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第1篇：課外閱讀調查報告范文

一、問題的提出

課外閱讀是語文閱讀教學的重要組成部分，它對培養學生語文閱讀能力和提高學生文化水平具有重要意義，正確地鼓勵和引導學生進行課外閱讀，可以提高學生的人文素養，有利于素質教育的實施。《語文課程標準》在總目標中明確提出：一、二年級階段學生的課外閱讀總量不少于5萬字。

三、四年級階段的要求是養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料，課外閱讀總量不少于40萬字。

五、六年級階段要求學生能利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。

擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。從這里我們不難看出，閱讀在小學的語文教學中占有何等重要的地位，對學生語文素養的培養和終身學習發展有著極其深遠的影響。《課標》在教學建議中還提出培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。然而，由于小學生的課外閱讀涉及學校、家庭、社會等多方面的因素，存在的問題也很多，距離《課標》的要求還很遠。尤其是農村小學生課外閱讀存在的問題更突出，為了更好的了解農村陔子的閱讀情況，我對本校中高年級隨機選取100學生的閱讀情況進行了調查。

二、調查的目的：

一是了解我校農村小學生課外閱讀現狀。

二是通過調查，了解影響學生課外閱讀的因素，以利于學校和教師在教育教學工作中揚長避短，提高教學質量。

三、調查結果與分析

(一)我校課外閱讀的現狀及其形成原因

通過問卷調查發現，學生課外閱讀現狀不容樂觀，存在的主要問題在于：

2、學生閱讀興趣不高、能力低下。通過調查發現，喜歡課外閱讀的占23%，絕大多數學生讀課外書只看情節，走馬觀花，能夠查字典或問別人弄清意思的占10%，作讀書筆記的占5%。

(二)出現原因有以下幾點：

1、學生對課外閱讀缺乏興趣

一直以來，課外書被認為是閑書，對提高學習成績沒有多大作用，沒有閱讀的興趣。同時，學生的課外閱讀離不開教師的指導，但是在教學活動中，大多數語文教師對學生課外閱讀漠然視之，讀也是放任自流，使得學生不會讀。久而久之，學生對閱讀漸漸失去了興趣，更談不上養成課外閱讀的習慣。

2、農村小學生課外閱讀書籍來源匱乏。首先是學校藏書數量少，內容陳舊，而且大多數學校圖書室未向學生開放，學生想讀書卻無處借閱.其次多數學生家中沒有圖書，學生放學回家想看書卻無書可看，再加上有好多家長認為課外書是閑書。

3、受應試教育的影響根深蒂固，各級學校教師不能給學生提供閱讀的條件和機會，一味地應付抽考、會考，把大量的時間和精力花在語文和數學兩科的課業學習上，課外作業擠占了學生的課余時間，就連節假日也要對付大量的家庭作業，學生想讀書哪里有時間和精力?同時，許多家長也認為讀課外書籍影響學習，因此，不讓學生看課外書，一旦發現，輕則沒收，重則毀掉，學生在家里想看書也不敢看。

四、調查總結

農村小學生課外閱讀現狀可能改變的辦法有以下幾點：

1、培養興趣：不同的學生其閱讀興趣也隨之不同，所以教師不僅要熟知圖書的內容，更要加深自己對書的感受，這樣在推薦圖書時才能游刃有余。在國外，如果孩子不喜歡閱讀，人們不會認為是孩子的問題，而把原因歸結為家長和老師沒有為他創設一種良好的讀書氛圍，沒有發現他喜歡和感興趣的閱讀材料。那我們，要使學生的閱讀成為悅讀，該怎么做呢?有愛看書的父母，才有愛看書的孩子。家長讀書、看報、上網無疑是孩子無聲的榜樣，在家長的潛移默化下成長起來的孩子，就更愛看書，寫作能力也強。如果家庭中缺乏讀書的氛圍，怎么指望孩子喜歡看書呢?這種要求孩子努力學習，家長自己放棄學習的情形目前在我校一些家庭中并不鮮見。

2、各級教育主管部門應高度重視基礎教育建設，加大教育投資力度，改善辦學條件，為農村中小學配套足量的圖書，建好圖書室、閱覽室，使學生有足夠的課外閱讀資源.

3、各級學校領導、教師應轉變觀念，努力適應素質教育的要求和新課改形勢，正確把握語文教育的特點，致力于學生語文素養的形成與發展，豐富學生的情感和內心世界，使學生逐步形成良好的個性和健全的人格，而這些都有賴于學生的課外閱讀，因為課內學習畢竟是有限的。

第2篇：課外閱讀調查報告范文

讓中學生中男生更側重于科幻、武俠、漫畫等書刊。而女生則側重于言情、小說等。

現在我們來談談中學生閱讀課外書的利與弊。

我覺得中學生閱讀課外書的好處在于：它能夠增加我們的見識、開拓我們的視野，知道為人處事的道理，更加了解社會的本質。例如讀名著，能讓我們了解過去的世界，讓我們對中國過去的歷史了解更多；讀小說能感受到作者的思想感情，和他所表現的社會現象。

而弊處在于：如果中學生沒有適度看課外書，沉迷與課外書，如上課看、放學看、回家還看。這樣會給學習和身體造成巨大的影響，甚至會誤入歧途。

因此我們總結課外書是可以看的，不過要遵守適度原則，尤其是男生，增強抑制力，做到不耽誤學習不給身體造成傷害。課外書是我們生活中的重要部分，不過在選擇課外書過程一定要慎重。

第3篇：課外閱讀調查報告范文

關鍵詞：閱讀主體；閱讀態度；閱讀環境

一、調查緣由

眾所周知，21世紀是知識經濟時代，知識成為主導這個世紀的主要力量。閱讀是獲取信息、形成知識的重要手段之一，而課外閱讀又是閱讀的主要形式和重要途徑。通過課外閱讀，學生們吸收了人類世代積累下來的學術資源，拓寬了視野、發展了智力、豐富了閱歷，培養了主動獲取信息的意識和能力。另外，閱讀又是一種對話，尤其是閱讀經典，就是與大師進行心靈的對話。在閱讀經典的過程中，學生們通過大師的作品來了解社會、了解人生、反思自己、反思人生，從而獲得一種對人生、自我的理性思考，這同時也是情操陶冶、靈魂凈化的過程。為了對廊坊市的高中生課外閱讀情況進行摸底了解，我們對其進行了抽樣調查。

二、調查方法

從廊坊市高中生中隨機選取1079人作為被試，高一358人，高二375人，高三346人，其中男生438人，女生641人，被試學生涵蓋廊坊市農村中學、城市一般中學、城市重點中學。

調查問卷采用自編的“高中生課外閱讀調查問卷”，問卷由封閉式結構性問題及開放式的非結構式問題組成。封閉式結構性問題包括：學生課外閱讀時間、閱讀方式、閱讀態度、閱讀內容、讀物來源、是否閱讀電子書等方面。開放式的非結構式問題包括：你認為課外閱讀存在哪些主要困難、推薦一本你最想推薦的書等。

