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第1篇：高中語文閱讀培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué) 情感陶冶 情感體會(huì) 情感教育

一、前言

在高中的語文教材中，作者通過靈動(dòng)的文字，將自己的情感巧妙地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生們受到文章中情感的熏陶，在心靈中達(dá)成共鳴，更加深刻地進(jìn)行情感陶冶和情感體會(huì)。在我國(guó)這樣一個(gè)十分注重教育教學(xué)的國(guó)家，高中生可能肩負(fù)的責(zé)任重大，在緊張的學(xué)習(xí)中，通過語文教學(xué)，讓高中生內(nèi)心的情感在對(duì)文章的情感陶冶體會(huì)后得以表達(dá)，這將更有利于糾正高中生對(duì)學(xué)習(xí)和生活的態(tài)度，促進(jìn)高中生獲得更大的進(jìn)步。對(duì)于高中語文教師來說，對(duì)高中生進(jìn)行適當(dāng)?shù)那楦刑找焙颓楦畜w會(huì)的訓(xùn)練是十分重要的，學(xué)生們不能只是一味地學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，還要在心里獲得適當(dāng)?shù)姆潘桑尵o張的生活暫時(shí)放緩，讓學(xué)生體會(huì)到身心的愉悅。高中語文教師要學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感陶冶和情感體會(huì)的培訓(xùn)，幫助學(xué)生培養(yǎng)健康的人格，將學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的新一代高中生，培養(yǎng)出我國(guó)教學(xué)目標(biāo)所要求的高素質(zhì)人才。

二、高中語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育的有效措施

在進(jìn)行高中語文教學(xué)的過程中，將學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與學(xué)生的情感教育相結(jié)合，這是一種科學(xué)的教育模式，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和自身表達(dá)能力等方面的發(fā)展。然而，我國(guó)高中語文教學(xué)一直延用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很難讓學(xué)生在情感教育方面有所體會(huì)，因此，在高中語文教學(xué)的過程中，進(jìn)行情感教育需要一些有效的措施，保證學(xué)生能夠在情感陶冶和體會(huì)上得到科學(xué)合理的訓(xùn)練。

第一、高中語文教師要?jiǎng)?chuàng)新語文教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的教學(xué)形式現(xiàn)代化，適應(yīng)高中生發(fā)展的要求。在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解和體會(huì)，對(duì)文章展現(xiàn)情感進(jìn)行描述，在這一過程中，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到知識(shí)，還能夠讓自己的情感體會(huì)和情感陶冶得到更大程度地提高。高中生的情感發(fā)展已經(jīng)接近成熟，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)那楦薪逃龑?huì)對(duì)其良好人格的養(yǎng)成起到巨大的促進(jìn)作用，更有利于將高中生培養(yǎng)成為優(yōu)秀的人才。

第二、高中語文教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的要求，還要進(jìn)行自身知識(shí)水平和文學(xué)素養(yǎng)等方面的訓(xùn)練。在學(xué)生理解和體會(huì)文章情感的過程中，教師文學(xué)素養(yǎng)的高低將會(huì)影響學(xué)生情感陶冶和情感體會(huì)的是否豐富和深刻。教師要時(shí)常組織學(xué)生進(jìn)行內(nèi)心情感的交流會(huì)，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行情感教育時(shí)能夠做到對(duì)癥下藥，有針對(duì)性地采取情感教育的措施，幫助學(xué)生進(jìn)一步得到情感的陶冶和體會(huì)。

第三、高中語文教師可以通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作、口語等方面的訓(xùn)練進(jìn)行情感教育。寫作最能體會(huì)學(xué)生對(duì)情感的理解和體會(huì)，能夠讓學(xué)生將自己的情感合理地釋放出來，在充滿感染力的寫作中，學(xué)生往往都會(huì)將自己的真實(shí)感受融入其中，這將更有利于教師進(jìn)行情感教育，提升學(xué)生的情感陶冶。另外，在口語表達(dá)方面，學(xué)生在進(jìn)行溝通交流時(shí)，一定會(huì)流露出自己真實(shí)的情感，突出自己的語言特點(diǎn)，因此，高中語文教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交流方面的培訓(xùn)，對(duì)于情感陶冶和體會(huì)的訓(xùn)練來說，這將是一項(xiàng)較為有效的措施。

第四、教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，利用自己的閑暇時(shí)間閱讀自己喜歡的課外讀物，豐富自己的知識(shí)內(nèi)容，開拓視野，同時(shí)提升自己的情感體會(huì)。高中生活是比較單調(diào)緊張的，學(xué)生在課余時(shí)間閱讀文章，與同學(xué)們進(jìn)行交流探析，這樣不僅能夠?qū)握{(diào)無趣的高中生活變得多姿多彩，還能夠讓自己有了更加深刻的心得體會(huì)，自己的精神世界得到更近一步地豐富。

三、高中語文教學(xué)中的情感陶冶體會(huì)的作用

語文這一門學(xué)科是比較接近生活的，這將更加方便教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感陶冶和體會(huì)方面的訓(xùn)練。高中語文教學(xué)就是要教會(huì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的情感陶冶體會(huì)，讓學(xué)生感受到語文學(xué)科特點(diǎn)，體會(huì)到學(xué)科帶來的美。高中三年是人生中十分關(guān)鍵的成長(zhǎng)階段，這一階段對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀和世界觀的形成會(huì)產(chǎn)生較大影響，因此，高中語文教學(xué)中的情感陶冶體會(huì)對(duì)學(xué)生的整體素質(zhì)的形成具有十分重要的作用。學(xué)生在課堂教學(xué)中得到情感的陶冶過后，會(huì)使得學(xué)生自身的情感受到熏陶，讓悲觀的情感態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極向上的情感，有利于學(xué)生優(yōu)秀人格的形成。對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育是一項(xiàng)較為科學(xué)的教學(xué)形式，學(xué)生們會(huì)通過這一教學(xué)方式，使自己的情感得以表達(dá)，情操得以升華。另外，學(xué)生通過與學(xué)生或老師進(jìn)行情感上的溝通交流達(dá)到情感陶冶和體會(huì)的過程中，積極樂觀的態(tài)度也會(huì)逐漸提升，有利于學(xué)生在德智體美勞等方面的全面發(fā)展，更有利于我國(guó)培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。

四、結(jié)束語

語文不僅讓學(xué)生們學(xué)會(huì)使用漢字等基本的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生們的語言充滿一定的文學(xué)色彩，具有一定的感染力。同時(shí)，在語文課堂上，學(xué)生們還可以在自己的情感方面有所體會(huì)。要想更好地讓高中生在語文教學(xué)中獲得情感上的陶冶和體會(huì)，就需要教師轉(zhuǎn)變自己的思想，不再將語文教學(xué)僅僅當(dāng)做人們言語表達(dá)的工具，要?jiǎng)?chuàng)造出新興的教學(xué)模式，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到教育教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感方面的激發(fā)和訓(xùn)練。高中語文教學(xué)要讓學(xué)生們?cè)谔岣咧R(shí)水平的基礎(chǔ)上，在情感陶冶體會(huì)方面也有所提升，將學(xué)生培養(yǎng)成為具有高尚情感品格的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]于瑞華，孫艷輝.高中語文教學(xué)的情感陶冶分析[J].中國(guó)校外教育，2014，20：101.

第2篇：高中語文閱讀培訓(xùn)范文

【關(guān) 鍵 詞】 美國(guó)；肯尼迪高中；語文閱讀教材；協(xié)調(diào)性研究

【作者簡(jiǎn)介】 陳霞，廣東省深圳市深大附中教師。

“聽、說、讀、寫”是語文教學(xué)的主要內(nèi)容，而“讀”是其中最占分量的一部分，我國(guó)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 （實(shí)驗(yàn)稿）把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作為閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一。到了高中階段，學(xué)生已經(jīng)有了比較扎實(shí)的閱讀技能，閱讀需求應(yīng)該往精深方向發(fā)展。如何選擇語文閱讀材料？如何科學(xué)安排閱讀材料的先后順序？如何指導(dǎo)學(xué)生把閱讀縱深化？如何讓語文閱讀發(fā)揮“大用”？語文老師一直在思索這一系列問題。

借著參加深圳市教育局海外培訓(xùn)24期美國(guó)班的機(jī)會(huì)，筆者赴紐約培訓(xùn)兩個(gè)月，走進(jìn)美國(guó)紐約州的十三所中小學(xué)，近距離考察紐約的中小學(xué)課堂，感受中、美基礎(chǔ)教育的不同之處，收獲良多，尤其是長(zhǎng)島肯尼迪高中語文部的閱讀課。

美國(guó)不實(shí)行全國(guó)材，甚至不實(shí)行全校材，每位老師都可以自主選擇自己的教學(xué)材料，這種自由度體現(xiàn)了教育部門對(duì)一線老師的信任，同時(shí)又可展示教育者的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)虔誠(chéng)度。長(zhǎng)島肯尼迪高中語文部制定了這份《肯尼迪高中9～12年級(jí)語文閱讀指引》，該校語文教師就在這份指引下選擇材料，不過，教師也可以不按指引選擇，筆者在一個(gè)班聽課時(shí)，發(fā)現(xiàn)該班老師所選用的霍桑的《紅字》就不在此指引中。

當(dāng)筆者把肯尼迪高中這份指引里羅列的作品一一翻譯出中文名稱時(shí)，心底不禁涌起敬畏：這是一份有智慧、有重量、負(fù)責(zé)任的閱讀指引。這份指引，可以用幾個(gè)協(xié)調(diào)來概括：

一、基礎(chǔ)閱讀與附加閱讀的協(xié)調(diào)

