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第1篇：小學生班級管理制度范文

Abstract： Class management work is an important part of student work. Through investigation and analysis of the validity of students participating in class affairs management， on the basis of the correct value guidance， this paper aims to enhance students' participation consciousness and responsibility consciousness， transform class committee’s "perform" concept， stimulate the creation enthusiasm of the class committee collective， and form a collaborative management pattern in which the instructor， class committee and students interact with each other and students communicate with each other.

關鍵詞：學生參與；班級管理；效度分析

Key words： students；class management；validity analysis

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）04-0151-03

0 引言

隨著我國社會主義經濟、政治和社會的不斷發展，在新時期和新形勢下，從社會治理的角度出發，作為高校應該注重培養學生的自主意識、參與理念以及合作能力。學生主動參與教育管理就是大學生以學生身份通過各種形式介入到高校為實現培養目標而進行的各項教育管理活動，這其中包括學習、生活、紀律等多方面學校內部事務的管理[1]。

本次調研圍繞班級事務管理，采取了個別訪談、小組座談和問卷調查法，從學生對待參與的關心程度、實際參與程度；班委對待學生參與的接受度以及實際執行程度；核心人物的作用；班委會的數值；班會的數值等7項指標，對陜西省A校學生參與班級事務管理的效度進行了調查分析，進而從班級治理主體的角度提出合理化建議，以期形成輔導員―班委―學生上下互動、學生左右溝通的協同管理格局。

1 學生參與班級事務管理的研究對象和方式

在我國公民社會逐漸形成、公民意識逐漸覺性的社會轉型時期，學校公民教育需要培養具備一種構建能力，使學生能夠構建自己的公民身份，進而能夠構建公民社會，促進民主政治的發展[2]?；陉兾魇校“雙主體”的人才培養模式，引入參與機制，讓學生參與到班級事務管理中，尤其是人力資源管理專業的學生，在正確的價值導向下使他們了解和熟悉班級組織的管理程序，掌握基本的管理方法，將理論與管理實踐相結合，提升學生自主解決管理困境的能力。

1.1 研究對象

本次調研的對象的是陜西省A校某專業3個班級的學生和班委。同時在一定程度也涉及到輔導員，本次調研的形式是以班級為單位，調研學生自身參與班級事務的積極性和態度、班委對學生參與班級事務管理的接受心理以及執行情況，進而分析學生參與的影響因素及其對班級整體凝聚力的效度，為增強班委的合作意識、提升學生對班級的集體榮譽感與核心凝聚力奠定理論和實踐基礎。

1.2 調研方式

為了充分了解學生的思想政治、學習以及生活等各方面的動態，主要采取了個別訪談、宿舍訪談、以及調查問卷等方法有針對性、目的性對某專業3個班的學生參與的總體狀況進行了解和總結。其中，個別訪談的為21位學生，以宿舍座談的形式有9次，發放調查問卷120份，收回104份，調查范圍涉及各班班委、校、系學生會干部以及普通學生。調查的內容分為：學生對待參與的關心程度、實際參與程度；班委對待學生參與的接受度以及實際執行程度；核心人物的作用；班委會的數值；班會的數值等7項指標。本次調查研究是建立在對各項指標分析的基礎上，探討學生參與班級事務管理的效度以及對班級凝聚力的影響，進而采取相應的建議和措施，其中學生參與班級事務的效度是指學生參與對班級整體的有效影響力。

2 學生參與班級事務管理的效度

通過設置學生對待參與的關心程度、實際參與程度；班委對待學生參與的接受度以及實際執行程度；核心人物的作用；班委會的數值；班會的數值等7項指標，各項指標的總值為5，將平均值在3.5以上設定為參與效度高，平均值在2.5～3.5之間設定為參與效度中，平均值低于2.5的班級則參與效度弱。以此為標準，分析人力資源管理專業3個班級學生參與效度的總體狀況。

通過對“關于學生參與班級事務管理的調查問卷”統計分析，人力資源管理專業各班學生參與效度的總體狀況如表1。

如表1所示，某專業專業各班學生參與的效度分別為2.6、2.1、4.1，其中C班與A班、B班表現出較大的差值。如果從專業整體的角度來看，學生總體參與效度為2.9，其平均值位于2.5～3.5之間，屬于中等。

從各班所呈現的數據來看，學生參與班級事務的總體效度因學生對待參與的關心程度、實際參與程度；班委對待學生參與的接受度以及實際執行程度；核心人物的作用；班委會的次數；班會的次數等共同作用和影響，而有表現出不同的狀態，并且逐步呈現出層次化和差異化。

從數據中還可以看出，學生參與的總體效度主要受到兩大因素的影響，即學生和班委。也就是說學生對班級事務的態度以及班委對待學生參與的態度在很大程度上影響和制約著學生參與的總體效度。兩者之間的互動程度決定了總體效度的走向，也直接影響著班級的治理效果。A班學生對班級事務的關心度高，同時班委對學生參與行為比較認可和接受，因此A班學生的實際參與和班委的實際執行效果較佳；B班學生對班級事務的關心度高，并且轉化成為實際的參與行為，但是由于班委對學生參與的認可度不高，在班級事務管理中對待學生參與行為采取回避、漠視乃至排斥的行為，直接影響了學生參與的積極性和主動性，制約了學生參與班級事務和班級總體治理的效果。C班無論是學生還是班委在對待學生參與班級事務的態度、實際行為中表現出較好效果，這也使學生參與班級事務的效度呈現出良好的趨勢。

同時核心人物的作用、班委會的次數以及班會的次數也在不同程度上影響著學生參與的效度，核心人物的作用是指班級尤其是班委中的個別或團體對班級的影響力。通過與學生座談了解到A班的班團干部具有較強的自身執行力，但在班級中的總體影響力較弱（數值為2.5），并且班委會和班會次數較少（數值分別為2.5，1.5），沒有使班級管理形成制度化，影響了班委之間、學生之間的溝通。B班的班團干部總體比較分散，核心人物的作用在本班級的表現甚微，在班級中呈現出來的主要是以宿舍為單位。C班現已形成了以班長和團支書為首，班委之間各司其職、相互合作以及學生共同參與的管理狀態。并且每周有固定的班委會、班會時間，逐漸形成制度化管理。

