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第1篇：淺談特殊學生的特殊教育范文

一、農村特殊家庭類型

通常情況下，農村特殊家庭類型分為以下幾種。第一，父母長年外出打工類型。這個類型的農村家庭往往把孩子送入親戚照管。第二，家中全是女孩型。這樣類型的家庭多數是為了生男孩，所以家長對女孩不報有過多希望。忽視孩子的教育。第三，重男輕女型家庭。這種類型的家庭往往把教育精力放在男孩身上。第四，父親不管型。在該家庭類型中，父親把教育的責任歸結為母親身上，嚴重忽視對孩子的教育。第五，家里地多，收入可觀型。這樣家庭的孩子學習動機不是很足，認為上大學沒有任何意義，便輟學在家種地[1]。第六，家長庇護型。這類家長比較溺愛孩子，當孩子出現錯誤的時候往往會給孩子找出很多理由。第七，不管孩子型。現階段，農村賭博活動比較多，很多家長為了賭博顧不上孩子的教育，孩子的學習和吃飯都沒有人看管。第八，單親家庭型。這樣的家庭類型主要分為兩種，一種的父母離婚，一種是一個親人去世。這種家庭類型的孩子通常缺少愛心，缺乏合作精神。第九，貧窮家庭。這種類型家庭的孩子家庭收入比較少，在生活上存在很大的壓力。

二、農村特殊家庭學生的教育對策

（一）指導家長提升自身素質

家長的素質主要是指家長思想道德品質。除了這些還涉及文化科技知識，心理品質等。第一，教師應該提升自身的道德品質，能夠對家庭和職業負責。在社會上能夠遵守法律，樂于助人。只有這樣才能夠為孩子樹立典范。第二，家長應該積極提升自身的文化知識水平。現階段，科學技術在不斷發展和進步，人們想要跟上時展的步伐就應該提升自身的科技素養和知識。讓自己的文化素養渲染學生。第三，家長還需具有較強的心理素質。通常情況下，家長的情緒對孩子來說會產生很大的影響。因此，家長應該提升自身的堅毅品質。為孩子做出榜樣。比如，讓孩子能夠在自己的引領下，在面對問題的時候能夠敢于承擔責任。

（二）讓家長明確孩子成長的重要性

當前，很多家長自身的文化水平有限。在這樣的情況下，很多家長把自身的希望投放在孩子身上，希望能夠讓孩子實現自己的夢想，考上大學。但是，這樣的夢想實現起來還是存在一定的難度。家長在對孩子進行教育的過程中不能急于求成，應該關注學生的成長。所以，家長在對孩子進行教育的過程中應該重點關注孩子培養目標的制定。在實際進行教育的過程中應該結合孩子的身心發展特點，保證孩子能?蚪】怠⑶崴傻爻沙ぁ?

（三）保證家長與學校教育密切配合

農村特殊家庭的孩子教育比較重要，應該引起教師和家長的重點關注。學校、家庭和社會教育對孩子來說都是重要的教育主體。在這些教育主體中，每一個主體都應該積極扮演著重要的角色。因此，教師應該和家長進行密切地配合，能夠保證兩者之間進行有效的溝通，及時地了解孩子自身存在的問題。在這樣的情況下，保證家長和教師都能夠對孩子的教育起到引導和幫作用。所以，教師和家長之間可以構建溝通渠道，比如創建微信群、QQ群等。這樣，孩子在出現問題或者有新的狀態時，就能夠保證教師和家長了解孩子的狀況。所以，針對農村特殊家庭的孩子，家長和教師應該進行密切配合，保證孩子能夠健康成長。

（四）指導家長對孩子進行合理批評懲罰

在農村特殊家庭學生的教育，家長應該注意對其引導和幫助。比如，當孩子出現錯誤的過程中，家長應該用合理的手段對孩子進行教育。在對孩子批評時不能攜帶謾罵性的詞語。家長應該明確教育孩子是為了讓孩子改正錯誤，并不是為了侮辱孩子。同時，如果對孩子進行謾罵就會導致孩子形成對抗的心理，不利于孩子的成長和發展。另外，家長還應該運用真誠的態度去對待孩子。這樣才能夠讓孩子在接受批評的過程中發現自己的錯誤，并改正錯誤。最重要的是，家長應該增加對孩子的關心和愛護，讓孩子在發展和成長的過程中接受愛的浸潤。

（五）引導家長讀懂孩子

第2篇：淺談特殊學生的特殊教育范文

論文摘要： 隨著高校擴招規模的不斷加大和專業設置的逐步完善，藝術設計類專業如雨后春筍般涌現。目前全國一些普通高等學校相繼開設了藝術設計類專業，藝術設計類專業已發展成為高校專業設置的一個重要部分。藝術設計類學生是當代大學生群體中比較特殊的一部分。了解和尊重藝術設計類大學生的人格特點、心理特征，尋找合適的載體，提出相應的對策，對做好他們的思想教育和管理工作有著積極的意義。

一、藝術設計類學生的入學背景

藝術設計類學生是當代大學生群體中比較特殊的一部分。他們既有當代普通大學生所具有的共同特點，又有其比較鮮明的特殊性。藝術設計類學生大多是以美術高考的形式進入大學，入學的成績由專業課測試成績和普通文化課成績兩部分構成，他們入學時的文化課平均成績比其他專業的大學生要低，入學前的心理特征和行為特征都表現出一定的獨特性。

美術生的考前學習過程往往比較辛苦，繪畫基礎要經過系統的高強度訓練，在通過所報考的高校的美術專業考試后，還要在高考中達到所報考高校的文化課分數要求，這樣方能被錄取。進入大學后，美術生的專業有了很大的拓展，一般分為純美術類專業和設計類專業兩類。純美術類又分為國畫、油畫、版畫、雕塑等專業。設計類專業分為藝術設計（平面設計、環境藝術設計、多媒體設計）、工業設計、服裝設計、動畫等專業。本文中提到的藝術設計類學生主要是指以上的設計類專業的學生群體。

二、藝術設計類學生的特點分析

（一）專業課程學習興趣濃，文化理論課程學習欠缺。

普通的文理科考生面對的只是文化課的學習，因此所有的壓力基本上都來源于高考。而藝術生要同時學習文化知識與專業知識。由于從小就進行專業課程的訓練，許多藝術設計類學生忽視了文化課程的學習，導致文化基礎薄弱。還有一個很重要的原因是，這類的考生，高考成績錄取分數線比普通考生低很多，這使很多藝術生對高考放松了要求。

（二）個性突出，自律性差，不受約束。

藝術設計類專業的特點要求具備一定的個性化，但不是放任自流。很多藝術設計類學生以專業要求為借口，夸大個性特征，自我意識較強，不愿受約束和控制，忽視對自身道德素質與修養的培養與提高，對學校一些規章制度或約束產生抵觸等情緒，使高校在對其管理時比較困難。

（三）經濟條件好，依賴性強。

藝術設計類專業學習成本較高，無論是普通學習用具的成本還是學費，都比普通大學生高出一倍甚至更多。這部分學生家庭經濟條件普遍較好，再加上目前大多數是獨生子女，父母溺愛，他們對家庭的依賴性較強，導致獨立自主能力較弱。

