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第1篇：水利實訓總結范文

【關鍵詞】灌溉排水工程技術；課程項目化；改革

1、課程項目化改革思路

本課程項目化改革以職業崗位為導向，以實際工程項目為載體，以能力培養為主線，進行課程的建設開發，設計成立基于工作過程、任務驅動、理實一體化教學的項目化課程。課程將原來的“農田水利學”、“節水灌溉技術”兩門課程有機地整合為一門區域針對性強、實踐性和開放性強的專業骨干課程。課程內容適應工程水利向民生水利、資源水利的轉變，以服務“新農村”建設為核心，以灌排工程建設與管理為課程發展態勢，引入符合南方地區特點的工程項目，以灌排工程的設計、施工、運行管理為主線，進行課程設計。

課程的重點在實踐教學環節，該環節內容基于崗位工作過程進行設計與開發。開展企業調研并結合專家意見，采取與相關企業的主要業務負責人和專業技術人員共同制訂本課程的教學大綱，尤其是課程項目內容的開發。通過對崗位工作過程分析，得出在完成崗位工作任務時應該具備哪些能力、需要哪些知識和具備哪些素質，圍繞這些能力、知識和素質進行課程設置，對原有的課程進行解構和重構，把原有理論性課程重構整合為既有設計，又有灌排工程施工和運行管理等專業知識的理論實踐一體的課程，豐富了"灌排工程技術"課程的內容，真正實現以工作過程為主線設計教學內容，充分體現課程的崗位針對性、開放性和實踐性。

2、項目化改革實踐方案

2.1項目的開發

項目教學的核心之一是項目的開發，設計的項目要求能負載工作領域所有的專業知識。在項目構建方面，我們認為要打破思維定勢，圍繞職業能力的實現，以滿足理解工作過程為基本原則，將學科性課程中有關的理論知識按照一定的規律分配滲透到各項目中去，學生在項目的逐個完成過程中來掌握這些知識。通過對水利工程專業的學生進行崗位分析后，確定了以服務“新農村”建設，培養中小型水利工程建設生產一線需要的高素質崗位技能型人才為目標，進行項目的開發。

“灌溉排水工程技術”是水利工程專業的專業骨干課程、特色課程，對學生職業能力的培養起著重要作用。培養學生獨立地從事水利工程尤其是小型水利工程規劃設計、施工、管理工作，適應灌排工程建設管理一線崗位，使其具備認識和解決工程建設中復雜問題的綜合能力。基于工作崗位分析，以灌排工程建設管理一線崗位工作過程為導向，將本課程設計為兩個大項目：一是灌排渠系工程，二是噴微灌工程；每個項目又由子項目、任務構成；每個項目均經過設計、施工和運行管理三個環節來完成完整的工作過程，概括起來為“兩個項目，三個過程”。

2.2教學模式與方法的設計

1）項目引導式--教師布置項目任務，設置教學情境和角色，學生查閱現行標準和規范進行自主決策，完成必要的準備工作；針對每個學習項目中的“工作任務”，按照“六步法--咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評價”進行教學設計，并且將水利行業、企業的技術規范、技術標準、引入課程。這樣，學生在具有真實職業情景的學習氛圍中，感受灌排工程工作全過程的實踐，學生在設計過程中實現獨立發現問題、分析問題、解決問題的能力培養。同時，鍛煉與人合作、與人共事的能力。從而使學生的專業水平及整體素質都有顯著提高。

2）案例式--針對地區灌排工程特點，選取大量的工程實例，作為學生自主學習的參考案例，結合項目任務邊學邊做，做中學，做中教，使理論教學和實踐緊緊相連，提高學生學習的積極性和主動性。

3）互動討論式--教師進行小組點評與總結，啟發學生思考，鞏固教學內容，提高教學效果。在各個項目訓練過程中，采用階段性討論的教學方法，讓每組學生匯報其成果，把問題與心得跟其他同學交流，在交流過程中，既鍛煉學生語言表達能力，又能提高學生自主解決問題和團隊合作的能力。

4）考證驅動--教學內容與水利員、全國建造師、水利監理工程師等職業崗位資格考試結合起來。在課堂教學的基礎上，把崗位資格考證納入教學中，激發學生自主學習的動力和熱情，鍛煉學生自主學習能力，并促進他們對所學的知識進行總結與提高，形成比較系統的課程知識體系。

2.3考核評價模式的探索

為適應項目化課程和任務驅動教學方法改革，融入專業技能等級認證和崗位職業資格證書考試內容，實行“知識+技能+態度”的形成性過程考核模式，此模式既重視專業知識和技能考核，又重視學生職業態度的考核與評價考核內容及要求與職業崗位對知識、技能、態度的要求相一致。每個子項目成績按100分計，其中：知識占30%、技能占40%、態度占30%。在考核評價模式的改革中逐步探索建立社會化評價制度模式，由社會相關企業、行業進行評價，結合行業、企業的工作實際，結合“雙證書”模式進行評價，并充分發揮專業建設委員會作用，進而建立項目課程培養質量的社會化評價制度。

2.4生產性實訓項目的實施

依托校內外實訓基地，發揮“校內職場”的生產與教學功能，尤其充分利用湖南省水利水電勘測設計研究院、湖南省農科院實訓基地，注入學習元素，設計豐富的學習內容和學習方式，開展生產性實訓項目。利用校企合作單位實習基地，一方面，學生在校直接參與行業企業真實的生產項目，教學內容與工作任務合一，邊學邊做，教師指導學生完成工作任務；另一方面，學生利用暑期到校企合作單位頂崗實習，校內外指導教師指導學生完成工作任務，提高工作實踐能力，實現“工學結合”的人才培養模式。

2.5網絡課程的建設

依托精品課程，加強網絡課程的建設，真正為學生提供豐富的拓展教學資源，網絡資源庫包括電子教案、課程錄像、教學課件、專業技能標準、工程案例庫、試題庫等多種專業教學資源和國外優質資源，形成“課堂學習+網絡學習”相結合的模式，開題網絡互動、探討，建立教師與學生間的網絡交流平臺，實現學生自主學習。同時，教師可通過網上課程教學管理平臺，進行學生學習過程的監控，實施學習階段目標的考核，建立交流反饋機制。

參考文獻：

第2篇：水利實訓總結范文

【關鍵詞】水利職業教學 高等院校 培養

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674—4810（2012）18—0064—01

水是人類生產和生活必不可少的寶貴資源，但其自然存在的狀態并不完全符合人類的需要。只有修建水利工程，才能控制水流，防止洪澇災害，同時進行水量的調節與分配，以滿足人民生活和生產對水資源的需求。水利職業教學培養的是水利方面的人才，而水利方面的人才是各種水利工程建設的基礎。為此，高等院校應積極開展水利職業教學，大力推進水利職業教學改革，提高人才培養質量。本人通過分析高職高專層次的水利專業人才的就業特點，在廣泛進行水利行業人才市場需求情況調查的基礎上，提出了對水利職業教學的一些想法。

國家有關部門應逐步建立、完善水利職業教學專業要求，推進人才培養模式、教學內容、課程體系、教學方法和教學手段等方面整體改革；高等院校應該培養一批專業帶頭人，帶動以“雙師型”教師為重點的師資隊伍建設，加強專業實驗、實習設施現代化建設，促進水利職業教育與水利行業緊密結合，為水利事業培養門類齊全、結構合理、素質優良的高技能人才。

一 加強素質教育

結合水利行業的特點和需要，探索具有職業教育特色，以培養學生良好的職業道德和敬業精神，較高的人文科學與自然科學素養，較強的語言文字運用能力、信息采集分析能力、團結協作能力、與人溝通能力和終身學習能力等職業生涯關鍵能力為目標，將素質教育內容和水利文化教育融入專業教學之中。

二 加強師資隊伍建設

制訂專業教學團隊建設規劃及專業教師職業能力認定標準與辦法。通過培養、聘請等多種途徑，以專業帶頭人為核心，以骨干教師為基礎，建立一支結構合理、師德高尚、教育觀念新、改革意識強、具備“雙師”素質與“雙師”結構的專兼結合的專業教學團隊。

1.培養專業帶頭人

在現有教師中選拔表現突出、業務能力強、具有副高以上職稱的優秀教師作為重點培養對象，到國內知名院校參觀訪問并參加有關學術研討會議，跟蹤本專業發展動態；通過培養，專業帶頭人應精通本專業相關理論和知識，了解國內外本專業的技術發展動態，掌握國內同類專業的建設和發展狀況，有能力組織帶領專業教學團隊開展教學改革和生產科研，成為在國內有一定影響的專業帶頭人。

2.培養專業骨干教師

選拔具有中級職稱或碩士學歷的優秀教師作為“雙師型”骨干教師重點培養對象。建立骨干教師職業標準、考核評價體系和激勵機制，使骨干教師科研能力和應用技術的研發與推廣能力、教育教學能力達到國內同行先進水平，造就一支業務工作能力強、知識水平高的教師隊伍。培養骨干教師主持或參與優質核心課程建設，協助專業帶頭人制定專業標準、參與課程體系改革。

