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第1篇：智慧教育試點范文

實施素質教育，首先要提高教師的自身素質。教師的素質主要包括兩個方面，一是自身的專業知識要扎實、要更新，業務能力要提高；二是教師的言行修養、道德覺悟要提高。這是素質教育的基礎，也是推行素質教育的先決條件。要提高教師素質，必須扎扎實實地做到下面幾點。

隨著深化改革的發展，政治理論也在不斷地豐富和發展。作為政治教師不能滿足于學歷達標和原有的知識，必須不斷學習，不斷更新知識，使自己的認識適應發展的需要。

教師有淵博、深厚的學科知識，還需勇于實踐，不斷提高自己的業務能力，這就要求教師積極參與教學研究，結合實際、因材施教、勇于實踐、善于總結，不斷探索和掌握學科教學的好方法，有效地推行素質教育。

正人先正己，教師必須以高尚的師德為學生的楷模，用高尚的言行舉止帶動學生修心立品。這就需要教師做到：（1）在言論上，要對國家對社會對學生負責，對社會有不同看法，也不能在學生中大發言論，誤導學生。（2）在舉止上，要時時處處為人師表，要求學生做到的；教師首先做到。教師要熱心善事，讓社會主義道德、風尚在校園里、在學生中傳揚。

第2篇：智慧教育試點范文

關鍵詞：電教媒體　英語　課堂教學

《英語新課程標準》要求：“教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生的學習渠道，改進學生的學習方式，提高學生的學習效率；要利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進學生的個性化學習。”這一要求充分說明新課程改革注重學生自主學習的能力，要求全面發展學生的智力和學習能力。因此在英語教學中，教師要充分挖掘教材內容，深入推敲教學方法，合理運用電教媒體，發揮電教媒體的教學優勢，提高教學質量，推動和促進英語課的教學。

一、我們要合理運用電教媒體，發揮教師的主導作用

教師是英語課堂教學中不可缺少的重要力量，也是促進學生知識和技能形成的重要推動力。在課堂教學中發揮好教師的主導作用，不僅能夠更好地幫助學生確定英語學習的主體地位和作用，還能夠使得師生之間的關系更為和諧和主動，有利于提高課堂教學的有效性。多媒體課件的使用對教師的授課起到了很好的輔助作用，但是，不論采用何種媒體，都是為教師教學所用的，都不可能完全取代教師的作用，尤其不可能替代教師在教學活動中的主導作用。我們要合理運用電教媒體，更好地發揮教師的主導作用。

教師的主導作用首先體現在開發課件和修改、完善課件上。教師要根據教學目的的需要，在培養和激發學生的學習動機和興趣，促使學生感知教材、理解教材、鞏固知識、運用知識、檢查學習效果各階段中，恰當地開發和運用多媒體。根據多媒體自身的特點，教師在選擇教材內容開發課件時，應選擇內容抽象、過程復雜、難以口頭表達、學生理解吃力、傳統教學形式收效甚微且又適合于多媒體形式并預計效果明顯的教學內容。課件的制作應抓住教材的某個重點、難點，利用多媒體的多種功能，借助其直觀、形象、新穎、生動的畫面，將這些內容化抽象為具體、化復雜為簡單，以更好地輔助教學，同時也能更好地訓練學生的思維，提高課堂教學效率。其次，運用多媒體教學，教師要充分發揮主導作用，尤其要對學生的視聽加強指導。那種讓學生自己看屏幕、聽聲音，而教師撒手不管的做法是絕對錯誤的。在運用多媒體的過程中，教師要精心組織，細心指導學生注意觀察對象的主要特征，從而完整而準確地把握觀察對象，全面而深刻地理解學習內容。教師要把握運用電教媒體的最佳時機，堅持啟發誘導，淡化教學重點和難點。

在使用多媒體的過程中，應適量控制使用的多少，課前檢查電教媒體的質量，以便課上熟練地操作。要使教師的主導作用運用于電教媒體，優化英語課堂教學才能得以充分發揮。

二、我們要在多媒體教學中體現學生的主體地位，充分調動學生學習英語的積極性和主動性

魯迅曾說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的情境中產生的。在傳統的英語教學中，不少教師常采用灌輸式的教學模式，一只粉筆一張嘴，學生常常會有枯燥、單調、乏味的感覺，以致于使英語課堂毫無生氣，使學生過早地對英語失去興趣，這往往會造成學生學習英語的極大障礙，嚴重影響到學習效果。因此我們要在教學中準確、恰當、適時地運用電教媒體輔助英語教學，改變這一不良狀況。電教媒體擅長制作新穎別致的圖像，不受時間、空間的限制，隨意性強，能彌補課本中插圖和文字說明的局限性，將復雜的內容層次化，將抽象的內容具體化、形象化，能為學生提供形象生動、色彩鮮艷、聲音清晰的感知材料，產生愉悅的視聽效應，刺激并調動學生的多種感官；更容易使之產生良好的學習興趣和情緒，由被動地接受轉變為主動地參與到教學過程中來，變“要我學”為“我要學”，最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，充分發揮學生學習的主體作用。

三、我們要與傳統教學資源進行優勢互補，實現教學上的高效低能

第3篇：智慧教育試點范文

關鍵詞： 愛 智慧 教育

愛是教育亙古至今不變的主題。從初生的牙牙學語，到青春的靚女，從搖籃中的懂懂頑皮，到職場上的才智神英，誰曾離開過母愛、情親和師恩？莘莘學子，赫赫英雄，誰攀登的階梯沒有層層教師的肩膀？教育之愛，是百年樹人的陽光雨露。

當“以人為本”成為時代的主題，人自身的需要才有可能受到關注。當然，我們能夠給予自己所愛的人什么樣的關懷，以什么方式去關懷，直接受到能力的影響。當自身的知識極為貧乏時，我們很難給予所愛的人有意義的指導；當我們自身在貧困之中時，我們所能給予他人的物質幫助可能極為有限。理念、知識、能力、智慧是承擔責任，付出愛和智慧的必要條件，“智慧的力量是那么的有力……”。

一、讓教育充滿愛

愛是教師永恒的承諾。沒有愛就沒有教育，沒有責任就辦不好教育。人民教師要愛教育、愛學生，用心血、汗水和智慧為國家、為民族哺育一代代英才，在人民的心中鑄起一座無言的碑。

