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第1篇：心理教育教學設計范文

關鍵詞：設計心理學 設計藝術教學 改革研究

1.基于設計心理學的設計藝術教育教學匱乏

就教育當前的狀況來說，設計藝術教育理論支撐點的運用，更多的還處在感性階段。盡管我們一直把平面設計、立體設計、動態設計要素對人心理及生理的影響程度、視覺感受都視為需認真研究和對待的價值層面，但完善的科學理論的缺乏與客觀實驗條件的限制，導致現狀并沒有改變，只不過教育教學中的方法和思維模式，由具象感受思維變成抽象感受思維而已，這種教學研究與教學實踐，很難在具體教學過程中針對課程內容得出理性的分析結果。

由此，基于設計心理學的設計藝術教育教學匱乏，導致培養人才的設計能力體現諸多不足。設計心理學課程的研究，及教育教學中的引進，在全國本科院校開設僅是這幾年的事情。但部分授課方式又過于注重理論知識的單向傳授，缺乏理論與實踐的貫通和銜接，往往割裂了設計學科的有機綜合性。即便是開始了此課程的教育體系，其內容也是比較理論化，與實際的設計實踐聯系不夠緊密。由于高校設計藝術教育教學中，培養對象設計心理學知識的匱乏，導致培養對象在專業課程的學習中體現出諸多不足。其設計作品按照自認為合理的去做。在具體的設計方案中，沒有從用戶實際的心理感受與使用出發作設計，這樣的設計方案是不符合實際應用的。

2.介入設計心理學的設計藝術教育教學改革，是設計及設計教育的發展需要

設計藝術已經進入知覺設計和情感化設計時代。人本主義的設計宗旨是滿足使用對象的細微情感和更深層次的心理需求。設計心理學正是從人本主義設計的角度把人內心紛繁復雜的心理活動進行系統性梳理，并將相關原理應用到當代設計藝術中，為其提供科學系統的理論支撐。

基于設計心理學的設計藝術教學改革核心是把設計心理學的知識和藝術設計的具體教學實踐相結合，針對設計者、設計受眾的心理特點，把握設計者、設計受眾的心理反應，將其普遍規律和特殊規律，運用于設計藝術教育中，從而培養出具備設計心理學知識的設計人才。對于設計藝術教學來說，設計藝術教育教學的各個領域都提出了各種需要解決的心理學問題。從設計心理學的角度去研究設計藝術教育，我們不僅能教會培養對象理解設計藝術，而且能更好地幫助培養對象理解設計的最終受眾的需求，從而使設計藝術更加合理、更加有效，同時，也使設計藝術教育更加科學化、系統化。因此，具備設計心理學知識的人才，將設計出更加實用合理、使人們更加愉悅、舒適、具備更高審美感受的藝術設計作品，以滿足社會、市場對相關人才的需求。

3.在基于設計心理學的設計藝術教學研究上，應加大設計心理學的應用性教學。應重視研究培養對象、設計受眾等的心理現象和心理效果。逐步建立起邏輯和推理的思維模式

這些方法和措施將使其對設計藝術的認識和思維觀念上升到理性高度。同時也會對設計教育中視覺語言的標準化、系統化發展起到促進作用。當然這種系統化的結果是對設計語言的規律化研究，而不是數理推演，其結果也不是一成不變的，而是隨著文化科學的發展而變化的。但一定時間和階段應有一個共同的參照標準。這與當前盛行的感性思維模式并不矛盾，是相互補充的關系。我們的研究越深入，設計藝術教育標準的相對性就越小，認同度也就越高。只要我們對設計心理學在設計藝術教育中的研究不斷深入下去，新的培養模式必會贏得教育行業、培養對象和社會的認可。

4.基于設計心理學的設計藝術教育教學改革的意義

現代設計中對人的需求的關注，是現代設計教育改革中的重要內容。與傳統設計關注物的觀點不同，現代設計的要求和限制越來越多，人成為設計最主要的決定因素。設計教育越向高深的層次發展，就越需要設計心理學的理論支持。因此，應將研究個體心理、消費者心理、設計思維、用戶研究等方面的設計心理學引入設計藝術教育教學中進行改革，有十分重要的革命性意義。其意義具體如下：

4.1.基于設計心理學的設計藝術教育改革，有助于科學規范地引導設計教育實踐朝著更加人性化的方向發展，為設計藝術教育教學提供強有力的理論支撐。

4.2.介入設計心理學理論的設計藝術教育改革，能使設計者拓寬思路，增強設計思維能力，推動所培養人才設計創造性思維的理性發展。幫助其對設計作品進行評價、理解、鑒賞，了解設計作品的本質和意義。

4.3.運用設計心理學知識進行設計藝術教育教學改革，對學生專業課程學習和未來的就業具有實際意義。教育教學改革能使培養對象更好地面對不同文化、不同地域以及多樣化市場需要的挑戰，更加正確認識人與產品之間的互動關系，設計出適銷對路的產品，并制定適宜的宣傳、推廣和促銷手段，增進其設計有效性、使用性、可用性、合目的性，提高企業的市場競爭力。

4.4.通過設計心理學理論支撐，有助于設計心理學在設計藝術教育中的應用方向更清晰明了。

4.5.豐富國內設計心理學在設計藝術教育中應用的理論內容，并對從事相關工作的人員，在實踐工作中有所幫助或指導。

5.研究的應用前景

設計心理學學有助于科學規范地引導設計教育實踐朝更加科學、更加系統的方向發展，為設計藝術教育提供強有力的理論支撐。

5.1.目前教育部大力鼓勵和發展心理學的應用研究，此課題研究符合國家教育發展方向。對于設計藝術教育教學改革實踐具有重要意義。

5.2.基于設計心理學的設計藝術教育教學改革研究，目前處于初級階段，急需大量的具有研究深度的相應研究成果，以豐富相應理論，指導實踐。

5.3.市場需求具備設計心理學知識的設計藝術人才，以滿足多方位、多角度、多層次的消費需要。因此介入設計心理學理論的設計藝術教育教學改革急需。

在教育教學領域中，基于設計心理學的設計藝術教育教學，作為一門綜合性較強的專業教學方法，對設計藝術所具有的指向性價值越來越受到大家的關注與認可。但是到目前為止，在全國本科院校全面開設此課程僅僅是近幾年的事情。仍然沒有建立起大家普遍認可的、較為系統的教學方法和研究體系。其體系的建立，還需要大量的研究成果進行論證。在高等設計藝術教育教學中，僅僅開設這門課程必定是遠遠不夠的，它還需要各個課程的任課教師，將設計心理學知識結合自己授課的課程內容，進行更加細致地講解，從各個課程中對所培養對象的知識結構出發，豐富教學對象的設計心理學知識，加強其設計心理學的應用能力，進行基于設計心理學知識的設計藝術教育教學工作。這需要廣大的專家學者共同努力。

參考文獻：

[1][美]NORMAN D A、設計心理學[H]、北京：中信出版社，2003.23-29

第2篇：心理教育教學設計范文

關鍵詞 積極心理學家庭教育學校教育社會教育

柏拉圖說：“教育的首要任務是教給年輕人從正確的事情中尋找樂趣。”在現今社會，教育包括家庭教育、學校教育、社會教育三種主要形式，而“尋找樂趣”與心理學的一個分支------積極心理學關系密切，把教育同積極心理學聯系在一起，能完善我國教育現狀。積極心理學是美國心理學家塞里格曼在美國倡導發起的一場心理學領域的革命，它主要研究人類的“積極”，包括積極的情緒、積極的人格、積極的自我、積極的關系、積極的變革等等。那么，結合積極心理學相關知識，應如何完善我國的家庭教育、學校教育和社會教育呢？