3.兼職教師隊伍建設

貫徹開放式辦學思路，充分利用企業的人才資源優勢，積極開展校企合作，與企業簽訂合作協議，根據協議從相關企業聘請具有一定理論水平，熟悉企業工作程序的技術骨干或技術能手作為學校的兼職教師。

三 走“產、學、研”結合的辦學模式

要形成依托企業，工學結合，實現教學、科研、實習、就業一條龍的專業辦學特色。首先，學校應以“雙師型”教師團隊為依托，以真實的生產項目為載體，以項目的實施過程為導向，以學生為主體，以工學結合為目的，以服務社會為手段，使教學貼近實際、貼近生產、貼近市場、貼近社會，培養學生綜合實踐的能力、獨立解決問題的能力，培養學生形成良好的職業道德和社會責任感，提高學生職業素質，為實現“零距離”上崗奠定基礎，實現“以產促教、以教興產”，培養水利專業的高技能人才。其次，學校還應強化實踐教學環境建設。根據高技能人才培養的需要，更新教學設施和儀器設備，設計和更新教學實訓項目，設計融學習過程于工作過程中的職業情境，改善生產性實訓條件，注重校內外實訓基地的有機銜接與融通。最后，實施“工學交替——校企雙循環”的創新人才培養模式，與企業共同探索“訂單式”培養途徑，根據企業需求制訂既相對穩定又動態靈活的教學方案，開展校企合作教學，學生在校期間至少參加兩次生產單位實習。

四 改革教學方法與手段

第一，充分利用現代信息技術條件，構建融教、學、做為一體，教與學互動，有利于增強學生學習能力和實踐能力的教學模式。第二，改革考試制度與方法。第三，建立形成性評價與總結性評價相結合、校內評價與企業評價相結合、體現職業教學特色的學習評價體系。第四，改革職業教學管理模式。第五，建立以學生為中心，以服務為宗旨，體現現代教育以人為本理念的學分制管理模式。

五 提高“雙證書”和多證書獲取率

實施“雙證書”或“多證書”教育，將學歷教育與職業證書相結合。畢業生在取得學歷證書的同時，還可以選擇測量高級工、施工員、Auto CAD中高級操作員等職業技能證書，提高畢業生獲得相應職業資格證書的比例。

六 拓展社會服務功能

第3篇：水利實訓總結范文

關鍵詞：水質分析；課程改革

高職教育是以培養應用型、技術型人才為主要目標，是以突出理論知識和實踐知識相結合的一種教育模式。水質分析課程就是在這種模式下進行課程改革，在理論教學基礎上，通過學生實訓項目與污染水體的檢驗工作緊密結合，實現了課程教學與化學檢驗工的無縫銜接。

1 、重視理論知識教學

《水質分析技術》課程是一門重要專業基礎課，主要是以酸堿滴定、沉淀滴定、絡合滴定、氧化還原滴定及分光光度法等作為理論依據。它的任務是使學生掌握本專業所必需的水質分析的基本原理、基本知識和水質分析的基本技能。通過本課程的教學，培養學生實事求是的科學態度，觀察、分析和判斷問題的能力，精密、細致地進行科學實驗的技能，能運用水質指標和水質污染綜合資料，指導水處理的方法、設計及運行管理，并對水資源進行有效地保護和合理地開發，使學生具有專業技術工作者應有的素質。

水質分析是一門涵蓋面廣，理論性、技術性和實踐性很強的學科，對水環境、水污染、地下水等方面具有較強的實用性。理論教學是使學生能夠了解并掌握水質分析課程的基本概念、原理等方面的內容。能否掌握好本門課程，理論知識的學習尤為重要。授課時切記照本宣科，實際教學過程中，應注意列舉生活中眾所周知的水體污染事件、飲用水問題等。這樣可以激發學生的學習熱情，不至于因為理論知識的枯燥導致上課睡覺的事件頻頻發生。建議在授課前，教師可以先列舉問題，讓學生思考，這樣即可以引導學生分析總結，又可以變被動學習為積極主動。

2 2、運用案例分析教學方法

在課堂上，為了避免一些理論性較強的內容，如基本概念、基本原理等教學內容在講解過程中造成“老師在上面講課，學生在下面要么玩手機要么睡覺”的狀態。在教學過程中，經常會引用一些案例來配合教學。例如，近幾年，隨著城市的無限擴大化及工業化程度的無限提高，隨之引來的問題就是人口的大量膨脹、工業化企業無節制的發展，大量的生活污水和工業廢水排入江河湖泊，從而造成了水資源污染的現象在世界的各個地方相繼出現。眾所周知的我國的一些湖泊，例如無錫的太湖、杭州的西湖、武漢的東湖以及廣西柳州柳江的鎘污染，其水體均造成了嚴重的污染。通過引入這些生活上的案例，選擇一些有代表性的在課堂上作分析，這對于調動學生上課的積極性，活躍課堂氣氛具有非常重要的作用。

3 、加強實驗教學內容

通常情況下，實驗課的教學都是老師在上面演示以后，學生進行操作，老師巡回指導。但是這種實驗教學模式存在很多問題，如學生的人數較多，教學不能顧及全面，導致學生的實驗操作不規范、速度慢、數據誤差大、基本操訓練不夠充分等。課程改革就是要加強實驗的環節，突出工程應用的特點，通過增加實訓的項目和平時的基本功練習，培養學生規范的水質分析操作技能。此外還應增加平時實驗室的開放時間，利用課余時間為學生提供更多的練習機會。

在基本功訓練扎實后，通過學生實訓項目與污染水體的檢驗工作緊密結合，取用廣西水利電力職業技術學院里建校區鏡湖湖水做分析對象，結合相應的分析實驗，測定并分析鏡湖湖水的水質指標，完成課程項目化改造，同時實現了課程教學與化學檢驗工的無縫銜接。項目化改革后的水質分析課程內容入下表所示：

根據靜湖湖水監測指標數據，結合GB18918-2002《城鎮污水處理廠污染物排放標準》，對廣西水利電力職業技術學院靜湖湖水水質情況進行綜合評定，已達到對水質分析課程項目化改革的目的。

4 4、結語

通過水質分析課程改革和實踐探索，要真正地做到理論知識和實踐知識相結合的教學模式，需要教師重視理論教學，靈活運用案例教學，同時配合更多比例的操作訓練才能提高學生的職業技能。只有這樣才能實現高職教育培養高技能實用型人才的目標。

參考文獻：

[1] 王虎. 水質監測技術[M]. 北京： 科學出版社， 2011.

[2] 王萍. 水分析技術[M]. 北京： 中國建筑工業出版社， 2006.

[3] 南京大學《無機及分析化學》編寫組. 無機及分析化學[M]. 北京： 高等教育出版社， 2003.

[4] 王挺.“水質分析化學”課程教學改革初探與思考[J].理工，2011：101-102

第4篇：水利實訓總結范文

關鍵詞：水利；項目；教學

項目教學法在我省水利專業教學中的應用已達十多年之久，作為一名普通教師，我多次聽取了來校專家的講座，并參加了在河北省及沈陽市舉辦的骨干教師培訓，專家們新穎的教學方法令人耳目一新，但我總覺得這種“超前”的教學方法在水利專業教學中有些差距，不如傳統教學方法得心應手，直到2013年，在我院獨立辦學之后，為了適應職業教育辦學發展的需要，并且為迎接省教委專家組的評估，促進新校區建設，我也積極參加了項目教學法的研究和具體實踐應用，取得了一些實踐經驗和體會，在此和各位同行進行一些探討。

一、項目教學法的基本理論

高等職業教育中的項目教學法是在教學過程中，教師將某一課題以及需要解決的問題或需要完成任務的形式交給學生，由學生自己按照實際工作的完成過程進行工作。其工作過程一般包括：

（1）教師收集信息，規定任務并為學生提供材料。

（2）學生制定工作方法并繪制流程圖。

（3）學生對教學材料進行加工處理，最終建成相應的專業知識結構。

（4）師生檢驗教學成果并進行總結。

項目教學法集四階段教學法、頭腦風暴法、思維導圖法、幻燈片演示法、角色扮演法、小組工作法之所長，特別適合于鍛煉學生動手能力，把書本知識用于實踐，正適于目前高職教育教學改革的需要，這正是我選擇這一教學方法進行教學研究的原因。

