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第1篇：金屬材料課件范文

關鍵詞：項目 焊接 課程改革

筆者學院焊接技術及自動化專業以中央財政支持的“提升專業產業服務能力”為契機，創新人才培養模式，以工作過程為依據，重構課程體系。金屬材料焊接工藝課程也進行了相應的改革與探索，在教學中引入真實工作項目，因材施教組織教學，并對考核方式進行改革，取得了良好的效果。

一、課程開發團隊

課程開發團隊由10名教師組成，其中校內專任教師和合作企業兼職教師各占一半。團隊中，副教授1人，高級工程師2人，講師3人，工程師3人。校內5名教師每年至少有一個月的時間在合作企業實踐鍛煉，并且每名教師至少有一項相關職業資格。

二、課程開發與教學內容改革

1.課程開發

通過對呼、包、鄂等地從事焊接生產、維修、檢驗等相關工作的大中型企業調研，確定了專業崗位群（焊接操作崗、焊接檢驗崗、焊接工藝崗和焊接管理崗）。針對職業崗位群對學生職業能力的要求，開設了金屬材料焊接工藝課程。

2.教學內容改革

（1）以崗位能力分析為基礎的課程項目設計。為了培養學生的崗位職業能力，將各種金屬材料焊接的崗位能力和標準融入課程中。專業培養目標教學計劃對課程的要求，兼顧動手能力、理論夠用尺度和可持續發展的選擇并整合課程內容，形成課程單元。

（2）規范合理地進行課程教學設計。采用任務驅動的教、學、做任務一體化教學模式，并設計與之相適應的課程。教學設計的合理與否決定教學效果的好壞，因此需要精心編排設計。我們由課程負責人組織，課程主講教師及企業人員參加的課程建設研討會，確定合理的課程教學設計，并以文件的形式明確各單元任務需要做的準備，采取的措施和步驟，以及各步驟對教師和學生的要求。本門課程中每個教學項目的設計都遵循如下一系列環節，即：情景引入講解知識點布置任務（產品）制定焊接工藝（學生分組）各組互評、教師點評產品生產質量檢測。以上教學過程中，既有焊接操作環節、制定工藝環節和檢驗環節，又涉及管理環節，教學設計緊扣專業崗

位群。

三、教學組織特點及效果

本門課程采用分組教學、設計教學和現場教學相結合的形式進行組織教學。

1.分組教學

根據班級情況和學生特點，以每組能力均衡為原則進行分組，每組6～8人。

2.設計教學法

為滿足專業人才培養目標對學生職業能力的要求，以企業產品為載體，根據教學內容設計教學環節，教學環節融教、學、做為一體。

3.現場教學

“聽來的容易忘，看見的不易記，只有動手做才能學得會”。 我們將教學場所由教室改為實訓車間?，F場教學能給學生提供豐富的直接經驗，有助于理解和掌握理論知識，并通過實際操作，培養學生運用知識于實踐的能力。

四、教學考核方法改革及效果

如果說，教學方法主要解決學生“想不想學”的問題，那么，考核評價方法則主要解決學生“愿不愿堅持學”的問題。只有將二者結合，學習才能保持可持續狀態，學生也會從“要我學”轉變為“我要學”。

對于教學考核方法的改革，筆者主要根據教學方法和企業對專業人才的要求，注重專業知識的靈活應用，采用準備工作考核、現場操作考核、產品考核和期末筆試答卷考核四個階段。

1.準備工作考核

根據教學內容，找出與內容相適應的企業產品。在講解相關知識點后，讓學生們分組制定焊接工藝，這一過程作為學生準備工作考核。這不但有利于推動學生實習的自覺性和積極性，還可培養學生獨立思考與創新的能力，為下一步實習操作過程的順利進行奠定良好的基礎。

2.現場操作考核

現場操作考核我主要從紀律性、積極性和實際操作能力三方面去衡量。

3.產品考核

產品是實習操作的成果，所以產品考核主要考查學生對理論與實踐相結合的能力。

4.期末筆試答卷考核

考核內容與除本門課程內容外，還與職業資格證書形式相結合，模擬資格證書的出題方式和類似體例，使學生學完課程內容之后能夠順利拿到職業資格證書。

第2篇：金屬材料課件范文

摘要：本文首先介紹了機械合金化技術的概念和技術原理，并講述了機械合金化技術在材料科學與工程中的應用。并結合材料科學與工程專業課程的教學內容，探討了機械合金化技術在材料科學與工程專業的教學實踐中的研究和應用，并為合理利用機械合金化技術在材料科學與工程專業教學實踐中發揮更大的作用提出了建議和意見。

關鍵詞：機械合金化技術 材料科學與工程 教學實踐

對于材料科學與工程專業的本科生來說，到了大三和大四就要學習許多專業課程和專業選修課程。其中有些課程屬于材料合成與制備方法方面的內容。在材料合成與制備方法的課程教學中就需要涉及到材料的某些制備工藝，例如某些金屬合金的制備工藝方法。對于金屬合金的制備方法，很多教科書都詳細地講述鑄造技術、焊接技術、粉末冶金技術、金屬熔煉技術等，但也會涉及到機械合金化技術。機械合金化技術是近年來發展起來的一種制備高性能合金的新技術。這種技術主要是利用機械球磨工藝把不同種金屬粉末通過機械球磨方式通過一定時間的球磨，最終使這些金屬元素粉末通過機械球磨工藝形成金屬合金，所以最終能夠得到需要的新型金屬合金材料。由于機械合金化工藝可以在常溫下進行，不像金屬熔煉技術那樣需要較高的溫度才能熔化金屬，因此機械合金化技術更為實用，成本較低，而且材料的制備工藝簡單。所以機械合金化技術近些年來發展較快，機械合金化技術所能夠制備的金屬合金材料的范圍和種類也在不斷地擴大，所制備的材料的性能也逐漸得到提高。由于機械合金化技術制備金屬合金粉末的制備工藝簡單，成本較低，使用的金屬元素種類較多，而且可以用于實驗室進行教學實驗，所以機械合金化技術也逐漸應用到了材料科學與工程專業的課程教學與實踐教學中。采用機械合金化技術制備金屬合金粉末可以作為本科生實驗課程的教學實驗，也可以作為本科生的課程設計和畢業設計的教學內容。所以機械合金化技術將在材料科學與工程專業的教學實驗中具有非常廣泛的用途。

一、機械合金化技術的原理和應用

在機械合金化過程中，粉末受到磨球強烈的碰撞和擠壓。極平的、純凈的金屬表面在常溫下加壓可焊接在一起，這就是冷焊，也稱為壓力焊。塑性較好的金屬粉末，在磨球的碾壓、沖擊下發生形變并以十分純凈的表面彼此接近到原子作用力的距離，同樣可以冷焊在一起，形成相互交疊的層片組織，而脆性粉末或塑性粉末加工硬化變脆后，在沖擊下直接破碎，所以球磨過程因體系不同而不同。在延性的金屬-金屬混合粉末中，粉末的變化分為三個階段：顆粒粗化-破碎-粉末粒度的穩態分布，相應的稱為初期、中期和后期。在機械合金化過程的初期，主要是冷焊過程，塑性粉末含量越多，粗化越明顯，顆粒直徑可到數毫米，同時顆粒表面也相當平滑；在機械合金化中期，冷焊和破碎交替進行，層片狀較大顆粒與細小顆粒共存，細小顆粒是從大顆粒上脫落下來的，這一階段各層內積蓄了能使原子充分擴散所需的空位、位錯等缺陷，不同組元的擴散距離也接近原子級水平，合金化過程開始。在機械合金化過程的后期，基本上只有粉末顆粒破碎的過程，顆粒粒度趨向于最小值，因此也比較均勻。延性的金屬與脆性的非金屬或化合物組成的體系，脆性組元首先發生破碎，延性組元則首先發生變形，細小的脆性粒子處于延性顆粒之間。隨后延性組元逐漸加工硬化，發生斷裂和脆性組元一樣尺寸不斷減小。