（四）積極要求上進，意志力薄弱，心里承受能力比較差。

藝術設計類學生善于想象，并有抱負、有理想，積極要求上進。學校大小活動積極參加、熱情參與，希望得到老師、家長的肯定、理解、支持。但一些學生經受不住失敗的考驗，一旦遇到挫折，比如考試成績不合格，就會自暴自棄，產生厭學情緒，出現曠課、遲到、早退、逃學等頹廢現象。

（五）思維活躍，較感性，重感情。

藝術設計類學生思維比較活躍，感官敏銳，善于發現問題、思考問題。在平時生活中注重感受新鮮事物，以高度的敏感性進行學習和創作，普遍比較重感情，喜歡結交朋友。

三、針對藝術設計類學生特點的教育對策

針對藝術設計類學生所表現出來的一些不可忽視的問題，我有如下對策與建議。

（一）加強藝術設計類學生的思想教育和道德教育。

很多高校對藝術設計類學生的教育都有或多或少的不恰當與不完善之處。一些高校老師對藝術類學生存在偏見，認為他們都是一些成績較差的學生，難以管教，因此對他們放松教育，甚至不愿意教他們。其實恰恰相反，對于藝術設計類學生，只要我們努力付出，掌握他們的思維和學習規律，就能夠教育好他們，因此我們應該加強對其的思想與素質教育。

（二）調整教育模式，加強文化課程的教育投入。

很多高校或藝術院校過于強調學生專業課程的教育和投入，而忽略了理論課程的投入，過于注重學生的實踐能力，缺少對學生文化修養和藝術理論修養的教育，甚至有些教師認為，設計是一門實用性的學科，學習理論沒有用處。其實不然，只有對學生進行全面教育，才能培養出優秀的復合型人才。

（三）改善外部環境，摒棄歧視觀念。

藝術類學生和普通學生一樣，都需要一個好的學習環境和氛圍。環境往往能直接影響一個人的轉變，不可否認，現如今許多高校對藝術生都抱著一種嫌棄與鄙視的態度，因此各高校應該從學校大環境抓起，積極引導廣大師生對藝術設計類學生持有一個理解與支持的態度，摒棄以前的陳舊觀念。

（四）科學配備專職學生管理教師隊伍，考慮專業對口。

目前很多從事藝術設計類學生專職管理工作的教師（如：輔導員、班主任等）不是藝術類專業出身。學校應該在專職學生管理教師隊伍的配置上適當考慮專業的對口性。盡量挑選思想覺悟較高，政治素質過硬，并有著相同專業背景的教師來擔任學生管理工作，這樣才能使工作更加有目的性，提高工作效率，更好地引導學生。

（五）投入真情實感，走進學生內心，進行情感性引導與教育。

藝術設計類學生普遍比較感性，重情重義，以此將其作為藝術設計類學生管理的切入點，進行培養和教育，得到可喜的收獲，這一點我有深刻的體會。

四、結語

以上是我在藝術設計類學生管理工作中積累的一些經驗總結，雖然工作還有待于繼續探索和創新，但是我相信，只要大家站在一個客觀求實的角度，對藝術生多一點理解，少一點誤解；多一點包容，少一點苛求；多一點支持，少一點輕視，那么藝術設計類學生的明天一定會變得更加燦爛。

參考文獻：

第3篇：淺談特殊學生的特殊教育范文

關鍵詞：特殊教育；人道主義；美術教學；作用

教育的最終目的是為社會輸送人才，為了使特殊群體實現更好的人生價值，我國政府和社會大力支持特殊教育的發展。美術教育的宗旨是培養人們發現美、認知美、創造美的能力，這些能力具體表現在信息處理、語言交流、思維推理的過程中。美術教學非常有利于對人智力的開發與創造才能的培養，高素質、高能力、高文化人才的培養必然離不開美術教育。

一、特殊教育對于特殊群體的改變

許多特殊學生進入學校，是第一次離開家庭獨立生活。這其中有相當一部分的特殊學生從小被呵護，對獨立校園生活感到不知所措。相比于正常學生，特殊學生的文化課成績不是特別理想，加上生理的缺陷，學生的自卑感劇增，缺乏公正、客觀的自我認識與評價。

校園為特殊學生帶來的改變主要體現在三個方面：（1）所處環境的變化。校園生活環境相比家庭生活相對獨立，需要學生有較強的自理能力。（2）學習方式的變化。學校教育要求學生充分發揮主觀能動性，尋找最適合自己的學習方式。（3）人際交往的變化。學生在學校的人際交往環境比較復雜，特別是特殊學生，很難用正確的心態處理同學之間的人際交往活動。

二、特殊教育中美術教學的優勢

1.教學活動更加生動

與其他教學活動相比，美術教學活動更加形象、生動。例如，對于聾啞學生來講，由于其聽力與表達能力受到生理缺陷的限制，視覺感知就成為聾啞學生感知世界的主要手段；而美術教學正是通過對圖片的觀察向學生輸送知識，非常有利于聾啞兒童吸收知識。除此之外，美術教學可以培養學生利用圖畫的形式與教師和同學的交流能力，間接加強了其溝通能力。

2.教學活動更具團隊性

相當一部分特殊學生性格比較孤僻，不愿參加集體活動，而美術教學活動正好能改變這一點。例如，教師在引導學生進行手工制作的過程中，可以提升特殊學生與正常學生之間配合的默契程度。不僅如此，美術教學也是特殊學生展現自身魅力的平臺，在美術教學過程中，特殊學生有更多機會展示自身能力，包括繪畫能力、動手能力、想象能力等，使特殊學生在班級活動中找到存在價值。

3.美術教育以學生為中心

由于特殊教育的特殊性，美術教學實踐中更應將學生的地位進一步提升，教師等相關教育工作者應更加重視特殊學生的心理情緒和狀況。例如，在實際的美術教學實踐過程中，教師可以改變學生座位，讓學生采取圍圈的形式，分散坐在教師周圍，以此拉近學生之間、師生之間的距離。在必要的情況下，教師可以通過角色互換的方式，讓學生站在中間與大家交流關于美術的知識。同時，教師要善于發現特殊學生的優秀作業作品，并提出表揚，增強特殊學生關于美術學習的自信心。

4.美術教學題材源于生活

藝術源于生活，藝術高于生活。美術教育與專業性比較強的文化課不同，特殊教育中的美術教學活動主題應鎖定在學生的日常生活范圍內，而不是藝術成分較高的名作或是令人費解的大師作品。切合實際的生活素材可以為特殊學生帶來感同身受的教學氛圍，有利于加強特殊學生對生活的認知和感受。例如，教師可以通過圖片資料，引導學生認識生活中的事物，然后讓學生嘗試畫出這些事物，并說出它們的使用功能。長此以往，通過這樣反復的練習，不但可以提高學生的繪畫能力，對于特殊學生自理能力的提升也有很大的幫助。更為重要的是源于生活的題材，可以引導特殊學生在生活中尋找美、發現美，積極接受生活中的正能量，這也是對特殊教育更深層次的理解。

