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第1篇：農村小學班主任論文范文

論文摘要：農村中小學班主任工作任重而道遠，由于農村小學經濟落后，教育資源短缺，學生家長文化素質不高，且大多外出打工或忙于家務，對教育認識不夠、對孩子疏于管理，大多孩子留守在家由爺爺奶奶看管，使得孩子在校問題嚴重。要想做好班主任工作，應分析好學生現狀，對癥下藥。

論文關鍵詞：尊重；關愛；嚴格；創新

班主任工作是學校工作的關鍵，一個好的班主任就是一個優秀的班集體，記得有一位班主任曾這樣說過，“有班主任在，學生能做好，這個班主任基本合格；班主任不在，學生能做好，這個班主任很優秀；可是，如果班主任在，學生仍不能做好，那么這個班主任無疑是失敗的。”是的，在農村中小學班級管理中更是如此。

我國義務教育的重點在農村，占有舉足輕重的地位，而農村中小學教學又是整個教育的關鍵和難點，要搞好農村中小學教育必須注重班級管理。班級是學校的基本單位，而班主任是全班學生的組織者、領導者和教育者，是學生健康成長的引路人，是聯系班級與科任教師、溝通學校與學生家庭以及社會教育力量的橋梁。要管理好農村中小學的班級，必須得分析農村中小學班級的現狀，根據實際采取相關措施，農村中小學教育教學才能與時俱進，走上正規化、系統化的道路。

在多年的工作中，我認真探索班主任工作經驗，總結得失。在這里我談談自己任班主任以來的一點膚淺的看法：

一、現狀分析

農村中小學雖在農村，但管理越來越完善，大部分學生能遵守學校的規章制度，能完成學習上的任務，但是少部分學生如果管理不好，將會對社會造成負面影響，農村中小學條件差，隨著學生人數的減少，使得一些教學點撤銷與合并，學生集中到相對路遠的完小，而現在的農村中小學生嬌慣脆弱，受不得點滴委屈，很多家長外出打工，孩子一般由目不識丁的爺爺奶奶看管，由于嬌慣，疏于管教，養成了一些壞習氣，生活不能自理，缺乏自覺性，學習馬虎、紀律松散，這就要求班主任必須從各方面，用多種方法盡早了解學生情況。從實際情況出發，把特殊兒童引到正確的道路上來。因此，作為班主任，僅僅抓好學習成績做嚴師是不夠的，還要抓好生活做慈母。

二、要尊重學生，關愛學生

“沒有愛就沒有教育”，教書育人是教師的天職，而育人應該是班主任的首要天職，如何育人？我認為，愛學生是根本，農村中小學尤為重要，一些同學的父母或外出打工或忙于生意或整天種地，對孩子缺乏關愛，孩子屬于完全的“自由成長”，但作為老師我們不能失職，因為這是我們的工作。愛學生，就需要我們尊重學生的人格、興趣、愛好，了解學生習慣以及為人處世的態度、方式等，然后對癥下藥，幫助學生樹立健全、完善的人格。人格尊嚴是平等的。作為班主任，要努力做到能像一個真正的朋友一樣，欣賞學生，學會傾聽學生意見，接納他們的感受，包容他們的缺點，分享他們的喜悅。被尊重是學生內心的需要，是學生進步的內在動力。“理解是教育的前提，尊重是教育成功的基礎。作過十一年的班主任，我深刻的認識到，當一個學生在被你認同、尊重后，他會給你意想不到的驚喜，包含在著驚喜當中的是他們巨大的進步。

三、不要忌諱學生犯錯

作為教師，我們希望所有的學生是完美的，但這只是美好的愿望及我們的努力方向而已，沒有不犯錯誤的學生，但我們在教書育人時應該用發展的眼光去看待每位學生，應該樹立允許學生犯錯誤的教育觀念。但是寬容并不是縱容放任的自流，并不是缺乏必要的批評和指導。錯應該分大小，當學生犯了小錯誤時，我們一定要冷靜處理，或嚴厲的批評或循循善誘的指導，對于大錯，我們一定要以學校的規章制度為依據，先與家長取得聯系，爭取家長的配合，從而達到學校、家庭齊抓共管的目的。現在的學生很多都是獨生子女，他們的獨立意識非常強，容易陷入迷茫，對外界事物很敏感，很容易走向極端。作為老師我們要動之以情，曉之以理，如果我們老師不能寬容，過分苛求，我想我們的孩子也許就被我們不經意的一句話或一個動作給毀了，所以切記不要以愛的名義讓孩子的身心受傷。

四、要嚴愛相濟

嚴師出高徒，愛心固然是偉大的，但是絕對不是萬能的。不妨想想：孩子與父母間的與生俱來的血緣聯系是什么都沒有辦法阻礙的，我們能說他們的父母不愛他們嗎？可是為什么孩子有時還常常出現逆反心理與父母慪氣、鬧情緒呢？所以，對學生付出的愛是門藝術，何時付出，怎樣付出，付出后怎樣讓學生明白自己的用心等等，這些都需要我們班主任用心去考慮去設計。如果僅有愛心，沒有嚴格要求也不行。現在的孩子大都是不缺少愛的，或者說他們擁有的愛太多了，以至于在我們對他們付出愛時，他們以為是理所當然。所以，我想：很多時候，我們的教育離不開嚴格要求。當然，嚴格要求之中，一定要包括愛的感情。我現在帶的班級我已連續任了四年的班主任，每一位同學深深的感受到我是多么嚴格，但沒有一個人責怪我，因為他們感受到了這種嚴愛相濟的好處，有著良好的學習習慣，連年被評為模范班集體。

五、多開展有意義的活動，創設情境，增強集體榮譽感

農村由于地理條件的限制，資源的短缺，開展的集體活動相對較少，但近年來學校越來越重視各項活動的開展，這就要求我們教師創造性地創設情境，開展豐富多彩的班集體活動。我們確實借助學校團委、少先隊開展了豐富多彩的活動，如：書畫競賽、作文大賽、猜謎大賽、拔河比賽、文藝匯演等，使學生在活動中發展，懂得合作、幫助等優秀品質，增強集體觀念和凝聚力。

第2篇：農村小學班主任論文范文

【關 鍵 詞】農村小學；座位編排；撤點并校；對策

隨著教育改革特別是新課改的進行，課堂作為教育教學改革的核心，加強課堂管理成為教育工作者特別是一線教師們面臨的一個嚴峻考驗。班級座位的編排是有效課堂管理的重要組成部分。合理的班級座位編排有利于教師加強教學常規管理，大大減輕班主任班級管理工作的任務，也可以減輕任課老師的教學負擔，優化教學效果。同時合理的座位編排，對于改善學生的學習環境，促進學生身心健康，優化學生的整體素質有著非常重要的意義。座位編排中的常見問題有空間結構上的男女分開、按等排位和唯身高論，以及時間結構上的穩定式和多變式等。然而，農村地區小學由于物資師資缺失，座位編排又會出現一些問題。基于此，本文對安徽省天長市鄉鎮小學進行了相關調查。

一、農村小學座位編排問題的調查現狀

（一）班級人數過多，教室擁擠

通過走訪觀察四所鄉鎮中心小學，記錄下學校的每個教室人數數據，繪制了表1學校班級人數所占比例圖。從調查的結果顯示，四所農村中心小學人數均嚴重偏多。每個班級至少有50人以上，而且以60～70人占大多數，完全處于大班額的狀況下。

（二）座位編排模式較為單一，絕大部分是采用秧田制

通過觀察發現，農村小學班座位編排所采取的模式非常單一，絕大部分采用秧田制。但是在與教師交流過程中，也有教師表示根據課堂需要偶爾采用其他座位方式，比如圓桌式、U型式、小組式，不過僅局限在中低年級學段，而且采用的比率很少。也有教師反映，想通過給學生變換座位模式來提高上課效率，但是由于班額過大，很難實行。

（三）座位編排過程中考慮因素單一，缺乏綜合的考慮

在調研過程中，觀察了一位班主任座位安排的過程。他讓所有的學生按照身高一次排開，然后從第一排依次坐起。在后來與這位老班主任交談中，得知他是一位座位上唯身高論者。他認為根據學生身高編排座位，更能體現教育公平，同時絕大多數學生也認同與接受這種編排模式，不會造成太多的爭議。雖然這種編排方式體現了教育公平的理念，但是促使全體學生全面和諧發展的作用沒有發揮出來。在與其他班主任交流過程中，不同的班主任都會有自己座位編排的模式，有的過于強調按成績好壞安排，有的強調按身高安排。在座位時間調整方面，不同的班主任也有不同的意見。