機械合金化（MA）方法（塑性-塑性混合粉末）原理是：將金屬粉末在磨球的碾壓和沖擊下發生形變，并以十分純凈的表面彼此之間接近到原子作用力的距離，實現冷焊，最終形成相互交疊的層片狀組織。這個過程一般要經歷顆粒粗化、破碎、粉末粒度的穩態分布三個階段，其中初期以冷焊過程為主，粉末明顯粗化，中間過程冷焊與破碎交替進行，層片大顆粒與細小顆粒共存，各層內積蓄了能使原子充分擴散所需要的空位和位錯等的缺陷，使不同組元的擴散距離接近于原子級水平，合金化過程開始；在后期只有破碎過程，顆粒趨向于最小。機械合金化工藝可獲得納米顆粒，能使固溶、沉淀、彌散三種強化結合于一體，從而制備出性能優異的高溫合金。

二、機械合金化技術在材料科學專業的課程教學與實踐教學中的應用

在材料科學與工程專業的一些專業課程，例如材料合成與制備方法、納米材料、功能材料等課程都講述了機械合金化技術。例如在材料合成與制備方法這門課程中，有講述金屬合金材料的制備方法，除了傳統的鑄造工藝、焊接工藝、粉末冶金工藝以及金屬熔煉技術之外，重點講述機械合金化技術，因為機械合金化技術可以制備很多種金屬合金材料，而且制備工藝簡單，可以在常溫下進行。由于機械合金化技術可以在實驗室中進行，所以可以很方便開設實驗課程。在納米材料這門課程中講述了納米粉末的制備工藝，其中主要講述了機械合金化工藝。因為機械合金化工藝制備納米粉末的種類最多，涉及到很多種金屬材料以及金屬基復合材料的制備與合成等。還可以利用機械合金化技術制備復合材料，例如用機械合金化工藝球磨不同種元素粉末，使不同種金屬元素通過機械球磨工藝形成金屬合金粉末，所以通過機械球磨工藝原位合成金屬基復合材料。在功能材料這門課程中，講述利用機械合金化工藝制備納米粉末顆粒和功能材料，例如制備貯氫合金Mg-Ni合金等?；蛘呃脵C械合金化技術制備鐵磁合金材料、非晶態材料、納米功能材料等各種先進功能材料。

利用機械合金化技術可以制備具有納米尺寸量級的金屬合金粉末。采用機械合金化技術制備的金屬合金有很多種，例如采用機械合金化技術可以制備Fe-Al金屬間化合物粉末、Ni-Al金屬間化合物粉末，Ti-Al金屬間化合物粉末，以及Ni-Fe合金、Fe-Si合金、Cu-Al合金等多種金屬合金材料。以上講述的都是利用機械合金化工藝制備二元合金材料。也可以利用機械合金化技術制備三元合金、四元合金以及多種成分的金屬合金材料。例如利用機械合金化工藝制備Fe-Ni-Cr合金、Fe-Al-Ni合金，以及利用機械合金化技術制備具有多種成分的非晶態合金等。還可以利用機械合金技術制備貯氫材料，例如采用機械合金化工藝制備Mg-Ni合金等。采用機械合金化工藝制備的金屬合金材料有很多種，有些金屬合金材料的機械合金化制備工藝可以作為材料專業的教學實驗，可以為學生演示如何利用機械合金化工藝制備高性能金屬合金材料。例如采用機械合金化工藝制備Fe-Al金屬間化合物粉末材料。采用機械合金化工藝可將固溶、沉淀和彌散三種強化方式結合與一體，制備一系列具有優異性能的高溫合金。對Fc-Al合金的機械球磨或Fe-Al元素混合粉末的機械合金化已開展了一定的研究。Fe，Al純元素混合粉末在球磨過程中，粉末受到強烈的碰撞、擠壓，冷焊和破碎的相互作用使粉末細化，并在一定階段形成金屬合金。經過機械合金化工藝后就得到了粉末粒度極細的Fe-Al金屬間化合物粉末。同時還可以采用機械合金化技術制備Ni-Al合金粉末、Ti-Al合金粉末等。

通過機械合金化工藝可以制備多種新型的金屬合金粉末，而且成本較低，實驗過程簡單，可以作為本科生的實驗教學課程內容。例如可以開設納米材料的制備工藝的實驗課程，使本科學生通過機械合金化工藝制備多種具有納米結構的金屬合金粉末，并對所制備的金屬合金粉末進行性能表征，使學生通過實驗課程認識和了解納米材料的整個制備工藝以及表征方法。還有使學生通過機械合金化工藝制備先進的金屬功能材料，如貯氫材料、納米材料、鐵磁性材料等，通過制備工藝結合性能表征使得學生對新型功能材料有了一定的認識和了解。

通過實驗教學使學生認識和了解到機械合金化技術在材料科學與工程中的研究發展與應用，使學生加深課程教學知識內容的認識和掌握，使學生在課程學習的過程中既增加課本知識又鍛煉了實踐能力。所以在材料專業的實驗教學中應該增加一些材料制備技術的教學實驗，例如使學生利用機械合金化工藝球磨得到新型金屬合金粉末材料，并研究機械合金化工藝球磨過程對金屬合金粉末的物相組成和顯微結構的變化，使學生通過實驗課程對材料的制備和檢測方法有了較深的認識，從而為材料科學與工程專業課程的學習打下了堅實的基礎。

三、機械合金化技術在材料科學中的發展趨勢與應用

機械合金化技術由于制備工藝簡單，成本較低，材料合成溫度較低，所以被廣泛地應用到材料的合成與制備中。利用機械合金化技術可以開發新型的金屬合金材料以及復合材料等。采用機械合金化技術可以開發出很多種類型的金屬合金粉末，也可以開發金屬基復合材料等，而且現在有越來越多的研究者從事機械合金化工藝制備金屬合金材料和金屬基復合材料以及功能材料的研究和開發，所研究和開發的材料種類也逐漸增多，應用范圍也越來越廣泛。機械合金化技術在材料科學與工程教學與實踐中也得到廣泛的推廣和應用，已經成為材料科學與工程專業實踐教學課程必須進行的實驗內容。所以本文作者認為應該在材料科學專業的教學實踐中增加機械合金化技術的實驗課程，使得學生通過課程學習和實踐學習來加深材料科學與工程專業課程知識和內容的認識和掌握。

綜上所述，本文首先介紹機械合金化技術的概念和技術原理，講述機械合金化技術在材料科學與工程中的應用，并結合材料科學與工程專業課程教學研究和探討了機械合金化技術在材料科學與工程專業的教學實踐中的研究和應用。采用機械合金化技術可以制備多種材料，這為材料科學與工程專業實驗課程的教學實踐提供了豐富的教學內容，可以在材料科學與工程專業的實驗課程中開設一些關于機械合金化工藝制備新型金屬合金材料的實驗課程。

參考文獻

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[4]謝秀紅，賈天鈺.大學實驗課程教學改革新探[J].航海教育研究，2007（2）：74-76

第3篇：金屬材料課件范文

關鍵詞：

《金屬材料學》是材料科學與工程專業無機材料方向學生的一門專業選修課。通過教學使學生掌握金屬材料基礎理論方面的初步知識，并具有合理選用金屬材料、正確選定熱處理工藝方法、妥善安排工藝路線的初步能力，以完善學生的專業知識結構。作者通過一個學期的教學實踐，積累了一定的經驗，獲得了不少的體會。

本課程內容主要分為三部分：金屬材料基礎理論方面的基本知識；新型金屬材料及其新進展(新型金屬及其合金材料、新型金屬及其合金材料的制備方法)。課程要求掌握金屬材料基礎理論方面的初步知識，了解材料的成分、內部組織、熱處理工藝與性能之間的內在規律。

