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第1篇：中心組學習經驗總結范文

【中圖分類號】G　【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)02A-0044-02

隨著義務教育進入由普及到提高的新階段，要求教師由過去的“教書匠”向教學的“研究者”、“反思者”轉變，即教師要在講好課本知識的同時，積極參與教材研究和教學研究，提高自身的研究能力和反思能力。然而，教學研究一直被教師認為是高不可攀的，更不知道如何開展課題研究。2010年8月，柳北區參加了廣西壯族自治區與北京師范大學共建“基礎教育教師素質提升綜合改革試驗區”項目。作為實驗區“小學生數學能力提升”子項目負責人和指導教師，我積極帶領實驗教師充分利用子項目實施的有利機會，參與課題研究，開展有效教研。

一、結緣“分層測試卡”――從困惑到頓悟

柳北區小學點多面廣，教師教學水平參差不齊。為提高教師整體的素質，我城區通過任務驅動式和“中心輻射、聯片教研”等形式，組織轄區小學數學教師開展了“以研讀教材為抓手，提高小學數學課堂教學有效性”主題教研活動。

剛開始，教師們還是感到很迷茫：《數學分層測試卡》不就是一本練習冊嗎?是“減負”還是“增負”?該如何操作?作為教研員和子項目實驗的指導教師，我意識到要指導課題工作，教研員必須首先明確理念。于是，我大量閱讀專業書籍，并研讀、分析專家報告，終于茅塞頓開――小學數學能力提升子項目的核心理念是分層評價，讀懂教材是進行有效設計的基礎，《數學分層測試卡》只是一個載體，一個平臺，最終目的是為了每一個孩子可持續性發展。基于以上認識，我明晰了小學數學能力提升子項目實施的工作思路，即：項目與教研相結合，將項目與我城區“以研讀教材為抓手，提高數學課堂教學有效性”主題教研相結合，與小學數學學科中心組活動相結合，依托“中心輻射，聯片教研”，努力實現“一二三”教研目標――形成一種“中心輻射，聯片教研”學科教研文化，培養教師解讀教材和有效教學兩種能力，實踐自我反思、互動交流和經驗總結三種模式，促進師生共同成長。

二、體悟“分層測試卡”――從走近到走進

“小學數學能力提升”子項目推進過程是不斷生成問題和解決問題的過程。項目啟動以來，我采取“自下而上，整體聯動”、“聚焦熱點，多元互動”、“以點帶面，示范推廣”等策略，實現了項目實施與課堂教學的日常化。

(一)自下而上，整體聯動

項目實施初期，通過深入實驗學校聽課調研發現，課堂上“一刀切”、“一言堂”的現象仍然存在，部分中等生、學困生被教師不自覺地排在視線之外，教師還不能對學生進行有針對性的評價。在深入了解和收集實驗教師在使用《數學分層測試卡》過程中存在的“課中如何使用《數學分層測試卡》”“如何處理好《數學分層測試卡》與教材的關系”“如何體現分層教學、分層評價”等困惑之后，結合課例，圍繞“如何利用好《數學分層測試卡》”我與老師們進行了深入座談。通過座談，引領大家正視《數學分層測試卡》的作用，指導教師在備課過程中注意“分層教學，分層評價”，做到教學目標分層、課堂提問分層、課堂評價分層。通過分層教學讓學生愛上《數學分層測試卡》，愛上數學學習。

(二)聚焦熱點，多元互動

調研中發現的問題與困惑既具有共性也有個性，這讓我意識到，研究不能僅停留在個別學校，也不能僅停留在我所到之處，而應結合城區研究主題，聚焦熱點，開展聯片教研，進行更多元的互動。這才是實驗學校的共贏之路，這也才能讓實驗項目開展得更為扎實有效。

2010年11月底，雀兒山路第二小學的楊虎老師以《三角形的面積》為課例，為老師們呈現了一節有效使用《數學分層測試卡》的精彩示范課。楊老師將《數學分層測試卡》貫穿整個課堂教學，對學生的學習興趣、態度等進行了分層評價，還特別將“學困生”安排在教師可以隨時關注到的位置進行及時鼓勵。從專業角度看，這節課能有效結合教學內容、《數學分層測試卡》進行授課，精講多練，為學生提供了充分的練習時間，效果不錯。借助這堂課，我組織實驗教師們圍繞“教什么?”、“怎么教?”、“有什么遺憾，如果是你，還可以怎么處理?”、“你在使用《數學分層測試卡》時有哪些好方法?”等話題進行了研討，并達成了“25+10"(講課25分鐘，練習10分鐘)的教學模式。同時明確不僅要在課堂上使用《數學分層測試卡》，更要在解讀教材后結合《數學分層測試卡》，“想”在前，“解”在前，“疑”在前，“導”在前。

