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第1篇：教學評價論文范文

【論文摘要】科學化的課堂教學評價能促進學校教學質量的提高、促進教師專業素質的提高，帶動學校教科研水平的提高，促使學生的素質得到較好的提高，對進一步加強和深化課改有很強的現實意義。本文對評課的內容、方法、技巧以及應達到的功效進行分析，提出了自己的一些觀點和看法。

【keywords】ClassroomteachingevaluationTeachingStudents

【Abstract】Thescientificevaluationofclassroomteachingisabletopromotetheimprovementofthequalityofteachingandtheteacherprofession,isabletoledtheschoolraisingthelevelofscientificresearch,isabletopromotetheimprovementofthequalityofstudents.Itisverystrongpracticalsignificancetofurtherstrengthenanddeepenthecurriculumreform.Thispaperanalysisthecontents,methods,techniquesandtheeffectshouldreachonclassroomteachingassessment,andputforwardsomeownviewsandopinions.

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。”[1]這就是告訴我們，科學化的課堂教學評價（即評課）能促進學校教學質量的提高，促進教師專業素質的提高，帶動學校教科研水平的提高，促使學生的素質得到較好的提高，對進一步加強和深化新一輪課改有著很強的現實意義。

課改的實施離不開課堂，最后的落腳點是轉變學生的學習方式，使每一個學生都能得到相應的發展。只有建立能促進教師不斷提高的評價體系，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，強調教師對自己教學行為的分析與反思，并從多渠道獲取信息，才能不斷提高教師的教學水平，也只有有了良好的學習環境、好的教師來實施高質量的教學過程、好的評價體系來“催化”教學過程，課堂教學才不是“一潭死水”。所以，要狠抓課堂教學及課堂教學評價，切實做到讓學生“減負”，優化教學形式，提高教學效率。

特級教師徐世貴老師認為：“評課，是指對課堂教學的成敗得失及其原因做切實中肯的分析和評價，并能從教育理論的高度對一些現象做出正確的解釋。科學正確的評課能較好地發揮應有的功能。”[2]評課并不是專家、教研員、校長們的專利，只要是一名教師，就應該積極的參與到其中來。

那么，我們進行課堂教學評價時應該評些什么內容，怎樣評，評課時應注意些什么問題，評課后又要達到一個怎樣的功效呢？

1.評課的內容課堂教學評價，既是對課堂效果的評價，以及對構成課堂教學過程的各要素（教師、學生、教學內容、教學方法和教學環境等）所產生作用的分析和評價。可分為課前、課中、課后三個階段。三個階段的評價側重點不一樣。課前評價主要了解學生對知識的了解情況；課中評價主要是了解、診斷學習狀況以便更好的進行教學調適、促進學生對知識的理解和掌握；課后評價主要是了解學生的學習效果是否實現預期目標，以作為評價教學成果的一個依據，評價時我們應注重教師與學生的相互作用、教師與教學方法的相互作用、教學方法與學生的相互作用，也就是評價課堂教學中的教與學、講與練、主導與主體、學知識與學做人、學知識與提高能力、全面要求與因材施教、教學目標與績效達成、教師專業成長等諸多方面[3]。同時教師在評價學生的學習成效時也應該關注到學生學習的參與熱情、學習效率等方面的情況。

如教學小語北師大十二冊《人生禮贊》一課，不僅要評價教師如何執教即如何引導學生積極面對人生、對理想充滿希望，還要看執教效果如何。其中最主要的是要看學生的學習方式和學習成效，即學生通過什么方式來學習和感悟在不斷努力的過程中，我們一定會有所收獲，看學生能不能用自己的真情實感來表達對人生的憧憬、對人生的贊美。

2.評課的方法及技巧無論對于執教者還是聽課者，課堂教學評價都具有非同一般的意義和作用，都必須堅持科學、堅持符合教育教學規律。為了更好的實施素質教育，提高教學質量，評課應該針對教學現狀進行“挑刺”、找問題。然而，在現實的評課中，卻存在不少的弊端，沒有發揮評課應有的功效，如：有的聽后不評；有的評得很隨意，不痛不癢，讓人聽后覺得毫無意義；有的評得卻抓不住關鍵，不能解決根本問題；有的評課者充當老好人，凈說好話，使聽評雙方都沒有受益；有的則是追趕時髦，流行什么教育理論就用什么時髦的話題和理論去套，并沒帶給大家多少收益。

其實，評課是有一定規律的，教師在進行課堂教學評價時要掌握一定的方法，根據新課程改革的精神，體現評課的科學性和實用技術性，這就需要遵循一些原則：

2.1以理服人，實話實說。評課最忌“就課論人”“評課評人”。評課要站在一定的理論高度來分析課堂教學中的種種現象，既要關注細小的細節，更要關注教育觀，并且本著客觀公正、實事求是的精神，提供給執教者與其他聽課者學習借鑒的機會，評課就有了實實在在的意義。

2.2創設心理零距離。評課時要把提高課堂教學質量作為評課的出發點和歸宿。評課者要站在執教者與幫助促進者的角度去分析考慮問題，給執教者一個中肯的指導意見，特別是一種十分誠懇的態度，在充分肯定的同時，誠懇地提出該課的改進之處，讓執教者感覺到“沒有最好只有更好”。讓執教者在一種融洽的氛圍中，在一種充滿“輕松”的心理狀態下感覺到你的善意，從而容易接受你的意見，這樣才有助于執教者反思自己的教學，有助于教學水平的提高。

2.3激勵為主，共同促進。課堂教學評價的最終目的是要激勵執教者（特別是年輕的教師）快速成長，成為課堂教學直至課程改革的中堅力量。評價一堂不夠成功或不夠完美的課，一定不能對教師的執教能力下定性結論，否則會讓執教者喪失進取的信心，評課者要挖掘出執教者的優點，幫助他分析失敗的原因，提出具有建設性、可操作性的改進措施。這樣，執教者才會痛有所悟、喜有所獲，想方設法提高執教水平。這樣才能激勵聽評雙方共同提高。

2.4因人而異，重點突出。評課要根據執教的不同情況、課堂教學的不同形式而有所側重，而且要有一定的區別和特色。對骨干教師的要求就要提高一些，抓個性特點，挖教學特長，激發個人教學風格的形成。

評課也不能事無巨細、面面俱到、不分主次的“眉毛胡子一把抓”，要抓住重點部分詳細談，理論聯系實際，哪里需要改進，那里很有特色，哪個環節很有新意，都要評清楚，要讓人一聽頗有“柳暗花明又一村”的感覺。