本課程的特點是理論性敘述多，計算內容少，同時與其它課程如材料科學基礎、熱處理、材料力學性能、材料分析技術等課程緊密相關。在理論教學過程中，要重點突出。以不同金屬材料的成分（合金化）、工藝、組織結構、性能與應用為主線講解，對課程內容進行整合。注重教學方法及教學手段的改進，注重培養學生分析問題和解決問題的能力。具體做法如下：

1、理論教學過程中強調抓主線，始終以材料科學研究的五大要素成分、組織、工藝、性能與應用為主線講解，使學生在看似抽象、復雜、枯燥的內容中尋找到其內在、本質的規律。

2、采用啟發式、互動式的教學法，針對不同的課程內容，采取多種形式的啟發式、互動式的教學，課堂討論、提問，學生自學等方式，充分調動學生學習的主動性和積極性。

3、采用項目教學法，讓學生分成若干學習小組，對書中的某些章節分成一個個小項目，進行個人自學（做筆記）、小組討論與備課，同時各組自己制作多媒體課件，由小組長或小組推薦人上臺講課，講完后其它同學和教師共同提問，由該學習小組同學做答，考察其各方面情況；最后由主講老師對本知識章節進行課程總結，對同學的表現進行評估。

4、結合認識實習到工廠參觀，使課程的相關內容具體化，講述目前國內鋼鐵企業的一些生產線，將現代鋼鐵企業生產型板材的生產流程演示給同學，使同學能夠將生產流程中的鋼鐵冶煉、精煉、連鑄、控制軋制與控制冷卻、校直、熱處理等與材料學科中的成分、工藝、組織、產品性能及應用相結合。

5、利用學校提供的多媒體教學設備，制作多媒體教學軟件進行教學。運用多媒體，給學生提供了豐富的感性認識，也使課堂教學目的完成、教學難點的突破更省時、更省力、更有效。但多媒體教學也不是萬能的，它既有它的優點也有它的缺點。根據教學目的和學生的實際，采用合適的多媒體與板書結合的方式，構建問題情境，設計符合學生自學規律的教學過程，安排必要的練習，指導學生獨立地進行探索，以逐步提高他們的自學能力。比如在講述合金相圖的時候，利用多媒體圖片，可以很直觀的表示合金凝固的相變過程，這對于促進學生的理解很有好處，能獲得較好的教學效果。

6、改進成績評定方法，分數是學生的命根，怎樣對學生進行考核是教學環節的重要一環，如果采取傳統的閉卷考試的方式，學生必然要對所學內容死記硬背，考完以后就忘得一干二凈，這樣的考核不利于培養學生系統學習課程，又沒有培養學生理論聯系實際的自覺性， 針對這些弊病， 考核方法采取小論文和答辯的形式，要求學生根據課程內容查閱相關文獻，經過重新組織，以小論文的方式闡述自己學習該課程后的心得體會，并進行課堂答辯，以此考察學生的學習熱情、學習積極性及學習主動性。

總之，只要教師和學生共同努力， 在教學過程師生互動，改變傳統的滿堂灌的教學方法，充分調動學生的積極性，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，在教學過程中注意培養學生的自學能力，用新穎的教學方式和前沿的知識引導他們自覺去探求新的知識， 增強他們學習的興趣，一定可以將《金屬材料學》這門課程，變成具有吸引力的課程。

參考文獻：

[1] 劉智恩. 材料科學基礎（第2版）. 西北工業大學出版社 2003

[2]崔忠圻. 金屬學與熱處理原理. 哈爾濱工業大學出版社  1998

[3] 王笑天. 金屬材料學. 機械工業出版社 1993

[4][日]金子秀夫. 新型合金材料. 宇航出版社 1989

第4篇：金屬材料課件范文

關鍵詞：金屬腐蝕與防護；教學改革；畢業論文

作者簡介：馮佃臣（1977-），男，內蒙古烏蘭察布人，內蒙古科技大學材料與冶金學院，講師；宋義全（1963-），男，河北撫寧人，內蒙古科技大學材料與冶金學院，教授。（內蒙古?包頭?014010）

基金項目：本文系內蒙古科技大學校內基金項目資助（項目編號：JY2009003）的研究成果。

中圖分類號：G642.3?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2011）11-0128-01

一、“金屬腐蝕與防護”課程概況

金屬材料作為社會經濟發展的必需品被各行各業大量使用，而金屬材料在絕大多數情況下與腐蝕性環境介質接觸就會發生腐蝕，因此，金屬的腐蝕與防護是一個重要的學科門類。

在化學、石油、造紙等工業中，金屬腐蝕造成設備的跑、冒、滴、漏會導致大量有毒物質的泄漏，污染環境，危害人民的健康。因此，研究與解決材料的腐蝕問題與防止環境污染、保護人民的健康息息相關。金屬的腐蝕甚至會帶來災難性的后果。在油氣田的開發中，從油水井管道和儲罐以及各種工藝設備都會遭受嚴重的腐蝕，造成巨大的經濟損失。1966年某天然氣井的套管發生硫化物應力腐蝕開裂，引發井噴和特大爆炸，造成人員傷亡，日產百萬立方米的高產氣井報廢。1971年某天然氣管線發生腐蝕斷裂，產生爆炸，直接經濟損失達7000萬元。1997年某化工廠?18個乙烯原料儲罐由于硫化物腐蝕引起大火，停產半年，直接損失達2億多元，間接損失巨大。1985年日本的一架波音747客機，由于應力腐蝕斷裂而墜毀，導致500余人喪生。

腐蝕破壞所造成的直接經濟損失也是十分驚人的。每年由于腐蝕可損失大約10～20％的金屬。2003年世界的鋼產量達到9.625億噸，中國的鋼產量高達2.2億噸，美國的鋼產量為0.914億噸。按下限計算，世界每年腐蝕掉的鋼大于美國的鋼產量；中國一年就有2200萬噸鋼被腐蝕掉，相當于腐蝕掉一個大型鋼鐵企業的年產量。通過普及腐蝕與防護知識，推廣應用先進的防腐蝕技術，可挽回經濟損失30％～40％。因此研究腐蝕規律、解決腐蝕破壞已成為國民經濟中迫切需要解決的重大問題。所以許多高校的工科專業開設了“金屬腐蝕與防護”課程。

“金屬腐蝕與防護”是金屬材料工程專業學生的一門專業選修課。主要介紹金屬腐蝕與防護方面的基礎知識，掌握有關金屬腐蝕與防護的基本理論和基礎知識，重點是電化學腐蝕的原理，以拓寬金屬材料專業學生的專業面，并使學生能夠在該領域從事基本的應用與研究工作。要求學生了解幾種常見的局部腐蝕的形式以及自然環境中的幾個腐蝕種類，了解各種環境腐蝕發生的影響因素及其防護措施。本科程為一門理論性與實用性并重的專業課，要求學生既要掌握扎實的理論基礎，又有較強的分析問題、解決問題的實踐能力，以適應社會的需求。

二、教學改革

之前本課程只是作為一門選修課，在課堂上以板書教學為主，學生以筆試的方式完成期末考核。近年來，材料研究課題有很多牽涉到材料的腐蝕方面的研究內容，本科生和碩士生的畢業論文工作又和指導教師的研究課題密切相關。有許多本科生畢業論文就是金屬腐蝕與防護相關的課題。但大多數學生對材料腐蝕的實驗方法了解甚少，甚至有時茫然不知所措，直接影響到了學生畢業論文的完成進度和完成質量。據統計，內蒙古科技大學材料與冶金學院（以下簡稱“我院”）2006年和2010年本科生畢業論文工作過程中，涉及到腐蝕實驗的學生占畢業生總數的20～30%，因而，使學生能較熟練地掌握材料的腐蝕研究實驗方法和研究體系勢在必行。

