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第1篇：影視實訓總結范文

學生英語知識和技能的提高，需要建立在老師有效的教學方法和過程的指導上，從而讓學生形成良好的學習策略。進一步強化了新課改下教學設計理念和教學模式設計的總結。高中英語課堂教學應該在行為主義和信息加工理論的指導下，倡導“任務型“教學模式，并且一定要加強在課堂評價方面的關注度，將課堂評價列入到教學模式設計中。當然“任務性教學模式“只是一個指導綱要，在具體的詞匯教學，閱讀教學，聽力教學，寫作教學，閱讀教學中又根據每項語言技能的特點，可以結合其他教學方法形成一套模式。同時，不管是采用哪種教學方法，進行哪項語言技能的教學，都不能忽視文化教學的滲透。中西方文化差異的對比和學習應該存在于英語學習的各個環節中，他直接制約著學習能力的提高與否。同時“授人以魚，不如授人已漁“不管老師采用何種方法，都是為了幫助學生形成自己合理有效的學習策略，從而可以貫穿于自己的終身學習中。

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新課改向我們提出了新的課題，舊教學模式限制了學生的發展，壓抑了學生學習的熱情，不能煥發學生的潛能，與此同時，通過培訓學習，”合作學習“、”主動探究“、”師生互動“、”生生互動“等新型的教學模式為課堂注入了生機與活力。通過培訓我認識到：這些新的教學模式給學生更加自由的學習空間，體現了以學生為本的理念，老師要自覺地把新的教學模式引入課堂，改變課堂的面貌，使課堂氣氛活躍；教學民主；學生的學習熱情高漲；師生關系融洽。才能充分體現素質教育的根本目標。

情感教育及價值觀形成是實施素質教育、培養全面發展的人的重要組成部分。情感態度與價值觀教育意義重大:它符合世界教育發展的大趨勢;它符合我國課程改革的核心理念;有利于落實教育中的人文關懷。著眼于學生的全面發展和終身發展,真正體現了素質教育的新理念,它不僅僅是教育的目標之一,而且應該被看成是教育的起點和終點,在英語教育中的價值是任何其他因素也替代不了的。本次培訓中我們在這方面受益匪淺。

第2篇：影視實訓總結范文

一、制定原則

以保證人身、設備安全為核心，本著“安全第一、預防自救為主、統一指揮、分工負責”的原則，特制訂本預案。

二、組織機構

試驗檢測部防汛工作受公司防汛小組領導。

防汛成員及各實驗室安全責任人汛期保持24小時通訊暢通，遇汛情時，隨時接受公司防汛小組組織工作安排。

三、預防措施

1、實驗室防汛成員配備絕緣手套、雨衣、雨鞋等基本防汛用具。

2、實驗室安全責任人定期檢查本人負責實驗用房內是否有屋頂漏雨，門窗滲水及屋面存水等問題。

3、要求所有實驗室人員及時關注天氣預警信息。

4、所有實驗室汛期嚴禁使用臨時插座。

5、放假期間所有實驗室必須關閉電閘及水、氣閥門，關好門、窗。

6.外出檢測人員遇到汛情應及時停止工作，迅速撤離到安全地點。

四、預警與響應

（一）預警監測。

暴雨預警由低到高劃分為藍色、黃色、橙色、紅色四個預警級別，四級暴雨預警信息均由市（區）氣象部門依程序、變更和解除。

各部門應隨時保持與市（區）氣象局、防汛辦以及公司防汛辦的聯系，加強信息溝通，確保能在第一時間了解掌握雨情、汛情信息。

（二）預警響應。

當暴雨預警信息后，公司防汛辦應當按照相應級別啟動預警響應，做好相關工作。

1.暴雨藍色預警響應。

公司防汛指揮部副指揮帶班，加強與各部門聯系，指導各部門做好隱患排查和消除工作，及時掌握汛情信息，對發現的重大隱患和重要情況立即報告公司防汛辦。

公司要嚴格落實24小時在崗值帶班制度，確保通訊暢通；組織開展重點部位隱患的排查和消除；組織安排對重要隱患部位的動態監測，發現險情及時處置并上報公司防汛辦；根據需要，對可能引發防汛突發事件的隱患，采取抽排積水、苫蓋、停止生產等措施，以降低風險；組織本單位應急搶險隊伍加強值備勤。

2.暴雨黃色預警響應。

在暴雨藍色預警響應的基礎上，公司防汛辦適時對各部門預警響應措施落實情況進行抽查。必要時，公司相關領導、部門負責人赴一線指導各部門解決問題。

各部門要加大隱患排查力度，主要領導隨時赴現場協調解決問題；適時組織暫停生產；對在工作中發現的重大隱患和重要情況要立即報公司防汛辦。

3.暴雨橙色預警響應。

在暴雨黃色預警響應的基礎上，公司防汛指揮部總指揮在崗帶班；副指揮視情況赴現場指導解決問題。

各部門相關負責同志依需要隨時赴現場協調解決問題；組織停止生產；對在工作中發現的重大隱患和重要情況要立即報告公司防汛辦。

4.暴雨紅色預警響應。

在暴雨橙色預警響應的基礎上，公司和各部門防汛人員全部到崗到位。各部門對在預警響應工作中發現的問題就地解決，并將重要情況立即報告公司防汛辦。

五、后期處置

第3篇：影視實訓總結范文

民營醫療機構急診急救知識培訓總結

為了提升全市民營醫療機構相關醫務人員急診急救能力，更好的保障人民生命安全，在一定程度上促進醫療機構安定有序的發展，我局于5月12日針對全市民營醫療機構召開急診急救知識培訓，本次培訓采取理論學習與實際操作相結合的方式。

當各種原因引起心跳、呼吸驟停時，心肺復蘇是最有效的緊急救護措施，為了讓醫務人員正確掌握心肺復蘇術，首先由我局陳玉梅同志做培訓講解，主要通過以下幾個步驟進行急診急救：物品準備、評估與判斷、放置、胸外心臟按壓、開放氣道、人工呼吸、有效指征判斷、安置患者，每一步操作流程都講得細致入微，各單位醫務人員也聽得十分認真，接下來為大家播放心肺復蘇操作視頻課件，期間，由我們的專業人員在下面為大家答疑解惑，然后讓大家現場用假人做實驗，大家表現出極其認真的學習態度，會后為大家分發了培訓試卷，成績均達到合格。