根據訪談的記錄，本人總結了班主任在座位編排過程中呈現出的四個弊端：第一，按成績好壞排座位，有的教師用座次來獎懲學生，按照學生的學習成績與平時表現，將優秀學生安排在“教室中間區”、“前排區”，將成績差的和不守紀律的學生安排在“教室邊緣區”、“后排區”。這導致優秀學生更加積極參與課堂學習，教師也更加關注；反之，后進生則在課堂上更容易表現出忽視和反應消極散漫的現象，其學習成績的提高也更加困難，班級的兩極分化現象更為嚴重。第二，座位編排上的唯身高論者。如上位老班主任，編排座位只根據學生身高，看似公平，但是不能很好地對學生做到人文關懷，也不能較好地發展班級的凝聚力、向心力。第三，座位時間上的穩定式。樂于穩定式的教師認為長期穩定的座位模式有利于班級形成默契的座位布局模式和班級氛圍，便一入學按學生身高一次性排座，半個甚至整個學期都不動。位置常固定，學生沿用一種看黑板的視距，這對于孩子的身體和眼睛發育很不利，也影響學生的學習效果。第四，座位時間上的多變式。有些教師一學期數次甚至每月多次變換學生的座位，為了體現教育公平、機會均等的理念，多變式的座位模式有利于學生身心健康，接觸不同同學，擴大自己的交際面，但是不利于學生之間更加深入地了解、鞏固剛建立起來的友誼，也不利于班級的凝聚與團結。

（四）不良座位的弊端，給學生帶來的不便之處

在訪談中，學生反映坐在后面上課經常聽不清教師上課的聲音；靠近邊上坐的學生反映，黑板反光，看不清黑板上的字。在座位固定的班級，學生渴望老師能夠變換座位，也有學生表示希望能與成績好的同學坐，督促自己學習等。

二、農村小學班級座位編排問題的成因

（一）撤點并校是適應當前農村教育新形勢一大的硬招，但是也帶來了弊端

為了因地制宜地調整農村義務教育的學校布局，2001年，國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》，其中第十三條明確提到“小學就近入學、初中相對集中、優化教育資源配置的原則，合理規劃和調整學校布局”。這后來成為農村大規模“撤點并校”的政策依據。據數據統計，2000年到2010年十年間，農村小學減少22.94萬所，教學點減少11.1萬個，同時，這10年間，農村小學生減少了3153.49萬人，大多數農村學生進入撤點并校的縣鎮小學。

2012年9月，國務院辦公廳專門下發《關于規范農村義務教育學校布局調整的意見》，總結過去10年來撤點并校中存在的問題，主要包括：部分學生上學路途變遠、校車安全隱患事件頻繁增加、學生家庭教育經費負擔加重，一些合并的縣鎮學校班額過大等問題。

綜上所述，學校撤并一方面提高了教育經費利用率，降低了當地政府辦學的資金成本，節約土地資源，但另一方面也是班額過大的主要原因。

（二）農村小學素質教育低下，仍以應試教育為主

農村地區學校教師大多是以老教師為主，年輕教師比較缺乏，很多老教師安于現狀，思維比較固定。上述教師編排座位存在的弊端以老教師為主。仍然會以學生的成績為重點，素質教育水平低下，在座位安排過程中過多考慮學生的成績因素，易導致不公平性。

（三）農村小學班主任工作負擔重、工資低，對教育工作產生乏味

農村班主任一個人要帶一個班，同時兼帶幾門課，工作量大，課后的作業、考試也加重了他們的負擔，在這樣的工作量之下，他們沒有多余的時間來周全考慮學生的座位，長此以往就會形成固定的座位安排模式，缺乏創新。而且當地教師工資水平較低，使不少農村教師似乎對自己的職業感到乏味，這就使他們更加缺乏精力去安排好班級的座位安排。

（四）國家、政府對農村教育資金投入過少

撤點并校政策雖節約了教育投資成本，但是給合并的農村中心小學帶來了諸多后遺癥。針對修補撤點并校的“后遺癥”，國家、政府應加大對合并學校的資金投入，農村地區的教育本身設施不夠完善，再加上必要的資源支持不夠，使農村地區教育發展更加相對滯后。

三、優化農村小學班級座位編排問題的對策

（一）政府加大農村中心小學的教育投資，在硬軟設備上提供必要支持

在小學已經被撤并掉的現實下，如何去修補撤點并校留下來的“后遺癥”，再出臺一些方針政策，其效果到底如何還難說。但就目前現狀，大班額給座位編排帶來的困難，政府應該適當給予相應支持。比如，加大校舍面積，增加班級數量，以此引進年輕新教師，給班級帶來新氣象，同時提高農村教師的工資，調動教師的積極性。

就學生提到的，很多坐在后面的學生反映上課聽不清教師的聲音，建議學校可以為每位教師配備小型的隨身擴音器，這樣不僅減輕教師負擔，而且保證每位學生上課都能聽得清楚。如果學校資金充足，可以配備多媒體教室，這樣學生坐在哪里都可以看得清楚，而且有利于教師多樣化教學，提高學生注意力。

（二）學校可以建立良好的激勵機制，促進教師關注座位編排問題

校內制定一些關于教師的評價機制，如評選最佳“優秀班級”、“優秀班主任”等，可以促進教師除了完成教學外，還注意班級管理與班級環境建設。

（三）班主任要確立自我高度重視的意識

教室座位編排對學生的身心健康和成績提升有重要的影響，農村小學班主任應該對座位編排有清晰的認識。訪談中，很多班主任認為在座位安排過程中考慮到學生的身高、成績等因素，就是重視學生的座位安排了。學校和班主任應該以學生為本，更新觀念，在思想觀念上真正重視座位安排。在目前班額大的實情下，班主任更應該綜合考慮諸多因素，最優化地安排座位。

第一，學生的身高，視力問題首當考慮。教師在座位安排首先考慮學生的身高，體現教育的公平，矮個子坐前面，高個子做后面的。之后兼顧少數學生的視力問題，盡快讓學生配戴眼鏡，防止學生因（下轉110頁）（上接97頁）視力的下降而影響學習，并糾正學生的不良用眼習慣。

第二，高年級要考慮成績互補因素。成績互補是諸多因素中教師、學生以及家長共同關注的因素。在保證學生身心健康發展的前提下，考慮座位的成績互補。最優化的提升學生成績，提升教學質量的。

第三，要考慮性別搭配和性格互補。在高年級階段，有了較強的男女性別意識，老師應該多注意男女搭配問題。而性格上的互補可以避免一些矛盾的產生，例如好動的和好靜的性格取長補短。同時，男女生之間性別差異也會表現出性格上的差異。

第四，注意學生表現，適當調整座位。對于班級比較調皮搗蛋的學生，可以在座位安排過程中適當放在前面，以方便教師和班主任在課堂上的管理，同時注意學生干部與紀律性較差的學生搭配。一般來說，學生干部比較遵守紀律，學習自覺性強，這樣有利于管理班級秩序。

第五，要科學安排座位輪換時間。小學座位一般兩周輪換一次，兩周循環一次是比較符合多數人和科學要求的。低年級學生由于自身條件，輪換次數可以適當減少一些，可以一個月一次。

參考文獻：

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[2]楊東平.農村教育布局調整十年評價報告[R].教育研究院，2012.

[3]李艷.略論教室中座次安排對學生的影響[J].教育探索，2005.

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[5]劉建明，劉紅梅，林玲.試析學生座位編排中的問題及對策[J].科教平臺，2006.

[6]楊玉東.座次安排對教學的影響[J].中小學管理，1997（7）.

[7]馬艷云.座位對學生課堂注意之影響[J].教學與管理，2006（10）.

第3篇：農村小學班主任論文范文

一、干部培訓

圍繞年8月23日全市教育系統領導干部會議和各學段教育教學工作會議精神，按照“政治堅定，業務過硬，能力突出，業績優良，威信較高”的干部要求，年重點辦好第一期小學校長更新知識培訓班，培訓學員70人；辦好校長后備干部培訓班，培訓學員50人；辦好中層后備干部培訓班，培訓學員50人。

培訓采取集中學習與分散自學相結合，講座、研討與實地考察相結合，管理經驗交流與教育熱點、難點問題研討相結合等形式，加強培訓過程的考核和培訓結果的評價，確保培訓實效性。

培訓內容包括通識性培訓和分類培訓。在對領導干部進行教育思想、教育政策法規、學校管理、MPA管理等通識性培訓的基礎上，小學校長更新知識培訓班突出當前國際國內形勢熱點透析、心理抗壓團體輔導，以及開展學校德育工作、校長如何做教師專業發展的助者、陶行知和杜威的生活教育理論對學校教學實踐的啟示、學校文化建設、構建和諧課堂、如何提高領導力等方面的培訓；校長后備干部培訓班突出心理教育、教育科研、教育評估、教育管理實踐等方面的培訓；中層后備干部培訓班突出領導科學藝術、職業道德與領導素質、教育信息與教育科研、素質教育、考察調研等方面的培訓。要通過培訓，提高各個層次領導干部的政治素養、教育理論、業務水平以及工作能力。

二、教師培訓

（一）班主任全員培訓。要認真貫徹落實《萊西市中小學班主任管理暫行辦法》文件精神，建立健全班主任培訓制度，全面實施班主任持證上崗制度。

1.組織小學班主任（350名）遠程研修培訓。要利用遠程研修模式，針對小學班主任日常工作中面臨的實際問題，圍繞“班主任的每一天”、“班主任的每一學年”、“班主任與每次活動”、“班主任與每個班級”、“班主任與每個學生”、“做一個專業的班主任”共6個模塊48個專題，通過專家引領、學員參與、研討交流，有效促進小學班主任專業發展。