（一）愛在認識，從責任開始。

當一個教師對自己的工作沒有感情的投入，他可能缺乏內在的主動性與積極性，因此，在工作中容易產生焦慮和精神壓力，往往就有“當一天和尚撞一天鐘”的思想。一些教師認為，教師對學生的愛不同于母愛，從這個角度看，教師之愛與母愛的根本區別就在于教師的愛首先是責任，沒有責任的愛就失去了意義。總之，沒有情感、責任和義務就沒有內在的動力；沒有責任和義務，情感推動的行為就沒有持久性和可預見性。能有機地結合起來的教師就是完美的教師。

（二）愛在孩子，系于構建正確的育兒觀。

教師需要有科學的育兒觀。教師對孩子的愛不是直接體現在孩子的親密接觸中，而是更多地體現在對孩子的認識和理解上的，體現在對課程的理解和正確評價上。也就是說，我們要經常思考自己所做的一切能否為孩子帶來快樂、幸福和發展。

在孩子的日常生活中，我們不能光聽介紹、看文本，而是通過看孩子身上發生的變化，以及看這些變化是否會給孩子的終身發展帶去什么？在孩子午睡時如果只有部分孩子的鞋子能擺放整齊，那么，這不是教師的功勞，有可能是家庭教育的影響。如果孩子個個能將自己脫放下來的物品有序地擺放整齊，那樣才是教師的教育結果。

在孩子的學習方面，我們并不是看孩子今天學會了什么？是要看孩子是否學會了自主學習，如孩子們是否學會提問、回答問題，能否用自己的多種語言表達自己的想法？為了孩子能在今后的成長道路上走得更遠，飛得更高，在幼兒園的幾年中我們不能急功近利，而是要讓孩子走得稍慢一些，充分感受成長的快樂。

（三）愛在責任，托起祖國的明天。

教師作為社會新人成長的引路人，擔負不同于其他職業的責任，這份責任是無形的，有時是巨大的，需要教師滿懷對教育職業的愛、對學生的愛默默地承擔。

人們常說：“疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣！”教師對學生的愛應該是一種出自崇高目的的普遍、持久而深厚的愛。它來自教師對教育事業的深刻理解和對社會發展的高度責任感。這種愛可在教育教學過程中創設良好的情境，使教書人和學習知識都變得生動活潑，轉化為孩子對教師的信任、尊重和熱愛，也可調動孩子們的積極性和主動性。師愛猶如春雨，不論滋潤什么樣性格的孩子的心田，都會產生巨大的效應，使孩子看到自身的價值和向上的力量。老師的愛與責任就像照亮孩子心靈窗戶的一盞燭光，指引成千上萬的花朵追求美好的人生。陶行知曾說：“捧著一棵新來，不帶半根草。”這正是教師無私奉獻愛心的典范。

（四）愛在事業，樹立正確的人生觀。

盡管教師不那么富有、沒錢、沒權，是為別人服務的普通人，但我們的工作是為快樂、天真的孩子服務，他們需要快樂，在工作中體現的是自身價值取向。在共同努力下，教師在互動過程中互相學習不斷成長，幼兒園的教學質量不斷提高，使孩子產生可喜的變化。教師的角色定位是為孩子服務，為幼兒園的發展服務，在服務過程中與孩子平等對話，共同關心孩子的成長，在指導中體現自身價值。怎樣讓指導更科學一點、更細一點，這就是幼兒教師需要研究的課題。

人生在世，總是有所追求的。但是，教師職業的特征性使得教師關注的是學生長遠的成長和發展，教師雖說清貧，但是有著無窮創造的魅力，在看著孩子一點一滴的變化，這本身就是一件幸福和快樂的事情。因此，教師對教育要淡泊民利，從教育本身體會幸福和自身的價值，從更高層次上體會自我價值的實現。

二、讓智慧點燃愛

“合理的知識結構、高尚的人格魅力、個性化的教師風格、和諧的師幼關系、可貴的創造精神”已成為新一輪課程改革要求教師應具有的基本素質。

（一）學會在教學中反思“智慧”。

在教學中我們要學會自我反思、與同伴互助和專業引領是開展園本教研、促進教師專業發展的基本途徑。我們可通過集體的反思和研討共同診斷問題、尋找對策、分享經驗、挖掘價值。此外，為了避免教師在原有經驗水平上的重復，改變等、靠、看、要的思維方式，我們應鼓勵教師根據需要主動尋求專業引領提高研究質量。反思自己缺乏反思的意識和習慣。如：太忙了，忘記了，有時顧不上。反思自己缺乏多角度思考和分析的能力。如：反思不知道反思什么，怎樣全面、透徹地反思，怎樣多角度反思。反思自己缺少理論支持，理論聯系實際的能力。如：怎樣將反思上升到一定的理論高度。反思自己缺少梳理和提煉自己的能力，如不知道怎樣反思內容表達清楚，怎樣進行系統的反思，不會抓“點”，反思不到“點”上。我認為教師的反思是否有效取決于教師能否通過反思調整自己的教育實踐，改善教育行為，使反思的效果落到實處。

（二）學會在教學中點燃“智慧”

在課改過程中，我們會遇到各種各樣的問題，但《綱要》精神始終是我們努力追求的方向。每個教師要對問題敏感，不斷梳理，找出問題的癥結，然后才能對孩子提出的形形的問題給予解答。教師要加強觀察、記錄，學會活動后反思和調整。

教學的主要工具是精美的教具，即使教具做得再花哨，課件制作得再精美，也無法代替教師與幼兒的情感交流。記得在一次觀摩活動中，一位教師唯一的教具就是一雙手。她以做手勢猜含義、手指的韻律和手指故事貫穿整個活動，實實在在地用自己的語言、情感、態度、動作引導幼兒感受、理解，提高幼兒的各種能力。孩子們始終注意力集中，積極參與。提供直觀、形象、生動的教具，是集中幼兒注意力、提高幼兒學習興趣的重要手段，但如果教具過于花俏，多媒體使用不當或濫用，就會產生負面效應。