一直以來，我院材料工程和材料成型專業學生由于受較傳統的教學體制的影響，對材料的組織與性能方面等傳統實驗方法學習和實踐環節較多，而對其他實驗方法如電化學腐蝕等實驗和研究方法的學習和掌握較少甚至是空白。目前，由于國家對材料環境腐蝕的不斷重視，[1-2]特別是在國防現代化方面的投入和研究力度的加大，材料在自然環境中或特定腐蝕環境條件下的腐蝕特性和腐蝕規律的研究日益增多，[3-4]因而要求材料專業的學生應對材料的腐蝕的實驗方法進行學習，掌握材料腐蝕研究方法的實驗體系，以能應對和滿足今后工作和學習的進一步需求。

1.多媒體教學和傳統板書巧妙配合提高課堂效率

隨著教學輔助手段日益發展，“金屬腐蝕與防護”課程教學現在大量采用多媒體與板書相結合的教學形式。多媒體教學的特點是能夠顯示豐富的色彩、能容納大量的信息，可節約大量的課堂時間，教學直觀、易懂，能讓教學內容形聲化、表現手法多樣化，對學生的感官進行多路刺激，便于開展情境教學。例如，在介紹全面腐蝕和局部腐蝕時，可以利用圖片很容易說明每種腐蝕的形貌特點。

“尺有所短，寸有所長”，多媒體教學具有傳統教學所不具備的優勢，但也不能完全替代板書。多媒體教學攜帶的信息量大，給學生留下的思考時間就相對減少，學生沒有遞進式的思考和探究，往往跟不上教師的進度和思路，在講述基礎內容時板書的教學效果將更加明顯。例如，在講述腐蝕電化學原理一章中陰陽極的腐蝕反應方程式時，可以充分利用板書將腐蝕過程的反應方程依次列出，在重難點處可以進一步在黑板上進行擴展，學生看著黑板聽著教師的講解或描述，把思路集中在教學內容上，教師在黑板上表達清楚，有血有肉，有理有據，在下面聽的學生不斷思考，在對話交流的過程中讓學生感受到教師和學生的互動，這樣才能隨時迸發出思想的火花，發現值得探究的現象，產生引入深思的問題。

2.增設網絡課件，延伸教學體系

不管課堂教學如何內容豐富，但時效性很強。無論課堂組織多么優秀，學生也不可能在90分鐘內一直全神貫注聽講。為了便于學生及其他相近專業學生自主學習，為了做到資源共享，課題組還開發了“金屬腐蝕與防護”網絡課件，把課件放在教學網絡平臺上，把教學大綱、課程重點難點、課后練習、提高練習等放在網上。學生隨時可以學習，學生有問題可以在網上留言提問，教師及時回復，這樣就方便了學生的學習。

3.增加實驗教學培養學生獨立思考自主創新能力

由于“材料腐蝕與防護”是一門專業特色課程，與科研方向密切相關，其實驗課程的教學重點是培養學生發現問題，分析問題和解決問題的能力，提高學生的動手能力，為將來畢業論文的科研工作以及畢業后的工作提供基本方法、基本技能和科學思維的保障。針對材料專業學生的特點和培養目標，以及近年來畢業論文的需求，課題組教師精心設計了實驗體系。一是基礎驗證性實驗，重點培養學生基本技能，鞏固基本理論知識。二是以任務為目標，提出設計性實驗課題引導學生完成知識的綜合和提高，加深對腐蝕防護的理解。三是開辟綜合性開放性實驗室，提高學生綜合分析和設計實戰經驗。學生在開放實驗室里可以自主查閱資料設計實驗，指導教師予以指導。

我院在本課程的教學體系中增加了4學時的實驗課，這4學時的實驗課是在實驗室完成。學生親手做實驗，教師全程跟蹤指導。把實驗也作為學生本門課程結課的考核內容。

本課程的教學目標是傳授材料腐蝕與保護實驗方法和實驗技能，鍛煉學生的動手能力，培養學生良好的實驗習慣和科學的思維方法。材料腐蝕與保護實驗側重于實驗技能的強化和提高訓練，必須要求學生嚴格按照實驗步驟及操作規程執行，掌握基本的實驗技能，熟悉常用實驗儀器的使用方法，利用這些技能和方法解決科研問題。[5]這就為后續的畢業論文的完成打下了良好的基礎。

第5篇：金屬材料課件范文

關鍵詞：金屬材料 熱處理 首次印象教學

金屬材料與熱處理作為一門專業技術基礎課，以講述專業技術理論為主，且緊密聯系生產實際。機械制造專業的學生無論從事機械制造還是維修工作，都會遇到各種金屬材料的選用及熱處理問題。在生產中，如果選材不當，或者零件的熱處理工藝選得不合理，零件就將不能達到使用要求。因此，機械專業學生必須掌握金屬材料的成分、加工方法、組織、性能、用途之間相互聯系的基本知識，并能運用這些知識解決生產實際中遇到的具體問題。但由于專業知識缺乏，加上課程內容抽象，致使學生學習積極性不高，從而影響了教學效果。筆者認為要讓學生對本課程產生濃厚興趣，首次印象教學至關重要。

一、激發學生興趣

從事首創記憶實驗研究的德國心理學家艾濱法斯指出：“保持和復現很大程度上依賴于在有關心理活動第一次出現時注定和興奮的強度”。所以，在金屬材料與熱處理的教學過程中不可忽視首次印象教學。

金屬材料與熱處理不同于一般的專業課，學生首次接觸這一內容，有許多新概念、新名詞，需要記憶的內容較多。為提高首次印象教學質量，教師首先應使學生對該門課程產生濃厚興趣。

興趣在需要的基礎上產生。教師可以講述機械制造與維修過程中所碰到的問題，譬如為什么車刀、絞刀、手工鋸條等工具應選用不同的材料制造，為什么零件在生產、加工過程中要進行熱處理等等；也可在開始本課程教學之前，帶學生到企業生產車間參觀，了解機械零件的生產工藝過程，使教學和工廠實際密切聯系起來，幫助學生更好地領會所學知識的意義，激發學生的求知欲望。以生產汽車變速齒輪為例，經過對齒輪的結構及工作條件的分析，該齒輪應該選用合金滲碳鋼制造，可選20CrMnTi，用鍛造方法生產毛坯，然后采用正火處理，以消除毛坯的鍛造應力，降低硬度以改善切削加工性能，為以后的熱處理作組織上的準備，再進行機械加工。為滿足工作要求，機械加工后應進行表面滲碳，并于淬火后低溫回火，最后進行磨齒。

以上例子中就要應用到金屬材料與熱處理的知識，通過對實例的分析和實地觀察，可以讓學生大致了解這門課所要學的內容，同時可使學生深刻認識到機械專業學生學習這門課的重要性。這樣學生才會強烈的責任感和興趣去學習。

二、增強課堂教學的趣味性

教師的每一堂課都要上得生動、活潑，具有趣味性，才能更進一步激發學生對學習這門課的興趣。趣味性教學可以使學生的注意力高度集中，學生被教師的授課所吸引，將使首次印象教學收到良好的效果。

根據筆者多年的教學經驗，要讓學生對這門課產生濃厚興趣，第一堂課很重要。第一節課是緒論，如果單根據書本知識講解，學生會感到枯燥乏味，因此筆者帶了兩件件模具到課堂。在總體介紹這門課時，筆者告訴學生這本教材由兩部分構成，一部分是金屬材料，另一部分是熱處理。當說到這門課的重要性時，筆者運用了這樣一個例子。二根Φ36mm的螺紋鋼，外觀一樣，筆者問學生：“它們有沒有區別？”學生回答：“是一樣的?！惫P者就讓一位學生用手彎這兩根圓鋼，其中一根輕而易舉就被折彎了，而另一根學生費了好大的力氣才稍微彎了一點兒。根據這一情況，筆者告訴學生區別圓鋼材料不能只看外表。這樣一解釋，學生的印象加深了，對這門課也產生了興趣。