三、調查結果

根據spss17.0 for window對調查數據進行了處理，具體如下：

1.封閉式結構性問題

表1 每天平均課外閱讀時間

從表1我們可以看出，廊坊市高中生每天課外閱讀的時間是很不足的，35%的學生每天幾乎沒有閱讀時間，39%的學生只有半個小時，每天閱讀一個小時或超過一個小時的相加只占25%，相比而言，早在2000年，天津市此數據就達到了40.3%[1]。

表2 課外閱讀是否重要

從表2我們可以看出，廊坊市高中生90%的認為課外閱讀是重要的，這一數據與其他地區的調查數據比較接近[2]，這表明高中生是非常渴望和看重閱讀的。

表3 課外閱讀方式

從表3我們可以看出，學生課外閱讀的方式還是比較傳統和簡單的。摘抄、反復讀、走馬觀花共占75%，這樣的閱讀方式對于消遣性閱讀，比如《讀者》等雜志是適合的，但是對于閱讀經典名著則不太適合。

表4 哪種情況下閱讀

從表4可以看出，老師推薦或要求的占10%，家長推薦或要求的僅占1%，同學推薦或媒體廣告宣傳的占21%，自己主動找的占61%，這表明老師和學生對學生課外閱讀影響很小，尤其是家長，而學生自己找占61%，表明了學生在閱讀方面的主體性較強。

表5 最感興趣的閱讀內容

從表5可以看出，在閱讀內容方面，言情武俠和中外經典名著類已經不再是學生感興趣的主體，科技新聞時事等也只占17%，而其他占40%，這表明學生的閱讀興趣發生了轉移，有了新的閱讀傾向。

表6 課外讀物來源

從表6可以看出，學生課外讀物來自家庭和學校的比例非常少，只占7%，而自己買的占32%，從網上下載的電子書占25%，這表明學校、家庭在為學生提供課外讀物方面幾乎無所作為。

表7 是否閱讀電子書

從表7我們可以發現，學生閱讀電子書的比例并不大，經常閱讀電子書的只有15%的學生，而從不閱讀的電子書竟占17%，偶爾閱讀的占55%，這表明電子書閱讀并未構成閱讀的主流。

2.開放式的非結構式問題

對于“你認為課外閱讀存在哪些主要困難”，學生列出的依次為：沒有時間、缺少讀物、沒有指導。對于“沒有時間”排在第一位，這是與我們的預測相吻合的，因為，我們從學生每天的作息時間表中可以得知，學生每天除吃飯、往返校園、休息之外，其余時間幾乎都被課堂教學所占據，學生幾乎沒有時間進行課外閱讀，這一點與相關的調查是一致的[3]。對于“你最想推薦的一本課外讀物”，學生列出的前三位為《讀者》、《青年文摘》、《意林》。對于這一結果著實出乎我們的預料，按照我們的預想，學生最想推薦的讀物應當是經典名著。

第4篇：課外閱讀調查報告范文

摘要:為了解現在北京地區少年兒童閱讀課外期刊的現狀,本報告采取了調查問卷和口頭采訪的方法,旨在了解6-12歲的少年兒童對課外期刊的使用情況及需求,還分析了閱讀者、家長的想法,指出當下少兒期刊在出版發行方面存在哪些問題,并提出對少兒課外期刊日后發展方向的幾點建議,希望能從一步步的調查分析中得到一些有意義的啟示和結果。

關鍵詞:少兒期刊;現狀;問題

當前中國是個出版大國,同時也是擁有近四億少年兒童讀者群的少兒讀物出版大國。自2004年起,我國就已有少兒類期刊接近200種,且發行量均居高不下。總體而言其發展還是呈不斷上升趨勢,但是隨著競爭的日趨激烈,如今,少年讀物類期刊發展態勢也十分令人關注。盡管近幾年來,隨著國家有計劃的調控,期刊品種增長的步子較幾年前放緩了,可快速發展壯大的少兒期刊隊伍也難免出現次品,管理機制也難逃漏洞侵害。換言之,是否期刊自身的內容和出版發行環節存在著一定的問題?我堅信受眾的反饋定是少兒期刊日后改良、發展的巨大啟示和借鑒途徑之一。

一、問卷調查的數據分析

此次問卷調查的對象主要是6-12歲的小學生家長,由于年齡段特殊性和經濟實力等原因,在期刊的選擇上孩子尚未完全具備自主選擇的權利,一般是由家長決定,所以鎖定學生家長參與此項調查。

(一)購買課外期刊的動機

在調查的家長中,僅有9%的家長沒有為孩子訂購過課外期刊,有91%的家長都十分愿意并且為孩子訂閱期刊,在問到“您為什么愿意為孩子購買課外期刊”時,家長們都是本著讓孩子擴充知識面、培養良好閱讀習慣的意愿,希望孩子能從課外期刊的活潑生動圖文中獲益,產生學知識的興趣。這已充分表明少兒課外期刊的零售市場潛力巨大,市場需求旺盛。

(二)對課外期刊的使用情況

家長為孩子訂閱期刊的熱情不減,九成的學生都擁有兩種或兩種以上的課外期刊,在被調查的孩子們購買的課外期刊中,作文故事類、百科知識類、屬于熱門期刊,雖然具體名稱不盡相同,但是選題方向基本是圍繞著這兩方面為主打。

這表明,當今,生動活潑的讀書氣氛是孩子樂于接受的,也同樣是家長愿意看到的。懷抱著無限的求知熱情,期刊的使用情況也是琳瑯滿目、選擇頗豐。

(三)對課外期刊的滿意程度

在被調查的學生家長中,“比較滿意”項占49%,這表明現在讀者對少兒期刊基本還是持肯定態度,但是還有很大改進的空間和余地。

(四)對購買課外期刊的花費

通過調查數據可知,每學期花費“50元以內”、“50-100元”、“100-150元”、“150元以上”購買課外期刊的比例分別為20%、49%、21%、10%。這說明家長是很舍得為孩子購買課外期刊的。

二、口頭采訪的探討整合

(一)家長

在口頭采訪家長的過程中,多數家長還是普遍反映每學期學校下發的家長信中,都會有這類報刊征訂回執單,名目繁多,讓人有點兒“應接不暇”,“孩子不懂,我們只能憑自己的理解去幫他訂了,一個學期好幾次,拿回來光作文類的就有三種。”這是一位家長的感嘆。看來,現在的可看可選數目還是相當多的,但是怎樣選擇,如何充分利用,值得家長認真考慮。同時,也讓出版社思考,在激烈的競爭中,如何抓住家長和孩子的眼球,多多吸收品牌忠誠度,是創新還是改革,何去何從?