三、美術教學在特殊教育中的作用

1.有利于提高特殊學生的整體思維能力

在教師引導學生繪畫的過程中，會特別強調作品整體的觀賞性。從哲學的角度來說，整體優于部分存在，整體的發展決定并且制約著部分的性質以及存在的意義。特殊學生在繪畫的過程中，從觀察能力到繪畫手法都要求整體性，久而久之，就會養成從宏觀思考問題的習慣。作為教師來講，在教學素描時，要引導學生學會用明暗調子來塑造作品形象的方法，在色彩寫生教學時，教師要引導學生通過色彩搭配來塑造作品整體形象的方法。對于沒有經歷過專業美術培訓的特殊學生來講，觀察的形、色都是孤立的，對于作品的理解也是從局部開始的。然而在素面和色彩寫生課中，美術教師可以引導學生全方位地觀察作品中的形形，以尋得對作品更深層次的理解。美術教學過程就是培養學生手、眼、腦相互協調的過程，從更深的角度來說，美術的全方位教學也是在特殊學生的潛意識里輸入整體重要性的過程。

2.有利于培養特殊學生的認知能力

人類的各項能力是一個整體，在發揮的過程中相互配合，在眼睛觀察的過程中包含大腦對事物的思考，在鼻子聞味道的時候，配合著味覺的感知能力。人類大腦思維的過程是運用儲存在記憶中的處理經驗，對獲得的信息、知識進行分析、綜合、比較的過程。在美術學習的過程中，需要學會運用大腦對信息的分析、綜合功能。例如，特殊學生通過透視知識來理解和學習結構素描，這就是大腦分析能力的應用，在學生的大腦中將各個結構的組合想象成完美的畫面，就是大腦概括能力的運用。比較是特殊學生在繪畫過程中使用色彩的基本依據，通過對不同色彩的比較找出最適合作品創作的色彩搭配方案。特殊學生獲取的信息資源有限，所以如何在有限的信息中獲得更多的價值非常重要，美術教學通過對學生大腦分析信息、比較信息、綜合信心能力的培養，能直接提升特殊學生對事物、對生活、對世界的認知能力，進而養成良好的思維習慣。

3.有利于培養特殊學生的想象力和創造力

創造能力是特殊學生發散性思維與聚合性思維結合的優質產物。散發性思維指的是主體從各種設想出發，嘗試使用不同方法解決問題的思維；聚合性思維是根據已存在的處理經驗與技巧解決問題的思維。特殊學生在學習美術的過程中，寫實色彩課、裝飾色彩課、結構素描課等會對學生的思維提出不同的要求。其中，學生在色彩寫實的過程中，要有非常良好的客觀觀察能力，并根據觀察到的事物進行寫真。在色彩裝飾的過程中，要求學生充分發揮主觀能動性，嘗試用不同的色彩搭配方案裝飾作品。這種學習的過程，促使特殊學生的思維角度得到了擴充，極大地提高了學生的散發性思維能力。學生在學會了各種觀察方法和繪畫思路之后，就會從中尋求適合自己繪畫風格的繪畫手法，這就是聚散性思維具體應用的具體表現。在各種美術教學活動中，教師通過引導學生對各種作品進行觀察，激發學生各種思維潛力，從而在極大程度上改變和擴充特殊學生的思維能力和思維方式。特殊學生在實際生活中，嘗試利用這些思維來解決問題，想象力、創造力大大提高。

大部分特殊學生正處在長身體、長知識、求知欲望較強、想象力比較豐富的年齡，一線美術教育工作者要善于利用美術教學的獨特優勢，將他們的思想引向自然、引向生活、引向藝術，讓他們全方位地感受自然美、生活美、藝術美。鼓勵特殊學生把實踐知識應用到作品創作中去，培養學生的創造能力。

4.有利于增強特殊學生的自信心

在長期的美術學習過程中，特殊學生的勇氣和思維都會得到積極的鍛煉。特殊學生會逐漸發現自己可以獨立理解和解決一些復雜的美術問題，發現自己的理解能力原來這么出色。一部分特殊學生的家庭條件不是特別理想，通過與其他學生生活條件進行對比之后更加自卑，通過長期的美術學習以及老師對創作作品的肯定，性格也會慢慢開朗起來。從課堂上的教育學到藝術的實踐運用，只有讓學生從中感受到藝術創造精神，才能證明藝術面前任何人都是平等的，藝術的偉大正在于此。對于學校和相關機構來說，可以開展各種美術活動，讓學生感受藝術魅力的同時，可以從藝術中尋求自己的人生價值。

總結：毫無疑問，藝術是偉大的，而真正偉大的藝術面前人和人之間沒有任何區別。在特殊教育中應用美術教學的特有優勢，不僅可以培養學生的自主思維能力、創造能力、認知能力等，更主要的是，學生可以在藝術創作的過程中，感受到自己的人生價值，感受源于生活、社會、國家的關懷，將來以感恩的心回報社會，實現其應有的價值。

參考文獻：

[1]王冬梅.淺談特殊教育專業《特殊兒童心理治療》課程設置[J].中國校外教育，2014（33）：105-118.

[2]秦臻.藝術院校構建民間美術課程教學體系的意義和作用[J].教育與職業，2015（9）：94-96.

[3]李春連.淺談特殊教育學校的班主任：塑造殘疾孩子健康心理的工程師[J].學周刊，2011（16）：80-81.

第4篇：淺談特殊學生的特殊教育范文

【關鍵詞】特殊教育學校；以人為本；管理

從特殊教育發展的歷史來看，雖然沒有普通教育那么悠久，但特殊教育作為整個教育系統的一個重要組成部分，它有自己的特點和規律。隨著經濟的發展和社會的進步，特殊教育的觀念不斷更新，特殊教育的對象不斷.擴大，國家立法保障特殊兒童受教育的機會和權利，科學技術的新成果大量運用于特殊教育，為改善特殊兒童學習和生活的質量提供了幫助。

一、特殊教育學校管理的內涵

特殊教育學校管理通常是抬學校自身的內部管理，但該內部管理并不是將學校作為一個封閉系統來理解的，學校管理正日益注重學校與社區、學校與社會其他部門的關系。它涉及到特殊教育學校的教學管理、科研管理、教師管理、學生管理、總務管理以及協調學校與社區、學校與社會其他部門以及學校與家庭的關系等方面。特殊教育學校并不一單指專門的特殊教育學校，它還包括普通學校中的特殊班，也包括民政、殘聯、衛生系統的一些特殊教育組織機構，如殘聯的職業培訓中心、聾兒康復中心等特殊教育機構。就普通學校管理原則而言，因制訂原則的依據不同，故許多學者從不同的角度提出了種種說法。但歸根結底，我國的學校管理原則應是從實踐中總結出來的，是學校管理經驗的高度概括。就特殊教育學校管理原則而言，既具有學校管理的一般性原則，也有體現特殊教育學校管理特性的特殊性原則；這些原則既要符合特殊教育基本規律、基本理念，同時也要能反映特殊教育學校管理的規律和經驗。

二、當前特殊教育學校的主要問題

1、經費嚴重不足。特殊教育學校普遍存在著經費嚴重不足的問題。無論校舍還是校園環境，無論學校設備還是辦公條件，與普通學校相比都有極大差距。一些特殊教育學校沒有公用經費，舉步維艱，不能維持正常運轉，嚴重制約著學校的發展。

