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第1篇：砌筑工實訓總結范文

實訓就是在實習中加強崗位職業能力，提高專業素質的培訓，它是學生對所學的建筑施工等相關課程的內容進行深化、拓寬、綜合訓練的重要階段。

從實習開始就要把實習與就業掛鉤，要從分認識到社會人才市場的競爭是激烈而殘酷的，要從理論到實踐去充實完善自己。建筑行業是一個重視經驗的行業，因此應有意識的進行實踐積累，確立能夠充分發揮自己才能的職業目標，做好職業基本點位，把社會需求與個人才能，愛好等進行有機的結合，在實習中培養自己的擇業競爭能力，把今天的實習作為明天上崗的準備。

實習，就是在實踐中學習，她是一個獲取知識，培養能力的過程。建筑施工實習是指建筑工程技術和相關專業的專業學習。建筑工地是一個大課堂，工地的建筑物、施工機具、建筑材料、施工技術、施工組織與管理方法等就是學習內容，工地上的工人與技術人員的一舉一動，一言一行就是學習的榜樣。只有善于觀察、勤于動腦、勇于實踐，才能學到在課堂上學不到的知識和獲得自身的技術應用能力。同時，今天的實習工地就是明天的工作場所，應抓住這良好的實踐機會，樹立向實踐學習的覌念，爭取更多的收獲。

施工實訓實習無疑是建筑工程技術專業學生完成教學計劃，使我們知識，能力，素質得到提高，達到培養的關鍵性實踐性教學環節，它為后續的課程教學奠定必要的基礎。通過施工實訓學習這一實踐學習，我們得到一個深入實踐，了解社會的機會。我們將會接觸到各種人和事，以鍛煉我們對社會的適應等的辨別能力；有利于我們將本書上所學的理論知識和生產實踐相結合，并拓寬視野；學習施工現場生產與管理知識，可以提高我們綜合分析解決問題，組織管理和社交的能力。

總之，施工實訓學習對我們的思想品德，工作態度及作風，綜合素質與工作實踐能力培養等諸方面都會有很大的影響，對于提高我們的全面素質具有重要意義。

現在的我已經是一名大二的學生，大學學習快兩年了。我的專業是建筑工程技術。在這個學期將要結束的時候，學校組織了我們去實習，安排我們到新余市歐亞城施工現場實踐操作，給了我們一個很不錯的鍛煉機會。

二、實習單位簡介

1、實習工程項目名稱：新余市暨陽房地產有限公司

2、監理單位：新余市正大監理公司新余市正宏監理公司

3、工程概況：工程總概況：施工單位：武警水電二隊

結構形式；框架結構面積2000畝屋面防水等級；二級

標注單位：總平面尺寸及標高以米為單位，其他圖紙尺寸均以毫米為單位。設計標高0。000

三、實習內容及過程實習內容主要有

1、地基

2、防水層做法

3、模板制作

4、現澆鋼筋砼樓板

在主樓施工現場，我們看到了現澆鋼筋砼樓板的現場施工。現澆鋼筋砼樓板施工現場通過支模,綁扎鋼筋,澆筑砼,養護等工序而成型的樓板。優點:整體性好,抗震能力強,形狀可不規則,可預留孔洞,布置管線方便。缺點:模板,用量大,施工速度慢。

學校的主體為鋼筋混凝土框架結構，由鋼筋混凝土主梁、次梁和柱形成的框架作為建筑物的骨架，梁和柱之間的連接為剛性結點。屋蓋、樓板上的荷載通過板傳遞給梁，由梁傳遞到柱，由柱傳遞到基礎。框架結構的墻體全部為自承重墻，只起分隔和圍護作用，磚墻的重量通過梁、板傳給柱。有時填充墻的剛度大于豎向柱的剛度，對結構抗震極為不利，所以不宜采用實心粘土磚作填充墻，減少結構的自重和荷載，減弱隔墻的剛度。框架結構的特點是不受樓板跨度的限制，能為建筑提供靈活的使用空間，但抗震性能差。框架結構中梁柱構件截面較小，因此框架結構的承載力和剛度都較低，它的受力特點類似于豎向懸臂剪切梁，樓層越高，水平位移越慢，高層框架在縱橫兩個方向都承受很大的水平力，這時現澆樓面也作為梁共同工作的，裝配整體式樓面的作用則不考慮。為了增強結構的抗震能力，設計時遵循以下原則：“強柱弱梁、強剪弱彎、強節點強錨固。”框架結構構成：屋蓋與樓板、框架梁、框架柱、柱基礎、框架墻。

鋼筋混凝土框架結構工程準備階段質量控制

施工前準備階段進行的質量管理，這是工程項目監理部開始進行監理的重點工作。要做好工程的事前質量管理，個人認為要做好以下工作：

（1）施工圖紙的會審和交底。

（2）施工組織設計或施工方案的審查。

（3）工程主要原材料進場的質量情況的檢查。

（4）檢查混凝土配合比設計情況。

（5）檢查機械設備情況。

（6）檢查承包方是否對施工人員進行了質量安全方面的技術交底。

鋼筋混凝土結構工程按施工方法分為現澆鋼筋混凝土結構工程和裝配式鋼筋混凝土結構上程，現澆鋼筋混凝十結構工程包括鋼筋工程、模板工程和混凝-I-~2程，具施工工藝流程如圖4—l所示。由于施工過程多，所以在施丁前要做好充分準備，在施丁中應合理組織，各下種之間應密切配合。否則，將會影響施千進度和質量。

砌筑工程：砌體工程是指在建筑工程中使用普通黏土磚、承重黏土空心磚、蒸壓灰砂磚、粉煤灰磚、各種中小型砌塊和石材等材料進行砌筑的工程。

施工工藝要求

1、砌體堆放

（1）裝卸磚應堆放整齊，嚴禁傾瀉丟擲；磚運到現場后應按不同規格堆放，場地要平整，并須做好排水。

（2）磚堆置高度不宜超過1。6米，垛堆間保持適當通道。

（3）磚堆置后，遇雨天施工應遮蓋。

2、墻體砌筑

（1）磚在砌筑前一天澆水濕潤，不能即澆即用

（2）縱橫墻應同時砌筑，縱橫交錯搭接。磚砌體的灰縫應橫平豎直、厚薄均勻，并應填滿砂漿，縫的厚度一般為10mm，不應小于8mm

（3）每天砌筑高度不宜大于1。2m。砌體施工縫處砌成斜槎長度不小于高度的2/3。

（4）砌體砌筑至梁板底時必須隔日待下部的砌體變形穩定后斜砌，保證沙漿飽滿和梁板底緊密接觸，空隙處用沙漿填實。

（5）砌筑墻端時磚必須與框架柱面靠緊，填滿沙漿，并將柱上預留的拉結鋼筋展平，砌入水平灰縫中。

（6）當砌體墻的水平長度大于5m或端部沒有鋼筋砼墻柱時，應根據設計圖紙要。

求在墻中間或端部加設構造柱

（7）當砌體高度大于4m時，需根據圖紙要求在。

（8）門窗洞口兩側磚宜為無槽端，保證洞周平直，在設計要求部位砌入預制砼錨固塊。門窗框必須牢固地固定在錨固塊上，如有間隙應用砂漿或密封嵌縫材料填實抹平。

（9）砌筑的砂漿必須攪拌均勻，隨拌隨用，一般應在4小時內使用完畢。砂漿的標號和品種，必須符合設計要求。

（10）對墻體表面的平整度和垂直度，灰縫的均勻程度及砂漿的飽滿程度等，應隨時檢查并校正所發現的偏差。在砌完每一層樓后，應校核墻體的軸線尺寸，如有偏差，及時糾正，不符合規范和要求的，必須返工。