新課程強調幼兒自主學習、快樂學習，但是這絕不是追求表面的新穎、熱鬧。教學形式是為內容服務的，究竟要不要表演，什么時候用，用什么形式，要根據實際情況而定，切不可為了追求時髦、追求氣氛、追求即時的效應而表演，更多的是看教師如何點燃幼兒的智慧之光，把住幼兒發展的實際，創設條件，支持幼兒的發展。

（三）學會在教學中挖掘“智慧”

教師只有教學意識，缺乏課程的意識。教學過于注重幼兒的集體教學活動的作用，忽視幼兒在一日生活的其他環節對實現教學目標和促進幼兒發展的價值，把原本可以放在一日生活其他環節的活動，如：有些討論、表演、生活經驗的積累等統統搬到集體教學中。我們要不斷挖掘和發展課程意識，樹立“一日生活都是教育”的思想，把對幼兒的教育滲透到一日生活中。一切教學都應從幼兒的特征出發，從幼兒的“已知”出發，從幼兒的“學情”出發。教師更多關注自己的“教”，或者說更多關注自己教學技術的問題，而忽視幼兒的“學”，即使幼兒的學習方式和學習特點，缺乏根據幼兒即時生成的問題，應適時地調整預設的教學環境的能力。缺乏對幼兒的學習特點的了解，缺乏隨機應變的能力，沒有適時、巧妙地引導對幼兒的深入了解，缺乏對活動及時進行價值判斷和適時調整的能力，致使有些活動看上去熱鬧卻缺乏實效性。總之，教師只有深入觀察幼兒、了解幼兒，尊重他們在發展水平、能力、經驗、學習方式、學習特點等方面的年齡特征和個體差異，因材施教，才會使教學更加有效。

讓幼兒園的集體教學活動“動”起來、“活”起來，講究科學、講究藝術。任何教學活動都不可能時時迭起，處處精彩絕倫。一個好的教學活動應該是經得起推敲的。我們應努力讓集體的活動少一些“大珠小珠落玉盤”的喧囂，多一些此時無聲勝有聲的意蘊。

參考文獻：

第4篇：智慧教育試點范文

關鍵詞：高中英語教學、智慧課堂

一、智慧課堂下的英語教學的特點

（一）教學目標設計多元化、層次化并以提高學生的綜合能力和終身發展為核心

智慧課堂下的英語教學在進行教學目標設計時，不僅要在知識與能力，過程與方法，情感、態度、價值觀等方面設計教學目標，而且設計教學目標時，還兼顧學生的不同層次設計不同教學情境，在智慧課堂的英語教學中，預設每一學生不論其學習水平的高低，都能在課堂上激發自己的學習動機和興趣，有新的知識生成，學到發現問題，分析并處理問題的不同方法，并通過聲音、文字、圖片、視頻等媒體的作用，使學生在情感、態度和價值觀方面有所改善。如筆者在教學中播放的視頻、音樂、展示的圖片、不僅能激發學生的學習興趣和動機，還能擴充學生的知識視野，使其在觀察，體驗、感悟中不斷提升自己知識能力以及改善自己的情感、態度、價值觀。

（二）教學環節設置具有多樣化、靈活性、選擇性、有序性。

智慧課堂下的英語教學在教學環節設置時，可借助網絡信息技術應用下的多媒體課件，對不同的教學內容和教學目標可以設置不同的形式各樣的教學環節，并可以隨時調整以有利于教學，因此它在教學環節設置時具有多樣化和靈活性。教學對所設計的教學環節可更具課堂學生的接受能力以及課堂時間的有限，選擇適當的教學設計的活動，并可進行跳躍式教學把相關的知識鏈接起來。由于是在多媒體課件的輔助下進行教學，就可以避免因教師的備課不充分而導致遺忘教學內容現象，這樣以來整個教學流程就比較有序完整。如筆者在進行本節課設計時，就對不同學生的情況和教材內容的特點，設計了不同的教學活動，如skimming 、sanning 、careful reanding、 discussion等其中有問題情境，推理判斷和辯論等活動。

（三）教學活動具有多樣性、主動性、自由性、主體性和交互性。

智慧課堂下的英語教學的活動，不論是教師的活動還是學生的活動都具有多樣性主動性、自由性、主體性和交互性等特點。在課堂上教師可以借助網絡信息技術的幫助，設置不同的教學活動，以滿足不同層次學生學習需要，在不同的活動中，教師的角色功能更明顯，只是扮演著一個組織者、管理者、引導者、輔助者等，而學生在不同的活動中才是真正的主體，學生在不同的活動中通過智慧課堂下課堂中的觀察、認知、分析、理解、處理問題，并參與課堂的討論，自主、自覺的學習以及合作探究學習，使得英語教學具有主動性，主體性和自由性的特點。此外，在智慧課堂下的英語教學中，課堂上老師可以借助多媒體信息技術，拜托講臺的束縛，教學活動中老師和學生的活動空間，不只是局限在有限的講臺，教室，而是更加廣闊、自由的網絡平臺。教學活動中師生互動更加充分，教學活動已發展為人機交互，師生交互，生生交互的模式，因此教學活動呈現交互性強的特點。

在本節課中，筆者在教學中充分發揮以學生為主體，以教師為主導作用，在各個教學過程中努力讓學生真正參與課堂，體驗成功。

二、與傳統英語課堂教學相比智慧課堂下英語教學所具有的優勢。

由于智慧課堂下英語教學呈現出新的特點，所以與傳統英語課堂教學相比，它有很多明顯的優勢。

智慧課堂下的英語教學課堂的知識的容量大，延展性強，有利于豐富課堂和提高教學效率和質量。智慧課堂下的英語教學，課堂上教師可以利用現代多媒體技術把大量的教學內容融入到課堂中，知識的展現一不再是單純的文字和圖片，而是集文字、圖片、聲音、視頻等多種媒體于一體的綜合體，在課堂上學生通過不同媒體的展示知識的途徑獲取新知識，而且在視覺和感官上都有新的認識，從而在有限的時間內，進行知識的有效學習。如筆者在進行Unit 2 Puzzles in Geography 這一教學中，融入了許多知識內容，設計了形式多樣的教學活動并順利開展。這是傳統教學所不能及的。