紐約州的高中語文以閱讀為重，語文課不講字詞句法之類的語法常識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)就是閱讀全本著作，并撰寫論文。肯尼迪高中也不例外，該校尤其注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力，閱讀指引最清晰的特點(diǎn)就是把閱讀分為基礎(chǔ)閱讀與附加閱讀，二者比例約為1：2。基礎(chǔ)閱讀多為古典文學(xué)，尤其是大師作品，例如莎士比亞戲劇、古希臘戲劇和獲得諾貝爾獎(jiǎng)的文學(xué)作品，這些作品離學(xué)生的生活稍遠(yuǎn)，有較多的背景知識(shí)障礙，所以老師把它們作為基礎(chǔ)閱讀。附加閱讀多為當(dāng)代通俗作品，年代較近，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)聯(lián)系密切，不會(huì)給中學(xué)生帶來過多的閱讀障礙。對(duì)于語文學(xué)科來說，基礎(chǔ)閱讀就是要閱讀經(jīng)典，這是毋庸置疑的。但如果基礎(chǔ)閱讀文本偏于艱深，閱讀障礙過大，會(huì)影響學(xué)生的積極性。所以，設(shè)置豐富且稍微淺易的附加閱讀書目，這是對(duì)基本閱讀的有效補(bǔ)充與延伸。

我國(guó)越來越注重全民閱讀，但從每年閱讀調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)字來看，暢銷書多為一些成功學(xué)、保健養(yǎng)生類的，中小學(xué)生熱衷閱讀的書籍也多為比較淺顯的流行讀物，甚或只讀韓日漫畫。我們的中小學(xué)閱讀課程設(shè)置可以借鑒肯尼迪高中的思路，注意基礎(chǔ)閱讀與拓展閱讀協(xié)調(diào)，讓閱讀真正發(fā)揮功用，使之成為培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的重要途徑之一。

二、古典文學(xué)與現(xiàn)代文學(xué)的協(xié)調(diào)

與我國(guó)高中的閱讀書目比較相似，肯尼迪高中的閱讀指引側(cè)重古典的經(jīng)典文本，莎士比亞的作品有6部之多，占基本閱讀的五分之一。除此以外，基本閱讀還涵蓋了古希臘經(jīng)典戲劇和美國(guó)文學(xué)史上的經(jīng)典作品。這些作品厚重，在閱讀和解讀方面都頗有難度，在我國(guó)通常是大學(xué)中文系的閱讀資料，而在肯尼迪高中是必讀書目。附加閱讀書目絕大多數(shù)是美國(guó)當(dāng)代文學(xué)作品，主要體裁是小說，另外還有一些劇本和非虛構(gòu)文學(xué)。筆者對(duì)美國(guó)電影特別感興趣，看到附加閱讀的作品目錄時(shí)，忍不住會(huì)心一笑：其中相當(dāng)大的一部分已搬上銀幕或獲得金球獎(jiǎng)、奧斯卡獎(jiǎng)等，如《十二怒漢》《抉擇》《街頭日記》《弱點(diǎn)》《你在天堂遇見的五個(gè)人》《搏擊俱樂部》《冷山》《末日危途》《德庫(kù)拉》……其中，震撼人心的《十二怒漢》更是在影壇舉足輕重的作品。這樣選擇的原因估計(jì)有二：一是難度適中，易于被學(xué)生接受；二是可借助影像資料幫助學(xué)生了解作品，拓寬了閱讀的渠道。古典文本的厚重和現(xiàn)當(dāng)代文本的鮮活協(xié)調(diào)，這就使得閱讀資源獲得了平衡。

三、本土文學(xué)與外來文學(xué)的協(xié)調(diào)

閱讀指引一共列出83部作品，基本閱讀部分莎士比亞占較重分量，除此以外，多為美國(guó)作家的經(jīng)典作品。作為基本閱讀，這樣的安排比較穩(wěn)重，促使學(xué)生閱讀經(jīng)典作品，保障了經(jīng)典文學(xué)作品在語文教學(xué)中的重要性與必要性。同時(shí)，美國(guó)是個(gè)文化大熔爐，這個(gè)特點(diǎn)表現(xiàn)在美國(guó)社會(huì)文化的方方面面，中學(xué)閱讀也不例外。細(xì)看肯尼迪高中語文的附加閱讀書目，會(huì)發(fā)現(xiàn)該校頗為關(guān)注少數(shù)族裔和女性作家的作品，猶太裔、非洲裔、亞裔和美國(guó)裔黑人作家作品占了一定比重。例如《抉擇》是猶太裔作家哈伊姆?波圖克1967年的作品，《大披巾》是猶太裔女作家辛西婭?奧齊克的描寫?yīng)q太人二戰(zhàn)創(chuàng)傷及戰(zhàn)后生活的作品，《自然》是猶太裔作家伯納德?馬拉默德的作品，《同名人》是印度裔作家拉赫瑞的作品，《燦爛千陽》《追風(fēng)箏的人》是伊朗作家卡勒德?胡賽尼的作品，《在德黑蘭讀洛麗塔》是伊朗女學(xué)者阿扎爾?納菲西的作品，《長(zhǎng)路漫漫――一個(gè)童軍的回憶》是塞拉利昂籍作家伊斯梅爾?比亞的作品，《拉合爾茶館的陌生人》 （又譯《我不是拉登》）是巴基斯坦裔作家莫欣?哈米德的作品，《喜福會(huì)》是華裔作家譚恩美的作品。

除了譚恩美的《喜福會(huì)》和在我國(guó)曾經(jīng)暢銷過的勒德?胡塞尼的《追風(fēng)箏的人》，其他少數(shù)族裔作家在我國(guó)還屬于不太被關(guān)注的，但他們?cè)诿绹?guó)卻走進(jìn)了中學(xué)課堂。這些少數(shù)族裔作家的作品多為紀(jì)實(shí)作品，少數(shù)族裔作家在異質(zhì)文化中思考少數(shù)族裔的生活現(xiàn)狀，用文學(xué)傳達(dá)少數(shù)族裔的生活掙扎和心理感受，這些精神追求和文化訴求獲得了美國(guó)讀者和社會(huì)的認(rèn)可。立足本土，關(guān)注全球，這恰是印證美國(guó)社會(huì)的共識(shí)：在平等理念下融合各族裔，保持文化多元，促進(jìn)文化融合，加速文明交匯，這正是美國(guó)文化生生不息的活力來源。

我國(guó)現(xiàn)行高中語文教材側(cè)重選擇漢族作家的作品，而中國(guó)有56個(gè)民族，漢族以外的少數(shù)民族也有不少杰出的文學(xué)作品，如藏族人民集體創(chuàng)作的偉大的英雄史詩(shī)《格薩爾王傳》、蒙古族作品《嘎達(dá)梅林》、蒙古族英雄史詩(shī)《江格爾》、柯爾克孜族傳記性史詩(shī)《瑪納斯》、維吾爾族英雄史詩(shī)《烏古斯傳》等，如果我們?cè)黾訉?duì)本土的少數(shù)民族文學(xué)的關(guān)注，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的兼容并包的素養(yǎng)應(yīng)該是有所裨益的。

四、虛構(gòu)文學(xué)與非虛構(gòu)文學(xué)的協(xié)調(diào)

奧巴馬政府2011年提出“州共同核心標(biāo)準(zhǔn)”（“CCSS”，即“The Common Core State Standards”），在閱讀標(biāo)準(zhǔn)方面，要求美國(guó)從小學(xué)到12年級(jí)，要逐漸用“信息性文本（Informational Texts）”代替“虛構(gòu)文學(xué)（Fiction）”，幫助學(xué)生提升接受復(fù)雜的非虛構(gòu)性信息（包括研究、報(bào)告、原始文獻(xiàn)）的能力，要求小學(xué)的非虛構(gòu)文學(xué)（Nonfiction）閱讀要占學(xué)生閱讀總量的一半，到12年級(jí)（即高中畢業(yè)班）時(shí)，非虛構(gòu)文學(xué)閱讀必須占據(jù)閱讀的70%。CCSS推薦了托克維爾的名著《美國(guó)的民主》、舊金山聯(lián)儲(chǔ)2009年的《聯(lián)邦意見》 （Fed Views）、美國(guó)總務(wù)署（General Services Administration）的《13423號(hào)行政命令：強(qiáng)化聯(lián)邦環(huán)境、能源、和交通管理》等這些政治經(jīng)濟(jì)類的信息性文本。

何為非虛構(gòu)文學(xué)？在我國(guó)，目前沒有一個(gè)清晰的定義。參考西方文學(xué)界的釋義，以及綜合中國(guó)作家莫言和評(píng)論家李敬澤的觀點(diǎn)，非虛構(gòu)文學(xué)的特點(diǎn)是基于事實(shí)（真實(shí)事件、真實(shí)人物）的創(chuàng)作，但仍屬于文學(xué)的范疇，只是較虛構(gòu)的文學(xué)作品而言，非虛構(gòu)文學(xué)更強(qiáng)調(diào)真實(shí)性、獨(dú)立性、親歷感和現(xiàn)場(chǎng)感。