2.5方法多樣化、藝術化。評課的方法和步驟不是一成不變的，可根據不同的要求，進行適當的增減和調整。要講究藝術，掌握心理學理論，掌握“談話”的策略，注意評價的尺度，從幫助、教育、促進的角度去考慮方法的多樣性，可從評價方式上、內容上盡量將自我評價、同行評價與領導評價、學生評價結合起來，以提高評課的準確性。做到六個關注：關注課型、關注教學思路、關注學習方式、關注學習成效、關注教學風格和關注評價方式，尤其要從學生的“學”反觀教師的“教”，從學生學的狀態效果來評價教師教的成敗[4]，但評議時也要為自己的觀點留有余地，評課也是一種交流、探討，不能說誰的觀點就是百分之百正確。

3.評課應達到的功效基礎教育改革的基本理念是“以學論教”。教師要認真的研究并有效實施課堂教學策略，激發學生的學習熱情，體現學生的主體，尊重學生的個性和人格，鼓勵學生大膽嘗試和創新，主動發展與創新，讓學生體會到和諧而充滿活力的課堂帶來的樂趣，并在其中體現探究的快樂，品嘗成功的喜悅。

實踐告訴我們，課堂教學評價是教育教學評價系統的一個重要的組成部分，它將促進同事之間相互學習、共同研討評課的良好風氣的形成，其重點不在于評價教師的講授水平，也不在于鑒定某一節課的教學結果，而是要診斷教師在課堂教學中存在的問題和不足，課評得恰如其分，不僅可以充分調動執教者的積極性，升華評課者自身的認識，還可以促進教學水平和教學質量的提高，促進教師的個體發展需求，促進學生綜合素質的提升，推動課堂教學改革的深入發展。同時，評課不能忽視學生學習成效的評價。要評價學生是否主動參與，學習過程是否有效，要從學生的學習心境、個性發展、學習動機、學習參與度、學生的協作能力、技能發展、思維發展、認知狀況、學習績效等等方面來考慮教學效果。

參考文獻

[1]鐘啟泉等.《〈基礎教育課程改革綱要試行〉解讀》華東師范大學出版社，2001年8月

[2]徐世貴.《怎樣聽課評課》，遼寧民族出版社，2000年4月第1版

第2篇：教學評價論文范文

1、語文課堂教學評價的意義

教學是學校工作永恒的主題，課堂教學又是教學工作的一項最主要的工作。課堂教學離不開評價，教學評價是課堂教學的一個內在的重要組成部分，語文課堂教學亦如此。一堂語文課，其教學的基本目標是什么？教師是怎樣根據教學目標來確定教學內容、選擇教學方法的？教師的教學水平如何？教師對教學進程的調控是否得當？等等，對這些方面能否作出科學的準確的評價，不僅直接決定語文教學效率的高低，語文教學標準的落實，還直接影響著語文教師教學工作的積極性和學生學習的主動性。可以說，語文課堂教學評價，直接作用于課堂教學活動的各個方面，無論是教學目的、任務，還是教學過程、環節和方法。

另一方面，近幾年的教育改革實踐也表明：不建立一套完整有效的課堂教學評價方法，教學改革工作很難全面展開，全面推進素質教育也成為一句空話。長期以來，我國總是把考試作為衡量教學質量的唯一方式，把一次考試、幾張試卷的成績作為衡量教學質量、衡量教師教學水平的唯一一把尺子，這是有很大的局限性的。因為考試僅僅是質量評價的一小部分，用一小部分來代替全部是不科學的，是不能反映出教學的全部質量的。因此，建立完整的課堂教學評價制度，對于克服“片追”現象，克服“高分低能”現象，全面推進素質教育是有重要意義的。

2、語文課堂教學評價的功能

語文課堂教學評價具有以下三大功能：

（1）改進功能

通過課堂教學評價所提供的反饋信息，可以使師生明確教學目標的實現程度、課堂教學活動中所采取的形式和方法是否有利于促進所規定的課堂教學目標的實現，積累資料以便提供關于如何才能更順利地達到教學目標和修改教學目標的依據。

（2）評定功能

通過課堂教學評價，可以了解語文教師課堂教學的質量和水平、優點和缺點等，以便對教師考查、鑒別，同時也對學生的學業、能力、發展水平作出考查和鑒別。

（3）激勵功能

教育心理學表明：正確的、公平合理的課堂教學評價，可以調動教師課堂教學的積極性，激起學生進行學習的內部動因，維持教學過程中學生適度的緊張狀態，可以使教師和學生把注意力集中在教學任務的某些重要部分。

二、語文課堂教學要素的邏輯分析

對語文課堂教學要素的邏輯分析，是評價課堂教學的基礎。從信息論的角度看，在課堂教學活動這一信息系統中，教師作為信息的載體，通過各種途徑、方法，向學生源源不斷地輸送著知識信息、語言信息、思想信息和心理信息。在輸送過程中，教師的教學水平、教研成績、教學風格以至品行情操，直接決定著課堂教學的質量。因此，語文課堂教學是檢驗教師教學基本技能（如語文技能：閱讀、寫作、書法、說話、聽話等；計劃技能：處理教材、選擇教法、編寫教案、設計板書、制作教具等；實施技能：聽、說、讀、寫的教學技能、學法指導、學習指導技能等）的綜合尺度，也是考核師生雙邊活動效益的主要渠道。因此，語文課堂教學的評估至少要從五個要素去考慮：目標、內容、方法、進程及效果（預期目標）。

目標，是語文課堂教學最核心的要素，是課堂教學的出發點和歸宿，也是一節課的靈魂，它影響統帥其他要素（包括內容、方法），影響課堂教學的進程。

內容，是語文課堂教學的重要因素，它受目標的制約并為實現目標而規定，是目標實現的物質載體。

方法，是語文課堂教學的另一重要因素，它受制于目標，并為目標服務，同時它又受內容的影響，內容的不同決定了選擇方法的多樣化。教學目標正是以教學內容為載體，通過具體的教學方法才得以實現的。