二、項目教學法的教學內容組織設計

項目教學法在實際應用中，因教學內容、目的的不同，教學內容組織和途徑有很大差異。下面，我就水利專業課程的教學內容組織設計進行分析。

1.繪圖、識圖類專業課程

圖紙是工程師的語言，無論是日后在工作中從事設計、施工還是監理工作，學生都要進行繪圖、識圖的培訓。對于水電專業畢業班級開設的計算機繪圖培訓課程而言，專業教師要揚長避短，克服計算機繪圖技巧不熟練的弱點，要合理地選擇教學素材，按照工作過程系統化的方法來組織教學，而不是直接給學生一張復雜的工程圖，讓學生照著畫來應付教學任務，我選用了清華大學出版的《Auto CAD上機練習與提高》一書的部分章節作為教材，組建了3個工作項目，包括熟悉Auto CAD制圖流程、平面制圖上機訓練和Auto CAD三維制圖訓練3部分內容。其中項目1以學生自學為主，項目2是訓練重點內容，以實物或構件繪制為工作任務，突出訓練的實用性和趣味性。學生根據訓練材料中的操作方法，上機練習操作，由于指導材料翔實，教師只要稍做指導，學生就可以使用已經掌握的繪圖技巧完成本項目的教學任務。

根據以往講授《工程識圖》課程的教學經驗，我認為在識圖課程的培訓中，可采用基礎項目、基本項目和綜合項目來構建教學框架。在基礎項目訓練中以工程識圖動畫識圖為素材，使學生迅速認識各類組合體的結構，直觀地了解剖面圖、立面圖、平面圖的形成方法；在基本項目訓練中，使用水利工程系列圖紙，以不同的建筑物類型為載體，完成不同的識圖工作任務。在綜合項目的訓練中，訓練學生能夠識讀省內或國內大型水利工程圖紙。對于復雜的水利工程結構，要輔助水工模型和實際工程圖片、錄像來加深理解。

2.以實驗、計算為主的專業基礎課程

這類課程有《水力學》《土力學》《建筑材料》等，這類專業基礎課程在實施項目教學教程中，由于學生剛開始接受專業知識，光靠教師簡單引導、學生自學討論是不夠的。以《水力學》課程教學為例，可以整合教學內容，以不同的水力學現象為載體，建立8個學習項目，包括緒論、靜水壓強與靜水總壓力、液體運動的三大方程、水頭損失計算、有壓管道計算、明渠水流計算、堰流與閘孔出流的水力計算、消能水力計算等方面內容。在基本理論教學中以教師講解為主，要淡化純理論推導，多引入工程背景知識，結合工程實例計算做到講練結合。每個班級可劃分為4個學習小組進行訓練，要做到及時反饋學習效果，循序漸進，舉一反三。

實驗課要作為單獨的教學任務，穿插在各個教學項目之中，目的是更好地讓學生理解課程中的基本概念和基本理論，鍛煉實驗技能，培養行業精神。

3.設計類專業課程

這類課程有《水工建筑物》《水電站》等，以《水工建筑物》教學為例，要以大壩設計為主，并結合水閘設計、渠道和橋涵設計內容，將課程內容整合成34個學習項目進行教學。這類課程實訓的環節應簡化基本資料，以省內中小型水利工程為設計對象進行模擬訓練。

4.計算機專業軟件應用課程

這類課程有《水利工程造價軟件應用》《計算機專業應用訓練》等。以水利工程造價軟件《凱云軟件》為例、可以上機建立工作項目，將某一實際建筑物或工程的資料錄入，以更方便地進行工程量計算、工程造價估算。

《計算機專業應用訓練》課程可劃分為水力計算、水文計算、水工建筑物計算等項目，訓練中主要使用《水利程序集》等工具軟件，各訓練項目既可以獨立進行，也可以前后銜接，完成水工結構設計。

5.施工類專業課程

這類課程有《水利水電工程施工》《水利水電工程施工組織與管理》《防汛與搶險技術》等，以《水利水電工程施工》課程為例，劃分為施工導流與截流、基礎工程施工、土石壩施工、混凝土建筑物施工和地下建筑工程施工等5個項目，而施工實習安排在校外實訓基地中進行。

三、教學團隊的建設

為了推行項目教學法，組建課程教學團隊和專業教學團隊是十分必要的，教學團隊中老、中、青年教師可以實現教學方法的傳、幫、帶，專、兼職教師可以實現校內、校外資源的優勢互補。老師的互相幫助、互相學習可以潛移默化地影響學生，從學習小組到整個班級，形成友好互助、良性競爭的學習風氣。

四、教學質量評價

為了促進項目教學的發展，為國家培養大批的優秀專業人才，要對教與學的過程進行質量評價。教師可以通過精心組織項目內容，引導和控制學習進程，制作實物模型、多媒體學課件、微課程等方式來提高教學質量。

在對學生的學習效果進行評價時，為了調動學生的學習積極性，要以肯定性評價為主，獎勤罰懶，對學生的課堂討論、讀書筆記、出席情況都要記入平時學習成績中。為了注重實際能力的培養，避免學生在期末考試中死記硬背，在項目教學成績考核中建議平時成績占50%，期末成績占50%的比例。

五、水文化教育

在水利專業的課程教學中，要利用項目教學的空隙時間，把水文化知識傳授給學生，使學生學好水、用好水、熱愛水，真正做到“上善若水，厚德載物”，自覺運用所學的水利知識，保護人民身體健康，保護水環境。

綜上所述，項目教學法是發展水利職業教育的重要手段，職業院校要根據學校具體的教學資源情況，由老師自行設計一些與教學內容相關的涵蓋一定知識內容的“項目”，探索積累“項目教學”經驗，因地制宜地使用該教學方法。學校要采用訂單教育、校企合作的形式，逐步使教學項目與市場接軌，不斷提升項目的實用性。教師要積極編寫具有水利專業特色的項目課程，突破教學時間、學科、場所、教學方法單一、任務的單一的限制，為水利事業培養大量的優秀型技術人才。

參考文獻：

[1]陳博范.項目教學法探索[J].職業，2010（33）.

第5篇：水利實訓總結范文

（山西水利職業技術學院 山西 運城 044000）

摘要：溫室節水無土栽培實訓場所應用的節水設施以及無土栽培設施為學生進行相關課程內容的實訓提供了一定的條件，也為實施“工學結合”的教學理念提供了真實的職場氛圍環境。利用溫室節水無土栽培的生產條件對有關專業課程的實訓進行了初步嘗試，以期利用已有實訓條件開發與探索教學與生產相結合的實訓項目，使學生通過實訓加深理解和靈活運用所學專業知識，提高解決實際問題的能力，增強教學效果。

關鍵詞 ：溫室節水無土栽培；實訓項目；節水設施；節水灌溉

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）06-0102-04

隨著現代農業的發展，節水灌溉技術與設施農業在生產上已得到了一定的推廣應用。特別是在溫室內將節水灌溉設施與無土栽培技術相結合采取智能自動化控制環境的特點，使蔬菜的生長不僅不會受外界四季環境變化和地域的影響，同時使環境達到最適于蔬菜生長的條件，可使蔬菜的生產過程像工業流水線一樣，周年生產周年收獲，生產出高產無公害的農產品。

結合高職院校人才培養的目標要求，我院于2007年建成了農業節水灌溉實訓基地即山西省農業節水灌溉示范園，在教學過程中通過將課本講解的節水灌溉設施與生產中具體應用的內容相結合，形成了生產型節水灌溉技術示范與教學實訓內容融為一體的高職教學特色，通過利用真實的職場氛圍，形成了工學緊密結合、集理論實踐于一體的教學模式。在此基礎上，結合設施農業與節水灌溉設施配套使用的新特點，2011年，我院又在學院農業節水灌溉實訓基地示范區二區新建了一座溫室節水無土栽培實訓場，并已于2011年11月投入運行。

無土栽培簡介

無土栽培是指不用天然土壤，將作物栽培在營養液或基質中，由營養液（水培）或基質（附著和固定作物根系的材質稱基質，水分養分的供給仍然依靠營養液）代替天然土壤向作物提供水分和養分，使作物能夠正常生長并完成其整個生命周期的生產過程。因此，無土栽培的核心是營養液，無土栽培中作物所需要的營養元素是依靠營養液（即根據不同作物對各種養分的需求特點以及吸收養分的特性，利用無機鹽類肥料，按一定數量和比例人工配置形成含有植物所必須的營養元素的溶液）來供應的。

無土栽培改變了農業生產依賴于土壤的種植習慣，極大地推進了現代農業技術的進步，為實現農業生產的自動化打開了廣闊的前景。

無土栽培通過人工調控來盡量滿足作物的生長需要，所以溫室無土栽培可以實現周年進行生產、年產值顯著提高的目的。無土栽培還可提高土地和空間的利用率，特別是在不宜耕種的鹽堿地、荒山和廢棄地等處可使土地得到充分利用；無土栽培中營養液是在不易滲漏的容器中，幾乎可實現水肥全部被作物吸收利用。我國的水資源嚴重不足，無土栽培也為節水農業開辟了一條新途徑。另外，城市家庭陽臺的種菜、養花以及無土栽培在太空農業上的應用都有其特殊的應用價值。可見，無土栽培可以不需要土壤。但現階段我國蔬菜無土栽培也存在一些問題：（1）投資大。溫室無土栽培設施平均每畝投資達70多萬元，難以被普通種植者所接受。（2）技術上要求高。營養液調配以及在作物生長過程中的調控，要求較高的技術水平。（3）管理水平要求高。在溫室內生產，其環境條件既有利于作物的生長，在某種程度上也有利于某些病源菌的生長。如操作不規范，種子、基質和設施等的清洗和消毒不到位，易造成病害的大量繁殖而使種植失敗。