3、關鍵部位砌筑

磚與墻柱交接處，必須預留拉結筋，豎向間距500mm，壓埋2Ф6拉結筋伸入墻內。

（1）磚墻與樓板（或梁底）聯結。

如樓板或梁底未預留拉結筋時，先在灰砂磚與樓板之間抹粘結砂漿，再用小木楔將灰砂磚與樓板底（梁底）楔牢，并用砂漿將縫隙塞實抹實。

（2）磚墻與門口聯結。

當采用后塞口時，按洞口高度在2米以內每邊砌三塊預埋有木磚或鐵件的混凝土2塊，洞口高于2米時砌四塊，安裝門框時先在門框上釘孔，再用釘穿門框與混凝土內的木磚釘牢。

第2篇：砌筑工實訓總結范文

關鍵詞： 技工院校管理 實訓教學 綜合平臺 教學模式

根據建筑施工與管理的現場實際方法，模擬搭建出建筑施工各工種聯合作業綜合教學平臺，從識圖、預算、測量、放線、建筑施工工藝、各工種配合施工等一整套系統的環節再現施工工地現場場景的教學模式。體現現場施工全過程，將各類單一專業工種結合起來，使學生直觀感受到建筑施工現場的氛圍，加深感官認識。我們引導學生學習建筑（工民建）工程施工與管理專業，首先要讓學生了解什么是建筑工程？我認為建筑工程就是把人類的思維想象從圖紙的線條、文字、符號、數字的東西轉變成實物的過程，把抽象的東西用一套系統的組織方法在一定的法律規范要求下用各種建筑材料和工藝及前人經驗堆積成有很高藝術性實用性的物體（大廈、橋梁、涵洞、道路等）的過程。在實訓教學過程中我們要用科學的方法進行創新，將理論教學與實訓教學緊密結合起來使之成為統一的教學一體化的教學模式。

一、擴展教學內容

嚴格按照國家技工類學校教學大綱進行教學，大綱明確指出由于地域專業不同可適當調整30%的自主教學內容。根據這條，我校實訓中心從建筑施工專業特點及我校自身實際情況出發，適當調整了一些課程的課時量。將相關設計理論課程適時減少1%，同時增加開設了教學大綱沒有涉及但是實地建筑施工中必須使用、涉及的國家建筑標準設計圖集03G101-14平面布置法系列圖集。在調整教學大綱中實訓中心上報學院，經教研后，批準執行。技工院校就是理論知識讓學生知道，夠用就行，但必須讓學生在各專業工種方面有很強的動手實際操作能力。這也和建筑施工企業里對技工、技術管理人員的要求是一致的，就是對建筑行業里要求的應知應會的技術技能必須掌握。這也是對施工員、技術員、各工種高級技工、測量工、放線工、瓦工、木工、混凝土工、鋼筋工、抹灰工、安裝工、防水工等專業人員的專業知識要求。同時是對項目經理、工程師、建造師、基礎知識實務的要求。

二、教學方法步驟

由于教學和實際建筑施工有較大的差別，因此我們在實訓教學中還必須先引導學生從單一的知識技能工種學起，最后按學時課程安排再糅和到一起，進行系統的建筑綜合模擬施工現場教學，教學平臺搭建，建造建筑物對學生進行指導實訓。把建筑施工管理與規范、識圖、預算、放線、測量及各工種配合聯系起來，進行實訓教學，使學生能夠達到對所學知識從感性到理性的一個完整的一體化認識過程，領悟所學的專業工種之間的內在關聯。

比如學習工程預算，首先要能夠看懂看清圖紙。建筑施工圖是指導施工必不可少的依據。當拿到圖紙后先看清說明，了解其建筑物的位置，長、寬、高、層，結構類型，當我們大概對其了解尺寸、樓高后，再看平面立面和結構。看圖時掌握這樣一個流程步驟：先看大后看小，先看外再看內，先看基礎再由低向高看逐步了解清楚。也就是先看大的外形尺寸、主軸線尺寸再看小的構件尺寸。先看外形總的長、寬、高、層數，再看各軸線尺寸、隔間、樓梯等構件細部尺寸。搞清楚這些尺寸后再計算出各種建材用量及所用型號、規格、用量――這也叫抽量。然后把各種建筑材料用量、施工機械安裝、人工等施工環節按定額規范進行換算。最后按國家規定企業取稅標準取稅，完成預算工作（這里我必須強點一下，讓學生學習工程預算必須先由手算學起，然后學習軟件操作，給學生打下堅實的專業基礎）。施工管理人員在項目經理的指揮安排下熟悉施工圖后按現場實際情況作出施工方案及施工計劃（施工組織設計）。做好施工進度計劃，畫出橫道圖或施工網絡計劃圖，安排好材料進出場通道口，路面硬化，鋼筋制作，搭好臨時設施以保障施工順利進行，資料員做好資料采集存檔。測量員按圖紙標注的基礎定位建筑物標高，按規劃紅線定位建筑物坐標所處位置，測出具體尺寸設定出固定測量控制樁，做好工程項目測量工作，勘探人員做好勘察報告。項目負責人組織施工管理技術人員，按圖放線定位，對龍門樁（板）及附近遠投射坐標控制點要做好有效的保護措施，以免施工過程牽動毀壞影響施工中復查。勘探報告要做土質土層、地下水位等地質水文資料，進行數據分析要準確，為施工提供一手技術資料。這對施工進度、質量、安全及保證組織施工方案計劃順利完成都起到了重要作用。

在進行基礎開挖夯實碾壓過程中，因建筑物結構不同，地質條件不同，設計圖紙時所用方案也不同。常見的基礎有條形基礎、獨立基礎、箱形基礎、板式基礎、環形基礎、伐式基礎、樁式基礎、墩式基礎、沉井基礎、地下連續墻基礎。在教學過程中首先要讓學生知道各種不同形式基礎的作用和優缺點。為什么在不同的建筑物采取不同的基礎形式。在多層磚混、框架結構或土質條件較好的情況下一般設計采用條形基礎、獨立基礎、箱型基礎、板式基礎、環形基礎、伐型基礎，他的優點是采用自然淺基礎工程造價低，節省資金，容易施工，能夠完全達到承受建筑物的上部荷載要求。那么如果該建筑物屬高層，結構為框支架剪力墻結構而淺層土質不良，無法滿足建筑物對地基變形和承載力的要求時，只能利用堅實的深土層或巖石做持力層，就必須選擇樁式基礎，墩式基礎，沉井基礎，地下連續墻的基礎方法。由于土質的堅硬程度不同采用開挖方法也不同，因此使用的設備工具施工方法也不同。

當完成了基礎開挖，地基夯實、碾壓后，經驗槽符合設計及規范要求后，就進行鋼筋工種施工。首先要進行鋼筋的翻樣。那么鋼筋的翻樣是什么呢？鋼筋的翻樣就是把施工圖上所標注的各型號、規格、長度的鋼材轉換成鋼筋工制作前的料單數據的過程。翻樣搞不好就難以保證鋼筋工程質量和造成鋼材浪費，其后果是對施工方企業本身造成不必要的經濟損失。鋼筋工拿到下料單后方能按單下料，進行鋼筋制作，制作過程中對二級鋼Φ12以上鋼筋彎曲時一定要達到圖紙要求的角度和對焊對接規范要求。不管使用機械還是手工制作時的彎曲角度都應掌握好技巧，最容易出問題的是懸挑梁彎起筋制作時的彎起角度掌握，由于次類鋼筋用料一般都在Φ25以上的大號螺紋鋼，加工制作比較難掌握，因此在彎曲一些異型箍筋和挑梁、雨棚、樓梯等扣筋或挑筋時也應加以注意工藝細節。制作完成后進行鋼筋綁扎一定要按施工規范要求進行。如遇到框架梁、挑梁、框柱必須有加密箍筋。板式基礎、框架屋面、挑檐、雨棚、樓梯等構件設置雙層配筋應加力筋以保護支撐。鋼筋工作業的同時，架子工，機械工穿插陸續進行，為各工種做好服務工作，以及安裝好塔吊，垂直升降機（大型機械設備在土方開挖時同步進行安裝就位），并搭設腳手架安全網確保安全施工順利進行。

木工模板支設工序開始。木工在支模前由木工工長按照施工圖紙尺寸做出放大樣也就是配模清單，配置鋼模要配好鋼筋的各種型號、數量，木模要按圖紙尺寸拼接模板。先配備大料再配備小料，既省料又省工，以免造成不必要的浪費而增加企業成本造成經濟損失。配模后進入支模階段，先支柱再支梁和其他構件，按施工工序進行，以保證構件形狀尺寸和位置大小，確保模板具備一定的剛度、強度、平整度，接縫嚴密不漏漿，安拆方便。

