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第1篇：小課題研究計劃范文

《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》要求加大會計人才培養開發力度，并將高端會計人才列入“經濟社會發展重點領域急需緊缺專門人才”。《會計行業中長期人才發展規劃（2010-2020年）》將國際化提升到我國會計人才發展戰略的指導方針和發展目標的高度，指出著力培養造就具有“國際業務能力的高級會計人才”、“國際認可度的注冊會計師”、“國際水準的會計學術帶頭人”是我國會計人才建設的主要任務。可見，國際化已成為我國會計人才的重要特征之一，也是今后我國會計人才培養的主要目標和任務。會計教育是我國會計人才培養的主要力量，高等會計教育在會計專業人才培養方面發揮了重要作用。從我國目前的情況看，會計專業人才尤其是被選為國家或地方會計領軍人才行列的，幾乎都接受了高等會計專業的教育。因此，從這個角度來看，高校在會計專業人才培養方面所發揮的作用舉足輕重。

二、國際先進的會計標準體系與會計課程體系滯后的沖突

（一）會計標準體系的國際化進程 國際化已成為當前我國會計的一個重要議題，會計國際化離不開會計教育國際化的支撐。我國會計標準體系建設已邁入國際先進行列，2006年，財政部頒布新會計、審計準則，與國際財務報告準則（IFRS）實現了“實質性趨同”；2008年和2010年，《企業內部控制基本規范》及其配套指引；2010年4月，《中國企業會計準則與國際財務報告準則持續趨同路線圖》，明確了我國會計準則國際趨同的基本立場和時間安排，從而形成了一套外有會計審計準則嚴格規范、內有內部控制規范保駕護航、周邊有信息技術標準有力支撐的“閉環式”標準體系，會計、審計、內控、信息化四大會計標準系統四輪驅動、齊頭并進、共同作用、相輔相成。中國的會計準則體系建設及其國際趨同已走在世界前列，中國的內部控制規范與世界領先的內部控制框架在所有主要方面保持了一致。世界范圍來看，歐盟、澳大利亞、中國香港等國家和地區已開始實施和采用IFRS，金融危機后，美國會計準則委員會（FASB）也啟動了與國際會計準則理事會（IASB）一系列的磋商合作。可見，準則的國際趨同與等效是當前最重要的會計環境特征。

（二）我國會計教育國際化進程 相對于會計準則國際化的飛速進展，我國會計教育國際化進程緩慢。自加入WTO以來，國際化已成為政府及教育者的常用口頭標語，國內高校也普遍將國際化作為會計人才培養的重要內容，但會計教育國際化的成效顯然不如人意。國際化往往只是口號，沒有切實可行的措施，即使進行了相應的改革，也只是對國外經驗的照抄照搬，沒有結合我國的形勢特點。做好會計教育，課程設置是關鍵。隨著IFRS在世界范圍內的接受度越來越高，在會計課程中增加國際化內容的呼聲越來越高，會計專業的每個學生都應當了解會計國際化的內容，美國會計學會（AAA）和AECC一直強調會計課程的國際化方向，且學者們就會計國際化的課程設置進行了大量的調查研究，積累了豐富的會計國際化課程設置經驗。可見，我國會計課程體系改革的進程嚴重滯后于海外會計課程設置的國際化改革，與我國當前會計標準體系的國際化進程嚴重脫節。面對經濟全球化和應對加入WTO 的人才競爭和挑戰，培養國際性企業、跨國公司或國際中介機構需要的人才，構筑這類人才教育或后備力量培養的制高點迫在眉睫。但教師講授的知識過于陳舊，教育界應重新審視課程的設置以使學生能適應現在和未來的企業環境。為此，Bedford委員會和美國會計教育改革委員會（AECC）了一系列報告、目標和說明書，以適應日新月異的經濟環境及其帶來的人才新需求，改變和重新構架整個會計課程體系已在會計教育界達成共識。筆者以會計準則的全球趨同和等效為背景，通過對國內10所高校會計學科負責人進行問卷調查，分析我國當前會計國際化課程的現狀，指出我國高校會計國際化課程改革的主要障礙，為我國會計國際化課程的改革提供建議。