同時，筆者在實際教學中注意多運用比喻，將一些抽象的理論、概念化為具體的形象，幫助學生理解、記憶。例如在講滲碳體在鐵碳合金組織中的作用時，可以把整個組織比喻為人體，把硬度較低的基體組織比喻為人身上的肉，把硬度較高的滲碳體比喻為人的骨骼，一個人肉多則軟，骨頭多則硬，這樣就使學生形象地理解了滲碳體的多少對組織性能的影響，幫助學生理解了抽象的理論，還活躍了課堂氣氛，有利于學生對知識的掌握和理解。

三、靈活運用多媒體

金屬材料與熱處理這門課實踐性很強，很多工藝過程和設備學生未見過，教師講起來很困難，學生學起來也很難理解。

多媒體教學是頗受中職學生歡迎的一種教學方法，它具有容量大、直觀、容易接受的特點，而且不受時間和空間的限制，能化靜為動、化小為大、化抽象為具體，使視聽結合，形象生動。既能活躍課堂氣氛，同時也能使學生在興奮中愉快地理解和接受教材中的知識點。

在具體的教學過程中，教師可以運用多媒體軟件設計出過程的動畫，通過動態的畫面展示教學內容，比用模型、掛圖的方式更為生動真實。例如用多媒體演示純金屬的結晶、拉伸變形、疲勞破壞、塑性變形的過程等等。其次，也可以運用數碼相機和攝像機開展教學。例如在講解“砂型鑄造”這一節內容時，如果只按照教材內容及圖片來講解，教學效果很差。教師可到相關企業，將“砂型鑄造” 的生產加工過程、生產設備或技術人員的解說等內容拍攝下來，放入課件中，然后在課堂上播放視頻材料，讓學生通過視覺和聽覺兩種效果來了解“砂型鑄造”的相關知識，可以有效避免場地、設備、時間的限制，更生動、清楚、直觀地表現教學內容，使學生得到深刻的印象，從而達到更理想的教學效果。

四、增加實踐教學環節

要提高首次印象教學的質量，除了趣味教學外，還應注重增加實踐教學環節。

心理學家認為，防止遺忘最有效的方法是參加實踐，金屬材料與熱處理這門課與實際的聯系很緊密，通過實踐教學可以使知識更具直觀性，學生對知識的掌握更加牢固。

該門課有許多內容可以通過實踐進行教學。如鋼的火花鑒別，可以直接到工場進行教學。教師先演示，拿不同的鋼在旋轉著的砂輪上進行刃磨，或在切割機上切割，同時講解如何根據各種流線和火花的特征來鑒別鋼的成分。然后由學生自己操作，進行長時間的仔細觀察，直到基本上能鑒別出常用的低碳鋼、中碳鋼、高碳鋼、高速鋼。在講解淬火前后的硬度比較時，教師可以舉這樣的例子：拿出兩個榔頭，一個是學生鉗工實習時做的，一個是從商店里買來的，讓學生比較其區別。學生的回答是“沒有區別”。教師讓一位學生用這兩個榔頭分別敲打幾下，結果學生自己做的榔頭變形了，從商場買的卻沒有變形。學生們都說自己做的榔頭質量不好、硬度低，筆者因勢利導，告訴學生不是質量不好，而是沒有經過熱處理（淬火+低溫回火），這樣學生對知識的印象就更深刻了。

總之，金屬材料與熱處理作為機械專業的一門理論性較強的專業課程，首次印象教學是至關重要的。教師應運用各種教學手段，充分調動學生的學習積極性、主動性，激發學生學習的興趣和求知的欲望。

參考文獻：

[1]張俊花.淺談如何上好《金屬材料與熱處理》這門課[J].科技信息，2011（9）.

[2]陳亞琴.如何培養學生學習《金屬材料與熱處理》課的興趣[J].職業教育研究，2006（7）.

第6篇：金屬材料課件范文

機械制造基礎這門課是一門實踐性很強的專業基礎課，在學習這門課之前，先修的課程主要有：高等數學、工程力學、機械制圖、機械制造工藝學、金屬工藝學、汽車機械基礎、公差與配合等。這門課的主要內容共有十五章，分別為：金屬材料的力學性能、金屬與合金的晶體結構、金屬與合金的結晶、鋼的熱處理、合金鋼、鑄鐵、有色金屬及其合金、非金屬材料、鑄造、鍛壓、焊接與熱切割、金屬切削加工基礎、零件選材與加工工藝分析和特種加工及數控加工。這門課程的主要任務有：使學生獲得有關金屬學、熱處理的基本理論、材料強化，宏觀力學性能和成分、微觀組織關系的知識；掌握常用鋼鐵材料成分、組織、熱處理及主要用途；常用非金屬材料特點及應用；學會典型構件選材，使學生能在機械設計中借助手冊等資料進行合理選材和正確制定零件的冷、熱加工工藝路線，培養學以致用的能力，并為學習后續課程打下良好基礎。

2當前在校生的特點

因為我院屬于高職高專類，所以學生在入校時文化程度普遍偏低，基礎稍差，學習的自覺性、積極性不高，好高騖遠，眼高手低，學習目標不明確，態度不端正，有一部分同學是在與本科院?！笆е槐邸钡那闆r下無奈選擇?？?，要求掌握一門技術，即實踐性的課程要多。

3機械制造基礎課程的教學現狀

由于機械制造基礎這門課信息量大、知識點多、涉及面廣，同時內容很枯燥乏味，加上學生剛剛從高中上來，對于機床設備、夾具、量具和一些復雜的加工工藝路線連見都沒有見過，更別提實踐操作了，再加上抽象的概念，教師的教學難度和學生的學習興趣可想而知，所以，必須從學生的實際出發，大膽進行改革和創新，才能使學生真正掌握這門課。

4對機械制造基礎這門課教學內容上的改革

根據本人的教學經驗，第一章金屬材料的力學性能、第五章鋼的熱處理、第六章合金鋼、第七章鑄鐵、第八章有色金屬及其合金以及第九章非金屬材料這幾章的內容和先修的課程《汽車機械基礎》有雷同的部分，在講課的過程中應帶有復習性的講課，而第四章鐵碳合金當中的Fe－Fe3C合金相圖是技術專家的一個工具，同時又是學習后幾章鋼的熱處理、合金鋼以及鑄鐵的理論基礎，是重點又是難點，所以必須重點講解。而典型機床的簡介和切削加工以及數控加工這幾章應放在一起講解，這樣學生對機床的認知才會有一個系統而全面的理解。

5對機械制造基礎課程教學方法上的改革

（1）由傳統的灌輸式教學轉變為現代的啟發式教學

在傳統的教學模式中，老師站在上面教，學生坐在下面聽，老師不管下面的學生到底聽沒有聽、能聽懂多少，自顧自地在上面講，結果，下面呼呼睡倒一片。所以，對傳統的這種教學方法必須改變，應由老師提出一個問題，能夠吸引學生的興趣，讓學生跟著你的思路一步一步地往前走，以幫助、引導學生對新知識的領悟，激發學生獨立思考和創新的能力。比如在講到第四章鐵碳合金當中的Fe－Fe3C合金相圖時，學生都覺得太難掌握了，根本就看不懂，這時，我們需要引導學生跟著我們的思路走，橫坐標表示的是含碳量，縱坐標表示的是溫度，橫坐標有幾個關鍵點：0．0218％、0．77％、2．11％、4．3％和6．69％，先引導學生，含碳量小于等于0．0218％的叫工業純鐵，那同學們想一想工業純鐵很軟，有沒有用處又在哪些地方用呢？根據生活實際，工業純鐵用得很少，幾乎沒有用處，只是在實驗室里用。那么含碳量在0．0218％和2．11％之間的稱為鋼，在日常生活當中，我們俗稱“鋼鐵”，那么“鋼”和“鐵”到底有什么區別呢？讓學生跟著我們的思路走，學生自然會回答是含碳量不一樣。所以，通過運用引導、啟發式的教學，不僅鞏固了舊知識，而且教會了學生理論聯系實際，從多方位多角度地思考問題，從而調動了學生學習的積極性，也吸引了學生學習的動力。