這次培訓不僅讓醫務人員加強了醫療工作中學不到的知識和技能，更重要的是建立了“生命第一、健康第一”的全新理念，懂得了生命安全比什么都重要的道理。在學習過程中，全體醫務人員聽課仔細，操作認真，不少同志還在下課后自覺留下來繼續練習，表現了高度熱情的學習積極性。

5月14日

第4篇：影視實訓總結范文

信息技術應用能力提升工程（后50學時）培訓已經接近尾聲，由最初大部分人的懵懵懂懂，到今日的全員參與，小小的改變離不開繼教網領導們的耐心指導，也滲透著我們全坊學員們的辛勤努力和如火的學習熱情。作為坊主，心中有喜有愧，高興的是感謝領導們對我們全坊學員的工作和學習的肯定，愧的是這個“坊主”當之有愧，總覺得自己做的并不是太好。不管怎樣，既然做了，就和大家說一說我是怎么做的。

1. 在第一階段，把本坊學員建立QQ群，及時了解學員的學習情況，并共同修訂工作坊研修計劃。

2. 在第二學習階段，主動熟悉平臺， 明確培訓任務要求。工作之余，我會經常登錄信息技術應用能力提升工程（后50學時）培訓網及QQ群，查看有沒有小紙條或新的動態，及時解答學員的問題，幫助學員如何選課及學習，并參與項目討論中。

3. 在階段三，更新教育理念， 技術支持專業發展環節中，學員有作業，要及時批改學員的作業，了解學員的最新學習動態，有哪些進步或不足，以便下一步的學習研修修訂。除此之外，我還注重優化評價，調動學員積極性，對于積極主動的學員要給予及時的鼓勵和獎勵，以此激發更多學員的積極性。

第5篇：影視實訓總結范文

關鍵詞：商務英語；工學結合；綜合實訓

中圖分類號：C961 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095—3089（2012）07—0016—02

一、高職商務英語專業人才培養目標

商務英語專業是在語言（英語）類課程和商務（商務）類課程基礎上發展起來的，主要探討的是如何借助英語來解決商務問題商務專業。它需要培養較強的英語聽、說、讀、寫、譯綜合技能，扎實的英語語言基礎知識；掌握以國際貿易實務為核心的國際商務知識和操作程序；具備較強的運用英語從事一系列國際商務活動的實際工作能力，適應現代各類經貿活動要求的復合型高級商務英語人才。

二、商務英語專業“工學結合綜合實訓體系”構建的必要性

隨著我國經濟的快速發展和對外開發的不斷深入，對商務英語專業的人才需求不斷增加，對人才規格的要求也不斷提高，尤其是對學生商務及英語實踐應用能力提出更高的要求。學生的綜合職業能力，從分散的知識、單項的技能掌握到各科知識和各項技能的綜合應用，從校內實訓到企業實習結束，這個從“學”到“用”的質變過程能否順利實現，關鍵就在實習前的校內綜合性實訓課程的質量。[1]實訓教學，作為實踐教學環節的重要組成部分，其主要目的是學生的技術實用事件能力的培養?！肮W結合”是目前高職教育的核心理念，構建“工學結合”的高職商務英語專業綜合實訓體系，是培養適應市場需要的應用型、復合型商務英語人才的新思路。

三、商務英語“工學結合綜合實訓體系”構建的情況

1、校內建立仿真綜合模擬實訓室

進行商務英語模擬實訓室的建設，建立以實際商務業務運作連接的企業運作模擬環境，使學生在此模擬環境中，借助網絡技術和英語熟悉國際商務運作方式和提高語言應用能力。[2]該實訓室布局可以完全模擬成一個外貿公司，其主要由會議室、辦公區域、經理辦公室三個區域組成。其中會議室配備一張橢圓形會議桌，學生可以在這個區域模擬公司情景，開展各種商務活動。例如，商務英語談判、公司對外營銷策劃活動，辦公區域配備教室主機一臺，投影儀一臺，學生用機若干臺。每臺電腦配備外貿流程仿真軟件，引導商務生進行逼真的商務活動模擬。建立仿真模擬實訓室，讓學生可以較多地接觸商務活動中較真實商務應用文件，使學生能夠讀懂商務應用文件，能夠正確書寫應用文件，培養學生各種商務活動實際工作能力。

2、加強校內實訓，設置“工學結合”的實訓課程

商務英語專業學生將來能夠勝任各類涉外企事業單位的跟單員、單證員、秘書、外銷員、貨代、翻譯等崗位，所以實訓課程的設置應以企業需求為導向，邀請企業專家與教師共同設置校內實訓課程，確保課程內容與崗位需求相結合。

（1）國際貿易實訓

安裝國際貿易實訓軟件，按照業務磋商、簽訂合同、履行合同、索賠理賠等外貿業務流程，讓學生分成若干個進出口公司，以進口商、出口商、供貨商等不同的角色進入網絡系統進行國際貿易模擬訓練。

（2）商務談判實訓

建立模擬交易市場，讓學生自由組合建立交易攤位，完成從建立業務關系，到價格條款，簽訂合同整個談判過程，學生通過模擬的商務談判活動，可以將課堂上所學的談判理論知識鞏固加深，同時英語應用能力得到提高，培養了團隊精神和創新精神。

（3）國際單證實訓

將國際單證實訓分成國內業務單據制作、結匯單據制作、全套托收單據制作三個部分，利用外貿實訓軟件和網絡資源，向學生呈現各類真實的商務英語函電和外貿單證，反復學習和操練單證制作規范。讓學生以網絡為平臺，建立虛擬的外貿公司，分角色完成進出口業務操作流程。[3]

3、合理安排學生校外實訓

在商務英語“工學結合綜合實訓體系”構建中，除了校內實訓課程，更為重要的是給學生安排一定的校外實訓，讓學生以企業員工身份，進入校外實習基地，例如外貿公司，進行一定時間的頂崗實踐。校外實訓是“商務英語工學結合綜合實訓體系”必不可少的部分。[4]校外實習基地是真實的企業單位，學生所實訓的內容也是今后工作中所遇到的內容。在真實環境下進行實訓學習，不僅培養學生語言和商務實際應用能力，而且能使學生經過企業機關人士的言傳身教，加強職業綜合素質的培養，從而實現理論與實踐零距離，就業與崗位零過渡。

