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第1篇：職業學校畢業總結范文

【關鍵詞】中等職業學校；人才培養模式；就業質量；對策

【中圖分類號】G961 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)04-0038-01

目前，中等職業學校畢業生就業質量總體呈樂觀態勢[1]，同時也面臨一些與其他畢業生共性的就業問題，如競爭激烈、崗位勝任能力不強、社會認可度和職業自豪感缺乏等。通過查閱資料和對學校工作經驗加以歸納、總結，得出更為深層的影響就業質量的因素，如社會因素、學校因素和畢業生自身因素等。其中學校因素對畢業專業素質影響最大，也是影響畢業生就業質量最重要的因素之一。

1 中等職業學校人才培養存在的問題

1.1 教育模式落后:目前，多數中等職業教育，只是教會學生掌握某一專業的基礎知識和基本技能[2]，勢必造成學生綜合素質差，限制了就業范圍的拓展。

1.2 人才培養機制不夠完善:傳統的中等職業教育，存在重視專業教育，輕素質培養的傾向，存在重理論，輕實踐的弊端。許多學校仍保留以課堂講授和理論學習為主，實踐教學環節薄弱。因而在就業時沒有優勢。

1.3 專業和課程設置與社會需求脫節:部分中等職業學校的專業設置難以與社會對人才需求同步，不能根據勞動力市場的需求設置新專業。專業的盲目、重復設置也是降低就業質量的重要原因。有些學校根據市場熱點，但不考慮師資隊伍、實驗設備等必要的教學條件，“一窩蜂”地跟進設置熱門專業，培養要素不健全造成了人才質量不過關。還有部分中等職業學校走了普高教育的路線，在課程設置上重理論、輕實踐，也會對畢業生的就業質量造成影響。

1.4 教學內容和方法陳舊:目前，部分學校不能根據科學技術的發展現狀及時調整、豐滿教學內容[3]，造成知識陳舊，與社會生產嚴重脫節，難以幫助學生形成就業競爭力。有些學校仍延用那種“一根粉筆一塊黑板”的教學方法，已經無法滿足高素職業人才培養的需求。

1.5 師資隊伍素質較低:職業教育師資的學歷、職稱水平明顯低于普通高等教育，教師隊伍結構不合理，缺乏教學與實踐經驗的青年教師較多。這些青年教師知識更新速度較慢，生產實踐經驗滯后，缺少骨干教師和專業帶頭人。

2 構建以就業為導向的人才培養模式

要想提高中職畢業生的就業質量，必須克服上述辦學中存在的問題。

2.1 合理化專業設置:專業設置直接影響就業機會。職業教育是與社會經濟發展和個體就業結合最為密切的教育類型之一，中等職業學校的辦學方向和培養目標應該基于經濟結構的調整和變化而隨之發生調整和變化，同時基于學生就業的期望和前景產生個性需求。中等職業學校的專業設置應該，也必須堅持以就業為導向，與市場需求保持同步，甚至應該先于市場需求的發生，規避市場經濟中信息“滯后性”的影響，同時兼顧滿足學生個性發展的需求。

2.2 優化課程設置和教學內容:學生在就業中所必須的專業技能來自于在校期間的學習，因此，中等職業學校的課程設置和教學內容直接關系到學生的就業能力。課程是培養學生專業理論和實踐技能的最直接手段，也是學生獲取相關職業資格證書（職業資格證書是畢業生能否從事某一崗位工作并獲取足夠認同的敲門磚）的必要條件。職業教育的課程要體現素質教育要求，即追求生存和發展的能力教育。教學質量是決定學校辦學水平的最重要衡量指標，直接關系到人才質量。為此，中等職業學校應該從師資隊伍建設、教育教學方法改革、更新教學手段、強化實驗實訓條件等方面入手，提升辦學質量和教學水平。

2.3 實施職業生涯教育:在就業這一問題上，專業技能是就業的根本，而職業道德和職業意識也是不可或缺的必要條件[4]。中等職業學校所要面臨的現實卻是：在普通高校連續大規模擴招的沖擊下，中等職業學校生源的文化基礎素質普遍偏低，尤其讓人擔憂的是在有著一千多年積淀的“學而優則仕”的沉重輿論壓力下，不少學生以“失敗者”的心態無可奈何地進入職業學校。其中相當一部分學生根本不了解專業，更談不到喜歡專業，也就更談不到在畢業后“敬業、樂業”。職業生涯教育是學生認識所學專業，正確認識自己，梳理發展思路，辨明發展方向，確立職業目標的過程。而職業目標一旦確定，學生就會自覺地依據職業對從業者素質的要求調整自我、提高自我，努力適應職業崗位的需求。但是，職業生涯教育不是單靠一門課程、幾次講座、幾次學生活動就能解決的，中等職業學校應實行“全方位、全過程、全參與”的職業生涯教育模式。職業生涯教育應該貫穿于學生從入校到畢業的全部過程中，滲透在全部的教育教學活動、管理與服務中，完善的、科學的職業生涯教育體系需要學校全體教師和管理人員共同參與和構建。

3 結論

通過前文分析可知，面對知識經濟時代可能帶來的沖擊，作為職業技術人才培養和輸出機構之一的中等職業學校不得不積極探索科學有效的辦學模式，適應時代變遷之需求，以盡可能多地培養出符合知識經濟時代需求的人才。

堅持以職業為導向，充分利用學校內、外不同的教育環境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合，貫穿于學生的培養過程之中。在這一過程中，學生在校內根據專業教學的要求，參與各種以理論與實踐相結合并且圍繞培養學生的實踐技能的學習活動。在校外根據市場的需求以“職業人”的身份參加與所學專業相關聯的實際工作。這種教學模式的主要目的是提高學生的綜合素質和就業競爭能力，同時提高學校教育對社會需求的適應能力。工學結合的本質是通過企業與社會需求緊密結合，學校按照企業需要開展學生的職業培訓，與企業合作開展應用研究和技術開發，使企業在分享學校資源優勢的同時，參與學校的改革與發展，使學校在校企合作中創新人才培養模式。

參考文獻

[1] 張翠英. 對提升高職院校學生就業質量的探討[J]. 遼寧高職學報，2007(09).

[2] 孫勇，杜云林. 以就業為導向的高職院校人才培養模式探討[J]. 教育論壇，2009(12).

第2篇：職業學校畢業總結范文

關鍵詞：職業學校;學業評價;模型

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）11C-0065-03

學生學業評價是教學質量評價的主要內容之一，是依據教育目標，運用恰當、有效的評價方法，系統地收集并分析處理學生的學業信息，并對學生的學業成就進行價值判斷。[1]對職業學校學生開展學業評價，可以衡量學生經過學習、訓練所獲得的知識、技能、能力以及職業素養等方面的學業成就;同時又可把評價結果反饋于教學，達到改進教與學的行為，實現提高教學質量的目的。因此，構建科學、有效的職業學校學生學業成就評價體系，有助于激發學生學習的積極性和主動性，促進學生文化素質、專業理論素質、專業技能和職業能力的提高，深化職業學校的課程改革和教學改革，提高人才培養質量。

一、職業學校學生學業評價的基本現狀

隨著職業教育教學改革的深入推進，職業學校學生學業評價逐步趨向科學化、多樣化，為促進教學改革和學生發展提供了較為有效的手段，但客觀上處于改革探索過程中的學業評價活動還存在著諸多方面的不足。

（一）衡量學生學業成就的評價標準尚缺乏

職業教育由于辦學層次的多元性，教學內容的復雜性，學生學習基礎和學習能力參差不齊，企業對職業學校畢業生的知識結構、技能結構、能力結構等綜合職業素養多樣性要求，增加了職業學校學生學業成就評價的復雜性，難以制定能夠體現職業教育特點和規律，全面、準確反映學生在校期間所獲得的知識、技能、能力的綜合評價標準，致使職業學校學生的學業成就的綜合評價幾乎處于空白狀態，嚴重影響了職業學校教學質量評價的信度和效度。過度強調“以就業為導向”的辦學模式強化了用人單位對職校畢業生評價的主體作用，側重于學生的在崗表現及操作能力評價，在實質上弱化了職業學校評價的主體地位。實際上，企業評價還存在標準模糊，走過場的現象。

（二）衡量學生學業成就的評價內容較片面

評價內容以學校的學科課程評價為主，通常以學科課程為主的單項評價來衡量學生的學業成就，依附于學校或地區組織的考試，重視主要公共基礎課程、專業核心課程的評價，輕視非主要課程評價，忽視德育主題活動、社團活動等隱性課程評價，側重記憶性知識的考核，忽視與職業素質、實踐能力的評價，如職業習慣，案例分析、調查報告、數據信息處理等。片面的評價內容，必然會帶來評價結果的失真，失去評價的客觀性、公正性和可信度。

（三）衡量學生學業成就的評價方式較傳統

職業學校學生學業評價目前尚以“考”為主，通過期中考試、期末考試、技能等級評定等終結性評價測評學生的學業成就;對于平時的學習態度、課堂表現、作業完成、技能訓練表現等過程性評價，并不受學生和教師重視，或流于形式。而培養學生實踐能力，團隊合作精神等綜合素質的活動，如社會實踐、社團活動等缺乏有效的評價手段，或處于空白狀態。正是由于評價方式單一，評價手段缺位，造成了評價結果的偏差，難以全面、客觀地評價學生智能發展和個性心理品質的成長歷程。