（2）活躍課堂的教學氣氛

《機械制造基礎》這門課本身很單調乏味，如果課堂氣氛再沉悶，老師講課不生動，那么，學生的聽課效果可想而知。所以，老師在講課的過程中，一定要注意課堂氣氛，可以通過現場提問、課堂討論等等方式拉近師生的距離，使學生能很快進入課堂的氣氛當中。這樣有利于活躍學生的思維，同時，應根據課程的特點，把課堂教學與實驗實訓聯系起來，或者是把課堂教學搬進車間和實驗實訓室，這樣能讓學生直觀地了解所學知識，大大地激發了學生的學習興趣，比如在講到“鋼的熱處理”當中的普通熱處理“四把火”退火、正火、淬火和回火時，如果我們僅僅依靠課本給學生講，學生聽得一頭霧水，我們可以在講解的過程當中，利用多媒體播放車間里“四把火”的熱處理工藝，講完之后，我們在實地上車間參觀一遍，感受一下“四把火”，再讓學生找出“四把火”的工藝方法、特點和區別。在現場進行理論聯系實際的教學，讓學生實際觀察零件的加工過程，分析加工工藝，使一些難講的、難懂的知識點變得很容易理解，不僅加深了學生對知識的掌握，而且激發了學生參與和動手的欲望，提高了興趣。

（3）運用“案例分析法”激發學生的學習興趣

《機械制造基礎》這門課中抽象的概念較多，如果讓學生靠死記硬背掌握知識，那不但沒有理解反而很快會忘記。運用“案例分析法”可以使學生很快地理解并掌握所學知識，加深學生和老師的交流和溝通，也能做到理論聯系實際，激發學生濃厚的學習興趣。比如在講到“焊接”時，結合學生所學專業汽車制造與裝配技術，汽車制造業是焊接應用最廣的行業之一。汽車的車身大約有焊點4000－6000個，那么汽車車身有這么的焊點，首先采用的什么焊接方法呢？它是不是像我們在日常生活當中見到的一手拿焊條一手拿面罩的焊接方法呢？那是最原始的焊接方法焊條電弧焊。我們講到這些內容的時候聯系生活實際，不僅活躍了課堂氣氛，理論聯系了實際，更重要的是增加了學生的學習興趣，也掌握了所學的知識。

（4）運用討論式的教學方法

《機械制造基礎》這門課知識點多，但是內容很枯燥單調，所以講授這門課時，應充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，課前，先提出問題，讓學生提前預習下節課的內容，同時查找資料為本節課的講課內容做好準備；課堂上，分組討論，并由學生回答問題的答案，最后，由老師總結，帶著問題講解之后，給出問題的最佳答案，讓學生再次討論答案與自己答案的不同點在什么地方，查漏補缺，找出差距，運用“討論式”的教學方法，不僅讓學生參與其中，也鍛煉了學生的自學能力、語言表達能力、邏輯思維能力和綜合運用知識的能力，同時為學生的工程意識和創新能力的培養打下了基礎。

6對機械制造基礎教學手段上的改革

（1）多媒體課件的運用

隨著科技的發達，教學設備也在逐步更新，現在我院每間教室都裝有多媒體，原來教師上課都采用板書的形式，不但效率低而且費時又費力，表達方式不直觀，有很多圖形在黑板上是畫不出來的，多媒體課件具有動畫圖形視頻表達準確生動直觀、文字表達清楚、信息量大、互動性效果好等特點，在課堂教學中發揮了重要作用，彌補了傳統教學中教學不直觀、很多抽象問題不理解等問題，所以，科技的發達就要求教師在備課時要做好充分準備，把信息和知識都融入到課件當中，同時也要求課件制作的美觀。比如在講到鑄造和鍛壓時，不管老師講的如何生動學生沒有見過就是很難理解，有了多媒體之后，放一段鑄造和鍛壓的車間視頻，學生能直觀地感覺到生產車間的環境和流程，即使沒有去過車間，看了視頻和講解之后，也仿佛身臨其境，所以，利用多媒體仿真教學，學生對知識能很容易去理解，同時學生獲得的知識也增多了，眼界也開闊了。

（2）理論與實踐的結合

《機械制造基礎》是一門實踐性較強的專業基礎課，里面所涉及到的很多內容都需要學生實驗實訓，學生從高中剛剛過來，原來在高中學到的都是文化課，沒有接觸到專業課，也沒有上工廠實訓過，所以一接觸到專業課很難接受，學生學到的都是理論知識，況且課本上講到的概念很專業很抽象，學生沒有實踐的話就不認識，更不可能去理解，所以每學期安排的有金工實習，金工實習就是對鑄造、鍛壓、焊接及熱處理還有車削、鉆削、鏜削、刨削、插削、拉削和銑削以及磨削加工的認識實訓，是直接完成機械制造的實踐過程，實踐需要有理論做基礎，而該課程必須依賴于有效的機械制造實踐過程，所以，金工實習和機械制造基礎課程相互補充，密切配合，兩個教學環節同時開展，避免以往的教學過程理論與實踐的脫節。

7結束語

第7篇：金屬材料課件范文

【關鍵詞】材料科學與工程專業 新創新型人才 培養模式

【中圖分類號】G647【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)06-0031-02

一、引 言

現階段我國高等教育從“知識傳授”向“能力培養”轉變,從“精英教育”向“大眾教育”轉型,單一的學科發展很難培養出社會適應性好、厚基礎、寬口徑、高素質復合型創新人才。[1]材料科學與工程專業作為我校的優勢學科,擔負著服務西部地方經濟建設的重任。探索如何培養適應服務西部、面向全國的厚基礎、寬口徑材料類人才是學校人才培養方面的重點研究課題。

過去在材料類專業人才培養中,按工種(行業)分割專業的單一培養模式已很難適應當前市場經濟發展及畢業學生就業模式發生的變化。[2]國家通過四次專業大調整、四次材料學科專業目錄調整和修訂,在學科領域發展上已從單一的材料物理;材料化學;金屬、非金屬材料;高分子材料領域向交叉融合的方向發展,較大程度的拓寬了專業知識面。[3]隨著材料科學與工程專業規范、專業目錄的制定,學科知識體系趨向多學科、交叉融合發展,新材料的研發和工業化生產與材料的應用管理之間的有機聯系正成為發展的主要趨勢,這些變化將導致材料類專業教學體系、教育手段、教學方法與內容等諸多因素發生變革,勢必導致專業教育模式的重大轉變。

近年來,依托材料工程領域國家級人才培養模式創新實驗區建設,我校材料科學與工程專業在人才培養模式的探索上取得了很大的發展。建立了以材料的結構與成分、合成與加工、服役行為和性能四個基本要素為核心的知識體系,以材料科學與工程一級學科招生,按材料科學、材料工程、材料應用三個專業方向培養的創新型人才培養模式。從培養目標、課程體系設置等方面突出“科工貿并舉,理工管滲透”的辦學特色,體現了各學科間的相互融合和支撐,有利于培養厚基礎、寬口徑、高素質的創新復合型人才。

二、我校材料科學與工程專業發展歷程

我院材料科學與工程專業最早可追溯到1956年開辦的“混凝土及建筑制品”專業,即為后來的“水泥”專業前身,1979年撤銷。1970年增設了西北地區唯一一家“耐火材料”專業,1993年,經原國家教委批準,又增設了“無機非金屬材料”專業。1999年國家專業大調整,將“硅酸鹽工程”專業和“無機非金屬材料”專業合并為“無機非金屬材料工程”專業。學院為了較大程度地擴大學生知識面,結合我院本專業發展歷程,當時的“無機非金屬材料工程專業”按一二年級統一培養,三年級分為“水泥、無機即耐火材料、建材”三個模塊培養,這就成為當前新創新型人才培養模式的前身。2002年“無機非金屬材料工程”專業調整,將其提升為“材料科學與工程”專業一級學科招生。三、新創新型人才培養模式的構建

