蹈，搖曳生姿；而徐悲鴻的《馬》從昂首的頭，到奔馳中的鐵蹄，到飛揚的尾巴，無一不是鋒利韌勁，剛硬有力。雖然這兩種線條很相似，但為我們的視覺帶來截然不同的感受。

線條是幼兒在欣賞活動中必不可少的一項內容，大班的幼兒欣賞過許多名畫，對線條也已積累了一定的經驗，我們可以借助于本次活動，向幼兒介紹相同線條的不同表現手法，以及表現了畫家繪畫時不同心境，同時讓幼兒了解到存在于生活和藝術活動中的柔軟與堅韌。

[設計思路]

不管是現代藝術繪畫，還是古典藝術創作，他們的造型都是由點、線、面這三要素組成。本次活動以線為主線索，通過吳冠中的《松林》和徐悲鴻的《馬》來讓小朋友體驗線條的情感，感受相同的線條不同表現手法所表達的不同心性，體驗線條的柔和與堅韌，感悟線條潛在的語言。

我們對幼兒進行藝術啟蒙教育最重要的是激發幼兒對藝術活動的興趣，因為只有有了興趣才會有動力。大班綜合活動“線條的柔軟與堅韌”這個活動鼓勵大膽地表現，培養了幼兒的創造性思維。本次活動從幼兒的現實生活經驗入手，先是原有經驗的回憶與再現，再通過視覺(看作品)、動覺(動手畫一畫)、聽(聽不同感覺的音樂)、說(自我感覺的表達)、做(用身體動作模仿)等多種通道的參與來讓幼兒感受作家作畫時的情感和表達的思想，最后達到讓幼兒感受不同的線條所表達的不同情感目的。

[預設活動目標]

1.引導幼兒尋找繪畫作品中柔軟與堅韌的線條，感受美術作品不同的風格特征。

2.通過欣賞柔軟與堅韌的線條，初步了解作品內涵和情感取向。

3.運用語言、形體、音樂和繪畫等多種方式來表現柔軟與堅韌的線條，體驗想像、創造性的快樂。

我們在目標中緊扣“線條的柔軟與堅韌”這一主題，幫助幼兒產生對作品形式的敏感性和感受性，豐富他們的美感經驗。《綱要》中強調，忽略技能技巧的培養，注重幼兒的態度傾向與情感體驗。所以，我通過作品中柔軟與堅韌的線條，幫助幼兒體驗畫家的情感，并與之產生共鳴，從而提高幼兒對不同作品的審美性與感受力。最后，我讓幼兒運用多種表現手法參與欣賞活動，體驗這種活動的快樂，關注幼兒個性化的發展和對美術活動積極主動性的參與，使欣賞與表現有機統一，實現素質教育人文化的目標。

[對重難點的把握]

我把本活動的重點難點立足于“通過欣賞柔軟與堅韌的線條，感受相似線條、不同作品的內涵和風格，了解不同作品向我們展現的不同精神風貌和情感取向。

[活動準備]

為了使活動趣味性、綜合性、活動性，寓教育于生活情境，游戲之中，特做了以下準備：

1.材料準備：幼兒在樹林里玩耍的影像資料、電腦PPT：吳冠中的《松林》、徐悲鴻的《馬》和施特勞斯《春天圓舞曲》、民族音樂《金戈鐵馬》以及彩帶若干和幼兒繪畫材料、工具等。

2.經驗準備：幼兒有在樹林里游玩的經歷，探究過繁茂、挺拔的大樹、觀賞過動物園的馬。

3.環境準備：環境中布置一些大師的名畫，如：上課中的兩幅圖畫，還有凡高的兩幅名作《星月夜》和《向日葵》等。

[組織流程]

考慮到幼兒主要依靠事物的具體形象、表象以及對表象的聯想進行感知和思維，所以在整個活動中，環境的創設和游戲的性質非常重要，主要采用這樣幾種教學方法，過程大致分為以下五個階段：

1.已有經驗喚起階段：采用視聽結合法，觀看幼兒在樹木里玩耍、樹木的不同姿態影像，讓幼兒對原有經驗進行回憶，激發幼兒的興趣，為下面把已有的大樹經驗與吳冠中的《松林》中表現出的大樹形象作比較埋下伏筆。

2.新舊經驗重組階段：采用對話交流法，欣賞吳冠中的《松林》畫面，讓幼兒感知樹木不同的形態特征，感覺柔和優美的線條畫出來的樹枝別樣的感覺。

3.形式分析階段：采用觀察對比法，讓幼兒欣賞徐悲鴻的《奔馬》，讓幼兒尋找這幅畫中堅韌有力的線條，然后讓幼兒比較柔軟與堅韌線條的不同感覺。這個環節是本次活動的重難點部分。為了幫助幼兒進一步理解：感受相似線條、不同作品的內涵和風格，了解不同作品向我們展現的不同精神風貌和情感取向”這一重難點，老師啟發：《松林》和《奔馬》這兩幅畫中線條都是流暢的曲線，為什么會給我們不同的感覺?請你們也來做一做畫家，選一幅喜歡的畫，畫一畫圖畫中的線條，然后告訴好朋友你畫那些線條的時候，心里是什么感覺?通過孩子的作畫和交流，老師引導出：原來畫畫時人的心里感覺很重要，相同的線條帶著不同的感覺去畫畫，可以表達不同的情感。然后回歸到孩子的生活經驗中，“找找周圍的畫，向好朋友介紹自己畫畫時的感覺，再猜猜別人畫畫時是什么心情。”幼兒欣賞布置地周圍環境中的畫，師生、生生互動。