(二)孩子

口頭采訪小閱讀者,盡管表達能力有限,但是他們的想法還是有些價值的,我發現,一至三年級的小朋友,多比較看重刊物訂閱的贈品,水貼畫、奧特曼、美羊羊等,這些當今流行的卡通人物往往穿插在采訪始終,他們愛看《兔八哥》、《小朋友做手工》等。而四至六年級的孩子,就可以相對回答出“對學習好”、“可以動腦筋”等話語了,例如《故事大王》、《作文大王》、《聰明語文》、《智力》等。但無論是低年級還是高年級,孩子們的價值判斷還是相對直觀、單純的,畢竟最終的閱讀者是他們,出版的期刊能不能讓他們愛看、對他們有益、適合他們,還是要從孩子的口中要答案。

三、調查報告的啟示

眾所周知,課外讀物是孩子認知世界和了解世界的重要途徑之一,也是影響兒童社會化的重要條件和物質載體,它們在幫助兒童形成正確的價值觀念和行為模式等方面發揮的作用日益重要。據有關統計資料顯示,兒童課外讀物市場已成為許多人看好的充滿商機的巨大產業領域之一。少兒期刊有發展良好的一面,但就整個發展狀況而言,少兒期刊的發展還面臨著諸多的問題。經過認真調查分析總結,共有以下幾點:

(一)選題重復,結構單一

對少兒期刊市場的調查后,我發現市面上給少年兒童閱讀的課外期刊數量是相當多的,但是數目多歸多,真正的精品還是少數,有很多刊物基本是盲目出版的,跟風的,就整體而言,同類刊物眾多,內容趨同,同質化競爭激烈,是目前我國少兒期刊市場的主要特點。這就迫切需要各出版社回歸選題特色,聯合主編及社內各部門,結合本社的版社宗旨,創辦出有自己特色的少兒期刊,不求面面俱到,但求精、求新。獨樹一幟,面對競爭。

(二)發行環節有待規范

作為一本刊物,使之生存和發展的根本是發行,沒有發行,就沒有發展。少兒期刊社應該增強危機感,切實重視市場培育。此外,還應廣開渠道,力求發行多樣化。

(三)內容尚待進一步適齡化

調查中也有家長反映,課外期刊中會有個別不利于培養孩子良好健康品格性格的內容,例如打斗戰爭探險類,小朋友好奇心強,模仿欲望強烈,很有可能將期刊中的主人公看做是自己,這樣看來,所以如何把握好期刊內容的適齡化、適度化就顯得極為重要了。就眼前來看,可能會影響孩子看問題的角度和人際關系,但就長遠發展來看,良好健康的人生觀、世界觀將對一個孩子身心健康的發展產生不可低估的影響。辦刊人應更多地關注于期刊思想、文化內涵的提高和材質制作的精良等方面,使期刊的整體水平與世界品牌期刊的差距日益縮小。

四、結束語

總之,內容提升和戰略調整仍然是期刊業的兩大主題,少兒期刊也是如此。尤其是面對新媒體的沖擊,數字技術的快速普及,期刊業也面臨著更為慘烈的競爭環境,如何打造少兒期刊精品、如何兼顧經濟與社會效益、如何樹立良好少兒期刊風格,值得業界繼續認真思考和探討。

參考文獻

第5篇：課外閱讀調查報告范文

一、閱讀實踐在閱讀教學中的必要性

（一）從閱讀教學的性質來看閱讀實踐的必要性。

《語文新課標》中說：閱讀就是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，尤其是閱讀文學作品的過程，就是一種共同參與以至共同創造過程。這就需要學生自己去閱讀實踐和感受體會，中間經過任何一個環節的轉訴，都會帶上他人對語言文字的理解和體會。一千個讀者就有一千個哈姆萊特，就是對此很好的詮釋，因此必須讓學生自己閱讀實踐。

（二）從閱讀思維特點看閱讀實踐的必要性。

閱讀的思維活動是憑借語言文字，憑借讀的實踐來進行的，即通過映入眼簾的文字由視覺進入知覺，最后在頭腦中構成意境，形成一個概念，獲得具體的感受。故閱讀中的思維活動一點也離不開閱讀實踐。

（三）從閱讀教學的廣博來看閱讀實踐的必要性。

學生學習語言文字不僅是從課堂上，還要在課外閱讀書刊、報紙、網絡、看廣告、看電視影片、看商品說明書等等中去學習，這更需要學生自己去閱讀實踐。

以上三個方面足以說明閱讀實踐是閱讀教學的關鍵，然在教學過程如何實現學生的閱讀實踐，提高閱讀能力呢？

二、課堂上充分體現學生閱讀實踐的主體地位

《語文新課標》明確規定：“閱讀教學是學生、老師、文本之間的對話過程：要重視學生在閱讀過程中的主體地位：重視學生的獨特感受和體驗：教師是課堂閱讀活動的組織者，學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一。”這就是把學生的閱讀實踐作為課堂教學的主體，充分挖掘學生在閱讀活動中的感受、體驗、想象、聯想、分析、綜合、概括等一系列能力。我認為可以由以下幾步來充分實現學生的實踐。

（一）整體感知課文的閱讀實踐。

從預習到上課，通過各種朗讀方式，讓學生整體感知課文。可以邊讀邊圈點勾畫，寫批注，寫感悟：也可以結合課后思考題和老師布置的預習題綱感知課文的主要內容及寫作特點：還可以自己發現問題，質疑問難，與學生討論感知。古語說得好，學貴有疑，大疑則大進，小疑則小進。

（二）精讀課文時的閱讀實踐。

在整體感知的基礎上，強化學生與文本，學生與學生，學生與教師的對話。在老師的組織和精心的策劃下，充分調動學生閱讀的體驗，感悟，對文本的重點難點知識給足學生閱讀實踐、思考的時間，展示出富有個性有創意的閱讀體驗。

（三）拓展延伸中的閱讀實踐。

在以上兩次閱讀實踐的基礎，已經對文本有了較深的認識，聚集了豐富的閱讀感受。這時老師布置一些好的拓展延伸題，讓學生把閱讀實踐中得來的感受學以致用，讓閱讀能力得到真正實現。

三、課外閱讀中學生的閱讀實踐

為了培養學生的閱讀能力、創新精神和語文素養，單憑課本中的幾篇文章是遠遠不夠的。它只是拋磚引玉，是讓老師與學生共同閱讀實踐后，傳授學生閱讀方法、技能的。如果只限于此，那真可謂是收獲了一滴水而放棄了整個海洋。那這“海洋”便是寬廣無限、博大精深、五彩繽紛的課外閱讀。然而課外閱讀沒有一個固定的要求，沒有規定的課時，又怎么能讓學生真正達到課外閱讀實踐呢？

（一）教師充當課外閱讀實踐正確的引導者。

課外閱讀內容五花八門、魚目混雜，學生難以分辨與選擇。一旦錯選還會適得其反。老師應參照《語文教學大綱》和《語文新課標》，為學生推薦中外名著的必讀書目，提供或訂購有利學生身心健康，有利于提高學生文化素養的報刊、雜志、小說、甚至流行書籍。要有計劃、有層次（學生差異）、有目的的推薦。并且按要求規定學生達到不同學段的閱讀量，讓學生有東西可讀，有東西可感，這就為閱讀實踐的落實打下了堅實的基礎，提供了有利的保證。