2、辦學設備嚴重缺乏。《特殊教育學校暫行規程》規定：“學校應具備符合規定標準的教學儀器設備、專用檢測設備、康復設備、文體器材、圖書資料等；要創造條件配置現代化教育教學和康復設備。”但目前，有許多學校的應有設備還相當缺乏甚至處于空白。

3、專業教師短缺。特殊教育學校教師水平參差不齊，專業教師嚴重不足。北師大特殊教育系主任、特殊教育專家謝非教授在談到我國特殊教育現狀時曾一針見血地指出：“醫院里最危重的病人需要醫術最精湛的醫生去救治，而特教兒童是最難調教的一個學生群體，卻由眾多技術并不精湛的教師去任教，這合理嗎?”謝非教授的話發人深省。反思以前的特殊教育工作，作為學校管理者，要改變特殊教育現狀，提高特殊教育質量，加快特殊教育發展，必須要調整師資配備，充實師資力量，將學校的精兵強將配備到資源室輔導點和特教生就讀班。

三、“以人為本”思想下的特殊教育學校管理創新

1、以個性凸顯特色。個性意味著“個別性”和“多樣性”，每個人都是不同的，學校工作也同樣如此。另外，“個性”意味著“完整性”，把人的智力、身體、情感、價值分割開來“培養”的任何行為，都是會傷害到個性的，要以個性凸顯特色。

（1）根據學生特點，發展學生個性。要針對每個學生的情況，把大力開展職業教育作為辦學的特色。特殊兒童雖然在身體方面有了障礙，學習和生活上有了困難，但我們還應該看到他們仍有各種潛力。如聾啞學生聽覺有障礙，但視力優于常人，對事物的形狀和色彩有比較高的敏感性，具有較強的模仿能力，這是他們學習美術和書法的潛能。

（2）尊重教師的個性發展，推出個性化的教學能手。關于教師隊伍的建設，傳統觀念過分地強調應當制定一系列的管理制度，制訂詳細周密的培訓、業務交流等教科研計劃，制定統一格式的教案、作業、考試等，認為只有這樣才能顯示出一個學校在師資隊伍建設上的規范、嚴謹。現代教育理論則與此有顯著的不同。教師是一個個鮮活的主體，同樣一節課，相同的教學方法、輔助用具、教育對象(學生)，由兩位個性不同的教師去上，可能得到兩種不同的教學效果，這就是教師的個性差異造成的結果。

2、建立規范化、民主化的管理制度。以“以人為本”的教育思想為指導，不斷完善學校的教育教學管理，建立全面性、規范性、操作性強的學校管理制度。在制度建設上，建立加強情感溝通、政治學習、思想交流，廣泛聯系，縮短領導和群眾的心理距離，密切干群關系。

3、開放管理增強辦學活力。開放的環境是孕育創新的良好土壤，能給學校注入無窮的活力。學校只有與外界周圍環境不斷地進行物質、能量和信息的交換和傳遞，才能更好地獲得生存與發展。

參考文獻:

[1] 張林波，李英. 特殊教育學校教師隊伍的管理和建設[J]. 科學咨詢(教育科研)，2010.06：58—60.

第5篇：淺談特殊學生的特殊教育范文

人們最常說的那句話是：老天給你關上一扇窗，就必然會為你打開一扇門。殘疾人，從某種意義上來說，如果能和健全人一樣去接受教育，學習知識，就一樣能為社會創造財富，創造價值，殘疾人教育不僅是為了讓其獲得平等的教育權利，更是要使其成為對社會有貢獻的人，也是為了殘疾人能夠實現自我尊嚴和自我價值。據統計，在中國，殘疾人數量為八千多萬，由于先天或者后天的因素，使其在心理、生理以及人體結構上區別于健康健全的人類群體，殘疾人成為一種弱勢群體，面臨社會各種排斥以及就業壓力，從這點上看，特殊職業教育就顯得尤為迫切。

筆者結合自己多年教學工作經驗，在這里粗淺談談對特殊職業教育的一點看法。

一、應對社會需求，科學合理規劃辦學布局

一直以來，由于地域差異性，我國職業教育存在著普遍質量偏低，忽視思想品德教育，教師隊伍不專業，使其思想觀念和業務水平難以適應當前生產技術信息化和服務方式人文化的新形勢，教學手段機械落后，缺少人性色彩。由于缺少世界觀的引導，特殊教育培養下的學生缺乏正確的擇業觀念，走向社會往往眼高手低，好高騖遠，盲目追求高收入、輕體力崗位，而不考慮自身素質；由于技術不熟練，在工作實踐中很難完成企業所規定的勞動任務。還有的特殊教育中心忽視德育養成和心理引導，往往導致殘疾人在社會競爭中自卑膽怯，褊狹不自信、造成他們在社會競爭中處于二次劣勢。

眾所周知，特殊教育學校是針對殘疾人職業教育的辦學主體，過去幾年，特殊教育的課程結構普遍存在內容單一，教學陳舊，專業教學目標多以能力和技術為核心，思想品德課沿襲傳統教材和說教形式，而符合現代社會要求的勞動觀念、職業道德、擇業觀念和社會服務意識等方面的內容則在教育教學中體現得不夠充分；傳統的服裝、美容美發、種植養殖、美工、木工、金屬加工等專業內容還沒有同當前社會信息化程度顯著提高的大環境相適應，不能S著科技進步及時更新，進而不自覺地培養了大批的失業后備軍，近年來，在大慶市各級領導及各界人士的關心下，大慶特殊職業教育經過近幾年的市場調研和教學調整，越來越注重對學生進行特長培養，學校每年會依據社會市場調研結果，有針對性地科學合理安排課程設置，培養人才有的放矢。多年來，大慶特殊職業教育中心先后研究開發了烹飪、縫紉、木工、聾部歷史、法律、培智生活勞技、語言訓練、刺繡、絲網花、中國結、美容、美發、美甲等十余門實用課程，大大提高了特殊群體的自主創新能力，提高了他們在就業中的積極性，提高了他們的生存技能和市場競爭力。

二、倡導課程改革 專業設置市場化

長期以來，由于決策機關過于強調殘疾人職業教育要堅持以內涵發展為主的方針，開展殘疾人職業教育的任務一直是由特殊教育學校承擔，而承擔此項任務的特殊教育學校普遍存在著辦學條件差、投入機制不健全的問題。由于得不到充足的資金支持，很多學校根本無力支撐職業教育過程中所產生的龐大經費。因此，導致部分特殊教育學校開展職業教育的積極性逐步降低，有的學校的職業教育已經處于癱瘓狀態。筆者認為，殘疾人作為生活中弱者和社會參與者，各級當地政府和社會各界都應該給予大力支持和關心，對弱勢群體的重視和保護體現的是社會的文明和進步，而對他們真正的保護是努力培養他們成為社會上有用的人，和健康人一樣成為生產建設中的積極參與者，所以，大力發展殘疾人專業技能的培訓教育，使得殘疾人能夠繼續學習專業知識和專業技能，為其更好地走向社會、服務于社會以及殘疾人求職就業創造良好條件。