2.組織初中、職業學校班主任全員輪訓。要通過集中輔導與自學研討相結合，理論講座與經驗交流相結合，課例觀摩與自我實踐相結合的形式，重點進行班主任工作基本規范與政策法規、學生心理健康教育指導、班級活動設計組織與班級管理、未成年人思想道德教育、案例教學等方面的培訓，全面提高班主任整體素養和履行工作職責的能力。

3.組織普通高中班主任全員培訓。要以校本培訓的形式，進行扎實有效的普通高中班主任全員培訓，培訓內容與要求同初中、職業學校。普通高中要制定具體的培訓方案，認真組織實施。相關科室要及時跟蹤督查，對培訓質量進行抽查，對抽查合格學校的班主任頒發合格證書。

（二）骨干教師專題培訓。要對高中各學科市中心組成員，進行“高效課堂，有效學習”研究專題培訓；對初中各學科市中心組成員、鎮（辦）和市直初中中心組組長，進行以課堂教學改革、課堂教學策略、課堂教學藝術研究和新授課、復習課、講評課等新型課堂授課模式的構成等為主要內容的專題培訓；對小學各科市中心組成員、骨干教師，進行以如何撰寫教學論文及教學案例、教材教法等為主要內容的專題培訓；對鎮（辦）的普教輔導員、市直學校教科室主任、課題組組長，進行以教育課題研究為主要內容的專題培訓；對幼兒園農村教研組成員、普通話輔導員、寫字輔導員和音、體、美、信息技術骨干教師以及安全管理員，分別進行專題培訓。要通過培訓，使他們在政治思想與職業道德、專業知識與學術水平、教育教學能力與教育科研能力、創新精神與實踐能力等方面都有大幅度提高，并在實施素質教育中充分發揮示范、輻射和帶動作用。

（三）青年教師培訓

1.抓好新教師培訓。一要做好年和年新教師培訓工作，確保參訓率達到100%，合格率達到98%以上。重點加強教學基本功、先進教育理論、人文素養、信息技術應用、班主任工作和新課改知識等綜合能力培訓。二要開展好新教師優質課評選活動，做好市小學新教師優質課參賽選手的選拔、指導工作。三要以提高實施新課程教育教學實踐能力為重點，采取校本培訓、自主研修相結合的方式，促進屆新教師的成長。

2.組織參加市中小學青年教師培養工程。一要組織參加教育科研骨干培訓、中小學教師科研工作站、普通話水平培訓、經典詩文誦讀指導教師培訓、音體美衛生教師培訓，夯實青年教師基本功，提升青年教師教育教學水平。二要組織參加農遠工程資源整合與教學應用培訓，提高青年教師熟練運用現代信息技術的能力。三要組織參加青年英語骨干教師研修，接受高水平外教指導，豐富課堂教學模式，提高青年英語骨干教師水平。

（四）教師全員培訓

1.組織現代教育理論培訓。要做好輔導教師培訓，提升輔導教師專業水平，并組織好中小學教師教育理論培訓與考核。

2.組織網絡研修培訓。一要依托“教師教育網”、“中國教師研修網”，按照省、市要求，認真做好全市中小學教師遠程研修培訓。尤其要深入開展“與新課程同成長”全市中學教師暑期遠程研修工程，抓好暑期高中教師全員遠程研修，擴大初中教師遠程研修規模。二要以“教師專業發展論壇”、“教育人才網”、“萊西教育網”為平臺，組織廣大干部教師積極參與研討、學習。

3.組織基本功培訓。要通過師徒結對幫扶、專家講座、個別輔導、基本功比賽等方式，有針對性地提高教師粉筆字、普通話、現代信息技術、學科專業知識等方面的基本功水平，并加大考查考核力度，全面提升教師綜合素質。

4.組織師德培訓。要貫徹落實萊西市《中小學校師德師風建設集中教育活動實施意見》精神，以《教育法》、《教師法》、《義務教育法》、《省義務教育條例》和《中小學教師職業道德規范》等教育政策法規為培訓內容，采取個人自學與集體學習相結合的方式，通過專題講座、專題討論、專題調研、交流體會、演講比賽、理論測試等多種形式，強化師德培訓，引導教師樹立正確的職業理想，努力提高教師思想政治素質和職業道德水平。

5.組織研讀培訓。一要開展好“讀經典、讀名著”讀書研討活動。要積極引導教師自主讀書學習，培養他們良好的閱讀習慣，引領他們反思、改進日常教育教學行為。二要開展好“學、用《紅蕾·教育文摘》活動”。要采取多種形式，引導教師結合教育教學實踐閱讀《文摘》，交流學習心得體會，開展征文活動，力爭將學《文摘》、用《文摘》打造成我市中小學校本培訓的鮮明特色。

（五）職業學校教師培訓。要圍繞職業學校“雙師型”教師隊伍建設，組織職業學校有關教師參加市以現代制造業、現代服務業技能培訓為重點的專業教師培訓；同時組織專業課教師到企業掛職鍛煉，不斷提高專業教師的技能水平。

（六）非師范類教師培訓。要組織全市35周歲以下（含35周歲）非師范類畢業的在職中小學教師，采取市、鎮、校三級培訓方式，進行教師職業道德、教育政策法規、教育學、心理學、新課程理念、教學基本功、課堂教學技能、教育科研、學生管理等方面的培訓，提升非師范類教師的職業道德水平和教育教學能力。

第4篇：農村小學班主任論文范文

■ 采取有效措施，扎實推進教師隊建設新格局

我區按照“圍繞一個中心，建設兩個載體，依托三個平臺，抓好四項建設”思路，扎實推進教師專業化發展。

1.圍繞一個中心，明確教師專業發展的方向和目標

以教育教學為中心，適應教育改革要求，依據教育部的《小學教師專業標準（試行）》和《中學教師專業標準（試行）》，調整和明確教師專業化方向和目標，更新教育理念、提高專業素養、改進策略、優化方法、規范行為，以課堂質量效益為核心，以績效工資實施為契機，著力構建教師考核機制，制定了教師教學質量全程評價指導意見，不斷提高教師教育教學水平，引導學生全面發展。

2.建設兩個載體，規劃和引領教師專業發展

以職業生涯規劃為載體，增加教師內驅力。2011年，公布《關于制定教師職業生涯規劃的指導意見》，請專家分層進行引領培訓。2012年，我區將教師職業規劃的落實與校本培訓同步推進和督察，發現典型后，組織專項交流，爭取用三年的時間將此項工作抓出實效，最終實現教師專業發展和學校發展的和諧統一。

以課程改革為載體，加強專業引領。推出《關于推進基礎教育課程改革一體化實施意見》，將小學、初中、高中的課程改革工作作為一個系統，整體統籌規劃，以各學段的基本目標和主要任務為出發點，以課標、課程、課堂、評價為重點，開展全員培訓，提高教師課改認知；加強課程開發，提高教師資源意識；立足課堂改革，轉變教師教學方式；借助考試評價，助推教師專業成長，從而引領教師專業發展。

3.依托三個平臺，實現教師隊伍整體提升和教師個人成長的統一

以教科研為基本途徑，搭建理論成長平臺。我們出臺了《關于進一步加強與改進教科研工作的意見》，引導各單位在工作中根據教學實際確定教科研內容，依據科學理論展開深入研究，注重教科研成果的使用和推廣，并請知名專家和學者來我區進行課題研究指導。

以基本功大賽為發展抓手，搭建技能提升平臺。通過分學段、分學科，符合條件的教師全員參與，市、區、校三級選拔，個別指導和集中培訓相結合的方式，定期舉辦教師基本功比賽，加速提升教師專業技能。

以網絡備課為主要形式，搭建集體成長平臺。為了加強網管員和我區教師的培訓，提高教師的信息技術與課堂教學整合能力，我們每年舉辦房山區信息技術與學科教學整合的課例和論文評比，探討并在個別學科試行網絡備課形式，組織、引導教師網上備課。

4.抓好四項建設，推進教師專業發展的落實

開展了“講師德、樹形象，爭做新時期形象大使”主題系列活動，實行師德事故“一票否決”，及時教育師德表現不佳的教師，依法將嚴重失德者清理出教師隊伍。

建立健全在區教委統一領導下，由研修機構負責組織、管理和實施，教研、科研和培訓機構共同參與的教、研、訓、信四位一體的教師培訓體制；堅持市、區、校三級培訓相互補充，堅持本土培訓與國際化培訓有機結合，逐步建設起集約水平高、整合性強，合力效應明顯的教師培訓體系，有效促進教師的專業成長。

通過學科教研室（組）推動教研訓一體化校本發展。舉辦了“教研組活動展示”等大型教研活動，組織了全區中小學數學、語文，初中物理教研組長培訓班。充分發揮研修機構的引領作用，積極開展了結對幫扶和聯片教研，加強校際合作。