接著進入混凝土澆筑環節，為了使混凝土拌和物易于施工操作（攪拌，運輸，澆筑，搗實）并能獲得質量均勻，成型密實的性能，也就是通常所說的工作性。必須由這三個方面決定：流動性、黏滯性和保水性。在施工工地上常用坍落度試驗測定混凝土拌和物的和易性。作為流動指標，坍落度或塌落擴展度愈大表示流動性越大，對坍落度值小于10L的干硬性混凝土拌和物則采用維勃稠度試驗測定其稠度作為流動性指標，稠度值越大表示流動性越小。混凝土拌和物的粘聚性和保水性主要通過目測結合經驗進行評定。影響混凝土拌和物和易性因素包括單位體積用水量、砂率、組成材料的性質、時間和溫度。在砼施工中由于原材料和外加劑及生產工藝方面，攪拌與振搗、養護溫度、濕度和齡期的因素也會影響混凝土的強度。混凝土在施工時一定要先看清商品混凝土運輸單上混凝土的配合比及強度標號、塌落度數和出盤時間記錄。現場攪拌一定要按實驗室出具配合比轉換成施工配合比進行集中上料，集中攪拌，集中控制，機動出料，嚴格控制攪拌制度。澆筑和振搗混凝土時應配合木工看好模板是否完好，防止跑模漏漿，并且配合鋼筋工看好鋼筋，防止澆筑過程中鋼筋移位。一定要按施工規范筑搗以免出現蜂窩、麻面、露石、露筋、空洞等混凝土的質量事故。冬季施工過程中應采取相應防范保護措施。

隨后其他工種：瓦工（砌筑工施工中的技術要求，砌筑編組形式―丁一條、滿丁滿條、滿條、滿丁、兩條一丁、梅花丁、三條一丁等，砌筑方法―二三八一法，三一法以及標磚、多孔磚、空心磚等不同材料的不同砌筑技術。任何砌筑形式、方法都必須遵循著他的技術要求和行業規范，以及橫平豎直，灰漿飽滿，組砌得當，接槎牢固，垂直度、平整度符合規范要求。在這里還要將砌筑中墻體細部構造做出示范，對墻體勒腳的防潮防水要求，墻體與窗框連接處防風、防水處理，砌筑女兒墻必須做泛水及非承重墻隔熱、隔聲、防火、防水、防潮），水電暖氣，管道安裝，防水處理（建筑防水工程特殊部位的防水處理，變形縫對地下室防水不太有利，應盡量設置地下管道，地漏、窗井等處應有防止擁水、倒灌的措施。穿墻管溝，埋件、變形縫及墻身角隅處，地下室采用防水或防潮做法均應采用嚴密防水措施，當有金屬管穿越地下室墻體時，應盡量避免穿越防水層，其位置盡可能高于地下最高水位，以確保防水層的防水效果。）等，按施工組織計劃要求相繼進入施工階段。主體完成后進入抹灰等室內外裝飾。

在這個實訓綜合平臺建設中，要讓學生懂得各工種穿插施工和平行施工的重要性，做好各施工工種的穿插配合支持協調工作。

三、教學模式與教學內容

建筑專業的實訓教學從開始單一工種的教學模式，隨著課程內容從簡單到復雜的逐步深入，逐漸進入多工種綜合教學模式。將整體的建筑專業施工過程模擬一遍，從識圖、定位、抄平、放線到做基礎，按照圖紙設計要求針對不同基礎采取不同的教學方法。按照五種基礎：條形基礎、獨立基礎、箱形基礎、板式基礎、井格型基礎在結構差異上進行比較的教學方法。柱、墻體、梁、樓梯和板等其他建筑構件的連接及施工方法逐一講解，再涉及各種墻體的連接和梁、柱的連接方法。綜合各工種實訓：測量放線工、工程預算、鋼筋工、木工、混凝土工、瓦工、防水工、架子工、粉刷工、裝飾工、機械工、安裝工（水、暖、電、氣）等各大工種的聯合教學。組成從基礎到主體、屋面、抹灰、裝飾、防水處理、安裝等整個施工工藝演練，建立教學平臺，展示操作過程，從而提高學生學習興趣。各工種搞好配合，還要根據現場實際情況處理好隱蔽工程事項，做好檢驗、簽證工作。對各工種施工工藝作業中易出現的行業通病，做重點講解。把防范措施和處理辦法根據綜合工種教學過程相關內容突出講解。

四、教學定位

在實訓教學中詳細模擬各種不同結構的建筑物及其構建的施工方法，根據不同結構不同類型講解其施工規范要求和行業通病的防范及處理辦法，使學生真正了解建筑識圖、工藝、材料、管理及其行業法律法規。我認為作為一所技工類建筑院校，首先要定位準確我們的教學目的。目的的重點是讓學生學精建筑工程――施工組織管理及識圖和建筑工程施工工藝、技能技術及建筑施工實務，建筑工程施工法律法規等相關知識，使學生成為一名合格的施工管理技術性人才。

五、以客觀促教學，調動主觀能動性

做好技能比賽常態化工作，促進實訓教學工作效果的檢測。將技能比賽作為實訓教學的一部分，做到以賽促教、以賽促學、以賽促練。在比賽中發現問題，以賽加深學生對實訓課的認識，提高學習積極性。發現實訓中的薄弱環節，及時作出調整，增強學生動手能力。

六、加強案例教學

在實訓綜合平臺的基礎上以模擬案例進行教學，有針對性設置各種結構的案例。酌情按學生所學專業時間的長短和知識的深度進行，綜合性案例能夠直觀地把學生的理論知識對應地轉換成實踐技術技能本領。總之，技術教育應該把復雜的理論知識和實訓技術技能工藝以最簡單最易懂的方法傳授給學生。

在實訓教學方面我們要遵循著以理論學習作指導在教學大綱以外應加強專業實用的教學模式。首先在學生專業學習中既要保證理論課和實訓課建筑施工單一工種的實踐動手學習，又要基本了解所學的專業概況和發展前景；其次著重熟練掌握各工種施工工藝的技能技術，講技巧動作達到規范化，對施工組織、施工技術、識圖、測量、法律法規和材料以現場施工過程為標準，做到熟練化；在此使學生能夠綜合各種專業工種技術技能，在實訓教學現場模擬建筑施工工地現場情形充分演練。從做招投標、預算報價、合同簽寫到拿到施工圖進行施工組織設計、現場布置、抄平放線、基坑或樁基施工到主體封頂。主體施工過程中各工種穿插作業，相鄰工序盡可能平行搭接，主體建設中機械設備安裝使用，防水工工程，水、電、暖、氣安裝工程及內外粉刷裝飾裝修，最后清理現場。以行業規范和法律法規為標準進行強化測試訓練，還要充分開拓學生的創新思路，對施工工藝和新型材料進行革新，并寫出論證資料，作為對學生成績的考評依據。

結語

綜合實訓的教學強化工作，是對所有施工過程的歸納和匯總。在強化綜合訓練時對課程編排做出的適當調整，提高了學生動手能力，為技工教育的學生，搶占就業市場獲得了主動權，為祖國建設培養出了大批高素質高技能人才。

參考文獻：

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[6]混凝土結構工程施工[M].中國建筑工業出版社.

[7]建筑施工技術管理實[M].中國建筑工業出版社.

第3篇：砌筑工實訓總結范文

關鍵詞：任務驅動與學做合一；理論實踐一體化；頂崗實習；職業技能

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）12-0127-03

高職教育以培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型專門人才為主要目標，其人才培養的最終目的，就是將理論應用于實踐，縮短學生從學校到社會的適應期，提高學生就業競爭力，培養學生的綜合職業素質和創新能力，培養有理想、有知識、有能力、有責任感的人，為學生終身職業發展和幸福生活奠定基礎。

國家教育部在2006年出臺的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中，把構建新的高職教育辦學模式、提高高職教育的教學質量，切實實現高職教育人才培養目標放在了首要位置，強調要“積極推行訂單式培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式”，要求“改革教學方法和手段，融‘教、學、做’為一體”。作為高職教育發展的綱領性文件，其對高職教學的影響必然是全方位的。融“教、學、做”為一體，不僅是一種具體的教學方法的變革，也是一種需要不斷實踐和提煉、完善的教學模式，更是一種需要全方位系統化和理論創新的人才培養模式。