（四）衡量學生學業成就的評價主體較單一

目前，任課教師基本是評價的唯一主體，缺少學生家長、教學輔助人員、用人單位多方參與的評價，學生處于“被評價”地位，強化了教師的單向性和權威性，弱化了學生的自評和學生間的互評。這種缺失學習主體的評價，顯然不能有效激發學生主動學習的興趣，不利于培養學生反思的習慣和能力，難以喚醒學生的主人翁意識和積極參與意識，給學生造成學業成就與己無關的錯覺，不利于培養學生良好的反思習慣，削弱學生對學業成就追求的熱情，失去了評價的激勵導向功能。

二、職業學校學生學業評價的基本原則

職業學校學生學業評價應立足于以人為本的教育觀。教育教學活動的最終目的是為了所有學生的健康成長，讓每一個學生都能夠達成預定的培養目標，成為高素質的勞動者和技術技能型人才。科學的學業評價應以引導并促進學生的發展為根本指向。就職業學校學生學業評價而言，應從充分考慮實情，正視職業學校學生的學習基礎和認知水平相對較薄弱的現狀，不能一味著重于理論知識的評價，而是要應用多元智力理論，從多方面進行綜合評價。學業評價應重點立足于喚醒學生的潛能，讓學生看到自己的進步和成長，享受成功的喜悅，促進學生個性特長的發展。通過以評促學，以評促教，促進教師改革教學方法和教學手段創新，為進一步探索適合于職業教育特點和規律的教學方式創造條件。

（一）全面性原則。職業學校培養的是具有一定文化素養的技術技能型人才。學習者須具備勝任職業工作崗位的專業能力，在校期間要進行文化基礎知識、專業理論知識學習和專業技能訓練;須有較強的社會適應能力和自我發展能力，要有良好的職業道德、人際交往能力、團隊合作精神等。因此，學生的學業評價應該從多個方面進行綜合評價，才能全面、準確地反映學生的學業成就。

（二）發展性原則。社會日益注重和需要綜合素質高的畢業生。特別是，現代職業教育體系建設的加快推進，促進了職業教育知識觀、學習觀、育人觀的變化，職業學校畢業生不再是就業一條道，具有了自主創業、升學等多樣化的選擇。對學生的培養不應僅局限于服務就業，還要著眼于學生將來的升學和職業發展，因此，評價須充分體現發展性，除了評價學生的知識、技能的掌握情況外，還應關注學生的學習能力、學習態度和個性品質的動態發展。

（三）差異性原則。職業學校學生、群體之間學習基礎、認知水平存在較大差異;同時學生個體之間還存在特定的智能特長的不同，決定了他們在語言表達能力、理論學習能力、動手操作能力等方面存在較大差異。因此，學業評價應正視并尊重學生的個體差異和群體差異，設計能夠體現差異性的評價模型，進行適度靈活的差異性評價，體現個體之間的差異和群體之間的差異。

（四）可操作性原則。職業學校學生的學業不僅僅局限于知識、技能等顯性內容，還包括能力、態度、職業素養等隱性內容，對評價活動帶來了較大困難。因此，在評價的實施過程中，要針對評價的內容性質采用與之相適應的評價方式。對于顯性課程的評價方式，可側重于終結性評價和定量評價，兼顧過程性評價和定性評價。對于隱性課程，可采用非正式化的評價方式，即教師通過與學生在日常教學活動、集體活動的接觸、互動過程中，以觀察和交流的方式不斷地了解學生，進而在有意或無意間對學生所表現的行為、態度進行評價。盡管非正式評價的主觀性較大，但便于操作，可以彌補評價中對學生行為習慣、態度、價值觀等方面的忽視。這種評價方式同樣也適合于頂崗實踐單位對學生的評價。

三、職業學校學生學業評價的模型建構

職業學校學生學業評價應立足于科學衡量學生學業成就和促進未來發展，引導學與教的創新，為進一步深化人才培養模式改革探索科學路徑，充分調動教師和學生的積極性、主動性，發揮導向和激勵作用，不斷促進職業學校教學質量的提高。

（一）科學確定評價標準

開展學業評價的關鍵是確定適合于職業學校教學特點和規律的評價標準。

職業學校各專業的人才培養方案是組織開展教學工作，進行教學管理，實現培養目標的主要依據。因此，可依據人才培養方案確定評價的內容和標準。其原因在于人才培養方案是在充分的市場調研基礎上，依據國家頒布的專業標準、行業（企業）需求、確定人才培養的規格和質量，即知識結構、能力結構、職業素養、繼續學習專業等，以及開設的各類理論課程及要求、技能訓練項目及技能等級、社會實踐活動等，明確地規定了人才培養的規格和質量要求。

（二）構建“模塊化”評價模型

依據人才培養方案構建學業評價模型的關鍵是如何確定評價的內容標準、權重及其評價方式。為便于操作，將評價模型設計成以下四個模塊：

模塊一：基礎理論課程。其中包括公共基礎課程、專業技能課程（基礎平臺課程和專業方向課程）、選修課程。教師根據各門課程的考試成績和平時的作業完成情況、課堂表現進行評定。各門課程所占的權重按照該門課程的課時數或學分數確定。以教師評價為主，學生評價為輔;以終結性評價為主，過程性評價為輔。對于英語、計算機應用等課程，可用等級證書替代考試成績。

模塊二：技能訓練課程。主要由技能訓練項目組成。教師根據訓練項目的完成質量和學生的訓練準備、操作規程、合作精神等表現情況進行評定，同時組織學生對訓練情況進行自評和互評。所占的權重按照技能訓練項目的課時數或學分數確定。

模塊三：頂崗實踐。所占的權重按照其課時數確定。教師可根據企業對學生的實習鑒定和學生的頂崗實踐總結進行評定。為使企業鑒定真實客觀，教師要提前與企業溝通，并提供必要的鑒定內容。

模塊四：活動項目課程，如社團活動、公益勞動、社會實踐等活動項目，采用非正式化的評價方式，教師依據學生在活動過程中的行為表現和學生的活動總結進行評價。所占的權重按照活動的時間折算成課時數確定。

以上四個模塊中所包含的課程（活動項目）的權重都按照該課程（活動項目）的教學課時數占總課時數的比例確定，四個模塊的成績總和即為學生的課程考核結果。對于不同的專門化方向，其知識、技能、能力要求不完全相同，開設的課程（活動項目）、實踐活動也不盡相同，可按照上述模型分別進行評定。職業（執業）資格證書屬于職業學校畢業生必備條件，可不列入評價內容。

應用該模型可以對職業中專、五年制高職等不同層次的學生處在不同學習階段的學業成就進行評價。以職業中專為例，若選定的總課時數為三年學習期間總的課時數，則四個模塊的總和即為三年在校學習期間的學業成就;若選擇半個學期的總課時數，則四個模塊的總和即為這半個學期的學業成就。借助計算機進行統計，可以讓學生及時了解自己的學業情況，也便于教師給學生有針對性地提出發展性建議，促進學生的成長。

參考文獻：

[1]林安全，梁成艾，陳群.關于重慶市中職生學業評價現狀之調查報告[J].職教論壇，2011（1）.

An Analysis of Vocational Students' Academic Evaluation Model

ZHOU Xin-hua

（Nanjing Vocational Education （Adult） Teaching Research Office， Nanjing 210018， Jiangsu Province）

第3篇：職業學校畢業總結范文

一、中等職業學校會計專業實踐教學的癥結

（一）課程體系設置不合理，實踐課程教學無保障

大多數中等職業學校會計理論課程和實踐教學課時安排不當，理論課時與實踐課時相比，嚴格“超時”。教學以課堂理論講解為主，對學生仍是“一紙定輸贏”，注重“滿堂灌”“填鴨子”，忽視學生的主觀能動性需求，就連占課時比重不高的實踐課堂也往往成為“理論陣地”。而較強的實踐能力是畢業生走向市場的砝碼，企業選擇會計專業畢業生的標準則更是“召之即來，來之則能戰”。然而，傳統教學遠遠達不到用人企業的要求。

（二）校內模擬實訓不規范，實踐實訓教學不理想

多數學校都配有手工和會計電算化會計模擬實訓室，安裝了各種會計實訓軟件，但數量不多，使用情況也不理想。究其原因，主要有以下幾點：其一，以“低投入，高產出”來對待會計專業，導致實訓經費短缺和實訓場地標準不高，實訓設備落后，難以模擬真實工作場景，實訓效果不理想；其二，傳統教學課時分配，使得具有連貫性和連續性的實訓實踐課程安排與其他理論課程相沖突，沒有充分協調，往往要給理論課讓路。

（三）校內模擬實訓不真實，校外實訓效果不明顯

校內模擬實訓是目前許多中等職業學校采用的教學方式，但存在模擬實驗資料與真實業務有差距的缺點，缺乏多樣性、針對性和仿真性，同時基本技能的訓練又難以創設真實的工作情景。

