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第1篇：端午節的由來簡短范文

學情分析，擬定目標

班內共有9名學生，由學生發展水平測定和學習實際情況將學生分為三組（以下學生均為化名）。A組學生是章穎、何俊、季尚。他們都有較好的認知能力，有一定的語言溝通能力，但因其舌部發育問題，導致其說話時氣息較短、口齒不清，影響其語言表達。B組學生是萬婷、李浩、楊曦、顧翔，他們能夠在教師引導下進行字、詞和句的認讀，能夠理解常用的名詞和動詞及簡單句，有表達的意愿，也能夠當時表達自己的情緒和想法，但在呼吸、構音和口腔運動上都需要訓練，只能夠理解簡單的句子。C組付枚能夠按照老師的指令完成，但是語言表達僅限在兩個字內的短語上，不能清晰地進行語言表達。高盛，認知能力好，語言表達清楚，但是不能夠按照指令或有秩序地從事課堂活動。

根據學生不同的學習情況，擬定如下教學目標：A組能夠準確認識關于端午節的物品等，增強自主學習能力和語言表達能力等，同時注意著重培養其掌握“因為……所以……”句式的用法；B組能夠在老師的指導下準確認識關于端午節的物品等，積極參與課堂比賽環節，并進行句子的練習等；C組能夠參與課堂，在老師的幫助下準確認識關于端午節的物品名稱。

激勵比賽，提升效果

競?式教學的方式多種多樣，在實際教學過程中，可以根據不同課型選擇不同的競賽教學方式。下面是筆者在本節課上采取的教學方式。

一是答題競賽。許多智障學生都比較喜歡公開的競賽展示活動，這種情況下，他們的課堂參與積極性和意識明顯提高。例如：在教學活動一開始，筆者就將學生分為了兩組。筆者說：今天我們來進行一個比賽――“端午節日知多少”知識競賽，首先介紹本次比賽的比賽規則（游戲規則講解：每答對一題給一分，表現優秀給一分。最后獲勝的隊伍老師有一份驚喜送給他們！）而后，通過一個個問題的提出：你能介紹一下端午節的由來嗎？”“你知道端午節我們要吃什么東西嗎？”“端午節還有哪些習俗呢？”層層遞進，請兩組充分發言，獲勝的一方獲得勛章獎勵。

二是講課競賽。新課程理念強調充分尊重學生的主體意識，讓學生真正成為課堂的主人。為貫徹這一教育理念，在本節課的設計中，筆者采取了讓學生充當小老師角色的辦法。主要體現在：一是待課文完全出示后，請A組學生帶領其他學生領讀課文。學生要領讀課文，他勢必要提前將課文內容溫習，解決生字詞問題，這樣才能順利的進行。二是請A組學生講解課文大意，并試著用自己的話解釋課文中出現的生字詞和習俗等。如此一來，學生們為了達到較好的解釋效果，勢必要之前查閱相關材料，并記錄說明。通過這樣的方式，充分尊重了學生的主體意識，增強了學生的自學本領和探究意識。

三是誦讀競賽。許多智障學生存在語言或言語障礙，多種形式的朗讀（誦讀）方式，對于增強其語言表達能力和言語問題改進有較好的實踐效果。而且，培智學校語文教材的文章大部分都比較簡短、易背，讀起來朗朗上口，學生搶分的積極性比較高。在本節課中，筆者通過勛章獎勵的形式，對于學生進行了誦讀課文的比賽設計。這既能活躍課堂氣氛，又能激發學生的興趣，陶冶學生的情操，還能提升學生的語文素養和表達能力，也使得培智學校在一定程度上弘揚了中華民族的傳統文化，收效顯著。

小結反思，思考升華

其一，教師課前的準備程度深刻影響著教育教學過程的開展，課前要充分熟悉教學內容，明確教學目標，了解學生實際，備到學生心里。要設計好教學流程的每一個環節，這樣才能保障教學結構嚴謹完善，過程流暢而有序。