我國溫室無土栽培面積僅占溫室生產總面積約千分之一，其發展潛力巨大。迫切需要大專院校、農業科研單位研究解決無土栽培在技術推廣和生產應用方面的各類問題，走教、產、研、銷相結合的道路，以推動現代農業的不斷發展。

溫室無土栽培實訓場概況

山西水利職業技術學院溫室節水無土栽培實訓場總面積576m2，工程所用材料以陽光板為主，內部主體工程由環境自動監測系統（包括溫度、濕度、光照、CO2濃度及室外的風速、風向、降雨量、溫濕度和光照強度等）、全自動智能控制設備（根據監測參數對天窗、內外遮陽幕、濕簾及風機系統、降溫加濕系統、灌溉系統、供暖系統、環流風機等的智能控制，使溫室內環境達到植物生長的最適宜條件）、營養液供給系統、滴灌系統和無土栽培蔬菜（主要為生菜和小白菜）等五部分組成。

溫室節水無土栽培實訓場完善了我院農業節水灌溉實訓基地的結構體系，擴大了節水灌溉設施的推廣應用領域。通過配備國內領先的環境自動監測系統、全自動智能控制設備、營養液供排水管道系統、滴灌系統和無土栽培蔬菜的生產過程，為水利工程專業、給排水專業、水質分析專業以及學習相關課程的學生掌握節水設施的應用、管理維護、維修以及將節水設施與無土栽培的生產實踐相結合提高專業技能提供了良好的實訓條件。

我院溫室無土栽培的形式包含基質培和水培兩種，無土栽培設施共分10種。（1）基質栽培。包含6種不同的設施：LT立體架4套（每套寬0.4m，長4m，高2.1m，PVC材質，馬槽形8根，附滴灌系統）；A字架3套（每套寬1.2m，長1.2m，高0.8m，PVC材質，馬槽形8根，附滴灌系統）；水泥磚槽基質栽培5套（寬1.2m，長6m，高0.2m，附微灌溉系統）；長方形基質盆栽50套（塑料材質）；可活動式苗床基質栽培5套（每套寬1.5m，長6m，高0.8m，附育苗盤）；三層基質育苗架8套（每套寬0.6m，長2m，高1.2m）。（2）水培。包括4種不同形式的設施：PP平鋪管道式水培2套（每套寬1.9m，長4m，高0.8m，管徑75mm，栽植根12根）；平面槽式水培3套（每套寬1.2m，長4m，高0.8m，水培槽為泡沫材質）；LT立體管道式水培3套（每套寬0.4m，長4m，高2.1m，管徑75mm，栽植管道10根）；A字架管道式水培3套（每套寬1.2m，長4m，高1.9m，管徑75mm，栽植管道10根）。

各課程實訓項目的開發與探索

以高職院校培養學生職業能力為主線，加強綜合實訓和頂崗實習的作用，推進教學過程的實踐性、開放性和職業性的特點，實行“做中學，做中教”的教學模式。在2012~2013學年，課題組成員在溫室節水無土栽培實訓場運行管理過程中，充分利用溫室的環境管理、自動化設施的運行和維護、營養液的配置、營養液循環管道工程系統、微灌環境加濕設施和滴灌基質栽培技術等條件探索了與教學內容相關的實訓項目。主要有以下幾個實訓項目。

（一）溫室設施的功能及溫室全自動智能控制系統的操作實訓項目

學生第一次進入溫室需要熟悉溫室內各種設施的功能，了解全自動智能控制系統的內容，初步認識溫室節水無土栽培的設施和環境狀況，為后期進行有關課程內容的實訓奠定必需的基礎。

實訓內容包括認識各種設施和熟悉溫室管理內容。（1）認識各種設施。溫室內設施主要為水培設施和基質培設施。（2）溫室管理的內容。主要為環境管理、營養液管理和蔬菜管理三大部分。其中，環境是溫室無土栽培的基本管理內容，營養液管理是關鍵，蔬菜管理是防止蔬菜發生病蟲害的根本。

環境管理即為應用全自動智能控制系統對天窗、風機、濕簾、內外遮陽幕和降溫加濕系統等進行自動化操作控制，使溫室全自動環境監測系統的內容控制在最適宜蔬菜生長的狀況（如溫度控制在20℃~28℃，濕度為65%~85%，光照在30000~50000lx）。同時，通過全自動智能控制系統設置電磁閥的工作時間，確保水培營養液循環的供氧條件滿足蔬菜根系生長對氧氣的需求量，保證根系的正常呼吸；通過設置基質營養液滴灌的放水時間來控制基質培的營養液供給時間（每次約3~5分鐘，槽角和槽頭滴灌不足處用灑壺人工補灌，注意應適時用清水滴灌以防肥害），保障基質正常供給蔬菜根系對水分和養分的吸收，謹防基質內產生積水造成透氣不良；營養液管理主要為濃度管理和酸堿度管理；蔬菜管理為種子、基質和設施等的清洗、消毒以及清除病葉和枯葉。該內容主要由溫室實訓場的實訓教師講解，相關課程的實訓教師將學生按班級分為兩組按照安排的實訓時間輪流實訓。學生通過該實訓可初步熟悉溫室內全自動智能控制系統的具體操作方法，并對現代科學技術對農業生產發展的意義有更加深刻的認識，激發學生積極進取努力學習的信心。

（二）“節水灌溉技術與設備”課程實訓項目

根據2012~2013學年第一學期安排的“節水灌溉技術與設備”課程，結合溫室中應用的滴灌基質栽培設施和微灌環境加濕設施等節水設施探索了滴灌設施安裝實訓和溫室自動化設施控制灌溉量等2個實訓項目。實訓工作由授課教師和溫室管理工作人員共同承擔（二者均為課題組成員）完成。

具體實訓方法。（1）分組。將每班學生分為不同的實訓小組，每組10~15人（溫室的環境條件限制）。利用課程實訓時間輪流實訓，每小組每項目實訓一次，每次實訓時間2小時。（2）實訓內容安排。第一次實訓內容為滴灌設施的安裝；第二次為溫室自動化設施控制灌溉量以及灌溉量的測定。通過將節水灌溉設施的應用與溫室滴灌基質栽培技術的內容相結合并在真實的職場氛圍中現場進行教學。學生通過實際操作可理解滴灌的工作原理、滴頭的安裝方法和維修要求，掌握相應的安裝技能。特別是通過自動化設施控制灌溉量的實際操作過程，學生更加理解了灌溉量對蔬菜生長的影響以及對溫室整個環境條件的控制對蔬菜生產的意義，取得了一定的實訓效果。

由于該實訓項目為首次開發，還需在以后的教學實踐中進行積極的探索，如每組人數偏多需要進一步改進。或通過實訓組建有興趣的3~5名學生構成實訓小組，對溫室日常節水灌溉設施運行中遇到的維修、維護和安裝等問題多加參與解決，并引起更多學生學習的興趣。因此，需要進一步探索和不斷總結實訓經驗，逐步提高實訓效果。

（三）“給排水工程”課程實訓項目

“給排水工程”課程實訓項目主要為以下兩項。

給排水管道布設實訓項目 利用溫室水培應用的設施，從水源地（蓄水池）用水泵提水后通過輸水管道將自來水引入營養液池。在營養液池內將無土栽培的專用肥料按一定的肥料配比溶解后形成滿足蔬菜生長所需要養分的水溶液，通過微型水泵提水使營養液逐級輸入水培栽植管道，首先進入最上層（第四層：高約2.5m）管道，通過不斷循環流動逐步輸入以下各層，隨著營養液在各級管道中不斷循環保證營養液的供氧量，使根系在生長過程中有充足的氧氣供給，因此蔬菜根系雖浸泡在水中卻保證了根系呼吸作用的正常進行。營養液在通過各級管道循環流動后最后進入埋入地下的回水管道，再由回水管道回流進入營養液池。這樣通過營養液在水培栽培管道的反復循環過程將現代農業、設施農業與給排水管道設施應用的基本原理有機結合，并以真實的職場氛圍進行實訓，使學生掌握從水源地（蓄水池）引水通過各種設施進行引水（或排水）的基本原理。

給排水管道工程的安裝和維修實訓項目 溫室水培技術中的管道工程把課本理論知識與實際生產內容相聯系，在溫室管道設施的安裝以及使用過程中所遇到的維修和維護等技術問題，通過讓學生以實訓課程的形式進行參與，掌握有關管道安裝、使用、運行、維護與管理等相關知識及技術，以提高學生的實際操作能力和解決實際問題的能力。該內容主要采取興趣小組（每班3~5人）參與實訓的形式，有待不斷摸索實訓方法，逐步擴大實訓學生的數量，以有效利用現有實訓條件，增強學生解決實際問題的能力。