有利于充分發揮學生主體性和教師的主導性的地位，營造一個輕松、和諧、融洽的師生交互的環境。筆者這教學中，借助多媒體的優勢，設計活動，組織教學，充分發揮教師的主導性，讓學生在不同的活動中參與、體驗、感悟、交流和成長。所設計的活動既有自主學習，又有合作探究學習等，以培養學生的自主、自覺、合作學習能力，充分發揮學生在學習中的主體性。而多媒體技術智慧課堂又為師生活動的互動營造一個寬松、和諧、融洽的環境，使得學生樂于參與、敢于談論、積極思考、形成自己的新知識，提高自我思考和處理問題的能力。

第5篇：智慧教育試點范文

論文關鍵詞：高職學生；思想政治教育；高職院校

近年來，國家在高等職業教育是否加大了支持力度。于此同時，高職教育的迅速健康發展也為優化人才結構、推動我國經濟的增長和社會的發展作出了貢獻。那么，如何為社會提供更多、更好的高技能應用型人才，是高職院校都應認真考慮的重要問題。從根本上說，要提高高職學生的質量，思想政治教育就必不可少，而且非常的重要。當與此同時，由于高職學生的特殊性，其思想政治教育的內容、手段、途徑等方面就應注重針對性、創新性和實踐性，以確保學生思想政治教育工作落實有效。

一、提高對高職學生特殊性的認識

（一）生源結構方面的特殊性

相對于普通高校而言，高職院校的生源結構顯得更為復雜。大部分高職院主要招收普通高中畢業生和職業中專的畢業生，這部分生源占大多數。他們與本科院校的學生相比，心理落差比較大，學習方法有待改進，學習態度有待端正。此外，尚有部分高職院校招收初中起點的五年制學生，他們在校期間，相當與高中畢業生而言，心理上較為自卑。

（二）培養層次方面的特殊性

大學生畢業就業選擇愈來愈多樣性和多元化，也逐漸被大學生所認可。但是由于高職教育培養定位的原因，使得高職畢業生的就業壓力比較突出，給高職院校的教育工作者帶來了新的要求。面對多種復雜問題，高職學生無可奈何，甚至自暴自棄的現象。面對這種問題，必須大幅度提升學生的綜合素質和能力，這也給高職學生的思想政治教育工作提出更高的要求。

（三）培養目標和過程方面的特殊性

在教學方面，高職院校需要突出實踐環節，在學生的思想政治教育過程中，也需要重視實踐性，加強理論教育與實踐教育的結合，努力實現知性結合。

二、切實開展好高職學生思想政治教育工作

（一）調整教育內容

高職學生的特殊性決定了在開展高職學生思想政治教育時要注重教育內容的針對性，可從如下三個角度調整教育內容：

1、根據學生層次的不同差異化教育內容。這里說的層次不同，主要是針對從初中起點的學生，在他們的一二年級應注重他們法制意識、安全意識、道德意識等方面的教育。當他們進入三年級后，可與高中起點的學生進行內容相同的教育。

2、教育內容要貼合高職學生思想實際。高職學生思想政治教育的內容要區別于本科學生，要注重學生的理想信念教育，使其擺脫自卑感，相信通過高職教育也能成才，并能夠利用其所學技能為經濟建設服務。

3、教育內容側重職業道德。善動手、會操作、知原理是高職學生參加就業競爭的優勢，他們畢業后更多會在生產管理一線工作。這些工作崗位要求他們能夠用得上、留得住，能吃苦、講奉獻。因而，加強高職學生職業道德教育就顯得尤為重要。

（二）教育手段的務實性

1、發揮學生的主體作用

因高職學生的自卑感較強，在很多時候抱著一種“破罐子破摔”的觀念，被動學習，不能發揮主觀能動性。因此，教育工作者要充分發揮學生的主體意識，可以通過活動、走訪、座談等方式與學生成為“平等的對話者”，發揮學生自我教育的積極性。同時，還可以利用增設“十佳百星”、“技術能手”、“學業標兵”等獎項，引導學生主動的接受職業教育。 轉貼于

2、貫徹“學生工作無小事”的理念，為學生辦實事

教育工作者要貫徹“學生工作無小事”的理念，主動走進學生，了解他們關心的問題，解決他們的實際問題。隨著時代的發展，學生的心理特點、思維方式、價值取向都會有所變化。很多教師都能感到80后與90后的不同。這時，教育工作者積極主動的關注學生，無疑可以提高其工作的針對性和實效性。此外，要積極為學生解決實際的困難，這樣才可以讓學生走近老師，從而使其樂于接受思想教育。

3、充分利用網絡開展高職學生思想政治教育

隨著數字技術的迅速發展，網絡已經對青年學生的行為方式、道德觀念、價值取向等方面產生了重大影響。教育工作者要主動占領網絡高地，利用校園網、空間、微博等網絡資源開展思想政治教育，引導學生正確的認知事物，形成正確的價值取向和行為模式，減少網絡帶來的不良影響。同時可以利用網絡及時指導學生解決問題。

（三）教育途徑的實踐性

1、充分發揮校外實訓基地對思想政治教育的積極作用

經過多年的探索，高職院校已經摸索出校企結合教育教學模式，紛紛在校外建立實訓基地。實踐證明，企業的創新文化、競爭意識、質量意識、團隊合作精神對培訓學院職業道德和縮短學生就業距離起到了良好的作用。

2、加強學生的社會實踐

第6篇：智慧教育試點范文

專業教學標準要“接地氣”

近年來，我國職業教育蓬勃發展。在中等職業教育領域，中職畢業生成為中國現代化建設產業大軍中技能人才隊伍的有生力量。“十一五”期間，全國共計有2800多萬中職畢業生進入各行各業，與普通高中畢業生數量基本持平。特別是2009年以來，每年中職畢業生人數都超過600萬人，直接就業人數超過500萬人。在高等職業教育領域，高等職業教育的院校數、招生數、畢業生數都已占高等教育的半壁江山，為國家和地方經濟社會發展提供了強有力的高技能人才支持，社會對高等職業教育的認可程度明顯提高。而隨著我國經濟社會的快速發展，工業化、信息化、城鎮化、農業現代化進程的加快，行業企業對職業教育人才培養提出了新的更高要求。