美國(guó)“州共同核心標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)學(xué)生閱讀非虛構(gòu)文學(xué)的比例要求高達(dá)70%，這個(gè)要求引發(fā)了來自一線語文教師的質(zhì)疑。針對(duì)質(zhì)疑，“州共同核心標(biāo)準(zhǔn)”研究團(tuán)隊(duì)作出闡釋性的強(qiáng)調(diào)：70%的非虛構(gòu)文學(xué)閱讀并非指語文課的比重，而是包括所有課程，如社會(huì)研究、科學(xué)等學(xué)科的閱讀。盡管有其他學(xué)科分擔(dān)非虛構(gòu)文學(xué)閱讀的教學(xué)比重，語文課必須承擔(dān)一定分量的任務(wù)，這也是毋庸置疑的。長(zhǎng)島肯尼迪高中顯然已經(jīng)響應(yīng)了“州共同核心標(biāo)準(zhǔn)”的要求，閱讀指引里出現(xiàn)了為數(shù)不少的非虛構(gòu)文學(xué)，如：《天使的灰燼》《奇跡創(chuàng)造者》《布魯克林有棵樹》《冷血》 （美國(guó)著名作家楚曼?卡波提的被視為“非虛構(gòu)文學(xué)”的最經(jīng)典作品） 《在德黑蘭讀洛麗塔》《狼蹤》《長(zhǎng)路漫漫――一個(gè)童軍的回憶》《美國(guó)大廚》《玻璃城堡》《永恒美麗的背后――孟買地下城的生命、死亡與希望》。

這些作品，或自傳體風(fēng)格的小說，或回憶錄，或?qū)W者筆記，或日記，或基于真實(shí)人物故事的創(chuàng)作，它們的共同點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)素材的真實(shí)性，文本傳達(dá)出親歷感和現(xiàn)場(chǎng)感，容易讓中學(xué)生在這些非虛構(gòu)文學(xué)中真正關(guān)注他人的世界，學(xué)會(huì)換位思考，體驗(yàn)多元文化，指導(dǎo)青少年培養(yǎng)志士情懷，形成普世價(jià)值觀。這些非虛構(gòu)文學(xué)作品的內(nèi)容是“非虛構(gòu)”，但手法風(fēng)格還是“虛構(gòu)”文學(xué)的特點(diǎn)，文藝性比較明顯，離“州共同核心標(biāo)準(zhǔn)”強(qiáng)調(diào)的純粹的“信息性文本”有一定的差距。筆者推測(cè)，那些傾向于信息性文本的非虛構(gòu)文學(xué)閱讀應(yīng)該是社會(huì)和歷史學(xué)科的責(zé)任了，而語文的閱讀，從肯尼迪高中的閱讀指引推薦的作品來看，還是關(guān)注了文學(xué)性，注意到了虛構(gòu)文學(xué)與非虛構(gòu)文學(xué)的協(xié)調(diào)性。

五、語文的文學(xué)性與工具性的協(xié)調(diào)

學(xué)語文到底有什么用？經(jīng)常有人批評(píng)語文教學(xué)脫離現(xiàn)實(shí)生活，甚至有“誤盡蒼生是語文”的批評(píng)。所以，語文教學(xué)界應(yīng)該明確“語文的用處”，勇于直面并解答公眾的疑問。目前國(guó)內(nèi)高中語文教材已經(jīng)比較注重語文的工具性，單元訓(xùn)練題里設(shè)置了大量社會(huì)實(shí)用類的訓(xùn)練題，但教師在教材的使用上，多注重基本篇目，易忽略附錄里的實(shí)用訓(xùn)練題。這不能怪中小學(xué)老師，因?yàn)槟壳罢Z文教學(xué)質(zhì)量考核手段單一，考試模式古板機(jī)械，不外乎在字、詞、句、篇、主旨、手法分析的圈圈里打轉(zhuǎn)，扼殺了語文的文學(xué)性。工具性容易被忽視，文學(xué)性被應(yīng)試制度沖淡，怎樣平衡語文的文學(xué)性與工具性？

肯尼迪高中語文閱讀指引里有提供大量的各種體裁的文本，卻不見生活應(yīng)用文，更不見語法知識(shí)方面的材料。觀摩該校語文教師的課堂，發(fā)現(xiàn)他們不注重語法講解。肯尼迪高中的語文老師說他們的課外作業(yè)就是定時(shí)定量讀書，寫讀后感或者論文，也有畫圖、寫報(bào)告、做食譜、海報(bào)設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)等方面的作業(yè)。而課堂上，教師就是一個(gè)主持人，調(diào)動(dòng)學(xué)生展開討論，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。聽課時(shí)，我注意到老師幾乎不發(fā)表自己的觀點(diǎn)，任由學(xué)生表述各種千奇百怪的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)他們要自圓其說，然后要求學(xué)生撰寫小論文。教師張貼在教室的學(xué)生作業(yè)，沒有用紅筆修改，沒有用“√”“×”符號(hào)作的批注，只有贊同或中肯的建議。難怪學(xué)生們敢于表達(dá)、勇于表達(dá)，因?yàn)闊o論他們?cè)趺幢磉_(dá)，都不用顧慮對(duì)與錯(cuò)，只需要讓自己的觀點(diǎn)建立在論據(jù)之上即可。

第3篇：高中語文閱讀培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：高中語文;教學(xué)改革;現(xiàn)狀;策略

在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，由于受到高考的影響，許多高中語文教師一味強(qiáng)調(diào)語文知識(shí)的理解和掌握，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，導(dǎo)致語文教學(xué)的質(zhì)量較低，所以，在新時(shí)期，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有效開展語文教學(xué)活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，成為高中語文教師的教學(xué)任務(wù)。

1新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，并且要求培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，高中語文依然沿用傳統(tǒng)的以教師單向性講解為主的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量較低[1]。另外，許多高中語文教師認(rèn)為教學(xué)改革就是使用新的教材，沒有及時(shí)更新教育理念、改進(jìn)教學(xué)方法，難以取得良好的教學(xué)效果。

1.2過度強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)氛圍

為了達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)下的要求，在課堂上，許多高中語文教師過度強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)氛圍，通過開展課堂討論或者合作學(xué)習(xí)等方式，活躍課堂教學(xué)氛圍，以提高學(xué)生的積極性。然而，由于部分高中語文教師經(jīng)常引用一些與課文知識(shí)無關(guān)的內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)效率低下。而且，一些高中語文教師片面地認(rèn)為教學(xué)改革的目標(biāo)是營(yíng)造良好的課堂氛圍，過度強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)，忽視了教學(xué)目標(biāo)，沒有注意培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，使得學(xué)生的語文綜合能力較低。

1.3不能合理應(yīng)用多媒體技術(shù)

多媒體教學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用是新課程標(biāo)準(zhǔn)下語文教學(xué)改革的主要特征之一，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，多媒體技術(shù)具有很多的優(yōu)點(diǎn)，所以，在課堂教學(xué)過程中，許多高中語文教師過度依賴于多媒體教學(xué)技術(shù)，沒有充分考慮教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使得教學(xué)效果較差[2]。另外，一些高中語文教師一味利用多媒體技術(shù)，開展古詩(shī)詞、文言文教學(xué)活動(dòng)，沒有注意培養(yǎng)學(xué)生的語感，未能引導(dǎo)學(xué)生充分了解課文內(nèi)容，從而制約了學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

2新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文教學(xué)改革的有效策略

2.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中語文教師的教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，所以，高中語文教師應(yīng)該積極與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，樹立全新的教育教學(xué)觀，注意培養(yǎng)學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力，以提高語文教學(xué)的質(zhì)量[3]。學(xué)校應(yīng)該定期開展培訓(xùn)工作，幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，加強(qiáng)教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和學(xué)習(xí)，不斷提高教師的教學(xué)水平，以取得理想的教學(xué)效果。同時(shí)，高中語文教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)新的教育理念和教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)功能，積極貫徹和落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷提高語文教學(xué)的有效性，注意培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，以提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

2.2充分認(rèn)識(shí)新課改

實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的目的是構(gòu)建輕松、和諧的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究能力，以促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，因此，高中語文教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)新課改，合理開展語文教學(xué)活動(dòng)，不斷提高語文教學(xué)的質(zhì)量，以提升學(xué)生的綜合能力。在課堂教學(xué)過程中，高中語文教師應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)用有效的教學(xué)方法，合理創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)環(huán)境，適當(dāng)補(bǔ)充語文教學(xué)內(nèi)容，積極拓寬學(xué)生的語文視野，注意培養(yǎng)學(xué)生的語感，不斷提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和語言運(yùn)用能力，以提升學(xué)生的語文水平。同時(shí)，在應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)時(shí)，高中語文教師可以適當(dāng)增加一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫、圖片等，合理組織教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)散學(xué)生的思維，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自主性、積極性，以促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

2.3合理設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容

新課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，所以，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，高中語文教師應(yīng)該根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，合理開發(fā)和利用語文教材，有效整合語文教學(xué)資源，不斷提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。高中語文教師應(yīng)該合理分配教學(xué)時(shí)間，在講解課文知識(shí)的同時(shí)，適當(dāng)補(bǔ)充課外知識(shí)，不斷豐富學(xué)生的語文知識(shí)積累，注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和語言運(yùn)用能力，以提高語文教學(xué)的質(zhì)量[4]。同時(shí)，在平常的教學(xué)過程中，高中語文教師可以通過演講比賽或者辯論賽的形式，讓學(xué)生討論社會(huì)熱點(diǎn)話題，以增強(qiáng)語文教學(xué)的趣味性和時(shí)代性，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情。

3總結(jié)

總而言之，語文教學(xué)改革不僅僅可以提高語文教學(xué)的質(zhì)量，而且可以促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，所以，高中語文教師應(yīng)該按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，合理組織語文教學(xué)活動(dòng)，不斷提高語文教學(xué)的效果，注意培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合全面發(fā)展。

作者:陳雪瑜 單位:福建省東山第一中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]李巧英.淺析新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語文教學(xué)改革[J].新課程(教研),2011,(1):152-153.

[2]溫艷.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語文教學(xué)改革[J].新課程研究(下旬刊),2013,(10):127-128.