2010年11月，從北京考察學習回來后，我在白露中心校舉辦了小學數學能力提升子項目研討會，借助李蔚如老師執教的六年級上冊《雞兔同籠》一課，專門組織了如何用《數學分層測試卡》培養“種子”學生，如何進行評價多樣化的研討。帶著思考的研究總能產生新的智慧，互動交流讓研究變得更有魅力。大家表示，要靜下心來做課題，認真記錄研究的“足跡”，讓《數學分層測試卡》更好地為促進學生和諧、健康的發展服務。

2011年3月。我以潭中路第二小學林雯老師執教的《三角形內角和》為載體，讓實驗教師們再次聚集到一起，以如何進行教材的取舍、如何創造性地使用《數學分層測試卡》、如何自編拓展練習等問題進行了研討。研討中，教師們一致認為，林老師的課堂根據學生實際合理設計教學目標，精心設計了教學的每一個環節，讓學生在觀察中形成猜想，在操作中驗證猜想，在分層練習中運用規律解決問題，充分體現了“分層評價”的理念，使不同層次的學生獲得了數學思維能力的提升，激發了學生的學習興趣和自信心，收獲了數學學習的成功感。這次活動，為實現“25+10”的教學模式起到了積極的示范作用。

圍繞問題，開展教研。每一次的互動交流，老師們都能感覺到自己在進步。

(三)由點到面，示范推廣

目前《數學分層測試卡》只在我城區10所學校實驗。為了擴大培訓效果，以點到面帶動城區更多的學校進行有效教研，我把子項目實驗與小學數學學科中心組學習、實驗學校與非實驗學校的聯片教研結合起來，讓更多的教師感受到了研究帶來的教學改變。教師的自主學習欲望提高了，在課堂教學中貫徹分層評價、分層教學的理念意識和能力也增強了。

三、分享“分層測試卡”――從執著到成功

從開始的困惑到執著的追求，我和我的小學數學學科教師團隊，一起成長、一起分享了《數學分層測試卡》帶來的成功和喜悅。

(一)教師的變化

《數學分層測試卡》三個層次的習題針對不同層次的學生精心設計，從而使不同的孩子在同一節課中都有所得、有所發展。《數學分層測試卡》的使用，促進了教師對學生的關注，使老師從學生的角度進行備課和教學。如林雯老師執教《縱向復式條形統計圖》時，她沒有像教

材那樣直接讓學生畫，而是按照《數學分層測試卡》練習出現的形式，先用課件畫出了1985年表示城鎮人口和鄉村人口的兩個直條，再讓學生自主繪制，充分發揮學生的主體作用，讓學生在已有知識和經驗的基礎上建構新的認知結構。

就這樣，漸漸地，教師們的教學行為悄然發生了變化：不少實驗教師逐漸成長為實驗項目的骨干教師，在課堂上更自信了，評價語言也更多元化。教師隊伍中出現了“群雁翱翔，百舸爭流”的現象。

(二)學生的變化

教師教學行為上的變化讓我們的學生在數學學習上也隨之發生了變化，他們愛上了數學。北站路小學的一名學生在做完《數學分層測試卡》后說：“我喜歡挑戰第三層的拓展練習，這讓我感受到了數學學習的快樂。”北雀三小的一個學生在日記中說：“如果我得了100分，爸爸媽媽一定會非常高興。每次老師給我100分的時候，我都特別開心。但是，只要有一個小小的錯誤，就得不了100分了。以后我一定會努力減少錯誤，多得100分。讓爸爸媽媽高興，讓老師高興。”看來，一個滿分對于一個學生來說是何等重要啊!

(三)教研的變化

教師、學生永遠是課堂的主角，也是教研的對象。他們的變化也讓我們的教研發生著變化。2010年12月，潭中二小的陳秋容代表柳北區參加第八屆“課堂論語”賽課，執教的內容是《多邊形面積的總復習》，剛開始設計的預案是：“回顧平面圖形的面積計算公式――組織基本的面積計算練習――安排聯系生活的綜合練習”。幾次試教下來，感覺雖面面俱到，但處處蜻蜓點水，結構臃腫，中心不突出。作為一節賽課，沒有亮點。在設計陷入一潭死水時，大家提議能否運用分層理念，從題目的設計去領悟這節復習課到底要“抓什么”。一語點醒夢中人，當從《數學分層測試卡》中看到“三角形底不變，高擴大2倍，三角形的面積(　)”時，大家恍然大悟：對呀，三角形面積與平行四邊形的面積關系一直是學生學習的一個難點，與其約定俗成地將各環節匆匆走一遭，倒不如抓住“聯系”做足文章!由于教師們自覺地把在《數學分層測試卡》使用過程中的經驗轉化成為自身的“內功”，使這堂賽課以獨特的視角、合理的層次練習、精彩的分層評價語言，贏得了聽課人員的掌聲。

帶給我們變化的還有教研方式。有主題、專題的聯片教研變得更有效了，所有實驗學校充分利用網絡這一現代化載體，建立QQ群，使教研實現了立體化、便捷化。