職業教育的人才培養離不開專業教學標準的支撐，然而，長期以來，我國在職業教育專業教學方面一直沒有國家統一的標準，這使得職業學校在實施專業教學中無標準可循，人才培養水平也參差不齊，難以很好地滿足經濟社會發展對技術技能人才的需求。

《教育規劃綱要》提出職業教育要完善標準，提高人才培養質量，構建現代職業教育體系。貫徹落實這一要求，2012年6月教育部組織上海市和天津市借鑒國外先進經驗，開展職業教育部分專業教學標準開發試點工作。以鼓勵發達和先進地區重點圍繞區域支柱產業和特色產業發展需求，發揮區位優勢和資源優勢，對接國際產業發展，大膽探索，先行先試，開發具有國際水準的高水平專業教學標準，培養具有國際視野的高素質技術技能人才。通過開展試點工作，進一步深化中外合作辦學，在積極引進國外優質職業教育資源的同時，加強職業教育國際交流，推動國內外優質職業教育資源互補與共享。

截至2012年11月，上海市、天津市借鑒美國、英國、澳大利亞等國經驗，開發出首批25個專業教學標準。2013年1月23日召開的論證會上，上海市教委和天津市教委分別匯報了專業教學標準開發試點工作的整體情況。隨后，各論證專家組組長分別介紹了本小組的論證情況，并對進一步深入開展試點工作提出了意見和建議。

就在這次論證會召開前的一個多月，教育部先后下發了《關于制訂中等職業學校專業教學標準的意見》和《高等職業學校專業教學標準（試行）》，對職業教育專業教學標準提出要求。

2012年12月7日，教育部辦公廳下發的《關于制訂中等職業學校專業教學標準的意見》要求充分發揮行業企業的作用，推進中高職協調發展，加快現代職業教育體系建設，保障人才培養質量，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要，全面提升職業教育專業設置、課程開發的專業化水平。12月25日，教育部頒布了《高等職業學校專業教學標準（試行）》，首批涉及18個大類的410個高職學校專業教學標準，在專業名稱、專業代碼、招生對象、學制與學歷、就業面向、培養目標與規格、職業資格證書、課程體系與核心課程、專業辦學基本條件和教學建議、繼續專業學習深造建議等10個方面提出具體要求，填補了我國高等職業教育專業教學標準領域的空白。

據悉，此次標準制定的突出特點是“職業化”，把企業需求與教學要求相結合，使培養的學生更加適應市場，力爭使畢業生成為“用得上、下得去、干得好”的高素質技術技能人才。有業內人士認為，未來的新標準將使高職各專業更加專業化，更加“接地氣”。

四項要求

開發具有國際水準、中國特色的職業教育專業教學標準，是進一步提升職業教育質量和吸引力的有益嘗試，也為國家下一步頂層設計提供實踐案例和典型經驗，對推動職業教育改革創新具有重要意義。

對于已的《高等職業學校專業教學標準（試行）》，教育部職業教育與成人教育司司長葛道凱總結了四個特點：一是以培養職業能力為主線構建課程體系，強化課程的實踐性和職業性；二是以工作崗位實際為導向創新教學模式，加強“教、學、做”一體化；三是主動適應國家產業發展戰略的新要求，努力實現教育與產業的深度對接；四是促進中高職銜接和技術技能人才系統培養，開啟學生繼續學習通道。教育部要求各地教育行政部門和各高職院校將專業標準作為推進教學改革、提高教學質量的基本依據。

而對于上海、天津正在開發的職業教育專業教學標準，教育部副部長魯昕也提出四項基本要求。

一是明確工作任務。魯昕要求，會議論證的25個專業教學標準，根據論證意見修改完善后，要作為2012年職業教育科研、教改的成果試行。2013年先在上海、天津選取100個專業點試行，為下一步工作的開展提供實踐案例和典型經驗。2012年部署的上海、天津各開發50個國際水準專業教學標準工作，二產、三產要各完成50個。剩余75個國際水準專業教學標準的開發工作，要以現有25個專業教學標準的試點情況為指導，不斷完善工作思路和方法，扎實推進國際水準專業教學標準開發工作。要以專業標準開發為基礎，改造傳統教材和課程。到2013年底，力爭開發出一批緊跟國際職業教育新理念的系列教材，統一封面和前言，建設出一批具有國際水準的精品課程和配套數字化教學資源，同步推進適應國際水準專業教學標準要求的教師培訓。

二是把握工作原則。魯昕指出，要進一步拓展國際比較研究的范圍，學習了解德國、瑞士等職業教育先進國家專業教學標準開發的做法，結合我國職業教育發展現狀，做好頂層設計，研制符合我國國情的國際水準專業教學標準開發路線圖。要以職業能力標準的國際對接為基礎，以國際水平跨國企業人才要求為目標，以體現國際發展趨勢的專業課程開發為核心，以教學條件的國際化水平建設為保障，以國際權威職業資格證書為引領，實現我國專業教學標準與發達國家或重要國際組織專業教學標準的對接。要統籌規劃職業教育部分專業教學標準開發試點的各項工作，以專業教學標準開發為抓手，整體推進標準開發、課程建設、師資培訓、學生交流等方面工作。要重點圍繞區域支柱產業和特色產業發展需求，加強相關專業課程建設，積極吸引職業教育和相關產業發達國家的學校、行業、企業共同參與合作。要發揮上海市和天津市的區位優勢和資源優勢，在積極引進國外優質職業教育資源的同時，加強職業教育國際交流，推動國內外優質職業教育資源互補和共享。

第7篇：智慧教育試點范文

一、幾點體會

（一）和解分期執行。

有的刑事附帶民事案件的被執行人，在執行時雖無經濟收入，無金錢給付，無財產可供執行，也沒有債權，更無無形資產，但是尚未喪失勞動能力。而權利人一方往往遭受損害比較嚴重，精神打擊非常大，生活十分困難，連孩子的學費也交不起。對這樣的案件，如果執行時，只按程序走，因為被執行人已暫不具備執行條件，而中止執行或是終結執行。這不僅不能有效地保障權利人的合法權益，反而易使矛盾激化，影響社會的安定。我們應促進雙方當事人相互理解，耐心做好雙方當事人的思想工作，根據被執行人一年的實際收入，和解分期履行。這樣的執行，既能體現裁判文書中規定的內容，又能使雙方當事人都容易接受，從而達到執行的法律效果與社會效果的有機統一。在理論上并不違背法律、法規和執行工作的原則，在實踐中是比較可行的。