校外實訓效果不明顯，會計頂崗實習難以落到實處，流于形式。因為工廠企業的需求不旺盛，再加上這些單位擔心影響正常的生產和商業機密的泄露，所以實習人數，實習時間和實習質量無法保障。

（四）教師實踐教學能力不突出

中等職業學校專業課教師理論知識扎實，但實踐教學能力不突出。雖然學校也鼓勵老師進工廠進行實踐，但由于教學任務重，參加的時間有限，很難正規地開展實踐，起不到真正的作用，難以保障學到實踐技能，影響會計專業實踐教學。

二、依托會計中介機構的明顯優勢

針對以上問題，經過多方調查和探索，借鑒成功經驗，我認為，中職會計教育要想取得成功，就必須讓會計中介機構參與進來。

當今社會經濟飛速發展，對會計中介機構的需求和依賴程度越來越高，會計中介服務行業也繁榮發展起來，大多多家企業，對會計人才的需求也大，可以滿足多數學生的實習、就業。因此開展有效的溝通，加強合作，有助于我們會計專業實踐教學能力的改進，為學生成才搭建快速立交橋。因此，我認為，充分利用會計中介機構，進行會計專業實踐教學，具有積極效果。

其一，培養學生的綜合業務處理能力。在這類企業中，學生實訓可以接觸多種類型業務。同時在會計實訓中，又要參與跟客戶的談判，提升服務，嚴守客戶的商業機密，遵守會計職業操守等，在工作中自然而然地培養了各方面的素質。

其二，彌補專業教師實踐教學技能的不足。在會計中介機構中，有一大批具有很強實踐能力的專業高級人才，如果能夠吸收這些人才到中等職業學校中來，則可以在提高學生實踐能力的同時，也提升了專業教師的實踐水平，有效彌補實踐教學的缺憾。

其三，實現了 “實訓即工作”的積極效果。在會計中介機構中，中職學生所接觸的對象，都是真實的，真實的賬務和稅務問題。通過這樣的實訓可以讓學生盡早的接觸到“將來的工作”。

其四，學校與會計中介機構實現雙贏。中等職業學校愿意尋求會計中介機構，提升自身的實踐教學水平，打造高素質的畢業生，而會計中介機構的合作意愿也比較強，可以解決自身會計人才的需要問題。這樣一來，雙方可以互惠互利。

三、依托會計中介機構，創新會計實踐教學

我們探討了會計中介機構對會計專業實踐教學帶來的優勢。那么我們如何充分利用中介機構，實現中等職業學校會計專業的人才培養呢?我認為應從以下幾方面著手。

（一）學校與會計中介機構共同制定學生的技能培養標準

這些培養標準應包括對會計、稅收等基本知識的具體應用，熟練操作各種財務軟件，準確進行中、小企業的賬務處理，能夠獨立進行納稅申報和相關稅務處理，可以進行財稅咨詢和其他一些會計服務，讓目標能夠變成現實。

（二）學校與會計中介機構共建課程體系

及時與會計中介機構進行溝通，適時調整課程，增加像《納稅會計》《審計實務》《稅收籌劃》等課程，加強會計審計、特殊業務納稅處理等方面知識的學習，讓課程體系變成現實。

（三）聘請會計中介機構專業人士開展專業性講座或教學指導

對于一些特殊業務和偏難課程的講解，如對會計審計業務的處理，可以直接聘請注冊會計師到校進行現場傳授，這些注冊會計師有著豐富的審計業務資料和審計業務經歷，可以現身說法，起到積極的教學效果。而對于網上報稅的操作，則可以聘請在會計中介機構工作的畢業生進行經驗交流。

（四）保證每名學生都能進入會計中介機構進行畢業前頂崗實習

要充分利用會計中介機構的優勢，讓每一個學生都能進入會計中介機構進行畢業前頂崗實習，做到“人人有人帶”，中等職業學校老師要進行跟蹤和指導，定期進行總結、交流。實習期不得少于4個月，實習期滿要由雙方共同給出實習鑒定。

（五）完善實施中等職業學校會計專業畢業生的就業路線

對于中等職業學校會計專業畢業生的就業我們應該為學生進行規劃，如果就業不理想，將來勢必影響中等職業學校會計專業的發展。而對于此項規劃，我們可以從與會計中介機構的交往中，摸清他們的用工需求，讓學生在會計中介機構進行就業。同時讓會計中介機構根據自己的客戶資源，推薦我們的畢業生就業。當然由于我們的學生已經積累了豐富的經驗，也完全可以主動應聘會計類工作。

第4篇：職業學校畢業總結范文

關鍵詞：職業教育； 班主任工作；班風

【中圖分類號】 G715 【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）09-0263-01

職業教育是一項系統工程，班級是實施這項工程的基層組織，班主任正是班級工作的領導者和組織者，同時又是溝通學校、家庭和社會的橋梁。因此班主任在學校教育中起著非常重要的作用。面對當前職業教育自身的特點、生源的質量、社會的認知程度等要想做一個優秀的職業中學班主任決非易事，班主任工作實效性的高低直接影響學校教育工作的質量。

一 職業學校學生存在的問題

近些年來，中等職業學校因高校擴招和獨生子女等緣故生源受到影響，有時被迫降低招生標準，導致學生參差不齊，學生管理遇到了前所未有的挑戰。

1.文化基礎差，生源質量普遍不高

現時期中等職業學校招生難，致使招到的學生，大多都是中考被淘汰的，有的初中沒有畢業，有學習成績差的，有不想學習的被父母強迫送來的，有在初中的時候已經有了養成了不良行為習慣的學生。還有一部分家長送來學校，目的就是讓學校幫他們管，只要不讓他們出去社會上跟壞人混在一起就可以了。因此，這些學生文化基礎薄弱，學習自覺性不夠，沒有明晰的人生理想和奮斗目標，缺少學習的動力，思想不穩定，自我管理意識淡薄，自控能力普遍較差。

2.缺乏理想，對前途沒有規劃

在初中畢業時未被錄取進普通高級中學之后，就自感低人一等，前途渺茫，加之社會對職業教育的偏見。使得他們中相當一部分人，只顧眼前、不想以后。問起他們的理想，學生可能還會認為師長老師思想陳舊；談起前途，總以為自己還不用去考慮，自有父母操心，自有畢業時的學校就業保障。傳統的升學教育使得學生在升學無望的情況下，勉強選擇了職業學校，但內心對在學習并不抱多大希望，以為自己永無翻身之日。既然如此，學習又有什么用，以至于缺乏理想，對前途沒有規劃，得過且過。

3.衛生習慣差，缺乏公德心

調查發現，職業學校大部分學生衛生習慣差，只注重個人衛生不注重集體環境衛生。男生西裝革履、皮鞋锃亮，但集體宿舍垃圾成堆；女生打扮得花枝招展，但抽屜里卻有大堆的瓜子皮和吃過的食品袋。行走在校園當中，垃圾亂扔。集體大掃除，常常要反復督促，才能完成任務。至于攀折花木、浪費水電，更是時有發生。

二 對職業學校班主任工作總結幾點體會

以上種種，可以看出，職業學校學生存在很多問題，管理這些學生，需要一個思想素質好、業務水平高、奉獻精神強的班主任，從教十幾年，對職業學校班主任工作總結幾點體會，供同仁參考。

1.建設健康向上的班風學風

一個班集體的風氣是否健康向上對每位同學的成長有著極大的影響。班主任必須在營造創建良好的班風學風上狠下功夫。一個沒有好風氣的班級無論在哪方面都不會有好成績，其中每一個成員也不會有好發展。環境是人生存和發展的基石。在班級管理中我利用班會對本班學生進行思想政治教育，制定張貼適合本班的班級規定、公約培養學生自尊、自重、自強、自律的良好品德增加學生的集體榮譽感。對學校的一切規章制度和班級公約讓學生嚴格執行，反對自由散漫現象，對學生是一視同仁，對學生不護短。作為班主任對班上發生的事情應及時處理，決不拖沓，不馬馬虎虎了事，更不能放任不管。發現問題先作深入細致的工作，對事不早下結論，處理問題盡量公正合理，不草率，更不偏聽偏信，確保學生心服口服。作為班主任我更注重說話算數言而有信，絕不能失信于學生。這也是班主任在學生中有無威信的關鍵。在班上布置的事情要做到檢查、落實、兌現以便在學生中樹立良好的威信促進優良班風學風的形成。

2.選好學生干部培養得力助手

班主任工作千頭萬緒十分繁雜。同時很多班主任都有相當重的教學任務事必躬親不可能也沒有必要。在這種情況下要提高班主任工作的實效性就必須加強學生干部的選拔和培養。一個新的班集體建立以后班主任往往要通過觀察、了解和培養并通過民主選舉的方式選舉產生熱愛集體、樂于為同學服務、組織能力強、德才兼備的同學來擔任班委干部和團支部干部。只有這樣的班干部才能贏得同學的支持并積極有效地開展工作成為老師的得力助手。一個成功的班主任必須善于調動班干部的積極性敢于和善于放手讓班干部開展工作。但要把握好尺度對于大是大非問題班主任要牢牢把關。對于班級的日常工作要大膽放手讓學生干部去做。實行民主管理要讓學生干部既有施展才華的空間又有權利的約束。要善于維護班干部的威信作班干部與學生之間溝通的橋梁。