我院建筑工程系在教學改革的實踐中，依據工科院校的特點辦學，圍繞“培養高等技術應用型專門人才”的目標進行教學改革，確定水利工程管理專業為改革試點，帶動其他相關專業。改進了傳統的“書本、課堂理論教學+校外實習生產”的兩段式教學模式，彌補了傳統人才培養模式把教學與實踐相對割裂開來的缺陷，進行實踐創新，逐步構建了“任務驅動與學做合一”教學組織模式，人才培養的效果顯著。

“任務驅動與學做合一”教學組織模式的理論背景

教學組織是圍繞一定的教學目標、教學內容，在一定時空環境中進行的師生相互作用的方式、結構與程序。它既包括對教學物質條件的組織，如安排教學場所、教學設備、教學材料，也包括對師生活動的組織，如師生交流的方式、教學活動的程序等。“任務驅動與學做合一”的教學組織模式是指在教學全過程中，以具有課程整合功能和驅動效應的工作任務為中心，學生個體基于完成工作任務的內驅力，以應用為目的，以實踐為手段掌握相關知識技能。在教學計劃的制定和具體課程教學中，以理論教學與實踐教學合一的手段，把培養學生職業崗位能力的過程設計為邊學邊做的過程，做到實訓室與教室同一，主講教師與實訓指導教師同一，教學內容與實訓內容同一。將教學過程與真實生產或仿真訓練緊密結合，使學生在真實工程背景中得到身臨其境的訓練與熏陶。同時，通過建立學生校內集中實訓、頂崗實習、畢業實習與就業一體化的工作機制，提高學生職業技能，培養職業素質，有效地保證了教學質量與效果。這種教學組織模式的認知建構是合乎時代要求的，也是符合職業教育本質規律的。

現代教育家陶行知，認為“學理與經驗是一套分不開的手續。學理在經驗上發現，并制裁他的進行，指示他的方向。經驗得此制裁指示，始能勝過所遇的困難，以謀改良。”這就從理論與實踐的關系角度，指出在學習活動中要始終堅持理論學習與實踐經驗相結合的學習原則，只有理論與實踐二者密切結合，學習者才能事半功倍，學有成就。即“故當以原理指導經驗，以經驗發揮原理，原理與經驗聯結，方為有用之真知識，方能應用于行為上。”被譽為美國最偉大的哲學家和實用主義教育思想代表人物的杜威，通過對教育本質的論述，強調以現實化、生活化的教學取代傳統的課堂講授，以學生的親身經驗代替書本知識，以學生主動活動代替教師的主導地位，實際上是以“現代教育三中心”取代傳統教育的“三中心”，主張受教育者在生活和社會“大學校”里求知踐行，宣揚了“生活即是教育”、“社會即是課堂”的教育理論體系。

聯合國教科文組織于1999年4月26～30日在漢城召開了關于職業技術教育的第二屆國際大會。會議明確提出“在保證使學生從學校平穩過渡到就業的過程中，職業技術教育具有特殊的重要作用。要實現這種平穩過渡，就必須采取‘合二為一’的整體行動，使理論與實踐相結合、知行統一、手腦并用。”可見，“教學做”合一，是具有深厚的思想淵源和極高世界認同度的模式。通過任務驅動實施“教學做”合一，是一種既有繼承又有所創新的教學組織模式。

“任務驅動與學做合一”教學組織模式的總體思路

職業教育既要開發對學習者普遍適用的職業教育內容，也要同時滿足企業、行業對人才和勞動力的需求。這就要求要把企業、行業的標準作為職業教育所要達到的目標，從市場需要出發組織教學，培養合乎市場需求的人才，實現學校教育與市場“零距離”對接。

（一）深入調查研究，明確行業、企業人才需求

我們首先組建了專業調查組，對水利工程管理、水利技術施工等相關用人單位進行了問卷調查和座談；并聘請相關單位的專家、基層管理人員、技術能手成立了專業建設委員會，進行人才需求預測，建立人才需求信息溝通渠道，反饋畢業生信息，進行行業需求和崗位任務調研、論證，進一步解決人才培養與社會需求脫節的問題。通過市場調研，我們明確了畢業生的就業方向。例如，水利工程管理專業畢業生最可能的就業崗位是在水利施工企業從事水利工程的現場施工組織和管理、施工質量控制、施工安全、材料檢測、質量驗收、技術資料整理等工作；也可以在水利工程設計院、造價事務所、監理公司、建設管理等部門從事一般水利工程的建筑和結構設計、工程預決算、工程項目招投標、工程監理等技術與管理工作。我們進一步從這些職業崗位工作中精選出比較完整的、有代表性的典型工作任務，分析這些任務具有的挑戰性，完成這些任務所需的知識要求、技術要求、工具、方法等。我們通過對典型任務的層層分析，最終確定工程項目組織、現場施工管理、質量驗收、施工安全、材料檢測、技術資料收集、工程造價和小型水利工程規劃設計等為水利工程管理專業的8個典型工作任務，明確了完成這些典型工作任務所必須具備的知識和能力。

據此，我們把對畢業生的具體要求定位為：能熟練閱讀和使用本專業的技術資料，具有制定施工組織設計和施工方案的能力，能按照設計要求對施工全過程進行組織、控制與監督；具有與建設單位、設計單位、監理單位有效溝通的能力，能及時處理與化解施工中出現的質量、技術與管理方面的問題。對市場需求有了明晰的認識，人才培養才有可能做到有的放矢。圖1顯示了“任務驅動與學做合一”教學組織模式構建的基本思路。

（二）確定能力主線，制定合理的教學計劃

專業教學計劃是人才培養的總體設計和實施藍圖，既是組織教學的指導性文件，也是制定各項配套教學文件的依據，其內容主要包括課程體系、實踐教學環節及時間分配、次序安排等。我院建筑工程系的專業教學計劃兼顧規定性和靈活性，根據市場需求情況，大膽進行動態實施，在運作體系上基本按“學期制”進行。

“任務驅動與學做合一”的核心內容，就是以若干個具體任務為中心，通過理論教學與實踐教學合一的手段，把培養學生職業能力的過程設計為邊學邊做的過程。制定教學計劃也是遵循這樣的理念，形成一個“教學做”合一框架。按照基礎理論—認知實踐—專業理論—教學實踐—技術理論—生產實踐的順序，理論實踐一體化的專業教學與校內集中實訓、校外頂崗實訓、畢業實習三個層次遞進的教學環節交替進行，突出職業能力培養。學生在校期間，前三個學期完成基礎理論教學、認知實踐（校內教學實訓與校外參觀實習）、專業理論教學；第四學期先完成7周的校內專業實訓，然后以水利企業具體工程項目為依托，進入企業進行生產實訓；第五學期完成專業技術理論教學和校內生產實訓；第六學期進入企業進行頂崗實習。教學計劃的基本模式，是在學校傳統模式的基礎上，按照水利、土木工程行業的生產周期制定的。

在教學計劃實施過程中，允許根據教學及生產一線的信息反饋，調整各項能力要求及相應的課程教學內容，集中體現學做合一的教學組織模式。圖2顯示了“任務驅動與學做合一”教學組織模式實施過程。

在教學實施過程中，將水利工程中的職業崗位典型工作任務轉化為教師的教學任務和學生的學習任務。第一、二、三學期，學生主要在校內完成專業必需的基本知識和基本技能學習。第四學期以專業技能培養為主，采用“課堂+實訓，專任教師+企業工程技術人員”的模式頂崗實習，學生在學中做，在做中學，完成崗位所需的專業知識學習和專業技能訓練。第五學期，根據就業崗位要求，對崗位關鍵能力進行強化訓練，最大限度地實現與企業“零距離”對接。第六學期，以提高學生專業綜合能力和就業競爭力為主，學生進行畢業實習，保證畢業實習不少于半年。學生在實際工作崗位上鍛煉磨合，進一步掌握知識，鍛煉技能，提升素質，為正式工作做最后準備。

“任務驅動與學做合一”教學組織模式的關鍵環節

（一）著眼課堂改革，推進理論實踐一體化教學

教學環境建設 充分利用校內外的實訓場地、設備，推進標準化實驗室建設，搭建課堂教學的空間，把課堂設在車間，或者課堂按車間的要求布設。這樣，融教室、實驗室、實訓室于一體，就能使教、學、做在同一場地進行。在這種精心設計的理論實踐一體化教學環境中實施的教學，從內容、安全、規范、操作等諸多方面實現了與真實實際工程環境的對接，可以營造出良好的教學氛圍和環境。