進程，是實現教學目標的過程，教學時間是其外在表現形式，教學環節與節奏是其內在要素。

目標的最終歸宿是教學效果。效果是教學目標、教學內容、教學方法和教學進程的綜合反映，是各要素相互作用力的外化形式。

三、語文課堂教學要素的評價標準

（一）目標的評價

語文課堂教學目標的評價主要從兩方面來看：

1、目標的制訂：主要看是否根據大綱的要求、教材的特點和學生接受的可能，來制訂切合實際、明確具體的課堂教學目標。

2、目標的落實：主要看教學內容的確定、教學方法的選擇、課堂教學的進程是否圍繞目標進行，以及學生達到教學目標的程度。

（二）內容的評價

語文課堂教學內容的評價也從兩方面去看：

1、內容的選擇，包括三個方面：

（1）內容的質量：質量的選擇必須確保“四性”：科學性、目標性、思想性、啟發性。其中，科學性是前提，即選擇的內容必須是正確的；目標性是核心，即選擇的內容必須是為課堂教學目標服務的。

（2）內容的深度：所選擇的內容，深度要適宜，必須是學生經過努力可以掌握的，即選擇處于維果茨基所說的“最近發展區”的內容。

（3）內容的廣度：廣度要適當，內容的廣度又決定課堂的密度、課堂的節奏。要圍繞教材內容又不能拘泥于教材。

2、內容的處理：這是最能體現教師教學基本技能的一個環節，主要看重點是否突出，如何突破難點，是否抓住關鍵，是否揭示前后內容的聯系等。

（三）方法的評價

語文課堂教學方法的評價著重從三方面去進行：

1、方法的選擇：主要看所選擇的方法能否為目標、內容服務，是否根據學生年齡特征、學習特點來選擇恰當的方法。

2、方法的運用：

從四個方面去看：

（1）指導思想：看有沒有把面向全體學生與注意因材施教相結合。

（2）認知方面：看有沒有把知識傳授的系統性和方法培養的有效性相結合。

（3）情感方面：看能否注重師生雙方彼此情感的交流。

（4）調控方面：看信息反饋是否及時、調控是否得當、教育機智的發揮情況如何等。

3、教師基本功：主要從教師教學語言是否準確、生動、清晰和簡練，板書設計布局是否合理，字跡是否清楚，教態是否自然，教具設計是否實用合理，演示是否恰當、適度等方面去衡量。

（四）進程的評價

語文課堂教學進程的評價也從三方面去進行：

1、教學環節的進行：看各環節是否活潑而不死板，充實而不空洞。

2、教學環節的交替：看環節與環節之間交替是否自然，能否做到井然有序。

3、課堂結構：看整個課堂結構是否嚴密、緊湊。

（五）效果的評價

語文課堂教學效果的評價主要看學生掌握的程度、能力培養的水平和思想政治教育的收獲，主要從兩方面著手：

1、課堂上觀察學生的接受程度。

2、課后運用各種測評手段，進行測試反饋，了解大多數學生是否達到教學目標所預期的效果。

四、語文課堂教學評價體系的量化

語文課堂教學評價標準確立后，就要將整個評價體系分為三級指標：A級指標，即目標、內容、方法、進程各要素；B級指標為每一要素的各方面；C級指標為具體做法，這樣評價體系就建立起來了。評價體系建立后，再根據每條指標以其在語文課堂教學過程中的不同地位和作用賦予不同的權重系數（分值），給起重要作用的指標以較大的權重，給起次要作用的指標以較小的權重。

根據以上方法，可確立如下語文課堂教學評價指標體系：（見第2頁右欄下表）

第3篇：教學評價論文范文

論文摘要：教學質量評價是教學評價的重要內容。數學方法是評價教學質量的方法之一，它可以對同一學科及不同學科的不同班級的學習成績進行定金分析，以客觀、全面評價教與學的質量。

一、教學質量評價

教學質量是教育部門和社會各界極為關心的問題，教學質量評價方法的研究也吸引了眾多學者，然而，由于“教學質量是軟性的間題，無法直接定量分析”這一觀點的影響，使得許多高校多年來缺乏對教學質量評價的科學方法和手段，從而挫傷了教師的教學積極性。如今高校已逐步走向市場，學生選擇高校的自由度越來越大，這就對各高校提出了更高的要求，各院校如果不從自身出發，努力提高教學水平，培養出高質量的、適合社會發展的人才，將來就會被激烈競爭的市場無情淘汰。因此，重視教學質量的提高已不再是泛泛之談。科學評價教學質量、制定出合理的激勵措施已是當務之急。

教學質量的評價應是多方面的評價，包括師資水平、教學水平、教學設施和教學組織管理等，其中人才(學生)培養質量是體現教學質量的主要方面。

二、教學質量評價的數學方法

(一)平行班級的教學質量的評價

教學是一個動態的過程，因此對其評價也應有動態的觀點，我們不僅要考核學生現在的學生成績，還需掌握學生過去的學習成績，從而比較客觀地分析該任課教師的教學水平。

例如，對學生的期初和期末成績進行考察分析，將考試成績分成不同分數段，即為等級。設共有N個等級(如優、良、中、及格、不及格常見的5個等級)，有L個平行班級，用aij。表示第i個班級屬于第j等級的人數(i=1，2......,l;j=1,2,......,n)

現給各分數等級一個水平判定值tj，第i個班

還需說明的是:對教學班的學生人數在基本相同的情況下，用能夠較好地反映出該任課教師的教學質量。但如果各教學班的學生人數差異較大，因教師組織課堂教學所耗費的精力也各不相同，這勢必會影響教學效果。因此，針對學生人數的多少，考慮授課班級系數，構造教學評價函數

(二)不同學科間教學水平的評價

為了確保全校性的教學質量評價工作能井然有序進行，高校還需要制定一個統一的標準來評定不同學科的教學水平。

現仍從分數等級水平判定值tj和教學評價函數Ki出發，由于各門學科自身特點不一，學生喜愛程度不等，市場導向不同等諸多原因，導致學生對各門學科的興趣有著較大差異，所投人的時間和精力也不等，這就勢必會影響任課教師的教學效果，從而對教學質量的評價有一定的主導影響。為了消除以上差異的影響，公正地評價全校教師的教學質量，現引人課程難易系數(s=1，2，……，P)，則教學評價函數為

三、應用舉例

一般地，我們分優秀為1級、良好為2級、中等為3級、及格為4級、不及格為5級，各分數等級的水平判定值為

對4個學科班級的期初和期末成績統計如下:

第4篇：教學評價論文范文

論文摘要：課堂教學有效性是教學績效評價體系的重要組成部分，本文以綜合性大學中的藝術設計學科為研究背景，依據教育學方面關于課堂教學的基礎理論，對藝術設計學科課堂有效教學進行深入分析，并總結出具有藝術類學科特點的教學方式。