3 提升學生參與班級事務對策和建議

大學作為典型利益相關者組織特性，內在決定了大學決策主體需要實現多遠化，學生作為大學大學組織核心利益相關者參與到大學內部決策是實現決策科學、民主、可行的必然要求[3]。通過對學生參與班級事務的效度的分析，在班級事務管理中加強與學生的交流溝通，增強學生自身參與的意識尤其是涉及到利益相關者，轉變班委的“執行”理念，激發班委集體的創造熱情，進而形成輔導員―班委―學生上下互動、學生左右溝通的管理格局。

3.1 培養學生的參與意識和責任意識

學生參與意識和責任意識與其自身參與能力和班級整體人文環境息息相關。作為班級教育管理活動的主體――學生，應參與班級管理制度的制定、使班級制度更符合學生的實際需要[4]。如果學生本身就缺乏參與意識，那么任何有效的制度安排都無法提高學生參與的積極性和主動性，這也是目前存在的較普遍的問題，學生對班級事務不關心、對集體活動消極對待等。參與意識影響著學生以怎樣的心態參與到班級管理中。同時，在參與的過程中，責任意識也是學生所應具備的。學生參與班級事務不僅要求輔導員、班委對班級集體要有責任感，也要求學生以班級集體利益為價值取向，對參與過程負有自身本應承擔的責任和義務。

3.2 科學合理定位學生角色

在班級事務管理中，學生首先要對自身的角色進行科學定位，才能積極有效地參與。根據學生的參與態度和班委的認可程度，學生在班級事務管理中扮演著不同角色和發揮著相應的作用。學生要對自身有較為充分的認識和了解，按照班級管理環境在接受者、建議者、參與者等三種角色中科學合理地確定自身所對應的主要角色，學生只有充分地認識到自身角色和參與地位，才能積極主動地參與班級事務管理中，有效的行使自身的參與權利，履行相應的義務，讓學生了解到班級不是班委的，而是每位學生集合體，增強學生的集體榮譽感，從而推動班級管理的科學化與規范化。從管理的具體層面來說，學生應該參與到與自己切身利益相關的管理中，從管理的時間跨度來講，學生應該參與到整個管理過程中，而不是象征性地參與到某個環節[5]。

3.3 開拓學生班委的主創性

學生的主體性主要是指學生在高學習生活中體現出來的自主性、主動性和創造性，它是教學及其管理活動正常開展、不斷提高教育教學質量的必要動力[6]。從組織管理的角度來講，班委就是組織的核心，班委的行為影響著整個班級組織的管理和形象。在學校中，班委具有三重角色：學生（學校）、執行者（輔導員）、管理者（學生）。班委除了日常執行輔導員下達的相關任務，更重要的培養和提升班委作為班級管理者的主創意識。

在與班委的座談中了解到，班團干部一般都能較好地完成執行性工作，但這種工作是程序性的，對于增強學生的集體榮譽感和班級凝聚力的作用較弱。為了實現這種目標，需要班委從管理者的角度出發，組織出謀劃策、集思廣益，結合本班實際制定相關班級管理制度，一個組織若沒有制度規定，那么這個組織就是松散的，因此從制度切入，增強班級凝聚力。

3.4 提升班委的協同合作能力

合作性主要體現兩個方面：一是班委之間的橫向合作，一是班委和學生之間的合作。這要求班委不能將自身定位是脫離班級的管理者，班級的組織性意味著每個學生都是班級這個組織系統的要素，各要素之間如何組合排列直接影響著組織的發展。在班級事務管理中，作為班委要主動與學生溝通，將學生納入到班級事務管理中來，主動與學生合作。針對學生關于班級管理的意見和建議要耐心聽取與領會，調動學生參與班級事務的積極性，讓其在班級這個平臺上更好地展現和發揮自身的才能，進而為班級貢獻自己的力量。一個不關心組織的學生是看不到組織管理方面的缺點的。因此，在班級事務中班委要主動與學生溝通、合作，通過學生參與提升班級管理水平和治理效果。

3.5 輔導員要做好學生與班委的導向性工作

輔導員在班級管理中的導向作用主要是為了保證學生參與制度沿著正確方向不斷健全和完善。集體活動是培養學生參與管理的重要途徑，無論是主體班會、節日慶祝會，還是各種文娛、體育活動等都是展現學生才干的舞臺，輔導員要作必要的指導[7]。具體到學生參與班級事務管理，作為輔導員應從以下兩個方面著手做好導向工作。一是正確引導學生參與班級事務，向學生強調組織的重要性和制度的制約作用，使其意識到只有在組織中才能鍛煉自己各方面的能力，尤其是協調能力與合作能力。同時的鼓勵學生在制度規定的范圍內，充分的利用班級的平臺發揮自己的才能。關于涉及到學生具體利益的工作，通過與利益相關學生座談了解學生想法，根據情況調整工作思路。二是正確引導班委的管理工作。由于各班班委組成結構不同，在對學生參與班級事務的態度方面各班委呈現出差異化，因此定期為班團干部進行管理培訓，從管理思想和理念的角度使班團干部能夠對自身的工作加以思考并且付諸行動。從總體來講，逐步推行學生參與對于班級事務管理是有益的，可以減少在具體工作中的摩擦。

4 結論

在班級管理中，班委之間、班委與學生之間合作的力度，受到學生對待參與的關心程度、實際參與程度；班委對待學生參與的接受度以及實際執行程度；核心人物的作用；班委會的次數；班會的次數等因素的共同作用和影響。班級管理不僅需要班委、學生以及輔導員共同參與、共同管理，更需要班委和學生之間相互協作、相互適應促進整個班級的良性發展。同時，由于學生和班委對參與的認知程度不同，使各班在學生參與班級事務管理的效度方面呈現出層次化和差異化。因此，在正確的價值導向的基礎上，增強學生自身參與意識和責任意識，轉變班委的“執行”理念，激發班委集體的創造熱情，形成與輔導員―班委―學生上下互動、學生左右溝通的協同管理格局。

參考文獻：

[1]吳勇.基于學生主動參與的高校學生管理工作探討[J].教育探索，2013（5）.

[2]張向眾.班級民主與公民式生活――一種“成為公民的教育”的新思考[J].教育科學研究，2013（3）.

[3]林炊利.學生參與大學決策的路徑選擇[J].江蘇高教，2012（1）.

[4]黃厚明.試論高校學生參與管理的組織空間建設[J].教育探索，2013（8）.

[5]李祥.參與高校管理：大學生德育實踐的載體及實現路徑[J].現代教育科學，2013（4）.