第4篇：高中語文閱讀培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】高中語文；審美教育；個(gè)性化；實(shí)施路徑

一、高中語文審美教育個(gè)性化的概念界定

審美（Aesthetic）一詞起源于希臘，是人類理解世界的特殊形式。《辭海》將其定義為“審美活動(dòng)”，即在感性中體驗(yàn)理性內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)、理解、感知和評(píng)判世界的主觀活動(dòng)。審美教育（Aesthetic education），即利用美的形式對(duì)人類進(jìn)行耳濡目染、潛移默化的教育，提高對(duì)美的欣賞力與創(chuàng)造力。個(gè)性化教育（Personalized education），即針對(duì)不同的個(gè)體，遵循教育規(guī)律與成長(zhǎng)規(guī)律，量身定制地選擇教育培訓(xùn)方法，促進(jìn)個(gè)體的自由發(fā)展教育。《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中談到，審美教育有助于學(xué)生知識(shí)、情感、意識(shí)的全面發(fā)展。通常，審美教育從社會(huì)、個(gè)體兩個(gè)視角展開。前者是指沿著社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生施加審美影響，形成符合社會(huì)、時(shí)代審美價(jià)值觀。后者則是指教師對(duì)學(xué)生個(gè)體有組織地實(shí)施審美教育，引導(dǎo)和促進(jìn)個(gè)體審美情感、能力的提升，形成正確的審美價(jià)值觀。《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確教師應(yīng)從個(gè)體層面展開審美教育，要求教師不僅明確審美教育的目的、意義所在，更要轉(zhuǎn)化為知識(shí)、技能、態(tài)度，從自身審美教育個(gè)性化理念出發(fā)，讓學(xué)生個(gè)體感受審美愉悅、培養(yǎng)審美感知與審美創(chuàng)造能力。

二、高中語文審美教育個(gè)性化存在的問題分析

（一）審美教育中師生關(guān)系與角色不明確，甚至顯現(xiàn)出非理性、無序化特點(diǎn)

《論語?先進(jìn)篇》中談到“因材施教”，即教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)施差別教學(xué)，讓學(xué)生獲得最佳發(fā)展。在審美教育課堂上，部分教師角色定位不明確，不符合審美教育的理性需求，導(dǎo)致課堂走入兩個(gè)極端：要么學(xué)生無序地隨意發(fā)揮，影響了教師個(gè)性、特點(diǎn)的發(fā)揮；要么教師對(duì)課堂的絕對(duì)掌控，忽略了學(xué)生自主、個(gè)性化學(xué)習(xí)。使師生個(gè)性化的“教”與“學(xué)”無法實(shí)現(xiàn)，呈現(xiàn)無序化的狀態(tài)，也就更談不上互動(dòng)。如教師角色呈現(xiàn)主導(dǎo)性特點(diǎn)，學(xué)生審美學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不足，缺少感受、體驗(yàn)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致師生缺少審美情感的共鳴；審美教學(xué)還停留于課本的剖析與解讀，審美空間狹窄，預(yù)設(shè)問題缺乏要素呼應(yīng)。

（二）審美教育的內(nèi)容缺乏個(gè)性化選擇

教師與學(xué)生存在個(gè)體差異，導(dǎo)致審美視角不同、審美方法不同，由此，審美教育的內(nèi)容、問題引導(dǎo)等也不盡相同。目前，高中語文教師審美教學(xué)內(nèi)容缺乏個(gè)性化的選擇，在教學(xué)預(yù)設(shè)、方法等方面也存在著缺陷，具體表現(xiàn)于：第一，關(guān)注學(xué)生審美情感需求不足。如《雷雨》中的片斷：“周樸園：（看她關(guān)好窗門，忽然覺得她很奇怪）你站一站（魯媽停。）你――你貴姓？”教師通常在剖析中設(shè)問“兩個(gè)‘你’之間的破折號(hào)有何作用？”從知識(shí)與技能上來看，設(shè)問具有合理性，破折號(hào)表達(dá)“思慮”的意思，但從審美教育的角度來看，技能傾向明顯，缺乏對(duì)文本的情感判斷。第二，關(guān)注審美教育內(nèi)容不足，錯(cuò)誤地將文本分析與鑒賞認(rèn)為是審美教育的全部。

（三）審美教育學(xué)習(xí)方式缺失個(gè)性化的交互與自由

高中語文審美教育的實(shí)質(zhì)是情感教育，師生合作尋求適合的方式體驗(yàn)、感悟美，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)美的發(fā)現(xiàn)與探索。目前，高中語文教師審美教學(xué)中偏重于主觀情感、教師教授審美知識(shí)、在設(shè)問環(huán)節(jié)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，導(dǎo)致學(xué)生的審美教育缺乏個(gè)性化的交互與自由。如琦君的《淚珠與珍珠》一文中，“淚珠”一詞是全文的“題眼”，具有深刻的含義，學(xué)生僅依靠課文閱讀難以深刻理解，需要師生之間的合作探究、感性與理性的綜合分析。“審美分析的重點(diǎn)在文本”，通過文章脈絡(luò)的分析，初期的審美感悟逐步形成，教師通過問答式拓展學(xué)生自由想象的思維，體驗(yàn)審美情感，感受文本的精神內(nèi)涵。否則，可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)方式呆板、審美教育失效。

三、高中語文審美教育個(gè)性化的實(shí)施路徑

（一）堅(jiān)持師生角色的審視與重構(gòu)，推動(dòng)高中語文審美教育的個(gè)性化發(fā)展

隨著新課程改革的不斷深入，審美教育中必須重新審視與重構(gòu)師生角色，構(gòu)建新型師生關(guān)系觀。教師的角色定位應(yīng)是引導(dǎo)者、合作者、示范者，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)片斷，清晰教學(xué)實(shí)踐思路，給學(xué)生提供不同視角的支持、引導(dǎo)學(xué)生多元審美、自主審美，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)個(gè)性化的審美模式與方法。教師不再以認(rèn)知為重點(diǎn)，不再?gòu)?qiáng)調(diào)“訓(xùn)練”與“教導(dǎo)”，更關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)、個(gè)性發(fā)展；不再堅(jiān)持所謂“正確答案”，側(cè)重于“引導(dǎo)”與“促進(jìn)”，讓學(xué)生多元化、個(gè)性化探索和感悟美。

（二）教師專注于自身個(gè)性化教學(xué)能力的提升，創(chuàng)設(shè)特色性審美問題情境

高中語文審美教育個(gè)性化特點(diǎn)對(duì)教師教學(xué)能力的習(xí)得與養(yǎng)成提出了新的要求，如教學(xué)角色轉(zhuǎn)變、個(gè)性化教育、教育規(guī)律的思考、綜合的審美素質(zhì)等。高中語文教師可從以下幾個(gè)方面培育自身個(gè)性化教學(xué)能力：第一，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美與善，樹立正確的審美態(tài)度，開展個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新。第二，注重學(xué)科基本知識(shí)的積累，開闊思維，構(gòu)建多元化教學(xué)手段相結(jié)合的理念。第三，通過強(qiáng)化個(gè)性閱讀、增加師生互動(dòng)、創(chuàng)設(shè)特色性審美問題情境等，提升個(gè)性化審美教學(xué)能力，如質(zhì)疑式、矛盾式、邏輯式、開放式等問題情境。

（三）重視課程資源的整合，構(gòu)建多形態(tài)的教學(xué)方法

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中談到語文課程資源豐富，課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)、名著閱讀、詩(shī)詞鑒賞等均可為教學(xué)所用。重視課程資源的整合，豐富審美教學(xué)內(nèi)容，有益于學(xué)生審美判斷、增加審美角度。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)收集審美學(xué)習(xí)資源，如從李白的《將進(jìn)酒》聯(lián)想起《蜀道難》，拓展理性判斷思路，有益于師生、學(xué)生間的合作與交流。構(gòu)建多形態(tài)的教學(xué)方法，樹立審美教育高標(biāo)，激發(fā)學(xué)生審美興趣，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)中“美”的個(gè)性化詮釋。

參考文獻(xiàn)：

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[4]蔣旭虹.淺談?wù)Z文教學(xué)中的審美教育[J].中華活頁(yè)文選（教師），2015（8）

第5篇：高中語文閱讀培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：高中語文;選修課;問題;策略

一、現(xiàn)階段高中語文選修課教學(xué)中存在問題

首先，現(xiàn)階段的高中選修課所賦予教師與學(xué)生的選課權(quán)利只是形式上的所謂選修成為了另一種形式的必修課教師只是按照上級(jí)教育行政部門制定的教材進(jìn)行教學(xué)。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“高中語文選修課程設(shè)計(jì)的五個(gè)系列詩(shī)歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀。”各個(gè)學(xué)校可以依據(jù)教師和學(xué)生的興趣愛好選擇其中一種，但是，大多數(shù)的高中語文教師都普遍認(rèn)為，現(xiàn)行選修教材“不夠完善，只注意了時(shí)代性，而沒有很好的科學(xué)性”。所以，大部分的學(xué)校只會(huì)選擇與高考關(guān)系比較接近的、以文學(xué)為主體的選修教材。而這種選擇則直接忽略了對(duì)非文學(xué)的社會(huì)應(yīng)用語文的選擇。因此，這種在表面上提供的多樣化教學(xué)方法，實(shí)質(zhì)上依然具有嚴(yán)重后果的單一化傾向，而且造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)。其次，現(xiàn)階段的選修課教學(xué)質(zhì)量普遍不高。高中生本來就面對(duì)強(qiáng)度很大的學(xué)習(xí)壓力，所以在日常的教學(xué)中，不管是學(xué)生還是教師都會(huì)把教學(xué)的重點(diǎn)放在重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)上導(dǎo)致選修教材的學(xué)習(xí)時(shí)間被擠壓得越來越少，這就使得通過選修課學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)能力成為一種奢談。比如，大多數(shù)語文教師會(huì)立足于高考的命題重點(diǎn)對(duì)選修課上的《古代詩(shī)歌鑒賞》大講特講，但是對(duì)于《新聞閱讀與實(shí)踐》等與高考關(guān)系部密切的知識(shí)一帶而過，或者讓學(xué)生在課下自己看。最后，大多數(shù)高中學(xué)校在選修課課程的開設(shè)、運(yùn)行、管理等方面缺乏健全的制度管理。對(duì)于選修課教學(xué)學(xué)校沒有制定教師培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)于學(xué)生的選修制度，沒有向?qū)W生配發(fā)必要的選課手冊(cè)，對(duì)學(xué)生選課的具體指導(dǎo)較少，甚至大多數(shù)學(xué)校都沒有開展選課指導(dǎo)活動(dòng)。