3.搞好學習環境衛生

一個班級的整體面貌首先就是它的教室環境、衛生情況。我認為學生的不良習慣，不管由什么原因造成的，要在兩三年的時間內改正他們。首先應從衛生抓起，因為做好衛生工作比糾正不良行為要容易的多。再者從衛生這一細小的方面而言讓學生得到一種啟迪：小事不為何成大事？開學始，對于教室衛生我做出明確的打掃衛生程序，每位學生打掃衛生是都要以此程序來完成，從而讓他們養成一種良好的行為規范。對于寢室衛生首先做的不是強調打掃地面，而是強調如何擺放好鞋子、臉盆、毛巾、行李等物件做出明確規定。總之從這些細微的小節出發，讓他們自然而然覺得老師的要求是很高的。同時也會使他們在打掃衛生這件事上領悟出一些做人的道理。

總之，職業教育中班主任的工作任重而道遠，它是能否培養出合格畢業生的關鍵之一，班主任素質的高低又是班主任工作質量優劣的關鍵。只有運用科學的班級管理方法把班主任工作落實到實處、細處才能為的畢業生開創一個美好的未來。

參考文獻

[1] 王緒君.《管理學基礎》.中央廣播電視大學出版社

第5篇：職業學校畢業總結范文

關鍵詞:日本;職業教育;發展

中圖分類號:G5文獻標識碼:A

日本現代職業教育的發展始于明治維新。1868年以前,日本只是一個保守封閉的農業國家,軍事和科技都十分落后。然而,令人吃驚的是,僅僅是幾十年的時間,特別是二戰之后,整個世界都見證了這個國家的巨大飛躍:日本在20世紀六十年代末成為僅次于美國的第二大經濟強國。在日本經濟奇跡式發展的同時,許多國家開始研究這個奇跡“背后的故事”。顯而易見的,飛速發展的原因很多(文化、經濟、政治等),但最重要的原因之一就是他們通過職業教育和技術培訓,培養了大批的技術工人,這些專業工人為日本的工業化做出了巨大的貢獻。由此可見,日本的職業教育不僅為其經濟發展、社會進步做出巨大貢獻,還成為了其他各國的榜樣。這一狀況引起了筆者對日本職業教育的興趣,日本的職業教育究竟是怎樣發展的?它是怎樣在日本工業化進程中發揮作用的?

然而,當深入到這個領域,尤其是在筆者到達日本,進行實地調研后,發覺日本職業教育背后存在許多問題。大部分問題集中在學生和工人的社會地位上。Shavit也曾提到過:職業教育冷落了工人階級并迫使他們處于低級的經濟地位。而Cristina和David則更直截了當的指出:職業教育幫助年輕人避免失業,卻影響了勞動力市場的其他方面,比如職業地位或者工資水平。還有一些專家指出了日本職業教育的教科書過于落后等問題。

一、職業教育的模式

由于歷史、社會以及經濟背景不同,職業教育的模式因國而異。Jandhyala總結出了兩種主要的職業教育模式:包含在正規的教育系統內的職業教育;在正規教育系統之外的職業教育(崗前培訓、工作中的培訓等)。本文為了使調查更加清晰,只關注作為教育系統一部分的職業教育。

二、檢驗日本職業教育

在調研過程中,采用現場采訪、文獻資料以及官方數據相結合的方式,以期找到日本職業教育發展過程中存在的問題。

1、誰在職業學院學習?為什么會選擇職業學院?Dore和Sako(1998)指出只有那些在高考中失利的考生才會退而求其次地選擇職業學校。James(1998)20世紀八十年代對Shintani金屬工廠調研的時候,研究了工人們的背景。12名該工廠的工人從職業院校畢業,其中的9位是從同一個職業學校―東京工業學校畢業。這所學校與Shintani金屬工廠簽訂了就業合同,這9人從學校畢業就直接被工廠雇傭了。James在采訪中了解到,大部分人選擇這所職業學校是因為畢業后能夠直接就業。

2007年筆者在日本采訪過一所以外語培訓為主的職業學院,當問到一個英日翻譯專業的女生為什么會選擇職業學院的時候,她說因為沒考到大學,父母建議她學些實際的東西,因此她選擇了英語。然而,當問到一個在大學讀書的男孩如果他當年沒考到大學,會不會選擇職業學校的時候,他表情夸張地笑著說:“絕不,我爸媽會殺了我的。要是我沒考到大學,肯定會進復習班,接著再考,直到考上為止。”一個大學老師也告訴我,進入那種所謂的培訓學校甚至都不需要參加高考,他們的成績實在太糟了。大部分的日本學生都會進大學學習,為自己的未來打基礎。

2、哪種職業學校受歡迎?毫無疑問的,在20世紀五六十年代,日本工業化發展初期,所有與工業技術相關的職業學校不僅招生火暴,還得到政府的大力支持。隨著日本經濟的日新月異,受歡迎的職業學校也發生了變化。

MEXT的官方數據顯示了1980～2004年間學生在選擇職業課程上的變化。1980年醫護類的課程選擇的人數最多,達到25%,接著是服裝家政類(20.6%),第三位是工程類(18.6%),然后是文化類(12.0%),商業(10.3%)和公共衛生(7.0%)。到了24年后的2004年,醫護類依然堅挺的位列第一(28.9%),接下去是文化類(17.5%),工程類(17.1%),公共衛生(12.3%),商業(10.3%),教育及社會福利(9.7%),以及服裝家政(3.9%)。

3、職業學校的教育水平真的合格嗎?職業學校的定義告訴我們,學生應該通過職業學校的學習,學到實際的技術和能力,從而幫助他們畢業后能立即找到工作。然而,在日本這樣一個用學歷衡量能力的國家,要和大學生們競爭,職業學院的教學水平顯得至關重要。為此,日本的職業教育處制定了許多細則來支持職業教育。例如,職業學校的實踐課程時間必須占到總課程的一半,包括課堂上和課堂外等等。然而,Okano Kaori通過調研一所商業學校發現,由于學生進入這所學校是因為沒通過高考,這使老師和學生都對教學沒有興趣。學生會出現逃學、抽煙、打架、上課聽歌、睡覺等狀況。這會形成一種惡性循環,考不上大學的學生上職業學校,老師沒有信心教,學生也不愿意學,這樣的教學怎能合格呢?

在采訪過程中,外語職業學院的女孩對自己專業的教學十分滿意,一個班25人,配備5名助教,也就是每5個學生就有一個導師。每個班還有一名外教。小班教學方式使得每個學生都有機會練習,效果很好。

4、畢業時學校會提供工作機會嗎?日本的技術學校多數和相關工廠簽訂了就業協議,學生畢業后直接進入工廠上班,但是收入方面卻會低于大學畢業生。除了技術學校,筆者所采訪的時裝學校和外語學校都不能提供工作,但時裝學校的學生認為只要學校的名聲好,自己找工作也是不成問題的。

三、日本職業教育的困境

1、社會地位問題。在上文提到的文獻和采訪資料中都顯示出,只有考不上大學的學生才會選擇職業學院。在日本,大學的名氣和文憑在找工作時非常重要,而且找工作的好壞直接影響到你在社會中的地位。另外,職業學校畢業后的工作大多是所謂的“3K”工作(高強度、高污染、高危險)人們普遍認為這些工作層次低,掙錢少,而且沒面子。這就迫使日本的年輕人在重壓之下考大學,進名校,寧可進補習班補習三四年,也不去上職業學院。職業學院明顯成為學生們最后的選擇,因此職業學院的畢業生得不到人們的尊敬。

2、學校的教學質量。在調研過程中發現,日本職業教育的質量參差不齊。一些學校管理嚴格,學風嚴謹,師資力量強,給學生提供充分的實踐機會,這樣的職業學校在某種意義上比大學更有競爭力,學生實際能力也相對較高。但是,還有相當一部分學校以營利為目的,學風不正,破壞了職業學校的名聲。另外,鑒于職業教育的內容應該適應經濟、社會的發展,職業學校的教學內容也應該不斷地調整變化,但在采訪過程中,并沒有學生提及這方面的變化。

四、結論

職業教育在日本已經有超過150年的歷史,作為一個嚴重缺乏自然資源,同時人力資源富足的國家,日本政府深知有效、充分地利用人力資源的重要性,因此他們大力支持并發展職業教育。職業教育也確實在日本工業化進程中起到了巨大的作用。但是,職業教育的發展也不是平衡的,在調研過程中,日本職業教育所暴露出的學生社會地位以及教學質量問題也是十分嚴重的。沒有社會地位,沒有及時更新的學習內容,職業教育的生存和發展都面臨嚴峻考驗。因此,怎樣使職業教育平衡穩定的發展,是日本政府和專家現階段應該考慮的問題。

(作者單位:河北政法職業學院)

主要參考文獻:

第6篇：職業學校畢業總結范文

關鍵詞：職業教育；發展規模；分析預測

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）03-0005-05

2015年11月，聯合國教科文組織在第38次教科文組織大會上“教育2030行動框架”。受此影響，2016年教育部開始著手研究制定《中國教育現代化2030》。職業教育作為教育現代化的重要組成部分，其未來發展規模和趨勢將影響中國教育現代化遠景目標的制定和實現。預測我國職業教育未來發展規模，研判職業教育發展形勢，從而把握職業教育發展趨勢，對推進中國教育現代化和現代職業教育體系建設都具有重要意義。

一、關于我國職業教育發展趨勢的研究

新世紀以來，部分學者對我國職業教育發展趨勢進行了預測，但對全國職業教育總體發展趨勢的研究文獻數量不多。陳嵩以及周夢、邢志敏等分別預測了到2010年的全國中等職業教育發展規模[1][2]；歐陽河、郭峰等分析預測了2006―2020年全國中等職業教育的發展趨勢[3]；張繼紅分析預測了到2024年的全國高等職業教育發展趨勢[4]；譚界忠分析預測了到2020年我國高等職業教育的發展趨勢[5]；中國人口與發展研究中心課題組分析預測了到2050年包含高中階段教育和高等教育在內的各階段教育發展趨勢[6]；陳波涌則側重探研究職業教育發展規模的分析方法[7]。總結各學者的研究文獻可以發現：在具體預測內容上，職業教育多是按中等職業教育和高等職業教育類型分開分析預測；在預測數據上，主要依據中國統計年鑒、全國人口普查數據、中國教育統計年鑒中的出生人口數據和學齡人口數據；在預測時限上，預測起始數據多是2008年以前數據；在預測方法上，主要通過建立數據模型進行推算；在發展趨勢上，中職學生數量在未來五年會先降后升，會在2018年達到底谷，而高等職業教育預測存在不同看法，有的學者預測到2020年會繼續增長，有的預測高等教育生源減少⒏高等職業教育發展帶來空前壓力。因為已有的職業教育發展規模研究文獻已過時或不能滿足現階段對職業教育的發展研判，而且研究文獻缺少對中高職的統一分析，所以筆者擬依據教育部學齡人口數據和國家統計局的人口數據，運用口徑一致的基礎數據，對未來十五年的中等職業教育和高等職業教育發展趨勢分別進行分析預測。

二、職業教育發展規模分析預測

職業教育發展規模主要體現在招生規模、在校生規模、畢業生規模、學校數量、教職工規模、專任教師規模、校舍規模、儀器設備規模等方面，而招生規模和在校生規模是反映職業教育發展趨勢的最主要指標，兩者相互聯系，也決定著學校、教職工、專任教師等職業教育其他方面的發展規模，最具有預測意義。本文將從招生規模和在校生規模兩方面對2016―2030年職業教育發展規模進行預測分析。

（一）中等職業教育發展規模分析預測

1.預測方法

預測未來中職發展規模主要思路是，先預測招生數量，再由三年招生數預測在校生數量。具體的計算公式是：中等職業學校招生數=初中畢業生數×高中階段升學率×中等職業學校招生占高中階段招生的比例。

首先，要確定初中畢業生數量。從學齡上看，中職在校生的年齡約為15～17歲。預測2016―2030年中等職業教育發展規模，即要預測2016年當年及以前出生人口進入中等職業教育情況。所以，根據倒推辦法，要從2016年起計算0～6歲及義務教育階段學生進入中職情況。這就包括兩部分：義務教育階段每年學生數量與義務教育階段之前的每年人口數量。義務教育階段每年學生數量可根據教育部“2016年中國教育事業發展統計簡況”進行計算，義務教育階段之前的每年人口數量只能依靠國家統計局統計的2011―2015年每年出生人口進行計算，同時要考慮義務教育階段學生鞏固情況。計算初中畢業生數量，可分為兩段，即2016―2024年初中畢業生數=“2016中國教育事業發展統計簡況”中小學一年級到初中三年級學生數；2025―2030年初中畢業生數=2010―2015每年出生人數×義務教育鞏固率。根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》九年義務教育鞏固率2015年為93%，2020年為95%。2025―2030年義務教育鞏固率則會進一步提高，預計達97%，故2025年后按此計算。

其次，要確定高中階段升學率。由于歷年的高中階段升學率沒有權威統一的認可數據，所以，只能根據歷史數據進行估算。估算公式是：高中階段升學率=高中階段招生數÷初中畢業生數×100%。由此，計算2011―2015年歷年高中階段升學率，取平均數為97.4%。

再次，要確定中職招生占高中階段招生的比例。由于此比例也沒有權威統一的數據，所以，采取按國家有關規定和現實數值兩種方法進行計算。一種是《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》提出“中職學校和普通高中招生規模大體相當”，即50%；另一種是按2015年實際比例測算。根據測算，2015年中職招生占高中階段招生比例為43.1%。

最后，測算在校生數。中等職業學校在校生數=三年招生數之和×中職三年招生數之和與相應三年實際在校生數的誤差系數（2013―2015誤差系數的均值）。由于中途輟學、學生流失等情況，中職學校三年招生之和要大于中職實際在校生數，所以，存在誤差系數。通過對2013―2015年中職實際在校生與相應三年招生之和的計算，誤差系數為13.5%。

2.預測數據基礎

根據中等職業教育發展規模預測方法，對教育部2016年中國教育事業發展統計簡況以及國家統計局統計的2011―2015年每年出生人口數據進行整理計算，得到2016―2030年初中畢業生數（如表1）。

3.中職預測結果

（1）中職招生規模。由上述預測方法可以得到中職招生規模預測結果。從2016年到2030年，按兩種比例分別計算的中等職業教育招生數量走勢曲線總體呈現波動上升趨勢。具體表現為：從2016年至2018年招生規模呈下降趨勢，2018年達到招生最低值，然后從2018年至2024年呈總體上升趨勢（除2023年外），2024年達到招生的最高值，2025年又出現下降，然后從2025年至2030年是新的上升階段，除2029年外（見下頁表2、圖1）。按43.1%計算，2016年中職招生600.10萬人，最低谷時的2018年中職招生592.60萬人，最高峰時的2024年中職招生726.03萬人，到2030年中職招生727.29萬人；按50%計算，2016年中職招生696.17萬人，最低谷時的2018年中職招生687.47萬人，最高峰時的2024年中職招生842.27萬人，到2030年中職招生843.73萬人。

（2）中職在校生規模。在未來15年，按兩種比例分別計算的中職在校生規模曲線總體呈現與中職招生類似的波動上升趨勢，從2016年到2024年先降后升，達到峰值，然后到2030年又是先降后升，逐步接近原先的峰值（如表3、圖2）。按43.1%計算，2016年中職在校生為1 578.42萬人，最低谷時的2018年中職在校生為1 550.94萬人，最高峰時的2024年在校生達1 828.95萬人，到2030年在校生達1 806.92萬人；按50%計算，2016年中職在校生有1 736.22萬人，為最低值，最高峰時的2024年在校生將達2 121.75萬人，到2030年在校生將達2 096.20萬人。

（二）高等職業教育發展規模分析預測

1.預測方法

預測高等職業教育（包括高等專科院校）發展規模的思路仍是先預測高職招生數，再由3年招生數計算在校生數，再按2015年高職院校校均規模計算學校數量。具體計算公式為：高職院校招生數=初中畢業生數×高中階段升學率×高中階段三年后畢業率×高中階段學生升入高職的比率。

首先，確定初中畢業生數量，計算方法如上述計算中職的方法。其次，確定高中階段升學率。按上述2011―2015年歷年高中階段升學率均值97.4%計算。再次，確定高中階段三年后畢業率。根據國家教育統計年鑒數據，比較2008年至2015年間招生與其對應的畢業生數，得出五年間學生畢業率。第三，確定高中階段學生升入高職院校的比率。由高職招生數除以高中階段畢業生數，可得到入學比率。由于近五年來此入學比率一直在上升，所以，同時計算出兩個比率供測算使用。計算2015年高中階段學生升入高職院校的比率，得到25.18%。同時計算2013年到2015年高中階段學生升入高職院校的比率，取均值得到23.40%。第四，計算高職在校生規模。其值可由高職三年招生數之和乘以高職三年招生數和與在校生誤差系數得到。計算2013年到2015年該誤差系數，取均得到3.21%。由于高職存在五年制等原因，高職在校生大于三年招生之和。

2.高職預測結果

（1）高職招生規模。根據上述高職發展規模預測方法，可以得到高職招生的預測結果。從2016年到2030年，按兩種比例分別計算的高職招生規模曲線總體呈現先降后升再略降的趨勢。從2018至2021年高職招生數量相對于其它年份均較低，形成招生低谷期，在2021年達到招生的最低值，之后逐步上升至2027年的招生高峰，然后再緩慢上升。按25.18%計算，2016年高職招生數為328.55萬人，最低谷時的2021年高職招生數為310.75萬人，最高峰時的2027年高職招生數為369.59萬人，到2030年高職招生數達到350.47萬；按23.40%計算，2016年高職招生數為305.31萬人，最低谷時的2021年高職招生數為280.33萬人，最高峰時的2027年高職招生數為343.45萬人，到2030年高職招生數達到325.68萬（見表4、圖3）。