三、會計課程體系現狀及重構

（一）會計課程體系現狀 目前會計課程體系存在的主要問題有：教學內容滯后，各門課程之間的內容重復較多，且內容狹窄，種類不豐富，過于關注技術規則及職業考試，過于強調理論知識，對于能力的運用方面關注不夠，教材難如人意。葛敬東（2009）系統調查了國內30所高校本科會計專業的會計課程設置情況后發現：課程門類劃分過細，或按行業、或按業務、或按專題劃分，導致會計知識缺乏邏輯銜接而呈碎片堆積狀況；課程名目混雜，邊界不清；內容重復或遺漏；沒有統一學時標準，缺乏對教學時間的科學管理；實務課超重，使學生缺乏會計理論和抽象能力培養。劉永澤、池國華（2008）認為會計教育目標和定位不清、理念落后，會計教育的改革和資源投入缺乏動力，以及會計教育的經驗交流不足，是導致當前會計課程設置問題的主要原因。針對這些問題，學者們進行了有益的探索和思考。

（二）會計課程體系重構思路 Albrecht & Sack（2000）指出，會計課程要強調基本原理或原則的教育與技能的培養，強調高水準、寬口徑的課程；孫錚、王志偉（2002）建議專業課程采用國際權威教材。李曉慧（2009）考察了英國大學的會計專業課程體系，提出將相近的學科知識內容進行整合，形成新的會計課程體系。方寶璋（2004）對我國會計課程體系進行了系統研究，提出了引進國外先進教材、增加國際會計、國際經濟法規課程的內容、加大電算化會計和網絡化會計課程的份量、開設人力資源會計、無形資產會計、社會保險會計等選修課、拓寬專業基礎課、精簡合并專業課、調整選修課的建議。此外，May et al.（1995）調查研究還表明，會計教育課程的內容中應包括更多的交流技巧、人際關系和職業道德。盡管會計課程體系改革已受到政府、學者以及教育工作者的普遍關注，但怎樣進行改革、改革的效果如何還沒有達成一致的結論。尤其是當前會計國際化背景下，會計課程體系設置如何應對全球準則趨同的新趨勢，如何滿足市場對國際化人才的需求，應該成為當前會計理論界和教育界關注的焦點。

四、研究設計與統計分析

（一）樣本選擇與問卷設計 為了調查我國本科高校會計國際化課程的情況，筆者選擇了在國內會計教育具有一定影響的東北財經大學等10所高校，對這10高校負責會計本科教育的學科帶頭人（或會計學院/系院長/主任）展開問卷調查。之所以選擇這10所高校，主要基于以下考慮：10所高校分別代表了我國會計學科綜合實力的三個梯隊，一是東北財經大學、上海財經大學、廈門大學、中南財經政法大學代表老牌的國家級會計學重點學科，二是北京大學、西南財經大學、江西財經大學、天津財經大學代表國內會計本科教育的一流學府，三是南京財經大學、上海立信會計學院，代表了新升會計本科院校。雖然這10所高校的會計學科排名有所差距，但每所高校的會計學科都有一定的發展歷史，積累了自己的會計本科教育特色。10所高校均有碩士點，8所高校具有博士點，其中4所擁有一級學科博士點，1所為國內從事會計教育最早的學府，1所為地方財經高校的代表。之所以選擇學科帶頭人為問卷調查的對象，主要是基于這樣的考慮：高校的學科帶頭人深諳本學科的發展規律，具備從宏觀上把握學科改革方向的戰略能力。學科帶頭人不僅理論功底深厚，而且富有一線的教學經驗，了解最新的教學動態。筆者旨在調查我國本科高校會計國際化課程的開展情況，并分析會計國際化課程應包含的主體內容及當前進行會計國際化課程改革中存在的主要障礙。參考Adhikari et al.（1999），本次問卷共設計了25個問題，涉及三個方面：會計國際化課程體系開展情況，會計國際化課程應包含內容的重要程度，開展會計國際化課程的主要障礙。調查問卷于2013年4月7日以電子文檔形式發放，并于2013年4月16日全部收回。10份問卷填寫完整，有效問卷達100%。