作為殘疾人教育工作的重中之重，特殊教育中的專業技能培訓首當其沖，首先筆者認為只有社會各界足夠重視和支持發展特殊教育，才能給殘疾人真正帶來自信和參與感，使其能更好地立足于社會，為社會作出貢獻。特殊教育擔負著為殘疾人提供實現自我、提升自我、超越自我的重要平臺，為他們創造更多的與健全人平等競爭的機會。筆者認為特殊教育的課程設置，更應從市場需求入手，崗位定向教育要專業化，提高素質教育以及綜合職業能力。課程設置以全面素質與綜合職業能力的培養為核心，以崗位技能訓練為特色，使得受教育的殘疾人既有專業知識與技能，又具備通才與雜家的本領，側重于全面素質與關鍵能力的提升和培訓。在殘疾人職業教育的課程改革中，我們不僅要關注自身的改革，作為決策者，還應該密切關注義務教育階段的改革，從學生的生活實際入手，分層次地開設一定比例的勞動技能課和社會實踐課，并定期組織一些強度適中的公益勞動，多帶學生們走入社會去實踐，用以培養學生的自理能力和良好的勞動習慣及態度。

三、重視特殊教育 體現社會進步

大力普及和推廣殘疾人義務教育，要讓殘疾人和健全人一樣，能夠免費接受最基本的義務教育，使其能夠有基本的受教育權，從根本上提高殘疾人的文化素質，這是所有特殊教育學校的使命。

第6篇：淺談特殊學生的特殊教育范文

關鍵詞 特殊教育 語文教學 方法認知

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A

目前，世界各地對于特殊教育服務對象的范圍，因出于各方面的考量，所以在國際上還沒有統一的標準。一些發達國家提出了“零拒絕”的目標。也就是給予免費的、適合于特殊人群所需要的義務性教育。教育部門要求公立學校，有義務和責任為特殊人群提供教育和相關的服務，不允許以任何理由拒絕特殊人群入學資格。我國當前特殊教育所針對的對象主要是盲、聾、啞、智力不健全，以及有其它身心缺陷的兒童和青少年，同時在各個地區設有盲聾啞學校、低能兒學校或低常兒童班、弱智兒童班等。在我國的《憲法》、《義務教育法》以及《殘疾人教育條例》中明確規定：“國家保障殘疾人受教育的權利“、“對殘疾兒童、少年實施義務教育”。

1目前特殊語文教育存在的問題

1.1特殊語文中的教材無法與時代同步

人們普遍認為特殊教育所使用的教材，是經過教育部特別設計、適合特殊群體的教育方法和教學設備。但我們從普通教材中可以知道，我們所學的內容，是與實際生活不相符的，教材比較缺乏實用性。而特殊群體教育中的語文課本，也同樣面臨這樣的問題。這就導致特殊群體所學習的內容落后于社會發展，也就意味著在未來進入社會后，他們將會從零開始。這對于特殊群體而言，無疑是艱難而殘酷的。

1.2特殊語文教育從業者缺乏

當下依舊有很多人對特殊群體存在歧視。因此，很多人不愿意從事與特殊群體相關的教育教學工作。尤其是涉及到語言表達的語文教育。我們不得不承認特殊語文教學所存在的難度。很多時候，從業者不僅需要非常強大抗壓能力，同時也需要具備較高的人文主義素養。因為對于工作中出現的問題，只有通過自身的不斷觀察和思考，尤其是對不同情況的學生深入了解，才能找到適合于他本人教育方法。

2讓特殊語文教學回歸現實生活

2.1開發出與時代相結合的語文課本

特殊教育存在的價值，就在于為獨立生活有障礙的人群提供獨立生活的技能，不同于普通學校的教學。普通院校學生即便無法從教育中獲得，也可以在實踐交流中，快速掌握相關的生存技能。而對于特殊群體學生來說，這是非常艱難的。因此，在教材的選擇方面，教育部門應該做到及時更新內容，制定出與時展相一致的語文教材，避免教材與實際的脫離，使特殊群體的學生，及早掌握時展所需要的各方面素質要求，減少他們在實際生活中的尷尬境遇。

2.2激發特殊群體學習語文的興趣

大部分特殊群體學生在學習中都會處于被動的位置。究其主要原因還是缺乏自信。而培養自信的首要任務就是激發他們學習語文的興趣。因此要是讓特殊群體的學生感受到，語文帶給他們的情感體會，以及對事物認知的體會。對于聾啞學生，教師可以將課本中所涉及到的自然景觀，或者生活現象帶入到課堂中，帶他們去澆花，體會一枝花的芬芳，一滴露水大偉大，也間接使他們感受到生活中自己的價值。

3密切聯系生活增加生活實踐

在探究特殊語文教學過程中我們會發現，一些關于特殊教育的語文教材，還是與特殊人群實際生活比較接近的。但很多時候由于特殊人群缺少觀察周圍事物的習慣，或者受生理條件的影響，使他們無法具備生活中最基本的觀察能力。比如對失明的人員而言，學會觀察能力非常艱難的。所以，從事特殊教育的教師們在日常的教育教學中，要善于積累學生所面對的困難，根據實際情況對授課的方式做出調整，盡量不要按照課本刻板地進行教學與工作。保持足夠的耐心，指導特殊群體多加觀察生活，對生活中的萬事萬物，做出適當的記錄和整理，以此來提高特殊群體認識生活、發現生活中的變化，加強特殊學生活描述生活的能力。同時也為他們與他人交流提前進行準備和訓練。俗話說，萬事開頭難，特殊群體本身出于自身存在缺陷，多多少少會產生自卑的心理，不會與人主動交流。教師可以使用以小見大的方式，比如可以先培養他們與小動物交流的能力。激發他們的表達欲，隨后將生活方面的技能予以傳授。教會特殊群體了解人的喜、怒、哀、樂、悲的表達方法和解讀方法，使他們感受到情緒所帶來的情感體驗。也可以借助一些情景設定，使學生在學習中，掌握與社會交流的方法。

4結論

綜上所述，特殊群體的語文教育教學工作，不僅需要國家與政府的扶植與幫助，更需要特殊群體院校，根據本校學生的實際情況，結合社會所需，不斷努力開發出適合于特殊學校使用的語文課本和學習方法，教育者應對特殊群體深入理解。同時，在教育方案中，制定合理的學習目的以及學習任務規劃，最大限度地滿足社會需求，盡量結合時代思考特殊群體真正需要掌握的社會技能，挖掘他們的潛能，使他們在增長知識、獲得技能以及完善人格的同時，以積極健康的心態去面對社會，成為對社會有所貢獻的人才。教育是一條漫長的道路，它不僅需要有持之以恒的精神，更需要具備與時代腳步相一致的前瞻性。而特殊教育中的語文教學，關系到特殊人群未來發展的基礎性知識。因此對它的認知，是我們需要不斷探索的。

參看文獻

[1] 安靜.淺談個別化教育計劃[J].亞太教育，2016（03）.

[2] 談秀婧.聾啞語文教學研究現狀分析[J].中國特殊教育，2010（05）.