二、提高高中語文選修課教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策分析

1. 優(yōu)化選修課程設(shè)置，精簡(jiǎn)選修內(nèi)容。

語文選修科目設(shè)置繁多，教材開發(fā)品種過多，占用課時(shí)過多，不符合我國(guó)現(xiàn)階段的教育國(guó)情和漢語言教育的傳統(tǒng)與特點(diǎn)。語文選修課應(yīng)該減少學(xué)習(xí)模塊，縮減課時(shí)，恢復(fù)到它應(yīng)有的地位，那就是語文課程標(biāo)準(zhǔn)表述的“高中語文選修課是在必修課基礎(chǔ)上的拓展與提高”。從這一認(rèn)識(shí)出發(fā)，語文選修課的模塊設(shè)置、課程選量、課程安排等都需要重新審視。選修教材里的文本只是供教師教學(xué)時(shí)選擇使用的材料，可以從頭至尾全部使用，也可以根據(jù)對(duì)所要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)生現(xiàn)實(shí)水平的分析，對(duì)文本加以篩選，使用最有利于學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的材料實(shí)施教學(xué)。當(dāng)然，也可以根據(jù)教學(xué)分類目標(biāo)的不同情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，從而使課堂教學(xué)更加有效。選修課宜與必修課并行開課（并非指從高一開始設(shè)置選修課），但這要防止選修課被敷衍、挪用，所以地方教育行政部門要加強(qiáng)監(jiān)督。以免被虛化。選修課不能像必修課那樣面面俱到，應(yīng)該在充分調(diào)研學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與特長(zhǎng)的基礎(chǔ)上開設(shè)精而專的選修課程，力爭(zhēng)選材開口小巧一點(diǎn)，探究實(shí)踐深入一點(diǎn)。

2. 扭轉(zhuǎn)教師觀念和“修正”高考的策略。

加大對(duì)教師的新課程培訓(xùn)力度。目前高中語文教師能真正上出具有真正意義的選修課的人不多。只有老師素質(zhì)提高，觀念轉(zhuǎn)變了，才知道怎么教，才會(huì)教，學(xué)生才有可能會(huì)學(xué)。教育部門應(yīng)為老師提供足夠的培訓(xùn)的機(jī)會(huì)與時(shí)間，讓所有在一線的語文老師能夠得到有效的培訓(xùn)。讓他們充分認(rèn)識(shí)新課程特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，改變舊的教學(xué)模式，真正明白選修課的性質(zhì)與特點(diǎn)。淡化選修課以至整個(gè)語文課程與高考的密切聯(lián)系。因?yàn)檎Z文選修課程千差萬別，如何能夠通過一張?jiān)嚲碛枰匀筷P(guān)照？更重要的是，這種“遷就”態(tài)度會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化教師應(yīng)試意識(shí)，促使選修課程“必修化”。因此，要讓選修課以其真正價(jià)值生存下去，淡化教師應(yīng)試意識(shí)才是上策。一方面語文高考不應(yīng)公布過于明細(xì)的考試大綱，消除教師琢磨考綱的心態(tài)，讓語文教育回到踏踏實(shí)實(shí)培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)上來;第二方面是語文高考題要超越教材版本與文體限制，超越必修、選修限制，考出語文的“真精神”;第三方面是語文高考題型和選材最好常變常新，以此消除教師“技術(shù)化套構(gòu)”和“厚此薄彼”心態(tài)，踏踏實(shí)實(shí)研究教材，老老實(shí)實(shí)教語文。做到上述三點(diǎn)，語文選修課才可能有立足之地。另外，教育理論專家和教育主管部門要持續(xù)不懈地給應(yīng)試化教育者“洗腦”，以理論和事例證明培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)語文功底的考試效果勝過題海戰(zhàn)術(shù)與教學(xué)技術(shù)化，從而還選修課教學(xué)一片空間。

3. 立足于高中生的學(xué)習(xí)實(shí)際。

第6篇：高中語文閱讀培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：高中;寫作教學(xué)

寫作同閱讀一樣，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的寫作能力，則是新大綱規(guī)定的教學(xué)目的的重要方面。因此，在新課改背景下，高中語文教師要改進(jìn)中學(xué)語文教學(xué)，就必須調(diào)整和改進(jìn)作文教學(xué)方式。

一、寫作教學(xué)的不足

正是由于寫作要求的提高，使得高中寫作教學(xué)長(zhǎng)期成為學(xué)生的“瓶頸”，許多學(xué)生雖然基本行文結(jié)構(gòu)和用詞造句沒有問題，但是寫出的東西缺乏感情，文章生硬干癟，主體不明確，形象不生動(dòng);又或者言而無物，空洞乏味;還有的學(xué)生，文章感覺過于平淡，猶如記流水賬一般，寫作缺乏藝術(shù)性和文學(xué)美感。綜合起來看，這些現(xiàn)象都是寫作能力無法實(shí)現(xiàn)“從形到意，從體到神”突破的表現(xiàn)，毫無疑問，高中寫作教學(xué)對(duì)許多學(xué)生而言都是寫作教育中一道“鴻溝”。從總體上來看，目前高中的寫作教學(xué)主要存在以下幾方面的不足。

1. 體系混亂，缺乏專業(yè)性。

在目前許多學(xué)校的高中語文教學(xué)中，并沒有專門設(shè)置寫作教學(xué)這一門課程，而是將其融合在語文大類中進(jìn)行，這使得寫作教學(xué)的專業(yè)性不強(qiáng)，在語文教學(xué)中往往被一筆帶過，更多的是布置題目讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)。這些練習(xí)的設(shè)置、目標(biāo)、手段和后期的總結(jié)，評(píng)析，帶有很大的主觀性與隨意性，缺乏宏觀的體系指導(dǎo)，因而大量的練習(xí)往往收貨有限，在缺乏專業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)的前提下，高中寫作教學(xué)十分容易在語文教學(xué)中被迷失，使得學(xué)生的訓(xùn)練收不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

2. 教學(xué)孤立，缺乏有機(jī)聯(lián)系。

寫作是語文教學(xué)的組成部分，同時(shí)也是一項(xiàng)基本的語文技能，但是它絕對(duì)不是孤立，而是與聽、說、看等基本元素緊密相關(guān)的。但是目前的教學(xué)中，卻往往將其人為孤立起來，將“寫作”訓(xùn)練和其他語文要素割裂開來，忽略了它們之間的聯(lián)系，使得“為寫作而寫作”，這樣的方式十分不利于學(xué)生語文綜合能力的提升，也使得寫作練習(xí)的效果大打折扣。

3. 形式單調(diào)，不夠生動(dòng)。

寫作本質(zhì)上是一種情感的文字性表達(dá)，其往往需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情與想象力，因而其教學(xué)方式也應(yīng)該是豐富多彩和形象生動(dòng)的。但是，目前的教學(xué)方式卻往往十分單調(diào)，基本就是不停地布置題目讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，輔以范文的閱讀賞析和教師的講解。這樣的方式單調(diào)枯燥，一方面難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也顯得不夠形象，學(xué)生容易在反復(fù)雷同的練習(xí)中產(chǎn)生厭煩甚至抵觸情緒，這對(duì)于教學(xué)而言是十分不利的。

二、增強(qiáng)學(xué)生模仿能力，掌握寫作技巧

高中語文教材中大部分的文章都是文學(xué)名著，都是大師的經(jīng)典之作，這些文章本身就具有極強(qiáng)的文化價(jià)值，本身就凝結(jié)了多種寫作技巧，是高中學(xué)生學(xué)習(xí)的范本。因此，從課文著手，借鑒大師名家的創(chuàng)作理念和手法，是學(xué)生提高自身寫作能力的有效途徑。但是，從筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，鮮有學(xué)生能夠從課文學(xué)習(xí)中吸取寫作技巧，大部分學(xué)生只把課文當(dāng)作閱讀的材料，而忽視了其對(duì)作文寫作的意義。因此筆者認(rèn)為，在高中寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)、有目的地強(qiáng)調(diào)課文的范本作用。例如《邊城》這篇課文，其精髓就是對(duì)人性和自然的贊美。而正是這樣的深刻意蘊(yùn)，使得《邊城》在中國(guó)現(xiàn)代文壇占有一席之地。拋開其寫作技巧和手法不說，僅這樣的一個(gè)主題，就足以支撐起文章的高度。因此，高中語文教師在作文教學(xué)中同樣可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析和研究《邊城》的主題，讓學(xué)生模仿創(chuàng)造，找到類似具有深刻性的主題，為文章找到靈魂。

三、鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，培養(yǎng)隨時(shí)表達(dá)的意識(shí)