綜合性大學具備多學科背景與資源，經過多年發展，各學科都積淀了一定的教學理念、成果和方法，這些教學思想彼此之間融會貫通，如果經思考、研究、提煉和加工之后。便可能被納入藝術設計專業的教學中，這樣會進一步豐富藝術設計學科的教學方法，使藝術設計學科的發展更具兼容性，不同于純粹的美術學院，形成綜合性大學中藝術學院的特點，從而更有利于復合型人才的培養本文從教育學角度出發，對課堂教學有效性進行研究，力圖為藝術設計類學科的課堂教學評價體系的科學性提供理論依據。

藝術設計類教學主要是通過教師的教學行為和學生的實踐行為相結合而實現的，因此，教學有效性即“教”與“學”行為的有效性我們可以從三個角度來判斷教學行為的有效性：一是從教學過程的角度來考察，教學行為應遵循教學規律，符合教學原理，切合教學情境；二是從教學結果的角度來考察，教學行為促進了學生的學習進步和發展，特別是改善了學生的學習成績：三是從教學投入和教學產出關系的角度來考察，根據有效教學的涵義，教學行為促進了學生盡可能大的學習進步和發展，最大限度地改善了學生的學習成績教師課堂教學有效性的評判既可以在教師實際教學時觀察、記錄情況，做出結論，也可以在教學結束后由教學感知者如教師本人、其他教師(同事)、學生、教育行政人員等，在對感知的教學進行回憶的基礎上做出評估。

對于藝術設計類教學課堂，我們博采眾家之長，結合不同教學論的觀點，采用對于藝術設計課程教學有幫助的方法，探索具有鮮明學科特色的教學有效性策略。

一、學生學習主動性的構建

建構主義教學論認為為了促使學習者更好地理解所學內容，學習者必須積極主動地參與到自我發現的活動中。也就是說學生學習必須主動，這樣實現的學習才是有意義的。正如一本暢銷書的書名所說：態度決定一切，學生對于該課程的態度直接影響學生對課程內容的接受效果所以老師在授課過程中應不斷調動學生學習的主動性，這種主動性一旦產生，對于后續的學習過程是非常有好處的藝術設計專業的學生學習主動性的產生有其“先天”因素，“后天”因素也很重要“先天”因素是學生本身具有一定的“藝術天賦”并深深熱愛專業，還有部分學生是對個別課程很感興趣，這類學生稍加引導即可產生良好效果還有學生對課程認識不深，并無強烈的學習愿望，對于這類學生要重點引導，使他們產生強烈的主動性。因此對于“先天”素質不同的學生應分別輔導，達到量體裁衣的教學效果至關重要。

教師在培養學生學習積極性的“后天”因素時，在教學過程中，應在課程初期全面完整地介紹課程重點、課程難點、教學目的、教學方法、教學內容、教學要求、進程安排等，甚至有的課程要將重點內容打印分發給學生，使學生在上課之初就做到心有全局，同時教師要引導學生能夠根據課程安排來制定適合個人的學習步驟，增強學生的主動性這種課程介紹可以幫助學生形成良好的學習習慣，也就是學習的主動性。這種主動性的培養對藝術設計專業還具有另一方面的幫助，可以培養學生獨立思考的習慣，這種思考對于設計創作、思想創新有較好的促進作用在授課過程中要適當安排，調動并激勵學生產生學習主動性的教學行為，尋找課程與學生關注的契合點，更好的為學生創造一個寬松且有序的學習環境。例如中央美術學院就有一個在課程開始前展示教學日歷的環節，教師將即將開課的教學日歷貼在走廊的布告欄上，選這門課的學生在開課前幾天可以看到這份文件，記錄下來后可以回去做預習工作其他低年級的學生也可以提前了解他們后來都會上什么課，課程特點是什么，使學生對于課程安排有較系統明確的認識。這樣能夠更好地增強學生參與到課程中的意識，避免學生出現課前不做準備，上課時間進教室就是學習的心理暗示，進而產生良好的授課效果所以說對于學生學習主動性的刺激是衡量教學有效性的重要標準之一。

二、教學互動環節的科學設置

交往教學觀認為，教學的本質是交往，教學關系是在特定條件下教師和學生以及學生與學生之間的交往關系典型的課堂由長時期在一起學習的幾十位學生和教師組成，在這個環境中，教師和學生參與其中，師生共同創設了相互交往的課堂環境以這種教學觀來衡量有效教學，即有效促成教師和學生、學生和學生間的交往。用交往促進學生的學習這個教學觀很適合藝術設計類學科的教學行為藝術設計類教學很多課程并不是教師在上面講，學生在下面記的傳統教學模式，而是教師走下講臺，走進學生中，和學生進行大量的互動與交流。在交流過程中，教師更生動形象地傳授了教學內容。學生解決了問題，同時這種教學方式經常會使思想碰撞出創意的火花，對于老師和學生都是產生優秀創意的最佳階段尤其是老師與學生常會有一對一解決問題的機會，使師生關系更為親近，接觸機會增多，也就有較長的時間去汲取知識。在對話中，教師也可以對學生的理解和精神世界的建構起引導作用，教師的職責已不僅在傳授知識，而越來越多地激勵思考，教師的身份在藝術設計類交往教學中可轉換成“客戶”或“評委”，“他將越來越傾向成為一位顧問一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾而不是拿出真理的人，他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效的和有創造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。”

在這個環節中，教師教學行為的有效性是體現在與學生的交流效果上，根據不同教師的授課特點，這個環節會具有其獨特性。在互動過程中，教師應有的放矢地設計一些問題，來引導學生的思維進入該課程的專業思考階段，而不是泛泛的進行交流，這樣能夠避免互動內容向與課程無關的方向發展教師引發學生對課程內容產生問題。并很好的解決這些問題。在學生提出問題、老師解決問題，老師提出問題、學生解決問題的過程中，課程內容被很好的傳遞出去。并被學生接受及消化。經過多年的教學實踐，這種教學行為能夠收到良好的教學效果，但是需要教師具有較好的掌控能力以及完善的課前準備工作，這樣能夠使互動交往型教學發揮其特有的作用。