4、“工學結合”實訓評價機制的建立

學生在實訓中的表現進行評價是確定其職業能力的核心，是確定其技能水平的直接依據，是確定其理論轉化為技能能力的有效手段。要對學生的綜合實訓做出正確客觀的評價，單看學生的實訓報告是遠遠不夠的，要求建立全方位的評價機制，既要有校內實訓指導教師的評價，學生的自評和互評，又還要有來自校外實訓單位的專業評價；既要重視形成性評價，又要重視過程評價。這就要求把商務英語工學結合實訓的成績分成校內實訓與校外實訓兩部分，校內實訓由指導教師全程跟蹤指導，針對學生的實訓報告，相關商務軟件的操作情況，對學生英語應用能力，外貿流程的熟悉程度做出客觀的評價；校外實訓由企業指導教師，根據學生在實際的外貿工作崗位上的表現，處理具體的外貿事務中的能力，對學生的校外實訓做出一個正確的評價。這樣一個全方位的實訓評價機制，可以實現課堂上的知識評價與真實的職業環境中人才評價有機的結合。

四、商務英語工學結合綜合實訓體系構建的社會效益

在構建商務英語綜合實訓體系的過程中，企業的參與是必不可少的。學校要把學生送到相關的企業進行校外實訓，學生在獲得專業崗位經驗的同時，也可以更好的將所學理論知識與實踐相結合。[5]企業可以與借助學校這個知識后盾，進行相關課題的研究。學校利用了企業的優質資源培養學生綜合技能，企業通過學校獲得了符合自己要求的技能人才，學生獲得了勞動的本領受益最大，做到企業、學校、學生三方共贏，從而提高教育質量，改變教育培養人才的觀念，對于課程體系的改革、人才培養方案的制定、教師隊伍“雙師”結構重組、教學質量的評估、教學質量保障體系的完善。保證高等職業教育持續健康發展意義重大。

商務英語專業構建“工學結合綜合實訓體系”，可以讓學生在真實的職業環境中培養訓練自己的職業技能，提高個人實際運用語言的能力，更貼近于社會需求，提高學生在就業市場的競爭力。

參考文獻

[1]宣克勤.高職高專商務英語專業的實訓教學改革[J].職業教育研究，2008（12）

第6篇：影視實訓總結范文

過去學校傳統的課程只是局限在一些視頻編輯軟件的學習，如：AfterEffects、Combustion、Premiere的學習，而實際上影視制作課程是一門專業性很強的課程，基礎理論的學習也非常重要，再加上實踐的操作訓練，筆者總結了幾個模塊課程，具體如下：

1.1材質

材質模塊在影視制作課程的學習中，應屬于最出效果的重點課程，是掌握影視后期制作中質感及光影表現的關鍵課程。通過學習材質節點相關知識制作生活中各種質感，學習展模型UV，貼圖繪制制作復雜生物體及場景，學習燈光理論知識，高級渲染器使用，學習分層渲染和合成，表現復雜真實的幻想世界，學生可以深入掌握高端質感表現的專業技能。

1.2動畫

動畫模塊在影視制作課程的學習中，是關于鏡頭控制的部分，是掌握影視后期制作中鏡頭語言表現的關鍵課程。通過學習路徑動畫、GraphEditor（曲線編輯器）、藝術設計課程之影視制作課程的教學改革研究谷冰沈陽職業技術學院遼寧沈陽110045影視包裝鏡頭語言的運用，并滲入動畫12法則，學生快速掌握影視包裝高端鏡頭制作及動畫節奏控制的專業技能。

1.3動力學

動力學模塊在影視制作課程的學習中，是難度最大的課程，是掌握影視后期制作中自然效果模擬的關鍵課程。通過學習粒子動力學、剛體動力學、流體動力學等特效制作工具，學習表達式應用、布料解算、Hair（毛發制作）、Realflow（流體制作）、群組動畫等知識，學生能夠掌握自然動力模擬制作的專業技能，從而達到對特效自然動力模擬制作的技能要求。

2教學方法和教學形式的改革

要想改進影視制作課程的教學效果,必須改革該門課程傳統的教學方法,比如：實行開放式的教學方法，多元化的教學形式等，具體方法如下：

2.1實行開放式的教學方法

在課程教學過程中,針對理論知識,我們可以采用教師引導啟發學生，學生分組討論的形式，充分發揮學生自主學習的能力，讓學生自己查閱資料，相互學習，獨立思考。同時,學校會主動與當地電視臺、影視制作公司建立校企合作關系。邀請了遼寧電視臺、沈陽電視臺的相關節目負責人、北方傳媒文化傳播有限責任公司、邦和文化傳媒有限公司等專業技術人員到學校進行講座和學術交流,同時也會不定期的把本專業學生送到這些合作單位進行實習和鍛煉。這種開放式的教學模式，有效的提高了學生的實踐能力。

2.2多元化的教學形式

（1）自主式學習

開放教育是以學生為導向的，因此必須使教育更加適合每個學習者的具體情況，或者叫個性化。很多學生愿意根據自己的學習狀況選擇學習進度。充分利用信息化手段，運用多媒體、網絡等進行開放性教學，為實現學生這種自主式學習提供條件。

（2）協作式學習協作式學習是將學習好的學生與學習差的學生結成對子，分成小組，協作完成教師布置的任務，協作式學習可以充分發揮出學習好的學生的創造能力，而學習差的學生可以通過小組訓練向優秀的學生學習，拉近彼此的距離感，刺激學習差的學生更具緊迫感。更為重要的是，通過這種教學方式，可以讓學生們提早體會到團隊協作力的重要性。

（3）指導式學習

教師在整個教與學中還是起到一個主導把握的作用，教師需要給學生指明目標和方向，如果學生走錯路或走偏路，教師一定要及時糾正過來，不能大撒手不管，要有比較詳細的課程指導計劃。指導學生如何控制學習過程和有效地分配學習資源的時間。

3實訓環節的改革

影視制作課程需要很強的實踐性，因此實訓環節的設定是整個教學目標完成的重點部分。

3.1靈活開放實訓室的時間

除了正常上課時間外，其余時間應向學生全部開放，只有充足的實踐時間，才能讓學生做出好的作品。

3.2靈活改變實訓內容

學生所創作的影視作品可以通過不同的方式進行實訓，例如：“DV拍攝技術”、“視頻采編軟件”等設備軟件操作類的實訓課程，可以多上機訓練；制作專題片、娛樂節目等綜合類的實訓課程，可以通過教師布置項目任務，讓學生設計創意節目方案，書寫文案，最終完成實訓項目。