第2篇：小學生班級管理制度范文

關鍵詞：班級管理；靈活多樣；持之以恒

班級是學校教育的重要組成部分，班級管理工作是學校教育工作的生命線。所謂班級管理是指班主任按照一定的原則，運用科學合理的方法，帶領全班學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，為建立良好的班集體，實現共同的目標而不斷進行協調的綜合活動。簡單地說，班級管理是指班主任對所帶班級學生的思想道德、行為習慣、學習生活等各方面工作的精細化管理。它是教師根據一定的目的和要求，采用一定的方法和措施，為實現教育目的而進行的組織活動過程。如果每位班主任都能將班級管理工作做實、做細，那么整個學校就會自然而然形成一種良好的校風、學風。所以，作為一名班主任，班級管理工作就顯得尤為重要。那究竟該如何做好這方面的工作呢？筆者結合多年來的教學經驗，談以下幾點。

一、全面了解學生，建立健全班級管理制度

俗話說，無規矩，不成方圓。班級管理若沒有適合班級實際的管理制度，那一切都只能是空談。筆者自擔任班主任工作以來，每學期開學之初，要做的第一件事就是全面了解學生，及時召開班會，組建班委會，并全班討論制定切實可行的班級管理制度。制度的建立可參照《中小學生守則》及《中小學生日常行為規范》，并結合全班學生實際。當然，在管理制度的建立上，不能太單一，太死板。如筆者每帶一個班，不僅建立班級管理制度，還同時建立與其相符的班級管理辦法、班級一日常規、班級考勤辦法等一系列管理制度。整個一套管理制度，都是由全班學生共同參與，在班主任的指導下完成的，這樣不僅充分體現了班級民主，還在一定程度上鍛煉了班干部的工作組織能力。

二、采取靈活多樣的班級管理方法，實現班級精細化管理

班級管理不能太嚴，當然，也不能過于松懈，一定要適度。太嚴，會束縛學生的發展空間；太松，可能會達不到預期的效果。所以，作為班主任，在班級管理工作上，一定要多思考，多創新，盡可能地采取靈活多樣的方法，以實現班級精細化管理。首先，在班干部的組建上打破常規，班長不分正副，只分職責，他們在分工上各不相同，但在權力上不分大小。其次，采用操行評分辦法管理全班，把全班每位學生一周來的學習、思想道德、勞動、衛生、紀律等方方面面的表現，以分值量化的形式統計出來。最后，把權力交還給學生，放手讓學生進行自我管理。每次班會，主題讓學生自擬，過程由學生自行組織，班主任只作指導或是旁聽。在鍛煉班干部管理班級能力的同時，又減輕了班主任工作，何樂而不為呢？

第3篇：小學生班級管理制度范文

(一)心理問題嚴重

考慮到農村小學生的家長大多數都是外出務工，很少有時間對孩子進行教育，也有可能自己都懂不起如何教育孩子，孩子從小沒有受到良好的教育，就使得學生容易在思想上出現偏移。隨著時間的推移，這種思想影響了他們性格的塑造和人品的形成，在很多時候只考慮自己，很少為別人著想，更談不上責任感，也有的孩子心理很自閉。這樣的孩子即使將來是狀元，也不會有成功的人生。

(二)自信心的缺乏

由于農村教育條件的影響，學生普遍存在學習能力較弱的現象。一旦在學習中碰到難題，時常不是迎難而上，而是打退堂鼓，在心理上就認為自己不可能做的出來，自信心的缺失，就更談不上成為以后的棟梁之才。

二、抓好教學常規 力求管理創新

(一)抓德育常規，堅持一個“恒”

對于班級的日常管理是需要有始有終的，尤其是在德育常規管理上，我們需以持之以恒的心態來堅守基本操守（所謂的操守指的是找方法來提高教學、注重細節、不推諉、敬業等方面），并以嚴謹的教學態度慎重處理教師與學生之間、學生與學生之間的關系，積極的發揮班級德育常規管理的育人作用。因此，需要狠抓日常德育常規管理，不斷的滲透理想信念教育，進而規范學生日常行為，發揮德育的影響力，達到德育常規的嚴謹。

(二)抓德育常規，力求一個“新”

為了順應學生心理發展的需要，我們在班級德育常規管理上需力求創新。為了進一步拓寬德育教育渠道，我們要注重充分利用學校周圍的社會資源搭建體驗平臺，尤其是對農村的小學生來說，家長的關注、社會的融入就顯得尤為的重要。例如：定期召開家長會（就算是婆婆、爺爺來也好），充分發揮學校、家庭、社會的整體合力，加強對學生的德育教育；定期開展以德育為主題的歌唱比賽，演講比賽，讓學生參與其中，親身去感受，去體驗，去接受德育教育和德育熏陶。

三、優化德育工作 實施班級管理

(一)健全制度——規范行為，完善提高

中國有句俗話：“沒有規矩，不成方圓?！卑嗉壸鰹橐粋€團體組織，就需要有一個規范的班級管理制度。而要想管理好一個班級，首先需要做的就是建立健全班級管理制度，這樣可以讓班級管理做到有法可依。

而對于制度的執行：一是需要對班干部進行集中培訓，提高其自身的自制力，使其樹立起正確的思想，進而提高其班級管理能力。另外就是需要進行班上制造聲勢，讓學生能夠知道學校對此事的重視程度。而在平常的執行過程中，需進一步加強教師的監督力度，以此來保證班級管理制度能夠有效執行。

(二) 關愛學生——滋潤心田，開啟心靈

在開展日常德育教育工作時，我們要求教師利用“迂回包抄”方法。迂回，也就是對行為不規范的學生進行觀察、了解，查找學生的心理因素（例如：學生因為自己的父母都在外打工，心理就會有種孤寂的感覺），從心理教育進行入手解決；包抄就是在找到問題的原因之后，尋求對方支援，運用多種方式，緩解學生的心理壓力。

例如農村的很多學生的父母長期在外面打工，在家里面僅僅留下老人為孩子煮飯等，由于缺少必要的家庭教育，久而久之容易讓他們在家里或者是在學校都很自閉，因而對周邊的人產生了抵觸的心理。而教師通過調查發現讓初步出現這些癥狀的學生主動的與其他學生進行溝通，在平時的學習生活中多幫助和關系他們，相信通過一段時間的感化，學生也會慢慢的出現很大改變，在待人接物上也會顯得很有禮貌，也會逐漸的開朗了起來。

(三) 心理投入——有效整合，激發集體認可感

小學的德育工作并不是簡單的在教育為主的過程，而是一個以自我教育為主的過程。作為小學教師就要發揮好學校德育管理工作的一個關鍵點作用，以學生為主體，開展各種類型和形式的德育教育活動。