（2）高職在校生規模。未來15年，按兩種比例分別計算的高職在校生數量走勢曲線形成明顯的“S”型，與高職招生的發展趨勢基本相同，但曲線更平滑。從2016至2021年高職在校生數量呈下降趨勢，從2021年至2027年高職在校生呈上升趨勢，2027年達到最高峰，然后從2027至2030年又呈下降趨勢。按25.18%計算，2016年高職在校生數為1 047.58萬人，最低谷時的2021年為941.72萬人，最高峰時的2027年為1 110.53萬人，到2030年達到1 076.14萬人；按23.40%計算，2016年高職在校生數為998.16萬人，最低谷時的2021年為875.12萬人，最高峰時的2027年為1 031.98f人，到2030年達到1 000.03萬人（見表5、圖4）。

三、結論和討論

通過預測分析可以發現：

一是到2030年職業教育規模在波動中增長。無論是中等職業教育，還是高等職業教育，盡管存在階段性的波動，但招生數和在校生數在總趨勢上是長期增長的。這為職業教育辦學指出了發展方向，要大力辦好職業教育，充分滿足學齡人口接受職業教育的社會需求。同時這也給職業教育管理帶來一定難題。學生規模逐年變動，而職業學校的數量在短期內是相對穩定的，不可能立即停辦或開辦一所學校，這涉及到教師安排、學校管理、儀器設備、后勤保障等問題，不是一朝一夕可以解決的。

二是階段性下降或上升特征明顯。從中職來看，從2016年至2018年招生數量和在校生規模總體呈下降趨勢；從2018年至2024年招生和在校生規模總體上升；從2025至2030年招生數量緩慢恢復上升，在校生規模先降后升。從高職來看，從2016年到2021年招生數量處于下降和低水平狀態，在校生規模一直在下降；2022至2027年，招生數量和在校生規模均呈上升狀態；2028至2030年招數量緩慢回升，在校生規模緩慢下降。這種階段性狀況的出現是由于學齡人口的變動引起了職業教育招生和在校生的階段性變化。階段性變化將對一些職業學校產生短期性影響，尤其是招生數量和在校生規模階段性下降會給部分職業學校的發展帶來空前的壓力，甚至生存困難。有的學校可能因為生源減少而出現招生困難，甚至學校停辦。

適應職業教育發展的總體增長和階段性變化趨勢，需要加強職業教育統籌規劃和設計，以提前應對可能出現的困難和問題。

一要舉辦與學生規模相適應的職業學校。要加強前瞻性研判，深入研究未來職業教育學生規模增長的可能性，進一步加大職業教育投入，建設足夠的職業學校學位和學習條件，充分保障規模增長的學齡人口的學習機會，滿足學生多樣化成才的需求。

二要將職業學校規模擴張轉向內涵提升。中國的經濟發展體量將在2020年后趕上并超過美國，進入世界中高發達國家水平。與中國經濟發展同步，要努力辦好每一所職業學校，使中國職業教育發展質量進入更高層次，形成中國特色，彰顯世界潮流和水平。

三要拓展職業學校功能。要提前應對職業教育生源規模下降問題，不能簡單關停并轉職業學校，要調整辦學方向，充分發揮職業學校作用，承擔其他教育任務。學歷教育不是職業學校的唯一任務，職業培訓、老年教育、社區教育等其他教育任務也是職業學校應有的功能。同時，在其他方面，還需要進一步提高社會對職業教育的認識，提升技術技能人才的社會地位和經濟待遇，健全國家職業教育法律法規等制度保障，形成良好的職業教育發展氛圍。

參考文獻：

[1]陳嵩.我國未來幾年中等職業教育發展規模趨勢分析[J].職教論壇，2005（7）：14-16.

[2]周夢，邢志敏.我國中等職業學校招生規模現狀及發展趨勢預測[J].河南職業技術師范學院學報（職業教育版），2006（6）：72-74.

[3]歐陽河，郭峰，張燕，安秀芳.2006―2020年我國中等職業教育發展趨勢預測[J].中國職業技術教育，2006（32）：37-40.

[4]張繼紅.基于我國人口年齡結構變動的高等職業教育發展勢分析[J].中國校外教育，2013（9）：172-173.

[5]譚界忠.我國高等職業教育發展趨勢預測分析[J].高教論壇，2007（5）：142-144.

第7篇：職業學校畢業總結范文

關鍵詞：中等職業教育 德育 職業道德 師資建設

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0745（2013）06-0307-01

一、對中等職業教育現狀的分析

目前，我國中等職業學校共有四類：第一類為中等專業學校（簡稱“中專”）。這類學校以招初中畢業生為主，學制三年或四年。傳統的培養目標主要是中級技術人員、管理人員和小學教師。改革開放以來，特別是近年來，培養目標已擴大到各類技能型人才。第二類為技工學校。這類學校主要招收初中畢業生，學制三年，培養目標是中、初級技術工人。第三類職業高級中學（簡稱“職業高中”）。這類學校是在改革教育結構的基礎上發展起來的，大部分由普通中學改建而成，一般招收初中畢業生，學制三年，也有二年和四年的。培養目標與中專和技工學校類似，以生產服務一線的操作人員為主。第三類為成人中等專業學校（簡稱“成人中專”）。這類學校是我國改革開放以后發展起來的，最早定位是把有初中文化程度的成年人（在職人員為主）培養成中等技術人員。由于形勢的變化，其招生對象已經以應屆初中畢業生為主。學制二年或三年。

21世紀后，傳統的這四類中等職業學校的培養目標逐步趨同，辦學形式也日益接近，國家已決定通過改革、布局結構調整和資源整合等方式，逐步打破部門界限，推動它們走向融合。

二、中等職業教育存在的問題

從近年來職業學校錄取的學生中考分數較低的情況看，結合學生進校后的實際來考察，可以說，學生整體素質不高。其原因，初步分析有以下幾點：

中等職業學校招生對象以初中畢業生和部分高考成績不太理想的高中畢業生為主，這部分學生中考、高考成績分數較低，生源銳減，生源素質差。

1999年，我國中等職業教育出現了改革開放以來第一次滑坡。據統計，我國中等職業學校招生數占整個高中階段教育招生的比例由1996年64.7%下降到1999年的33.4%，尤其是1999年比1998年下降了5.8個百分點。2000年中等職業學校招生形勢更為嚴峻，很多職業學校報名人數不及計劃招生的一半。勞動力市場形勢的嚴峻，中專畢業生自身素質不高，缺乏市場競爭力，就業觀念保守，畢業生就業困難，到今年為止，此種狀況仍未有一個明顯的改進。

獨生子女的父母對子女受教育程度要求提高，家長望子成龍成鳳，并帶有一種“補償心態”，希望子女讀大學，讀好書。由于“普高熱”的日益升溫，使中等學校的生源銳減。為了維持生存，各中等職業學校面臨“饑不擇食”的境地。只要有人報名，就被錄取入校。生源素質參差不齊，造成了上課睡覺，打鬧，逃課等不良現象。

職業學校，特別是職業入學校中相當一部分中專學校，教學方法、內容上，由于中專的“專”字等歷史原因的影響，比較偏重理論教學，注重知識的記憶，倚重書本教學，聯系實際不夠。理論教學內容多，強化職業技能教學不足，實用性的實訓教學少。在重視學生的職業技能教育的同時，忽視了職校學生的德育。

普遍存在辦學指導思想還不夠端正的問題。辦學指導思想是否端正，這是影響和制約職業教育道德教學質量的首要因素。實事求是地講，目前有很多中等職業學校辦學指導思想還不是十分明確和端正，歸納起來，主要體現在以下三個方面：

首先，缺乏對職業道德教育在過去、現在特別是將來對我國現代化建設所發揮的重大作用，以及職業教育是教育的重要組成部分的認識，把舉辦職業教育視為一種“副業”。其次，把舉辦職業教育視為權宜之計，把主要精力放在普通教育上，認為只要把普通教育的教學質量搞上去就行，而把職業道德教育看作是“次等教育”同時，忽視對職業道德教育的內容、方法、手段、規律、性質、模式、特點以及專業設置、教材、教學目標等的深入研究，對教學的基本條件也不注重改善和提高。

三、如何加強中等職業學校的德育

職業教育是職業學校的主要任務之一，科學的完成這項任務，是保證職教人才培養質量的必然要求。上述種種情況都說明，如今的中等職業教育，特別是德育，存在著很多的不足，應從德育內容、德育工作思路方面進行改進。

中等職業學校的德育應該包括：基本理論教育、黨的基本路線和形勢政策教育、中國社會主義建設常識教育、社會主義民主和法制教育、國情、廠（場、店）情教育、職業道德教育、身心健康教育等。

而德育工作思路改進應從如下四點進行：

1.圍繞一個工作目標：提高學生綜合素質，打造德育工作品牌

學校各部門要緊密圍繞“提高學生綜合素質，打造德育工作品牌”的工作目標，形成齊抓共管、常抓不懈的良好局面，努力把學生培養成為“寬基礎，高技能，復合型，高素質”的新型技能人才。要認真總結本校德育工作的成功經驗，積極創新德育工作的方法，走出一條適合本校德育工作的新路子，打造屬于本校德育工作品牌。