4.作品解釋階段：采用多通道參與法，讓幼兒傾聽音樂《春天圓舞曲》和《金戈鐵馬》。孩子用身段或者用彩帶表演來表現兩幅畫中的線條。

5.經驗再現階段：采用總結交流法，讓幼兒對兩幅作品進行評價和表現。讓幼兒合作用彩帶等道具聽音樂用不同的線條進行體態表演，也可以用老師提供利用剪、貼、泥塑、繪畫、等各種表現方法的工具、材料，讓幼兒自由分組進行合作創作。

二、大班美術欣賞教案：

《線條的柔軟與堅韌》――欣賞吳冠中的《松林》和徐悲鴻的《馬》

[活動目標]

1.引導幼兒尋找繪畫作品中柔軟與堅韌的線條，感受美術作品不同的風格特征。

2.通過欣賞柔軟與堅韌的線條，初步了解作品內涵和情感取向。

3.運用語言、形體、音樂和繪畫等多種方式來表現柔軟與堅韌的線條，體驗想像、創造性的快樂。

[活動準備]

(略)

[活動過程]

1.采用視聽結合法，讓幼兒對原有經驗進行回憶(這一階段屬于喚起已有經驗階段)。

“小朋友，前幾天我們到樹林里游玩，看見了許多大樹，你們還記得那些大樹是什么樣子的嗎?”

(在幼兒自由回答過之后，組織幼兒觀看《我們在樹林》的短片，喚起幼兒已有的經驗，激發幼兒的興趣，為下面把已有的大樹經驗與吳冠中的《松林》中表現出的

大樹形象作比較埋下伏筆。)

2.采用對話交流法，讓幼兒感知樹木不同的形態特征(這一階段屬于新舊經驗重組階段)。

“今天老師還給你們帶來了吳冠中的《松林》，這幅畫里也有許多大樹，你們把我們看到的大樹和這幅畫里的大樹比一比，他們一樣嗎?有什么地方不一樣?”

“不一樣，我們看到的大樹很高大很挺拔，直直的，可是這幅畫里的樹是彎彎的，枝條是柔柔的，細細的。”

(幼兒對欣賞內容具有直覺的敏感性，他們首先就發現了這些樹的形態柔美而彎曲，不是我們所見到的挺拔鋒利的樣子，這時，我讓幼兒上來找一找這些彎曲優美的枝條，然后提問)

“這些用柔和優美的線條畫出來的樹枝給你什么樣的感覺?”

“如果你是其中的一棵樹，你在干什么?”

(拋給孩子一個自由表達和想象的繡球，幼兒可以暢所欲言，自由的談論自己的感受，并設身處地的把自己的整個情緒都融進去，通過這樣的交流，不僅幼兒對畫面的感受能力有所提高，而且他們的想象力、創造力、情感體驗能力、語言表達能力以及自信心、積極的情感態度也同時得到了提高。)

3.采用觀察對比法，讓幼兒比較柔軟與堅韌的線條(這一階段屬于形式分析階段)。

“剛才我們在《松林》這幅畫里找到了柔和、優美的線條，今天老師還帶來了我們欣賞過的徐悲鴻的《奔馬》，這幅畫里也有許多線條，你能把他們找出來嗎?”(幼兒找線條)

“請你畫一畫這些堅韌有力的線條，他們又給你什么感覺?”

(幼兒通過視覺和親手繪畫把兩種風格截然不同的線條進行比較，加深幼兒對這兩幅畫的不同的體驗，也為幼兒提供了充分自由的聯想、想象和語言表達的空間。)

進一步啟發：《松林》和《奔馬》這兩幅畫中線條都是流暢的曲線，為什么會給我們不同的感覺?請你們也來做一做畫家，選一幅喜歡的畫，畫一畫圖畫中的線條，然后告訴好朋友你畫那些線條的時候，心里是什么感覺?

老師引導：原來畫畫時人的心里感覺很重要，相同的線條帶著不同的感覺去畫畫，可以表達不同的情感。

“找找周圍的畫，向好朋友介紹自己畫畫時的感覺，再猜猜別人畫畫時是什么心情”――幼兒欣賞布置地周圍環境中的畫，師生、生生互動。

(通過上述對話，幼兒已經了解了柔軟的線條使人產生優美、柔和、流暢抒情的感覺，堅韌的線條能讓人產生銳利、鋒芒逼露、堅韌不拔的感覺。)

4.采用多通道參與法，讓幼兒傾聽音樂《春天圓舞曲》和《金戈鐵馬》。孩子用身段或者用彩帶表演來表現兩幅畫中的線條(這一階段屬于作品解釋階段)。

一邊聽音樂一邊表演，想一想，什么樣的音樂有什么樣線條?畫家在畫這幅畫時，他想到了什么?”