第4篇：小學生班級管理制度范文

下面，筆者就結合自身工作經驗，對小學班主任班級管理工作談幾點個人看法。 

一、為人師表，以身作則，為學生做好榜樣 

小學階段學生，對教師十分崇拜和敬仰，教師在他們心目中是高高在上的，而且，小學階段的學生年齡小，模仿能力強，對于教師的言行舉止總是有意無意地進行模仿，所以，作為小學班主任，我們必須充分認識到我們平日里的一言一行、一舉一動，都在無形之中對學生起著潛移默化的影響，我們若想管理好班級，就必須做到為人師表，以身作則，給學生起到模仿帶頭作用，如此，便能在學生心目中樹立起威信，學生會主動服從我們的管理，能有效促進我們班級管理工作的發展和實施。 

例如，我們要求學生不破壞公物，教師首先要做到愛護公物，不產生破壞公物的行為;我們要求學生干凈整潔，教師首先要做到儀表整齊，講究衛生;我們要求學生互相尊重，教師首先要做到與同事互相尊敬，不發生矛盾和爭端……總之，我們要求學生做到什么，作為班主任的我們首先要做到。這樣，學生會在無形之中對我們的行為進行模仿，有利于他們形成良好的個人行為和道德品質，同時也能在學生心目中樹立起威信，為我們班級管理工作的順利開展帶來了很大的益處。 

二、培養優秀的班干部隊伍，使其成為管理班級的得力助手 

作為小學班主任，我們的工作瑣碎辛苦，如果每一件事都親力親為，勢必會顯得力不從心。所以，我們便可組建一支優秀的班干部隊伍，讓他們成為我們管理班級的助手，這樣既能減輕我們的工作負擔，還能鍛煉學生的管理能力，使我們更好地開展班級管理活動。培養班干部隊伍的另外一大益處是，相對于高高在上的老師而言，學生更愿意和同學進行溝通和交流，這樣，我們能從班干部那里了解學生心中真正的想法，有利于我們更有針對性地開展班級管理工作。 

在選拔班干部時，我們要做到慧眼識英才，如通過對班里學生的認真觀察，選擇一些組織能力、口頭表達能力比較強而且能吃苦耐勞的學生為班干部，并根據他們各自的優點和特長，委以不同的重任。同時，要通過對班干部的培訓，教給他們管理班級的方法和技巧，并且要求班干部們做到團結合作，共同為管理班級出力。如此，有了精良的班干部隊伍做我們的得力助手，我們的班級管理工作一定會更加順利，有利于構建一個和諧、健康的班集體。 

三、制定班級管理規則，形成良好的班紀班風 

小學生自控能力和辨別能力都比較差，對于某些行為的合適與否缺乏正確的判斷力，所以總是會出現一些妨礙我們班級管理工作的不良行為。因此，作為小學班主任的我們，應該制定一些符合班情的管理制度，對小學生自身行為進行約束，讓學生知道，在班級里不能隨心所欲，想干什么干什么，而是需要在遵守班級管理制度的前提下，規范自身的行為。 

第5篇：小學生班級管理制度范文

關鍵詞：小學班主任；師生關系；管理制度

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0357-02

班主任是一個班級的綜合管理者和服務者，相對其他學科教師來說和學生接觸的時間最長，權威最高，起著帶領、指揮、協調、組織、決策、溝通、服務、激勵、懲罰的作用。小學生正處于自我社會化過程的初級階段，模仿性和服從性較強，辨別能力差。俗話說："千軍易得，一將難求。"一頭獅子帶領的一群綿羊，能夠打敗一頭綿羊帶領的一群獅子。"" 兵慫慫一個，將慫慫一窩。"所以，小學班主任的言行舉止和綜合素質不僅影響和決定了班級的學習氛圍和學生的學習效果，甚至會影響孩子終生的學習和成長，不夸張的說，小學班主任工作的管理與實踐是現在小學教育工作的重點。那么如何結合小學生的心理和學習、接受特點，更好的搞好小學班主任管理教學工作，促進孩子們的身心和學習健康發展呢？

1.小學班主任應如何正確處理師生關系

尊重學生、關愛學生：誰愛學生，學生就會愛他，只有用愛才會教育好學生。教書育人是教師的天職，更是班主任教師的神圣職責。尊重學生，首先要尊重學生的人格，能包容學生的各方面。對學生說話、談話要注意方式，不能摻雜有諷刺、挖苦、打擊的成分，對犯有錯誤的學生更要耐心教育，坦然對待，做到動之以情、曉之以理，使學生從內心去感受老師的溫暖。在課堂上提出問題，老師要鼓勵學生大膽回答，并允許他們說錯、做錯，給他們改正的機會。其次要關心學生，關心學生的學習和生活方方面面的問題，多與他們談心，交流感情，幫助他們尋找學習方法和樂趣，鼓勵他們對學習充滿希望，對生活充滿信心。特別要多關注困難學生和留守兒童的心理健康的成長。如我任教的班中有一位學生，父母都外出打工，只留下他一人在家，在學習和生活上都是靠他一個人自理。我知道后，在生活上對他噓寒問暖，想方設法幫助他；在學習上對他多留一個心眼，正確引導。作為班主任就應該多給學生一份愛，真正做到會欣賞學生，學會傾聽學生的心聲，懂得理解接納他們的缺點，分享他們成功的喜悅。

2.建立科學的班級管理制度

良好的班級紀律是教育和教學是否成功的關鍵。作為班主任，首先要做到抓好班級紀律管理，對于敢犯錯和經常犯錯的同學，教師要找其談話，用感恩和感化等各種教育手段來糾正其犯錯的心理。當然，在這個過程中，教師絕不能怕吃苦勞累，要相信再頑皮的學生在自己持之以恒的教育下定會有所進步。其次，要建立有效的班級日常生活、學習管理條例。囑咐學生要嚴格按照班級管理條例約束自己，不做違規的事情；擺正自身的心態，多向優秀的學生學習，鄙棄不良的習慣。有了行之有效的班級管理制度，學生的一切日常行為都有章可循，科學的班級管理制度是做好班級管理工作前提。教師要建立班干部隊伍，增強學生的集體感，使學生積極參與到班級管理中來。首先要建立公正的班干部選拔機制，鼓勵學生積極參與到競選中，根據學生投票選出班長、學習委員、生活委員等職位，協助班主任的工作。由于學生更了解學生，因此班干部這個小團隊對于班級管理能夠發揮重要作用，班主任要定期與班干部成員溝通，了解近段時間班級同學的學習情況，一旦發現問題要及時處理；同時要定期與班級同學溝通，鼓勵大家提出對班委會成員的意見，避免班干部由于"自我膨脹"在班級管理中發揮消極作用，樹立班干部的責任意識，另外，班主任要做到對全體學生一視同仁，不能讓學生產生"老師偏袒班干部"的感覺。