3.3靈活變通實訓教學的內容

在原有的影視制作課程大綱的基礎上，增添一些創新類別的實訓內容，例如：讓學生嘗試拍攝微電影、音樂MV、學校短劇、文藝演出、文藝訪談、記錄片等等，學生可以根據自己的想法和愛好，自己選擇實訓的內容，從而真正鍛煉了他們的實踐能力。

4創新考核方法

第7篇：影視實訓總結范文

關鍵詞：高職；影視動畫；商業項目；實踐教學評價

“商業項目式實踐教學”是指在實踐教學中以職業能力培養為目的，根據課程教學需要，選擇相應的商業項目，按企業要求和生產標準對學生進行實踐教學訓練和項目生產?；诟呗氃盒！坝耙晞赢媽I”實踐教學的需要，提出以商業項目為載體，以師生工作室和校外實踐基地為平臺，按企業的要求和生產標準對學生進行生產性教學實踐的構想。促使企業全程參與教學過程，實現教學要求與企業要求一致、課程標準與生產標準互通，校企雙方互利互惠的目的。構建影視動畫專業商業項目式實踐教學體系，培養能從事二維動畫制作、三維動畫制作，具有創意思維、技術應用能力與實踐素質的動畫專業人才。

實踐能力在影視動畫專業學生的整體素質中占有非常重要的地位。如何加強實踐能力的培養，使學生在學習中掌握扎實理論知識的同時，具備較強的實踐能力，是每一個有影視動畫專業的高職院校必須思考的問題。多年來，在實踐教學質量監控與評價指標體系的具體實踐中，湖南大眾傳媒職業技術學院影視動畫專業本著“點面結合，突出重點”的原則，以實踐教學質量評價系統為核心，以實踐類課程質量檢查、評估為紐帶，認真總結實踐經驗，不斷進行探索，逐步建立了一套適合影視動畫專業發展的實踐類課程教學評價體系，為強化學生實踐能力和創新能力的培養發揮了積極的促進作用。

實踐教學評價體系是有效實施實踐教學質量監控體系的基礎，它是根據實踐教學目標，對實踐教學活動及其有關因素做出系統描述，在此基礎上對實踐教學進程做出判斷，進一步優化實踐教學活動的過程。建立有效的實踐教學評價體系，需要各類人員相互監督與促進，若一個環節薄弱，將導致體系內各因素間的脫節和整個體系漏洞的出現?？茖W的實踐教學評價能夠反映實際教學質量，有利于提高學生的技術應用能力和職業素養。而當前影視動畫專業實踐教學評價存在諸多問題，嚴重制約了影視動畫實踐教學的效果和實施，必須引起我們的高度重視。而如何解決這些問題，是擺在我們面前的一道嚴峻的課題。

一、國內外研究現狀述評

（1）國外研究現狀

國外對實踐教學研究較為成熟，已有成功的實施經驗值得借鑒。國外的教育已從學院派形式化的封閉、僵化教學模式向開放式多元化的教育體系發展。學徒制和工學交替是國外影視動畫職業教育實踐教學的主要方式。雖然這種師徒技藝傳承的關系沒有根本改變，但是開放的教育環境對學生成長進程的催化作用已越來越明顯。

英、法、德等歐洲一些國家的職業動畫藝術院校繼承發展了傳統的“師徒制工作室”模式，強調低年級和高年級共同組織成縱向學習小組，由導演、教授、原畫師、場景設計師、合成師領導的各專業組共同指導。優勢在于增加了學生在企業實習實訓的實踐和機會，提高了學生的實踐能力。

日本、韓國等國動畫職業教育都注重學生的實踐能力的培養，在這方面都形成了自己的特色。如日本的影視動畫職業訓練體系一般為兩年，每年的標準學時為1600學時，在兩年總計3200學時中，68.7%的學時用于實際操作訓練，25%的學時用于專門的學科學習。這反映了他們重視職業技能訓練的特色。韓國高校的動畫專業中，對于實踐教學的重視程度普遍較高。新生入學后一般需要進行為期1―2年不間斷的手繪訓練，其訓練量大，要求十分嚴格。

（2）國內研究現狀

在我國，高職院校影視動畫教育還處于起步階段，目前對影視動畫專業的實踐教學研究，主要有理論與實踐兩方面。理論研究方面，研究者主要從影視動畫專業實踐教學的內涵、原則、理論基礎、開發技術等方面進行論述。如張成武提出實踐教學是以提高能力為目標，必須具備實踐活動諸要素。

其本質是將學習者置身于一定的知識場景之中，促使其將知識內化為個體經驗。張路光強調實踐教學體系構建要遵循特色性原則、實用型原則、混合型原則等。

實踐探索方面，來自高職院校的實踐者主要從構建實踐教學體系、實訓師資、實踐教學模式、實訓教材等配套改革方面進行了探索，如聊城大學傳媒技術學院王麗萍、楊葆華 在《淺談影視傳媒專業實踐教學體系的構建與完善》中提出高等影視院校應從“完善實踐教學體系理論建設、打造多層次的實踐教學體系、采用多元化的實踐教學模式、組建專業化的教師隊伍、健全管理和評價機制”等五個方面構建影視傳媒專業實踐教學新體系。解輝在《淺談動畫專業實踐教學的重要性》一文表明高職院校的影視動畫專業由于動畫片設計制作的多工種密切配合、流水線式的運做特性所至，在教育教學中應堅持與實踐、企業相結合，實現與企業的無縫連接。戴一峰、黃漢親等研究者都認為動畫專業由于其本身的特殊性，實踐教學在該專業中十分重要。提出了影視動畫專業實踐教學改革的基本思路、框架。

縱觀已有的國內外研究成果和實踐經驗，雖然尚未形成完整的理論體系和實踐體系，畢竟已做了大量有益的研究和探索，取得了許多開創性的成果，為本課題的研究奠定了基礎，提供了平臺，同時也為本課題的研究留下了許多研究的空間。已有研究的不足在于，國外雖然在教學實踐上做了大量的工作，取得了許多值得我們學習和借鑒的經驗，但在理論上的系統研究不夠。國內這些年對高職院校實踐教學的研究也有不少，但對影視動畫專業實踐教學的研究還不完整，尚未涉及高職院校影視動畫專業實踐教學的普遍規律及共性的研究，尤其對商業項目式的實踐教學研究還很少。研究者還停留在仿真項目的實踐教學研究，且側重實踐教學方法、手段的比較研究，未涉及到如何設置項目課程、教學與企業的標準如何統一、商業項目實踐教學如何組織實施、生產性實踐教學師資隊伍如何建設以及商業項目式實踐教學如何評價等問題。