三、教學過程實踐情境的科學營造

情境教學觀認為，知識、學習和認知總是處于特定的情境中，學生從事的認知活動和發生這些認知活動的情境，決定了學生所學知識和學習成果在課堂外真實情境中的有用程度，課堂學習不同于校外學習，課堂教學應該反映真實生活現在綜合性大學所培養的學生要求具有較強的社會適應力，能夠走出校門就走進企業的門這就要求教師在課堂中的教學行為能夠為學生提供較好的實踐情景，避免出現學生畢業后無法適應企業的情形學習和認知處于具體文化背景中，如果學校學習更接近于真實生活情境中的學習，那么學習會更加有效據此教師在教學中就應給學生提供接近真實情境的學習環境和課程任務科林斯指出“情境化學習的益處包括學生了解應用知識的條件：情境促進發明或創新；學生看到了知識的意義和價值；情境建構適于應用的知識”按照這一教學觀，有效教學即能促進學生在真實情境中學習的教學。

在藝術設計學科的教學行為中，走出課堂，走進美術館，走進企業，這種教學行為常常能夠提高學生的理解力，拓展學生的專業視野，更好的實現教學目的。但存在的問題是由于外界因素的波動性，使得這種課程并不容易形成固定的課程設置所以教師應在在課堂中的教學行為多采用此教學行為，為學生營造貼近現實的教學情境，應從幾點切入。首先是學習任務的布置，采用真題、企業虛擬項目、各類比賽等作為課程考察方式，讓學生能夠更好的有的放矢的研究作業設置的目的，增強設計的真實感，更好的提升學生的學習興趣二是在教學過程中應多介紹講解公司的設計流程、產品的工廠操作流程等具有實踐性的知識，使學生很好地了解這些內容，不至和社會脫節另外從多年的教學績效學生問卷中統計得知、學生對這種授課方式更感興趣，相比較枯燥單調的理論課程，該實戰型教學方式更受歡迎，學生能夠更好地理解和接受教學內容，也因為課程設計的實效性，使得學生更有動力進行專業學習同時要求教師有較強的設計實踐經驗，能夠幫助掌控課堂，并產生良好的教學效果。

四、教學方法變革進程的掌握

第5篇：教學評價論文范文

①提出問題

A．能夠獨立提出問題，且問題具有進行科學探究的價值;B．能在老師同學協助下提出適合進行科學探究的問題;C．能夠提出問題，但問題沒有太大科學探究的價值。

②問題猜想與探究結果的符合程度

A．完全符合;B．不完全符合;C．不是很符合。

③實驗過程

A．實驗方案新穎，能正確使用實驗儀器，能如實記錄數據，能進行科學的分析與處理;B．能夠制定實驗方案，實驗操作基本正確，數據記錄基本符合要求，能夠分析處理數據;C．實驗方案不成熟，實驗操作不熟練，實驗數據記錄與處理粗心大意。④科學探究方法A．完全掌握;B．基本掌握;C．沒有掌握。【評價標準】將四項的分加起來，A為5分，B為3分，C為2分。總分＞15分，為優;11分≤總分≤15分，為良;8分≤總分＜11分，為差。

(2)小組評價

①參與熱情

A．積極配合分工，認真完成任務，善于提出自己的觀點與建議;B．服從工作分配，完成任務，能夠發表自己的觀點;C．在組員的提醒督促下基本完成任務，但不肯參加小組討論。

②學習態度

A．善于動腦，提出問題并努力尋求解決;B．能在組員提示下或借助輔導書解決問題;C．不善于動腦，遇到問題總想依賴別人。

③合作意識

A．協調分工，堅持原則，尊重他人，善于與組員交流;B．能接受他人提出的合作要求，并完成自己的任務，不善于交流;C．只是完成分配的任務，不愿多做，也不愿和小組交流。【評價標準】將三項的分加起來，A為8分，B為6分，C為4分。總分＞20分，為優;14分≤總分≤20分，為良;12分≤總分＜14分，為差。

(3)教師評價

①提出問題

A．能認真思考，能提出適合探究的問題;B．能在老師的啟發下提出問題;C．提出的問題不具有科學探究價值。

②猜想與假設

A．能對問題的解決方式與實驗結果提出合理的假設;B．對問題的解決方式提出假設，但不能合理預測實驗結果;C．對問題解決方式的假設與實驗結果的預測不合理。

③制定計劃與設計實驗

A．能制定合理的探究計劃，設計的探究方案新穎，能有目的地選擇探究活動所需的器材;B．能在老師或組員的幫助下制定探究計劃，設計探究過程，選擇探究活動所需要的器材;C．照搬別人的探究計劃與探究過程，不能合理選擇探究活動所需要的器材。

④進行實驗與收集證據

A．能按器材說明書進行操作，多次反復測量如實地記錄實驗數據;B．實驗操作基本正確，數據記錄基本符合要求，但實驗做得不夠精確;C．實驗操作不熟練，記錄數據不夠完整，有時會編造數據。

⑤分析與論證

A．能對實驗數據進行科學的分析處理，能夠正確解釋與描述探究的結果;B．能夠分析處理數據得出結論，能基本解釋和描述實驗結果;C．誤差較大，實驗的結果有些牽強，不能正確解釋與描述實驗結果。

⑥評估

A．注意探究活動中未解決的矛盾，發現新問題，不斷改進探究方案，能寫出詳細的探究報告;B．能發現一些新問題，但不能及時改進方案，探究報告不夠詳細;C．很少發現新問題，探究方案改進不足，探究報告寫得太過簡單。

⑦交流與合作

A．在小組合作探究時能準確表達自己的觀點，尊重他人的意見，發揮團隊精神;B．基本上能表達自己的觀點，能接受他人的合作要求，能聽取他人的意見;C．不愿和他人合作與交流，固執己見。【評價標準】將七項的分加起來，A為8分，B為6分，C為4分。總分＞48分，為優;40分≤總分≤48分，為良;28分≤總分＜40分，為差。

(4)綜合評定

第6篇：教學評價論文范文

目前，中職教學質量評價已具有了多元性，但在操作過程中，還存在著“五輕重”，即重量輕質、重結果輕過程、重獎懲輕發展、重評價輕改進、重體系輕制度。

二、四變———制度構建的觀念轉變

制定合理的系統的細化的中職教師教學質量多元評價制度勢在必行，首先要實現四個觀念的轉變。

(一)變統一為靈活

對文化課、專業理論、實踐課的教學質量評價，不能采取一把尺子衡量，各種課程類別教學質量評價的內容不一，應該在大方向下有細化、有針對的評價內容。對于教師的評價，大方向可以涉及教學態度、教學設計、教學方法、教學實施、教學效果等諸方面，而不同課程類別的各個方面的具體內容不一;對于學生的評價，大方向可以涉及學習態度、學習行為、學習結果或各種能力等，而不同課程類別的具體內容也不一。另外，教學存在動態性，經常會出現新情況、新變化、新發展、新改革，評價制度也應有一套與之適應的完善制度，逐步增刪評價內容，實現對評價的再評價。