3.樹立榜樣，調動學生的競爭意識

近代心理學家麥獨孤認為，人類有一種天然的沖動去照樣做其他人的行為。所以，榜樣的力量是無窮的，無論是正面理解還是反面理解。每個班內總有一部分做事認真，學習優異的學生。我在班級管理中，充分運用這些做事認真和學習優異的學生，將他們樹立成其他學生的榜樣，要求其他學生在做事和學習中學習他們，有了這些身邊的"參照物"，學生在平時的生活和學習中就有了一種有形的行動準則和學習動力，使班級形成一種凝聚力和向上力。同時，我利用班會和語文課堂，經常向學生介紹古今中外一些成功者的勵志勤學、自強不息的人生經歷，鼓勵學生認真學習，爭取后來居上。競爭是一股巨大的、潛在的、其他任何外力都不可能達到或代替的動力。在班內，無論是優秀生、中等生，還是學困生，我都會想盡辦法激起他們的競爭意識，在班內掀起一種激烈、持久、友好、互助的競爭活動，爭取使所有學生取得共同的、更大的進步。

4.以愛和心血管理班級，建設和諧班集體

曾經有位教育家說過，沒有愛就沒有教育，有了愛教育就成功了一半。在我做班主任的經歷中，對這一點體驗最深刻，尊重、關愛、欣賞每一個學生是我一貫的做法，讓每一個學生在學生時代就享受到人生的幸福、以快樂的心態引領自己的學生到達快樂的終點是我的追求。因為每個孩子都是父母的最愛，是整個家庭希望所在，我很希望自己的孩子能師從一個非常優秀的老師、非常優秀的班主任，所以接手藏龍臥虎、人才濟濟的高三文科奧賽班，我深感肩頭責任的重大，時刻提醒自己從自身做起，從點滴做起，以對待自己孩子的心情去對待學生，努力做一個讓家長放心，學生喜愛的好老師、好班主任。我利用課堂、利用班會對學生進行愛心教育，給學生講儒家思想、講忠孝仁義、講修身齊家治天下，讓學生學會愛父母、愛老師、愛同學、愛學校、進而愛國家、愛社會，有了愛心也就有了責任感，學習就有了動力。對班里的優生我鼓勵他們更上一層樓，同時更注重培養他們健全的人格，增強集體榮譽感，關心幫助其他同學共同進步。對班里成績不太好的學生，耐心給予鼓勵，幫助他們找出制約學習進步的因素，增強自信，迎頭趕上；對那些貧寒而自卑的學生從不歧視，處處加以關心照顧，時時呵護他們的自尊，鼓舞他們在逆境中勇往直前。

總而言之，班主任工作不是立竿見影的工作，而是復雜艱巨的工作，任重而道遠。班主任面對的對象是活潑、可愛的孩子，他們就像一顆顆茁壯成長的幼苗，需要耐心、愛心，對班級中每一個成員細細地"澆灌"。相信今后工作中多觀察、多動腦、多學習，實踐加總結，一定能使班主任工作更上一層樓。

參考文獻：

[1] 張琳.課改下如何做好小學高年級班主任工作[J].中國校外教育（上旬刊），2002

第6篇：小學生班級管理制度范文

    一、建立科學、規范、民主化的班級管理制度

    班級管理制度化,日常管理民主化。在新學期兩周 ,逐步建立科學、規范、民主化的班級管理制度,制定班級行為規范細則。這些制度包括:依班規獎懲制度,主題班會制度,周記日記制度,板報評比制度,值日班長、組長負責制度,班長、組長定期評選制度,請銷假制度,定期調整座位制度。成立課外興趣小組,開闊學生視野。

    以學生為主體,尊重關愛學生。學生是課堂的主體,也是學習的主體。班級行為細則的確立,就是為了把班級還給學生,調動他們的積極性,培養他們的參與意識、合作意識、競爭意識,全面提高他們的素質。在這一過程中,班主任的關愛與指導顯得尤為重要。冰心說“有了愛便有了一切”。農村小學尤為重要(父母外出打工,缺乏關愛)。作為班主任,要努力做到能像一個真正的朋友一樣,欣賞學生,學會傾聽學生意見,接納他們的感受,包容他們的缺點,分享他們的喜悅。

    注重培養學生的領導能力,實行值日班長、組長負責制。一個班的集體面貌如何,很大程度上是由班干部決定的。班干部對班集體有著“以點帶面”和“以面帶面”的作用,他們是“班主任的左右手”。值日班長、組長通過演講競選的方式 ,由班級成員投票選舉產生,規定任期為一個月,明確職責,處理班級日常考勤、紀律、衛生工作。

    開好主題班會,增加師生之間的溝通與交流。班會是班級管理的重要一環,主題一般情況下由學生確定,班會主持人、記錄人由班主任指定,班會討論過程由學生自己完成,盡量做到全體學生參與發言,各抒己見。通過班會活動,培養學生解決問題的能力、組織活動能力,鍛煉學生的語言表達能力,增強他們參與班級管理的主動性,班主任做出點評,為班級下一步工作打基礎。

    周記是學生與班主任溝通的橋梁。認真批閱學生周記,掌握學情動態,了解學生心理,及時處理學生遇到的生活學習中的難題。培養學生寫日記的良好習慣。

    寫日記不僅能提高學生寫作能力、觀察能力、思考能力,更有助于塑造學生健全的性格提升學生自我認識、自我評價的能力。定期調整座位,關注學生視力健康。小學生正處于長身體、長智力的重要時期, 定期調整座位,有利于學生視力的良性發展;定期調整座位,還有利于不同性格之間的同學增進了解,加強同學之間的溝通與交流,建立良好的同桌關系,共同進步、共同成長。

    成立課外興趣小組,開闊學生視野。通過板報評比,依據班規細則,嚴格獎懲。板報制作,為課外興趣小組提供展示自我的平臺,既能增加學生的知識面,又能培養學生動手、動腦的能力,提升學生創新思維能力,豐富學生課外生活。