（四）“水質分析”課程實訓項目

無土栽培營養液的配制、營養液電導率的測定和PH值的測定等可與我院水質分析實訓室有關儀器的使用結合起來進行實訓，達到既能熟悉和掌握儀器使用方法，也能定期監測營養液的濃度。

“水質分析”課程實訓項目為：營養液的配置方法和濃度測定。

實訓組織形式：將安排“水質分析”課程的班級，按學生人數分為5~8人的實訓小組，每組安排一個月的不定期實訓。主要根據溫室內環境狀況與營養液的消耗情況進行營養液的配制和濃度調節。各組按月輪流實訓。根據具體情況在課堂教學時間或課余時間進行實訓操作。實訓項目的操作過程如下：（1）配置營養液濃度。將營養液池引入原水2m3，在塑料桶或塑料盆取水適量，在水中放入無土栽培1號專用肥料1袋（按2m3原水匹配的肥料），不斷攪拌使其完全溶解后倒入原水中，一次溶解不完可多次取水溶解直至溶解完后倒入原水，攪拌原水使原水濃度均勻；用同樣的方法分別溶解2號專用肥料和3號專用肥料各1袋（注意不能取原水溶解，可用清水多次溶解）。此時營養液調制完成，再充分攪拌配置好的營養液，使其均勻融合。（2）使用雷磁DDBJ-350電導率儀測定營養液池營養物質離子的濃度（即Cond）、固體物質總溶解度（即TDS）、含鹽量（即salt）并使用試紙或PH儀測定PH值。根據栽植的蔬菜種類的不同，配制成不同的營養液濃度。如生菜在栽植后的1~2周內，適宜的Cond值應為1.8~2.0ms/cm；2~4周Cond值應控制在2.0~2.1ms/cm；4周后Cond值應控制在2.2~2.3ms/cm。TDS值應略低于Cond值，salt濃度最大應不超過0.11%。每7~10天定期測定一次，以便根據蔬菜生長階段、季節、溫度、空氣濕度和光照強度等及時加水調試和測定營養液濃度。（3）用PH測定儀測定營養液的酸堿度。每7~10天定期測定一次。針對當地水質堿性偏大的特點通過測定PH值后及時調試。當PH值超過7.0時及時用磷酸溶液調試，使PH值保持在6.0~6.5之間，最大不超過6.9，以滿足無土栽培中生菜生長對酸堿度的要求。

上述各實訓內容尚處于初步開發與探索階段，還需要在實踐中根據具體情況不斷調整實訓內容和實訓時間，如根據水質分析課程的內容結合營養液池的條件還可增加某種具體養分的測試，達到實訓與生產應用相結合的目的。還有些具體管理內容可通過部分學生如2~3名學生組成的實訓興趣小組參與各種實訓任務，以提高其職業技能和實踐能力。

參考文獻：

[1]姜國利，張淑波.北方有機態番茄無土栽培技術[J].農業科技通訊，2010（12）.

第6篇：水利實訓總結范文

【關鍵詞】校企合作；校中廠；實踐

校企合作、工學結合是職業院校辦學特色，將企業引入到學校，校企合作建立生產性實訓基地。就是將企業的生產設備，運行資金，技術人員等資源引入到學校，與學校的場地、設備、輔助設施、師資有機結合，辦學與生產融合，實現校企深度融合，系統設計、實施生產性實訓和頂崗實習，探索建立“校中廠”等形式的實踐教學基地[1]。使學生在真實的工作環境中學習，知識技能與崗位能力相對接。經過幾年的探索與實踐，取得了一定成績與經驗，也更加理解“校中廠”在職業院校辦學中的作用。

1.“校中廠”的建立與運行

2011年遼寧水利職業學院與沈陽譽百嘉科技有限公司，經多次考查、交流、研討達成校企合作辦學的協議，面向我院供用電技術和機電設備維修與管理兩個專業，在進行生產的同時，承擔可編程序控制器實訓、變頻器與觸摸屏應用實訓、專業綜合實訓與崗位實踐等實踐教學任務。

1.1“校中廠”的管理

“校中廠”是校企合作共建項目，在運行中受學校和企業共同管理，生產管理由企業進行，教學管理由系和教研進行，雙方共同遵守協議中規定的義務與職責，遇突發事情，雙方共同研究協商解決。

1.2教學組織與實施

“校中廠”作為供用電技術和機電設備維修與管理專業的校內實訓基地，是以真實工程項目為實訓任務。如：某污水處廠的電氣控制裝置設備安裝與調試項目為機電專業綜合實訓任務。教學組織與實施由指導教師和工程技術人員共同完成，從資料分析、控制裝置設計、設備選擇、設備安裝布線、調試，完成合格產品，檢測出廠。整個過程是在教師與技術人員指導和掌控下，由學生完成。實現了教學過程與生產過程對接，課程內容與職業標準對接，有效地訓練了學生實踐操作技能。

2.“校中廠”雙贏的實現

校企合作辦學的目的就是將企業的設備、資金與技術和學校的資源相結合，在完成人才培養的同時，生產出產品，實現雙贏。

2.1校方獲益

與企業共同進行高職教育教學改革，直接反映出社會對人才的需求，共同制訂人才培養方案。教師參與指導，使教師接觸到實際工程項目，尤其是項目的研發，大大地提高了教師實踐操作能力與研究能力，“校中廠”為培養“雙師型”素質的教師隊伍提供了有利條件。充分利用了企業技術、資金、設備等條件進行教學，為學院節省了大量的資金，也補充了教師的不足。學生在“校中廠”中實訓，感受到了企業氛圍，為頂崗實訓創造了條件，避免了校外頂崗實訓帶來的管理難，安全隱患多，費用高等問題。學生以員工的身份進入工廠參加真實的生產過程，使知識與技能緊密結合，系統地了解和一定程度上掌握了電氣設計，設備安裝與調試，故障的維修等技能，為畢業后走入社會打下了良好的基礎。

2.2企業獲益

與學校共同培養學生也是某些企業的一個追求，利用學校的教育資源與師資為企業帶來長遠的利益。企業在培養學生過程中，可以發現一批生產和管理方面的人才，為企業后續發展貯備人才，畢業生進入到社會工作后，還會為企業帶來更多的生產任務，以及為企業推廣產品。企業將生產車間轉移到學校，大大降低了生產成本和管理成本，工作人員也由具有高素質技能型的學生組成，人力資源成本低，產品質量得到了保證。由教師與工程技術人員組成的技術研發小組，可以充分利用專業教師的技術力量進行新產品的開發，解決生產過程中的難題等，為企業在市場競爭中占有有利地位給予有力的技術支持。企業還可以充分利用校企合作辦學的政策獲利。

3.制約校企合作，“校中廠”建設的因素

3.1企業因素

一是政府對校企合作在宏觀上鼓勵和支持，但沒有明確的政策法規和財政的支持，使多數企業不愿意承擔和支持職業教育的實踐教學。

二是由于學生不具備一名合格員工的素質，對自身要求低，紀律性差，給日常的管理帶來很多不便，企業不愿意接收這樣的學生參加生產實踐。

三是學生的操作技能與實踐水平還不高，在實習中會浪費許多導線等材料，有時會損壞設備，使企業成本增加，這也是企業不愿意接受操作技能差的學生參加生產實踐的原因。

四是學生在實習中的安全問題，學生實踐操作能力差，有時不按操作規程來進行，安全意識也不強，無論是學生、學生家長和學校，還是企業都不愿意看到任何事故發生，企業更不愿意承擔任何責任[2]。

五是利益分配以及后續發展，“校中廠”是校企共同建立起來，必然要產生利潤，在利益分配上也會產生矛盾，學校不收取任何費用，會受到部分職工的質疑，收多了又會影響到企業的積極性以及后續的發展問題。另外企業擔心的是“校中廠”發展的好，效益高，會被學校吃掉，或者被清出校園獨立辦廠。

3.2學校因素

一是學校對校企合作在宏觀上也是鼓勵與支持，但落實起來并不是想象的那么簡單，場地、資金、設備、配套設施等會出現很多困難。

二是學生在“校中廠”中參加生產實習，沒有離開校園，大環境沒有變化，感覺企業氛圍不夠，不遵守企業化管理，對早上八點下午四點的時間都不能保證。每換一個班進行實習時，頭幾天還表現不錯，過幾天就表現出降低，耐不住寂寞。

三是企業技術人員對個別學生的表現看不慣，批評教育方法不得當，使技術人員與學生之間產生矛盾。指導教師在指導學生操作的同時，還要處理這方面的矛盾，使教師的心理壓力增大。