區教委成立了領導機構和辦事機構，制定了3年創建規劃、年度創建計劃和重點工作實施方案，組織各基層單位緊密結合學校實際，提升教師的專業化發展水平，對部分基層單位進行了初級評估。按照全區創建的整體要求，立足校本、統籌規劃、有效整合、系統安排教師的繼續教育和自主學習，為教師終身學習提供組織保證、規劃引導和必要條件。

■ 加強骨干教師隊伍建設，切實發揮示范引領作用

1.加強機制建設

加大對我區學科教學帶頭人和骨干教師（骨干班主任）的培養、使用和管理力度。充分發揮骨干教師的示范、引領和輻射作用，推進骨干教師隊伍建設。有計劃、有重點培養高層次后續力量，加速提升骨干教師專業水平，促進義務教育均衡發展。

2.強化高端引領

借助特級教師行動計劃，組織我區多名骨干教師與特級教師建立師徒關系。借助“北京市農村中小學教師研修工作站”和“綠色耕耘”項目培訓骨干，組織初中骨干教師參加初中脫產培訓，組織中小學英語骨干教師到加拿大脫產培訓2個月。依托骨干教師全職支教一年、骨干教師送課等活動把最先進的教育理念和教育方法直接傳授給廣大一線教師。

■ 加強班主任隊伍建設，促進班主任專業化發展

各部門、各單位認真貫徹落實我委《關于加強中小學班主任隊伍建設，促進班主任專業化發展的意見》精神，形成合力，為班主任開展工作提供支持，建立健全了班主任選聘、培訓、考核、評價、表彰和保障制度，為班主任隊伍的成長創建平臺，提供保障。維護班主任教師的合法權益，減輕他們過重的精神壓力和工作壓力，保障他們的各項待遇和身心健康。

第5篇：農村小學班主任論文范文

【關鍵詞】 農村；初中；班主任；角色；調查；研究

1 問題的提出

21世紀初，我國建國以來的第八次基礎教育課程改革以令人矚目的迅猛之勢在全國順利推進。本次課程改革提出了明確的培養目標，即：要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優良傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有強壯的體魄和良好的心理素質。

我作為一名農村初中學校的班主任，深知農村初中班主任工作面臨著許多困惑和沖突，特別是班主任角色轉換，遠遠跟不上新課改的要求……因此，我和我們學校的校長對農村初中班主任角色轉換這個問題都非常感興趣。然而，如何轉換新課程下農村初中班主任角色呢？于是我們開始提出了加快和發展農村初中班主任角色轉換的調查研究。

2 調查的過程

2.1 調查對象的選擇。港南區位于貴港市南部，東鄰興業縣、南接浦北縣、西連橫縣、北與港北區和桂平市交界，是桂東南革命老根據地的中心，總人口50多萬人，其中96%是農業人口，全區大部分中小學教師是在農村從教。因此，筆者選取貴港市港南區農村初中班主任作為研究對象，具有一定的現實代表性。

2.2 文獻的查閱。從準備開題報告時起，就逐步進行了文獻查閱。2006年3月，論文開題報告完成。2006年4月，筆者充分利用在廣西師范大學集中學習的時間，一是到廣西師大圖書館查閱了近年來有關新課改和班主任工作及角色的報刊雜志，做了大量的筆記。同時，根據導師提供的參考書目，借用或購買了20多本有關教育教學理論書籍，利用回單位工作的時間進行閱讀，豐富了自己的理論基礎。

2.3 調查的展開。在研究中進行了問卷調查。

2.3.1 調查問卷的設計。在調查中編制了“新課程下農村初中班主任角色轉換的調查問卷”共32個問題，包括班主任的文化素質、理論水平、工作態度、工作方法、工作能力和班主任的自我發展計劃等六部分內容。同時擬訂“新課程下農村初中學生的調查問卷”，全部為封閉性問題。

2.3.2 調查對象的確定。問卷調查均是在貴港市港南區的28所農村初中選擇調查對象。把全區的農村初中分為城區周邊的初中、次于城區周邊的初中、邊遠的農村初中三類，再在每類初中中隨機抽取5所。每校隨機抽取班主任15人，共225人為班主任問卷的調查對象，在上述15所初中的學生中隨機抽取每校30名，共450名學生作為學生問卷的調查對象。

2.3.3 問卷調查的實施。2006年9月間，在區教科局領導的支持下，在征得各初中同意的基礎上，班主任問卷由該校校長協助發放并收回；為防止學生因害怕班主任不敢如實作答，學生問卷由筆者及經筆者培訓過的一些老師親自到相關學校相關班級抽取學生填寫，保證了問卷的有效性。

2.3.4 問卷結果的統計。問卷調查中，向班主任共發放問卷225份，回收問卷210份，回收率為93.33%，有效率為93.33%；向學生發放問卷450份，收回問卷432份，回收率為96%，有效率為96%。2006年10月，筆者運用計算機對問卷進行了數據處理。

2.4 訪談。2006年11月，筆者在問卷結果統計的基礎上，還深入到港南區的橋圩五中、湛江二中、木格一中、東津四中等四所學校進行實地考察和訪談。一是實地觀察這些學校的設備設需，校園建設等辦學條件。二是和校長談話；。三是和政教主任談話；四是和部分班主任座談。同時，筆者還親自觀摩了三位班主任的班會課和四個班的班級活動課。這些為探究問題的實質和成因提供了很有價值論據。

3 調查結果與分析

調查表明，當前農村初中班主任在實現角色轉換中，還存在著許多的問題。正是這些問題，影響著班主任新角色的及時形成。

3.1 工作倦怠阻礙著班主任角色的及時轉換

3.1.1 農村初中班主任存在著倦怠狀況。調查表明，對班主任工作表現出豪情壯志、滿懷激情的只有11.5%；有所熱愛，但不求完美的占42.3%；很不喜歡，迫于無奈的占46.2%。這三種現象，基本上沒有性別、民族、職稱、學校差別。但在年齡和教齡上表現出明顯的規律性，越年輕的、工作年限越短的班主任，對班主任工作越感到倦怠。具體說來，有以下幾個方面：

（1）社會對班主任的要求。隨著《中華人民共和國九年義務教育法》和《中華人民共和國未成年保護法》的實施，社會對班主任提出了更高的要求，班主任整天充滿壓力地工作。另一方面，“留守兒童”越來越多，給學校教育特別是班主任對學生的教育帶來了嚴重的挑戰。

（2）班主任在社會中的地位。相對于其他不同行的大學生而言，班主任的收入是比較低的。經濟地位是其社會地位的基礎和標志，微薄的薪金使班主任的社會地位難以真正體現和得到提升，不少班主任產生了極度的失望，從而將目光轉向了其他行業。

（3）班主任過重的工作壓力。由于應試教育仍在繼續，班主任的心理壓力是非常大的，為了教育學生管理學生，每天從早晨天剛亮一直忙到晚上回到家，甚至有時還要忙到深夜，這樣繁重的工作，班主任幾乎喪失了個人的時間與空間；學校“以分數論學生，以班級成績論班主任”的現象人為加重班主任間的競爭，迫使班主任處于高負荷運轉中。

3.1.2 工作倦怠對班主任角色轉換的阻礙。農村初中班主任普遍存在著工作倦怠。新課程下，這種倦怠現象，嚴重阻礙著班主任角色的及時轉換。

首先是影響農村班主任角色轉換的積極性。葉老曾經說過：興趣是最好的老師。班主任對工作產生倦怠，沒有興趣，工作便是消極的，甚至有想“跳槽”、“下海”的思想，這樣的思想何來的敬崗愛業、為人師表、教書育人？更談不上模范的職業道德標準了。

其次是影響班主任角色轉換的創造性。由于班主任工作感到倦怠，沒有工作的熱情，無心思把班主任工作做好，只是應付了事，根本不去領會新課程的理念的精神，更談不上研究和去創新了，做起來就是換湯不換藥，只求走過場算了。

3.2 文化素質和理論水平較低影響著班主任角色轉換的基礎

3.2.1 農村初中班主任文化素質和理論水平較低。調查表明，貴港市港南區所屬的農村初中班主任的接受教育程度普遍偏低，88.6%的班主任雖是大專學歷，但當中有63.2%的班主任是民辦轉公辦的教師，這一部分班主任都是通過在職進修才獲得大專學歷的，他們沒有接受過高等學校的專業教育，只是憑借自己日積月累的教育教學經驗開展工作的。

3.2.2 班主任文化素質和理論水平對班主任角色轉換的影響。農村初中班主任的文化素質和理論水平普遍偏低的現象，給班主任角色的及時轉換，帶來了極大的不良影響：①影響班主任角色轉換的理論指導。只有廣博的文化素質和扎實的基本理論知識，才能扮演一個多元型、對話型、發展型、科研型、主動創造型、開放型的班主任角色。②影響班主任角色轉換的觀念轉變。新課程實施關鍵是理念的轉變，但由于班主任培訓不到位，學習不主動，造成班主任不能透徹領會新課改的精髓，這樣就把握不了新理念的要求，想轉換自己的角色也無從下手，或走歪了。