（二）10所高校學科帶頭人概況 10位問卷對象擁有博士學歷的9人，在讀博士1人；教授9人，副教授1人；所學專業均為會計學；5人具有海外留學或訪學經歷；從事會計教學工作平均約為19.3年，其中從事會計教學工作30年以上的1人，20-30年的2人；8人曾教授過國際會計相關課程。被調查對象的背景數據表明，問卷對象均為接受過會計專業教育的高學歷高校教師，有著豐富的會計教學經驗，具備一定的會計國際化視野和會計國際化課程教學經歷，而且均為各高校會計學科帶頭人，掌握所在高校會計學科的發展情況，對會計教育改革有著自己的見解。

（三）會計國際化課程開展情況 10位問卷對象中有9人認為有必要進行會計課程的國際化改革，說明國內高校已普遍認識到會計國際化的必然趨勢、國際會計人才的需求以及會計課程國際化的重要性和必要性。但從目前的情況看，對國內會計國際化課程的開展有如下困惑：

（1）是否將國際化作為會計本科人才培養的目標之一。10所高校均已將國際化列為會計本科人才培養的目標。說明我國高校均已認識到會計國際化的重要性，將國際化納入到會計人才培養的目標體系中。如北大光華管理學院會計人才培養目標為“亞洲一流，國際知名”，上海財經大學會計學院將“培養具有國際競爭力的會計學專業人才”作為會計人才培養的新目標，東北財經大學會計學院將“國際化”確立為會計本科辦學特色。

（2）是否設有國際會計專業、是否與海外大學或機構合作培養會計本科生。8所高校設有國際會計相關專業，7所高校與海外大學或機構合作培養會計本科生，8所高校與海外大學或機構合作海外資格證書的教育與培訓。隨著國際化認識的提升，國內高校紛紛設置了國際會計專業，如廈門大學、東北財經大學、上海立信會計學院的會計本科專業設置了國際會計方向，天津財經大學的會計本科設置了ACCA方向，上海財經大學設有美國會計、ACCA和CGA三個國際會計本科專業，江西財經大學也設有ACCA本科專業。在設置國際會計專業的同時，許多高校還積極與海外高校聯合培養本科生，如中南財經政法大學設有國際會計中澳班（與澳大利亞科廷科技大學合作）、ACCA班（與英國特許公認會計師公會合作）、CGA班（與加拿大注冊會計師協會合作）。

（3）是否有教師海外研修計劃、是否引入海外原版教材。9所高校有專職教師海外研修計劃，8所高校引入了海外原版教材。可見，為進一步提高教學的國際化水平，各高校制定了各類教師海外研修計劃或方案，公派校內優秀教師海外進修，促進國際交流。在這方面，普通地方高校表現得更為突出，資助的力度更大、范圍更廣。其可能的原因是，重點綜合性大學開展國際交流較早，已經形成比較成熟的合作模式，而地方高校國際合作起步較晚，需要投入更多的人財物以追趕國際化的步伐。因此，在教師海外研修和海外教材引入方面，地方高校表現得更為積極與主動。