(播放《春天圓舞曲》幼兒就會表現出樹苗在春風的吹拂下、雨露的滋潤下，搖曳著自己的身體向上生長，展現自己美好的舞姿的舒暢；聽到《金戈鐵馬》這段鏗鏘有力、激情四射的音樂，耳邊就仿佛響起戰鼓雷動、萬馬奔騰的聲響，做出躍馬揚鞭的奔放。幼兒可以根據自己的想象和感受力，自由的表演，并能根據體會出畫家在繪畫這幅作品時的內心的感受和心境。)

5.采用總結交流法。讓幼兒對兩幅作品進行評價和表現(這一階段屬于經驗再現階段)。

“你喜歡那一種線條畫出的畫，為什么?”

“請你用你喜歡的線條和你的好朋友共同來表現一幅畫。”或者讓幼兒合作用彩帶等道具聽音樂，用不同的線條進行體態表演。也可以用老師提供的剪、貼、泥塑、繪畫、等各種表現方法的工具、材料，讓幼兒自由分組進行合作創作。

(這一環節為幼兒個性化發展提供了機會，讓幼兒對感知過的內容有個選擇、判斷、評價和加深的過程，鞏固了這種線條所特有的特征。)

[反思]

我在整個活動組織過程中，盡量把說課的內容實施出來，應該對目標、內容的把握是到位的，基本達成了預定的目標。教學過程中，環節循序漸進，步步啟發，選擇的方法得當，充分尊重幼兒的主體地位，對重難點的剖析合理，有效地降低了難度，使幼兒的主動學習獲得成功，從而激發幼兒主動學習的興趣和熱情。特別是在活動中，教師讓孩子的畫和大師的畫通過不同的組合使環境具有藝術性，幼兒直觀地看到自己作品的效果，也對大師的畫產生了濃厚的探索興趣。在這樣的環境創設中，幼兒是參與者，他們自己創造的環境也將得到他們更多的關注。

在這個過程中，幼兒沒有學習的壓力，他們在游戲中體驗到創造性活動帶來的快樂，這是本次活動的一個亮點。

在現今的幼兒園幼兒美術欣賞教學中，教師主要以介紹講解為主，沒有真正達到視覺審美，對幼兒的繪畫能力沒有啟發作用。但本次活動對于畫家、作品名稱、作畫方式等也關注的不多，只是注重了“感受相似線條、不同作品的內涵和風格，了解不同作品向我們展現的不同精神風貌和情感取向”，不知道這樣美術欣賞活動是不是有誤區。

在說課和上課的過程中，我多方位、多元化地為幼兒創設感知美的環境，最大限度地給予幼兒體驗和感知美的機會，充分運用多種手段，引導幼兒自覺建立起良好的審美感覺，激發他們的藝術情感，形成表現美和創造美的強烈興趣。

三、點評(江蘇省常州市教育教研室莊春梅)

該活動以美術作品形式要素――條為載體精心設計，從感知作品形式風格到體驗情感內涵，教師創設寬松愉悅的氛圍，引導幼兒與生活對話、與大師對話，用多種方式引發幼兒的興趣和審美體驗，豐富幼兒的美感體驗和審美表現能力。該課體現以下幾個特點：

1.教材選擇突出對比性，利于幼兒感知欣賞。

執教教師選擇了吳冠中的《松林》和徐悲鴻的《奔馬》讓幼兒對比欣賞，伴配《春天圓舞曲》和《金戈鐵馬》音樂讓幼兒用身體動作來表現兩幅畫中的線條，易于幼兒感知美術作品的風格特征。

2.教學導入注重生活性，調動幼兒具體經驗。

以單刀直入的開頭喚起幼兒原有經驗，組織觀看《我們在樹林》的短片，幫助幼兒回憶身邊的大樹，比較與《松林》作品中的大樹有什么不一樣?借助具體形象的畫面讓幼兒觀察比較、對話交流，從對現實生活中樹林的感知過渡到欣賞《松林》藝術作品。

3.教學過程關注感受性，引導幼兒參與體驗。

幼兒的美術欣賞活動不僅要感知作品的內容、線條、形狀、顏色等形式要求，也要感知這些要求所表現的，情感和意義。活動中教師引導幼兒欣賞《松林》和《奔馬》這兩幅大師的作品，同時，讓幼兒運用視覺、聽覺、身體動作等多種通道，從靜態到動態，“找圖中線條對比分析――再畫一畫流暢的線條有什么感覺――配樂用身體動一動，用彩帶舞一舞，有什么不一樣的感覺”，教師積極創造多通道參與的條件，讓幼兒進行“擬人”和“移情”，提高孩子對作品的理解力和欣賞力。