四是學校與企業共同擔心的問題，學生安全問題，電氣設備安裝與調試，必然要通電進行調試，如果學生不注意安全問題，違反了操作規程，教師沒有照顧到，出現了事故或者人身傷害，處理起來非常困難。因此，在實訓過程中，有些操作就由技術人員執行了，學生得不到充分地鍛煉。

為了更好地促進“校中廠”建設的進程，有效地發揮“校中廠”在職業教育中的作用，在建立較完善的管理制度和保障機制的同時，人才培養方案要由校企共同制訂，以生產性實訓項目為根本性任務，課程實習與實訓為生產性實訓服務，使學生在進入生產性實訓、崗位實踐之前具備相應的基本素質，這樣會避免很多不良事情的發生，會使“校中廠”在良性循環中不斷地發展。

參考文獻：

第7篇：水利實訓總結范文

（一）運用思維導圖意義

1.課堂教學中的困惑目前，在高職課堂上會計電算化教學主要采用教師講解演示、學生實訓操作的傳統教學模式，即“教師講授—教學演示—指導實訓—自主實訓”四個階段循環開展教學。課堂教學在進行前兩個階段時，學生呈現的是沒有頭緒，一步沒跟上，步步跟不上，導致學生學習態度消極。到了指導實訓，自主實訓的階段，因學生前面沒有認真領會操作流程，導致在實訓過程中遇到很多很多麻煩，提的問題是五花八門，老師手忙腳亂，一個簡單的問題要重復回答很多遍，成了典型的“救火隊員”，一些操作環節總有學生反復出錯，同時還經常出現非法操作、系統錯誤、死機等問題。導致最終的教學結果是，教室在課堂練習時反復糾正錯誤，學生仍學的不明不白，教學效率低。在會計從業資格實行無紙化考試后，針對會計從業資格考試中的會計電算化內容，很多院校針對考試實務題范圍展開題海戰術，讓學生對題庫中的實訓題只停留在機械地做題上，知其然而非知其所以然。認真的學生通過努力記憶最終也能通過會計從業資格會計電算化科目考試，但學生在實習崗位上反映出來的問題諸多，學過考過就丟過，原來學的知識無法運用到實際工作中，實務操作很難進行下去，工作效率極低。2.實行思維導圖的意義會計電算化課是作為會計專業的重點專業課，涉及知識面廣、與實踐結合密切、技能操作性能強，思維導圖能將會計電算化的核算流程形象直觀的通過學生的視覺思維反映到大腦皮層，增強短期記憶能力，整理雜亂內容、理清思路，增進理解、便于記憶，通過后期手工操作實訓加強印象，達到深層理解記憶的目的，成倍提高學習效率。改進了反復說教的教學指導方式，有利于學生素質的培養、思維能力的提高、學習方法的優化。

（二）思維導圖在會計電算化教學中的應用層面

1.在備課時可以采用軟件版，在教學過程中，用手繪思維導圖把所講授的內容繪制出來。這種方式，比傳統備課節約時間，且思路更加清晰，更有利于把握講課時間。教案簡潔、易修改、易添加、易刪減、易標注，實用性更強。目前，所有的會計電算化軟件都是根據同樣的會計制度和準則編寫，它們的操作大同小異，例如，教師在備課過程中在介紹用友T3賬務處理流程的課堂導入新課環節，可先將準備好的流程圖（圖1）展示給學生，讓學生的腦海里對新課內容有一個總攬認識。使用這張思維導圖，學生對于所要學習的內容有了整體的了解，此時思維導圖好像一本書的目錄，激發了學生的學習興趣，提高學生自主學習的能力。有了思維導圖的輔助，學生就能從知識的迷宮中走出來，重點的深入與難點的突破，放在學生了解全局，掌握了流程才展開進行。2.課堂講授環節的運用教師在講授新課環節，告訴學生我們即將開啟一次漫長復雜的實踐之旅，請學生仔細聆聽，快樂動手，最重要的是結合思維導圖促使聰明的大腦不斷去記憶和思考，思維導圖能有效指引學生參與課堂教學，幫助學生樹立全局觀念，幫助學生構建知識，讓知識變得有層次、有結構、清晰易懂。整個會計信息系統的操作流程是一個體系，以前的教學難點總是在于要如何引導學生把所有流程強記聯系在一起，進行反復的操練，但學生對整個系統始終沒有一個整體概念，數據到底是怎樣集成化與共享化的，仍不清不楚。而教學成功與否，關鍵在于是否能理清思路，把握全局。思維導圖的優點之一就是可以讓復雜的問題簡單化，只需要用一張紙或者一個板書，就可以將一節、一章甚至一本書的體系化出來，讓學生一眼看清問題與教材的構架。例如，在銷售管理環節，針對兩種銷售狀況，可以直接用導圖的方式讓大家對流程一目了然，圖示如下：學生可以發揮主觀能動性分析出以上兩圖中操作流程的差異，進而在操作中注意相關步驟的循序漸進，形象直觀的讓學生了解兩者的區別，而不是通過文字的方式反復總結，讓學生既感到厭煩又起不到效果。自己通過判斷、分析得出關鍵詞的思維導圖，教師從這張思維導圖中可以發現知識了解程度，關注不同層次學生的成長，因材施教。3.課堂總結中的運用在實際教學中，常常出現“上課聽得懂，下課不會做”的怪像，究其原因就是學生在課后沒有主動歸納總結，特別是在會計從業資格考試準備過程中，沒有找到主干知識而一味的做題，碎片化的掌握零散知識點。思維導圖可以解決這個問題，幫助歸納知識點。在每次實訓結束的上機報告中，不再要求學生簡述實訓操作流程，而是讓學生畫出自己的操作流程，標出關鍵點，畫成思維導圖，接著對圖添加不同顏色，將薄弱環節重點強化學生記憶，在以后的課堂上作為一種激勵手段，也可以讓學生展示學習心得和成果。平時課堂上，教師授完新課后，需要檢測學生對所學知識掌握情況。可以合上書本，拿出一張空白紙，根據學生自己的記憶和理解畫出思維導圖。畫完后，把老師上課給的思維導圖，進行比較和對照，看看哪些知識和內容自己已經掌握，哪些還模糊不清，然后對相應的內容進行強化學習。通過學生的思維導圖作品，能夠發現每個學生的知識結構，發現其對所教知識的理解和認識程度，從而可以對于學生所存在的具有共性的問題做出具體的指導和相應的教學方案。既提高了整體教學質量，又能夠關懷個體，關懷各個層次學生的成長。

二、運用思維導圖應注意的問題

（一）重點突出，清晰明了

根據每個學生思維方式的不同，知識體系的不同，指導學生作圖：把紙張橫放在桌面，從中央開始畫；次主題設計為3-7個，每條線上只寫一個關鍵詞；然后不同級別主題的線條粗細合理，盡可能使用彩色；圖形要有層次感。

（二）形成開放思維

指導學生盡可能的開放思維、聯想知識點，不拘泥于現有形式，使用各種相關的色彩、符號加深印象。

（三）指導學生形成有個人風格的思維導圖

第8篇：水利實訓總結范文

關鍵詞：高職；電子商務專業；人才培養模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

隨著電子商務在我國的深入發展，其對人才的知識和能力結構的要求也正在發生著變化。如何緊密銜接崗位需求，提升專業服務行業企業的能力，促進教師專業水平的提高，推動人才培養質量的提升，進而提高畢業生就業質量是電子商務專業發展必須解決的問題。在長期的專業建設實踐中，在充分的人才需求調研的基礎上，我們借鑒同行的好的做法，總結自己的專業建設經驗提出了旨在提升專業服務能力和畢業生就業質量的電子商務專業“雙崗、兩化、三證書”人才培養模式。

1 “雙崗、兩化、三證書”人才培養模式的設計

以就業為導向是高等職業教育的經濟屬性[1]，據我們對黃河水利職業技術學院電子商務專業近五屆畢業生的跟蹤調查以及通過長期跟蹤統計國內知名的招聘網站，前程無憂、智聯招聘和中華英才網等的數據顯示，電子商務專業從事專業對口工作的畢業生的主要工作崗位為網絡營銷和電子商務運營。且這些崗位幾乎全部為中小企業提供，需求量巨大。據2011年中國中小企業電子商務調查報告顯示，受訪的企業中僅有44.3%的企業擁有獨立網站或網店，開展在線銷售和采購的比例更低。據該報告的統計結果，缺乏專業網站運營和網絡營銷人才是阻礙企業應用和發展電子商務的主要障礙[2]。一方面是企業對電子商務人才的渴求，另一方面是全國只有20%的專業對口率[3]，充分顯現如何培養出足以勝任崗位職業能力要求的人才是高職電子商務專業建設中亟待解決的問題。

行動導向的職業教育思想認為，職業能力的本質是知識與工作任務的聯系，即只有在具體工作情景中，引導個體努力建構知識與工作任務的聯系，才能有效地培養個體的職業能力[4]。所以，通過完成真實的崗位工作任務培養學生的職業能力是培養出勝任崗位的人才的有效途徑。