（二）多種活動促使閱讀實踐的真正落實。

課外閱讀沒有固定的規定與要求常常都會落實。那么怎樣才能讓課外閱讀實踐真正落實呢？（1）可以專門開展閱讀課；（2）讓學生寫讀后感，寫扎記，寫書評……并在一段時間后抽查評比交流；（3）開展名著人物塑像大家猜，名著精彩片段集錦活動；（4）讓學生將自己閱讀實踐后的心得體會寫成片段，文章，合作創辦屬于自己的刊物……通過各種豐富多彩的活動，充分調動學生的閱讀興趣與積極性，只有這樣，課外閱讀實踐才能真正落實。

（三）貼近生活，走進社會，拓展課外閱讀實踐。

第6篇：課外閱讀調查報告范文

關鍵詞：農村初中生 課外閱讀 現狀 教學調查與思考

一、問題背景

作家茅盾曾說過：“課堂上就那么薄薄的幾本課本，談不上多，要大力開展課外閱讀、假期閱讀。”語文教育家呂叔湘先生總結新時期語文教學的得失后說：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲地說是得益于課外看書。”可見，教材的更新永遠趕不上時代的節奏，課本上有限的幾篇文章決不能培養出曹雪芹、魯迅、余秋雨這樣的大家。要想提高學生的語文素養，必須扎扎實實開展課外閱讀。而作為我們農村初中，開展課外閱讀，優化學生課外閱讀狀態更是刻不容緩。

其實語文新課程標準也明確規定：初中階段的閱讀量應不少于260萬字，每學年閱讀兩到三部中外名著，如《愛的教育》《鋼鐵是怎樣煉成的》《三國演義》等等。各地中考也把名著閱讀納入中考考查范圍。可見，良好的課外閱讀在語文教學和學生的學習、成長與發展中的重要作用是不容置疑的。

中學生特別是農村學生的課外閱讀狀況令人擔憂，一是閱讀數量遠遠不夠，二是閱讀質量沒有保證。

二、農村初中生課外閱讀現狀及原因

在前期的調查研究中，筆者曾采用隨

機抽樣的方式對本校600名學生（每個年級200名）的閱讀現狀進行了問卷調查，現就部分調查情況列表如下：

部分名著閱讀情況：

《西游記》《三國演義》，看過的約占10%。《水滸傳》，看過的約占5%~8%。

《紅樓夢》，看過的幾乎為0。一本詩集或劇本，都未接觸過的約占16%。

課外閱讀興趣，無興趣的學生約占43.5%，有原因進行閱讀的約占61%。

針對上述調查情況，筆者覺得困擾我們當前農村學生課外閱讀狀況的原因眾多，具體分析如下：

（一）學生閱讀量和閱讀時間少

據調查報告統計：學生一周內閱讀量極少的約占40%。每天閱讀時間在15分鐘以下的占68%。造成以上現象的原因大致如下：

1．書源不足。學校的圖書館建設和藏書量的不足，各級的重視力度不夠。許多農村初中由于經濟因素忙于房屋、教學設備等硬件的添置，而無力購置新的類似于圖書的軟件。有的學校根本沒有組建圖書室（館），有的僅作“擺設”而已。

2．家庭重視不夠。受家庭經濟因素的影響，農村初中生擁有書籍的數量是有限的。

3．被其他信息渠道搶占。多數農村初中生的家長忙于外出打工賺錢，致使家庭教育的管理出現真空狀態。

4．課業負擔偏重或家務勞動太多，能夠用于課外閱讀的時間很少。學生在校的課外時間（尤其是后進生）多數被老師“好心”的輔導和補課所擠占。

5．年級越高課外閱讀量越少。據調查，經常閱讀課外書的學生，隨年齡增長呈下降的趨勢顯著，不同學段學生的課外閱讀頻率和癡迷程度極不平衡。

6．本身缺乏擠勁和鉆勁，不能很好地利用有限的課余時間和節假日讀書讀報。

（二）學生對課外讀物選擇的錯位

調查顯示，農村初中生對生活情趣類書籍的選擇為37.9%，比選擇科技、科幻類的圖書高出12.2個百分點；男性學生是以科技、科幻類圖書為第一喜歡閱讀的書籍，女性學生卻是以童話類圖書為第一選擇；學習成績優秀和良好的學生都把科技、科幻類圖書列為第一喜歡閱讀的書籍，部分學習成績一般和較差的學生卻把不良信息讀物擺上了選擇的行列。筆者認為造成課外讀物選擇錯位大致有如下原因：

1．農村學生的閱讀選擇受學段差異、城鄉差異、性別差異和學習成績差異等多重因素的影響，其中以年齡差異對選擇課外閱讀內容的影響最大。心理學顯示，青少年中低段學生偏重于具體形象思維，隨著年齡增長抽象理性思維才會逐漸占據大腦思維的份額，所以絕大部分初中生課外閱讀時會產生重讀圖、輕讀文的現象。

2．農村初中學生審美品位不高，導致不良信息讀物的介入。現在，除了圖書，各種傳播媒體如洪水猛獸，鋪天蓋地，防不勝防，影響著人們的生活。比如：網絡、電視、手機等，其中不健康的信息資料嚴重影響著未成年人的身心健康，從而導致他們心態扭曲，產生早戀、煩躁、暴力、厭世、玩世不恭等心理，給將來的社會、家庭埋下了定時炸彈。

（三）學生課外閱讀興趣不濃

造成學生課外閱讀量少的一個重要因素是學生自身對課外閱讀的興趣低。據一問卷中“是否有意堅持自覺地進行課外閱讀”這一問題進行調查，得出否定回答的學生占43.5%，為了作文和競賽所需而選擇課外書進行閱讀的人占61%。這是有其主客觀原因的。

據一保守的統計數據顯示：“69%的學校依舊把學生考分的高低作為衡量教育質量的唯一尺度，73%的學校每學期依舊組織統一考試、閱卷，按平均成績給各班排名次，并把排名情況與教師年終考核、評優獎金掛鉤。”所以，教師對教學工作不敢掉以輕心，不敢放手讓學生自學，更談不上引導課外閱讀。另外，學生每天在課堂上要坐七八節課，每周要應付呆板繁多的考試，課外還要做大量的習題，課外閱讀時間少之又少。而對于面臨中考的學生來說，基本上就沒有課外閱讀的時間了，除了必要的體育課外，他們都只能在題海中苦苦掙扎。應試教育的種種弊端不僅強占了學生學習語文的時間，而且還扼殺了學生學習語文的興趣，使得學生忽略良好閱讀習慣的養成，輕視課外閱讀能力的培養。

參考文獻：

［1］曾祥芹，韓雪屏主編.《閱讀技法系統》.河南教育出版社，1992年版.