二、實踐教學評價存在的問題

（一）實踐教學評價方法有待進一步革新

目前，影視動畫專業在實踐教學評價方面，對方法的研究缺少深層次考慮。我們知道，方法是為目的服務的，方法的變革背景意味著教學理念的轉變。而一些高職院校的實踐教學評價缺乏明確的評價指標，更沒有完整的指標體系。教學評價的主要形式是督導聽課、同行聽課，評價者聽完課后再集體討論，最后匯報給主管領導形成統一的意見。這是一個單向評價過程，只有評價者對評價對象評價的過程，這種“窺一斑見全豹”的評價方式，缺乏科學性、系統性、客觀性和合理性。

（二）實踐教學評價的效益有待進一步提高

實踐教學評價的效益包括“效益評價”和“評價的效益”。效益評價，即對教學質量所包含的效益進行評價，在看“產出”的同時，也要看“投入”。投入越少、產出越多，說明其在同等資源消耗下培養更多的人才或培養等量的人才而消耗更少，從而表現為效益也就越高。而現階段，一些院校注重看結果的“產出”，而忽略對過程的“投入”；評價的效益，指評價實施過程要講求效益。一般情況下，教師規定了學生教學實踐的內容和要求，但學生參與的積極性不高、思考較少。老師在實踐教學中很累，學生收獲頗少。

（三）實踐教學質量評價模式單一

建立完善的實踐教學質量評價體制，就需要及時地構建合理的實踐教學質量評價模式。目前，一些高職院校學生質量評價模式多數仍停留在以分數為主的評價上，注重學生的成績，不注重對學生的實踐過程的評價，重視可測量的外在的行為目標，忽視內在能力的培養。教學、課程和評價之間為線性關系，缺乏內在的有機聯系及有效的反饋調節。往往簡單地看待學生成績，而看不到成績后面不同的動機取向和實際能力提高的程度等。有的學校教師個人的評價標準就最終決定了學生實踐環節的成績，缺乏評價的規范性、客觀性、公平性，無視學生個性的豐富性、復雜性。導致不能客觀評價學生的實訓、設計或實習效果，不能準確評價學生的實踐動手能力和水平。

（四）實踐教學質量評價指標不完善

目前，一些高職院校的評價指標內容側重于實踐教學的方法、管理、師資等，這對實踐教學評價還不夠完善，應對實踐教學過程中涉及的實踐教學安排、實踐教學組織形式、實踐教學內容的選擇、實踐教學評價方式、實踐教學評價主體、實踐教學評價工具、學生的反饋等方面都要進行深入分析。

三、實踐教學評價應遵循的原則

（一）規范性原則。即進行實踐教學評價活動要建章立制，依法管理，使評價工作制度化、規范化、標準化，以保證實踐教學工作的有序進行與實踐教學質量的持續提高。

（二）客觀性原則。指在進行教學評價時，從測量的標準和方法，到評價者所持的態度，特別是最終的評價結果，都應符合客觀實際，不能主觀臆斷或摻入個人情感。

（三）指導性原則。指在進行教學評價時，應把評價和指導結合起來，不僅使被評價者了解自己的優缺點，而且為其以后的發展指明方向。要對評價的結果進行認真分析，從不同角度查找因果關系，并通過信息反饋，使被評價者明確今后的努力方向。

（四）持續性原則。即要從持續提高實踐教學質量的發展觀出發。制約實踐教學質量的諸條件是在不斷變化的，因而與之相應的評價方式也應不斷地改進，才能持續提高實踐教學質量。

（五）可操作性原則。實踐教學評價要做到可操作性，刪繁就簡，既體現評價體系的指導性，又要適應學院實際需要，使實踐教學評價不斷完善又容易實施。

（六）整體性原則。是指在進行教學評價時，要對組成教學活動的各個方面作多角度、全方位的評價，而不能以點代面，以偏概全。

（七）科學性原則。是指在進行教學評價時，不能光靠經驗和直覺，而要根據科學。只有科學合理的評價才能對教學發揮指導作用。科學性不僅要求評價目標標準的科學化，而且要求評價程序和方法的科學化。

四、高職影視動畫專業商業項目式實踐教學評價模式的構建

在調研的基礎上，根據高職院校的特色，依據產業發展和人才需求動向，結合影視動畫專業學生的培養目標及培養模式構建了“課程實訓―聯合創作―畢業實習”等三個環節組成的相互滲透、相互銜接的項目式實踐教學體系。實踐教學的實施途徑為：第一、二學期，通過校內生產性實訓中心實訓、校外實訓基地見習等形式進行基本技能訓練；第三、四學期，在校內生產性實訓中心、校內湖南華人時代文化傳播有限公司、名師工作室、校外實訓基地交替進行專業技能訓練；第五學期，在校內生產性實訓中心、大師工作室、校外實訓基地進行崗前實訓；第六學期，在校內湖南華人時代文化傳播有限公司、校外實訓基地頂崗實習。

湖南大眾傳媒職業技術學院影視動畫專業率先在實踐教學中試行了商業項目式實踐教學評價模式。商業項目式實踐教學評價，是指通過模擬商業項目或真實商業項目對學生進行職業技能和職業素養進行系統綜合評價。其在“項目式”教學模式改革的基礎上，打破傳統的考核模式，進行項目式多元化的考核體系改革?！吧虡I項目式”考核改革的核心，主要是通過模擬或真實項目對學生進行職業技能和職業素養的考核，形成性評價和總結性評價相結合。“形成性評價”主要評價學生學習的過程和學習態度，占總成績的30%；“總結性評價”主要評價學生學習的結果和實際動手能力，占總成績的70%。其中總結性評價引入企業的標準和評價機制，實施項目式的考評（即按項目水平、項目效率、返修程度、整體效果等分項考評），將教師評價、行業專家評價、商業項目效果等納入考評的主體。目前，影視動畫專業的動畫造型設計、動畫運動規律、動畫場景設計、原畫技法、中間幀繪制、2D動畫制作、RETASI動畫軟件應用、3DMAX動畫制作、Maya動畫制作、動畫短片創作、影視后期合成技術等課程都采用了形成性評價和總結性評價相結合的方法。實踐證明，運用形成性評價和總結性評價相結合的評價方式，有利于及時發現問題，并將評價結果及時進行通報，并責成系部及時解決，確保實踐教學質量和秩序，為視覺藝術學院動畫專業教學管理與決策提供主要依據。視覺藝術學院在期末和年終考核時，對于系部的商業項目式實踐教學工作進行總體評價并進行排名，與獎金考核掛鉤，極大地調動了教師實踐教學工作的積極性。