    二、探索“5+2=?”教育理念

    搞好家訪,開好家長會。創建學習型家庭,拓展教育陣地,實現學校教育和家庭教育的完美結合。家訪是做好班主任工作的重要途徑。家訪是學校、家長、學生聯系的紐帶。由于農村家庭文化層次的特殊化,在家訪時應給家長灌輸一些現代教育觀念,讓家長知道從哪些方面去教育孩子,怎樣教育孩子,并隨時與老師配合、了解學生在家里的生活、學習行為。其次,還應適時召開家長會。開會時,家長和任課教師有說不完的話,用這種談話方式,老師會及時回答家長提出的問題,取得家長的好評,收到良好的效果,交流溝通多了,就能了解學生的思想動態和行為表現,及時解決他們的思想困惑,糾正其不良行為。

    “5+2=?”是指學生在學校學習了5天,效果非常好,可是在家休息了2天以后,學生就把所學的知識差不多都忘記了,這種現象是農村小學生的真實寫照。如何來解決這一問題呢?我覺得家訪是一種有效的途徑。由于農村家長文化水平普遍不高,因此班主任應該多與家長溝通,進行家訪,多向學生家長介紹一些科學的教育理念,幫助他們學會教育孩子的科學方法,而不是一味地對孩子實施“棍棒教育”,并要求家長經常與班主任聯系,讓班主任了解學生在家的生活、學習情況,同時,家長也能及時了解學生在校的情況。其次,在開家長會時,班主任不要一味自己講,而是要多與家長進行交流,這樣我們才能了解學生的思想動態和行為表現,并及時地解決這些問題。

    破解隔代教育難題,及時通過手機、網絡把學生的學習生活情況反饋給學生父母;鼓勵爺爺奶奶對學生“言傳身教”“關懷不溺愛”“要給孩子做個好榜樣”“走出棍棒教育誤區”;針對條件比較好的家庭,鼓勵家長正確引導學生利用網絡增長知識。

    三、探索教育新理念,不斷提升自身素質

    探索習慣教學法,“播下一個行動,收獲一種習慣;播下一種習慣,收獲一種性格;播下一種性格,收獲一種命運。就是說習慣可以決定一個人的命運?！?薩克雷)培養學生良好的學習習慣,讓學生進而“會學習” “會求知”“會探索”“會思考”“會辨別”,在不知不覺中,塑造學生良好的品格,糾正學生心理和行為上的偏差,使學生各方面習慣都得到有效培養,使學生健康快樂的成長,是我們每位老師應該承擔的責任。只要我們每一位老師對每一位學生“不拋棄、不放棄”,相信我們每位學生都會有一個良好的學習習慣。

    班主任應注重培養學生的良好學習習慣,使學生養成課前充分準備、上課認真傾聽、善于發言、敢于質疑的品質。作業方面,培養學生端正書寫、打草稿、認真審題、檢查的良好習慣。

    四、用心關愛學生,增強學生幸福感

    愛,是教育永恒的主題。魯迅先生說:“教育是植根于愛的?！痹诎嗉壒芾碇?班主任應該把愛放在首位,教育學生學會把愛獻給他人。以愛為核心進行班級管理,能讓班級充滿友愛、活力和陽光。班級管理回歸愛,尤其要注重細節。當前,農村小學逐漸向半寄宿制、寄宿制過渡,班主任跟隨校車接送同學,照顧學生食宿。這一系列工作,都需要班主任投入情感。因而,班主任必須巧妙的利用班級管理藝術,形成班級成員之間相互友愛的合力,增強學生的幸福感。

第7篇：小學生班級管理制度范文

關鍵詞：小學教育；班級管理；激勵制度；應用

中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）03-0027-01

小學階段與初中、高中階段不同，小學階段的學生年齡比較小，思維還不夠成熟，自制力也比較差，在進行班級管理的時候存在一定的難度。在進行小學班級管理的時候，班主任教師應當認真分析小學生的身心發展規律及其性格特點，從學生的實際情況出發，分析以往班級管理過程中存在的問題，從而采取更加具有針對性的管理措施加強班級管理。激勵制度是一種符合小學生生理和心理發展特點及規律的管理制度，可以將其合理地應用于小學班級管理過程中，以此提高班級管理的水平。

1.激勵制度應用在小學班級管理中的作用

首先，增強學生的信心。小學生的年齡小，渴望得到他人的表揚和鼓勵。大量的實踐證明，對一些犯了錯誤的小學生以鼓勵式、激勵式的方式進行教育與管理，要比批評式、責怪式的教育與管理更有利于學生改進錯誤，增強學生的信心。

其次，建立和諧的師生關系。和諧的師生關系是師生間共同相處的基礎，考慮到小學生普遍都對教師存在一定的畏懼心理，將激勵制度合理地應用于班級管理中，能夠在一定程度上增進師生之間的了解，讓學生感受到教師的關心與愛護，為和諧師生關系的建立奠定堅實的基礎。

最后，形成良好的班級氛圍。激勵制度已經被大量的班級管理實踐證明是一種行之有效、可以應用于輔助班級管理的制度，它的應用能夠在班級中營造一種積極、健康、向上的氛圍，幫助形成良好的學風、班風，對提高小學班級管理水平具有十分重要的作用[1]。

2.激勵制度在小學班級管理中的應用策略

2.1競爭式的激勵。從小學生的特點出發，小學生一般都比較喜歡和同學"爭"。比如，爭誰來的早，爭誰寫的好，爭誰跑得快，等等，這就為競爭式的激勵奠定了基礎。因此，教師在進行班級管理的過程中，可以嘗試建立起競爭機制，通過競爭機制幫助進行管理。在進行分組教學的過程中，對于表現比較好的小組和個體進行獎勵，激勵其在下一次的競爭中更加努力。在進行勞動實踐的時候，有的學生表現得非常積極，教師可以根據學生的表現，選出其中三名表現最后的學生，獎勵其一些學習用具，如小刀、鋼筆、作業本等。需要注意的是，在競爭式的激勵中，教師應當注意物質獎勵和精神獎勵進行結合，同時還要加強對學生的正確引導，防止學生產生為了獲得獎勵而競爭的情況。有序的競爭激勵，可以提高班級管理水平。