1.培養模式的確定

全國200多所普通高校都設有材料科學與工程專業,其主要教育模式有三類:①基地班/試點班模式;②一、二年級統一開課,不分專業,三、四年級按二級學科分專業進行教學;③按照一級學科招生,按二級或三級學科進行培養。

結合我校辦學實際,以及我校材料科學與工程專業的專業改革,從2002年開始我校材料科學與工程專業按材料科學與工程一級學科招生,以原有無機非金屬材料工程專業為背景,下設的材料科學、材料工程、材料應用自主設立辦學方向,這是獨立于前三種教育模式之外的,具有我校特色的辦學模式。這一培養模式的建立對其它開設有材料類專業的本科院校具有一定的參考和示范作用。

2.培養目標的定位

依據材料“四要素”,堅持“以無機非金屬材料為主,向金屬材料滲透,與土木建筑學科交叉融合”為特色的辦學思想,在本科培養方案及課程設置制定中,將一級學科分為三個專業方向培養:即材料科學、材料工程與材料應用。

材料科學方向重點培養具有從事材料性質研究和新材料研發方面知識的高級專門人才;材料工程方向重點培養掌握各種材料工業化的生產技術、工藝過程和系統控制等方面知識的高級專門人才;材料應用方向重點培養具有材料的應用推廣、流通中的材料管理、性能檢測、商務活動等能力的高級專業人才。

3.培養方案的修訂

學校在2004版、2008版培養方案的基礎上,圍繞教學改革的主導思想,結合社會人才市場的需要,按照材料科學與工程專業3個方向具體培養目標,對教學計劃進行認真細致的研討與修訂,我校材料科學與工程專業2009版培養計劃更加突出三個辦學方向各自的辦學特色。

(1)材料科學方向以高溫陶瓷材料為背景,注重材料性能及結構表征研究、新材料研發,兼顧材料工藝設計與開發,以高溫陶瓷材料和冶金工程專業的交叉融合為特色。

(2)材料工程方向以無機非金屬材料為背景,注重與材料的規模化工業生產相關的理論及技術,以生態建筑材料新工藝、新設備開發為特色。

(3)材料應用方向以建筑材料為背景,注重建筑材料在土木工程中的應用,相關理論和技術以及土建施工過程中建筑材料的物流和管理,以建筑材料與土木工程及工程管理專業交叉融合為特色。

4.課程設置體系的構建

結合學校學分制改革,材料科學與工程專業2009版培養方案對原有培養方案總學分進行了壓縮,課程設置由必修課、選修課(公選課、限選課、任選課)、實踐性教學環節3部分組成,其中適當壓縮必修課(尤其是專業必修課),增加了專業類選修課,提高了實踐環節的比重,更加注重擴大學生知識面,培養學生的實踐、創新能力。2009版培養計劃中必修課、選修課、實踐性教學環節三者比例為53∶22∶25。

課程體系設置在充分滿足三個培養方向所需的共同理論與實踐基礎的同時,還按照三個方向各自的特點處理好各個方向之間的交叉、滲透和融合。三個方向具有相同的基礎課和專業基礎課,如:數理化、制圖、英語以及材料科學基礎、材料工程基礎、材料研究方法等公共基礎及專業基礎課;在專業課模塊中,開設具有各自特色的專業方向課和專業方向選修課,在滿足學生興趣的同時,擴大學生的知識面。

為了規范課程內容及知識體系,學校以材料科學與工程專業規范為依據,結合材料四要素,確定了知識領域、知識單元和知識點三個層次的知識體系。由知識點的任意組合來確定教學大綱,使課程體系更具體,實現課程設置、教學大綱的規范化,克服了任意設課、課程名稱與教學內容不符等弊端。

5.教學手段、方法的改進

隨著現代化教學手段不斷成熟,多媒體課件、各類專業課程網站逐漸走進課堂,多媒體動畫將繁雜的公式、實驗等以動態化的形式向學生講授。通過近幾年的努力,我院《材料工程基礎》、《土木工程材料》已獲評省級精品課程,《材料科學基礎》、《材料物理性能》獲評校級精品課程。并在原有“材料與標本陳列館”的基礎上,結合先進網絡技術和數字技術,建設“材料與礦物數字博物館”網站,提高材料類相關學科及課程的教學質量。在雙語教學方面,2007年開始在專業選修課部分增加雙語內容,為了讓學生更快的了解材料學科的前沿發展,學校在2009版培養方案中將雙語課程提升為專業必修課,極大地促進了雙語教學的開展。

6.創新平臺的搭建

近年來,學校利用多年來在材料科學與工程領域所積累的雄厚的科研實力和完備的科研設施條件,不斷為本科教學搭建平臺。以“產學研”結合的培養模式,科研帶動教學,加強本科生實踐創新能力培養。學院依托“省部共建西部建筑科技重點實驗室”;“國家級材料工程領域人才培養模式創新試驗區”;8個國家級、省部級以上工程中心;10個校企工程中心和12個校外實習基地的建設,聽取來自科研、生產一線的校外專家意見,著力實現理論教學和實踐教學內容與社會的發展需求緊密結合,解決好青年教師和學生實踐能力不強的問題,提高師資總體水平,改進實習基地及實驗室條件。確保既有“科工貿并舉,理工管滲透”的培養方向,又具有培養知識面寬、基礎雄厚、綜合實力、實踐能力較強的復合型、創新型材料類本科專業人才的培養目標。

四、結束語

1.我校材料科學與工程專業本科按照材料科學與工程一級學科招生,按材料科學、材料工程、材料應用三個專業方向培養,從培養目標、課程體系設置等方面突出“科工貿并舉,理工管滲透”的辦學特色,體現了各學科間的相互融合和支撐,有利于培養厚基礎、寬口徑、高素質的創新復合型人才。

2.我校材料科學與工程專業按照材料的四要素確定了合理的專業培養目標及課程教學體系,并按照學科發展不斷完善培養方案、規范課程教學,促進教學質量的提高。

3.學校通過創新平臺的搭建,使教學內容及實踐環節更貼近社會發展的需要,按照“產學研”結合的培養模式,以科研帶動教學,同時促進學生實踐能力及創新能力的提高,有助于培養知識面寬、基礎扎實、實踐能力較強的創新型材料類專業本科人才。

參考文獻

1 張勝利、張小絨.厚基礎寬口徑培養高素質人才――關于高校本科教育培養模式的思考.中國林業教育,2007(4):11～14

第8篇：金屬材料課件范文

【關鍵詞】鑄造 鍛造 焊接

一 教師在課堂上充分調動學生的學習興趣

首先，教師本身應具有較高的素質。教師要有真才實學，既要有淵博的專業知識，較高的學術水平及文化修養，又要懂得《教育學》和《心理學》，同時還要有豐富的工程技術實踐經驗和具體實踐操作能力，并竭力于教學之中，這一點至關重要。否則，縱然有滿腔熱情、滿懷激情，也不能上好這門專業課。

其次，講究課堂教學的藝術性。著名科學家嚴濟慈老先生曾經說過：“教學是一門藝術?！边@不是一句形容夸張的贊美詞，而是“人類靈魂的工程師”工作實質的內涵。好的專業課教師應該是一位藝術大師，既要有導演之才，又具備演員之功；既要發揮教師的主導作用，又要積極調動學生的能動性。所以從第一課堂的緒論開始，就應該非常注意自己的教態，一方面用微笑的面容，期待的眼神，和藹的語言，飽滿的激情來感化學生，使學生覺得教師如慈愛的長者，又如交心的朋友，對教師既崇敬又無拘束；另一方面，要善于運用動作、板書、教具等演示說明，并用生動形象的語言藝術來牽動學生的注意力，使學生無意中學到專業知識。還有，教師在課堂上要發揚民主，使學生有話敢說，有問題敢問，不感到緊張壓抑，思維活動能夠得到正常進行，讓學生感到專業課是一種享受，學生的興趣就容易被激發了。