五、結語

實踐教學是完成應用型和技能型人才培養的重要環節，貫穿了整個高職教學過程。通過這幾年來的實踐證明，構建商業項目式實踐教學評價模式，對于保證實踐教學工作順利進行，提高實踐教學質量，調動視覺藝術學院各系部辦學的積極性，增強各系部辦學的自覺性和責任心，有著不可替代的作用。

高職影視動畫專業實踐性很強，如何科學、合理、準確的進行教學評價，還需要進一步進行探討。因此，建立一個科學、有效、可行的考核評價體系，是一項復雜的系統工程，需要結合專業特點和市場需求逐漸完善。只有充分發揮和調動教師、企業專家和學生的積極性，實踐教學改革及評價工作才能不斷向縱深發展，人才培養質量才能不斷提高。

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第8篇：影視實訓總結范文

此外，國內的“教學做一體化”教學模式探索，理論上多借鑒于“CDIO工程教育模式”等國外職業教育發達國家的教學理論，實踐經驗也多集中于理科、工科專業，涉及廣播影視或藝術設計類專業的較少。

在此，筆者根據幾年來的教學改革實踐經驗，基于高職電視節目制作專業的專業課程教學，提出“教學做評一體化”教學模式，并對該教學模式的構建與實施作詳細闡述。

一、“教學做評一體化”教學模式的內涵   [本文由WWw. dYlW.NEt提供，第一論 文 網專業寫作各種職稱論文和畢業論文，歡迎光臨DYlW.neT]

“教學做評一體化”教學模式，就是根據“職業能力培養”的目標要求，整合理論與實踐教學，設計課程體系和一體化課程，在相應教學評價體系的監控下，通過各個教學環節的落實來保證教學目標的實現。該模式借鑒國內“教學做一體化”教學模式的理論與實踐經驗，將適應于一體化教學的教學評價體系融入其中，旨在促進理論與實踐教學更好地銜接，提高理實一體化教學的有效性。

二、“教學做評一體化”教學模式的特點

該教學模式主要有五個特點：

1.教學計劃一體化，即突出能力本位設計人才培養方案，理實一體化課程間的有機聯系進一步加強，形成理實一體模塊化課程體系。

2.教學環境一體化，即教學組織形式由“固定教室、集體授課”向“專業教室、實習場所”轉變，將理論教室、實訓室、實訓基地構成一體。同時引入企業真實項目到課堂，作為一體化教學的載體。

3.教材一體化，即以職業能力為導向，基于對工作過程、典型工作任務的分析、轉化，制訂課程標準和編寫教材，理論與實踐教材構成一體。

4.教學評價和教學活動一體化，即教學評價貫穿于一體化教學過程中，教學評價體系對教學活動既有診斷、激勵、調節的作用，同時評價本身也是教學活動的組成部分。通過“評價”這個活動環節，學生的職業崗位能力將獲得提升，教師的專業教學水平也有所進步。

5.學習主客體一體化，即教師從“單一主講型”向“行為引導型”轉變， 學生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐的創新型”轉變，教、學、做、評融為一體。

三、構建“教學做評一體化”教學模式

構建“教學做評一體化”教學模式，必須以行業的真實工作項目載體，需要有相應的課程體系、教學環境、課程標準、教材以及教學評價體系等支撐，才能達到預期的教學效果。

（一）建立突出“職業能力本位”的模塊化課程體系

根據典型工作任務和工作過程設計專業課程和課程體系是構建“教學做評一體化”教學模式的基礎。

專業課程設計，首先以培養學生職業能力為目標，參照企業對員工的素質要求以及影視行業職業資格標準，從影視制作項目的典型工作任務調研入手，依據典型工作任務的能力要求，歸納形成不同的行動領域，再經過科學的分析，實現行動領域到學習領域的轉化。然后基于學習領域的重新規劃，對原有的專業理論課程與實踐課程進行重組或重構，構建電視節目制作專業理實一體化課程。

專業課程體系也圍繞職業能力培養目標，按課程模塊、學習領域、學習情景三級進行系統設計。以學期為單位，以典型影視制作項目為載體，建立和發展課程之間的關聯，使專業課程緊密聯系、互為補充，構成一個完整的課程模塊，使職業能力目標得到多門課程的共同支持。

按以上原則和思路，我們將電視節目制作專業的專業課程重組、整合為“電視短劇與微電影”“電視新聞與紀錄片”“專題片與音樂電視”“影視廣告與形象宣傳片”“電視綜藝節目與欄目”和“畢業設計”等六個課程模塊，每個課程模塊分別以具有代表性的影視制作項目為載體，由三到五門一體化課程組成。對應學生職業能力的逐步提高，一至五學期影視項目的難度和專業課程的要求也逐漸提升，構成了突出“職業能力本位”的模塊化課程體系。

（二）營造一體化教學環境

一體化教學環境是構建“教學做評一體化”教學模式的保障，其建設工作包括“硬件”與“軟件”兩個方面。

“硬件”是指根據本專業的職業崗位要求所設置的一整套綜合的實訓設備和場地。為實現電視節目制作專業一體化教學，就必須以學生為中心，形成整合真實的生產性功能與學習功能的實訓設施，覆蓋整個影視制作項目的工作過程，方便學生使用、操作、互動以及進行團隊合作學習。實訓環境的硬件建設可以采取校內實訓室和校企合作共建校外生產實訓基地相結合的方式，形成兼具職業性、實踐性、開放性、學習性的實訓條件。

“軟件”是指以能力訓練為目的，積極引入影視行業的企業真實項目到課堂，作為一體化教學的載體。引入的真實影視制作項目被分解為典型工作任務，再根據教學需求轉化為學習情景，這樣就保證了專業教學真正與行業工作實踐相結合，真正做到了工學結合。

（三）制訂一體化課程標準與開發配套教材

一體化的課程標準與教材是實施“教學做評一體化”教學的指導性文件。

課程標準主要包括工作過程分析、典型工作任務分解、職業能力目標要求、相應的學習領域規劃、學習情景設計，以及教學條件、教學評價等內容。一體化教學課程標準的制訂要以學生為主體，突出能力培養目標。制訂電視節目制作專業的一體化課程標準，一是要根據人才培養目標，對課程所涉及的影視制作項目工作過程、典型工作任務進行廣泛的行業調研，明確職業 能力要求；二是要按照任務驅動、項目導向的要求，吸收企業標準和職業資格標準，對典型任務進行分解，設計學習情景，規劃學習內容；三是要結合崗位職業能力要求制訂相應的教學評價方法。