如我院刑事審判庭移送執行的權利人莫茂順、吳桂珍、謝亞發、謝邦國、楊月姑等五人與債務人王聘山、莫炳充交通事故損害賠償糾紛一案。債務人王聘山（被告人）違反道路交通管理法規，駕駛瓊C－30306號東風牌自卸車與謝雄鑫無證駕駛的二輪摩托車發生相撞，造成二死一傷的重大交通事故。直接經濟損失78081.32元，債務人王聘山負責賠償給五權利人損害賠償款54656.93元，車主莫炳充對上述賠償款承擔墊付責任。該案在執行過程中，變賣了瓊C－30306號車輛，執行48133.12元，余額6523.79元，債務人已無能力償付。債務人王聘山正在服刑，未婚，和父母在一起生活，家庭生活困難，無財產可供執行。債務人莫炳充（車主）無業，汽車已變賣，已無可供執行的財產，家庭經濟收入是靠妻子的工資，還要供兩個孩子讀書，家庭生活也十分困難，根本無法強制執行。然而，五債權人家都鬧水災，其家庭生活更為困難，損害賠償得不到實現，思想情緒波動大。如果終結該案執行，則容易引發社會不安定的因素。針對這些情況，我們努力做雙方當事人的思想工作，本著實事求是、互諒互讓的精神，達成了分期執行的協議。事實表明這個案件最妥善的執行辦法，只能是分期執行。

（二）懸賞舉報和強制執行措施相結合。

有些個體戶，購買汽車搞營運，車戶掛靠在某個單位里，其單位便成了所謂的車輛所有人。交通事故機動車駕駛員與其所在單位或車輛所有人之間承擔連帶責任，個體戶司機熟知此規定，有能力履行交通事故損害賠償義務，但不愿意履行，全家出走，有意逃避法律責任，讓車輛所有人為其承擔責任。此時，法院執行車輛所有人的連帶責任合法合理，若是車輛所有人進行了賠償，就必然會產生車輛所有人向司機追償的訴訟，其結果是法院執行一起案件，卻產生了另一起新的訴訟案件，進而再產生一宗執行案件。如此循環，既增加了訴訟成本，又降低了整體辦案效率，達不到良好的社會效果。那么，解決這一問題的關鍵是找到司機。我們采取懸賞舉報制，在司機所在地或可能住所地懸賞舉報公告。這樣，我們從舉報的線索中找到了司機，并采取強制執行措施。運用這樣的方法，我院執結了2宗交通事故損害賠償糾紛案件。

如申請人林明奇申請強制執行被執行人陳日岸（司機）、海南省水電建設工程總公司交通事故損害賠償糾紛一案。被執行人陳日岸購買一輛自卸裝載車搞工程運輸，把車戶掛靠在海南省水電建設工程總公司名下，海南省水電建設工程總公司便成了該車的車輛所有人。陳日岸在倒車時，違章操作，將申請人林明奇停靠在路邊的小轎車撞壞，造成經濟損失21300元。被執行人陳日岸有履行能力而不愿意履行，逃到瓊中縣藏起來，有意規避法律責任。法院找不到他，自然由連帶責任人海南省水電建設工程總公司負責賠償。我們在被執行人陳日岸的家鄉，或他有可能去的地方懸賞舉報公告。很快我們就接到了舉報，并找到了陳日岸。在我們的開導之下，陳日岸當即付清了賠償款。

（三）說服被執行人自動履行義務。

有的被執行人對法院的判決有異議，即使案件已進入執行程序，還要提出申訴。雖然申訴不影響執行，但是，被執行人還是不愿意自覺履行其損害賠償義務。針對這種情況，我們采取說服教育的工作方法，耐心細致地做好被執行人的思想工作，喻之以法，曉之以理，動之以情，使被執行人在道德良心上自責，放棄申訴的念頭，自覺地履行損害賠償義務。

如申請人海南省汽車運輸總公司申請執行被執行人海南高速公路旅游工貿運輸公司交通事故損害賠償糾紛一案。雙方的大巴客車迎面相撞，造成雙方駕駛員及7名乘客死亡、27人受傷的特重大交通事故。兩車輛報廢，共造成經濟損失1772031.47元。一審判決后，原告不服提出上訴，二審裁判生效后，案件進入執行程序，被執行人對事故的責任承擔不服，遲遲不愿意履行，表示要申訴。我們對被執行人進行多次說服教育，促使其放棄了申訴的念頭，付清了全部17萬多元的賠償款。

總之，對交通事故損害賠償糾紛案件的執行，還有許多好的執行方法。不管怎樣變通執行，都必須遵循民事訴訟法的基本原則，針對不同的個案，靈活運用法律，找到執行的最佳方案，迅速、完全地實現權利人的權利。

二、問題思考

（一）解決對交通事故責任的認定異議問題。

根據道路交通事故處理的有關規定，負交通事故全部責任的，承擔100%的損害賠償責任；負主要責任的，承擔60%至80%；負同等責任的，承擔50%；負次要責任的承擔20%至40%.有的當事人不服公安機關所作交通事故責任認定，卻放棄向上一級公安機關申請復議、重新認定的權利，導致其在民事訴訟中雖對責任認定提出異議，但卻不能提供足以推翻原事故責任認定的證據。這樣，不利于法官準確分清責任，公正作出裁判。我們認為，審理交通事故損害賠償案件中，當事人對交通事故責任認定有異議，其異議救濟應納入行政訴訟救濟程序中，通過行政訴訟的判決來解決此問題。即法院因情況不明受理了民事訴訟，當事人對交通事故責任認定有異議的，先裁定中止民事案件的審理，待行政判決后，才繼續審理。