一、 積極心理學與家庭教育

家庭教育是指家庭內部的教育，主要指父母對子女實施的教育，《中國大百科全書》（教育卷）把家庭教育定義為“父母或其他年長者在家庭內自覺地、有意識地對子女進行的教育。”由此可見，家庭教育是家長的有意識行為，家長是家庭教育的主要力量，在家庭教育中需要家長，做到以下兩點：

（一）塑造孩子的樂觀品格。

樂觀精神是人的一生中最重要的精神品質之一，在遇到困難與挫折時，需要樂觀；在人生陷入低谷時，需要樂觀。所以父母要為孩子營造一個溫暖又樂觀的家庭環境，父母之間要保持親密和諧的關系，家庭成員之間要互敬互愛，父母要注意自己的言行產生的潛移默化作用，勿以善小而不為，勿以惡小而為之，父母自己更要擁有樂觀的為人處世態度，努力成為孩子的榜樣，并給與鼓勵，當孩子犯了錯誤時，父母不能一味的責備，當他們取得進步時，父母要讓他們感受到取得進步的喜悅和來自父母的溫暖，從而培養出孩子的樂觀精神。

(二)營造積極的親子關系。

研究者根據親子間地位和溝通形式的不同，將親子間地位和溝通形式的不同，將親子關系分為養育型、財產擁有型、反向型、沖突型、泛愛型、亞平等型六種類型。其中亞平等型是最理想的親子類型，在這種關系中，親子雙方互相信任、互相支持，能進行順暢、深刻的溝通。在這種親子關系的影響下，父母和子女之間積極對話，和諧相處，出現問題的時候能以最積極最有效的方法解決，使家庭教育朝著更加積極的方向發展。

二、積極心理學與學校教育

學校是專門的教育機構，是學生成長的最主要教育環節，發揮著獨特的功能。在我國目前的學校教育中，更多的是關注學生的學習成績，而忽略學生的積極心理發展，積極心理學主要研究認的積極情緒、積極人格，如果在學校教育中能給與學生的積極品質的培養一定的重視的話，那么我國的學校教育將朝著更加完善的方向發展。

（一）培養學生積極心理素質。

學校教育的目標是促進學生的德、智、體、美、勞全面發展，培養生理和心理素質健康發展的學生，而積極心理學更關注學生的積極情緒以及樂觀、幸福、希望等積極心理品質，因此，在積極心理學的指導下，學校應更關注學生積極心理特質的培養，更重視積極心理潛能的開發，更多開設培養學生積極心理素質的課程。同時也需要教師轉變傳統教育觀念，用開放和欣賞的眼光看待學生，勿以有色眼鏡看待學生，對學生做到一視同仁，把學生積極樂觀的一面調動出來，樹立“以人為本”的教育觀念。

（二）挖掘學生的優勢。

積極心理學強調發揮學生的優勢，每個學生都會在某一方面或某幾方面具有一定的優勢，學校應該在學生的這些方面給予重視，培養多方面發展的學生，形成多方面、多層次、多樣化的學生培養體系。同時，學校教育不能單純地關注學生的缺點和不足，老師要幫助學生發現自己的優勢所在，最大限度開發這些優勢，把有限的精力用到極大地開發某方面潛能上。

三、學校教育與社會教育

社會教育是指家庭和學校之外的社會組織、團體和文化部門對青少年一代直接和間接地進行的各種教育活動。包括大眾傳媒教育、校外教育。大眾傳媒教育主要是通過報紙、電臺、電視臺、書籍雜志、標語口號、黨的各級組織和國家各級政府組織的會議和社會活動來實現；校外教育主要是通過少年宮、青少年中心、圖書館、博物館來實現.

（一）與教師積極溝通。

教師在發展社會教育中起著不可忽視的作用。在社會教育發達的上海，學校會向社會派駐教師專門指導青少年教育工作非常普遍。他們的實踐表明在教師的組織和指導下的社會教育與學校教育結合緊密、配合密切。教師因了解學校和學生特點，組織開展的社會教育項目深入人心，效果顯著。

（二）豐富學生精神生活。

多種多樣的校外活動可以滿足學生多方面的需要，青少年好奇敏感，活潑好動，精力充沛，如果不提供機會滿足他們求知、運動、交友的需要，他們或會參與不利于成長、不利于健康的社會活動。

當家庭教育、學校教育和社會教育互相配合，影響相一致時，學生成長的環境協調統一，我國的教育作用就會得到很好地發揮；相反，學生成長的環境則就會充滿矛盾和沖突，教育不僅產生不了合力，其作用還會被減弱，給學生的健康成長帶來阻礙。

參考文獻：

[1]班華.中學教育學[M].人民教育出版社,1994.

[2]趙琴.學校教育與家庭教育社會教育[M].廣東高等教育出版社,2000.

[3]俞國良.論心理學視野中的教師培養與發展[M].教育研究,2008.

[4]馮曉霞.幫教師成為教學的主人[M].學前教育,2004.

[5]李伯黍.教育心理學[M].華東師范大學出版社,2003.

[6]劉自主.家庭教育中的生態美術教育引導[J].今日南國,2010.

[7]許立.關于積極心理學價值論的哲學思考[J].新課程研究,2010.

[8]甄珍.請尋找并研究學生的積極品質―推薦《積極心理學》[J].北京教育,2010.

第3篇：心理教育教學設計范文

一、加強學生的心理健康教育，創造寬松愉快的學習氛圍

我發現很多學生，紀律或學習不好都是心理上的問題。我們想要建立一個良好的班集體，非常有必要調整好學生的心態。學生的平等、友愛、團結、互助、文明、自律、愛國等積極的心態和健全的人格是不可或缺的。

這種積極心態和健全人格的形成，首先得益于教師 “桃李不言，下自成蹊”的潛移默化的促動性。教師良好的職業道德和健康的心理是兒童心理健康的重要前提。作為一名教師，其本身的言行舉止對學生行為的折射性是很大的。特別是年齡小的學生，他們沒有足夠的理性知識去辨識老師言行可能存在的不合理，模仿性是很強的。有人說，學生的不良表現是學校管理所致，我想這與教師是言行是有著密不可分的聯系的。教師對這一點要有清醒的認識。我們還有個別教師，常常會用一點“武力”來鎮壓班里的一些不良行為，他們認為“對那些不聽話的學生就得給點顏色看看”。我不贊同這種做法，因為這樣下去常會“教”出一些粗暴野蠻的、或過分自卑的學生，這樣兩極分化，與我們培育人才的目標是不相符的。

其次，要重視學生的主體地位，把民主下放到每一名學生身上，大力調動他們的主動性和積極性。在搞班風建設時，單靠教師一廂情愿是不行的，我們要千方百計地調動、尊重學生的獨立自主性。首先向他們解釋好的班級在搞班風建設時，他們參與的必要性，并且真誠地希望得到他們的幫助。學生理解了我們的用心后，都會自視為班集體的一員，有心要為班級爭光。

第三，在處理班里事件上，如：組建班委、勞動、小知識競賽、辦手抄報等，都由他們自主完成。只有在必要時，才給他們一定的指導。這樣，學生在主體性得到發揮中既感到了民主，也培養了能力，對促進良好班風的形成有著不可估量的作用。

教師應以良好的心態，充分尊重、理解、寬容學生，建立和諧平等的師生關系，創造寬松愉快的學習氛圍。要正確地對待班中的每一名學生和班中的每一件事，要讓學生感到身邊的平等、友愛、團結與文明，讓他們感到集體的溫暖，心悅誠服地為班集體奮斗，促進他們互助、進取和愛國的激情。這樣，我們的班集體才是合格的班集體，我們的教育才算是合格的教育。