教學內容、過程安排 學習領域課程的教學內容是通過學習情境來反映的。其中，學習情境是學習領域的具體化和細化。選擇工程實際任務為案例，將理論知識、實踐技能與實際應用環境結合在一起，是教師引導學生主動學習的教學安排，能促進學生對職業行動情境的反思。例如，在砌筑工程施工教學中，課程設計就是以磚墻砌筑施工順序為主線，通過明確學生任務、教師講授示范引導、制定計劃、組織實施、檢查評價的過程，使學生掌握砌筑施工技能，了解砌筑施工材料、磚墻砌體的常用組砌形式、磚墻砌體施工工藝和質量要求、施工安全管理的要求等。教學過程就是布置任務、任務實施、驗收總結、回收工具、清理現場的過程，真正實現了“做中學”、“學中做”的理論實踐一體化教學，體現了“任務驅動與學做合一”的課堂教學模式。

考核評價 改變以一次考試成績作為考評主要依據的傳統做法，廣泛推行過程考核和項目任務綜合考核，盡可能地采用多種評價手段，如技能測試、實物制作、專題報告、口頭與書面問答等。大體可以歸為三類形式：（1）過程量化評價。對學生完成任務的積極性、主動性及合作意識進行模糊評價并予以量化；對工作效率、學生自評互評及教師評價等予以量化。由于完成任務是集體協作的結果，因此這部分評價基本反映小組的學習情況。（2）實際技能測試。由學生單獨完成相應的基本操作任務，按照任務完成的情況當場打分。（3）理論知識測試：主要通過專題報告、口頭答辯以及書面問答的方式考查學生對必需的理論知識的掌握程度。

教學方法 推廣案例式、模擬式、啟發式、討論式等教學方法，利用網絡多媒體、教學資源庫開闊學生視野，促使學生自主學習。在具體施教過程中，教師和學生講講做做，做做講講，邊學邊做，亦工亦學，學完后當即就做，對實踐過程中遇到的共性問題，再回到課堂上來講，予以解決。讓學生在學習過程中真實地再現和體驗實際工作要處理和解決的問題，鍛煉學生實際應用知識的能力。系部通過組織教師課堂教學競賽開展觀摩研討，推廣交流經驗，從教學設計、教具應用、現場教學等方面評價學做合一的融合度。這種“教學做”緊密結合，課堂學習與場地實踐基本同步，理論與實踐趨同相融，理論實踐一體化課堂在我院正逐步完善。

（二）推行“雙導師”制度，落實頂崗實習

頂崗實習基本原則 實踐教學是人才培養過程中學生實踐能力和職業能力養成的重要環節。“任務驅動與學做合一”教學組織模式的核心內容是以具體工作任務為載體，重點是綜合實訓和頂崗實習。頂崗實習是教學活動中的重要教學環節，實習時間一般為6個月。頂崗實習由學院、企業、學生三方共同參與完成。學院在三方中處于主導地位，是一切活動的組織者，學生在頂崗實習期間接受學院及企業雙重管理。頂崗實習崗位選擇，要遵循專業對口原則、尊重企業用人原則以及統一組織原則，即學生實習崗位與學生專業相對應或接近；充分考慮企業用人需求及擇人標準，盡量做到就業式頂崗實習；學生實習是有組織的實習。

建立頂崗實習期間的“雙導師”制 把教師下企業指導學生實習和“雙師”素質教師培養結合起來，積極鼓勵專業教師參加下企業鍛煉活動，邊指導學生實習，邊在企業學習，與企業技術人才進行交流，提高自身的實踐教學能力。系部或學院聘請企業行業技術人員、一線崗位技術工人，與學校選派的專業教師組成“雙導師”，共同指導、管理、評價學生實習，完成對學生綜合實踐能力的培養和考核。

頂崗實習過程 實習之前，通過頂崗實習動員大會，統一認識。由校內頂崗實習指導教師開展頂崗實習方法培訓，指導學生如何結合崗位開展拓展學習。在實習過程中，實施“雙導師”制，對實習進行指導和過程控制，記錄實習心得等。學生完成頂崗實習返校后，由相關教學人員負責收集學生實習手冊（頂崗實習報告、實習記錄、企業評價）等資料，按教務處要求組織指導教師評閱學生實習報告，給出學生頂崗實習成績，召開頂崗實習經驗交流、總結大會，對實習效果進行評價鑒定。這樣，通過相關制度保證和管理措施，做到安全落實、崗位落實、指導教師落實、實訓內容落實、學生管理落實、評價考核落實等“六落實”。

（三）抓好職業培訓，提高就業競爭力

《職業教育法》第一章第八條明確指出：實施職業教育應當根據實際需要，同國家制定的職業分類和職業等級標準相適應，實行學歷證書、培訓證書和職業資格證書制度。相關法律條款確定了學校推行職業資格證書制度和開展職業技能鑒定的法律依據。對于職業教育改革創新而言，提高學生就業創業能力和繼續學習能力，學生獲取“雙證書率”是一個重要的指標。

全面開展職業技能培訓 把實訓課程視為培養學生基本操作能力的主要途徑，在課程設置上加大實訓課程的比重，包括獨立設置實訓課、單獨評定成績等措施。在理論實踐一體化課堂教學中，注重綜合訓練，學用合一，用練并重，開展項目教學法、生產作業現場教學法及現場模擬教學等，豐富實驗環節，引導學生把抽象知識轉化為具體技能，提高綜合分析問題能力和基本操作能力。開放實訓室，增加學生動手機會，培養學生的動手能力和科研素質。制定標準，對學生的基本操作進行規范。定期集中開展職業資格證書技能專項培訓，把職業技能證書的獲取提升到與學生畢業證書幾乎同等重要的地位。選擇技術含量高、通用性廣、從業人員多、社會影響大的職業，廣泛開展多層次的職業技能培訓；依托有條件的企業，聘請企業技師和專業技術人員對學生進行培訓，彌補學校專業師資的不足和教師實踐能力的不足；學校負責組織學生，提供場地和設備。積極爭取職業技能鑒定機構的支持，拓展獲取職業資格證書的渠道，爭取為學生提供及時、方便、快捷的職業技能鑒定服務。

重視參與職業技能大賽 注重把校內實踐與校外實踐結合起來，組織教師和學生參加各個層級、各種類型的職業技能大賽活動等，為師生打開學習交流的“窗口”，搭建促進師生技能提高的良好平臺。許多教師原來掌握的僅是教學層面的知識、技能，在參賽的集訓準備中，指導教師要想很好地指導學生，就必須先于學生掌握新設備、新技術、新技能。這樣就同時提升了師生的能力，開闊了師生的視野。學生通過開展發明創造、制作等活動，創新意識大大增強，能力得到提高。在各類競賽活動中，參賽隊選手必須具備合理分工、合作默契、計劃周詳、處事沉著冷靜的職業素質。這既能有效增強學生的動手能力，還能增強學生對職業的認同感，訓練學生良好的職業道德、職業態度和過硬的職業技能，為學生在職場競爭增添籌碼。

將社團建設提到應有的位置 基于學生興趣愛好自主發展起來的學生社團，在學院開展思想政治工作、團結凝聚青年學生、繁榮校園文化、團總支學生會工作、提升學生職業素質等多方面發揮著非常重要的作用。近幾年，一些有專業背景的社團正受到越來越多學生的青睞，如CAD愛好者協會、材料檢測工作室、綠色環保協會等，反映出學生越來越注重用科技精神、專業知識和職業需求來提升社團文化層次，以此促進自身成才。高職學生社團活動的領域和范圍已經不僅局限于校園，而是逐步延伸到社會、企業的各個領域。譬如，學生利用周日、假日，結伴進行社會實踐、勤工助學等，盡可能多地接觸社會，了解社會，積累一定的社會閱歷，培養鍛煉各方面技能，對于學生縮短學習與就業的距離，盡快適應社會非常重要。在社團建設中，我們本著面向全體、重視過程、積極扶持、放手發展的原則，把學生社團當作第二課堂，把社團建立、運作、考核納入教學組織體系，通過建立完善的管理制度，提供必要的人員、時間、經費保障，定期對社團進行培訓，建立社團考評辦法等，扶持學生社團活動向積極、健康、大眾化方向發展。

總之，在“任務驅動與學做合一”教學組織模式構建過程中，應著眼于企事業單位的用人需求，立足于提高學生的就業率和可持續發展能力，重視理論教學，突出實踐教學，重視學生職業素養的培養，彰顯高職教育的特色。

參考文獻：

[1]聯合國教科文組織關于職業技術教育與培訓的第二屆國際大會的建議[OL].（2004-11-24）..