第7篇：淺談特殊學生的特殊教育范文

在初中階段學習數學如果利用高效的方式，將會使得學生的學習效率得到很大程度的提升，并且逐步的實現教學效率的提升，而選擇一種高效的教學方式對于特殊教育的初中學生來講也是同樣重要的，筆者針對情景創設這一學習模式的有效途徑進行了相應的探究。

【關鍵詞】

特殊教育；初中數學；情景創設

隨著新課改要求的不斷深入，越來越重視學生的主體性地位，而對于特殊教育學校來講，更是一個需要探究的課題，要想實現特殊教育學校的學生的主體性地位，就要找尋一種時刻維持高效性的途徑來使得這些特殊的學生進行有效的學習，而且初中知識的學習對于這些特殊的學生來講是困難的也是抽象的，所以，利用情景創設的方式來提升學生的學習興趣和積極性就顯得尤為重要，可對此進行充分的探究。筆者就針對特殊教育學校的初中教學為例對情景創設的教學方法進行了相應的探究。

一、通過游戲來激發學生學習數學知識的積極性

相關的初中數學教師可以在進行教學時設計合理的游戲活動，利用活動所帶來的趣味性來對數學知識進行探索，以此來提升他們的學習積極性和興趣。通過游戲情境的創設可以使得這些特殊的學生在游戲中感受知識，在情景的發展中對知識進行探索，通過這樣的方式可以使得課堂的氛圍變得格外活躍，從而帶動學生們的學習熱情。比如，學生在對合并同類項這樣的數學內容時就可以通過“歸類”的游戲方法，通常情況下，學生懂得教師的游戲指令之后，都會很興奮并且積極性都會很高，這時，教學就要對規則進行講解，安排參與情景創設的學生們分為兩隊，并且利用合并同類項的知識對自己隊伍中的隊友進行鑒別，假如非本隊的隊員就會“被清除”，“被清除”之后就要利用知識把自己分配到相應的隊伍當中，在幾輪的游戲模式下，學生們對于游戲的熱情依舊會很高，而且在這個過程中也對合并同類項的宗旨實現了良好的掌握，這樣的最終結果就使得學生在遇到這類的問題時就會情景再現且記憶深刻，不容易與其他的數學知識相混淆，這樣使得這些特殊的學生通過新式的情景創設來體會數學知識的奇妙，也會極大的提升學生的學習積極性，使得原本枯燥的數學知識教學轉變為有趣的數學游戲[1]。

二、通過懸念來提升學生的求知欲望

對于懸念的創設也是情景創設所包含的一種，它可以使得學生在進行課堂學習的過程中，激發學生對于知識的關注度，并且將全部的注意力都放在教學問題上，這樣的方式，可以逐漸使得學生的學習熱情以及自主性有大幅度的提高，也使得學生在問題的探求下對新的知識求知，從而訓練了學生的智力應用能力。尤其是，特殊教育學校所面對的一群“特殊”的孩子，他們在學習初中數學知識時往往不會對初中數學產生較高的興趣，從而對數學逐漸的失去了興趣，那么特殊學校的教師就要有效的避免學生出現這樣的情況，可以通過懸念的創設來激發學生對于數學知識的學習熱情，最終實現這些特殊學生的智力發展[2]。比如，教師在對學生傳授“相似三角形的判定定理”時，就可以通過懸念的創設來吸引學生對于知識的探索，教師首先可以為學生講解“三角形判定定理”的發現過程，以及關于它的一些有趣的小故事。在講解了這些故事后，就可以運用“懸念”的教學方式來吸引學生的學習興趣，這時，還要繼續發揮教師自身的優勢，可對秀才與兵的故事進行編排，具體內容如下。“在古老的希臘王國，有個秀才和一個士兵同時去埃及旅行，在參觀了金字塔之后他們對其的高度都非常感興趣，起先他們都對此表示疑惑，但是秀才表示：‘咱們來測量金字塔的高度吧，誰量對了要完成對方的一個愿望，怎么樣？’士兵對此表示同意，因為士兵認為他有一身力氣一定可以先獲取金字塔的高度信息，但是，秀才首先量得了金字塔的一邊長度，沒過多久他就把金字塔的高度說出來了，而士兵卻依舊手足無措，無從下手。”這時對同學就要進行提問，請問哪位同學知道這位秀才究竟通過哪種方式得出的金字塔高度的？他所算出的高是否具備合理性和科學性呢？留下這樣的疑問之后讓學生進行充分的思考，接下來進行課程的講解，在講解之后學生可以對“金字塔的高”問題進行解答和分析，并且首先回答出的同學予以獎勵，這樣就可以使得這群“特殊”的學生可以充分的感受到數學應用的廣泛性，而且在這個懸念的創設可以使得學生在實際的生活中發現數學，且將數學良好的融入到實踐當中，逐漸的養成探索知識并且主動解決問題的能力[3]。

三、通過引導的手段來使得學生參與數學探索

在進行初中數學知識的探索過程中，可以發現其中具有很多規律性的知識，而對于這些知識來講，在進行情景創設時就要充分的把握知識的發展，同時給予論證以及結論，從而最大程度的使得這些“特殊”的學生掌握知識的來源以及實踐應用，而且在這個解析的過程還要對數學知識的奧妙進行引導，通過切實的、合理的、科學的引導使得教學模式不斷地滿足這些學生的知識需求以及心理需要，也能對學生們的求知欲望進行激發，從而使得學生在“發現”和探索的過程中了解初中數學知識所包含的趣味性。且數學教師在進行教學的過程中還要將語言表達盡可能的通順并且易懂，還有從學生的理解角度出發，從而創設與實際生活相符的情景，并且在情景創設的過程中還要充分的利用引導和點播的作用使得學生逐漸的養成觀察、分析并解決問題的能力和習慣，學生在聚精會神的探索過程中很容易找出問題的突破口，這就會使得學生出現一種“勝利”的喜悅感，在這種喜悅感的趨勢下，會讓他們逐漸的養成愛數學和愛探索的習慣。

結束語

隨著新課改內容的不斷落實和提倡，使得特殊教育學校越發的注重學生的主體性，尤其是進行初中數學教學的過程中更是如此，只有通過切實有效的途徑提升使得特殊學生的學習積極性和熱情，才能使得他們更好的接受諸多學生口中的“枯燥的數學”，而通過情景的創設就是很好的途徑，這一途徑你不僅具備合理性和科學性，還可以讓學生在學習數學的過程中極大的提升他們的探索能力和解決能力，由此可見，通過情景的創設可以對他們數學成績的提升有一定的促進作用，也能對他們的綜合素質進行培養，最終為他們日后的良好成長打下良好的基礎。

作者：陳萬里 單位：遵義市特殊教育學校

參考文獻

[1]高國富.怎樣創設初中數學教學情境[J].大觀周刊,2012.