(二)變單一為多樣

中職教學質量的多元評價制度，不僅體現終結性評價，還體現過程性評價;不僅體現師生、學校評價，還體現自評、第三方評價;不僅體現結果性評價，還體現發展性評價;不僅評價教學或學習成果，還評價教學或學習態度、行為。

(三)變繁瑣為整體

中職教學質量評價主體多元、評價內容多元、評價方式多元，自然顯得繁瑣，如何變繁瑣為整體呢?策略為各評價主體通過多種評價方式運用相同評價內容(標準)評價教與學的過程，進而將各相關制度明確化，做到內容體系化促進制度整體化，運用制度化推動體系化。

(四)變形式為實質

多元評價得到提倡并實施，確屬改進，但往往流于形式，以形概質，這就需要制度化，對制度實施督導，讓評價做到實處。評價也不是評價結果，關鍵在于對結果的處理，利用結果改進教學，促進教師教學、學生學習的發展。

三、四化———評價制度構建的原則

中職教學質量多元評價制度構建的原則涉及到“四化”，即保障化、整體化、細致化、動態化。

(一)制度保障化

多元評價制度的制定應起到規范作用，進而起到促進、提高的作用。因此，有必要制定有關制度落實的保障制度，如多元評價制度的落實責任制等，明確評價人員的評價職責、追究職責，同時，制定顯化評價過程的流程制度。另外，為了保障制度制定的科學順利，也要有一定的保障機制，如明確制度建設領導小組及職責、具體制定主體職責、制定程序、確保制定經費及時到位等。

(二)制度整體化

制度整體化是指將多個評價主體依據多方面的評價內容運用多樣的評價方式的評價整合為一個系統，這是多元評價制度的主體部分。

1．從整體上看，橫縱結合。

橫向為是從時間即教或學的過程進行評價，縱向為從方式、內容的角度進行評價。橫縱結合就是在教或學的過程這一橫向基礎上綜合運用各種評價方式及相應評價內容，形成一個整體的制度。另外，縱向還表現在教師教學質量評價、學生的學習質量評價相互縱向滲透。對教師的教學質量評價涉及學生學業水平測試過關率等內容，對學生的學習質量評價涉及教師組織的模塊測試(即階段性測試)、學業水平測試等。

2．從過程上看，過程評價與結果評價相結合。

例如，對教師的教學質量評價制定隨機評價制度(用于常規評價)、定期評價制度(用于結果評價)，用這兩個制度評價教師的教學過程及結果。再如，對學生學習質量的評價制定平時表現評價制度、模塊評價制度(等同于階段性測驗)、學業水平測試制度等，用這三個制度規范對學生學習過程、結果的評價。

3．從內容上看，態度、方法、行為、能力評價相結合。

對教師的教學質量評價涉及教學態度、教學能力、業務水平、上課、備課、科研能力、學生學業水平測試情況等;對學生的學習質量評價涉及學習態度、學習方法、學習行為、學習結果等。這些內容貫穿在教或學的過程中，在過程評價與結果評價中都有體現，且按照一定的比重連成一體。

4．從方式上看，自評、互評、師生評、督導評、專家評、企業評等相結合。

滲透到教師的隨機評價與定期評價、學生的表現評價與模塊評價等中去，尤其注重第三方評價。不同評價主體，能夠從不同角度發現不同的優點及問題，有利于更客觀的評價教師與學生。

5．從目的上看，注重評改相結合，共性與個性發展相結合。

評是為了改，因此對教師的教學質量評價應注重評后反思、思后舉措、行后再評的循環性評價;學生既是社會中的個體，也是獨立的個體，因此對學生的學習質量的評價應注重共性化的學業水平測試，也應注重個性化的模塊測試(即階段性測試)。

(三)制度細致化

在制度整體化的基礎上，對各個評價部分要細化。對不同課程類別的評價制度要區分，對不同形式、不同主體、不同內容的評價制度要明確，對評價制度的落實責任制要詳細，對制度的再完善制度要完善。

(四)制度動態化

任何一個評價制度都不是十全十美的，只有在實踐中不斷檢驗與完善，才能趨于完善。多元價制度應具有一定的開放性、靈活性、空間性，允許評價主體的多樣性，允許評價內容的機動性等。在制定整體的制度、細化各制度的基礎上，應考慮這個方面，在評價制度結構不變的情況下，留有再完善的空間，如撤換陳舊的評價內容，增加新的評價內容;采取加分制增添新出現的內容等。

四、三制———制度構建的內容

根據以上所述，中職教學質量多元評價制度可以分為管理制度、教師教學質量多元評價制度、學生學習質量多元評價制度三個方面。管理制度側重管理層，為后兩個制度提供保障，做到公平、合理;教師教學質量多元評價制度側重教師層;學生學習質量多元評價制度側重學生層;教師制度與學生制度又有所滲透，相互促進。

(一)中職教學質量多元評價管理制度

中職教學質量多元評價管理制度，為多元評價制度的制定與實施提供有效保障。多元評價管理制度分為制定保障制度和實施保障制度。制定保障制度涵蓋制度建設領導小組責任制、制度制定責任制、制度制定流程制;實施保障制度包含制度組織管理制、評價人員追責制、評價使用制、評價結果使用制、評價流程制等。

(二)中職教師教學質量多元評價制度

按照思路制定總的《中職教師教學質量多元評價制度》，規定評價階段(時間點)、評價對象、評價方式、評價比例、評價具體內容等，進而細化其中的學生評教制度、學生座談制度、教師談話制度、課堂抽查制度、隨機聽課制度、家長評價制度、企業評價制度、定期評價制度(含自評、同行評價、督導評價)等。

(三)中職學生學習質量多元評價制度

按照制定總的《中職學生學習質量多元評價制度》，規定評價時間、主體、內容、方式、比例，針對文化課、理論課、技能課有所不同，同時，明確平時表現評價制度、模塊評價制度、學業水平測試制度等，對其中使用的各種評價細化為學生自評制度、學生互評制度、教師評價制度、督導評價制度、實習評價制度等。以上就是在對目前評價現狀的研究基礎上，從制度構建的觀念轉變、原則、內容等展開論述，旨在構建合理、科學、系統、靈活的中職教學質量多元評價制度。