任何人才培養模式其實施最終要通過課程進行，沒有課程這個載體，再先進的思想也是空中樓閣。徐國慶等認為，構建基于職業能力培養課程的有效方法是工作任務與職業能力分析法，即通過對職業崗位工作任務及所對應的職業能力的細致分析，在微觀層面上實現崗位要素與課程要素的對接。同時又必須考慮工作過程的完整性，即在職業能力分析的基礎上開發出能“整體地學習工作過程”的課程即項目課程[4]。

項目課程的開展要以項目活動為主要學習方式[4]，項目課程的實施要圍繞著基于典型產品或服務的活動來進行。所以應該在教學活動中實施一種能有效開展項目活動的教學模式。

通過崗位技能考核和職業資格的認證是對學生能否勝任崗位能力的重要的考評途徑，所以對人才培養質量的考核，應該通過職業技能鑒定和職業資格認證來完成。

綜上所述，我們基于目前的專業人才培養情況提出了旨在解決電子商務專業對口率低，以培養學生崗位職業能力為目標的“雙崗、兩化、三證書”電子商務專業人才培養模式。

2 “雙崗、兩化、三證書”人才培養模式的主要內容

“雙崗、兩化、三證書”人才培養模式的核心是“雙崗”，即校內崗位生產性實訓與校外頂崗實習相結合。通過有選擇地引進企業真實項目，建立“校中廠式”校內實訓基地的方式，為學生提供真實的崗位，根據學生所學課程內容在前五學期，每學期安排一到兩周進行校內崗位認知實習和崗位生產性實訓，實訓內容為電子商務運營和網絡營銷崗位真實案例或真實項目；在最后一學期學生到對口崗位參加頂崗實習為就業做準備。通過“雙崗”準真實的工作任務和工作情景的磨練促進學生職業能力的提升。

“兩化”是教學模式和教學方法，即項目化課程與“教學練做一體化”教學方法相結合。項目化課程即以通過完成某個或多個來自真實崗位的項目案例的過程來培養學生的職業能力，是實現“雙崗”的基礎，因為只有在課程中事先讓學生具備一定的工作技能，學生才能完成真實崗位的工作任務，“雙崗”的效果才能體現；“教學練做一體化”教學方法是“行動導向教學”方法的一種，指師生以團隊的形式共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。其中，項目以工作任務的形式出現。通過工作任務的完成，能得到一個具體的、具有實際應用價值的產品。一般分為五個教學階段：確定項目任務；制定計劃；實施計劃；檢查和評估；歸納或成果應用。

“三證書”是學生考核評價機制，是指學生在取得畢業證書的同時，還必須考取電子商務師、電子商務運營專才認證等職業能力證書中的一個，以實現學歷證書與職業資格證書對接，同時為了加強學生的就業能力考評學習效果評價人才培養質量，學生要通過核心技能的專門考核考取由學校和行業企業共同參與制定的電子商務專業精湛技能證書。該人才培養模式的結構如圖1所示。

圖1 “雙崗、兩化、三證書”電子商務專業人才培養模式示意圖

3 “雙崗、兩化、三證書”人才培養模式的實施

“雙崗、兩化、三證書”人才培養模式實施的核心有兩部分，首先是課程體系和項目課程的建立，其次是項目課程教學的安排和實施。在對專業人才需求進行調研和分析的基礎上確定了電子商務專業的人才培養目標，通過對企業的實地調查和通過互聯網招聘網站數據分析進行了崗位任務與勝任能力調研，抽調畢業生和企業中的優秀職業工作者作為實踐專家進行了典型工作任務的分析，在典型工作任務分析的基礎上借鑒國內外電子商務專業建設領域研究的最新成果召集電子商務專業建設指導委員會成員與專業教師一道進行了行動領域的歸納和行動領域所需職業能力和知識領域分析，由此得出電子商務專業學習領域即課程，分別為市場營銷管理、電子商務應用、國際貿易實務、會計基礎、商貿英語實務、客戶服務管理、商務網站圖形圖像處理、網頁設計與制作、網店運營、電子商務策劃、電子商務網站建設與維護、網站運營、計算機網絡管理等13門。

第一二學期以公共課程和專業基礎課的學習為主，注重對學生社會能力、方法能力的培養，同時在學期末開展1周到兩周的崗位認知實習，地點主要為校內實訓基地，學習內容為校內校企合作項目的崗位工作認知，學習方式為崗位體驗和老生帶新生。從第三學期開始進入專業核心課程的學習，專業核心課程全部為項目課程，學習方式為項目活動，授課采用“分段集中”的形式。在學期末開展兩周的崗位生產性實訓，實訓內容為真實的崗位工作任務，方式為“師傅帶徒弟”。第三學期安排網店運營實訓，第四學期安排網站運營實訓。第五學期為頂崗實習。通過該人才培養模式的實施，學生的職業能力會得到提升，培養出來的學生也將能有效滿足企業崗位對電子商務人才的需求。

表1 雙崗、兩化、三證書人才培養模式教學安排

4 結語

“雙崗、兩化、三證書”電子商務專業人才培養模式，是有效解決畢業生無法滿足企業崗位需求這一問題的有效途徑。其以“雙崗”為核心，緊密跟蹤和對接企業崗位工作任務，以項目課程和“教學練做一體化”課程教學模式為載體，通過“三證書”的評價，培養出高技術、技能型電子商務人才，是對高等職業教育電子商務專業人才培養模式的有益探索。該模式經過在黃河水利職業技術學院電子商務專業兩年的檢驗，效果已經逐步顯現。目前面臨的主要問題是沒有穩定的校企合作項目，同時項目課程的教學資源比較匱乏等，這也是該模式今后應重點解決的問題。

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作者簡介：

第9篇：水利實訓總結范文

【關鍵詞】高職 變電站二次回路 項目化 教學改革

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01C-0139-03

高職教育在教學方法上大多沿襲傳統的教學模式，即教師講，學生聽；教師系統傳授一門課程的理論知識，學生做筆記，死記硬背。這種教學方法與高職教育目標有較大的差距。根據高職教育目標，高職畢業生應具有一定的職業能力，即具有一定的信息收集與處理能力、學習能力、團隊協作能力；具有生產或服務各環節的操作技能；具有對工作各環節出現的問題進行判斷、處理和解決的能力。這就需要進行教學改革。項目教學法是通過師生共同計劃與實施一個相對獨立和完整的生產、設計或服務項目而進行的教學活動，是目前高職教學改革中一種較好的方法。基于此，本文以廣西水利電力職業技術學院為例，探討高職變電站二次回路課程項目化教學改革。

一、變電站二次回路課程內容及體系

變電站二次回路是發電廠及電力系統專業、電力系統自動化技術、電力系統繼電保護等強電專業一門重要的專業必修課。該課程的先導課程是電路與磁路、發電廠及變電站電氣設備，后續課程是電力系統繼電保護、變電站綜合自動化、畢業實踐等。通過該課程的學習，學生學會識讀電氣二次回路原理圖、展開圖、安裝圖；為將來從事電氣二次部分運行、調試、安裝、檢修等工作打下堅實的基礎。原來教材內容分為六個章節，首先對變電站二次回路圖進行整體性概述，介紹各種二次回路符號、名稱、識圖的方法等；然后再分別介紹變電站中的操作電源、互感器、斷路器和隔離開關控制電路及信號回路等。

二、變電站二次回路課程教學中存在的問題

（一）課程目標不明確。傳統教學中，課程目標不明確，課程教學大綱是在教材基礎上形成的，然后根據教材目錄章節確定教學內容。編寫大綱時注重知識的掌握、理解、了解等，不注重知識在生產現場的系統性、應用性，本應在生產現場作為整體應用的東西被分散在課程各部分講授。學生學完后只知道電路圖，卻不知道其具體用法，不了解圖與圖之間的關系。

（二）教學方法陳舊。教師按照傳統的教學方法，上課前復習上次課內容，然后引入新概念，介紹新知識，最后歸納總結，布置作業，下課。采用先理論后實踐的教學方法，先對每種二次圖紙進行講解，知識的掌握和鞏固手段是問答、習題和練習，最后在期末安排一個電氣二次安裝實訓。由于高職學生素質較低，理解能力和邏輯分析能力較差，因而跟不上教師的思路，導致產生畏難和厭學情緒。