二、加強學生心理健康教育，創設和諧的學習環境

1. 與家長保持密切的聯系，利用有效的合力來教育學生。說“父母是孩子的啟蒙老師”還不夠，美國在第三次教育改革時提出了家長、學生和教師之間是合作的關系。確實，家庭的教育對兒女的影響是非常大的。今年我所任的班里有一名學生，常在班里搗亂，使很多教師的課都上不了。很多科任老師多次找他談話教育，也起不到什么作用。為了轉變這名學生，我請教了不少領導、有經驗的班主任，后來才做出了從這名學生的家庭教育入手的對策。他的家庭環境很不樂觀――母親患有精神病，父親的言行粗暴，對孩子的教育缺乏科學的方法，動不動就是打罵。我意識到要處理好這名學生的問題，除了教師給他足夠的關心和幫助外，最重要的還是要做好他父親的工作。于是，我便和科任教師商量，決定在對學生進行教育的同時，引導家長學會尊重孩子、關心孩子，利用有效的方法來教育孩子。

雖然這件事開始時遇到了不少困難，但是我們最后還是取得了理想的效果，這名學生在校的表現逐漸好了起來，而且有不斷進步的趨向，達到了我們教育的目的。可見，家長對學生的作用與影響是不容忽視的。我們可以通過家訪、開家長會、組辦家長學校等形式，一方面讓家長了解學生在學校的表現，一方面指導家長正確地教育自己的孩子。我們要想教育好我們的學生，就必須去了解他的家長，只有這樣才能更好地去教育我們的學生。

2. 開創第二課堂活動，讓學生接受社會上積極因素的教育。我們培養學生的最終目的是服務社會，所以，我提倡讓學生多與社會接觸，甚至學生也可以參與大人的活動，可以討論大人的話題。目前，學校非常重視安全教育，這是一件好事，但是有些教師為了保證學生的安全，卻放棄了一切讓學生鍛煉的機會，第二課堂活動少了，甚至沒了。還有些教師認為現在社會上的環境復雜，對學生的影響是不利的，所以進行了封閉式的教學。不讓學生接觸社會，這也是造成社會實踐減少的原因，直接導致第二課堂活動成為教育中的一塊軟肋。其實，學生受益豈能只限于課堂45分鐘？學生的課余時間往往比上課時間要多，教師應克服一切困難，靈活地開展多樣的課外活動，讓學生了解、掌握更多的課外知識。在課余時間引導學生參加繪畫、朗讀、集郵、攝影等興趣小組活動，有計劃、有目的地組織學生開展一些校外活動，增長學生的知識，培養同學間的互助精神及創造能力。

第4篇：心理教育教學設計范文

>> 如何從小培養孩子的自信力 實習護生自信力的培養 成功教育是培養幼兒自信力的有效途徑 在小學語文教學中如何培養學生的自信力 數學教學中學生自信力培養之管見 淺談對美術高考學生自信心和意志力的培養 民族自信力的源泉 培養自信的孩子 培養學生的自信 淺談如何提升幼兒的自信力 對教師自信力的思考 文化自信力的升華和書寫 素質教育與美術教學智力培養的體會 怎樣培養孩子的自信 培養自信的鏡子技巧 自信心的培養 如何培養學生的自信 培養學生自信的方法 淺談“培養學生的自信” 談學生自信的培養 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 政治 > “培養自信力”素質教育課的教學設計與反思 “培養自信力”素質教育課的教學設計與反思 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")

申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘要：首先簡要介紹"培養自信力"素質教育課的教學目標，主要從認知與能力、過程與方法、情感、態度與價值觀等方面進行目標設置。其次，重點說明教學過程的設計，共分為六個教學環節，各環節層層推進。接著進行教學設計說明：在深入對學情分析的基礎上進行教學設計，應合理安排教學時機。最后進行教學反思。 關鍵詞：教學設計與反思，高職新生，素質教育

隨著我國高校的連續大規模擴招，高職高專教育也得到了迅速發展。目前，高職高專普遍面臨生源質量下降的問題，這為高職學生的人才培養增加了一定難度。高職高專學生存在有如下特點【1】：個人理想和現實差異的心理矛盾;文化基礎差，入學成績普遍偏低;自身素質與高校要求不適應;人生目標模糊，學習的主動性、自覺性不足，學習習慣不好;學習生活觀念的多樣化;等等。如何結合高職學生特點，增強學生的自信心，成為高職輔導員必須深入探討的一個課題。本文試以“發揮你的優勢，做最好的自己”為主題，對高職新生“培養自信力”的素質教育課進行教學設計，就教于大家。

1教學目標

認知與能力：理解每個人的優勢體現在哪些方面;學會找出自己的優勢所在，并尋求發揮個人優勢的途徑。

過程與方法：通過“講故事”、“課堂討論”、“夸夸我”等活動，讓學生理解自信對一個人的重要性，體驗找到自信、被他人認可的快樂。

情感、態度與價值觀：培養學生積極進取的精神與自信力，培養積極的人生態度，樹立“天生我才必有用”的人生價值觀。

2 教學過程

2.1 設置情境，導入主題

[講故事] 講述故事“只要你堅信，你就是一塊寶石”【2】，讓學生明白一個道理：自信是成功的法寶！每個人的價值大小主要靠別人的評價。建立自信的前提是發現并發揮個人的優勢。

2.2提出問題：你有優勢嗎？它體現在哪里？

[提示] 美國“優勢教育”專家詹妮弗?福克斯指出[3]：每個人都有自己的優勢。一個人的優勢包括活動優勢、關系優勢和學習優勢。其中，活動優勢是指當你從事某項工作時，能精力充沛地去做;關系優勢是指在人際關系中，所做的事情能讓你感到自身的價值;而學習優勢是當今時代我們接受和了解新信息的唯一方式。這三種優勢相互影響、相互促進。

[思考] （1）你在做哪些事情時精力最充沛？（2）采用哪種人際交往方式能讓你感受到自身的價值？（3）什么樣的學習讓你倍感輕松并且感到收獲很大？

[討論] 任意挑選1名同學，結合對個人的分析給出上述3個問題的答案。然后由其他同學進行評價：這名同學的分析是否為其個人優勢，在今后的學習、生活中應該如何加以應用。

通過此環節的講解、討論，讓學生明白：發現自己的優勢，并正確地發揮自己的優勢，就能夠成為優秀者。

2.3 提醒：要想成為優秀者，從現在開始，你必須培養良好的職業習慣

[提示] 從現在開始，你必須做到的：（1）收拾好你桌上所有的紙張，只留下與你正要處理的問題有關的;（2）根據事情的輕重緩急來安排事情的先后;（3）當你碰到必須當場作決定的問題時，就當場解決，不要遲疑不決;（4）學會如何組織、分層管理和監督。

[支招] 從模仿到創新，讓你成為優秀者

[課堂調查] 對從小到大抄過他人作業的同學展開調查。先請出1名抄過他人作業的同學回答問題：你會選擇抄哪些同學的作業？為什么？然后請其他同學做補充。

[建議] 要想使自己成為優秀者，就要善于向比自己優秀的人學習、挑戰。

2.4 游戲：“夸夸我”

游戲規則為：任選男、女生各1名，請其同宿舍的每名同學至少指出1個他/她身上的優點，每人指出的優點不能相同。班里其他了解他/她的同學可以進行補充。最后，請“被夸”的同學談個人感受，以體驗被他人認可的快樂。

[建議] 在生活中不要吝嗇你的表揚，肯定別人是獲得良好人際關系的途徑！

2.5 課堂小結

發現并發揮自己的優勢、養成良好的職業習慣，是一個人事業成功的關鍵。以上海財經大學蘭宜生教授的兩句話“天生我才必有用，除非自己不敢用！”、“人貴有自知之明，更貴有自信之能！”作為師生共勉的結束語。