五、結語

第7篇：教學評價論文范文

第二，在課堂教學評價中，要尊重和承認教師的差異性。教師差異是一個客觀事實。對此，只能承認、引導，在承認和引導中，不要干預教師差異及其實現中的具體細微脈絡。事實證明，教師差異及其實現，有利于學校發展的豐富、完善。只有教師發展的豐富多彩，才有學校的無限生機和活力。

第三，在課堂教學評價中，既要審視、評價學校發展，也要審視、評價教師發展。通過審視、評價教師的發展以豐富、完善學校的發展；通過學校發展的討論和評價使教師了解學校的需要和發展，以及學校對教師的期望，從而規劃、修正教師的需要和發展“。教師發展—學校發展—教師發展”是一個完整的運行程序，遵循這一運行模式，通過溝通、評價，學校和教師相互磨合，相互協商，消除分歧，相互促成，學校發展和教師發展逐步融合，最終走向統一。

第四，作為學校中的成員，教師離不開學校，他既要為學校作貢獻，又要滿足自身的需要和實現自身的發展目標。對此學校要借助于評價，為其教師成員的需要和發展的實現，盡可能提供讓教師滿意的工作環境和條件。促進教師發展的課堂教學評價就是謀求克服學校發展與教師發展之間分歧的有效策略，它揚棄了獎懲性，教師評價基于“經濟人”理論，而采用金錢和獎勵來刺激教師工作積極性的做法，最大限度地滿足了教師尊重和自我實現的需要。

第五，有利于基礎教育課程改革目標的實現。當前的基礎教育課程改革是以已有的理論研究與社會發展的要求為背景，特別關注人的發展，越來越多的教育工作者已充分認識到在教育教學中必須高揚人的精神，重視人的價值。但實際中的課程與教學壓抑教師與學生創造力和活力這一現實，讓有識之士扼腕嘆息，而這種壓抑的根源在很大程度上來自現有評價制度。因此，如何變革原有的評價體系，是目前課程改革的重要任務。同時，本次課程改革對教師提出了新的、更高的要求：教師是學生生命發展的激活者，是學生人生的對話者。教師工作因此變得更加富有創造性，教師的個性和個人價值、倫理價值和專業發展得到了前所未有的高度重視。

第8篇：教學評價論文范文

信息技術課程教學總結性評價即用總結性評價的方式對信息技術課程教學進行評價，著眼于評價學生的信息素養。具體來說，就是對學生的信息技術基礎知識和基本操作技能進行評價；對學生應用信息技術進行學習、合作交流的能力和態度進行評價；對學生應用信息技術解決實際問題的能力進行評價；對學生的信息態度和價值觀進行評價。在本研究中，信息技術課程教學總結性評價具體的實踐形式表現為中考、期末檢測等。

二、研究目標

建立一套系統的初中信息技術課程教學總結性評價體系并加以驗證；促進并引導信息技術教師實現專業化成長；促進初中信息技術課程的有效實施和健康發展。

三、研究過程及成果

1.構建多元評價體系

現有的初中信息技術總結性評價采取機考模式，題型包括單項選擇題和操作題兩項。單選題主要考查信息技術基礎知識，操作題主要考查信息技術基本操作技能，該模式在一定程度上考查了學生的信息技術基礎知識和技能水平，雖然命題人員努力通過選擇題的形式，盡可能涉及情感態度價值觀的判斷和問題解決的過程和方法，但始終不能切實考察出學生的信息意識、信息價值觀、問題解決能力、學生對資源的整合與表達能力、創作靈感和創新能力，在評價學生的個性和創新精神方面顯得尤為不足，其智能化和人性化嚴重不足的弊端日漸顯現。多元智能理論強調評價的多元化，倡導過程性評價和終結性評價相結合的多元評價方式。

體現在評價主體的多元化、評價內容的多元化和評價方法的多元化方面。不僅關注學生的學習結果，還關注學生求知、探究和努力的過程，引導學生積極主動參與評價，開展自評、互評、師評活動。在信息技術課程中，信息加工模塊涉及到設計應用文檔、制作動畫、設計多媒體作品、創建個人網站等電子作品創作，這既是技能積累的過程，又是運用技術進行創作的過程，是課程教學的重點。若能引入作品評價，在作品制作過程中，關注學生技術的掌握和運用，關注學生審美能力的提高，關注學生的智慧和靈感的迸發，關注學生在合作過程中的協調和溝通能力，將成為目前評價方案的有效補充。因此，本研究對現有初中信息技術課程教學總結性評價方案提出了改進意見，經過反復研討和總結，構建了多元評價體系，即初一、初二期末測試進行作品設計，初三中考進行上機操作。

2.制定作品評價標準

在信息技術學科中，學習信息加工和處理等模塊的過程，是學生運用信息技術手段進行電子作品的創作過程，必須在真實的環境下進行模塊總結性評價，其重點在于評價學生對電子作品的規劃設計意識、對信息技術手段的綜合應用能力、對構圖、色彩、聲音、動畫等元素的審美表達能力以及通過作品張揚個性的創新能力。要科學地評價這些作品，就必須研制合理的評價標準。經反復研討和實踐，我們認為應該從以下四個維度來評價作品：即規劃意識、技術實現、審美表達和創新能力，這樣才能較為全面地考察學生創作作品的意識，綜合運用技術進行信息表達的能力。由于每種作品的行文規范不同、技術含量不同，針對不同模塊的特點，需制定不同的評價細則，通過量規評價工具來充分反映學生在制作電腦作品、完成作業任務時的各種技能水平，比較科學地評價一個學生在信息技術學習方面的智慧和潛能。

3.設計作品評價平臺

在長期的教學實踐活動中，有許多教師早有進行作品評價的自主意識，然而由于作品評價的主體是教師或學生，所以常常會出現主觀性和淺層性等問題，要使評價手段成為教學的診斷和促進工具,就必須在真實的教學環境中開展評價，并對學生的表現進行分析。因此，本課題組結合學科特點和技術優勢，認為應充分發揮網絡優勢，在網絡這一更加隱形的、沒有畏懼心理的環境下，讓學生有較大的自由度去進行表達和人際交流。利用網絡的開放性、互動性、即時更新等特點，構建網絡作品評價平臺，是開展作品評價的基本條件。該作品評價平臺須具備以下功能：（1）具有收集作品并記錄學習歷程的功能；（2）具有多元評價功能；（3）具有教學管理功能；（4）具有定量評價和定性評價的雙重功能。