3.3 不完全恰當的教育觀影響著班主任的現實行為

3.3.1 農村初中班主任的教育觀需要更新。調查表明，20.9%的班主任能夠盡快更新觀念，適應新課改的需要；33.6%的班主任對新課改徘徊觀望；44.5%的班主任教育觀念比較陳舊，不愿意吸收新的教育理念，覺得新課改是“穿新鞋走老路”； 80.5%的班主任還是困于“應試教育”的怪圈中。

那么，新課程下農村初中班主任的教育觀為什么得不到及時的更新呢？筆者認為：

（1）社會各界對教育的評價不一。少數部分意識到新課程改革是為了促進學生潛能、個性、創造能力的發展；但仍有大部分人還是用傳統的評價觀看待新課程改革，他們只重結果，不重過程，只關心成績，認為考試是最公平、最佳的評價方式，誰優誰劣，通過考試成績一目了然。

（2）“應試教育”仍在繼續。分數已經把學校市場化了，分數竟成了學校教師和學生價值的貨幣表現。諸如學生升學、編班、編座位、評選三好學生、評選優秀學生干部、考試座位排隊、教師的工作業績、獎金、提干、評選先進、評聘專業技術職務等，無一例外地不與學生的考分掛鉤。

3.3.2 當前農村初中班主任教育觀對其角色轉換的影響。只有一改落后的傳統教育觀，才能實現班主任這一角色的轉換。反之，將影響著班主任各種角色的轉換。具體影響如下：①學習觀的轉變。目前港南區初中班主任存在的教育觀，沒有把學生當作“人”看，學習只是他們生活的一個方面，他們還要學會做人，懂得做事。班主任要關注學生的全面發展，不只是分數。②培養目標的轉變。新課程培養的是全面發展的合格公民，不是考試的高手，要知道他們大多數完成九年義務教育后還是回農村務農，所以，班主任關鍵是培養學生健康的人格和完美的心理，注重在做人和做事上的培養，使他們能立足于世，做個好公民。

3.4 簡單化的工作方式影響著班主任新角色的實現。

3.4.1 農村初中班主任的工作方式較簡單。班主任問卷中調查表明，75.7%的班主任仍然運用傳統的專制型教育管理思想，他們只重視學生的學習成績，忽略學生思想道德建設和心理需求；還有13%的班主任動輒就是責問謾罵，諷刺、挖苦甚至是體罰，以軍閥主義管理學生。

3.4.2 當前農村初中班主任工作方式的影響。綜述以上調查，筆者認為，目前貴港市港南區初中班主任的工作方式絕大部分仍然停留在傳統的專制型上，甚至還有少數班主任工作方式簡單、粗暴，毫無策略，這與新課改的班主任工作方式很不相稱。這種現象會對班主任角色轉換造成什么影響呢?

首先，它影響了班主任角色轉換的工作方式。班主任不能以民主、平等的關系對待學生，不關注學生的感受，不樹立“以生為本”的理念,不轉換自己的工作方式，要想取得新課改的成功，那將是一句空話。

其次，它影響了班主任角色轉換的班級管理方式。根據新課程的要求，新型的班級管理是以學生為中心，班主任只是參與者，不是對學生的“全面負責”。班主任應把班級管理的主動權還給學生，讓學生自主管理，以實現新課程的培養目標。

4 新課程下農村初中班主任角色轉換的建議

農村教育既是農村發展的基礎性條件，也是農村發展狀況的重要表征。把農村教育作為一個戰略性問題進行全局性的思考與籌劃，實在是當務之急。筆者認為，在新課程下農村初中班主任角色要順利轉換必須做好以下工作：

4.1 營造良好的班主任角色轉換的社會環境。進行新一輪基礎教育課程改革，是解決當前基礎教育存在的問題，學校要積極探索社會、家庭有效參與課程改革的新機制，促使學校、社會、家庭在課程改革中形成合力，從而營造全社會共同關心、共同參與、共同推進課程改革的整體環境，加快班主任角色轉換工作的進程。

4.1.1 政府重視新課改下農村初中班主任隊伍的建設。班主任角色轉換是一場深刻的革命，涉及到各級領導部門、社會的方方面面和千家萬戶，光靠教育行政部門和學校的積極性是不夠的，必須強化行政行為，創造一個積極轉變班主任角色的大環境。

4.1.2 學校與家庭互相配合。許多班主任談到這個問題時，都會埋怨學生家庭的不配合，使教育、教學的效果大打折扣，主要現象如下：①有的家長有把孩子送到學校就“萬事大吉”的思想，學校教育與家庭教育不能很好接軌。②孩子變成留守兒童，基本由爺爺奶奶撫育管教，從小失去父愛母愛的孩子，他們的思想行為、學習態度都受到了不同程度的創傷。③極少數家長對孩子失去了信心或要求不高。④還有一些家長財大氣粗，經濟實力雄厚，認為孩子混個什么畢業就可以了，等等。

4.2 建立與新課改目標相適應的班主任培訓機制。新課程無論從教育觀念到內容、方法，對每一個人都是全新的、不可能有現成的模式。讓班主任盡快轉換角色，這就必須要在學校內部營造良好的課改氛圍，讓班主任成為課程改革的參與者、研究者。而實現這一目標的一個關鍵要素，就是要整合教育資源，建立高效的培訓機制。

4.2.1 加強班主任的理論學習和觀摩活動：（1）教育主管部門和學校領導要制定方案，拿出活動經費，有計劃地組織學校班主任開展校內外的班主任工作觀摩活動，觀摩班主任角色轉換最為成功的名校、名人。（2）學習他們的先進理念，借鑒他們成功的管理模式，加快我們班主任角色轉換的步伐。

4.2.2 扎扎實實搞好校本培訓：（1）聘請專家到學校來對班主任進行集中培訓；（2）開展一系列的班主任培訓活動。例如①開設班主任論壇或班主任沙龍；②運用校園網開設班級管理博客；③開展班主任經驗交流；等等。

4.3 建立與新課改目標相一致的班主任評價制度。如果把學校整體工作比做一房子，那么班主任的工作就是支撐這座房子的骨架，只有骨架越結實，布局越合理，這座房子才能既結實又美觀。因此建立一個系統全面的班主任評價機制，這不僅是擺在學校管理層面前急待解決的問題，也是班主任老師所期待的。如何建立與新課改目標相一致的班主任評價制度呢？

4.3.1 班主任評價制度的核心內容。與新課改目標相一致的班主任評價制度必須貫徹“以人為本”的核心思想，評價目的在于促進班主任提高工作能力和水平，整個評價過程雙向進行，建立在評價者和評價對象雙方互相信任的基礎之上。與新課改目標相一致的班主任評價制度的核心，主要有如下幾個方面：評價注重班主任的未來發展；評價著眼于揚長避短；評價體現民主協商精神；評價方法以談話、定性分析為主，輔以量化分析；評價結果與獎懲脫鉤；評價以系統、準確、全面收集信息為前提；評價過程按周期進行；評價報告和有關材料完全保密。

4.3.2 班主任評價制度的操作步驟（1）選擇評價者；（2）討論確定評價方案；（3）收集評價信息；（4）面談評價；（5）撰寫評價報告；（6）商議進修提高的具體辦法等。

4.4 建立加快班主任角色轉換的激勵制度。

4.4.1 建立“以人為本”的激勵機制。鼓勵班主任改善心智模式，不斷超越自我，努力使自己做到更好。最重要的激勵不是名也不是利，而是促使個人融入到組織的共同愿景中。

4.4.2 提高激勵效價。要注意以下四個方面:①要控制獎勵的面。獎勵的面太寬，會使受獎勵者覺得這種獎勵價值不大；獎勵的面太小，會使大多數力求上進者的心理需求得不到滿足。②獎勵要及時，不要拖延。③激勵方式要創新。激勵的方式有目標激勵、參與激勵、成果激勵、信息激勵等多種方式。④要控制獎勵的頻率。獎勵的頻率過疏或過密，其激勵作用都會減小。

4.5 努力提高班主任轉換角色的自覺性。班主任工作角色轉換工作，是學校工作的重要組成部分，也是學校工作的難點。如何實現農村初中班主任角色有效轉換呢？

4.5.1 轉變觀念是農村初中班主任角色轉換的前提。教育是培養人的活動。教人做一個真正的人，既是教育的出發點，又是教育的過程，也是教育的最終歸宿。為此，班主任在進行角色轉換時，必須要樹立三種意識，做到兩個轉變。

（1）樹立三種意識：①樹立管理意識；②樹立超前意識；③樹立民主平等的意識。

（2）做到兩個轉變：①從不平等向平等轉變。班主任在思想政治工作中平等待人，要從關心學生、愛護學生的角度出發，做到情感相通、情感相融；②從教育型向服務型轉變。班主任采取和善可親的態度，實實在在教會學生學習、生活和工作的道理，而不是單純地去管、卡、壓，學生就會敞開心扉接受老師的“陽光雨露”的滋潤。