2.6 課后任務

要求每名同學課后認真分析自己，找出自己的優勢，并列出今后三年的行動計劃。

3 教學設計說明

3.1 在深入對學情分析的基礎上進行教學設計

以“培養自信力”為主題的素質教育課，應在高職新生中安排。我院近幾年的高職新生普遍存在入學分數低、沒有養成良好的學習和生活習慣等問題。他們是高考的失利者，有一定自卑心理，但不肯服輸。由于剛進入大學，對一切充滿好奇，且追求個性。經過高中的學習，具備了一定的思考、理解和分析問題的能力。結合高職新生的這些特點，在教學內容的設計上，應注重對其自信心的培養，幫助其克服自卑心理;在教學方法的設計上，應注重吸引其注意力，增強其課堂參與度。

3.2 應合理安排教學時機

以“培養自信力”為主題的素質教育課，應安排在新生軍訓結束兩周后。此時，學生入學已一月有余，彼此之間有了一定程度的了解，逐漸適應了大學生活，剛入學的新鮮感已過，大學寬松的學習生活與高中的緊張形成較大反差。但隨著對所在高職院校的了解，他們開始出現心理失衡，一方面感嘆這里不是自己心目中理想的大學，另一方面又抱著得過且過的心理度日。“培養自信力”的素質教育，目的在于利用學生不肯服輸的心理，激發學生的斗志。通過幫助學生發現自己的優勢，引導學生發揮自己的優勢，樹立通過三年的職業教育學習，自己一樣可以成為優秀者的自信心。

4 教學反思

4.1 本課特點分析

根據學生現狀與心理特點精心備課，教學目標明確，導入巧妙，激發興趣，邏輯清晰，層層推進，教學方法靈活多樣。通過“講故事”、“課堂討論”、“游戲”等教學活動，引起學生思考與討論，調動學生參與課堂的積極性。

4.2 探究與思考

本課既有基本的邏輯結構，又體現思考維度的多層面、多角度。努力方向：應結合教學對象的學習特點和心理特點，在教學內容、舉例和教學方法上不斷改進，希望學生在教師的引導下，真正受到啟發，促進其綜合素質的提高。

結論：作為一名高職院校輔導員，不僅要善于結合學生特點開展有針對性的素質教育，還要不斷加強學習、提升個人素質，成為學生學習的榜樣。

參考文獻：

[1]楊健.高職院校學生的特點及其教育[J]. 合作經濟與科技，2011（11）.

第5篇：心理教育教學設計范文

[關鍵詞]新課程理念；教師；現代教學設計

現代教學設計就是采用系統科學的方法，運用現代教育理論、學習理論和教學理論的原理對教學目標、教學內容、教學方法、教學策略和教學評價等進行具體計劃，創設教學“系統”、“程序”和“標準”的動態生成過程。其根本目的是獲得解決教學問題的最優方法和策略，促進學生的學習和發展。筆者認為：只有以新課程理念為指導，從現代教學設計入手，轉變日常教學行為，才能使先進的新課程理念與實踐融為一體，才能為有效地落實新課程標準奠定良好的基礎。

一、現代教學設計的本質特征

（一)發展性

教學由知識性功能向知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的發展性功能轉變，促進人的全面、和諧、可持續發展，是本次課程改革的核心理念。如何實現知識學習與促進發展的良性互動和雙贏呢?第一，從知識的維度看，知識應按其內在邏輯組成由簡單到復雜的知識結構鏈，使學生具有發現、認知、形成結構的方法和能力。教學不是知識的簡單傳遞、復制和轉移，而是知識的生產、建構、理解、體驗和感悟的過程。學生的發展關鍵在于如何把外在的知識轉化為內在的知識，把公共的知識轉化為個體的知識。第二，從教師的維度看，教師應“激活”以符號為主要載體的書本知識，并對其進行個性化解讀和詮釋。教學如果沒有創造性，也會影響學生的發展。第三，從學生的維度看，學生的學習是一個建構、同化和順應的過程，學生應全身心地投入到教學過程中去。第四，從教學活動的維度看，要遵照教學的基本規律，并在具體的教學內容和活動中促進學生的發展，避免教學過程中的“急功近利”和“泡沫”等現象發生。

（二)生態性

新課程理念下的教學觀認為：教師、學生、教學媒介以及環境組成了一個生態系統，在這個系統中，諸因素相互之間猶如一條“生態鏈”。這樣就構成了一個和諧的“學習的共同體”，通過彼此間心靈的對接、意見的交流、思想的碰撞、合作的探討，從而實現知識的共同擁有和個性的全面發展。教學過程既非教師中心或學生中心，亦非以人為中心或以物為中心，而要實現人與人、人與環境的充分互動與交往。教師的主導作用、媒體的輔助作用更多的表現在創設一種有趣有味的鮮活情境，引領學生主動地思考和探索，使學生處于最大限度地動手、動口、動眼、動腦的主體激活狀態。

(三)生成性

眾所周知，傳統教學設計過分強調預設與控制，上課就是執行教案，師生教學最理想的狀況就是完成教案中既定的任務，而不是“節外生枝”。而基于生成性理念的當代課程與教學實踐表明：課程不再僅僅是那種預先設定好的內容(如教材、預定的文本等)，教學也不再僅僅是預設的活動，而是師生在特定的教學情境中通過對話、互動并隨著教育過程的展開而自然生成的活動。教學設計存在于整個教學過程的始終，是一個動態、發展的概念。教學設計要留有一定的時間和空間，給學生創設自由發揮和互動的機會。例如：教師在設計以問題為核心的教學時，應運用教學機智，不斷捕捉、判斷、篩選、重組課堂教學中從學生那里涌現出來的各種信息，激發“蝴蝶效應”。一個問題解決了，教師再引導、激發出新的問題，并通過對這些問題的深入分析和探究，不斷激發學生發現問題、提出問題、解決問題的強烈欲望。

(四)差異性

個體是發展著的獨立的主體，他們都以自己的方式建構世界，不存在絕對的教學起點和終點，這是建構主義學習理論的基本觀點。學習者發展的內在動力是新的需要與原有水平之間的矛盾，差異是使所有的學生在原有基礎上都能真正地有所發展、有所成功的基本依據，是推動教學的動力。在教學設計中，教師應根據學習者個體的學習方式、學習傾向對教學目標、內容、手段等進行選擇、組合和管理，要設計“異步運行”的學習環節，既給“腿長”的學生放行，使他們能在班級“方陣”中超前領跑，又給“腿短”的學生提供相應的個別輔導，真正做到因材施教、分類指導。

（五)開放性

新課程倡導教學時空應從“有限封閉”向“無限開放”改變。一是開放的人文環境。要營造出民主、和諧、富有積極性和創造性的良好氛圍。二是開放的時空環境。要向課堂內外開放，要考慮教材內容與學生生活世界、直接經驗、個體知識、社會現實的溝通。三是開放的知識系統。要注重科學、技術和社會(STS)與教育教學的滲透融合，要注重吸納現代物質文明、政治文明、精神文明的最新成果。四是開放的教學形式。應從單一傳授、灌輸式的教學向自主、探究與合作全面融合的模式發展。五是開放的訓練內容。要多安排具有多種條件、問題、算法及結果的作業以及項目設計。

(六）反思性

教學是一個連續的不斷改進和提高的過程。教學設計，不僅是上課前的構思，而且是課上、課后的修改、補充和完善。要使教學設計展現于具體的教學實踐之中，融匯于具體的教學過程、教學情境和教學環節之中，完善于教學之后的自我校正、自我完善的動態思考中。教學設計沒有最好，只有更好。

二、現代教學設計的要素分析

（一)教學任務及對象分析

理念是行動的先導，是活動的靈魂。只有在明確的教育觀念和教育理念的指導下，教學設計的方案和措施才能符合教學規律，避免盲目性，增強自覺性。筆者這里主要闡述教學設計的指導思想，知識、學生、學習和教學的基本觀念，教學過程實施策略的構思等，這既是教學設計的出發點，也是教學目標的歸宿。