（4）是否設置了專門的會計國際化課程。8所高校設置了專門的會計國際化課程，2所高校在既有的會計課程中包含了國際化內容，問卷的10所高校均對會計國際化在課程方面采取了措施。我國高校對會計國際化課程的處理方式與美國有較大差異，根據Adhikari et al.（1999）的調查結果，美國有近2/3的高校是將國際化的內容包含在既有課程中，而沒有單獨設置專門的國際化課程。我國情況恰好相反，80%的被調查高校設置了專門的國際化課程，表明國內高校普遍重視會計國際化趨勢以及國際交流與合作。從設置的會計國際化課程來看，主要包括：International Accounting、Multinational Financial Management、Accounting Concepts and Principles、Governance，Ethic and Risk等。國內高校較多是將國外的原版英文教材引進或以某項國際知名認證資格的教材為主，存在英文教材或教學即是國際化的錯誤認識。目前會計國際化課程的現狀是，大部分課程本質上為國內課程的英譯本，真正涉及會計國際化內容的課程并不多。

（四）會計國際化課程應包含的內容 會計國際化課程究竟應該包括哪些內容，哪些內容是當前國際化趨勢最迫切所需的？筆者參考Adhikari et al.（1999），將會計國際化的議題分為11個方面，并按重要程度分為“不重要”、“一般重要”、“非常重要”三類進行計分，統計結果見表2。表2顯示，從全樣本（10份問卷）來看，國際會計準則和國際審計準則以接近“非常重要”的程度被認為是會計國際化課程中最應該包含（最重要）的內容，9份問卷認為國際會計準則“非常重要”，7份問卷認為國際審計準則“非常重要”。接下來重要性依次為跨國公司業績評價、管理信息系統和控制、國際財務報表分析、外幣業務。區域協調和通貨膨脹會計則被認為是相對不太重要的內容。這樣的內容重要性排名反映了會計國際化的未來發展趨勢，與會計人才市場需求一致。當前，國際會計準則在全球應用的范圍越來越廣，我國會計準則已與IFRS實現了等效，因此，國際會計準則應該成為當前以及未來會計國際化課程的最重要內容之一。而通貨膨脹會計、區域協調、外幣業務等內容隨著準則的全球化，其重要性越顯削弱。但Adhikari et al.（1999）的調查結果則顯示，比較會計制度、外幣業務是相對重要的課程內容，國際審計準則、管理信息系統和控制是相對不太重要的內容。隨著經濟全球化的日益深入以及內部控制的開展，跨國公司業績評價、管理信息系統和控制被認為越來越重要。從三類高校之間的差異來看，重點、一流、地方高校對問卷所列內容的評分逐漸增高，即一流高校認為的重要性介于重點和地方高校之間。具體來看，地方高校普遍認為所有內容的重要性高于重點和一流高校所認識的重要程度。對于地方高校來，國際會計準則、國際審計準則、跨國公司業績評價、比較會計制度、管理信息系統和控制均為會計國際化課程中“非常重要”的內容。這與不同類高校會計學科所處的不同發展階段有關，不同類高校發展的需求不同。

注：“不重要”、“一般重要”、“非常重要”分別計為1、3、5分。

（五）開展會計國際化課程的主要障礙 從以上問卷統計可以看出，我國高校已認識到會計國際化課程改革的必要性和重要性，但認識還基本流于表面，以直接照抄照搬海外內容為主，還沒有開展真正意義的會計國際化課程。目前，我國高校會計國際化課程的障礙可歸類為：經費不足、學生興趣不足、學校（院）意愿不足、市場需求不足、缺少專業師資和當前會計課程已過于繁雜，并將阻礙程度分為“不是障礙”、“一般障礙”和“主要障礙”三類，統計結果見表3。表3顯示，從全樣本（10份問卷）的得分情況來看，表3所列的障礙均未構成會計課程國際化改革的主要障礙，“學校（院）意愿不足”的得分僅為1.8，基本不構成障礙，這從另一個側面反映，國內高校已經普遍認識到會計課程國際化改革的必要。相對來說，當前繁雜的會計課程、專業師資缺乏、經費不足、市場需求不足以及學生興趣不足構成了國內高校會計課程國際化改革的一般障礙。我國當前會計本科專業課程設置過多且交叉重復已飽受詬病，隨著市場對學生綜合素質要求的逐步提高、會計學科應用范圍的拓展以及交叉學科的興起，會計本科專業學生的公共課、專業課種類與數量越來越多，這既造成學生疲于應付名目繁多的課程，使其很難產生多余的興趣接受會計國際化的內容，又導致教師過重的教學任務，很難安排專門的教師從事會計國際化的教學工作，同時眾多的課程建設也占用了較多的教學經費，導致可用于會計國際化課程建設的教學資源變得捉襟見肘。