2.建設兩支骨干隊伍：德育師資隊伍和學生干部隊伍。

在學生德育工作中，“班主任、輔導員和德育課教師” 、“學生干部”兩支隊伍素質的高低，直接影響學校一系列教育活動的開展，影響著素質教育的推進，影響學生的全面發展。全體教職工要樹立“人人都是德育工作者”的觀念，擔負起德育工作者的神圣職責，真正做到教書育人、管理育人和服務育人，形成全員參與，言傳身教的作用。

3.抓好三個層次教育：養成教育、成才教育、創業教育。

教育對象的差異性，決定了德育工作要分層次教育。養成教育、成才教育、創業教育等三個層次很好地將中等職業技術學校學生的特點結合起來。

4.利用四種教育方式：灌輸教育、情感凝聚

思想道德建設是教育與實踐相結合的過程。針對每個學校學生的特點，要精心設計和組織開展內容鮮活、形式新穎、吸引力強的道德實踐和主題教育活動。要以體驗教育為基本途徑，通過灌輸教育、模范激勵、活動陶冶、情感凝聚等方式方法，教育學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生良好的行為習慣、學習習慣、文明禮貌習慣和衛生習慣，養成高尚的思想品質和良好的道德情操。

職校教師要在終身學習的理念指導下，要把師德和相關職業的道德規范融合在一起，構建起教師的道德平臺，以次作為起點，在教育學生中教育自己，自覺成為職校德育的對象。

綜上所述，作為職業教育者，應擺正自己對中等職業教育的思想認識，達到人教合一，為國家培養更多素質全面的全方位技能型人才，才能使學校德育工作永葆青春與活力，才能建立起新形勢下學校德育工作的新格局，推進學校德育工作邁上一個新的臺階。

參考文獻：

第8篇：職業學校畢業總結范文

關鍵詞：中等職業教育德育職業道德師資建設

一：對中等職業教育現狀的分析

（一）對我國職業教育的現狀分析

1.我國中等職業教育的發展及現狀

福州船政局1866年附設的船政學堂，1867年上海江南制造局附設的機械學堂，形成我國職業教育雛形。1917年5月，由黃炎培先生聯合教育界，實業界知名人士，梁啟超，張謇，宋漢章等48人，在上海創立了中華職業教育社，開創了我國職業教育新紀元。

隨著我國社會主義建設的不斷發展，中等職業教育也在相應調整其教學制度，形成了一套較完善的中等職業教育體制。進入21世紀，各國之間形成了無形的競爭，漸漸演變成為科技與教育的較量。作為社會與學校的“中間站”，中等職業教育具有其獨特的作用與意義。

2.目前，我國中等職業學校共有四類：

（1）中等專業學校（簡稱“中專”）。這類學校以招初中畢業生為主，學制三年或四年。傳統的培養目標主要是中級技術人員、管理人員和小學教師。改革開放以來，特別是近年來，培養目標已擴大到各類技能型人才。

（2）技工學校。這類學校主要招收初中畢業生，學制三年，培養目標是中、初級技術工人。

（3）職業高級中學（簡稱“職業高中”）。這類學校是在改革教育結構的基礎上發展起來的，大部分由普通中學改建而成，一般招收初中畢業生，學制三年，也有二年和四年的。培養目標與中專和技工學校類似，以生產服務一線的操作人員為主。

（4）成人中等專業學校（簡稱“成人中專”）。這類學校是我國改革開放以后發展起來的，最早定位是把有初中文化程度的成年人(在職人員為主)培養成中等技術人員。由于形勢的變化，其招生對象已經以應屆初中畢業生為主。學制二年或三年。

21世紀后，傳統的這四類中等職業學校的培養目標逐步趨同，辦學形式也日益接近，國家已決定通過改革、布局結構調整和資源整合等方式，逐步打破部門界限，推動它們走向融合。

（二）中等職業教育存在的問題分析

1.對中等職業學校學生現狀和教學現狀的分析

（1）學生現實狀況

從近年來職業學校錄取的學生中考分數較低的情況看，結合學生進校后的實際來考察，可以說，學生整體素質不高。其原因，初步分析有以下幾點：

1）中等職業學校招生對象以初中畢業生和部分高考成績不太理想的高中畢業生為主，這部分學生中考、高考成績分數較低，生源銳減，生源素質差。

1999年，我國中等職業教育出現了改革開放以來第一次滑坡。據統計，我國中等職業學校招生數占整個高中階段教育招生的比例由1996年64.7%下降到1999年的33.4%，尤其是1999年比1998年下降了5.8個百分點。2000年中等職業學校招生形勢更為嚴峻，很多職業學校報名人數不及計劃招生的一半。勞動力市場形勢的嚴峻，中專畢業生自身素質不高，缺乏市場競爭力，就業觀念保守，畢業生就業困難，到今年為止，此種狀況仍未有一個明顯的改進。究其原因可歸納如下方面：

首先：獨生子女的父母對子女受教育程度要求提高，家長望子成龍成鳳，并帶有一種“補償心態”，希望子女讀大學，讀好書。

其次：由于“普高熱”的日益升溫，使中等學校的生源銳減。為了維持生存，各中等職業學校面臨“饑不擇食”的境地。只要有人報名，就被錄取入校。生源素質參差不齊，造成了上課睡覺，打鬧，逃課等不良現象。

（2）部分學校教學狀況

職業學校，特別是職業入學校中相當一部分中專學校，教學方法、內容上，由于中專的“專”字等歷史原因的影響，比較偏重理論教學，注重知識的記憶，倚重書本教學，聯系實際不夠。理論教學內容多，強化職業技能教學不足，實用性的實訓教學少。在重視學生的職業技能教育的同時，忽視了職校學生的德育。究其原因有以下幾點：

1）辦學指導思想還不夠端正，辦學指導思想是否端正，這是影響和制約職業教育道德教學質量的首要因素。實事求是地講，目前有很多中等職業學校辦學指導思想還不是十分明確和端正，歸納起來，主要體現在以下三個方面：

首先，缺乏對職業道德教育在過去、現在特別是將來對我國現代化建設所發揮的重大作用，以及職業教育是教育的重要組成部分的認識，把舉辦職業教育視為一種“副業”。

其次，把舉辦職業教育視為權宜之計，把主要精力放在普通教育上，認為只要把普通教育的教學質量搞上去就行，而把職業道德教育看作是“次等教育”

同時，忽視對職業道德教育的內容、方法、手段、規律、性質、模式、特點以及專業設置、教材、教學目標等的深入研究，對教學的基本條件也不注重改善和提高。

2）師資隊伍還不適應職業教育的需要。

教育觀念上存有錯位和偏差。其主要表現是：只認識到職業教育與其它教育的共同之處，而對職業教育的基本特征及特殊性認識不夠，因而習慣于過去的普通教育的思維定式，而不能適應職校教學；并且錯誤地認為職業教育是一種“不正規”、“低層次”的教育，因而從自身降低了對教學質量的要求，忽視了對學生的道德教育，包括職業道德教育。

“雙師型”教師亟缺。職業教育的特點要求教師不僅要精通專業理論知識，更重要的是要具有十分熟練的動手操作能力和技術應用能力，即成為“雙師型”教師。一般來說，中等職業學校大部分現任專業教師，都是從學校到職校，缺乏實踐能力的培養和鍛煉，難以完全勝任職業教育對技能培訓的要求。

二：如何加強中等職業學校的德育

職業教育是職業學校的主要任務之一，科學的完成這項任務，是保證職教人才培養質量的必然要求。上述種種情況都說明，如今的中等職業教育，特別是德育，存在著很多的不足，下面，筆者從學生和師資兩方面，談談如何加強中等職業學校的德育：

（一）德育的內容

中等職業學校的德育應該包括以下部分：

1.基本理論教育

2.黨的基本路線和形勢政策教育

3.中國社會主義建設常識教育

4.社會主義民主和法制教育

5.紀律教育和日常行為規范教育

6.國情、廠(場、店)情教育

7.專業思想教育

8.勞動生產教育

9.職業道德教育

10.身心健康教育

（二）德育工作思路

1.圍繞一個工作目標：提高學生綜合素質，打造德育工作品牌。

學校各部門要緊密圍繞“提高學生綜合素質，打造德育工作品牌”的工作目標，形成齊抓共管、常抓不懈的良好局面，努力把學生培養成為“寬基礎，高技能，復合型，高素質”的新型技能人才。要認真總結本校德育工作的成功經驗，積極創新德育工作的方法，走出一條適合本校德育工作的新路子，打造屬于本校德育工作品牌。

2.建設兩支骨干隊伍：德育師資隊伍和學生干部隊伍。

在學生德育工作中，“班主任、輔導員和德育課教師”、“學生干部”兩支隊伍素質的高低，直接影響學校一系列教育活動的開展，影響著素質教育的推進，影響學生的全面發展。全體教職工要樹立“人人都是德育工作者”的觀念，擔負起德育工作者的神圣職責，真正做到教書育人、管理育人和服務育人，形成全員參與，言傳身教的作用。