第8篇：淺談特殊學生的特殊教育范文

關鍵詞：殘疾學生；送教上門

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）21-356-01

一、前言

根據教育部等各部委聯合下發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》和《特殊教育提升計劃（2014―2016年）》等一系列推進教育改革措施的出臺和深入落實，特殊教育的發展迎來了前所未有的最好時期，與此同時特教工作也面臨著轉型期的巨大考驗，其中首應解決的是送教上門。通過“普六、普九、國檢”工作的圓滿完成，教育已經實現了“有上學到上好學”的重大突破，而的特殊教育雖然比內地部分省市“起步晚、底子薄、標準低”，但從這幾年各地市相繼開辦特殊教育學校的勢頭來看，都是以“高起點、高標準、高配置”的要求，猶如雨后春筍般的強大的勁頭為三類殘疾適齡兒童圓了上學夢。當前，要實現義務教育全民化的宏偉目標、保障每一名適齡兒童受教育的權利，應著力解決那些身患重度殘疾，種種原因，離不開家長的監護，不能到學校來學習的重度殘疾適齡兒童受教育的問題，也就是說如何去解決辦人民滿意教育的最后一公里的問題，要打通最后一公里，即如何做好送教上門服務工作。

對我校來講，目前有登記注冊急需送教上門服務的學生有35名，均無生活自理能力且嚴重殘疾（智障）只能躺在床上不能坐起來，有的兒童行為問題嚴重，帶有攻擊，家長不敢把他送到特殊教育學校。對現有確定送教對象的殘疾學生，開展好送教上門服務其意義非常之大，既起到宣傳特殊教育、又能動員廣大殘疾家庭自愿把孩子送到學校。那么如何做好送教上門服務，本人淺談一點粗淺認識，以便跟大家共同思考和商榷。

二、送教上門的含義

送教上門顧名思義就是由教師把對確定好的送教對象的重度殘疾學生制定的學習內容、康復計劃、運動方案等送教內容帶到學生家中，并對其實施計劃、評估的過程。通俗來講根據殘疾學生的特殊需求，把學校課堂搬到殘疾孩子家里，與其提供教育。

三、送教上門前期準備工作

學校可以專門成立3至4名各專業老師組成的送教團隊，送教老師根據收集到的送教對象的認知水平、身體機能、語言表達、心理情緒、精細動作等各方面的信息進行綜合評估后制定送教方案，送教方案的目標不宜定得太大和太廣，但必須要有一定的針對性，可以針對送教對象的某個缺陷、某個行為或是某方面的能力，送教內容的確定必須要符合送教對象的需要且必須是生活化，以便更好地實施送教、對象也能接受送教，確保送教上門的順利實施。

四、送教上門進行時

送教團隊按事先預定的送教對象家里實施送教服務時，應根據對象的實際需求和預定教學目標內容有機結合，對其進行教育、康復、心理等各方面的綜合訓練（與我們次仁拉珍老師講的言語、感統、自理、社會適應各方面綜合訓練的原理是相通的）。當然了送教實施過程當中可能會遇到送教對象不配合、抗拒、排斥等現象，使目標實施不下去的時候，這時送教老師要充分尊重對象的意愿、情緒、心理變換，獲取送教對象的信任，借助家長的幫助和對送教對象給予玩具、畫冊、糖果之類的東西的方式來引誘和安撫對象（與胡老師講的代幣制在兒童行為矯正管理中的應用原理一致），調動對象最佳的精神狀態能夠更好地接受送教服務。

同時需要注意的是整個送教過程當中家長的參與是送教工作成敗的關鍵因素，送教老師要對殘疾孩子家長對孩子日常飲食起居、言語康復、身體伸縮動作、生活自理能力等各方面的指導也納入整個送教方案當中，與學生的送教活動進行同步實施。因為家長每天都守護在殘疾孩子身邊，是最了解殘疾孩子的，因此整個送教服務過程當中家長的作用是不可小覷的，對學校的送教服務起到補充和深化的作用。

在整個送教過程中，老師要詳細記錄送教的全過程，以便為每一名學生建立送教檔案，能夠及時有效地對學生的成長和康復情況進行跟蹤評估并為下一步的送教工作掌握一手資料。

五、思考

1、每學年初、學年末舉行送教教師工作座談，研究計劃，總結工作。

2、學校要選派責任心強、熱愛殘疾學生，思想、業務水平較高且具有豐富實踐經驗的教師，開展“送教上門”工作，在送教工作全面鋪開和待師資力量條件成熟后，應成立專門的送教上門專業教師團隊。

3、送教工作要實現常態化，提高送教次數。

4、送政策和送教育康復知識有效結合。

5、及時總結和提煉每一次送教服務的點滴體會，不斷提高送教工作水平。

6、“送教上門”服務應遵循自愿、定期、免費教育的原則，注重發展殘疾學生教育潛能，提高認知能力和適應生活、適應社會的能力。

7、制定切實可行的教育教學計劃，采取適合重度殘疾兒童少年發展的教育內容和教學方法，努力提高教育水平和效益。承擔“送教上門”服務的教師，要針對“送教上門”服務對象的生理、心理特點和殘疾類別，制定切實可行的個別化教育方案。

8、要根據所確定的服務對象的情況，多形式地選擇“送教上門”服務方式。

9、要建立完善的工作檔案（主要包括學生基本情況、教案，教學過程資料等）。

參考文獻：

第9篇：淺談特殊學生的特殊教育范文

摘 要：高校圖書館是高校文獻信息中心，也是開展高校人文關懷服務的重要載體。文章首先闡述了研究高校圖書館開展人文關懷服務的背景和意義，然后結合南京特殊教育職業技術學院圖書館工作，闡述了在高校圖書館開展人文關懷服務的內容、方法和實踐。

中圖分類號：G258.6 文獻標識碼：A 文章編號：1003-1588（2015）01-0054-02

收稿日期：2014-12-17

作者簡介：徐梅娟（1962―），南京特殊教育職業技術學院圖書館副教授;周東升（1966―），南京特殊教育職業技術學院圖書館副教授。

*本文系2013年江蘇省教學改革重點課題“高校圖書館人文關懷服務模式建構研究”的階段性成果之一，項目編號：2013jsjg086。

當信息化社會向深度和廣度發展時，有形與無形、實體與虛擬相融合便已成為現代圖書館特有的屬性，同時，也標志著數字化圖書館時代的來臨。信息技術在圖書館領域的廣泛使用，使圖書館承載信息的載體發生了根本性變化。先進的數字化技術給圖書館領域帶來了極大便利，此時，圖書館領域呼喚人文關懷的服務精神更加強烈。這是因為，科學技術僅僅提供了可利用的工具，而真正實現圖書館教育職能的原動力卻是圖書館深切的人文關懷。[1]2000年以前，國內圖書館領域研究人文關懷服務的文章很少，從2000年至今，尤其是近五年，圖書館領域人文關懷服務的研究逐漸成為熱點，但多以理論研究為主，系統研究高校圖書館（特別是為特殊教育和殘疾人事業服務的圖書館）人文關懷服務的論文幾乎沒有。從圖書館服務的對象來看，目前在南京特殊教育職業技術學院的5，000多名大學生中，有各類殘障大學生700多人，其中聾人大學生550人，如何更好地為他們服務是擺在人們面前必須解決好的一個問題。在具有博愛精神教育理念支撐下的南京特教學院里，一方面，圖書館技術化、數字化的發展速度不斷加快;另一方面，服務對象需求的特殊性和多樣化，使得開展圖書館人文關懷服務體系的建構及實踐研究更具有緊迫性和必要性。