（二）案件移送執行如何操作及移送執行的期限如何確定。

按照法律規定判決生效后，案件應移送執行。但是，該由誰來移送？什么時間內移送？沒有明確規定。如果案件移送執行不及時，就會錯過最佳的執行時機。

民事訴訟法第216條第1款規定：“發生法律效力的民事判決書、裁定，當事人必須履行。一方拒絕履行的，對方當事人可以向人民法院申請執行，也可以由審判員移送執行員執行。”最高人民法院《關于人民法院執行工作若干問題的規定（試行）》第19條第2款規定：“發生法律效力的具有給付贍養費、扶養費、撫育費內容的法律文書、民事制裁決定書，以及刑事附帶民事判決、裁定、調解書，由審判庭移送執行機構執行。”顯然，民訴法第216條規定，案件由審判員移送執行員執行，而最高人民法院《關于人民法院執行工作若干問題規定（試行）》第19條則規定由審判庭移送執行機構執行。由于規定不一致，使該移送執行的案件，在判決生效后，遲遲沒有移送執行。我們認為，為了便于案件的統一管理，由審判庭移送立案庭立案后，再由立案庭送交執行庭執行。

另外，需要移送執行案件，在什么期限內移送執行，法律沒有明確規定，其隨意性很大。為了更主動地行使人民法院的職權，及時、有效地保障債權人的合法權益，維護法律的嚴肅性，有必要對移送執行的期限作規定。無論任何案件的執行，都有一個最佳的執行時期。如果沒有把握好這個最佳的執行時期，就喪失了這個十分難得的機會，使案件無法執行結案。我們在執行移送執行交通事故損害賠償案件時，發現有些案件從審判至移送執行拖了很長一段時間，有的甚至在審結后三、四年時間才移送執行。此時，該負刑事責任的肇事司機早已刑滿釋放，可供執行的財產早已轉移或滅失，其結果是時過境遷，無法執行。所以，對所有移送執行案件的期限作出內部規定是十分必要的。作這樣的規定，應當從有利于保障當事人的合法權益出發。我們認為，應參考行政案件申請執行的期限，移送執行期限最多規定為法律文書生效后15日內。

第8篇：智慧教育試點范文

《鴿巢原理》原有教學存在的問題

1.知識抽象，任務分離

在以往的教學實踐中，關于鴿巢原理的學習內容，大多數教師采用的是“存在性”的問題。例如，教師將“同日過生日”“鉛筆問題”“鴿巢問題”等各種任務順次提供給學生，但學生往往不了解這樣設置問題的原因，這幾種任務環境之間的關聯也不是很大，所以課堂上的實際狀態是，學生在機械地完成一個個形式不同、內容卻相同的任務。這樣的任務很難調動起學生的學習積極性，并且學生容易被一個又一個任務分散注意力，從而難以聚焦于數學問題的本質。

2.學習過程整齊劃一，內容枯燥

由于《鴿巢原理》本身就是抽象、難懂的學習內容，所以在以往的教學中，教師往往在課堂上采用聽講式教學，教學方式相同，問題也都是統一的，這就很難體現學生的個性化學習。

3.常規教學難以實現分層訓練

鞏固訓練環節是日常教學中不可缺少的一環，它既可以檢驗學生的學習效果，也可以提高學生的學習水平。在以往的教學中，教師對學生出示的訓練題目都是相同的，這勢必會造成一部分學生完成不了而一部分學生完成訓練后無所事事的弊端，從而導致總有一部分學生的學習效率是不高的。

交互式電子白板對小學數學的支撐優勢分析

1.智慧教育的優勢

智慧教育的優勢是培養學生的創造性思維能力和解決問題的能力。它從學生的角度幫助其建立學科發現、解決問題的能力，并形成一定的學科思維體系。在教學中，教師可以從方式、方法角度，通過信息技術手段構建智慧學習環境，讓學生主動學習、個性化學習、探究式學習，從而有效促進他們高階思維能力、問題解決能力、創造力等能力的智慧發展。

2.交互式電子白板對小學數學的支撐優勢分析

在信息技術和網絡的支持下，交互式電子白板能夠為學習者建構趣味學習的環境，使其與數字媒體內容進行有趣的交互，并能有效提升課堂教學中的演示效果，提高師生之間、生生之間的質詢和討論的深度。因此，交互式電子白板能對課堂教學產生深遠的影響，促進課堂教學的創新。交互式電子白板之所以能夠得到迅速普及，與其自身的優勢是分不開的，具體優勢如下。

（1）交互性強

交互式電子白板包括白板面板、感應筆、投影等功能。在白板面板上，感應筆能夠自由地進行書寫、繪畫、擦除等功能。投影可以將學生的練習或實物投放到白板面板上，讓學生觀看。師生通過交互式電子白板，能更便利地實現教與學交互。

（2）兼容性強

由于教師可以直接在電子白板上操作相應的計算機功能，所以如果習慣于“粉筆+黑板”的教師能夠快速掌握交互式電子白板多種操作模式的使用，就能彌補黑板面積不夠大、重要內容不能重放等不足。

第9篇：智慧教育試點范文

摘 要：社會熱點問題在高校思政教育中的廣泛應用，適應了素質教育改革的需求，滿足了時展的需要，更為高校思政教育在市黽ち揖赫中實現可持續發展提供了一條新路徑。因而，社會熱點問題與高校思政教育工作有效融合勢在必行，但任重而道遠，還需要廣大高校思政教育工作者在實踐中不斷摸索以及總結，為以后教育工作的開展提供有利的幫助。

關鍵詞：社會熱點問題；價值；綜述；實踐意義

前言：當下，人們廣泛關注的就是與自己切身利益關系密切的社會熱點問題。社會熱點問題的解決程度，直接影響著國家以及社會的發展態勢。因此，在高校思政教育工作中，社會熱點問題的突出價值引起了教育界的廣泛關注與重視，對學生的思想具有一定的指導意義。那么。社會熱點問題在高校思政教育工作中的價值具體表現在哪里呢？本文通過以下方面進行研究分析。