二 由淺到深、循序漸進、啟發教學

啟發式教學的方式有設問啟發、正反啟發、類比啟發、分解啟發、演示啟發等多種多樣，關鍵在于教師針對具體的授課內容如何去運用它，這就要求教師在精通自己所講授的專業知識的同時，還要在備課時精心設計教學過程。根據所講授課程內容的特點、重點、難點、層層設問，環環相扣，連貫呼應，形成一個獨特的教學程序。只有這樣，才能在課堂教學中使學生由此及彼、由表及里、循序漸進的展開積極思維。我在講授“切削加工基礎知識”概述這一節時，就設計了許多連貫呼應，把問題一一提出來，再有了別致的導言之后提出了問題：

“毛坯怎么樣才能變成零件呢？”

“必須利用刀具把毛坯表面上那些多余的金屬材料層切去，才能得到零件。即利用切削工具從工件表面切除多余金屬材料的加工方法?！报D―切削加工概念

緊接著又提出問題：

“經切削加工后的零件是一個大致形狀，沒有要求嗎？”學生一定回答：“不是的。”

“其加工精度和表面質量必須達到圖樣所規定的有關要求。否則，該零件就是廢品?！报D―切削加工的目的

再次提出問題：

“為了達到這一目的爭取什么手段呢？”

“車削加工、刨削加工、鉆削加工、銑削加工和磨削加工等”――切削加工的主要方法

這樣就將概述中的三個問題：①車削加工概念；②切削加工的目的；③切削加工的主要方法。很自然、清晰、準確的給學生講授出來與平鋪直敘的講授相比，學生對上述三個問題就透徹多了。為以后切削用量的講授打下了堅實的基礎。實踐證明，《機械加工基礎》課，采用多種多樣的啟發式教學勢在必行。只有這樣才能利于技師學院的學生系統、牢固的掌握專業知識。

三 充分發揮多媒體課件、模型等在專業課中的作用

在《機械加工基礎》課中，恰當的使用模型和多媒體課件是必不可少的。例如在講授“切削運動”這一概念時，我就利用了一把鉆頭和模型用演示啟發和設問啟發來進行教學的。

先假定講臺為一工件，現為工件鉆孔。將鉆頭垂直靜止放在講臺某處。

反問學生：“能否給工件鉆孔？”

學生異口同聲地回答：“不能?！?/p>

教師：“怎么樣才能給工件鉆出通孔或不通孔？”

學生：“鉆孔旋轉?！?/p>

教師一邊演示一邊又問：“旋轉即可鉆出通孔或不通孔嗎？”

學生：“不能，鉆頭還要垂直向下做直線運動?！?/p>

教師：“很好。要想把孔鉆出來，鉆頭除作旋轉運動外，還要沿本身軸線做直線運動，鉆頭與工件間要產生相對運動。即切削時，工件與刀具間的相對運動為切削運動?！?/p>

第9篇：金屬材料課件范文

一、激發學生興趣，增強學生探究意識

在高中化學課堂當中，成功實施探究式教學的首要關鍵點就是要激發學生的探究興趣，使學生能夠對化學感興趣，這樣學生才能主動進行探究，從而在探究的過程當中收獲知識和快樂。為此，化學教師在教學前就應根據各班學生的不同興趣進行問題的設置及課件的制作。比如在教授“納的性質與應用”這一課時，教師可在課堂上為學生表演“黑白煙幕彈”的魔術，通過魔術，學生的眼球立即被吸引過來，同時也會在腦中產生“為何會出現這種現象？這種現象是如何產生的”等疑問，激發了學生去探究魔術當中所蘊含的化學反應及科學知識。為了解魔術現象產生的原因，學生就會主動進行資料的搜集，利用已學的知識，通過思考從而分析問題并找到解決問題的方法。這樣自然而然地就將學生引入了對鈉的性質與應用進行探究的課堂教學當中，同時也使高中化學課堂教學達到了事半功倍的效率。

二、創設問題情境，激活學生探究思維

學生發現問題并提出問題就是學生對于某個或某幾個知識點進行探究的開始，同時對于問題提出的深度也體現了學生探究能力的強弱。因此，在高中化學課堂成功實施探究式教學的另一個重要關鍵點就是要給學生創設問題情境，培養學生發現問題并提出問題能力，從而激活學生的探究思維。為此，化學教師要根據高中學生所掌握的基礎知識及綜合能力，結合學生的心理特點及生活經驗，為學生精心創設相應的問題情境，從而讓學生利用已學的知識并發揮其創新思維能力進行積極思考，通過認真分析找到解決新問題的方法。比如在教授“鋁的氧化膜”這一課時，教師可在課堂開始向學生發問：“為什么生活當中蒸煮食物或盛放酸性或堿性食物時不能用鋁制餐具？清洗鋁制餐具或用具時為什么不可用金屬球？”由于與生活息息相關，學生會很樂于進行思考，結合已學的化學知識，通過整合及推理，學生就可大膽提出鋁氧化的猜想，同時找到生活當中正確使用及清洗鋁制餐具及用具的方法。若學校條件允許還可組織學生進行相關化學實驗，這樣學生不但可在心理上獲得滿足感，而且也提高了學生的實際操作能力。此外，在整個探究過程當中通過鞏固已學知識尋找解決新問題的思路及方法，同時結合相關實驗引導學生找到解決新問題的方法，培養學生的創新思維能力，激活學生的探究思維。

三、鼓勵學生參與，增強學生實踐探究能力

相比于傳統的教學模式，探究式教學更注重培養學生的實踐探究能力，其鼓勵學生主動參與課堂活動當中，通過對實驗的觀察、演示及操作，結合已學的知識來解決教師提出的問題或是自身發現的問題。通過具體的實踐以獲得新知識，并將所學知識應用于解決生活當中所遇到的問題。比如在教授“鐵的獲取及應用”時，教師可在課前讓學生在圖書館或是上網（若學校有條件可組織學生深入附近的制鐵工廠）尋找一些關于鐵的獲取及應用的理論知識，聯系生活當中有關于鐵的獲取及應用的一些現象，結合已學的化學知識進行分析，同時自己搜集資料以找到獲取鐵的方法。接著在課堂當中讓學生展示自己的搜集成果，并讓其他學生對其搜集成果進行評價，在所有學生展示完成之后，教師可再對學生的搜集成果進行總結性評價。這樣不但加強了師生互動，而且也體現了探究式教學當中學生的主體性，同時通過學生之間的相互評價，學生不但看到了自己的短處，也吸取了其他學生的長處，完善了其自身的知識結構，也增強了學生的實踐操作能力。

四、運用已學知識，控制學生探究深度

控制探究的深度是在高中化學成功實施探究式教學的又一關鍵點，若探究深度太深，勢必會挫傷學生的探究積極性；若探究深度太淺，又缺乏探究價值。因此，在高中化學當中實施探究式教學時，教師一定要結合學生已學的知識，同時聯系學生的生活經驗，通過對問題的難度進行控制，從而控制學生探究活動的深度。比如在教授“金屬材料的應用”這一課時，教師可從日常生活出發，先引導學生對其生活當中常見的金屬材料進行觀察，然后再慢慢向其他金屬材料進行拓展，加深金屬材料應用的深度及廣度，讓學生一步步了解其他金屬材料的應用，而不能一開始就向學生介紹稀有金屬，以免學生聽得云里霧里，同時也打擊了學生進行深入探究的積極性。