4.5.2 調整好與學生的心理距離。人是有感情的，感情是人對客觀事物是否符合自己的愿望、要求和觀點而產生的一種心理反映。班主任用情感感染學生、教育學生，引起學生感情上的共鳴，建立起誠摯的人際關系，用無微不至的關懷和體貼去激勵學生的積極性和創造性，從而推動班級工作的深入開展。

4.5.3 建立和諧融洽的師生關系。和諧融洽的師生關系是進行班主任思想政治工作的基礎，也是做好班主任角色轉換工作的關鍵。為此要做到：①與學生交心。俗話說：“教學生要教心。”這話的意思：一是教心是教學生的心；二是教心要和學生“交心”。教心要注意學生心靈品德的教育，要教會學生如何做人。②與家長交朋友。為了孩子，教師要與家長相互溝通思想，共同尋求教育孩子的最佳方法，共同承擔起教育孩子的重任。

4.5.4 重視學生的合理需求。需求是人進步的基礎和源泉，重視了解和解決學生的合理需求，對于轉變學生的思想特別重要。①對于學生學習生活中合理的要求要盡量滿足，如果一下子解決不了，也要給學生以滿意的解釋；②在日常的班級管理中，要增加班級管理工作的透明度，從班費的收支到各種制度及活動的出臺，要公示與學生，讓學生感到自己是班集體的一員，感受到班集體和老師的溫暖。

4.5.5 引導班主任注意研究性反思。俗話說：“千軍易得，一將難求。”其實，是好將難求。一員好將，定能帶出一支強有力的常打勝仗的隊伍。班主任，即是一個班級之將。做一個好班主任，要代出一個好班級，絕非易事。除主、客觀上的努力外，還須經常反思自己各方面的工作，及時調整和改進教育、教學、管理方法。

參考文獻

[1] 譚保斌：《班主任學》

[2] 鐘啟泉：《班級管理論》

[3] 鄭克儉，王作廷：《新時期班主任工作的創新》

[4] 陳震：《班主任新思維》

[5] 《新時期中學班主任工作的理論與實際研究》課題組：《中學班主任工作100例》

第6篇：農村小學班主任論文范文

【關鍵詞】 班主任；心理輔導老師

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）4-0-01

隨著社會的不斷進步，經濟發展與生活水平的不斷提搞，中小學生正處于身心發展的關鍵期，他們隨著生理、心理的發育和發展，社會閱歷及思維方式的擴展和變化，他們將面臨著學習、生活、人際交往、升學就業和自我意識等許多方面的心理困惑及社會壓力等問題。所以加強對中小學習生的心理健康教育是很有必要的。但由于全省缺乏大量的心理老師，只有發達的一些大城市如廣州、深圳、北京、上海等地的中小學開有心理健康課并配有專職的老師。在廣大的農村地區，如何普及中小學的心理教育呢？目前看來只有由班主任來暫代心理輔導老師這一要職。

那么，班主任應該怎樣當好“心理輔導老師”呢？我認為可以從以下三個方面入手。

一、從了解入手

班主任和同學接觸較多，熟悉了學生的心理、心理素質、家庭背景環境后，制定學期目標，設計活動內容。

例如：初一的學生，他們來自不同的地方，不同的學校。要他們在這一年里適應新的環境，新的學習伙伴，班主任可以先設計一單元“認識自我”的活動課程，讓同學們和老師都互相了解，認清自我，隨著同學們學習生活的接觸，會發現彼此的優缺點，這時開始第二單元“你好，我好，大家好”的人際交往活動，肯定同學們的優點，勇敢面對自己的缺點并加以改正。現在的學生大多是獨生子女，不會幫助人也不會尋求幫助。通過活動培養了他們團結、協作的精神。還有的學生在原來的學校一直成績優秀，現在匯入一個新的集體，競爭對手突然增多，有的可能激起了更強的能力；有的可能會灰心泄氣。這時，讓他們及時調整好心態是非常必要的，就要進行三單元“我希望……”，短期設想的這一活動，讓同學們明了接下一時期朝什么方向發展或為美好的愿望而努力。

每一階段，每一學期的短期目標都不同，所以活動的設計也不盡相同，但必須朝著“加強學生的心理健康教育，培養學生堅忍不拔的意志，艱苦奮斗的精神，增強青少年適應社會的能力”這一長期目標而奮斗。

二、從問題入手

雖然設計好了一學期的課程目標，但有時由于外界的影響，班級里也會出現一些突發的事件，班主任就要針對臨時的變故而設計一個小的活動課程，以幫助學生正確的認識和對待問題。

在2003年的非典時期，班主任就可選用班隊課的時間，開展一個“向惡魔挑戰”的活動，讓學生既認識到“非典”的嚴重，也懂得克服它并不難，并且養成講衛生的好習慣，學會幫助別人，體會到這雖然是一場沒有硝煙的戰爭，但讓全世界人們看到了我們中國人的強大，中國人的博愛奉獻精神。

中學生的早戀現象也是一個稍微處理不當就容易出錯的問題。如果班主任掌握好時間開展一個“花開太早是個美麗的錯”的活動，幫助學生分清“友誼與愛情”，“獨立與責任”等矛盾問題，學會處理異性朋友之間的一些誤會和煩惱，使學生認識到早戀對自我發展和不利影響。

因為班主任需要比其他老師更多的時間與學生在一起，所以能及時掌握學生的異動情況，及時的開展問題活動，不讓學生偏離了運行的軌道。

三、從方法入手

1、心理測驗法

根據學生的實際需要，讓他們做一些心理測驗，如智力測驗、性格測驗、特點與興趣測驗等，幫助學生學會自我分析和自我反省，增強對自己的全面認識和了解，以促進學生自我的發展。

2、積累信息法

通過媒體，或老師向學生推薦優秀的和有針對性的讀物，讓他們在閱讀中交流心得體會，討論不同的觀點，既可益智、怡情，又可有助于態度的改變和人格的發展，是一種可以輕松學習、深切領會的積累信息的方式。

3、角色扮演法

通過同學們的模仿已發生的或將會發生的事情，體會到要互相理解，掌握談話的技巧，培養學生想像力和解決問題的能力。

班主任雖然不具備專業的心理知識，但他們有解決問題的豐富經驗。通過學習一些優秀的心理健康教育“教案”、“論文”等，和專業的心理老師或教授進行討論，然后對學生進行輔導，這也不失為緩解當前中小學心理輔導老師缺少這一大問題的可行之法。

參考文獻

[1]崔永萍.班主任工作與心理健康教育[J].教育理論與實踐，2004，第9期.

[2]王大紅，班主任與心理健康[J]，文教資料，2005，第25期.

第7篇：農村小學班主任論文范文

1、組建課題組

我們從本課題研究的性質出發組成了課題組。課題組組成人員和分工見下表。

2、主要的研究過程與活動

準備階段(XX.1—7)：成立實驗領導小組，學習現代教師教育理論、教育科研資料。統一思想，提高認識，明確分工；制定實驗方案，確立實驗對象；進行調研，摸清實驗對象基本情況；培訓實驗教師、學習實驗方案、討論實驗步驟，依據實驗原則做好實驗前的準備工作；進行專家論證。

實驗階段(XX.8—XX年.9)：全面實施方案，對教師進行培訓，開展相關活動，探討教師整體素質提高的途徑與方法。

總結階段(XX年.10—11)：全面總結驗收，進行終端測試和統計分析，撰寫實驗報告、專題總結，提交驗收。

針對課題研究的實際，我們主要采取了行動研究法。要求教師將行動和研究結合起來，學、研、教結合，解決校本培訓中迫切需要解決的實際具體問題，提高研究的效度和實用價值。輔之以文獻研究法、調查研究和經驗總結法。

二、本課題的研究計劃執行與變更情況

課題的研究嚴格按計劃執行，課題主持人、課題名稱、研究內容、成果形式、管理單位等均無變化。由于中期驗收的需要，完成時間略有提前。

由于課題研究的需要和學校領導對實驗工作的重視，在實驗進行中，我校的田凱師校長、朱會芬副校長、侯英副校長均參加了實驗。但未列入課題組人員名單。但他們的研究成果被列入課題研究的系列成果之中。