［2］莊松輝主編.《中學生語文課外閱讀存在的問題與對策》.

［3］馬笑霞主編.《語文教學心理研究》.浙江大學出版，2001年版.

［4］惠丹主編.《開展課外閱讀的有效方法》.

［5］《面向21世紀上海中小學語文學科教育改革行動綱領》.上海教育出版社.

［6］《中學語文教學》《怎樣抓好初中學生的課外閱讀》.2002年12月.

［7］《語文教學與研究》《初中語文課外閱讀指導的思考》.2003年12月.

第7篇：課外閱讀調查報告范文

Wu Yaping

（Weinan Teachers University，Weinan 714000，China）

摘要： 文章通過對高師院校英語專業學生課外自主閱讀現狀的調查，分析學生課外自主閱讀中存在的問題，并在此基礎上提出一些教學建議與對策。

Abstract: The paper conducts a survey on the after-class autonomous reading of English majors in a Normal University. Some problems in their reading are analyzed and several suggestions are made in order to develop their after-class autonomous reading.

關鍵詞： 高師院校 英語專業學生 課外自主閱讀 問題與對策

Key words: Normal University；English majors；after-class autonomous reading；problems；suggestions

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）14-0227-02

1研究背景

閱讀是學習語言非常有效的手段，無論是母語環境還是外語環境，大量閱讀對學生語言能力都有促進作用。（李天紫，2007）從輸入角度講，閱讀是語言輸入的源泉，它能幫助學生獲得豐富的詞匯知識，建立結構意義，增加背景知識，提高理解能力和閱讀效率。閱讀能培養學生積極的學習情感，成功的閱讀經歷不僅能引發閱讀興趣，更能促進閱讀的自動化，強化閱讀動機，增強學生閱讀的自信心，培養良好的閱讀習慣。研究表明，課外閱讀在外語學習中的作用，一方面取決于閱讀量，另一方面取決于閱讀興趣、閱讀習慣以及閱讀策略等。國內學者王凌、何寧（2001）的調查研究表明，非英語專業大學生課外閱讀在閱讀時間、閱讀材料、閱讀策略等方面存在不同程度的問題；段自力（2006）調查了英語專業學生課外閱讀策略，提出后攝自主課外閱讀是解決英語專業學生閱讀問題的有效途徑。然而高師院校英語專業學生課外自主閱讀的狀況如何？學生對課外閱讀持什么樣的態度？他們閱讀的自我效能如何？使用哪些課外閱讀策略？學生閱讀中存在哪些困難，需要哪些幫助？本研究希望通過高師院校英語專業學生課外自主閱讀的調查，了解他們的課外自主學習中存在的問題，為提高學生的閱讀能力、培養其閱讀興趣提供教學參考。

2研究過程

研究對象：某師范院校英語專業二年級學生134名，男生14人，女生120人，平均年齡為21歲。二年級學生經過一年的大學學習，已經具備一定的學習策略、養成自己的課外閱讀習慣。

調查工具：本研究采用問卷調查的形式，問卷分兩部分，第一部分為選擇題，涉及課外閱讀觀念、自我效能、閱讀策略三個變量，1、2項分別測試的是觀念和自我效能；第3項測試了學生對課外閱讀材料的選擇，5、6、7、8項分別測試閱讀認知策略；4、9、10分別對元認知策略進行了測試。第二部分是一個主觀題，請學生回答在課外閱讀中存在的主要困難以及希望教師在課外閱讀中的哪些方面給予指導或幫助。調查過程：本人于開學初對英語專業二年級學生進行了問卷調查，發放問卷134份，有效問卷為124份。該問卷對學生的閱讀觀念、自我效能、課外閱讀策略等方面進行了調查，目的是了解普通高師英語專業學生課外自主閱讀中采用哪些閱讀策略、學生對課外閱讀的觀念如何、對自己閱讀能力的信心以及學生是否評價、反思自己的閱讀過程等。

3課外自主閱讀中存在的問題

3.1 閱讀觀念和實際的閱讀行為存在很大的差異對學生英語課外閱讀觀念的調查顯示，大部分學生對課外閱讀持肯定的態度。如，69%的學生認為課外閱讀能擴大詞匯量；74.2%的學生認為課外閱讀能獲取信息，豐富知識；70.1%的學生認為課外閱讀能提高英語閱讀能力；48%的學生認為課外閱讀能培養英語思維；40%的學生認為課外閱讀能提高英語寫作能力。此結果說明大部分學生能認識到閱讀在英語學習中的重要性，但學生實際的閱讀行為與這一閱讀觀念似乎并不一致。表現在學生課外閱讀的輸入量很小，大部分學生課外閱讀材料的選擇仍然以課外輔導材料為主，只有少部分的學生閱讀除了課本以外的材料，如小說、英文報紙或雜志等。在課外閱讀中，51.6%人首選英語輔導材料；選擇英文雜志和英文報紙的學生分別占19.4%和15.3%；選擇閱讀小說的學生只有8.9%；另有2.4%的學生會選擇其他材料，如網絡閱讀等。

3.2 學生的自我效能較低自我效能與自主學習有著密切的關系，自我效能是影響學生自主學習的一個重要的內在動機因素。調查表明，學生閱讀的自我效能整體很低。雖然大部分學生并不對英語閱讀感到過分緊張和焦慮（65.3%）或感到反感或有負面情緒（72%）。但是實際上只有36.3%的學生對能有效閱讀英語感到輕松和自信；25.6%的學生對自己的閱讀速度感到滿意；認為在閱讀理解方面與其他同學相比屬于好的學生只有8.9%。這說明大部分學生對自己的閱讀能力、閱讀速度、閱讀理解能力普遍感到不滿意，學生對閱讀的自信心明顯不足。

3.3 學生的閱讀策略運用比率低詞匯處理策略：認知策略統計分析顯示，學生課外閱讀策略沒有得到充分的利用，95.2%的學生閱讀中會注意到新單詞和詞組；有4.8%的學生閱讀中從不注意新的單詞和詞組，這可能與學生的閱讀目的有關，如果閱讀是以消遣為目的，這與調查發現的4%的學生從不查詞典結果似乎一致。閱讀中只有15.3%的學生根據上下文猜測詞義，這是比較可取的閱讀策略，因為熟練的第二語言學習者在閱讀中并沒有理解他們所閱讀的每一個單詞和結構，他們之所以獲得成功主要是他們能決定他們在閱讀中能忽視哪一個方面的問題及他們可以解決哪一方面的問題。（于萍，2003）56.5%的學生認為如果單詞較重要或影響上下文的理解就查詞典。