一、社會熱點問題的綜述

現在，人們以及國家最為關注的話題就是社會熱點問題，社會熱點問題不僅反應著國家發展中突出的現狀以及人們生活中所遇到的難題，更涉及到社會的方方面面。

（一）社會熱點問題的內涵

社會熱點問題就是指各行各業生產以及生活中出現的、足夠引起共識的問題。社會熱點問題在我國包含很多方面，但隨著時間的不斷變化，社會熱點問題所包含的范圍也在隨之變化。例如2015年的國家方面的熱點關注在與“十二五”收官之年的成果展示，而2016年的關注就發生了轉變，主要關注點就是“十三五”規劃的實施。又比如一直受到持續關注的熱點問題，環境污染以及治理、“三農”等等，這些問題都引起了人們的廣泛關注，更是因為它們與人們生活息息相關，因此，社會熱點問題會一直持續發展下去。

（二）社會熱點問題的特征

社會熱點問題具有一定的特征，主要表現在以下方面：第一，具有鮮明的時代性。社會熱點問題是伴隨著改革開放而衍生出來的，它能夠及時的反映人類社會的最新動態和最新發展態勢，在眾多的社會矛盾中，所關注的熱點問題較之突出，使人無法規避。[1]第二，具有挑戰性。社會熱點問題之所以稱之為問題，就有其解決的難度，給社會各部在解決問題上帶來一定的挑戰性。第三，具有普遍性。社會點問題涉及的范圍很廣泛，包含我們生活以及生產中的經濟、環境等方面，更是社會發展中普遍存在的現象。第四，具有敏感性。社會熱點問題反應社會深層次的矛盾，在解決上一經解決不慎，就會爆發。第五，具有一定的流變性。社會熱點問題隨著時代的發展以及人們關注焦點的變化，也隨之轉變，其自身具有一定的發展性以及取代性。

二、社會熱點問題的實踐意義

在我國，社會熱點問題在高校思政教育工作中的開發與利用還處于初級階段，但對于高校思政教育工作的開展具有一定的實踐意義。首先，有利于社會主義核心價值觀的實現。社會熱點問題具有鮮明的時代體征，是社會發展中矛盾問題的具體表現，具有復雜多變性，對時代的進步與發展產生一定的影響。在高校思政教育工作的開展中，必須將社會熱點問題融入到教學中，實現社會主義核心價值觀的正確引導。[2]其次，具有一定的導向作用。隨著我國經濟的高速發展，社會熱點問題層出不，也從另一方面說明，在發展中出現的社會矛盾越來越突出，甚至影響到和諧社會的建設。因此，高校思政教育工作中，將思想政治教育與熱會熱點問題融合好，通過教師的分析與指導，將學生思想政治教育導向正確的方向，為建設和諧穩定的社會主義國家作出貢獻。最后，促進學生樹立了正確的三觀。通過社會熱點問題在課堂上的探討，不僅有效的解決了社會熱點問題，通過思政教育的正確引導，幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀以及人生觀，培養學生辨別是非的能力，同時，讓學生感受愛國的責任感，感悟為國家建設出一份力量的使命感。

三、高校思政教育工作中社會熱點問題的價值

（一）社會熱點問題會對學生的思想產生影響

高校的學生接觸社會的機會要遠遠大于初高中的學生，對社會上的關乎自身利益的熱點問題的關注度甚至高于社會中的人們。因此，社會熱點問題會隨時對學生的思想發展以及走向會產生一定影響，教育工作者必須及時對學生的思想進項深入的了解與分析，以便在突發狀況上有所準備，并對高校的學生作出科學、合理的思想教育與指導。[3]在高校思政教育工作中，對學生最具影響力的就是他們的指導教師，他們必須以身作則，為學生樹立好學習的榜樣，用自己積極的思想影響以及熏陶學生的思想，實現思政教育的最終目的。

（二）社會熱點問題有助于思政理論教學的實施

目前，高校思政教育工作中往往還存在傳統的教學理念以及單一的教學方式，這嚴重影響了教學內容的實施效果。因此，教師應該跟上時代的發展，將社會問題引入到課堂當中，利用多種形式的教學模式，提升學生的思想認識，實現教育的最終目的。首先，選取社會熱點問題要與學生的實際學習情況相符合。教師在開展政治課程中，對學生的學習習慣會有一些了解，根據這些了解，借助現代科技的多種渠道，引進社會熱點問題以利于引導學生學習思政的理論知識。其次，選擇社會熱點問題要與時俱進，重于“新”上。在信息全球化的時代，時效性對于社會熱點問題來說最為重要，新的熱點問題更接近學生生活，更易引起學生的學習興趣，更利于思政知識的掌握。最后，用社會熱點問題引入思政教學內容。教師根據現在流行的社會熱點問題的代名詞來引入教學內容，這大大激發了學生對知識的探究欲望，提高了學生的學習興趣。

（三）社會熱點問題有助提高教師的職業素養與專業技能，

在任何教育中，教師所起的作用是教書育人，如果沒有好的教師引導學生學習，那么教育出來的人才不一定是可用之才，在高校思政教育中也不例外，在思政課堂上社會熱點問題的開發與利用，更需要專業性強的高素質教師。首先，在教育不斷的改革中，教師不僅要有更強的政治專業知識，還要熟練運用多媒體技術進行教學，并對社會熱點問題進行深入的分析與滲透。其次，教師要具備較強的分析指導能力。根據教學內容選擇合適的社會熱點問題，并能夠從中分析總結出符合教學內容的理論政治知識，指導學生進行分析與學習。最后，教師要樹立正確的教學觀念，教書育人重在于育人，要把學生放在課堂的主體地位，讓學生對社會熱點問題進行探討分析，教師在旁指導，這樣不僅能夠促進學生的自主學習性，還能通過自己的理解，樹立正確的思想認識，引導學生的思想走向健康的發展。

結束語：綜上分析，社會熱點問題在高校思政教育中的價值就在與正確的引導學生樹立正確的思想觀以及認識觀，為將來的步入社會奠定良好的基礎。社會熱點問題在高校思政教育中的廣泛應用，適應了素質教育改革的需求，滿足了時展的需要，更為高校思政教育在市場激烈競爭中實現可持續發展提供了一條新路徑。因而，社會熱點問題與高校思政教育工作有效融合勢在必行，但任重而道遠。

參考文獻

[1]顏亮，馬金珠. 社會熱點問題在高校思政教育工作中的價值探討[J]. 長春理工大學學報（社會科學版），2011，07：93-94.