三、本課題的研究成果及其使用情況

課題研究參與人員發表的成果如下：

1、經驗材料《規范操作強化管理向教育科研要效益》在《新城子教育》

XX年第1期（XX年2月）發表，作者：主持人陳鑫。

2、經驗材料《落實科學發展觀構建社會主義和諧學校》在《新城子教育》XX年第3期（XX年6月）發表，作者：校長田凱師。

3、論文《農村小學的問題與對策》在《新城子教育》XX年第4期（XX年8月）發表作者：教學副校長朱會芬。

4、教育隨筆《營造一個值得生活與其間的世界》在《新城子教育》XX年第5期（XX年10月）發表，作者：課題組成員王麗麗。

5、論文《關于在青少年中開展生命教育的幾點思考》在《沈北新區教育》XX年年第1期（XX年年2月）發表，作者：主持人陳鑫。

6、論文《農村小學班主任隊伍建設工作的問題與對策》在《沈北新區教育》XX年年第3期（XX年年6月）發表，作者：德育副校長侯英。

7、經驗材料《充分利用“農遠”資源，提高教育教學質量》在《沈北新區教育》XX年年第4期（XX年年8月）發表，作者：主持人陳鑫。

其中，《農村小學的問題與對策》和《農村小學班主任隊伍建設工作的問題與對策》兩篇文章分別在沈北新區教師進修學校干部培訓班交流。

關于遼寧省教育科學“十一五”規劃課題2009年第二批結題鑒定結果的通知

各市教育科學規劃領導小組辦公室、各高等學校、省屬中等職業學校：根據《遼寧省教育科學規劃課題管理辦法（試行）》和《關于遼寧省教育科學規劃立項課題結題鑒定工作經常化的通知》的有關規定，省教育科學規劃辦公室組織評審專家對《高等教育資源配置的理論與策略研究》等127項課題進行了認真嚴格評審。根據評審專家意見，經省教育科學規劃辦公室確認，批準《高等教育資源配置的理論與策略研究》等123項課題（見附表）通過結題鑒定。現將有關事宜通知如下：

   

一、依據有關規定，凡通過結題鑒定的課題，可免費獲發《遼寧省教育科學規劃課題結題證書》一個（正本）。如需要證書復本，則須另交納證書工本費，且證書復本總數不得超過證書正本所列課題組成員數量（最多不超過15人）。

   

二、《遼寧省教育科學規劃課題結題證書》原則上由各市教育科學規劃辦公室或單位科研管理部門統一領取（請提前電話聯系），領取時間為2009年10月13日—24日。

  

三、未通過結題鑒定之課題，省教育科學規劃辦公室將直接通知課題主持人本人。所有未通過鑒定的課題，均須根據專家鑒定意見修改完善，并于2009年10月31日前申請復核（免交鑒定費）。愈期未申請復核者，視為自動放棄課題研究。在通過復核之前，不得申報新的課題。

第8篇：農村小學班主任論文范文

一、加強學習，更新觀念

針對知識經濟時代特點，我們引導教師認識知識是財富，學習是手段，只有不斷學習，才能適應社會變革，才能求得自身生存與發展，從而樹立只有學習精彩，生命才會精彩；只有學習成功，專業才能成功的理念。

加強學習，教師首先要養成系統讀書的習慣。因為沒有系統讀書，就不能有博大的教育情懷，就不會有先進的教育理念，更不可能有反思能力了。

為此，我們為教師提供充足的學習資源，并制定了學習制度。要求學中悟、學中做、學中思，寫好讀書心得筆記。如：每學期精讀一本教育專著，系統閱讀一份專業雜志。規定集中學習時間每周不少于兩個小時。讀書形式：自學、集中輔導、專家輔導學相結合。實行獎勵制度：通過學習，提高學歷和有成就的教師，學校給予精神和物質獎勵。

二、校本教研，自覺實踐

校本教研是以學校為重心，以新課程實施過程中教師面對的實際問題為對象，以教師為主體，用以解決發生在學校現場的教學問題為主的一種教研活動方式。校本教研要求校長、教師都是研究者，都是研究主體，校本教研主張開展行動研究，在行動中研究，在研究中行動。我校的校本教研以教研組為單位，開展教研活動，讓每個教師參與其中。

1.注重自我反思

葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師”。作為教師，如果只是讀書、教書、不寫作、不反思、不梳理自己的成敗得失，又怎么可能提升自己的教學水平呢？充其量只能當一輩子教書匠而已。教師要使自己盡快成長起來，就要堅持反思，通過反思，不斷更新教學觀點，改善教學行為，提升教學水平，同時形成自己對教育現象、教學問題的獨立思考和創造性見解。

教師可以兩種形式進行自我反思：一是寫隨筆類反思日記。可以寫成故事性的教育敘事，把校園里的點滴故事寫下來，寫整個事件中自己是怎么處理的，有哪些收獲，采取了哪些有效方法，或者是自己的一些失敗經歷。當然，也可以寫成工作日志，簡短易記，條分縷析地寫下每天的收獲與感想，便于自己發現問題，有效地解決問題。二是圍繞課堂教學寫教后記。“教然后知困”，注意把教學過程中給人啟迪的地方寫下來，反思成功之舉、失敗之處、探索之路、智慧之光、學生之見……正是這看些似平常卻給人深省的課后記，能使我們經常梳理自己的課堂，調整自己的教學心態，改進自己的教學方法，促使自己從經驗型向科研型方向發展，提高自己駕馭課堂教學的能力。

2.定期開展研討

學校以教研組為單位，組織各個層次的教學研討活動。如骨干教師展示課、青年教師評優課、新教師亮相課、同題異構課，讓不同層次教師展示自己的風采。為加大課堂教學的研究力度，每兩周組織一次“教研活動”和“課題研討”，讓每位教師談自己在教學和研究中的困惑，帶有普遍性、典型性的問題，大家相互切磋，共同研討。通過活動讓教師實踐新課程，解讀新課程，分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。

3.實施“青藍工程”

校本教研應該是面向全體教師的研究活動，中青年教師應成為其中的主力軍。首先，我們積極創造條件，努力使肯鉆研、勇創新、有潛力的青年教師盡快成長為骨干教師。我們實施“青藍工程”，要求青年教師“師徒結對”，讓老教師傳、幫、帶，師徒雙方互相聽課，評課，共同反思，互相學習，共同進步。學校每年都組織青年教師優質課大賽，為青年教師的成長搭臺。其次，鼓勵學校骨干教師和學科帶頭人積極參加各級教研部門組織教學基本功大賽和優質課大賽，讓他們在大賽中增長才干，提升教學水平。3年來，我校共有12位教師在桐城市和安慶市教研室組織的教學大賽中獲獎。

三、專家引領，專業提升

對于年輕教師來說，通過個人反思，同伴互助，可以使自己漸漸地進入教學的真境界，但如果缺乏專家的引領，則很難達到教育的最佳境界，做到“登泰山而小天下”。專家與名師都有自己的獨特思想、見解和經驗，我們聆聽他們的報告，觀摩他們的課堂，接受他們的指導，不但能給我們許多啟迪，還能促使教師開拓視野，反思自己，找出差距，模仿創造，超越自己。因此，我們十分重視開發這方面學習資源，創設交流時空，通過“請進來、走出去”，讓教師與名師、專家交流對話。每年，我們都請桐城市教研室專家到校進行指導，組織廣大教師參加省、市教研會與名師報告會。2010年4月，我們還請來了安徽省農遠新星汪玉清老師和安慶市學科帶頭人、桐城市語文課改中心組名師方捍東老師來校上示范課，讓教師在學習研討中提升自己。為了讓教師開闊眼界，2009年8月，我帶領語文課題組骨干教師遠赴西安，參加了第七屆“語文報杯”全國中青年教師課堂教學大賽，聆聽了專家的講座，觀摩了18位名師的優質課。2010年4月，學校又派2名英語教師到黃山，觀摩了第四屆全國英語教師教學基本功大賽，學習教師受益匪淺。2012年3月，我帶領學校各學科教研組長到馬鞍山，參加了第七期全國典型初中“同課異構”教學觀摩活動，學習“同課異構”的創新做法。4月，我又組織全體初三教師遠赴山東參加全國中學有效教學實踐策略研討暨山東名校高效課堂現場觀摩活動，學習了山東省實驗中學、山東大學附屬中學、山東杜郎口中學等名校先進的教學模式，體驗了自主、開放、高效的課堂，全體教師感到耳目一新。為了促進班主任專業化成長，2009年12月，我帶領學校優秀班主任到蚌埠，參加了2009年“蚌埠之旅”全國中小學班主任工作研討會。2011年5月，我又帶領全校班主任，參加了安徽省中小學班主任專題研討會，讓班主任們與專家面對面交流，學習育人之道。正是因為有了專家的引領，同仁的幫助，我校中青年教師教育教學理念得到了有效更新，同時也拓展了視野，使他們在不斷地智慧交流中獲得了專業發展。

四、課題研究，自我發展

第9篇：農村小學班主任論文范文

一、夯實資金投入，實現教育經費均衡配置

1.保障教育經費投入。蓮花縣是一個國定貧困縣，但在教育投入上堅持按照標準優先撥付、足額撥付，實現了財政窮縣創建教育強縣的目標。蓮花縣委、縣政府對教育工作非常重視，切實保障了教育經費投入，確保了“六個增長”。近三年來，在保證預算投入逐年增長的同時，縣財政投入配套資金430萬元，定期撥付用于全縣中小學教學儀器、電教設備、音體美器材、圖書資料的購置補充。教師的工資、獎金、培訓費、醫保金等都納入了縣財政預算。從2009年起，在教師中發放了績效工資，做到“待遇與公務員一視同仁，發放優先安排”，使農村教師安心從教、樂于育人。