三、變電站二次回路課程教學目標及改革思路

（一）課程教學目標。根據高職教育的培養目標，畢業生應具有一定的職業能力，在課程設置和教學內容上就應以該專業相關工作崗位和職業能力分析為依據確定課程教學目標，設計課程內容。為了進一步深化專業人才培養模式改革，加強專業課程、師資隊伍和實訓基地建設，完善教學質量監控和評價體系，提高專業辦學水平和人才培養質量，提升服務行業產業和區域經濟與社會發展能力，廣西水利電力職業技術學院牽頭成立了由廣西電網公司、廣西水利電業集團、廣西恒都輸變電工程公司、廣西浩天集團等96個成員組成的廣西水利電力職業教育集團。依托該集團成立了“發電廠及電力系統”專業群建設指導委員會。該委員會由專業帶頭人、知名行業、企業專家和高級技術人員組成。廣西水利電力職業技術學院多次召開研討會，聽取專家的意見，了解行業對畢業生應具備的基本知識和素質要求，以及就業相關崗位的能力要求。然后，深入企業走訪了大量畢業生，了解他們的就業崗位和在學校所學知識在崗位上應用的情況。廣西水利電力職業技術學院對調研結果進行分析，明確了就業崗位，該課程面向就業崗位初次為變電站值班員、變電二次檢修工、變電二次安裝工，晉升崗位為技術專責、站長、工區主任等。此外，還明確了課程教學目標，即通過該課程學習，學生能識讀電氣二次回路原理圖、展開圖、安裝圖；能從事電氣二次部分運行、調試、安裝、檢修等工作；具有良好的職業道德、團隊協作能力和可持續發展能力。

（二）課程改革思路。課程設計體現“工學結合”思想，在專業建設指導委員會指導下，對專業涵蓋的職業崗位群的工作過程進行分析，結合社會與企業的具體情況分析各職業崗位的技能構成，確定課程的整體目標，即能力目標、知識目標、素質目標，詳見表1。以變電二次檢修工、二次安裝工的工作過程為導向，以生產企業實際生產項目整體設計課程，通過增刪、整合教學內容，使課程的教學內容以項目貫穿，將變電二次回路工作所需知識與技能融入具體任務中，構建基于工作任務的項目教學模式并設計過程化考核方法，了解學生對知識和技能的掌握程度，據此重新修訂課程標準。在教學方法上，根據高職學生活躍的優勢，以及形象思維能力強，抽象思維欠缺，缺乏自我控制能力和創新精神的特點，采用了“做中學，學中教”的理論實踐一體化教學模式，以工作過程為導向、以職業崗位能力為教學主線，及時引進新技術、新設備，以滿足生產崗位對高技能應用型人才的需求。

表 1 變電站二次回路課程目標

能力目標 知識目標 素質目標

1.能識讀控制、信號、測量以及繼電保護與自動裝置等二次接線圖

2.能按產品圖樣和技術要求調試電氣二次設備

3.能正確實施電氣設備檢修前的安全措施，進行檢修后的驗收工作

4.能用電工工具檢查、分析電路，排除電氣故障

5.會查閱圖書資料、保護規程、產品手冊等

6.會編寫驗收紀要及驗收報告等工程文書 1.掌握二次回路基本知識

2.掌握互感器的二次回路

3.掌握信號報警二次回路

4.掌握主變、斷路器和隔離開關的二次回路

5.了解二次回路交直流電源 具有良好的職業行為、職業意識；規范操作、安全操作習慣；嚴謹細致的工作作風及團結協作精神

四、變電站二次回路課程項目的設計和實施

（一）課程項目的設計。職業教育必須以職業活動為導向、以能力為目標、以學生為主體、以素質為基礎、以項目為載體，開設知識、理論和實踐一體化的課程，課程中是否有恰當的項目和任務，成為課程教學設計成敗的關鍵之一。廣西水利電力職業技術學院通過對專業涵蓋的職業崗位群的工作過程進行分析，確定變電二次安裝、檢修工的工作過程是：安裝、調整、檢修變電所控制屏、繼電保護屏、儀表、直流電源設備及其二次回路接線，達到驗收規范的規定要求；依據工作任務標準以及崗位能力要求進行課程開發，整理歸納教學內容和學習課題，將原課程知識點解散并重構于4個項目中，詳見表2。每個項目下設若干工作任務，將相關的知識技能轉化為具體的訓練內容，設計以項目為驅動、以實際工作過程為主線的教學模式，確保教學內容與實際工作的一致性。通過各種電氣二次設備和裝置的檢修與調試任務，覆蓋課程的全部內容和能力訓練，根據學生認知的特點，采用由淺入深、循序漸進的項目設計原則，使教學具有“項目驅動”及“教、學、做一體化”的特點。工作任務的選擇由易到難，教師的傳授由多到少，學生自主學習程度由低到高。

表2 變電站二次回路課程改造情況

（二）課程項目的實施。以培養學生職業能力為目的的項目教學法，是通過對職業崗位上所要求的一個相對獨立和完整的生產、設計或服務業務項目的實際完成來實現學生職業能力培養的，包含“資訊―計劃―決策―實施―檢查―評價”這一行動過程。以項目一為例（見表3），教師由易到難創設3個任務，分別確定完成這一任務所要達到的能力目標、知識目標、素質目標，以及完成這一項目后的工作成果，然后下達任務給學生。

表3 項目一實施情況

項目

名稱 任務名稱 能力目標 知識目標 素質

目標 項目

成果

項

目

一

檢

查

與

測

試

10

KV

線

路

開

關

柜

二

次

回

路

檢查與測試開關柜的交流電流電壓回路 能識讀保護測控裝置的交流電壓電流回路圖并能在開關柜上找出相應的接線；能用萬用表檢查回路及排故。 了解二次回路基本知識。掌握開關柜保護測控裝置的交流電流電壓回路。掌握檢驗二次回路接線正確性的方法。了解開關柜上二次設備的布置。 培養規范操作、安全操作意識，嚴謹細致工作作風及團結協作精神 線路開關柜二次回路驗收紀要及驗收報告

檢查與測試保護測控裝置的直流控制與信號回路 能識讀線路開關柜控制與信號回路；能判斷控制與信號回路的異常、故障及處理。 掌握斷路器的就地、遠方控制回路；掌握保護裝置對斷路器的跳合閘；掌握斷路器的防跳回路；掌握信號輸出輸入回路。了解操動機構儲能電動機控制回路、開關柜帶電顯示、位置指示回路，加熱及照明回路。

檢查與測試10KV電容器開關柜、站用變開關柜、母聯開關柜的二次回路和電壓互感器的二次回路 能識讀電容器開關柜、站用變開關柜、母聯開關柜的二次回路；能識讀電壓互感器的二次回路；能用萬用表檢查回路及處理故障。 掌握電容器開關柜的二次回路；掌握站用變開關柜、母聯開關柜的二次回路；掌握電壓互感器一、二次接線及電壓并列裝置。了解電容器開關柜、站用變開關柜、母聯開關柜上設備的布置。

具體闡述如下。

1.資訊。廣西水利電力職業技術學院利用職教集團優勢，將學生帶到一個完全真實的變電站工地，參觀10KV線路開關柜，提出工作項目，即要求對開關柜二次回路進行檢查及驗收，并提交驗收報告，隨后提供了相關二次回路圖。教師針對圖上的各種文字符號和看圖方法進行講解，讓學生對二次回路圖有一個基本了解。

2.計劃。教師指導學生根據知識基礎和能力基礎組合成項目任務團隊，將全班同學分成若干個小組，每個小組負責一個開關柜檢查與驗收。學生分組討論項目目標和主要任務，明確要解決的問題，并分解目標，制訂實施計劃和工作步驟。

3.決策。教師提出任務完成標準，指導學生按照行業和企業規范制訂團隊工作計劃、日程安排、工作流程、人員分工與職責劃分，各團隊提出測試方案后經教師檢查認可。

4.實施。學生團隊成員相互協助與配合，按照既定工作計劃付諸實施。在實施過程中，每個學生根據各自的任務查閱課本、圖紙和相關驗收規范，自主進行學習，遇到問題時，團隊一起討論并解決。教師監控每個團隊和成員任務進展情況，及時發現學生在任務實施過程中出現的問題，提供必要的指導，對于共性問題統一講解，幫助學生順利完成任務。

5.檢查。任務完成后，各團隊匯報完成的情況、在完成任務過程中遇到的問題及解決方法等，展示完成的驗收紀要和報告，現場演示檢查與測試開關柜相關二次回路過程并進行講解。

6.評價。教師對每個小組匯報的情況和展示成果進行評價，評價的內容包括在完成任務過程中的自主學（下轉第144頁）（上接第140頁）習能力、操作規范性、檢查與測試科學性、團隊成員的協作性和創新性等。還可請企業一線技術人員進行示范性的操作，讓學生看到不足之處并加以改進。

總之，在進行項目化改造之后，整個教學效果有了很大的提高。首先，教學過程是在生產現場進行，學生面對的是實際生產設備和圖紙，使得教學內容不再抽象化和分散化，變成直觀化和整體化。其次，教學內容實戰化，每個項目教學過程都是與實際崗位工作過程相對應，學生覺得所學知識會在以后工作中得到應用，學習興趣大大提高。再次，改變了傳統教與學的方式，將學生被動聽講變成主動參與操作，培養了學生的自主學習能力和職業發展能力。最后，每一個任務都需要學生個體與團隊之間通力合作才能完成，培養了學生交流和溝通能力、團隊協作能力等職業基本素質。

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