做筆記策略：關于閱讀中是否做筆記的分析表明，學生閱讀時不太喜歡做筆記。經常做筆記的學生和一直做筆記只占13.7%；偶爾做筆記的學生和有時做筆記的學生共占75%。做筆記可以使讀者記下有用的詞、詞組和句子，也可以記下文章的大意或摘要，做筆記表現出讀者的一種積極的閱讀行為。讀者可以邊閱讀邊做總結，這樣可以加深他們對文章的理解，幫助他們認知和記憶詞匯，促進對文章思想的內化。

語言輸出策略：課外閱讀的輸出策略的統計顯示，從不寫讀書報告或讀后感的學生達到65.3%；偶爾或有時寫讀書報告或讀后感只有33.1%。沒有幾個學生能經常寫讀書報告或讀后感。可見，學生對此策略重視程度極為不夠。

閱讀目標制定策略：研究表明，大部分學生課外閱讀的目的性較強，多數學生選擇材料有一定的目的，他們選擇課外材料主要根據題材是否有趣，是否對自己的學習有幫助。如87.9%的學生選擇標題或內容有趣的材料；55.6%的學生根據自己的英語水平，選擇對自己學習有幫助的；一部分同學如39.5%的學生根據老師或同學的推薦選擇閱讀材料；36.3%的學生選擇自己喜歡的作者的作品和材料閱讀；16.1%的學生有什么看什么，隨意性較大。這和段自立（2006）的調查結果一致。

計劃制定策略：學生在課外閱讀的計劃方面主要表現在，只有14.5%的學生分期定量讀完；閱讀的無計劃性，隨意閱讀的比例較大，有時間就閱讀、有興趣就閱讀或選擇一口氣讀完的學生總共占85.5%。對于閱讀后學生是否反思的調查結果也不樂觀。經常反思和一直反思的學生只占20.1%。有時和偶爾反思共占77.4%。有極個別學生學生從不反思（2.4%）。反思是學生學習過程中非常重要的一個環節，它能使學生有意識地對閱讀過程進行反思，發現問題、并對問題進行思考，找出對策，總結失誤的原因，從而提高自己的閱讀能力。

3.4 課外閱讀中的困難分布不均調查發現多數學生認為閱讀中最大的困難在于生詞多，很難找到合適的材料，閱讀興趣不濃，文章中句子太難，對文章意思難以理解等。如53.2%的學生認為閱讀中生詞太多或詞匯量不夠，影響對文章的理解。認為句子結構復雜，理解力差，不能理解全文，不能把握作者所表達的意思，對名著的美感或修辭等不能理解共占24.2%。21.8%的學生認為很難選擇適合自己的閱讀材料。16.1%的學生對課外閱讀沒有興趣，缺乏閱讀動機，或態度不積極，很難堅持下去。此外，小部分學生認為閱讀中的困難在于：自己閱讀速度慢；英語思維欠缺；自己知識水平有限；沒有時間進行課外閱讀或缺乏文化背景知識等因素。以上分析不難看出，正是由于這些閱讀困難的存在，部分學生對英語閱讀感到過分緊張、焦慮或感到反感、有負面情緒。

4發展學生課外自主閱讀能力的有效策略

4.1 培養學生的閱讀興趣、幫助學生樹立閱讀信心。調查中發現學生之所以對閱讀失去興趣，對自己的閱讀能力缺乏信心，一方面是學生選擇的閱讀材料不合適，另一方面是因為自己的閱讀能力、閱讀策略等欠缺所導致。閱讀重在實踐，在進行大量的閱讀實踐中，學生要學會如何面對困難、解決困難。課外閱讀也是一項長期的任務，只有堅持長期閱讀的學生，才能品嘗到閱讀成功的甘甜。教師在教學中應努力幫助學生、疏導學生，使他們保持積極的態度，樹立閱讀的信心。當然，課外自主閱讀對學生的自我控制能力要求也很高，既需要學生付出時間，也需要其付出努力，更需要堅強的意志，有了較強的意志力，自主學習的學生才能夠頑強地克服學習過程中的困難、排除學習的外界干擾，集中精力實現自己的學習目標；同時有了閱讀的興趣，學生的閱讀才是積極、主動和快樂的閱讀。

4.2 對學生的閱讀策略進行培訓。就策略進行講授、示范及演練，使學生掌握一定的自主閱讀策略。閱讀策略的指導包括認知策略和元認知策略。元認知策略指建立課外閱讀計劃和設置閱讀目標：學生確定了閱讀材料后，必須使他們確保每天有一定的時間進行課外自主閱讀，明確每周要完成哪些閱讀任務，該學期要達到什么樣的閱讀目標。龐維國（2003，4）指出有效設置目標的四個原則：即指導學生設置近期的、具體的學習目標；指導學生設置高水平的但可以實現的學習目標；教會學生把復雜的學習目標分解成具體、簡單的學習目標；給學生指定學習目標時，陳述目標完成的意義；給學生自選學習目標的空間。在此過程中老師擔當支架的作用。認知策略包括怎樣做筆記、怎樣寫讀書報告、閱讀中怎樣對文章進行瀏覽、預測、總結，在閱讀理解中利用全局策略還是注重讀懂細節意義策略，何時使用詞典等。

4.3 幫助學生確定課外閱讀材料、建立課外閱讀目標。Nuttall（2002）指出學習外語最好的方法除了置身于目標語環境中，就是廣泛的閱讀目標語的文章。（張法科，2007）選擇閱讀材料要根據學生的閱讀目的、實際水平來確定。既要考慮學生的可接受能力，保持其閱讀積極性，又要循序漸進，達到大綱的要求。在學期初，教師可對學生的閱讀目的、閱讀水平等進行需求分析，通過調查分析，幫助他們確立適合自己的閱讀材料。有研究者調查（石永珍，2002），在廣泛的閱讀材料中，《21世紀報》，《英語世界》，《英語沙龍》，《大學英語》都是學生們歡迎的雜志，但相比起來，《21世紀報》是學生最歡迎的，因為該報紙所選文章比較切近生活，難度適中；時代氣息很濃厚，題材非常新穎；內容廣泛，涉及政治、經濟、文化、教育、科技、體育、大學生活、藝術欣賞等方面。此外，小說也是學生課外開展較頻繁的活動，通常學生喜歡讀簡易讀物如英美文學名著等，但由于背景知識缺乏，小說中的人名難記，造成學生的閱讀障礙。鑒于此，教師需要全面考察學生的實際水平，向他們推薦必要的閱讀書目和提供相應的學習資源，包括紙質書籍和電子文本，使學生的目的性和志向性都比較明確，為學生順利完成閱讀任務奠定基礎。

4.4 建立課外閱讀評價機制，加強監督和檢查。以上調查發現，學生的課外閱讀自主能力較差，閱讀反思能力不夠。所以，老師的監督、指導很有必要。教師定期給學生布置閱讀書目讓他們在規定的時間內讀完，然后對他們進行口頭或書面檢查，檢查方式包括口頭提問、寫作文、寫讀書報告、或組織學生圍繞所讀書展開討論，相互交流閱讀心得與體會。老師就學生的表現為其進行打分，對成績記入該課程的考核中。

4.5 還需強調一點：由于學生的英語基礎參差不齊，基礎知識掌握不夠牢固，課外自主閱讀中語言困難相對較多。因此，閱讀課教師在日常教學中一方面要幫助學生提高詞匯知識、擴大詞匯量，另一方面提高他們的句法知識以及對篇章的理解、欣賞等能力。這樣，學生的課外自主閱讀能力有望提高。

參考文獻：

[1]段自力.英語專業學生課外閱讀策略調查與后攝自主課外閱讀[J].外語界，2006（3）.