[3]董靜潔.高職實踐教學質量保障體系構建芻議[J].教育探索，2010（9）.

[4]唐冬生.“教學做合一”高職實踐教學體系構建的研究與實踐[J].教育與職業，2008（33）.

第4篇：砌筑工實訓總結范文

關鍵詞: 民辦高等職業教育改革 建筑業 課程改革

我國的民辦高等職業教育,從1978年至今,在三十余年的時間里,經歷了起步、提高和快速發展時期。由于社會主義經濟體制的確定、所有制結構的調整、分配關系進一步的變化,社會持續發展對高等教育的要求在急劇增長,使民辦高等教育已經在我國的高教領域獨立占有一席不可替代之地[1]。民辦高等教育的飛速發展日益引起人們的極大關注,尤其是通過招生、就業產生的社會影響方面,已日漸深入人心。它的出現,有利于穩定社會秩序,有利于更多的人接受高等教育,讓更多的家庭燃起希望之火,創造了大量就業機會,有力地促進了社會的繁榮。

最近一段時期以來,對民辦高職教育的種種研究已經引起人們的足夠重視,但是這種研究還落后于民辦高職教育的發展實際,這是因為民辦高職教育發展速度較快,而相應的研究課題不夠深入與全面。民辦高職教育發展速度并不是哪個人所能左右得了的,它是由社會需求所決定的。在高職教育剛剛興起時,誰也未曾料到民辦高職教育會如此頑強地生存。今天,對民辦高職教育的研究已經成為高等教育研究中的一門重要的學科分支。

本文就民辦高職辦學過程中的幾個熱點問題提出一些探討意見。

一、民辦高等職業教育要為建筑業服務

隨著浦東的開發與輻射,長三角地區已經成為我國較大的建筑業基地,按照西方發達國家建筑業的發展歷史及其大規模向發展中國家轉移的事實,估計這一狀況至少持續五十年以上。從目前滬錫蘇杭的發展勢頭看,大有搶占“世界級建筑業中心”的趨勢。

毫無疑義,隨著先進制造業在蘇南經濟的持續發展中起到主導作用,相關專業的高技能人才極為搶手,經濟的快速增長急需大批的復合型人才。對這一層次的人才,不排除本科階段主動“降低”自己的培養層次;中職階段力圖“升高”自己的門檻,培育這一批人才的任務責無旁貸地落到了高等職業教育的頭上。但是,高等職業教育也不能掉以輕心,要有心理準備,應對就業問題上來自本科教育和中職教育的兩面擠壓。在這種情況下,研究高等職業教育越來越受到重視,涉及的課題越來越廣泛,從教育理念、辦學方針、學校定位、人才規格,到具體的課程改革、教學方法、實訓環節、基地建設等,無一不是討論的對象。全方位的探索已蓬勃興起。高等職業教育,尤其是民辦高等職業教育,從來沒有像今天這樣被人們關注。參加到研究行列的,有政府官員、專家學者、高職管理人員、教職員工,十分廣泛,甚至切入點也成為熱議的話題。

之所以出現如此龐大的研究隊伍與豐碩的研究成果,我認為建筑業對人才需求的不斷增長,直接左右了開辦此專業的民辦高等職業教育的發展。

雖然目前長三角地區的發展勢頭十分強勁,但我們必須看到,其現狀離世界級的建筑業中心還有一段相當長的路程要走,主要表現在高技能人才的素質與數量、勞動生產率等方面。以高技能人才素質與數量為例,隨著高等教育向大眾化方向邁進,我國的工程技術人員總數位居世界第一位,尤其在蘇南知識密集型地區,更是如此。但是,從質量上看,與發達國家相比還有差距,人均創造的產值較為低下。

據有關資料統計,我國每個工程技術人員創造的平均產值僅為美國的1/16,德國的1/13。原因之一是工程技術人員的潛力尚未得到足夠的挖掘,用人機制還不十分靈活,人才浪費也較為嚴重,工程技術人員適應市場需求的能力有待于進一步提高。其次,建筑業中的勞動生產率較為低下,發達國家是我國的15―20倍[2]。最后,引進外資的多,自主知識產權的相對少,生產工藝及生產水平存在能耗高、有污染、物耗高、資源利用不充分等問題。除了反映市場的建筑業加工水平相對落后外,高技能人才與市場的匹配能力成為制約制造業發展的障礙。

從上面的分析可以看到,建筑業不僅呼喚高職院校培養高技能人才,而且呼喚培養高技能人才。如果不能清醒地認識到這一點,可能會出現一方面市場需要人,另一方面高職培養的人找不到合適的崗位這一尷尬局面。

二、民辦高等職業教育既有良好的發展機遇,又有嚴峻的挑戰

針對先進建筑業對人才的特別要求,民辦高等職業教育如何采取積極的應對措施,需要認真進行一番思考。現結合我院的生源實例進行分析。

我院是一所民辦高職院校,長期以來以良好的聲譽被社會所認可。在實施高等教育大眾化的改革實踐中,我院付出了艱難的努力,為中國的民辦高等職業教育探索出一條切實可行的道路,贏得了社會、企業、家長、學生的廣泛稱贊。招生是民辦高校生死存亡的大事,由于經費來源、辦學體制諸多方面的制約,學生入學錄取分數線較低,導致進入我院的學生不僅文化基礎薄弱,而且由于在高中階段遺留下來的一些問題,突出反映出應試教育的一些弊病。高級中學在高考指揮棒的指揮下,集中精力輔導成績好的學生,指望他們考上南京大學、東南大學等全國重點大學為母校增光。因種種原因,成績較差的一些學生只能在普通班、慢班,幾乎成了被人遺忘的角落,應試教育、一考定終生對他們來講是一種殘害,給他們的心靈或多或少帶來不良影響。

但是,金肯職業技術學院接收了他們,張開熱情的雙臂歡迎他們,使他們從中學時代的困難處境一下子也成為了“天之驕子”,也成了“金榜題名、眾人羨慕”的大學生。在金肯職業技術學院,有親如兄姐的輔導員引領他們;有專家教授為他們上課;有實踐經驗豐富的高級工程師、高級技師傳授他們技能;有啟發他們創新能力的各種活動吸引他們。

然而,他們中的很多人缺乏應有的思想準備,從在中學被一些人看不起到大學“為了學生的一切”,一時半會兒還不能適應這種角色的急劇轉變。表現在學習上,還保留有以前的某些不良習慣,上課不專心,基本上不動筆墨,不知道如何寫實驗報告,考試前依靠老師劃重點。適應能力強的學生是他們中間的佼佼者,適應能力差的學生將會產生厭學情緒。

學生中表現出來的種種弊病,僅僅是長期應試教育的后果,并不能反映學生的潛能。先進建筑業呼喚的人才,不可能也不應該從應試教育過程中培養出來,這就給民辦高職教育培養這類人才提供了機會。民辦高等職業教育承擔的改革十分艱巨,表現在徹底消除應試教育給學生帶來的不良影響,擺脫“學生進入民辦”可能產生的自卑感,以及如何適應先進建筑業提出的要求。歷史的實踐證明,有許多優秀的高技能人才,文化程度并不高,但是在實踐中學會了相應的職業技能,獲得了成功,甚至在歷史長河中留下了讓后人津津樂道的痕跡。例如在19世紀,英國機電工程師海維賽德,就沒有受過大學的傳統教育,但他從實際出發,而不是從數學推導出發,使用海維賽德算子將微分方程化為代數方程求解,盡管受到學院理論派的強烈反對,但受到工程界的普遍歡迎,雙方爭論長達三十年之久,最終以工程界的廣泛使用告一段落。

相反,許多應試能力極強的人,未必有較高的職業技能,在市場經濟的大潮中未必能取得真正的成功。分析其原因,實際上很簡單,應試能力與投身于建筑業的創新能力是兩件不同的事。應試能力是對傳授的知識學習能力,而這種傳授多為在課堂上進行的理論傳授,是上千年人類知識的結晶與總和。而較高的職業技能除了在實習實訓中學習以外,更重要的是還含有創新的成分。技能可以傳授,創新卻沒有辦法傳授;技能可以學會,創新卻沒有辦法學會。創新雖然不能傳授與學會,但是可以啟發、可以挖掘,可以通過教學環節、實驗實訓環節啟發學生。只要方法得當,教學計劃、教學方法、教學手段得當,學生的潛能就完全可以發掘出來。絕大多數學生都能成長為先進建筑業所需的高技能型人才。