注：“不是障礙”、“一般障礙”、“主要障礙”分別計為1、3、5分。

五、結論

我國高校已認識到會計國際化不可阻擋的趨勢，并已經著手會計國際化人才培養。但對會計國際化人才的培養大多局限在設計幾個冠以“國際”字樣的專業或與海外大學和機構的合作培養上，并沒有將會計國際化的實質內容滲透至會計本科人才培養中。反映到會計國際化課程的改革上，雖然引進了原版教材，設置了專門的會計國際化課程，也實施了教師海外研修計劃，但大多是臨摹畫瓢，照抄照搬，更多的是將英文教材授課、海外資格證書的培訓課認定為會計國際化課程。問卷調查顯示，國際會計準則、審計準則、跨國公司業績評價、管理信息系統和控制等是會計國際化課程的主要內容。國內高校應組織專家圍繞這些會計國際化的重要內容編寫教材，設置相關課程；同時，對現有課程體系進行優化組合，將會計國際化的內容包含進已有相關或相近課程中，即“設置專門會計國際化課程”和“將國際化內容包含進已有課程”兩種方法并用。另外，應組織培養一批會計國際化的專業教師隊伍，制定有針對性的培訓計劃，同時引進海外會計國際化的專業人才，加強合作的同時，總結會計國際化人才培養經驗，逐漸形成自己的國際化人才培養的特色。但該研究仍存在局限。由于屬于專項調查，問卷對象、范圍的限制會在一定程度上影響結論；問卷的設計主要參考Adhikari et al.（1999），無法涵蓋我國會計國際化課程的所有內容；主要向會計國際化課程的供給方進行了問卷調查，結論缺少需求方（如公司、學生）問卷的支持。

[本文系上海立信會計研究院科研項目“國際化背景下的會計課程體系研究”（編號：OD104000912GD02）階段性研究成果]

參考文獻：

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[5]李曉慧：《會計教學體系研究：來自英國大學的借鑒》，《會計研究》2009年第10期。

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[13]Mary，B. C.，and Mark，A. D. Assessing knowledge structure in accounting education：an application of Pathfinder Associative Networks. Journal of Accounting Education，2003，21.

第2篇：小課題研究計劃范文

    二、問題的提出：本班幼兒都是剛入園的新生，他們對于色彩的認識僅僅是表面的認識，許多幼兒連色彩的名稱都不知道，只知道他們好看。幼兒具有好奇的天性，他們對于不知道、不認識的事物都很感興趣，小小的一盒油畫棒里蘊藏了無窮的樂趣，吸引他們想要去認識、尋找與發現。幼兒園美術活動很大一部分都與如何運用色彩有關，而此時又是本班幼兒認識色彩的關鍵時刻，基礎打好了他們今后將收益無窮。所以我們選擇了幼兒喜歡的色彩，將《幼兒運用色彩繪畫初探》列為本班的美術課題研究。