（1）建設一支以班主任、輔導員和德育課教師為主體的高素質德育師資隊伍。

班主任是基層的德育工作者，是德育工作具體實施者。學生管理部門要高度重視班主任工作，選派思想素質好、業務水平高、奉獻精神強的教職工擔任班主任。學生管理部門要加強班主任隊伍建設，加強對班主任的業務培訓和工作指導，積極幫助班主任提高德育工作水平。

班主任在德育工作中，要堅持教育與管理相結合的原則，運用多種方法，有效地引導學生的思想，規范他們的道德行為。班主任要更新教育觀念，采取適應時代要求的教育方法和手段，要深入學生，深入班級，關心學生的思想、學習和生活。班主任要通過深入細致的教育引導工作，及時發現、糾正和解決學生成長中遇到的問題，引導學生成長成才。

德育課教師要發揮德育課主渠道作用，按照教學大綱要求，對學生進行法律、法規、職業道德和社會公德等理論知識的講授；要探索德育課教學新方法、新途徑，工作務實求新。其他課程教師應結合課程特點，充分發掘德育因素，有機地滲透德育內容。

3.抓好三個層次教育：養成教育、成才教育、創業教育。

教育對象的差異性，決定了德育工作要分層次教育。養成教育、成才教育、創業教育等三個層次很好地將中等職業技術學校學生的特點結合起來。

4.利用四種教育方式：灌輸教育、模范激勵、活動陶冶、情感凝聚。

思想道德建設是教育與實踐相結合的過程。針對每個學校學生的特點，要精心設計和組織開展內容鮮活、形式新穎、吸引力強的道德實踐和主題教育活動。要以體驗教育為基本途徑，通過灌輸教育、模范激勵、活動陶冶、情感凝聚等方式方法，教育學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生良好的行為習慣、學習習慣、文明禮貌習慣和衛生習慣，養成高尚的思想品質和良好的道德情操。

灌輸教育：通過開展“三觀”（世界觀、人生觀、價值觀）教育、“三德”

（社會公德、職業道德、家庭美德）教育、“五心”（忠心獻給祖國、愛心獻給社會、關心獻給他人、孝心獻給父母、信心留給自己）

教育、法制紀律教育、艱苦奮斗教育、行為規范教育、誠信教育和心理健康教育等一系列教育，塑造學生良好的意志品質，養成良好的學習和生活習慣。

模范激勵：要運用各種方式向廣大學生宣傳介紹古今中外的杰出人物、道德楷模和先進典型，激勵他們崇尚先進、學習先進，激勵學生更好的開發自己的潛力。

活動陶冶：根據學生特點和需求，精心設計和組織開展內容豐富、形式新穎、吸引力強的道德實踐和主題教育活動，寓教于樂，使學生思想感情得到熏陶，精神生活得到充實，道德境界得到升華。積極開展豐富多彩的第二課堂的活動（技能大賽、田徑運動會、球賽、文化藝術節以及通過各社團組織開展的日常活動）讓學生增長才藝，陶冶情操。

情感凝聚：堅持以人為本，實施情感凝聚教育，著力培養廣大學生尊重人、關心人、寬容人的態度和良好的團隊合作精神，使廣大學生養成高尚的品格和健康的人格。

針對學生心理成長的需要，大力實施“校園心理健康教育工程”，把心理健康教育作為學校德育工作的重要組成部分，為學生的個性品質得到健康發展、綜合素質得到全面提高提供堅強保證。

3.中等職業學校的德育工作是全體教師的任務，因此，他們的職業德育的養成直接關系著職業德育工作的成敗。

（1）中等職業學校的職業道德要求融入了以生為本的理念、終身學習的理念，使教師的身教重于言教落在實處。

（2）教師需終身學習，是學習性社會的基本要求，即使是相對穩定的職業道德規范，也因為科學技術的發展而提出新要求，如電子商務，同樣是講求誠信的，同時也有了新要求—嚴格守時。自覺學習、掌握職校教師的職業道德規范，建立職業道德平臺，要學習并且養成良好的師德，師德是教師職業的道德規范，是每一位教師都必須養成的。

職校教師要在終身學習的理念指導下，要把師德和相關職業的道德規范融合在一起，構建起教師的道德平臺，以次作為起點，在教育學生中教育自己，自覺成為職校德育的對象。

綜上所述，在我國現有的市場經濟大環境下，中等職業學校應該把德育作為一項長期的，重要的任務來抓。教師與學生都是職校教育的對象，是德育新理念的新認識。教師既教學生，也教自己；學生既接受教育，也要影響教師；在教學相長和自己教育自己的德育氛圍中，師生共同完善著自己的職業道德規范，促使自己成為一個職業道德高尚的職業人。必須明確職業德育的特點，使職業德育的預期結果，成為全體師生共同努力的方向，以爭取最優的教育效果。作為職業教育者，應擺正自己對中等職業教育的思想認識，達到人教合一，為國家培養更多素質全面的全方位技能型人才。

參考文獻

1.《職業教育學》廣東省高等教育出版社劉合群主編

2.《北京市職業教育改革與發展對策研究》北京教育出版社馬學平耿學超劉志

第9篇：職業學校畢業總結范文

一、對中等職業教育現狀的分析

福州船政局1866年附設的船政學堂，1867年上海江南制造局附設的機械學堂，形成我國職業教育雛形。1917年5月，由黃炎培先生聯合教育界，實業界知名人士，梁啟超，張謇，宋漢章等48人，在上海創立了中華職業教育社，開創了我國職業教育新紀元。隨著我國社會主義建設的不斷發展，中等職業教育也在相應調整其教學制度，形成了一套較完善的中等職業教育體制。進入21世紀，各國之間形成了無形的競爭，漸漸演變成為科技與教育的較量。作為社會與學校的“中間站”，中等職業教育具有其獨特的作用與意義。

二、中等職業學校德育工作存在的問題分析

1.學生現實狀況

從近年來職業學校錄取的學生中考分數較低的情況看，結合學生進校后的實際來考察，可以說，學生整體素質不高。

中等職業學校招生對象以初中畢業生和部分高考成績不太理想的高中畢業生為主，這部分學生中考、高考成績分數較低，生源銳減，生源素質差。由于“普高熱”的日益升溫，使中等學校的生源銳減。為了維持生存，各中等職業學校面臨“饑不擇食”的境地。只要有人報名，就被錄取入校。生源素質參差不齊，造成了上課睡覺，打鬧，逃課等不良現象。

2.部分學校教學狀況

職業學校，特別是職業入學校中相當一部分中專學校，教學方法、內容上，由于中專的“專”字等歷史原因的影響，比較偏重理論教學，注重知識的記憶，倚重書本教學，聯系實際不夠。理論教學內容多，強化職業技能教學不足，實用性的實訓教學少。在重視學生的職業技能教育的同時，忽視了職校學生的德育。

（1）辦學指導思想還不夠端正。把舉辦職業教育視為一種“副業”；忽視對職業道德教育的內容、方法、手段、規律、性質、模式、特點以及專業設置、教材、教學目標等的深入研究，對教學的基本條件也不注重改善和提高。

（2）師資隊伍還不適應職業教育的需要。只認識到職業教育與其它教育的共同之處，而對職業教育的基本特征及特殊性認識不夠，因而習慣于過去的普通教育的思維定式，而不能適應職校教學，從自身降低了對教學質量的要求，忽視了對學生的道德教育，包括職業道德教育。

三、如何加強中等職業學校的德育

職業教育是職業學校的主要任務之一，科學的完成這項任務，是保證職教人才培養質量的必然要求。上述種種情況都說明，如今的中等職業教育，特別是德育，存在著很多的不足，下面，筆者從學生和師資兩方面，談談如何加強中等職業學校的德育：

1.中等職業學校德育的內容

基本理論教育，黨的基本路線和形勢政策教育，中國社會主義建設常識教育，社會主義民主和法制教育，紀律教育和日常行為規范教育，國情、廠（場、店）情教育，專業思想教育，勞動生產教育，職業道德教育，身心健康教育，

2.強化中等職業學校德育工作思路

（1）圍繞一個工作目標：提高學生綜合素質，打造德育工作品牌。學校各部門要緊密圍繞“提高學生綜合素質，打造德育工作品牌”的工作目標，形成齊抓共管、常抓不懈的良好局面，努力把學生培養成為“寬基礎，高技能，復合型，高素質”的新型技能人才。要認真總結本校德育工作的成功經驗，積極創新德育工作的方法，走出一條適合本校德育工作的新路子，打造屬于本校德育工作品牌。

（2）建設兩支骨干隊伍：德育師資隊伍和學生干部隊伍。班主任是基層的德育工作者，是德育工作具體實施者。學生管理部門要高度重視班主任工作，選派思想素質好、業務水平高、奉獻精神強的教職工擔任班主任。學生管理部門要加強班主任隊伍建設，加強對班主任的業務培訓和工作指導，積極幫助班主任提高德育工作水平。

（3）抓好養成教育、成才教育、創業教育。教育對象的差異性，決定了德育工作要分層次教育。養成教育、成才教育、創業教育等三個層次很好地將中等職業技術學校學生的特點結合起來。