4.有效實施作品評價

當相關單元作品創作完成后，開設作品評價課，使用作品評價平臺進行作品評價。評價流程如下：（1）熟悉平臺，上傳作品使用作品評價平臺開展作品評價，需要先注冊用戶，然后按學校、班級、姓名登錄，再將電子作品上傳到服務器中。界面設計采用網頁模式，簡潔而友好，操作非常方便。長期使用后，更能感受到使用評價平臺進行評價的優勢。（2）聽取意見，修訂標準評價標準由明確定義和描述的指標構成，每一項指標分為不同分值的能力水平，并清晰地描述滿足不同水平和分值需達到的要求。教師在課前利用平臺公開評價標準，一方面讓學生盡早理解評價指標和要求，另一方面充分尊重學生的主體性，合理吸納他們的建議，使評價標準更加科學、有效。（3）當堂示范，指導評價由于評價經驗和能力不足，學生面對作品時，對評價標準仍然難以把握，只有極少數同學能夠具體指出他人作品的優點和不足，大部分同學只能以“棒極了”、“太菜了”等簡單詞語加以概括。因此，教師要結合作品進行有效的示范指導，使學生盡量學會客觀、公正地評價。（4）主體多元，實施評價在本環節中，教師針對作品中的“典型”問題進行評價。作品中“典型”問題的發現，主要通過教師的觀察或者學生推薦。每一位學生可查閱本人作品，實施自評；查閱同學作品，實施互評。通過欣賞和評價他人作品，明確個體在集體中的定位，了解自身作品的優點和不足。（5）評后反思，完善作品課堂上作品評價的結束，并不意味著階段性學習的結束，所有學生必須在聽取他人意見的基礎上反思自身不足，保留作品的特色，進一步完善作品。

四、存在的問題與思考

1.多元評價的理念很新，但深入實施阻力較大。目前，實驗校大多是一些示范校，在實驗過程中曾試圖將實驗校擴大到鄉鎮學校，發現大部分學校教師研究能力有限，參與熱情不高。

第9篇：教學評價論文范文

課堂評價是在具體的教學過程中，教師對學生的學習狀況表現出來的高超的評價藝術，是教學過程中必不可少且非常重要的一個組成部分。教師的課堂評價對學生的情趣和情感影響很大。可是，自從實施新課標以來，有很大一部分教師似乎走進了一個模糊性的怪圈。表現之一，為了保護學生的積極性，采取一味鼓勵的評價手段；于是，“很好”、“很棒”這些單一肯定的評價語言充斥了課堂。表現之二，為了達到讓學生暢所欲言的目的，采取滯后評價的方法；于是課堂上又出現了少評價，甚至不評價的現象。這種做法極易使學生形成模糊的知識概念，客觀上造成了知識誤區。

其實，新課標的實施，使學生的主體地位得到了提升。這并不意味著評價功能的削弱；相反地是從評價方式、評價時機、評價藝術等方面對教師提出了更新、更高的要求。要求我們教師在鼓勵、引導學生“有創意的表達”的同時，也要讓教師的評價閃現出智慧的光芒。那么，如何正確地進行課堂評價呢？筆者在教學中進行了一些有益的嘗試。

一、鑒賞性評價

曾在一本資料中看到對姚竹青老師的介紹：他的作文評語以其個性化、人文化的特點，深入人心。其中就不乏對學生作文優點的欣賞，如：“你出手不凡，想不到你竟然寫得如此情趣盎然；語言美極了，謝謝你使我有幸讀到了這樣每秒精巧的文章；此文寓意深長，值得反復吟詠。”讀到這樣充滿贊美和肯定且極富人情味的評語，我們可以想見作為學生那幸福高興的表情和成功的愉悅感。

同樣，在課堂教學中有針對性的贊美語言，不僅是對已經回答問題的學生的極大鼓舞，也會激發其他學生思想的火花。

“你考慮得真仔細1“你的回答準確而有深度，語言精練。老師真為你說得這么好感到高興1“哦，多么美妙的比喻呀1，聽你聲情并茂的朗讀真是一種享受0你對問題的回答顯出你高超的概括能力，真棒1諸如此類的評價語言，能最大限度的激發學生參與表達的熱情，促進學生養成踴躍發言的好習慣。

二、引導性評價

傳統教育對于學生的一些不正確的觀點和看法往往立即予以否定，甚至批評，而素質教育則不然。為了鼓勵學生暢所欲言，培養學生創造性思維能力，教師都力求在課堂上建立一種和諧、愉悅、輕松的民主教學氛圍，于是延遲評判原則逐漸被引入課堂。但是，延遲評判并不等于不評判，更不能為了保護學生的“積極性”而故意含糊其詞，混淆是非。如果對學生得出的錯誤結論不加以匡正，模糊的概念不置可否，這樣學生就會誤以為得到了老師的默認，“其為惑也，終不解矣”。結果只能是誤人子弟，為害不淺。

筆者在教學的嘗試中認識到，對于學生的一些片面的、偏激的、甚至錯誤的觀點和看法，宜采勸主動的”延遲評判方式，即實施引導性評價。請看下面兩個教學鏡頭的處理。

鏡頭一：《陳太丘與友期》教學片斷

老師問：假如你是元方，你會原諒那位客人嗎？

學生答：我不會原諒他，誰讓他罵我的父親呢？

鏡頭二：《偉大的悲劇》教學片斷

老師問：假如你是斯科特，你會給阿蒙森作證給挪威國王捎信嗎？

學生甲：不會給他捎信，因為斯科特沒有這個義務。

學生乙：不會給他作證，因為他們是競爭對手，代表兩個不同的國家。

學生丙：可以把挪威人所有的痕跡抹掉，插上英國的國旗，并向全世界宣布是他們第一個到達南極的。

面對學生如此偏激、甚至錯誤的回答，我是這樣引導他們的。

鏡頭一：你的回答有一定的道理，不過換一個角度想想，假如你和同學或者朋友鬧了矛盾，你在非常生氣的情況下罵了對方，事后你認識到了自己的錯誤，你希望得到對方的諒解嗎？

鏡頭二：這樣做，行嗎？同學們，請大家想一想，如果真的照大家說的去做，

那么我們就是怎樣的人呢？