從教學的背景來看，教學主要是從教師、學生、內容和環境等方面進行思考與設計。一是從行為主體——學生當前的學習特點、學習風格和人際交往特征進行分析。其中，學習起點是指當前學生的知識水平、技能水平、情感態度和動作技能水平等；學習風格是指學生在長期的學習過程中養成的對環境、時間、感知信息的通道、思考方式等方面的偏愛；人際交往特征是指學生在人際交往方面所表現出來的一些特點，如性格的內向與外向、沖動與沉穩、情感型人格與理智型人格等。二是從環境（軟、硬兩方面）的設置、教學媒體的設施、班級的設置、課堂教學理念、教師教學風格、班級學習氛圍、學習團隊及其構成規則和勞動分工、課堂教學評價等方面進行分析。三是從教學過程中的即時狀態進行分析。

就教學內容來看，傳統教學中教師思維活動的對象主要集中在外部的學科知識上，教學設計的邏輯是知識成分間的達成結構。由于學科知識是顯性知識，所以傳統的教學在操作上過多地關注顯性內容的運用。事實上，對于教學內容的分析，一是要確定學生原有的學習習慣、學習方法、相關知識和技能。二是要分析技能目標及其出現順序。從起點能力到終點能力之間，學生還有許多知識、技能尚未掌握，而這又是達到終點知識的前提條件。三是要分析支持性條件。除了必要條件（技能目標)的分析之外，還要進行支持性條件的分析。四是要把教材上死的符號式的信息內存且內化成教師自己的鮮活知識，實現對教材的二次加工和創新。五是要從對學生認知結構相互作用的形式、特點和規律，從對學習結果的類型、學習形式以及學生學習能力因素和非智力因素方面來確定教學內容，真正實現“用教材教”，而不是“教教材”。

教學的重點和難點內容是根據教材和學生學習的思維規律和特點等實際情況決定的。為此，教師應從以下幾個方面對教學對象進行分析：學生的學習態度；學生的知識、技能、能力、學生的思維特征、遷移能力；學生的思維障礙表現及其成因等。

（二)教學目標分析

從目標的主體和維度看，傳統教學目標所體現的主體主要是教師而非學生，目標設置中較多地關注知識、技能的培養，缺少對能力和情感領域的設計。新課程從關注學生的學習出發，強調學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同的追求，而不是由教師所操縱的，目標的主體應該是教師和學生；目標要有層次性、全面性和明確性。

從目標的陳述內容和注意點看，傳統教學設計一般只關注心理描述，如“了解”“理解”等，而忽視外化的可操作的行為樣例。新課程在教學目標的描述上將心理描述與行為目標相結合，使教學目標的完備性和操作性都得以體現。教師在掌握目標的陳述技術時需要注意以下幾點：1)行為主體應是學生(或師生共同作為主體），而不是教師；2)目標必須是分領域、分層次陳述的；3)行為動詞應盡可能是可理解的、可觀察的；4)行為的結果必須表達，而且是學生經過努力可以實現的；5)必要時附上產生目標指向的結果行為的條件；6)目標還應該是可操作、可評價的，并附有切實可行的評價標準。

(三)教學策略分析

從教學的組織形式來分析，現代教學設計強調探究學習、合作學習、自主學習等發展學生潛能的課堂教學組織形式；注重自主學習中學生自主性和創造性的發揮，探究學習中情景的體驗和問題解決的結論論證，合作學習中增強師生、生生間的交流和互動等。 轉貼于

從教學方法來分析，一是要以“自主、合作、探究”作為教學方法選擇的基本參照，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手以及交流與合作能力的培養。二是大力推進信息技術在教學過程中的應用，促進信息技術與學科課程的整合。信息技術與傳統媒體應當是“共生性”而不是“替代性”，是“相輔相成”而不是“有你無我”的關系。三是要符合學科特點，要因科而異，根據學科的重點選擇教學方法。四是要符合學生的實際，如學生年齡、心理發展水平等均應作為教學方法選擇的重要基礎。五是要符合教師的個性。任何成功的教學方式都是有“個性特色”的，教無定法，乃為至法，難在創造。

從學習方法來分析，新課程要求教師從以下幾方面來考慮學習方法的設計。一要制訂促進學生主動學習的教學策略。教師要讓學生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中放飛思維、潛心探究、‘快樂創造。二要制訂促進學生自主學習的教學策略。教師要關注教學過程的問題性，從學生的經驗、生活出發，創設—定的問題情境，通過組織多形式、多層次的課堂討論、操作、演示等豐富多樣的親歷活動來充實教學過程。三要制訂促進學生創新學習的教學策略。教學設計要考慮讓學生學會質疑，善于發現問題、思考問題；學會探究，樂于進行研究性學習；學會評價，敢于發表不同意見和獨特的見解；學會反思，敢于分析自身學習的得失，探索學習的規律。

從教學媒體的運用來分析，新課程的一個重要理念就是實現課程與教育技術的整合。由于新課程在關注學科知識基礎性的同時，強調與現實生活、學生經驗的聯系，強調實際應用，加強方法、應用、探究等方面的內容以及學科間的綜合，因此，媒體也要消除以往只傳遞知識信息的局限，在情景創設、思想方法的展開和過程體驗等方面發揮重要的作用。

(四)教學過程分析

現代教學系統的運動變化表現為教學活動進程(簡稱教學過程)。在新課程理念下，課堂教學在以“目標—策略—評價”為主線安排教學進程的同時，出現了“活動—體驗—表現”這一新進程。一方面，教學不再是單一的教師傳授知識和學生純粹接受、掌握知識與技能的過程；另一方面，教學過程中的每一個教學環節都要同時考慮教學的意圖、教學組織中活動的主體(學生、教師或是由他們共同參與)、行為(探索、思考、討論、操作等)和媒體的使用、時間的分配以及對教學效果的預期等，所以在一定的單位時間內，教學的活動過程是呈立體或網狀思維狀態的，教學諸因素不是沿“教”這條單行線前行，而是在學與教中交錯并朝著教學目標發展。

(五)教學評價分析

現代教學評價的價值取向發生了重大轉變。在評價功能上，弱化甄別、選拔與評優，強化促進發展；在評價主體上，從單一主體轉向教師與學生、學生與學生、學生自評等多元主體和主體的交互化；在評價內容上，從只關注結果轉向同時關注目標、條件和過程，注重讓學生對知識形成真正的理解、感悟、情感體驗以及學生自我監控、反思能力的培養等；在評價方法上，從過分強調量化的測試型評價轉向重視質性分析的非測試型評價；在評價工具上，注重選擇適當而有成效的方式以及編制優良的評價工具；在評價策略上，注重課前的準備、課程實施中的再次設計(即興發揮和創造)和課后反思性的有機結合；在評價實施上，從終結性評價轉向形成性評價與終結性評價相結合。

三、現代教學設計中幾個關系的處理

(一)標準與多元的關系

傳統教學設計過分強調“統一要求或標準”，一貫用“一把尺子”衡量所有的學生，忽視甚至害怕進而試圖抹殺“差異”。新課程確立了“差異就是一種資源、一種財富、一種動力”等一系列新的觀念。教師應結合每個學生的學習基礎、年齡特征等挖掘教材、教法、教學環節中的教育因素，并加以細化、篩選、甄別，制訂出分類、分層、有序的教學目標并進行差異化、針對性的教學。同時，也必須用理性精神完整地理解“標準與多元”的關系問題。“標準”是在“多元”基礎上的標準，“多元”也是有“標準”的多元。二是我們既需要“多元化”，更需要基于規律、真理的標準和規則。三是強調“標準”，但不是像傳統教學觀那樣，用“標準”去統一、壓制“多元”。教師是“平等中的首席”。教師在尊重學生的差異性、多樣性、獨特性的基礎上，通過師生、生生之間的互動、對話，幫助學生建構意義，而這樣的“意義”雖因人而異，但應該具有不同程度的“真理”“規律”的成分，直至“達成一致”。