為什么之前提到的高中語文寫作思維大都存在封閉現(xiàn)象？最主要的原因是學(xué)生缺乏自我認(rèn)同感和大膽創(chuàng)新的勇氣。作為一名高中語文教師，在教學(xué)中，不只是讓學(xué)生掌握了解相關(guān)常用的寫作方法表達(dá)和寫作的文體特征，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過自由發(fā)揮表達(dá)情感、吟詩(shī)作賦、寫評(píng)論或根據(jù)自己的愛好編寫小說或散文，讓學(xué)生思考同一個(gè)問題，各抒己見，展現(xiàn)出不同的文體形式。寫作內(nèi)容要求語言懇切，感情深邃，情節(jié)曲折，能夠吸引讀者。通過要求學(xué)生多看書，多實(shí)踐，多練習(xí)小練筆，做社會(huì)調(diào)查，讓學(xué)生認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，提出反饋意見等問題。不要被課堂和書本所局限，深入了解寫作的內(nèi)涵，讓學(xué)生觸景生情，逐漸提高學(xué)子的寫作領(lǐng)悟能力和語言表達(dá)能力，讓高中語文寫作之光亮點(diǎn)每位莘莘學(xué)子心中的火炬。

四、維護(hù)個(gè)人化需求，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

第7篇：高中語文閱讀培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案 高中語文 閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）08B-0053-04

隨著高中語文新課改的不斷深入，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探求新的教學(xué)形式和手段，而其中導(dǎo)學(xué)案是語文閱讀教學(xué)的新手段之一。本文通過對(duì)南寧市第二十一中學(xué)高中語文教師的問卷調(diào)查，深入了解教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案在語文閱讀教學(xué)中使用情況的看法，進(jìn)一步反饋有關(guān)信息，為后續(xù)教學(xué)做準(zhǔn)備。

一、調(diào)查目的、意義及方法

為了了解南寧市第二十一中學(xué)高中語文教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案在語文閱讀教學(xué)中使用情況的看法，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，我們以問卷調(diào)查的方式，對(duì)南寧市第二十一中學(xué)在一線的15名高中語文教師進(jìn)行了調(diào)查。問卷的內(nèi)容包括教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案在語文閱讀教學(xué)中的認(rèn)識(shí)與態(tài)度、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)、導(dǎo)學(xué)案的使用情況、使用效果反饋及建議等。該問卷的統(tǒng)計(jì)和調(diào)查結(jié)果為本文分析研究的主要依據(jù)。本次調(diào)查共發(fā)出教師問卷15份，收回有效問卷13份，問卷回收率87%。現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果報(bào)告如下。

二、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

（一）教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案在語文閱讀教學(xué)中的認(rèn)識(shí)與態(tài)度。從表1調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，南寧市第二十一中學(xué)高中語文教師不論教齡的長(zhǎng)短，在語文閱讀教學(xué)中基本上都在使用導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案使用年限最長(zhǎng)達(dá)5年以上，最少則1年以上。這說明廣大教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用是持認(rèn)可態(tài)度的。表2中對(duì)于導(dǎo)學(xué)案在語文閱讀教學(xué)中是否有幫助方面，38%的教師認(rèn)為有很大幫助，54%的教師認(rèn)為有較大幫助，8%的教師認(rèn)為有一點(diǎn)幫助，認(rèn)為完全沒有幫助的0人。從中可看出，超過半數(shù)以上的教師認(rèn)為是有幫助的，也說明了以導(dǎo)學(xué)案為載體的語文閱讀教學(xué)模式產(chǎn)生了積極的意義。

（二）導(dǎo)學(xué)案在語文閱讀教學(xué)中的設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生通過教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案來增長(zhǎng)知識(shí)、形成能力。因此，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)對(duì)教師提出了更高的要求。表3關(guān)于教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的參考資料，從高到低所占的比例分別是：網(wǎng)上下載加以修改（77%）、集體備課的結(jié)晶（62%）、完全自己原創(chuàng)設(shè)計(jì)（31%）、編輯成書的“導(dǎo)學(xué)案（15%）。從這些數(shù)據(jù)我們可以看出教師編寫導(dǎo)學(xué)案能根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)對(duì)資料進(jìn)行篩選和整合，發(fā)揮了集體備課的作用。但原創(chuàng)和編輯成書的導(dǎo)學(xué)案所占比例較少。這就要求我們，一要提升教師自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)；二要發(fā)揮集體備課的作用，與其他教師團(tuán)結(jié)協(xié)作。表4關(guān)于教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案關(guān)注的內(nèi)容，從高到低所占的比例分別是：學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的呈現(xiàn)（85%），構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)（62%），問題探究（54%），課外知識(shí)拓展（31%），情景創(chuàng)設(shè)（23%），需要重點(diǎn)記憶、背誦的知識(shí)（23%），檢測(cè)或練習(xí)（15%），小結(jié)、總結(jié)（0）。表5關(guān)于教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的核心，從高到低所占的比例分別是：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)（69%）、學(xué)法指導(dǎo)（54%）、學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點(diǎn)設(shè)計(jì)（46%）、活動(dòng)設(shè)計(jì)（23%）、鞏固練習(xí)設(shè)計(jì)（23%）、情景設(shè)計(jì)（15%）。從中可以看出教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)都能圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、導(dǎo)學(xué)問題、學(xué)法指導(dǎo)、拓展訓(xùn)練、情景創(chuàng)設(shè)、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，從整體上體現(xiàn)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化和整體化，讓學(xué)生明確目標(biāo)，最大限度地優(yōu)化課堂教學(xué)。這就要求教師要深刻領(lǐng)會(huì)教材，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)問題。

（三）導(dǎo)學(xué)案在語文閱讀教學(xué)中的使用情況。表6是對(duì)南寧市第二十一中學(xué)高中語文教師語文閱讀教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案使用頻率的調(diào)查情況，結(jié)果顯示，“經(jīng)常”占54%，位居第一位；“偶爾（主要看是否需要）”占38%，位居第二位；“每節(jié)課都使用”占8%，在第三位；“沒偶爾（主要看有沒有現(xiàn)成的或可以借用的學(xué)案）”、“幾乎不用”所占比例都為0。這說明在語文閱讀教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案得到一定程度的實(shí)施和重視。

表7中調(diào)查顯示“對(duì)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容是否根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)進(jìn)行刪減或增加？”這一問題回答，46%的教師“偶爾會(huì)，根據(jù)學(xué)生的需要”，31%的教師“經(jīng)常會(huì)，我的不同班的學(xué)生水平差距非常大，導(dǎo)學(xué)案只照顧到了中等學(xué)生的需要”，23%的教師“會(huì)，我會(huì)根據(jù)不同班級(jí)的學(xué)生”，“不會(huì)，導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容就是我本節(jié)課的內(nèi)容，不會(huì)有任何增減”所占比例為0。從數(shù)據(jù)可以看出，教師能夠根據(jù)班級(jí)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況靈活使用導(dǎo)學(xué)案，并對(duì)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行取舍。這就要求教師在導(dǎo)學(xué)案的使用上，充分彰顯教學(xué)的個(gè)性，依據(jù)學(xué)情對(duì)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行修改和完善。

表8對(duì)導(dǎo)學(xué)案發(fā)放時(shí)間的調(diào)查結(jié)果顯示，從高到低所占的比例分別是：課前發(fā)放，給學(xué)生足夠的預(yù)習(xí)占92%；剛上課還未講內(nèi)容之前和不定期發(fā)放分別占8%；上課過程中發(fā)放和本節(jié)課結(jié)束后馬上發(fā)放下一節(jié)課的學(xué)案所占比例都為0。從這些數(shù)據(jù)我們可以看出：一是教師非常注重學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)，課前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，給予了學(xué)生充分的時(shí)間，這樣就能夠及時(shí)了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀況；二是導(dǎo)學(xué)案為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供了良好條件和操作平臺(tái)；三是促進(jìn)教師的二次備課。

從表9調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，教師使用學(xué)案進(jìn)行閱讀教學(xué)所采用的授課方式，“以學(xué)案為依據(jù)，教師引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)”高達(dá)54%；“自由開放式課堂：圍繞學(xué)案，師生、生生之間互動(dòng)交流與討論，類似‘研討會(huì)’的形式”和“以學(xué)生自學(xué)為主，教師主要解答學(xué)生的疑問”，所占比例都是23%；“以教師講授為主，學(xué)案只是教師講課借助的工具之一”，所占比例為0。調(diào)查結(jié)果顯示，教師的授課方式發(fā)生了改變：一是體現(xiàn)了新課改要求的新型課堂，學(xué)生成了課堂的主體；二是教師除了依托導(dǎo)學(xué)案外，還變成了課堂的組織者和引導(dǎo)者；三是課堂形式更開放，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

從表10調(diào)查結(jié)果來看，對(duì)“使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行閱讀教學(xué)，提倡采用的學(xué)習(xí)方式”這個(gè)問題上，回答“合作學(xué)習(xí)”占54%，“探究式學(xué)習(xí)”占38%，“自主學(xué)習(xí)”所占比例是15%，“研究性學(xué)習(xí)”所占比例為0。這表明使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行閱讀教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生形成了自主、合作、探究的課堂結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)當(dāng)中也要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，接受“自主、合作、探究”的教學(xué)模式。這樣，一方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和合作精神；另一方面對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)水平提出了更高的要求，課堂上教師要針對(duì)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主或合作學(xué)習(xí)。

表11是關(guān)于導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式。排在第一位的是“紙筆測(cè)驗(yàn)或書面作業(yè)”，所占比例是92%；排在第二位的是“與學(xué)生口頭交流”，所占比例是8%；排在最后的是“通過調(diào)查問卷”和“通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)”，所占比例都是0。可見，在語文閱讀教學(xué)導(dǎo)學(xué)案的檢測(cè)方式中，教師采用“紙筆測(cè)驗(yàn)或書面作業(yè)”居多。這樣的檢測(cè)方式，教師一方面要要求學(xué)生按時(shí)獨(dú)立完成，教師不再給予指導(dǎo)，以此培養(yǎng)學(xué)生有效、快速及獨(dú)立思考的能力；另一方面是對(duì)教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的雙重反饋。