    三、研究對象：小二班全體幼兒

    四、研究時間：2005年9月-2006年6月

    五、研究方法：以實驗研究法為主，觀察法、操作法、調查法、談話法、文獻法等方法為輔。

    六、研究的目的：

    （一）讓幼兒認識各種常見的色彩，學習正確的涂色方法，對多種色彩感興趣。

    （二）通過幼兒對周圍環境和美術作品的感知，誘發幼兒興趣，陶冶幼兒情操，開啟智力，在獲得美感和喜悅的同時激發幼兒的創新精神。

    （三）通過“觀察—體驗—發現—想象—表現—創造”來開展活動，讓幼兒觀察、游戲、創作等具體實踐活動來進行，學習色彩的運用。

    七、課題研究步驟：

    （一）準備階段：2005年9月

    1、認真學習《綱要》精神，學習有關美術教育方面的文章，進一步更新教育觀念，改變傳統教育模式，以幼兒為主體，貼近幼兒實際，注重活動的操作性和啟發性，循序漸進、由潛入深，促進幼兒運用色彩能力的發展。

    2、對小二班幼兒進行認識色彩、運用色彩水平的測試，為開展《幼兒運用色彩繪畫初探》課題做準備。

3、根據幼兒的實際情況制定研究計劃。

    （二）實施階段：2005年10月——2006年6月

    第一階段（2005年9月——2006年1月）

    1、收集有關作品，組織幼兒共同欣賞，以激發幼兒對色彩的興趣。

    2、根據幼兒的實際情況，選擇相關內容進行運用色彩繪畫的教學，初步培養幼兒對色彩的興趣。

    3、收集相關材料，階段小結。

    第二階段（2006年2月——2006年6月）

    1、調整策略，選擇適合小班幼兒運用色彩繪畫的教學內容進行指導，提高幼兒運用色彩繪畫的水平。

    2、啟發引導幼兒、為幼兒創設一個寬松、和諧的環境，選擇各種內容，運用各種手段，開運用色彩繪畫教學，讓幼兒在美術活動中感受和體驗，引導幼兒發揮想象，富有個性的表現自己，在活動中展示出天真稚拙的美、大膽的創造，增強幼兒的興趣和自信心。

    3、對幼兒進行后測，并收集相關材料。

    （三）總結階段：2006年5月——2006年6月

第3篇：小課題研究計劃范文

“責任教育”小課題研究立項計劃書

課題名稱：“語文課堂教學”與小學生責任感培養的研究

課題負責人：青竹

立項時間：2009年1月

一、課題的提出：

前蘇聯教育家馬卡連柯明確指出：“培養一種認真的責任心，是解決許多問題的教育手段。新世紀人才需要博學多才，有快捷獲取信息的能力，有終生學習的觀念，有自我發展精神，有與人協作能力等，所有這一切都離不開責任心的培養。如果一個人沒有認真負責的意識，一切都會失去基礎和根本。

目前在校的學生，是一個獨生子女的群體，他們享受來自國家、社會、學校、教師、家長的厚愛，生活的環境優越，個人利益唯上的意識強，但對自己所承擔的責任卻很少思考，缺乏責任心、危機感、使命感。面對新世紀的挑戰，培養學生的責任心勢在必行。

為迎接21世紀的挑戰，在基礎教育中實施素質教育，歸根到底是培養新時代所需要的人的問題，已成為大家的共識。上海市二期課改對本市學生的素質提出如下要求：有強健的體魄，有良好的品德和健全的人格，有強烈的求知欲和學習興趣，有信心和社會責任感、使命感，有開放的意識和文化包容態度。能適應環境的變化，能發現問題，能收集、加工、處理信息并解決實際問題。而“責任意識”則是現代文明社會公民的基本素質。如果我們培養出來的學生是一個對國家、對社會、對朋友、對家庭、對自己負責的人，那么，我們的素質教育就取得了成功。

毋庸置疑，課堂是學生接受學校教育的主要陣地，語文學科實施的是母語教學，對學生的價值觀的形成影響深遠。要進行“責任教育”的研究，責任的課堂是不能繞開的話題。

當然，責任感教育的途徑和手段是非常豐富的，它體現在教育甚至生活的方方面面，教育無處不在，教育時時存在。所以陶行知的生活教育理論是本課題研究的理論根基。“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。基本含義:第一“生活即教育”是人類社會原來就有的，自有人類生活產生便有生活教育，生活教育隨著人類生活的變化而變化。第二“生活即教育”與人類社會現實中的種種生活是相應的，生活教育就是在生活中受教育，教育在種種生活中進行。第三“生活即教育”是一種終身教育，與人生共始終的教育。