2.2榜樣式的激勵。榜樣的力量是無窮的，能夠給人強大的精神鼓舞。在小學階段的班級管理過程中，教師應當注重發揮榜樣的力量，通過榜樣的力量實現對學生的激勵，以此提高班級管理的水平。在具體的實施過程中，教師應當以身作則，發揮出為人師表的作用，做好自己的本職工作，為學生樹立起榜樣，形成對學生潛移默化的影響，讓學生產生一種"既然老師都這樣作了，我也要這樣做"的感受。同時，學校應當積極組織一些活動，邀請業內一些優秀的專家學生起來學校講學或者開交流會，讓學生與前來講學的專家學者進行更多的交流，從中感受到榜樣的力量，積極向榜樣學習和靠攏。班級中也有榜樣，教師也應當加強發現和挖掘，引導學生積極學習表現比較好的學生，從而營造良好的班級氛圍。

2.3情感式的激勵。人是有情感的，感性認識是一種基于基本情感的認識[2]。小學階段的學生，對于事物的了解還不太熟悉，形象思維、感性思維比較常見。在對一個人進行判斷的時候，往往只是從其表現的一些語言和行為進行判斷，語言親和、行為友善就是好，語言惡劣，行為詭異就是壞，這其中注入了很多個人情感。因此，小學班級管理過程中，班主任教師應當更多地從情感層面出發，對學生進行情感激勵。在與學生進行交流溝通的時候，盡量放低姿態，以學生朋友的身份解決學生的心理問題，用和藹的態度去激勵學生，鼓勵學生用樂觀的心態去面對發生的問題，解決存在的問題，這樣將會給學生很大的信心，讓學生意識到在自己最困難的時候，身后既有家長也有教師，從而讓學生感受到教師的深深愛意。

2.4評價式的激勵。評價式的激勵在當前的小學班級管理過程中比較常見，使用的頻率非常高，也取得了較為理想的效果。以往，班主任教師在對學生進行評價的時候，通常都是根據學生的最終表現來進行評價，學生的最終表現好，對學生進行表揚，學生的最終表現差，不對學生進行評價或者對學生進行批評。評價式的激勵，要求教師在對學生進行評價的過程中，要以學生為中心，既要看到學生表現好的一面，又要看到學生表現不好的一面；既要看到學生的最終結果，又要看到學生的表現過程，針對以素質為核心，思想、知識、道德為參考進行評價激勵。

3.結語

總而言之，小學班級管理過程中，激勵制度的應用不僅可以增強學生的信心，還可以建立和諧的師生關系，也能夠營造良好的班級氛圍。在進行小學班級管理的時候，在對激勵制度充分了解的基礎上，要合理地應用激勵制度進行班級管理，從而提高班級管理的水平。

參考文獻： 

[1] 付金燕.激勵機制在小學班級管理中的構建措施[J].課程教育研究，2015，12（06）：231-232. 

第8篇：小學生班級管理制度范文

本文從營造良好班風、群雁高飛頭雁領、找準著力點進行科學修復三方面著手，探討了“破窗效應”理論在小學班級管理中的借鑒意義，以期能借助“破窗效應”形成良好的班風，強化班級管理。

【關鍵詞】

小學生 班風建設 破窗效應

“破窗效應”理論來自美國心理學家菲利普?辛巴杜（Philip Zimbardo）的一項心理課題，揭示了環境會在無形中對人的心理造成一定的暗示和誘導作用。這一著名的心理效應給我們的啟示是：在麻木不仁的氛圍下，這些得不到及時修復的破窗戶會造成一種無序的感覺，這種不良現象會無限擴展，犯罪就會滋生。應用到班級管理中，學生的任何違紀行為可比喻成“被打碎的窗戶玻璃”，如果得不到及時的制止和處理，那么學生的喧嘩、抄作業、破壞公物等違紀現象就得到滋生和漫延，受這扇“被打碎的窗戶玻璃”的影響，就會有更多的學生去不斷的打爛更多的“窗戶玻璃”“課桌文學”“廁所文學”等就是典型的“破窗”現象。因此，教師應以“零容忍”的態度去面對“第一扇被打碎的窗戶玻璃”，運用“破窗理論”高度警覺學生中存在的不良現象，防范壞習慣、壞風氣、壞思想在班級內的無機可乘。那么，如何借助“破窗效應”形成良好的班風、強化班級管理呢？筆者認為可以從如下幾方面著手：

一、“好窗”是前提：營造良好班風

1.對“第一次”要高度重視

都說：“第一印象很重要”。一位育才的老校長也曾經說過：“作為一個班主任，尤其是新班的班主任，一定要抓好每一個‘第一次’，第一次開家長會、第一次與孩子見面、第一次上課、第一次午檢、第一次升旗、第一次班會……否則，你的班主任工作將會多走很多彎路，甚至以失敗終結?！辫b于此，筆者也非常重視并組織好班級的每個“第一次”：通過這些“第一次”，強化班級這一集體概念，增強班級凝聚力，良好的班風就從這點點滴滴的“第一次”中培養起來。良好班風的形成，可以有效避免出現“打破第一扇窗”的產生。

2. 嚴格執行班級規章制度

“沒有規矩不成方圓”，短短的八個字精辟地強化了“規矩”的重要性。一個有序的班級，需要一套行之有效的管理制度，嚴明的紀律、嚴格的管理是形成良好班風、實現班級有效管理的重要保障。小學生年齡小，缺乏自制力和判斷力，容易出現課堂違紀現象和課后的一些不文明的錯誤行為，班主任應根據小學生的身心特點，在民主的基礎上與學生一起制定適合的班規班紀，為良好班風的建設與形成奠定基礎。隨著時間的推移某項規定如果出現了滯后或無效，就給予及時的訂正和完善。

同時，在民主制定班級規章的基礎上，班主任要加強制度的執行力度，如衛生管理、值日管理、班級常規等，都要得到具體細化，并確保這一系列規章制度的實施。在執行過程中，由班委會詳細解讀班規，讓每位學生都能清晰地知道自己在學校中應該做什么、不能什么，制度上盡量保證可以量化管理，讓學生“有法可依”，確保班級管理制度的可行和有效實施。在實施的過程中，一定要把握好公正、公平、公開的原則，發現問題要及時與學生、班委溝通，讓學生能夠心服口服地接受老師和班委的幫助。

二、“護窗”是關鍵：群雁高飛頭雁領

“群雁高飛頭雁領，船載萬斤靠舵人”。班級管理中也需要“領頭雁”，班級中的全體成員就好比是遷徙的大雁，能否整齊有序的進行遷徙，離不開“領頭雁”這一“將領”。班級管理工作可謂是千頭萬緒，光憑班主任一個人的力量是遠遠不夠的，這就需要班主任能夠擦亮眼睛，結合民主選舉，選拔出一支能夠得到全班同學認可的，并且品學兼優、責任心強的班干隊伍，對其精心培養，共同營造和諧班集體。