1 高校圖書館加強人文關懷服務的意義

1.1 人文關懷是高校圖書館發展的基本理念

所謂人文關懷，是指以人為本，關心人的精神生活，尊重人的價值，尤其是尊重人作為精神存在的價值。[2]所謂圖書館人文關懷服務主要是指對讀者或用戶自身存在和發展中所遇到的文化知識需求和精神心理問題的關注、探索、指點和解答，為讀者的文獻信息提供保障并營造一種充滿人性化的讀書學習環境。[3]圖書館人文關懷的對象主要是讀者（包括殘障學生）。對圖書館人文關懷服務進行研究具有重要意義：①從理論層面上講，將豐富高校圖書館開展人文關懷的服務范圍、對象及理念。②從實踐方面來說，是實現學院“博愛塑魂”辦學理念的要求，更是我國建設和諧社會，讓每個人通過自己的努力“圓夢”的題中之意。

1.2 為高校圖書館創新服務提供范例和樣本

筆者從高校圖書館人文關懷服務體系建構的六個層面出發，結合學院圖書館人文關懷服務的實踐，展開對圖書館人文關懷服務體系的全方位研究。本研究旨在為教學科研工作者和學習者（包括殘障大學生）提供人性化服務，為高校圖書館服務提供一個具有人文精神的可操作的新的范例和樣本，因此，具有很強的推廣價值。

1.3 有利于提升圖書館建設水平和服務質量

高校人文關懷服務精神的培育，建立在對圖書館服務主體隊伍的長期熏陶的基礎上。潛移默化地提升他們的素質，改善學院圖書館在服務中存在的不足、改變傳統的服務方式，將極大地提升圖書館建設水平和服務質量，具有較強的實踐意義。

2 人文關懷服務體系建構的內容、方法與實踐

2.1 加強圖書館人文關懷服務理論建設

圖書館人文關懷服務理論建設具體內容主要包括：館員職業道德建設、圖書館規章制度建設、圖書館建筑及布局的人性化、圖書館館風建設等圖書館人文環境和館藏文獻信息資源體系建設以及高校圖書館人文關懷評估指標體系的制定和構建等。在體系建構過程中，要正確處理人文精神與現代科學精神的關系以及人文關懷與現代技術有機融合和統一的問題。筆者認為，人文關懷的服務主體是讀者，包括殘障大學生。為所有讀者提供全面、周到、合適的服務是圖書館工作的追求，是我國殘疾人保障法的要求，是社會公平、公正的體現。

2.2 加強圖書館弘揚人文精神的環境建設

實體圖書館的“形”和“神”是已經被人們普遍認識的一種人文精神的標志。圖書館的學習空間、文化空間和人文環境空間的重要性在這個網絡化時代里彌足珍貴。圖書館里的一物一景、一情一境無不包含著人文精神底蘊。作為承擔著特殊社會責任的圖書館，為讀者（包括殘障大學生）建設一個既能滿足一般讀者群體，更適合于特殊讀者群體的充滿人文關懷的服務環境具有典型和示范意義。在實踐過程中，筆者所在學院以“博愛塑魂”的辦學理念為宗旨，以探索獨具特色的圖書館人文環境建設為目標，塑形象環境建設之標，立人文關懷環境之本，把“博愛”融入圖書館的每一個角落。例如，學院圖書館主體建筑正面墻上用手語、盲文和漢語寫著校訓“博愛、自強、求實、創新”，圖書館大廳左側用盲文書寫著“我愛你”，右側是百愛墻。此外，館內還有盲道和全國唯一的中國特殊教育博物館。圖書館每個角落都充滿了特殊教育的知識和元素，形成了一種“神形兼備”的人文關懷服務環境。

2.3 加強推行圖書館平等服務建設

高校圖書館服務學校教學科研的核心價值的體現，并不排斥圖書館作為社會公益機構的“知識適配器”的人文價值弘揚。現代圖書館在知識傳播與學科服務上關于平等的內涵十分豐富，它不但表現在讀者（包括殘障人士）資格權利、資源擁有權利、享受服務權利、執行制度的義務上，還表現為滿足不同人群的“馬斯洛需求”層次個性化服務之中。在實踐中，圖書館從殘障大學生的需求出發，建立了盲人閱覽室、盲人電影院、盲人普通話測試中心，而且盲人可以使用計算機上網學習，真正實現了信息無障礙傳遞。南京特殊教育職業技術學院圖書館館員經過培訓和學習，熟練掌握了常用手語，以滿足不同群體的學習需要。

2.4 加強圖書館文獻資源體系建構

文獻信息資源是高校圖書館為讀者（包括各類殘障大學生）提供服務的根本，構建圖書館文獻資源體系時應符合學校教學和科研的需要，不但要把能夠滿足讀者（包括各類殘障大學生）的需求作為文獻資源建設價值目標的考量，還要把人文精神與人文關懷落實到文獻資源體系建設的語種類型和學科分布上，更應表現在載體形態和適應圖書館多元化價值體系實現上。但是目前大多數高校圖書館往往忽略了這一點。在實踐中，筆者所在學院圖書館開發了特殊教育特色數據庫，建立了特殊教育資源庫、特殊教育電影資料庫，資料室期刊涵蓋了關于特殊教育的所有期刊。圖書館深入探索“人文化資源建設”的方法和范式，從宏觀定性、微觀量化等多維視角拓展圖書館資源建設，已初步形成了獨具特色的文獻資源體系。

2.5 加強圖書館服務主體隊伍素質建設

讀者是高校圖書館服務的主體，是圖書館賴以運行和發展的基礎，圖書館全部功能的發揮，要靠圖書館服務主體的創造性勞動得以實現。圖書館的人文關懷，說到底是圖書館的“人文化”，是圖書館人的“人性化”。 在實踐中，筆者所在學院圖書館通過開辦特殊教育知識培訓班，讓館員了解特殊需要大學生的心理和生理特點;通過舉辦手語培訓班，提高全體館員為聾人大學生服務的水平;以建設“文化圖書館”為切入點，構建圖書館主體“人文素質指標”，明確圖書館人的道德修養、文化素養、知識涵養和處世教養。總之，圖書館通過給圖書館員工不斷灌輸“人文營養”，從根本上確保人文關懷的實施。

2.6 加強圖書館個性化服務建設

人文精神指導著高校圖書館的個性化服務，個性化服務進一步推進了高校圖書館人文精神的弘揚。筆者所在學院圖書館對圖書館運行數據（例如教師讀者、學生讀者，聾人讀者、肢體殘障讀者等的文獻利用數據）進行分析，旨在理解每個人的行為方式，創新針對性、個性化的人文化服務理念和方式，為不同類型讀者提供充滿人文關懷的服務。

3 結語

高校圖書館開展人文關懷服務工作是一項系統的復雜的工程，無論是理論建構，還是實踐操作都有很多問題值得探討和解決。筆者所在圖書館追求的目標是形成一套獨具特色的圖書館人文關懷服務體系，提升圖書館服務質量，更好地為特殊教育和殘疾人事業服務，提高人才培養質量。

參考文獻：

[1] 馮瑞祥等.淺談圖書館人文關懷 [J].北京林業大學學報，2004（9）：74.

[2] 劉玉明，李雪蓮，徐若冰.論科技期刊編校過程中的人文關懷[J].哈爾濱學報，2008（7）：115-117.