三、選取課程改革為民辦高等職業教育改革的重點

在高等職業教育改革的應對措施中,有多種舉措可以選擇,其中一種較為明智的辦法是選取課程改革為重點。課程改革與課程建設是專業建設的基礎,打牢基礎有利于上層建設。要想建成一個穩固發展的專業,沒有一門又一門過硬的課程支撐,是不可想象的。所以課程建設在教育教學改革、人才培養模式改革中始終處于核心位置。從經濟與社會發展的角度看,課程的改革與建設是其中的一個縮影,集中了市場、行業所需的崗位要求,同時也直接反映出高等職業教育改革的價值取向。有了一套設置合理的課程,有了一門課程合理的內容,就為高等職業教育的教學質量與人才培養水平建立了基礎。只要通過課程改革的實踐環節,多渠道嘗試不同的教學模式,從課程任務引領開始,經過項目課程、模塊課程等多種形式,在各種有效的教學法作用下,就能尋找到一條可行的道路。

課程教學法的研究與課程改革息息相關,不同的課程,同一課程在不同的教學時間段,有不同的教學法可供選擇,目前較為流行的教學法,如情景教學、案例教學、過程教學等,無一不是期望做到兩個結合:結合課程的特點;結合人類的思維特征。

課程教學法要與課程特點緊密相結合,這是毫無疑問的。舉個最簡單的例子:高等數學的教學方法一定不同于大學物理學的教學方法,盡管它們都是基礎課。不同的課程結合不同的教學法,幾乎不會有人提出異議。但是,同一門課程,卻可以演繹出不同的教學方法,這就給教師發揮自己的能力提供了一個表演舞臺,在這個舞臺上,可以演出許多有聲有色的節目。課程教學法的研究是一個永恒的話題,課程教學法要與課程特點緊密相結合的研究也是一個永恒的話題。

四、課程教學要與實訓實踐相結合

鑒于建筑專業的種種特征,本專業對實踐要求極高。如果學生單單通過課堂的講授接受知識,那么這種知識是不能很好地運用于實際操作過程當中的。我院建筑工程系在授課方法研究過程中,總結出了一套教學與實踐相結合的先進方法,通過口授、錄像、實訓等多方面的鍛煉,使學生在學習過程中親自動手,真正感受將來工作中可能遇到的種種問題。這種優勢特別體現在實訓訓練課程中,學生通過親自動手參與施工工藝的操作,對多種施工工藝有了深刻的印象,為他們將來走上工作崗位打下了良好的基礎。

本學院斥資購買多套實訓設備,在建筑專業教學中開展多項實訓內容,包括鋼筋混凝土結構、模板工程、架子工、砌筑工程、建筑材料、土力學實驗等。特別引入STSJ-3型頂擊式兩用振篩機、STGD-3型光電式液塑限聯合測定儀(76g100g)、WG-1C型三聯低壓固結儀(新款)、三軸儀、ZYY-ⅡB型十二聯直剪預壓儀、STSJ-5型智能電動四聯直剪儀等儀器,使學生在學習材料力學這門比較枯燥的課程時,有了直接的視覺感受,不再覺得課堂上講授的公式公理難以理解。

五、結論

綜上所述,民辦高職高專辦學還有很長的路要走,在政府的大力支持下還有很大的發展空間,通過自身的努力才能拓寬生源,才能突出自己的優勢,才能使畢業生更好地就業。對于建筑專業的發展要結合書本與實際,除了加強學生的實訓訓練之外,還應當帶領學生到建設工地實地進行觀察學習,這樣才能更好地達到教學目的。

第5篇：砌筑工實訓總結范文

成立于1966年的中國十九冶集團有限公司（以下簡稱“中國十九冶”），始終秉承“誠實守信、合作共贏”的核心價值觀，傳承三線企業“艱苦奮斗、追求卓越”的創業精神，堅持“誠信社會為本、滿意客戶為榮”的經營理念，其深厚的文化積淀和著力打造的“西部鐵軍”品牌，備受業內外認可。

中國十九冶就像一艘孕育技能人才的航空母艦：有專業技術人員2416人，其中，中、高級職稱人員1063人，占專業技術人員總數的44%;有近100名高級人才被評為“全國冶金行業高級專家”“全國冶金行業優秀項目經理”“全國工程建設優秀項目經理”和“全國冶建協會吊裝專家”等行業專家;公司技術工人1700余人，其中高技能人才達1400余人，占技術工人總數的83.7%;同時，公司擁有中華技能大獎獲得者、享受國務院政府特殊津貼者、全國五一勞動獎章獲得者、全國技術能手、全國青年崗位能手、中央企業技術能手、全國冶金建設行業高級技能專家、四川省技術能手和有突出貢獻的優秀專家等高技能人才80余人。

公司可持續的人才發展戰略、先進的人才培養環境，使曾正超在第43屆世界技能大賽中能夠脫穎而出，為國增光。沒有肥沃的土壤怎能培育出茁壯的根芽？一枚金牌的誕生背后是無數人汗水與心血的積累。在準備參加本次世技賽時，中國十九冶是如何備戰、進行特色培養的？面對職業教育理論與實踐的差距，公司又是如何進行改革創新的？采取了哪些有效的人才培養措施？在人才戰略的實施中，公司最看重的是培養人才的哪些能力？如何鑄造這種能力？關注“中國制造2025”，公司又需要做出何種改變來提升自身實力？帶著這些問題，記者對中國十九冶副總經理李瀟進行了采訪，聽這家冠軍企業娓娓道來培育金牌選手的“獨家秘籍”。

一體兩翼四輪驅動，助力世技賽勇奪金牌

中國十九冶帶領旗下的攀枝花技師學院一直將技能大賽作為樹立“產學研”一體化人才培養方案的最佳路徑，構建“一體兩翼四輪驅動”教學模式――一體：產學研;二翼：以工作過程為導向構建課程體系，實施理實一體化教學模式;四輪：校企合作、師資隊伍建設、技能大賽、科技創新。這樣的辦學特色突破口常抓不懈，形成了師生參與的校級技能大賽到市級、省級、國家級乃至世界技能大賽的完善參賽機制，“以賽促學、以賽促教、以賽促發展”的理念深入人心，取得顯著成果。談到本次世技賽，李瀟副總經理向記者透露了四個育人的秘密。

第一，集團公司的高度重視。安排集團領導專門負責，各相關單位互相配合，要求技師學院抓好選手的培訓培育工作，其他部門積極配合，共同做好設備材料采購、焊件檢測、資金支持等服務工作。 中國十九冶集團有限公司副總經理李瀟

第二，制定嚴謹的訓練方案和計劃。公司制定了選手選拔、日常訓練、淘汰賽、技術交流、心理疏導、目標考核等詳細的訓練方案和計劃，各有關部門和人員按計劃節點有序推進，確保計劃件件落實。

第三，嚴格的訓練。訓練方案和計劃確定后，由技師學院按計劃實施，訓練內容包括理論、實操、體能、心理素質等。選手通過選拔、訓練、淘汰，再選拔、再訓練、再淘汰的方式優中選優，確保選出的人員達到最優。

第四，選手的刻苦努力。選的優秀選手，不僅對焊接專業有著濃厚的興趣，還有對焊接工藝敏銳的觀察力和判斷力，個人還要具備不怕苦，不怕累的精神。俗話說“梅花香自苦寒來”，選手不經過大浪淘沙，不斷打磨的過程，就不能成為熠熠生輝的“金牌”得主。 第43屆世界技能大賽焊接項目金牌獲得者曾正超（左一）與其教練、“中華技能大獎”獲得者周樹春在一起

在整個備戰世技賽的過程中，中國十九冶還依托攀枝花技師學院，為培養出高技能人才，建設了一支高素質的師資隊伍。這支隊伍中多名教師先后榮獲中央、省、市模范稱號;積極推進以工作過程為導向的課程體系、“理實一體化”的教學模式改革等創新教學模式;同時建成了一流的實訓基地，建立完善了一套完整的技能人才培育成才規章制度。