第2篇：端午節的由來簡短范文

關鍵詞：初中英語；新課程；中國文化

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）18-169-01

在新課程的英語教學中，不僅要讓學生掌握知識、技能，還應根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍。特別是在初中英語課堂中，如果我們抽出一點精力，換一個角度，從西方文化入手，讓學生感受英語的真正魅力所在。就可以培養學生學習英語的濃厚興趣，同時也會使大多數學生實現從被動學習到主動學習的轉變。加之以中國文化的博大精深更能打動學生學習的積極性。如下幾點是我對英語與傳統文化的一絲見解，供大家參考：

一、愚人節，圣誕節等外國節日慢慢的進入到我們的生活，而與中國傳動節日相比，在英語方面有和聯系與不同

每個國家都有其特有的節日，隨著文化的融合，中國節日特別是傳統節日倍受外國朋友的青睞，如燈籠節又叫元霄節（Lantern Festival），清明節（Tomb-sweeping Day），龍舟節又叫端午節（Dragon-boat Festival），中秋節（Mid-autumn Day）,重陽節 (Double-Ninth Festival or the Elder’s Day)。同樣，學習英語了解西方的文化也是十分必要的。因此，開展“中西節日大PK”Festivals exchange專欄，學生分成兩組，一組收集關于西方節日的相關信息資料，圖片、音樂、或影片，可用所學的power point 做成展示課件，向“中國人”簡介西方節日的相關習俗知識；另一組收集中國的節日，同樣用英語向“外國人”介紹其由來，習俗等等。由此學生可以了解到眾多的西方節日的知識。例如圣誕節（12月25日）是基督教徒紀念耶酥基督（Jesus Christ）誕生的日子，了解眾多相關的詞匯Christmas tide圣誕節期、Christmas Eve圣誕前夜Santa Claus/ Father Christmas圣誕老人Christmas carol在Christmas eve時唱得圣誕頌歌、Christmas dinner圣誕大餐中的火雞（turkey）或烤鵝（roast goose）、布丁（puddings）以及各類小甜餅（如golden butter cookies，fruit cookies）等等。不僅增加了學生們的興趣，也擴寬了學生們的知識面。

二、結合中國文化，欣賞英語諺語

每一種語言都有其沉淀的文化精華—諺語。在課堂中，開展 諺語專欄，學生分組做競猜，通過多媒體課件每顯示一個英語諺語，各組內每個成員都可起立翻譯，前提是用漢語的諺語的翻譯。

三、告別中國式英語，創立情境，學習真正的美式英語

眾所周知，Language is from communication , is in communication and for communication 語言來自交流，融于交流之中，最終是為了交流。而英語中最常用的日常用語在我們的英語教學中涉及的不多，因此課堂中開展“快人快語”quick-speaking 活動。每兩個學生為一組，進行對話，其中使用美國人口中的常用句子。例如：A: I happened to know a secret.(我碰巧得知了一個秘密) B. What is it ? （什么秘密？）A. Between us,（你知，我知） I will tell you.（我就告訴你）B: Sure thin! （當然）A: Helen has affair with Sarah’s husband.（H與S的老公私通）。學生通過這個很簡短的對話，卻學到了很多在生活中很實用的句子。

還可以采取教師給出一些句子The line is engaged.（占線） Let’s bag it .（先把它擱一邊） How big of you .（你真棒）A thousand times no!（絕對辦不到）It’s up to you .（由你決定） Big mouth（多嘴驢）Get down to business（言歸正傳）None of your business(不關你的事) I’ll kick you ass(我要炒你的魷魚) I am all ears （我洗耳恭聽）You piss me off. 你氣死我了。Take a hike! 哪兒涼快哪兒歇著去吧You’re a jerk! 你是個廢物/混球！Are you insane/crazy/out of your mind? 你瘋了嗎？Knock it off. 少來這一套。 You stupid jerk! 你這蠢豬！.I’m fed up. 我厭倦了等，由學生創設語境,迅速說出來。此方法簡單易行，學生都能積極地參與到“快人快語”的活動中來。