2.落實以縣為主經費管理體制。縣財政設立教育資金專戶，由教育局、財政局共同管理，縣財政局憑縣教育局的審核數直接下撥公用經費到各中小學，資金封閉運行。蓮花縣成立了教育財務核算中心，建立了“校財局管”的財務管理體制，做到獨立賬戶、獨立運作，并全面掌握和了解農村學校資金運行情況，為均衡全縣學校的資金和教師的福利待遇發揮了重要作用。

3.保障困難群體受教育權益。為鞏固提高“普九”成果，蓮花縣建立了扶貧助學機制，重點關注困難家庭學生的生活和農村留守兒童的教育問題。近兩年來，通過“兩免一補”、結對幫扶、國家助學金、食宿補助、“春蕾計劃”、減免學費、成立縣助學基金會等措施，扶助貧困學生38630人次，扶助金額達1878萬元。該縣爭取到上海德仁基金會的資助，投資40萬元新建了琴亭鎮“德仁苑”托孤學校，基本解決了孤兒入學問題。托孤學校的建立開創了蓮花縣扶貧助學的新模式，產生了良好的社會影響。在縣明珠中學設立了留守兒童“愛心所”，面向全縣招收留守初中生。為確保進城務工農民工子女順利接受義務教育，堅持以流入地政府為主，以公辦學校為主的原則，無條件確保農民工子女入學。多年來，全縣進城務工農民工適齡隨遷子女入學率保持在99%以上。

二、優化布局規劃，確保辦學條件均衡配置

1.優化教育網點布局。針對全縣城鎮化建設發展迅猛、農村人口逐步減少、山區學校成班率低、教師配足配齊難的實際，蓮花縣進行了學校布局調整。按照“科學規劃、合理布局、分步實施、實現均衡”的原則，在廣泛調研的基礎上，堅持“撤、擴、并、建”的思路，制訂了《蓮花縣調整學校布局實施方案》。近年來，共撤并“麻雀”學校8所、教學點10個，建立“九年一貫制學校”3所，設立完善寄宿制學校12所。2011年，該縣無償劃撥土地300畝用于新城教育園區建設，計劃用兩年的時間完成教育園區建設任務。

2.推進各類工程建設。蓮花縣始終堅持“窮不能窮教育、苦不能苦孩子”的原則，想方設法籌措資金，改善學校辦學條件。實施“農村初中校舍改造工程”，投資1292.4萬元新建了升坊中學、清水中學等學校的校舍。結合中小學校校安工程、農村寄宿制工程等項目，投資1498萬元新建了南陂中小學、清水小學、神泉中小學食堂，長埠小學、坊樓小學綜合樓，高洲小學學生宿舍等。投資100萬元完成農村學校配套建設，改善學校辦學條件。同時，采取“建設增容、分散擴容”的辦法解決城區學校大班額問題。一方面，擴大城區學校建設規模。投資230萬元在縣城學校新建了三棟教學樓，新增教室60間，緩解了縣城學校的大班額問題。另一方面，提高城郊學校的容納量。擴大城北小學、花塘小學等臨近縣城學校的招生規模，緩解了縣城學校的招生壓力。

3.完善學校各功能室建設。“農遠工程”項目的實施，使全縣學校擁有了現代教育設備。如今，該縣的“農遠工程”已經覆蓋到全縣義務教育階段各個學校，邊遠學校也擁有遠程教學接收平臺，能夠享受到優質的教學資源。該縣還進行了中學實驗室的改造、小學綜合樓的建設，近兩年來，新建標準化實驗室8個，新增圖書1.8萬冊，義務教育階段學校生均圖書達到15冊。同時，通過為各校補充必需的電教設備和音體器材以及啟動全縣中心小學多媒體教室建設工程等，徹底改變了該縣中小學校“條件簡陋、設施不足、設備落后”的現狀，全縣呈現出“環境美、設施齊、條件優”的良好局面。

三、加強隊伍建設，確保城鄉師資均衡配置

1.建立農村教師補充長效機制。一直堅持由縣教育行政部門統管全縣教育編制，統一招聘、調配教師，真正做到從管理體制上來確保城鄉師資均衡。為了進一步充實農村師資力量，該縣通過國家“特崗計劃”和“三支一扶”等途徑，近兩年來共向社會和大專院校畢業生中招聘“特崗教師”和“支教教師”220人，確保了該縣在編制范圍內每年教師的補充數不少于上年教師自然減少數，以此逐年緩解并最終解決農村教師數量不足、素質較低的問題。

2.建立農村教師培訓機制。為教師素質的提高搭建平臺，設立專門的培訓經費，制訂定期培訓制度。近三年來，共派送教師參加國家、省、市組織的各種培訓人次達860人次，縣教育行政部門還利用教師暑期休假時間積極組織了縣級學歷培訓等活動，開展了“送培下鄉”“送課下鄉”“老帶新”“城助鄉”等多種形式的教學交流活動，增加了農村學校教師參加培訓的機會。通過開展學科大比武、評選學科帶頭人、申報省市級教研課題、撰寫教研論文等活動，提升教師的教學和教研能力。目前，該縣有4人獲國家級學科競賽一等獎，3人被評為省級優秀校長和優秀班主任，26人被評為省級骨干教師，55人被認定為市級骨干教師，71人被認定為縣級骨干教師。

3.建立“以城帶鄉”幫扶機制。蓮花縣啟動“城鄉學校結對幫扶工程”，開展支教交流活動，每年在縣城學校選派一批優秀教師到農村薄弱學校支教。三年來，共選派了300名教師下鄉支教。同時，在縣城學校選派一些能吃苦耐勞又有培養前途的中層干部到農村學校擔任一定的職務。通過縣級支教和選派學校領導，將城里的優秀教師資源、先進的教學理念、精湛的授課藝術傳遞到農村學校，緩解了農村學校師資緊張的矛盾，促進了城鄉教師之間的交流，提升了農村學校的教育教學質量。

4.建立全縣教師激勵機制。2007年以來，蓮花縣全面落實山區教師山區津貼發放制，共有720個教師享受山區津貼，每年發放山區津貼72萬元。在職稱評聘、評優評模、績效考核中，該縣出臺了一系列文件，對邊遠地區教師實行政策傾斜，讓鄉村教師“進得去、留得下、出得來”，形成了良好的激勵機制和教師配置良性循環系統。為了建立長效的教師激勵機制，2011年，蓮花縣委、縣政府設立了 “教育貢獻獎”，此后每年將獎勵一批對教育作出突出貢獻的教育工作者，在全縣掀起尊師重教的熱潮。

四、實施素質教育，確保教學質量均衡推進

1.德育工作有新內容。堅持學校德育工作首要地位不動搖的原則，健全學校德育工作機制，構建社會、學校、家庭“三結合”教育網絡，全面開展德育教育實踐活動。開展了“千名教師訪萬家”“開課日”“校社共建”“警校共建”等活動，全面提高德育教育質量；實施了“班主任德育建設工程”，即每月組織班主任觀看一部優秀班主任紀錄片、每學期舉辦一次班主任德育論壇、每學年評選一批優秀班主任，提高了教師的師德水平；實施了“學生情感體驗營”計劃，通過開展緬懷革命先烈、保護綠色生態家園、珍惜幸福生活等主題活動，培養學生愛國愛家、感恩社會、感恩父母的良好品格。

2.課改和招生制度有新舉措。堅持以課程改革為主抓手，按照“整體規劃、分層推進、以研究促實驗”的原則，加強教育教學改革。在初中招生工作中全面實施德育評價等級制，將實驗操作和體育測試納入考核，對學生有了更綜合全面的評價。在招生方面，從2008年開始，每年將20%的重點高中錄取指標均衡分配到學校，實行均衡招生，特別是2011年將重點高中錄取指標提高到30%，增加了農村學校學生考入重點高中的機會。

3.教育督導評估有新辦法。將學校隊伍教育教學、德育工作、辦學條件、后勤管理、安全穩定、教學成績等方面都納入年度督導評估方案，注重對學校管理過程質量的評價，并分層考評，計分設獎。這些措施促使了學校全面貫徹黨的教育方針，切實推行素質教育。

4.校園文化建設有新成效。以開展創建“名師名校”示范引領工程為載體，開展了一系列的校園文化建設活動。在學校積極建設“四個校園”（文化校園、文明校園、平安校園和素質教育校園），力爭用2~3年時間實現校校有亮點和校校有特色的目標。在教師中，推出了“一培二樹三推”新舉措。“一培”就是通過校本培訓，讓教師盡快掌握先進的新課改理念，錘煉教學技能技巧；“二樹”就是樹立教師中的優秀典型，讓教師學有榜樣，趕有目標，建立起全新的激勵機制；“三推”就是推出一批名優教師，讓他們走出學校。開展創建“名師名校”示范引領工程以來，已有50%的學校參加了市級以上“法制教育示范學校”“素質教育示范校”等獎項的評選，其中蓮花中學先后榮獲江西省首批人民滿意學校、江西省教育系統先進單位、江西省文明單位等榮譽稱號，城廂中學先后榮獲江西省第二屆中小學教育科研先進單位、江西省陽光體育先進學校等榮譽稱號。