創新模式，打造人才培養的層層“關卡”

所謂磨刀不誤砍柴工，培養出世技賽金牌選手的土壤首先應該是中國十九冶與時俱進的技能人才培養戰略。與大多數在管理創新的道路上逐步“放棄”技術工人隊伍轉而進行勞務分包、勞務派遣的施工企業不同，近十年來，中國十九冶一直狠抓技能人才隊伍建設，不斷提高技術技能水平、工人的薪資待遇和社會地位，大力營造“崇尚技能”的學習氛圍，打造出可持續發展的人才戰略。

李瀟副總經理介紹，中國十九冶通過與攀枝花技師學院“校企合作”的模式，在公司的主要技術工種進行“定向培養”。公司的技能人才、技能專家到學校進行教學，不僅使學生能快速接觸到冶金建筑行業一線崗位的新知識、新技能、新工藝，也促使這些技能人才、技能專家不斷提升自身素質，由傳統的“只會干不會說”的技能人才轉變為“能干會說”，也更有利于技藝的傳承。

對于準備進入中國十九冶的年輕技工來說，“定向培養”的校企合作只是中國十九冶人才培養的第一步，技校畢業生進入企業后，中國十九冶會通過“導師帶徒”的培養方式，在工作方面傳授技能，在生活方面給予關心和幫助;并通過“班組建設”讓技術工人快速融入企業文化，培養其團隊合作精神，弘揚老一輩員工的艱苦奮斗精神。如中國十九冶的吳仁強鉚工班、蔣石全筑爐班等班組就曾被授予“全國工人先鋒號”和“中央紅旗班組”等榮譽稱號。

第三個階段是通過“職業技能鑒定”評定技術工人技能等級并與待遇掛鉤，實行“技師、高級技師津貼”制度，打造技術工人成長的縱向公平性平臺。但是，同一級別的技術工人的橫向公平性怎么來體現？中國十九冶施行“技能人才評價”制度，將企業戰略與技術工人業績貢獻緊密結合，這就要求技術工人在工作中不斷奉獻，持續成長，工人觀念也從“要我學”轉為“我要學”，學習主動性和上進心不斷加強。

如何讓優秀技術工人脫穎而出，盡早成才？李瀟副總經理告訴本刊記者，中國十九冶緊抓“職業技能競賽”這個牛鼻子，每兩年在全公司范圍內開展一屆職業技能競賽，并組織、協辦、承辦參加國內國際各層級的比賽，迄今已發現優秀技能人才80余人。這些在技能競賽中摘金奪銀的選手，成為公司技術工人隊伍的“標桿模范”，享受各類津貼、獎勵，公司通過《人民日報》、中央電視臺、《工人日報》等媒介，大力宣傳其先進事跡，并在各類推優活動中優先推薦技能人才。例如：中國十九冶的3名“享受國務院政府特殊津貼專家”均為高技能人才。 中國十九冶集團副總經理李瀟（右二）在APEC會議上

在脫穎而出的技能人才中，中國十九冶每兩年就將技術精湛、業績突出的優秀技術工人評聘為公司的“首席技師”，2015年評聘了22人。重點培養一批“會干會說會寫”的人員，給他們配備專業技術人員，總結推廣工法、科技成果，現已創建國家、省、市三級6個“技能大師工作室”，搭建了技藝傳承、技術創新、人才培養平臺;并拓寬這類人員的成長通道，實行“雙師融通”制度，即“技師”可以參與“工程師”評審、“高級技師”可以參與“高級工程師”評審。

看似“嚴苛”的人才培養機制，為真正優秀的技能人才提供了一個成長與發展的廣闊空間，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，中國十九冶逐漸打通了“技術工人――技能人才――技能專家”的成才通道，正是這樣人才培養模式，為中國十九冶的發展提供了源源不斷的動力，也為世賽的競技場上輸送了一批經得起考驗、拼得過水平的人才。

四大特色培養，世技賽推動校企合作創新改革

對于很多大型企業來說，“校企合作”都是為企業儲備人才的一種方式，而對于這家培養出冠軍選手的企業來說，他們的“校企合作”不僅要做，而且做出了特色、做出了亮點，在世技賽的推動下，中國十九冶加快了校企合作模式的創新與改革，逐步形成了四大特色培養模式，讓學生在“做中學，學中做，做中研”的方式中成長，讓他們成為真正經得起訓練場與實踐考驗的技能人才。

一是通過校企合作主動承辦國家級技能大賽。中國十九冶先后與攀枝花技師學院共同承辦了三次國家級技能大賽，特別是2014年中國技能大賽――第43屆世界技能大賽全國選拔賽的舉辦，不僅積累了辦賽經驗，贏得了各界贊譽，同時對賽制、評分標準等比賽細則也有了更深入的了解，這對于備戰大賽的教練員和選手來說，可謂是不可多得的寶貴經驗。

二是校企合作創建大師工作室。中國十九冶先后與攀枝花技師學院共同創建了國家級周樹春焊接技能大師工作室，攀枝花市劉定律冷作鈑金工大師工作室，同時創建名師工作室十個（周樹春和劉定律分別為第42屆、第43屆世界技能大賽焊接和建筑金屬構造項目的主教練），大師工作室的創建和引入在高端引領、科研創新和技能人才培養方面取得了積極顯著的成就。

三是校企合作建立工程突擊隊。組建成立了西部鐵軍――周樹春焊接工程隊和劉建川電調工突擊隊，讓突擊隊成員通過參與重大項目中增強實戰能力。經專項培訓的突擊隊員已出色完成成都東二環高架橋、孟加拉、越南臺塑、納米比亞等工程突擊任務，解決了施工中的急難險重的問題。

四是校企合作成立攀枝花機電職教集團。中國十九冶不斷吸引大中型企業及中、高職院校共同合作，在訂單培養、實習就業、科研教研、實訓基地共建等方面實現資源共享、互惠共贏。

這樣一項項敢于創新、勇于突破的新型的“校企合作”，讓中國十九冶早已不滿足于簡單地從教學培訓中吸納普通技工的標準，而是朝著更尖端、更綜合的人才領域發展，在這樣的環境中選拔孕育出的人才怎能不是今后行業中的佼佼者？

以變革提升服務，抓住機遇打造一流

近幾年，我國的職業教育發展迅速，特別是國示校建設后，又根據工學結合模式提出了具體的人才培養模式，如訂單模式、引企入校等。但從發展水平和質量來講，我國的職業教育與發達國家還有很大的差距。李瀟副總經理認為我國職業教育與國外相比，在教學模式、入學機制靈活程度、職工薪酬、師資力量等方面都存在一定差距，隨著國家大力推進職業教育，以及職業技術人才在社會凸顯作用，中國的職業教育必將迎來一場深刻的變革。 中國十九冶集團第二屆職業技能競賽砌筑工決賽現場

在職業教育中，如果不能意識到這場變革的核心以及其中隱藏的潛能，或者沒有找到應對之道，就會陷入被動，就會面臨被淘汰的危險。那么如何避免被這場史無前例的變革無情地淘汰呢？李瀟副總經理為今天的職業教育工作變革提出了值得借鑒的兩個建議。

第一，積極回應社會關切，滿足中國制造的時代需求。職業教育與社會經濟發展關系最為緊密，更應主動對社會變革做出回應，密切關注“中國制造2025”對人才培養提出的全新要求，主動適應新形勢，關注產業發展的最新動態，吸收、消化、傳遞最新產業技術，力求成為產業進步的參與主體，并力爭成為引領產業技術變革的重要力量。

第二，及時調整職業院校的服務方向。每一次工業革命必然會帶來人力資源的重新配置，職業院校應著眼于為整個社會人力資源提供升級服務，以全新的角度審視自身發展，為社會提供更多的職業教育課程與教學服務。

具體而言，一是為一線勞動者提供更多的專業課程資源，拓寬其知識面，助其順利實現“升級”，避免被時代淘汰;二是為中高級人才提供轉崗課程資源，幫助這些具有豐富從業經驗和較扎實專業基礎的特殊群體迅速轉型，從而提升產業存量人力資源素質;三是為普通高校畢業生提供職業化課程資源，彌補其專業能力強而職業能力弱的不足，幫助他們迅速達到“中國制造2025”所帶來的職業新要求。