四、巧用animial卻別中西方文化

無論是漢語還是英語，動物都有特殊的寓意，如：漢語說壯如牛，英語卻說as strong as horse 壯如馬；漢語說亡羊補牢，英語說cock the stable door after the horse is stolen. “亡馬補牢”；從以上的關于動物的習語中可能聯想到在語言形成與一個國家的社會形態是密不可分的，中國是農耕民族，以牛為主要的勞動力故出現“壯如牛”一說，西方是以游牧為主的，所以西的馬在他們的生活中格外重要，故出現“壯如馬”“亡馬補牢”的說法，也就不足為奇了。同樣西方對狗是情有獨衷的，所以英語中有大量的關于狗的習語，如lucky dog幸運的人，top dog優勝者，under dog 失敗者，Every dog has its day凡人皆有得意日，Barking dogs seldom bite.會叫的狗不好人，A good dog deserves a good bone.按功行賞等。在教學中滲透有關此類的文化知識，并鼓勵學生收集相關動物的習語，開展“動物晚會”Animals’ Party的活動。

總之，對與英語的學習，我們不能一味的去死記硬背，英語是門語言，我們應該多去尋找方法，使得英語融入我們的生活，中國文化博大精深，研究初中英語和中國文化間的關系，提高學生們的學習能力，為學生們以后的發展奠定下基礎。

第3篇：端午節的由來簡短范文

全日制義務教育《語文課程標準 》規定:寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。既然寫作是一種創造性的過程,是人的一種生命體驗活動,一次心靈的對話,作為老師的我們就要想方設法去觸動學生的“情弦”,讓他們才思泉涌,付諸筆端,讓短暫的智慧火花閃爍成永恒的美麗。那么,我們如何去觸動學生的那根“情弦”,去激發學生寫作的“動情點”呢?

一、步入書山,讓中外優秀典籍觸動學生的“情弦”

“好讀書、讀好書、讀書好”,書籍承載著上下五千年的文明。認真讀書,與書為友,可以使孩子更具體地了解生活。為了豐富他們的情感體驗,可以通過閱讀蘊含著“真善美和假惡丑”的文學作品,讓學生在一場場驚心動魄的人生故事中體驗色彩絢麗的生活、在一個個個性鮮明的人物形象中感悟豐富的情感,從中汲取營養,找到寫作的靈感。

教師應引導學生從書籍中汲取精華,這樣既能豐厚他們的語文基礎知識,又能提高他們的寫作水平,讓他們寫作時能得心應手。讀書就像是蜜蜂采蜜,只有博采眾花,才能釀出更甜的蜜。我經常在教學中讓學生去圖書室和電子閱覽室,讓他們去查找學習中需要拓展的知識。這樣就能夠不斷擴大學生的知識面,增加其知識面,不斷提高其認識水平。學生在知識的海洋中遨游,觸動“情弦”,在不知不覺中尋覓到了寫作的“動情點”。

二、走出課堂,讓美好大自然觸動學生“情弦”

生活是寫作的源泉。就現在中學生而言,“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”的生活遠遠滿足不了學生身心發展的需要,也不可能激起寫作的興趣,更別說會有感情的漣漪。所以應該走出“兩點一線”的學習模式,走進生機盎然的大自然。

大自然有著綺麗的風光、神奇的故事。當學生置身于多姿多彩的大自然的時候,他們會留意到春天的第一抹新綠,夏季中嬌嫩的荷花,秋天里火紅的楓葉,嚴冬時臨寒傲立的梅花。學生看到了這些,心中自然就有了生活的積累,就會在作文時觸發他們寫作的“動情點”,才能從中發現思想的閃光點,并產生強烈的創作欲望,也才能寫出具有真情實感的文章。

三、關注生活,讓風俗民情、民間文化觸動學生“情弦”

我們要引導學生關注生活、關注生活的熱點。讓學生真實的記錄生活中的點點滴滴,把自己的所見、所聞、所思、所感,用日記和作文的形式反映出來。引導學生開展各種活動,觸動學生的“情弦”,激起學生作文的興趣點和“動情點”。教師對作文的興趣是孩子們寫作文的好榜樣,在一節課上我隨意地向學生講起了我的一道拿手菜――油淋茄子,步驟講的清晰,內容敘述得津津有味。這些菜都是簡單易學的,學生一聽就會,所以學生已是忘記了我在上課,都好似聽起故事一般。有的還躍躍欲試想講一講自己的拿手菜。這樣一來,就把作文和生活緊緊結合在了一起,學生以“記錄生活”的形式進行習作訓練,我倡導生活中發生了什么就記錄下什么。要求學生的習作記錄真人真事、表達真情實感、體現童真童趣。