[2]李天紫.論英語泛讀教學的發展趨勢[J].外語界，2007（6）.

[3]龐維國.自主學習：學與教的原理與策略[M].華東師范大學出版社，2003.

[4]石永珍.課外語言學習策略調查報告[J].西安外國語學院學報，2002（1）.

[5]王凌，何寧.非英語專業學生英語課外閱讀情況調查與研究[J].外語界，2001（4）.

[6]于萍，王榮媛，.論元認知與英語閱讀[J].云南師范大學學報，2003（5）.

[7]張法科，趙婷.非語言調查及課外閱讀模式的建構[J].外語界，2007（6）.

英語課外自主閱讀情況調查表

第一部分：選擇題

1.你認為英語課外閱讀對你的英語學習哪些方面有幫助？（多項選擇）

a．擴大詞匯量b.獲取信息，豐富知識c.提高英語閱讀能

d.培養英語思維 e.提高英語寫作能力f.其它（請寫明）

2．對自己的閱讀能力，______ （多項選擇）

a.對自己的閱讀速度感到滿意 b.能有效閱讀英語感到輕松和自信 c.對英語閱讀感到過分緊張和焦慮d.對英語閱讀感到反感或有負面情緒e.在閱讀理解方面我與其他同學比屬于好的

3．你平時閱讀的英語材料（除去英語課本）有（請按閱讀多少順序選擇）：

a.英文報紙b.英文雜志c.英語小說d.英語輔導材料e.其他（請寫明）

4.你如何選擇閱讀材料? （多項選擇）

a.有什么看什么b.選標題或內容有趣的c.選我喜歡的作者的作品d.聽別人推薦e.根據自己的英語水平, 選擇對自己學習有幫助的

5.你在閱讀英語材料時，________（單項選擇）

a.只注意內容、情節，從不注意新的單詞、詞組

b.偶爾會注意到新的單詞或詞組

c.有時會注意到新的單詞或詞組

d.常常注意到新的單詞或詞組

e.總是注意到新的單詞或詞組

6．你在英語閱讀中遇到新單詞時，（單項選擇）

a.從不查詞典

b.如果我認為這個詞較重要或這個詞影響上下文理解就查詞典

c.每個生詞都查d.想查詞典時，就查

e.基本根據上下文猜測詞義

7．你在閱讀材料時，（單項選擇）

a.偶爾做筆記，記下我認為重要或有用的詞句b.有時做筆記

c. 經常做筆記d.一直做筆記e.從不做筆記

8．在閱讀中你是否寫讀書報告或讀后感（單項選擇）

a.從不寫讀書報告或讀后感 b.偶爾讀書報告或讀后感

c.有時讀書報告或讀后感d.經常讀書報告或讀后感

e.一直讀書報告或讀后感

9．當你選定閱讀材料后，你喜歡（單項選擇）

a.一口氣讀完b.分期定量讀完

d.有時間就看，看完為止e.有興趣就看看，不在乎是否看完

10．你閱讀后，對閱讀過程及內容_______（單項選擇）

a.從不反思b.偶爾反思c.有時反思d.經常反思e.一直反思

第8篇：課外閱讀調查報告范文

摘 要 在大學英語大班教學模式中,如何有效的開展學生的課外閱讀,從而提高學生的閱讀興趣和水平是本文關注的重點。通過理論研究和實踐教學,只有將學生自主學習與合作學習統一、課堂內外學習活動統一并且利用現代化教學手段輔助開展閱讀活動才能達到目的。

關鍵詞 課外閱讀 大班教學 大學英語改革

一、引言

2005年開始我國高校開展的大學英語教學模式改革,從傳統的講授式逐漸轉變成基于計算機和課堂講授的多媒體教學模式。這種教學模式強調個性化學習和自主性學習,改變以教師講授為主的單一課堂教學模式,堅持教師主導和學生主體相結合,課堂講授和課外自主學習相結合。然而,大學英語閱讀大班課型所面臨的挑戰主要體現在教師的不適應,教學條件的不適應和學生的不適應。改變這些不適應就成了達到目標的關鍵。

同時,大學英語課程不僅是一門語言基礎知識課程,也是了解世界文化的素質教育課程。大學英語課程應充分考慮對學生的文化素質培養和文化知識的教授,利用語言載體,通過學生大量的課外閱讀來提高英語詞匯量和積累西方文化背景知識,從而進一步優化語言學習環境。

二、大學英語課外閱讀的現狀

為了了解學生進行課外閱讀的基本情況,我們對學生進行了問卷調查和訪談。大多數同學都意識到課外閱讀在英語學習過程中的重要性,但學生課外閱讀量小且閱讀面窄,不是進行有計劃有規律的閱讀,所選題材比較單一。這既達不到課外閱讀的預期成效,也不利于調動學生課外閱讀的興趣。另外從問卷和訪談中得知“大部分教師很少指導學生進行課外閱讀或參與到學生的課外閱讀活動中去”,因而無法保證學生閱讀活動的數量和質量。

在大班教學中,老師對學生個體的關注降低,學生的思想問題和學習問題增加,學生的課外閱讀更加難以監管和評估。所以切實有效的探討大學英語課外閱讀在大班教學模式中的改革與實踐是非常有必要的。

三、改革措施

(一)自主學習和合作學習的統一

自主學習和合作學習是兩種相輔相成的學習策略。根據Holec(1981)的觀點,自主學習是學習者自我負責和管理語言學習的能力,即學習者能夠自己決定學習目標,確定學習內容和進度,選擇學習方法和技巧,監控習得過程及自我評價學習效果,自主而不能脫離他人得思想和經驗。E. G.Cohen(1994)認為,合作學習就是“學生在小組中展開學習活動,讓所有的人都能參與到明確的集體任務中,而且,學生們在沒有教師直接、即時管理的情況下開展學習活動”。首先,閱讀需要通過自主學習來完成。學習者要進行大量的閱讀來擴大閱讀面、提高閱讀水平,并且持之以恒達到既定目標;其次,閱讀能力的提高又可以通過與他人的合作學習來加強與提高。對初級階段的大部分大學生來說,課外閱讀的重點應該放在詞匯語法意義和語境的聯系上,通過大量的練習將知識轉化成能力;在更高級階段,學生則應把重點放在評價和欣賞不同的文化特點、語類和語境,來理解語篇的深層意義。因此,要完成英語課外閱讀任務目標,學習者要把自主學習和合作學習有機結合起來.在閱讀教學過程中教師可以根據不同階段制定不同的閱讀任務,提出不同的閱讀要求,以達到教學目的。