作為班級的核心，在班級管理中具有一定的組織作用、橋梁作用和檢查監督作用。在班級管理中，班主任應充分發揮班干部在班集體中的領頭作用，讓這一支班級“領軍隊伍”始終“飛”在前方，發揮班干部的主觀能動性，確保班級管理工作得以正常開展、有序運轉。比如在校運會中，可以充分發揮班干部的組織、協調作用，體育委員負責運動員的選拔和訓練；宣傳委員負責做好海報；組織委員和文藝委員負責啦啦隊；生活委員負責后勤；班長統籌安排這些事宜，形成團結向上、拼搏進取的班級氛圍。自習課上，班主任也可以發揮班干部的榜樣帶頭和監督作用，讓學生自主管理，確保自習課的有序進行。

三、“補窗”是保證：找準著力點進行科學修復

小學生畢竟年齡尚小，難免會有學生犯錯。對于已經產生的“破窗”，如果得不到重視和及時修復，聽之任之，往往會造成班集體的松散，學生的錯誤行為也會接二連三的出現，就可能形成“破窗效應”，不利于良好班風的形成。因此對于學生的錯誤行為，班主任應高度重視并及時制止，找準著力點對癥下藥，將不良風氣及時扼殺。

例如在一次課間休息，我恰巧有事進入班級，發現一些學生圍在一起相互“切磋”著手機的款式和功能，再加上其它任課教師也在課后常常會抱怨學生在上課時總愛玩手機，紀律也不好。為此，我在互聯網上了解了學生手機上網成癮的相關調查和研究，并從側面了解學生對手機的看法，通過一系列準備以后，并針對班級學生的實際情況，在班上開了一次《我與現代電子產品》的班隊活動。在活動中通過同學們的辯論、交流，讓學生形成正確的觀念，知道如何正確使用電子產品，取得了較好的效果。平時在班上加強班級文化建設，豐富學生課堂生活，加強家校聯系，共同進行監督教育，開展心理輔導，形成健康風氣。

總之，“破窗效應”在小學班級管理中有著重要的借鑒和指導意義。在班級管理中，班主任應強化班級規章制度的落實，發揮班干部的帶頭作用，避免不良風氣的產生，讓“破窗”難成效應，從而形成加積極向上的“班風”，促進學生健康成長、成才。

【參考文獻】

第9篇：小學生班級管理制度范文

一、小學班級管理工作現狀

小學班級日常管理工作中結合“以人為本”思想，是素質教育人才培養的內在要求，也是新時期學生管理工作更好推進的必要條件。小學階段作為學生學習生涯的開始時期，是各項能力培養的關鍵時期，這一時期采取“以人為本”的教育和管理方式無疑有助于學生健康成長。但從當前小學班級管理整體情況來看，“以人為本”思想觀念并未真正深入，仍舊停留在表面階段，班主任的管理工作仍然存在不少問題，主要表現在以下幾個方面：一是班主任管理班級的方式和手段過于簡單，大多以紀律管理為主，缺乏對學生的情感教育和關懷。這種方式不僅落后，而且無法適應個性化鮮明的當代學生。與此同時，這種以學生被動接受為主的管理模式可能致使學生主體人格意識喪失，壓抑學生主觀意志，與新課程改革初衷相違背。二是部分小學班主任素質良莠不齊，管理班級的專業水平不足，嚴重阻礙當前小學班級管理工作的發展與進步。三是受傳統應試教育模式的影響嚴重，使小學階段教育管理的重點偏重于知識理論教學，真正留給管理的時間有限。再加上學生工作點多面廣，內容復雜多樣，涵蓋方方面面，如此重的任務卻只有較少的時間，致使很多班主任實行具體管理工作時處處受限，難以實施真正行之有效的管理。

二、“以人為本”管理內涵及在小學班級管理工作中的必要性

在討論小學班級管理工作中實施“以人為本”管理的必要性之前，應當先明確什么是“以人為本”管理。所謂“以人為本”，就是在日常管理過程中以學生為主體，努力發揮學生的主觀能動性，以此促進學生各方面能力和素質全面發展。在小學班級管理工作中實行以人為本管理理念，有利于增強師生、生生之間的情感交流，營造出良好、和諧、合作、共贏的氛圍，幫助提升教學整體效率。同時，強化以人為本管理觀念，能在學生心中形成強的說服力，幫助學生達到自我管理和自我教育的目的。

小學階段的學生年齡大多在7歲至13歲之間，這一年齡層學生大多好玩、好動，喜歡新奇事物，好勝心、好奇心和求知欲等都較為強烈。同時，他們具有注意力不易集中、學習可持續性差和畏難情緒重等“短板”特征，且隨著年齡增長，這些性格特點會不斷放大。班主任應當樹立“以人為本”管理理念，從每個學生的個性特點出發，發揮學生主體性，積極培養學生的民主管理意識，幫助他們建立健全人格。

三、小學班級實施以人為本管理模式的策略

從上述分析中可以看出，小學班主任在實際學生管理工作中結合“以人為本”管理思想，采取以人為本的管理模式意義重大。以下，筆者就從三個方面探討“以人為本”思想在小學班級管理中的實施策略。

1.確定學生主體地位

班級管理的最終目的是促進每一個學生健康、全面地發展。要想實現這一目標，就必須樹立“以人為本”管理思想，并在管理過程中確定學生的主體地位，關注每一個學生個體的道德發展及情感需求發展，讓學生成為教育管理的主人。

2.和諧師生關系

構建和諧、良好、平等的師生關系是實施“以人為本”教育管理的重要前提。對于小學生而言，班主任既是學科教師，又是學習工作中與自己關系最近的人。班主任與學生的關系如何，直接影響學生接受教育管理的最終成效。因此，班主任在實際管理中要將自己擺在與學生同等的位置，將自己定位成師者、朋友和親人，關心、愛護每一個學生，讓學生感受到教師的尊重和關愛，從而激發他們學習主動性和積極性，進而達到教育和管理的目的。

3.制定科學的制度

班主任實施以人為本管理模式還要加強學生管理制度方面的建設，以尊重學生發展為基礎，結合具體校情、學情，制定出符合學生成長與發展的管理制度，以此保障學生健康成長和長遠發展。