進行一體化教學配套教材的開發，也是以職業能力為導向，以對影視制作崗位的調研分析結論為依據，從工作過程、典型工作任務、職業能力要求三個層面著手。一體化教材的開發過程，實際上是職業能力解構和教材知識體系重構的過程，就是在調研的基礎上分析、總結出職業能力要求，遵循“依崗位需求定目標，依工作過程定結構，依能力要求定內容”的基本原則，結合影視行業工作實際編寫教材，體現知識、技能、標準的對接，保證教材對一體化教學的指導作用。

（四）建立一體化教學的評價體系

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。教學評價既是“教學做評一體化”教學活動的組成部分，更是一體化教學有效性的保證。

高職教育的教學評價標準應根據學生職業能力培養目標的達成來制訂，但在具體制訂和執行時，卻常常以學科要求的評價標準替代職業能力培養的評價標準，集中在對學生課程成績的評價和對教師教學質量的評價上，也就是重教學成果而輕教學過程。這種評價方式忽視了“以職業能力培養為目標”這一根本要求，實質上體現的是“以知識傳授為中心、以教師為主體”的教學觀，不能適應一體化教學的要求。

電視節目制作專業的一體化教學具體成果主要體現為劇本文稿和影視片作品等，僅僅對教學成果進行考核，無法對整個教學活動進行客觀、科學評價。所以，要使一體化課程真正能夠達到“職業能力培養”的目的，就要擺脫僅僅符合學科要求的評價標準，構建符合職業能力培養目標的評價體系。

建立電視節目制作專業一體化教學的教學評價體系，主要從三個方面著手。一是在一體化教學中建立起“二維評價”體系，即教學過程評價和教學成果評價并重，以形成性考核評價教學過程，以總結性考核評價教學成果。此外，在模塊化課程體系下，課程聯系更為緊密，先修課程的總結性考核可以為后續課程教學活動開始前的診斷性評價提供參照。二是使教學評價融入教學活動，分階段進行，即針對學習情景采取單元教學評價，計入形成性考核；針對學習領域采取課程教學評價，計入課程結業考核；針對課程模塊采取學期教學評價，在期末結業考核的同時，對本課程模塊內的形成性考核進行統計，計入學期形成性考核。三是采用多元化的評價方法，包括針對學生在實踐項目中所進行的工作，在學習小組內實行崗位角色評價；針對各個合作小組的實踐教學成果，在小組間進行互評；針對學生在教學活動中的表現，指導教師逐一給出評價等。

一體化教學評價體系貫穿于整個教學活動，作為教學活動的組成部分，對學生職業能力培養的整個過程始終產生診斷、激勵、調節的作用。

四、“教學做評一體化”教學模式的實施

“教學做評一體化”教學模式的實施過程，就是將教學內容科學地融會在教、學、做、評過程中，從試著做開始，通過對做的評價發現問題，在教與學中解決問題（應當怎么做），然后在學和做中理解其原理（為什么這樣做），最后通過評與學進行提升（怎么做更好），最終達到職業能力培養目標。

如前所述，我們根據影視行業典型工作任務，構建了職業能力本位的電視節目制作專業模塊化課程體系?，F以“電視短劇與微電影”課程模塊為例，闡述實施“教學做評一體化”教學模式的過程，該課程模塊由四個學習領域和一個評價模塊組成。

（一）“情景劇劇本寫作”學習領域

“情景劇劇本寫作”學習領域包括“選題與創意”“策劃”和“文學劇本寫作”三個學習情境。教師通過劇本案例的介紹，幫助學生了解影視文學劇本的創作過程。學生以分組方式，在規定的選題范圍內確定情景劇主題，編寫故事大綱，再逐步合作完成文學劇本，在實踐中掌握劇本寫作的技巧。在該過程中，教師組織、引導和監督創作，給予指導，進行必要的講授，并分階段組織學生進行討論，通過總結與點評，以故事大綱、人物表和分幕提綱等學習情境的成果為標準進行教學過程評價。最后，對文學劇本進行質量考核，完成本學習領域的教學成果評價。

（二）“鏡頭設計與攝影”學習領域

根據劇本內容要求，在教師指導下，學生分組完成劇本分解和美術設計，制訂拍攝工作計劃，形成分鏡頭腳本。再依據工作計劃，在選定的拍攝場地分組完成拍攝任務，形成工作臺本。在此過程中，組長組織組員分工協作，共同解決遇到的問題。教師再巡回指導，引導學生解決問題，并給予必要的知識補充。本學習領域的教學過程評價以分鏡頭腳本、工作臺本為依據；教學成果評價則以“完成素材拍攝”為達標標準，以“素材質量”為等級評價依據。

（三）“情景劇剪輯”學習領域

教師通過影視剪輯案例的介紹，幫助學生熟悉音視頻編輯工具。在教師的指導和幫助下，學生依據工作計劃分工協作，完成素材整理、影片剪輯、特技和包裝制作等工作任務。各個學習情境所形成的初剪片、特技場景源文件等階段性成果，將作為教學過程評價的依據；教學成果評價則采取對情景劇成片綜合評分的方式。

（四）“影視美術與視聽語言”學習領域

教師組織學生對情景劇攝制任務的完成情況進行匯報，開展自評與互評，并對作品影片進行修改完善。在之前幾個學習領域的實踐基礎上，教師系統講授影視視聽語言的相關知識，幫助學生提高對敘事設計知識的理解和對影像設計技術的掌握，提升學生職業能力。本學習領域的教學過程評價以修改后的作品為依據，教學成果評價則采取視聽語言理論考試的形式。

（五）課程模塊教學評價

課程模塊教學評價，即學期教學評價。本課程模塊的教學過程評價統計將計入學期形成性考核；教學成果評價則以最終完善的作品為依據，評分計入期末結業考核。

五、“教學做評一體化”教學模式的積極意義

以上“教學做評一體化&rdqu o; 的教學過程，對應真實情景劇攝制項目的工作過程，學生在“做”中“學”，教師在“做”中“教”，“評”則貫穿始終，融入其中，教學評價也真正成為教學活動的組成部分，師生教學互動通過教學評價得以強化。通過“教、學、做、評”的重復、迭代能夠保證理實一體化教學的效果，實現學生職業能力的遞進與提升。