(二)課堂內外學習活動的統一

由于班級人數多,教師應當注意協調課堂內外閱讀活動,促進二者的有機統一,相互促進。讓學生在課堂上通過學習、討論來理解閱讀策略和技巧,通過實踐來檢驗所學策略和技巧。課外閱讀可以幫助學生實現有效提高閱讀量和閱讀水平這一目標。學習者在課后可以通過自主學習和合作學習方式加大閱讀量.練習課堂上老師講授的閱讀策略和技巧,提高閱讀能力。所以,教師應該在課堂上主要講解一些策略技巧,根據所講授的內容,布置給學生一些閱讀任務,讓他們在課后完成并在學習小組內進行討論。最后,教師針對課外閱讀的完成情況,進行有針對性的評講。或者請學生以小組的形式利用多媒體課件或者表演,復述,講評的方式在課堂上進行反饋。這樣,課堂內外學習活動協調統一,不僅提高了學生自主閱讀能力,也為“閱讀大班”教學模式提供一種新思路。

(三)利用現代化教學手段輔助開展閱讀活動

隨著計算機技術的普及,網絡給我們帶來了豐富的教育資源。巨大的知識容量為大學英語閱讀教學增添了無限的空間,同時也帶來了很大的便利。校園網絡系統有助于建立課外閱讀教學平臺,為學生提供一個嶄新的閱讀基地。教師可以把對大學英語閱讀學習有幫助的資料,如那些具有時效性的英語新聞放到校園網絡平臺上供學生閱讀;學生通過閱讀可以掌握一些新詞和了解最新的世界動態以達到擴大詞匯量和拓展知識面的目的。同時,學生也可以利用這一平臺將自己閱讀中的體會與其他同學或老師分享,并且在閱讀中無法解決的疑點或難點可以提出來與其他人商討。及時交流和溝通帶動整個課外閱讀活動的開展,也彌補了大班教學因時施教的不足。

四、結束語

英語課外閱讀,是鞏固課堂教學成果、培養學生英語閱讀理解能力、激發學生英語學習興趣從而提高學生自主學習能力,擴大知識面,了解英語國家文化背景知識等不可缺少的環節。因此,在當今大學英語教學改革的新形勢下,大班教學模式下,仍有必要對如何有效監督與指導學生提高課外閱讀效果進行研究。

參考文獻:

[1]Holec.H.Autonomy and foreign language learning.Oxford: Pergamon Press.1981.

[2]Cohen E.G. Restructuring the classroom:condition for productive small groups.Review of Educational Research.1994(1):1-35.

[3]石永珍.課外語言學習策略調查報告.外語教學.2002(1).

第9篇：課外閱讀調查報告范文

1.勤家訪，爭取得到每一位家長或監護人的配合

家訪，讓學生知道老師在關注著他們的學習小組，可以使調皮的學生有所收斂，提高小組學習效率。家訪，可以引起家長或監護人對學習小組的關注，提高小組學習效率。要達到預期的效果一定要勤家訪，多與家長或監護人聯系溝通，爭取得到他們的配合。為了使家訪達到預期的目的，要注意不斷提高家訪的藝術，家訪之前做好必要的準備，定好家訪的目標，做到有的放矢。與家長談心時，努力創造與家長和諧交談的氣氛，消除家長的戒備心理。給家長介紹學生的情況，盡量挖掘學生的優點，讓家長對自己的子女充滿信心，這樣有利于家長積極地與學校配合，共同教育孩子。然后再動員家長在工作之余常到孩子的學習小組看一看，鼓勵家長們定期輪流去。開始他們由于一天的勞累并不是太愿意，在看到孩子們有序地學習、及時地完成作業后，就都踴躍加入這項活動中。家訪時，也要介紹學生在小組學習中存在的不足，這要注意方式方法，既要引起家長的重視，讓他們了解自己孩子的性格特點，又要讓家長對自己孩子的學習小組充滿信心。在這基礎上，尊重家長，虛心聽取家長對學校和學習小組的意見，與家長一起制定學習小組的規章制度，幫助孩子改正錯誤，提高學習效率，保障學生以良好的心態在小組里學習。在家訪一些學習有困難的學生時，我們盡量教家長一些輔導子女的方法。家訪后，我們會及時地對學生加以督導，以增強家訪效果，防止學生錯誤言行的反彈。

2.激發每一層次學生的學習興趣

學習小組中的每個成員不可能同時達到教師預定的標準，學生之間的差異是客觀存在的。我們應該正視學生之間存在的差異，想盡一切辦法，讓學生在各自層次上最大限度地得到培養和發展。在小組合作學習過程中，我們課上多提問，課后多檢查，盡可能地發現每一位學生哪怕極小的進步，以激發他們的學習興趣。每一層次的學生都要用多贊揚、少批評的教育方法調動學生的學習積極性。當優等生在探求新知識而遇到困難時要鼓勵他們：“你一定能解決這個問題。”當中等生獲取新知識時要及時給予肯定；“你真聰明。老師相信你一定能做好。”當學困生在學習知識遇到困難時，要引導他們對難點問題分步練習。降低難度，形成一個知識的坡度，讓學生逐一認識，逐一掌握，而不是實行“題海戰術”，花大量的時間和精力做重復的練習。學生克服了較大困難而取得成功，以后學習興趣就會更濃，學習也會更主動積極。師生談話時，要注意讓他們體驗到平等、信任、友善、寬容，同時得到激勵、鞭策、指導和建議。

3.開展互幫互學的活動

學習困難生往往壓力較大，尤其害怕受到同學的恥笑、家長的責罵。在他們陷入迷惘痛苦時，教師要及時引導他們，拉他們一把。因此，我們要充分發揮集體的力量，不讓一個學生掉隊。在學習過程中，我們指派學習小組中的優秀生跟學習困難生結對子，開展“一幫一”的活動，在學校里安排他們同桌，便于平時聯絡感情、增進友誼。同時，對優秀生進行“上崗”前培訓，向他們傳授輔導學困生的方法，如：允許、接受學生提出不同的意見，不輕易地否定他人的意見；有分歧無法解決時由老師解決，不能因學習中的分歧而產生矛盾；對于在小組充當聽眾角色的學生要多關心，鼓勵他們發表意見，在他們學習懈怠時多提醒、多督促，使他們互幫互學、事事關心、時時監督。在學校里，我們常常組織學習小組之間的比賽，以促進課外學習小組健康發展，以小組的綜合成績為評判的標準，這樣小組為了獲勝，那些成績稍差的、學習積極性不高的學生在組員及家長的督促下不得不認真學習，因為他們的朋友、鄰居、親人都在看著他，清楚地了解他的每一次成功和失敗。

4.拓寬視野，積極融入生活