(二)分析與綜合的關系

教學設計中如果沒有諸多要素逐一分析的綜合則是膚淺的，難以揭示整個教學過程的本質；而只有要素分析沒有綜合，必然是孤立的、片面的，并且缺乏整體功能的。因此，教學設計既需要以整體為背景進行要素分析，又需要以要素為根據進行綜合優化，使教學系統各要素處于相互匹配和最佳結合狀態。在結構優化上，一要注意教師、學生、教材、環境之間的橫向組合方式，即課堂教學進行到縱向的每個階段時，教師要把全班教學、小組或成對學習、個別學習恰當地組合起來，以保證每個學生獲得更多的學習機會和最適合的學習時間；二要注意引導學生學習教材的縱向活動程序，即在教學過程中教師從學生原有知識基礎和智能發展水平出發，對教學和學生進行調控，并按學生認識過程將每節課分為若干個相互聯系、相互促進的階段。

（三)探究與接受的關系

第一，強調課堂教學要給學生提供充分的探究機會，并不是否定知識傳授的獨特作用，也不是說每節課的所有知識都必須讓學生進行探究學習。前人的科學知識都靠學生主動探究、自我構建是不現實的。接受學習運用得好，也可以讓學生學得主動有效，而探究學習運用不當也可能使課堂雜亂無章、離題萬里。第二，接受學習和探究學習是兩種不同的學習方式，二者在知識獲得方式、心理機制、思維過程、師生作用等方面都存在明顯的差異。這些差異決定了它們之間相互制約、相互促進和互相補充的關系。教師在教學中要努力達成不同學習方式之間的整合、平衡，根據教學的實際需要和學生學習方式的多樣性、差異性和選擇性等特點，在接受學習中引入探究方法，在探究過程中融進接受學習，從而使傳統的演講法、實驗法、啟發分析法、講練結合法、模仿記憶法等常用的“接受性”教學方法與課程改革倡導的自主、合作、探究學習方式有機、高效地結合起來，優勢互補，取長補短，以求更好地促進學生的發展。

(四)預設與生成的關系

預設是生成的基礎和前提，生成是預設的擴展和升華。對于預設與生成，我們必須堅持兩者有機統一的原則。第一，凡事預則立，不預則廢。我國課堂教學歷來強調預設，強調嚴格按既定的教學目標備課、上課，這不僅有利于學生循序漸進、系統完整地學習知識，而且對課程實施起著定向、導航的作用。預設越充分、越科學，生成越有效。第二，合理設置一些彈性目標，為教學提供進一步探究的內容和活動是完全必要的，但我們必須堅決摒棄隨意性的生成現象。動態生成不是盲目生成，它必須圍繞著“課程與教學目標”，必須考慮到學校教育時間的有限性。生成的“目標制約性”是判斷課堂教學有效生成與否的關鍵。那種認為不認真備課，一味地追求動態生成，并將其視為一種教學“時尚”的現象，既偏離了生成的本質，也難于取得好的教學效果。現代教學設計是一個預設與生成高度滲透、融合的同一體，預設中有生成、生成中有預設。

第6篇：心理教育教學設計范文

關鍵詞：包裝設計 課程改革 綠色 環保 人性化

引言

我國的包裝工業從小到大，取得了令人矚目的發展成就，已經成為繼美國之后的第二包裝大國，并將逐步成為世界包裝產業發展及市場開發的中心。包裝產業結構調整與產業轉型升級正在進行，要求包裝業建立在創新驅動、環境友好、內生增長、惠及社會的基礎上，全面反映可持續發展的約束性要求，基本形成綠色產業體系。作為為新時期包裝設計的培養后備人才的包裝設計教育應跟上行業轉型的步伐，適時調整課程內容，培養適應包裝業發展所需的包裝設計人才。

一、包裝設計課程的變化

包裝設計課程是視覺傳達專業的專業核心課程之一。最初課程包含了很多內容，除了包裝裝潢設計之外，還需要進行容器設計和盒型設計（一般指的是紙包裝結構）。在電腦沒有普及到設計課程的早期階段，制作一個瓶子造型需要使用石膏制作成立體形狀、再進行形態的切割、雕刻成型，耗時、費力、粗糙、不夠精確也不環保。另一方面，容器設計與盒型設計需要更多高等數學，人機工程學等方面的專業知識，這在有限的課時內是無法系統講授并應用到設計中的。出于以上考量，將形態設計的兩個部分內容從包裝設計課程中刪除了。作為以平面視覺設計為主的專業來說，包裝設計課程主要是對包裝物的表面進行創意設計。

隨著包裝工業的發展，包裝已形成一個立體的概念、一個整體的設計過程，他還涉及到包裝結構設計、包裝材料、包裝印刷等多方面的專業內容，任何一項與包裝裝潢設計都是密不可分的。這一鏈條上的每一環都要與其他環節做到無障礙對接，包裝設計的整體工作才能夠有序進行，不會造成人力、物力、資源等的重復工作，這就要求各環節的工作人員僅同自己的專業，同時也要了解其他環節的工作內容，能夠協同工作。再由于科技的發展、民生的需要，對于產品包裝設計又提出了很多新的要求，例如：綠色、環保、人性化等等。設計者本身要具有高度的保環保意識、對環境保護高度關注、并努力嘗試在設計中去實踐;此外，還要有對消費者負責的態度，才能夠設計出綠色、環保又人性化的包裝作品。

如何在有限的課時內即讓學生熟練掌握包裝裝潢的創意設計，又能夠合理選擇包裝結構、包裝材料、包裝印刷方式，同時還要培養綠色、環保意識以及對消費者負責的態度，這就是我們在包裝設計課程中嘗試解決的。

二、改革后的課程內容設計

2.1深入了解，提出問題

這是項目的準備階段，只有對一個項目的整體及各項要求有了深入的理解，掌握了各項指標、限制等內容后，才有可能有針對性地開展創意活動。

在拿到一個項目后，不管是企業項目、威客項目還是大賽項目都會有項目要求，通常這些要求都不會非常詳細，不足以滿足創意需求。但這是學生了解項目的最基本信息，這個階段要求學生對這些內容進行深入閱讀，列出沒有給出的，給出但不明確，以及其它想要知道的內容;依據上述所列出內容聯絡客戶進行溝通或通過其它途徑尋找并獲取答案。

2.2細致分析，確定主題

如此繁雜、設計廣泛的資料不可能全部被用到包裝設計中，那么這個階段就要對這些資料進行分析整理，去蕪存菁，保留對本次包裝設計最具價值的資料。這個階段是做減法的階段，要求學生在明確知曉客戶需求的基礎上，在分析篩選過程中，逐步確定包裝裝潢設計的大致風格，圈定包裝材料范圍。確定風格并在以后的設計過程中保持一致的最有效方法就是制作風格剪貼板，將能夠體現主題風格的各個要素同時展示出來，以此來指導設計工作。

2.3作品展示、專家點評

作品的提交展示是設計流程的最后階段，包裝設計作品的視覺效果如何，是否能夠滿足客戶的要求，是否符合綠色、環保、人性化的理念，裝潢設計、結構設計、材料選擇方面有什么獨特、創新之處，在這一階段要全面展示出來，并以PPT的形式進行發表。想要全方位的評價學生的包裝設計過程和成果，同樣需要專業的考核團隊，從不同的角度進行有針對性的評價，包含有視覺傳達設計、包裝結構設計、包裝材料設計、包裝印術設計等方面的專業教師共同參與評價過程，對包裝設計作品給出綜合評定。