（四）導(dǎo)學(xué)案在語文閱讀教學(xué)中的效果反饋。從表12調(diào)查數(shù)據(jù)來看，對(duì)“你認(rèn)為學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的最佳時(shí)間是多少？”這一問題的回答中，54%的教師認(rèn)為是“30分鐘”、38%的教師認(rèn)為是“20分鐘”、8%的教師認(rèn)為是“10分鐘”、認(rèn)為是“60分鐘”所占比例為0。總體而言，學(xué)生自主完成導(dǎo)學(xué)案最佳時(shí)間是20-30分鐘。

表13關(guān)于對(duì)導(dǎo)學(xué)案編制存在不足的調(diào)查中，54%的教師認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案占用時(shí)間較多”，31%的教師認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案與一般輔導(dǎo)書課前指導(dǎo)類似，重復(fù)作業(yè)缺乏新意”，23%的教師認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容枯燥，結(jié)構(gòu)死板，缺乏吸引力”。從這些數(shù)據(jù)中，我們得到的啟示是備課組教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案的編寫要分工合作，編寫中注意內(nèi)容的新穎性和吸引性。

表14可看出教師對(duì)“導(dǎo)學(xué)案的使用對(duì)備課投入精力是否有影響”這一問題的情況，回答“備課量明顯加大”的占85%、“備課量減少”的占15%、“備課量幾乎不變”所占比例為0。導(dǎo)學(xué)案使用對(duì)備課投入的精力產(chǎn)生很大影響。

表15是關(guān)于“導(dǎo)學(xué)案對(duì)學(xué)生自主及合作能力的幫助程度”這一問題的調(diào)查，排在第一位的是“較大”，所占比例是62%；排在第二位的是“很大”，所占比例是23%；排在第三位的是“一般”，所占比例是15%。可見，教師認(rèn)為使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主及合作能力的幫助程度是較大的。

從表16調(diào)查數(shù)據(jù)來看，對(duì)“導(dǎo)學(xué)案使用過程中存在的困難”這一問題的回答中，回答“編寫導(dǎo)學(xué)案工作量大”和“導(dǎo)學(xué)案的編寫缺乏指導(dǎo)”各占54%、回答“學(xué)生不感興趣”和“使用導(dǎo)學(xué)案影響教學(xué)進(jìn)度”各占23%、回答“課堂不好組織”所占比例為8%。從中可知，導(dǎo)學(xué)案使用過程中存在的最大困難是導(dǎo)學(xué)案編寫工作量大及缺乏相關(guān)的指導(dǎo)。

三、建議

在語文閱讀教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的關(guān)鍵是導(dǎo)學(xué)案的合理設(shè)計(jì)和在教學(xué)過程中如何較好地使用導(dǎo)學(xué)案，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案本身的價(jià)值。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)貫穿課前、課中、課后，具有全程性、全時(shí)性、全員性特點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)案只有合理設(shè)計(jì)和高效使用，才能真正實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用的和諧統(tǒng)一，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，從而建立新型的教與學(xué)的關(guān)系。針對(duì)南寧市第二十一中學(xué)高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題，筆者提出如下建議：

（一）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和提升業(yè)務(wù)水平。導(dǎo)學(xué)案的編寫需要高素質(zhì)的教師，需要教師具有駕馭教材和對(duì)學(xué)情熟知的能力，也需要教師付出非常艱辛的勞動(dòng)。教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和提高自身的業(yè)務(wù)水平，讓自己變成學(xué)生學(xué)習(xí)的牽引者。教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待和正確使用導(dǎo)學(xué)案，發(fā)揮語文閱讀教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的最佳效果，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

1.教師要做好角色的定位。語文閱讀教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，教師是由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。這就要求新課改下的語文閱讀課堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的作用。教師要結(jié)合各班學(xué)生實(shí)際，把握課堂進(jìn)度，組織課堂教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造探索交流的情景，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，授予學(xué)習(xí)和歸納的方法，使學(xué)生在良好、民主、和諧的氛圍中快樂學(xué)習(xí)。

2.通過校本培訓(xùn)加強(qiáng)學(xué)習(xí)和自我反思等提升教師業(yè)務(wù)水平。學(xué)校相關(guān)部門要加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式實(shí)踐操作培訓(xùn)。教師在培訓(xùn)中要不斷積累和更新知識(shí)，充實(shí)自我，讓自己成為新理念的倡導(dǎo)者，以便實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，在語文閱讀教學(xué)導(dǎo)學(xué)實(shí)踐中，教師還要根據(jù)自己的教學(xué)行為進(jìn)行經(jīng)常化、系統(tǒng)性地反思，加強(qiáng)研究，努力探索，不斷提高語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

（二）教師編寫設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)具有針對(duì)性和有效性。在語文閱讀教學(xué)中，教師編寫設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案要根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，圍繞教材編排原則和單元教學(xué)要求，確立有效的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)。導(dǎo)學(xué)案在學(xué)生討論環(huán)節(jié)應(yīng)該簡(jiǎn)化問題，力爭(zhēng)設(shè)計(jì)一兩個(gè)能統(tǒng)領(lǐng)整篇文章的問題來帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研討。這就需要教師做到以下幾點(diǎn)：一是教師要認(rèn)真研究新課標(biāo)、教材、學(xué)生的實(shí)際情況、并結(jié)合搜集的資料獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案初稿，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，不能照搬照抄現(xiàn)成的或網(wǎng)上搜集到的導(dǎo)學(xué)案。二是備課組長(zhǎng)合理分配教師編寫導(dǎo)學(xué)案課時(shí)內(nèi)容及課時(shí)數(shù)，備課組集體討論、修改、定稿。三是導(dǎo)學(xué)案編寫的容量要適宜，要合乎實(shí)際操作，有實(shí)效。四是導(dǎo)學(xué)案的編寫要做到知識(shí)問題化、問題層次化，從整體上體現(xiàn)教材的重難點(diǎn)，讓學(xué)生明確目標(biāo)，提高課堂的效率。這既讓學(xué)生得到基本能力訓(xùn)練，又得到深層賞析或個(gè)性閱讀的探究，讓不同層次學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展。

（三）教師使用導(dǎo)學(xué)案應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)和反饋。在語文閱讀教學(xué)導(dǎo)學(xué)的課堂模式中，教師是學(xué)生解決問題過程的監(jiān)督者、見證者、合作者、欣賞者。教師使用導(dǎo)學(xué)案應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)和反饋，這樣才能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以便優(yōu)化課堂教學(xué)和提高課堂效率。因此，教師在導(dǎo)學(xué)案使用中要做好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.課前指導(dǎo)。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案上的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)步驟來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，課前由學(xué)科組長(zhǎng)反饋預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)情，進(jìn)行二次備課，進(jìn)一步優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案。

2.課上導(dǎo)學(xué)。首先，教師要了解學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中的個(gè)性差異，吃透教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同班級(jí)的實(shí)際情況靈活運(yùn)用學(xué)案。其次，課堂上要隨時(shí)把握學(xué)情，靈活進(jìn)行調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生通過展開思維來獲取知識(shí)。

3.導(dǎo)學(xué)反饋及課后梳理。首先，導(dǎo)學(xué)案中的反饋檢測(cè)部分，學(xué)生完成后教師要認(rèn)真批改，從批改中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，做好記錄，及時(shí)地進(jìn)行輔導(dǎo)。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的空白處寫上學(xué)后記，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，把使用過的導(dǎo)學(xué)案裝訂成復(fù)習(xí)資料。最后，教師要適時(shí)將學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案收起，了解自己課堂上的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以進(jìn)行自我反思，及時(shí)修改導(dǎo)學(xué)案和預(yù)案，總結(jié)教學(xué)方法、思路。

第8篇：高中語文閱讀培訓(xùn)范文

 

傳統(tǒng)文化教學(xué)在一定程度上也需要課堂氛圍的營(yíng)造，學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化特別是一些文言文內(nèi)容時(shí)，難免會(huì)遇到枯燥乏味的情況，單純的文章閱讀和古詩(shī)文的學(xué)習(xí)，學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，難免會(huì)降低學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這樣的情況，作為教師需要重視起對(duì)傳統(tǒng)文化教學(xué)中，文化氛圍的營(yíng)造，同時(shí)，還應(yīng)該把握營(yíng)造的時(shí)機(jī)。

 

一、傳統(tǒng)文化融入高中語文教育的重要性

 

(一)有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣。中國(guó)的傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，高中教學(xué)中，傳統(tǒng)文化與語文知識(shí)完美融合，對(duì)于提升學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知度有著重要意義。高中語文教學(xué)中將傳統(tǒng)文化的內(nèi)容帶入其中，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

 

這是因?yàn)椋瑐鹘y(tǒng)文化本身富有一定的神秘色彩，特別是古詩(shī)詞等傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，不僅飽含的意義深遠(yuǎn)，同時(shí)也反映著時(shí)代的發(fā)展和古代的一些社會(huì)狀態(tài)。這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是有著促進(jìn)意義的。

 

(二)有助于抑制現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)傳統(tǒng)文化的沖擊。中國(guó)的傳統(tǒng)文化博大精深，國(guó)家的發(fā)展離不開對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承，而隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展特別是國(guó)家間文化的融合程度不斷加深，我國(guó)中學(xué)生不斷接受到來自不同國(guó)家和地區(qū)的外來文化的影響。

 

這是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展帶來的必然的環(huán)境變化，也是一種社會(huì)發(fā)展的影響。在高中語文教學(xué)中加入傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，有助于提升傳統(tǒng)文化對(duì)高中學(xué)生的影響力，讓學(xué)生在接受外來文化影響的同時(shí)，也能不忘中國(guó)傳統(tǒng)文化，抵御現(xiàn)代社會(huì)多元化文化對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的沖擊，在青少年學(xué)生中穩(wěn)定傳統(tǒng)文化的地位。