根據不同專業、課程、學情，靈活運用“教學做評一體化”教學模式，定能對學生職業能力的培養、教師的教學與專業能力的提高產生促進作用。

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第9篇：影視實訓總結范文

[關鍵詞]動畫材料；現狀問題；對策研究

[中圖分類號]G633 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2014）9-0120-02

1 本課題研究的意義

教材是體現教學內容和教學方法的知識載體，作為新興的專業，動畫專業的教材編寫尚處于起步和摸索階段，目前對于該專業的教材體系研究更是鮮見，據我們對現有的動畫專業教材的收集整理狀況來看，有如下問題需要進一步研究。

1.1 符合動畫專業教育要求的教材較少

常見的軟件類書籍定位涵蓋了各個層次的教學，從短期培訓到學歷教育，而其中適合高職高專層次影視類專業的教材并不多。該專業培養的是具備一定藝術創作和過硬的技術操作技能的人才，而在已有的教材中尚存在諸多不適合教學的地方，并沒有很好地體現出學科類別和人才培養目標的特色，存在體例設置較為欠缺，理論與實踐內容安排比較欠妥等缺陷，不能較好地和崗位能力需求掛鉤，因此在實際教學中常見的就是教師脫離書本，教材與課堂的關系距離較遠。

1.2 現代教學理念在動畫專業教材中的體現和應用探索較為缺乏

從對學校相關專業的教材使用情況調查來看，大多數教材仍然停留在傳統的理論和實踐兩塊內容，沒有很好地融入現代教學理念，給予教師以實際的教學支持，在教學內容的組織上可考慮吸納“發現式教學”、“研究性教學”、“任務驅動式”等教學方法。

1.3 教材內容與職業資格證書缺乏銜接

目前高職類動畫教材的內容與勞動部門和行業管理部門頒發的職業資格證書或職業技能證書，比如動畫設計師類的資格證，這兩者缺乏有效銜接。

1.4 編寫“立體化”教材的探索

專業教材的構成應當探索更加靈活、豐富的形式，培養專業的技能實做，教材配套上可以包含“實例演習”、“舉一反三”等內容，再配以視頻教程或動畫演示實例，使學生能夠最大化利用資源進行學習。

目前國內對影視類專業的人才需求缺口較大，設計合理、理念先進的教材將有效地促進該專業學生能力的培養，提高人才培養質量，該研究項目旨在：

（1）總結現有影視類教材的得失，通過對一線教師和學生的走訪，以及各方材料的匯總，呈現高職高專影視類教材的建設現狀。

（2）從前期調研中形成對策分析，嘗試將工學結合、任務驅動等現代教學理念融入到專業教材的編寫中，使得教材體系符合本專業的培養目標，既具備“必需、夠用”的理論知識，又體現了“學做合一”的技術能力。

（3）跟蹤改革教材的使用情況，進一步總結教材編寫的對策，不斷進行教材的修訂和完善，提出高職高專影視類教材的編寫指導方案。

2 本課題研究預計有哪些創新、突破

通過實踐教學總結的經驗，編寫了一套工學結合，適合高職高專動畫專業使用，將軟件的制作技術和動畫藝術設計相結合，將理論教學與實際工作崗位相結合，將實際項目與實訓科目相結合的教材。在課題中更加深入地對此進行系統研究，研究整體的編寫指導思想和體系，具體到每一門課程的教材中遇到的問題和解決方法。將該編寫思想和方法運用到動畫專業的教材編寫中去，并能對其他專業的教材編寫起到引導作用。

通過課題研究，理清高職高專動畫專業的教材編寫思路，使之更加合理，并能結合現代教學理念，將工學結合、研究性學習、協作學習等進行有機的融合，建設能充分反映國內外動畫領域發展態勢，采用模塊化組織，順應人才崗位的實戰需求的教材，對正在使用的工學結合教材，進行跟蹤，修訂。完善動畫專業教材體系的建設。對其他專業的教材建設產生一定的啟發。力爭做到立體化教材、精品教材。

3 本課題研究的思路及工作方案

本課題主要是通過主研人在實踐教學中，在實際教材編寫中，結合當前教育模式，出版了一套適合高職高專動畫專業使用的教材。

教材按照工學結合，任務驅動的方式進行編寫，在教材中融合了講課講解、實踐操作、實際案例、實訓拓展、職業崗位、考證要求等內容，將“教、學、做”融為一體，強化學生的能力培養和創新改革的精神。反映出一種新的教材體系，教學內容和教學方法。

章節中分配任務，并配任務題目、任務導入、任務目標、任務制作、任務解析能力拓展和核心技能，以實例帶實踐，強調實用性。教材按章節由淺入深，由易到難，通過技術制作到藝術設計的升華，達到能獨立設計制作的要求。

該教材系列一改以前理論型或實驗型教材，按照高職高專理論夠用實踐為主的目的，根據實際制作和設計需要來安排理論教學，從而提高學生的實踐動手能力。

本課題還對教材的使用效果通過多種方式進行調研，對現有教材進行詳細分析和解讀，并和同類教材進行比較，觀察教師使用和學生學習的現狀并加以總結，對師生進行較長期的訪談，及時獲取每個階段的教學效果的信息，不斷完善對教材的設計和編寫。

4 本課題研究的準備情況

以成都工業學院從2002年開始做的影視動畫專業教材建設，探索，改革，實踐，在改革的過程，深入地進行了實踐性的教材編寫體系研究。

對成都影視動畫企業進行了調查研究，對影視動畫專業畢業生進行了調查分析。對川內高校培養影視動畫人才培養目標進行了調查研究。以及他們對教材的使用調查，對這些調查獲得相關數據以用于實證研究并最終得出結論性的編寫思路。

5 本研究成果的適用范圍及去向

為省內動畫教材的編寫，為動畫人才的培養，提高人才培養質量，提供全面的理論研究支持，方便動畫人才培養者、動畫教材編寫者、動畫教材的使用者其更加高效、科學地編撰和使用教材。

通過該項目研究，更加深入地指導動畫專業教材體系的編寫，并在現有動畫教材的基礎上，通過教學實踐環節，總結動畫專業工學結合式教材的優點與不足。并在下一步教材的修訂中完善。逐步建設好一套適合動畫專業使用的教材。

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