包裝設計的成功與否是需要通過市場檢驗的，在無法運用市場檢驗手段的情況下，邀請業內的資深專家對設計給出意見也是非常有助益的。現場的同時，充分利用網絡資源，將包裝設計作品到課程資源網站，企業專家通過網絡對設計進行點評。綜合所有點評結果，給出該項目的最終考核成績。

三、結語

包裝設計課程內容的改革方案的實施，學生在精通包裝裝潢設計技術、技能的同時，通過團隊協作、在項目設計的過程中了解了包裝整體設計環節中包裝容器造型、包裝結構設計、包裝印刷制作等與包裝裝潢設計密切相關的專業技術。通過深入市場，了解了包裝設計的發展趨勢，并以此為基準指導設計工作。加強了實踐環節，導入大賽、企業、威客項目，采取多方評價方式，通過真實項目應用技術、強化技能、訓練創新能力、培養專業素質、提高自主學習的能力。在整個設計過程中、設計方案中將綠色、環保、人性化的理念深深植入到學生的設計思維中，以此為目標進行包裝設計，并逐漸形成一種對社會、對環境、對消費者負責人的設計態度。

參考文獻：

[1]姜大源.職業教育學研究新論[M]，北京：教育科學出版社，2009.

[2]唐勇“. 以人為本”的包裝設計觀[J].今日印刷，2010（2）：69―71.

[3]鄒蕾蓉＼熊曉潔＼謝彬. 綠色包裝設計探析. 《包裝工程》 2009年10期

[4]李青松.淺析現代包裝中的綠色設計. 《大家》 2010年07期

[5]張軍.綠色包裝結構設計在綠色包裝設計中的作用. 《藝術與設計（理論）》 2009年08期

第7篇：心理教育教學設計范文

呈現句子結構后，把學生的注意力引到語用的角度，找出語法結構的特點。新課標理念下的高中語法教學的目的是語用。從語用的角度出發，將語言的形式，意義和功能結合起來，引導學生在語境中掌握語法知識。

2. 教學設計

Teaching procedure：（以5.12大地震引導學生回憶課文相關句子）

Step 1：Ask the students some questions about the passage ―A Night The Earth Didn’t sleep （show them on the screen）

Let the students answer these questions（以搶答形式激發學生興趣）

【設計思路】本節課的教學目標是在學生已有初步的定語從句知識的基礎上學習、運用定語從句。學生先在課文中快速找到這些句子，把他們的注意力引到語用的角度，利用問題激發學生探索，用自己的思維分析并發現其規律。

Step 2：Analyze： Why did the author use the Attributive Clause？―A way to give further detailed information.（Let one student answer.）

Step 3：Structure analysis

分析定語從句的特征：修飾某一個名詞或代詞（主語、賓語、表語）的從句叫做定語從句，定語從句一定放在被修飾成分之后。

引出定語從句重點和難點：如何正確使用關系代詞（簡單分析句子結構，重點在于先行詞和關系詞，學生腦中有清晰的輪廓）

向學生展示關系代詞在從句中可以充當什么成分？思考：

Step 4：Let’s practice.

Ⅰ. Introduce a guest：Ladies and gentlemen，here comes…，who is…

Ⅱ. Let’s discuss the students and teachers you are crazy about. Show on the screen let the students practice：

What kind of students are you crazy about？

The students whom I am crazy about are…

What kind of teachers are you crazy about？

The teachers whom I am crazy about are…

At the same time，sum up the usage of whom.

Ⅲ. Let’s introduce our school to the guests.

Show some pictures to the students，let the students practice： Hushan High School is a school which/that …

This is our school which/that …

Ⅳ. Let’s introduce one of the places in our school .

Ladies and gentlemen，this is … whose …

讓學生總結出whose +名詞+從句 ，然后讓學生操練

Can you use whose to introduce a person whom you like best？

Step 5：再總結關系代詞表

讓學生自己總結，體現自主、探究學習。

Step 6：Consolidation exercise：P29-2

Step 7：Homework

Use the Attributive clause to write a composition.

我們期待已久的運動會終于開始了。

運動會鼓舞人心，持續了兩周。

我們班有52個同學，大多數參加了運動會。

我贊揚那些總是竭盡全力的人。

第8篇：心理教育教學設計范文

【關鍵詞】定積分的應用；元素法；理論探究法

〈高等數學〉第六章第六節〈定積分的應用〉重點講述了1定積分的元素法求平面圖形的面積2利用定積分的元素法求旋轉體的體積。本節內容是定積分定義在實際生活中的具體運用，是定積分概念的具體化體現。引導學生運用科學的思維方法，探究定積分的具體應用，進行知識的正向遷移，有助于培養學生的發散思維、邏輯思維，發展分析推理的能力。

1 學習目標

知識與技能：

1）通過學習學生能利用定積分的元素法求平面圖形的面積

2）通過學習學生能利用定積分的元素法求旋轉體的體積

過程與方法：通過學習，采用并學會了問題探究的方法和思維發散的方法去解決不規則圖形的面積和不規則體的體積問題。

情感.態度.價值觀：通過學習合作探究過程，引起學生對學習高等數學學習的熱情和興趣，激發學習動機，為完成學習任務而產生學習動力，最終滿足學習需要，產生求知欲望。

2 設計理念

本節課的難點在學生對定積分概念的應用。因此教學設計上擬采用理論探究法：從學生已知的定積分f（x）dx的幾何意義這一舊知入手，通過多媒體課件形象的動畫，教師的誘導，調動學生的情意，創設問題情境，讓學生提出猜想：“任意一個曲邊圖形面積如何去求？”交流討論、探究、獨立思維，從而豁然開朗的“解疑”，獲得可以將任意曲邊圖形進行分割轉化為定積分幾何意義中標準形式然后解決。從而得到任意曲邊圖形面積的公式這一新知，完成認知結構的正向遷移。然后進一步探究和思維，順利地完成旋轉體體積的推導，并加強遷移與應用。

在教學中激發學生的學習興趣，激發學生求知欲，激發學生解決問題的強烈愿望，是實現學生主體地位、促進學生獨立思考的關鍵之所在。因此在整個教學過程中，教師創設一個又一個教學情境，因勢利導，激勵啟發學生主動體驗，始終處于探索、研究、思維的氛圍，使枯燥無味的數學變得有趣，讓學生在情趣中進行學習，在愉悅中克服思維障礙，最終達到學習目的。

3 教學媒體設計

自制多媒體課件，插入與課文內容相關的動畫文體，創設情境，增強感性認識，將抽象變得具體，幫助學生認識定積分的本質及內涵。并利用課件板書相關內容，增大課堂容量。

4 教學流程

4.1 創設情境，激意

1）課件展示實際的一些資料圖片。

2）教師導入（與課件播放同步）：

前面我們學習了定積分的幾何意義是一個曲邊圖形的面積.說道面積，我們很熟悉了，因為 我們已經學習過矩形，三角形，梯形，圓等一系列圖形的面積，但實際生活當中我們面對的是許多奇形怪狀的面積，比如操場的面積，校園花圃的面積，公園林蔭小道的面積。