 

二、傳統(tǒng)文化融入高中語文教育的路徑

 

(一)把傳統(tǒng)文化納入高中語文教育體系。在高中教學(xué)中，傳統(tǒng)文化占據(jù)的比例比較少，然而在現(xiàn)代社會(huì)多元化文化共存的狀態(tài)下，高中教學(xué)中需要增加傳統(tǒng)文化的教學(xué)內(nèi)容。作為教師，應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)中增加傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。可以借助圖書館作品給學(xué)生豐富傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣，能夠更好地提升傳統(tǒng)文化在高中語文教學(xué)中的影響力。

 

(二)營(yíng)造良好的高中傳統(tǒng)文化教學(xué)環(huán)境。高中階段語文教學(xué)中，融入傳統(tǒng)文化的教學(xué)還需要給學(xué)生創(chuàng)造一定的空間，營(yíng)造更適合他們學(xué)習(xí)和接受傳統(tǒng)文化的氛圍，課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造和培養(yǎng)是提升學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)興趣的途徑，也是需要教師重點(diǎn)關(guān)注的。高中語文教學(xué)中可以將傳統(tǒng)文化融入到校園文化的建設(shè)中，例如，學(xué)校可以通過各種校園廣播對(duì)傳統(tǒng)文化內(nèi)容進(jìn)行宣傳和教育;利用校園社團(tuán)傳播傳統(tǒng)文化。

 

(三)通過古詩(shī)文教學(xué)豐富傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。古詩(shī)文是中國(guó)傳統(tǒng)文化中的精粹，我國(guó)古代傳統(tǒng)文化很多都是通過文字的形式記錄下來保存至今，而現(xiàn)代人了解中國(guó)古代文化，很大層面上也是通過古詩(shī)文這種形式來研究的。高中語文教學(xué)中通過古詩(shī)文的教學(xué)來豐富傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，幫助學(xué)生感知傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，是一個(gè)良好的途徑。

 

從古詩(shī)文的特點(diǎn)上來講，中國(guó)的古詩(shī)文內(nèi)容豐富，意義深遠(yuǎn)，很多古詩(shī)文或蕩氣回腸，或婉轉(zhuǎn)優(yōu)美，對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)的古詩(shī)文本就是一種比較享受的學(xué)習(xí)過程。

 

例如，教師在表達(dá)中國(guó)古代女性的品格特點(diǎn)等的時(shí)候，就可以利用李清照作為案例，李清照的一生跌宕起伏，從名門閨秀到經(jīng)歷重重磨難，父親被貶，夫婦分離，喪夫，改嫁，再到離婚，這個(gè)傳奇女性的一生讓人驚嘆，同時(shí)李清照的每一個(gè)人生階段都創(chuàng)作了許多詞作，教師可以以人物經(jīng)歷為線索，以詞作的內(nèi)容為輔助，幫助學(xué)生更好地了解中國(guó)古代傳統(tǒng)文化中，女性的一些思想特點(diǎn)等。這種古詩(shī)文教學(xué)方式更加全面的引出了傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，深化了學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的理解。

 

三、傳統(tǒng)文化融入高中語文教育要注意的問題

 

(一)提高教師對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和文化修養(yǎng)。在高中語文教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化，不僅需要增加對(duì)傳統(tǒng)文化內(nèi)容的篩選和整合，同時(shí)，從教師的角度，也應(yīng)該提升教師對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和文化修養(yǎng)。只有教師個(gè)人對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化有更加深刻的認(rèn)識(shí)，才能夠更好地幫助學(xué)生理解中國(guó)傳統(tǒng)文化，才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)更有深度。

 

為了更好地提升教師對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和文化修養(yǎng)，一方面需要教師主動(dòng)的融入到傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)中，在教授學(xué)生的同時(shí)，自己也要敏而好學(xué)，不斷豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，填補(bǔ)自身的知識(shí)空白。

 

另一方面，從學(xué)校的角度來講，高中院校教師教學(xué)壓力較大，教學(xué)負(fù)擔(dān)較重，作為院校本身，也應(yīng)該給教師多多創(chuàng)設(shè)一些學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，增加對(duì)教師的培訓(xùn)力度，不定期的給在校教師提供傳統(tǒng)文化的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，讓語文教師有更多的機(jī)會(huì)參與到學(xué)習(xí)中來，從而能夠?qū)崿F(xiàn)他們自身對(duì)傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的提升。

 

(二)注重課堂教學(xué)中傳統(tǒng)文化氛圍營(yíng)造時(shí)機(jī)。在課堂教學(xué)中，教師需要?jiǎng)佑酶鞣N方式來營(yíng)造傳統(tǒng)文化教學(xué)的時(shí)機(jī)，將傳統(tǒng)文化教學(xué)的內(nèi)容與文化氛圍的營(yíng)造相結(jié)合。

 

例如，在高中語文教學(xué)中，四大名著《紅樓夢(mèng)》的節(jié)選是一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，其中，單純的文字學(xué)習(xí)學(xué)生讀起原著文字來難免會(huì)感覺有些晦澀，因此，教師可以利用影視作品的方式營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)的氛圍，通過播放《紅樓夢(mèng)》影視作品相應(yīng)的片段，引導(dǎo)學(xué)生感受文章內(nèi)容中描述的情景，這種環(huán)境的營(yíng)造達(dá)到了創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍的目的，是幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)途徑，對(duì)于學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，揣摩人物的心理活動(dòng)等都有一定的引導(dǎo)作用。

 

四、結(jié)束語

 

傳統(tǒng)文化從我國(guó)古代流傳至今，隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)文化的地位受到多元化的沖擊，高中階段的學(xué)生人生觀價(jià)值觀正在形成的重要階段，通過語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的融入，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化，有助于學(xué)生價(jià)值觀的塑造。

第9篇：高中語文閱讀培訓(xùn)范文

老師在高中的語文教學(xué)中扮演著十分重要的角色。在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)該加強(qiáng)老師的培訓(xùn)，使得教師能夠有比較開拓的思維去進(jìn)行基本知識(shí)的講解，而不是照本宣科的講授。老師的素質(zhì)涉及方方面面，不應(yīng)該單純的只是重視學(xué)歷的高低，對(duì)于其教學(xué)水平的高低應(yīng)該加強(qiáng)重視。

2、深入挖掘教材

高中語文教學(xué)并不僅僅要對(duì)教材進(jìn)行深入的發(fā)掘，更要根據(jù)高中學(xué)生自身的特點(diǎn)，選取一個(gè)合適的教育教學(xué)方式方法。所謂的深入挖掘語文教材就是指在高中語文教育教學(xué)過程中，教師面對(duì)一個(gè)文本，必須要用心去鉆研，和自己的文本進(jìn)行對(duì)話，和文本的作者進(jìn)行對(duì)話，和知識(shí)系統(tǒng)以及編者進(jìn)行對(duì)話，和教師自己進(jìn)行對(duì)話。這同樣是對(duì)教材進(jìn)行研讀，要求教師必須要反復(fù)閱讀教材，對(duì)語文教材進(jìn)行深入的挖掘，了解作者的生活背景、個(gè)人生平，仔細(xì)琢磨作者在當(dāng)時(shí)寫作的思想。在教學(xué)實(shí)踐中無論是講授現(xiàn)代文還是文言文，比如像《阿Q正傳》和《岳陽樓記》的講授，一定要將魯迅和歐陽修生活的年代和他們的生平了解清楚，并且把作者寫本篇文章的時(shí)代了解清楚。只有這樣才能完全把握作者想要表達(dá)的意思，從而掌握文章的感情思路，更好的學(xué)習(xí)現(xiàn)代文和文言文。這種思路適合于各種文章的學(xué)習(xí)，對(duì)于古詩(shī)詞也是非常實(shí)用的。

3、培養(yǎng)學(xué)生的興趣

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣進(jìn)行培養(yǎng)能夠引起高中學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的重視，我國(guó)的著名教育家朱熹認(rèn)為，如果教書育人并不能夠發(fā)覺其意趣，那么，這個(gè)人根本不熱愛學(xué)習(xí)。由此可見，沒有一個(gè)積極的興趣和態(tài)度，學(xué)生根本不會(huì)去學(xué)習(xí)。雖然興趣十分容易使學(xué)生感到滿足，但是卻很難做到持久，更加不利于對(duì)學(xué)生的意志力進(jìn)行培養(yǎng)，不利于學(xué)生獲得系統(tǒng)性的語文知識(shí)。高中學(xué)生已經(jīng)到了依靠意志力量來維持很長(zhǎng)注意力的階段，因此，高中語文教師不能夠僅僅采用趣味來吸引學(xué)生，必須要使學(xué)生知道高中語文學(xué)習(xí)所具有的重要性。只有這樣，學(xué)生才能夠重視起語文科目。在教學(xué)實(shí)踐中，像一些比較枯燥的文言文和古詩(shī)詞，如：《沁園春·雪》、《師說》和《歸園田居》，這些都是屬于比較枯燥的需要背的東西。但是為了加強(qiáng)學(xué)生們的記憶，完全可以通過相關(guān)故事的引入，吸引學(xué)生們的興趣，加強(qiáng)其記憶。像《師說》，可以將當(dāng)時(shí)發(fā)生的很多小故事，穿插在課堂上進(jìn)行講解，比如像孔子和孔子弟子之間的很多小故事，都會(huì)對(duì)課堂教學(xué)起到十分重要的作用，吸引學(xué)生們的注意力。

4、開展各種活動(dòng)