3）適時設疑：

那么諸如此類的面積是如何得以解決的？

4）出示課題：《定積分的應用》。

學生產生求知欲，教師設問，引領學生進入學習活動中。

4.2 觀察思考，合作探究

4.2.1 誘導觀察

1）課件動畫展示在幾種不同曲邊圖形面積的形成過程。

2）教師設疑：觀察和比較這幾個圖形，你能發現什么？

學生觀察、思考、交流、討論 ， 學生在愉快的觀察、思考中獲得了成功的滿足。

3）師生小結

得出四個結論，并在課件上出示：

（1）分割

（2）以直帶曲取近似

（3）求和

（4）求極限

4.2.2 積極思維，大膽猜想

1）教師設疑：從剛才的圖形面積計算中，你還能聯想到什么？這種面積的計算方法是否為個案？

想到了任意的曲邊圖形都可以用這種方法解決，由具體劃歸為一般. 教師肯定學生大膽的猜想和假設。

2）課件展示設想，并用動畫描繪：

任意的曲邊圖形都可以分割成無數小矩形來進行計算。

3）教師追問：我們的設想成立么嗎？

學生在教師設計的問題情境中進一步思考、討論、爭辯。

4）師生小結

我們的設想是成立的.給出結論

（1）選.變量

（2）求微元

（3）求定積分（出示標題一：定積分的元素法）

4.2.3 精心研究，合理推導

1）設疑

任意曲邊圖形的面積得以解決，那么旋轉體的體積如何去求？比如我們吃飯的碗，一個燈泡的容積等等生活中常見旋轉體的體積。

出示標題二：旋轉體的體積。導向第二個研究內容。

2）課件出示探究內容和已知條件

已知球體的半徑為r，求球體的體積

3）設疑：解題的思路和方法是什么？

教師強調學生不急于解題，先看清已知條件，理清思緒，進行分析， 找出解題的思路，引導學生自己得出結論：將體分割成面，再由面累加成體。

4）推導旋轉體體積公式

5）理性分析，感性感知

4.3 練習反饋

（1）繞x軸旋轉所成的旋轉體的體積

（2）繞y軸旋轉所成的旋轉體的體積

4.4 拓展延伸

4.4.1 師生共同小結，把握重點

要求同學們理解理解定積分的元素法，能利用定積分的元素法求旋轉體的體積。

即：

4.4.2 拓展

其它不規則體的體積能否用類似方法解決，要求學生課后思考。

5 教師結束語

定積分并不是我們所認為的枯燥無味，遠離我們，而是和我們的實際生活密切相關的。利用定積分可以解決我們常見的一些有趣問題，所以說，生活中處處有數學。

6 課后反思

本堂課教學活動中，始終以學生為主體精心設計學習活動，創設教學情境，調動學生情意，及時把握時機，啟發、誘導、點撥，促進學生大膽猜想，獨立思維，探索研究，經歷體驗用定積分求面積與旋轉體積“再發現”過程。

合作交流的過程中推導定積分求面積和求旋轉體體積的公式。學生始終處于情境當中，自覺體驗，思維感悟，質疑解題，獲得了知識、能力的發展。

教學過程中教師始終具有親切的態度，飽滿的熱情，循循善誘，使整個教學系統沉浸在一種民主、平等、積極的心理當中，在融洽的人際關系交往中，學生得到尊重、理解、促進、個性心理得到健康發展，使教師樂教，學生樂學。

【參考文獻】

第9篇：心理教育教學設計范文

關鍵詞:模具設計;教學;創新能力;培養

引言

隨著社會經濟的發展和教育改革的推進，模具設計與制造專業人才的培養不僅僅要求其具有較強的模具設計、制造、調試、維修能力，而且還得具有扎實的理論知識，以便解決在設計、制造或者維修等所涉及的問題。與此同時，更需要具有創新能力，以滿足社會對高素質高水平的模具專業人才的需求。然而，就目前而言，在我國模具設計教學中，對于模具設計人才的培養依舊存在著許多困擾的問題，特別是如何培養創新型的模具設計人才顯得尤其重要和迫切。

1當前模具設計教學存在的問題

在社會經濟迅速發展和高職教學改革的不斷深入，我國的模具設計與制造專業為了適應新時期的需求也做了相應的革新，以期能夠提高人才培養的質量，強化學生的創新能力，滿足當下經濟社會發展的需求。然而就目前的教學效果而言，在高職模具設計教學中依舊存在著諸多問題。首先，教學內容和教材知識結構過于復雜，在模具設計教材中，有許多知識內容都過度偏向于理論知識，且依舊存在著諸多教材內容陳舊老化現象，而忽略新知識、新方法的鋪入。其次，在當前許多模具設計教學課堂中，依舊存在一部分教師忽略了學生的主體地位，仍采用過去傳統的“填鴨式”教學，一堂課大多時間都是由教師在講授各種模具結構的組成、工作原理和設計方法等，使得課堂教學相當乏味，教學效果也不盡人意。然而在實際教學中，學生實踐的機會還相當的匱乏［1］。最后，教學安排不夠合理，基于模具設計理論知識的學習本身就是一件相對枯燥的過程，在實踐機會匱乏的情況下，如果不能合理的安排好教學工作，那么學生的學習積極性將會更加低落，無法在模具設計教學中展現出應有的積極性和主動性，直接影響整體教學效果。

2以創新能力的培養為目標的新時期模具設計教學方案

2．1加強對課程設置的創新

模具設計教學本身就是一項需要理論和實踐相結合的教學，而當前許多職校在模具設計教學課程安排上依舊存在著諸多不合理的方面，往往是理論教學多，實踐教學少。使得許多學生不僅在學習中存在煩悶的情緒，而且由于缺乏實踐經驗，在日后模具設計中往往難以有自己的創新思維。因此，在模具設計教學中，必須加強對課程設置的創新，結合實際改變學生的日常課程學習規劃，不僅要改善學生日常學習中理論知識和實踐的比例，讓學生在老師的引導下把更多的精力發揮到課程設計和實驗中去。同時，還應當加強校企之間的合作，讓學生在畢業季，將更多的時間投入到單位實習中去，讓學生在實踐中檢驗自己，不斷的提升自我，還能解決校企之間人才培育和人才需求問題［2］。

2．2強化學生的創新設計能力

針對當前職校生模具設計創新設計能力的培育，不僅需要學校和教師的有效引導，還需要學生自己發自內心的不斷地摸索。首先，學校應該在設備上加強投入，讓學生擁有一個更好的創新設計平臺，提高學生日常創新設計的興趣。其次，作為教師，要充分的知曉每一位學生的特點，在學習完相關的理論知識后，引領不同性格特點的學生進行不一樣的機械設計實踐活動，讓學生在實踐中成長自我。最后，作為學生，在學習上不僅要勤奮好學，還應當結合理論知識、實踐活動、教師的引導等充分的發揮自身想象力，進而投入到模具設計中來。

2．3改變課程成績考核制度

成績考核制度作為衡量我國芊芊學子的重要標準。當前大多學校所采用的課程考核往往都是以教師為主題并采用試卷考試來評定學生的學習成績，這種考核制度往往比較片面，存在著很大的局限性，阻礙了學生整體思維和想象能力的有效發揮。特別是基于模具設計教學的特殊性，單單的試卷考試根本無法評價學生的成績，而是應該建立多元化的考核制度，引入考查、實踐操作、項目測評、調研報告、口試等眾多考核形式，全方位的發現學生身上所具有的的優質特點［3］。與此同時，平時也應當加強學生的成績考核，幫助學生養成良好的生活和學習習慣，比如出勤情況、平時作業完成情況、實踐成績等，為其在學習階段就打下牢固的基礎。

3結語

終上所述，基于模具產業在我國國民經濟中所占據的地位，在國民經濟迅速發展的情況下，對于模具設計的高素質高水平人才也將存在著更加迫切的需求。因此，在模具設計教學中，應當通過加強對課程設置的創新、強化學生的創新設計能力、改變課程成績考核制度等，調動學生的學習興趣和積極性，提高學生們的分析能力、解決能力和創新能力，滿足社會發展對高職人才培養的需求。

參考文獻:

［1］涂光亞，易壯鵬，劉小燕．基于創新能力培養的畢業設計教學體系研究與實踐［J］．高等建筑教育，2014(4):145－148．