關鍵字：計劃

二、研究目標：

通過實踐研究“責任引領下的小學語文課堂教學”，進一步提升學生的責任意識和語文素養，全面提高語文教學質量，促進教師的專業發展。

三、研究內容:

四、研究方法：

文獻法調查比較法行動研究法案例分析法

五、主要措施：

1．經常從網絡或書刊雜志上查閱有關這方面的文章，學習國際國內責任教育，尤其是責任課堂研究方面的先進經驗和方法。

2．深入鉆研教材，梳理教材文本材料中的責任元素，擬定“責任教育”的個性化教學目標。

3.  借助鳳凰語文網，充分利用備課時間，針對每一節課具體實施“責任教育”，包括預習環節的任務驅動，初讀課文的自主學習，責任引領下的師生對話和作業鞏固，養成良好的語文學習習慣。

4.及時反思教學行為，分析典型案例，提煉經驗做法。

5.打通“責任課堂”和“學程導航”的研究壁壘，力爭出研究成果。

六、研究步驟：

1．2月份開始網絡備課，思考責任課堂的教學細節，落實到具體的教學行動中。

2．每一節課都根據實際情況合理設計責任課堂的教學流程。

3．強調責任引領的評價，激發學生的學習興趣。

4．4月份開始鼓勵學生以責任感引領自己課前預習，鼓勵學生課外閱讀，擴展知識面，全面提升學科成績。

七、預期成果：

第4篇：小課題研究計劃范文

【關鍵詞】初中化學；復習課；存在問題；有效措施

科舉制度起源于隋唐時期，它的出現成為選拔人才的主要途徑。時至今日，考試制度依然是選拔人才的主要方式，和歐美教育修學分的考試機制不同，我國從小學到大學無一例外的同過考試來監測學生的學習情況。在考試之前，學校會安排復習課程對已學的內容進行梳理、鞏固。在復習課程中，學生對就內容重新學習，讓自己的知識更加系統化、條理化，在溫顧舊知識的同時，對自己的知識結構進行查漏補缺。盡管近年來我國一直致力于課堂教育改革，然而在實際過程中，很多教學改革并沒有落到實處，導致復習方法與學生學習方式不夠完善，嚴重影響了復習課堂的教學質量。如何提高新課程中初中化學總復習教學的有效性是本文想要探討的內容。

一、初中化學復習課中普遍存在的問題

1.題海戰術現象嚴重

做題是提高學習質量的主要途徑，通過習題不僅可以檢驗出學生的學習情況，還可以對已經掌握的舊知識進行鞏固，并且通過一定習題還有利于學生分析能力、思維能力的提升。為了提高學生對知識的掌握情況，在中學復習課程中很多教師過于重視習題作業量，在沒有保障習題質量的前提下，在每個章節、每個學習內容教師都會給學生安排大量的習題，這種復習方式不利于教學質量的提升，給學生的心理造成很大的學習壓力，不利于學生心理健康的培養。此外，初中課程很多，大量的化學習題也擠壓了其它課堂的復習時間，在一定程度上也影響了其它課堂的復習質量。

2.缺乏實踐

化學即來源于生活也作用于生活，這也決定了化學應用范圍的廣泛性。像生物制藥、武器研發、農業生產、日化用品生產都離不開化學的支持，和其它學科注重理論性不同，化學在依據理論知識的情況下更加注重實踐，這也增加了化學學習的難度，在教學過程中加入化學實驗可以讓學生更加直觀的感受到化學變化，提高學生對知識的消化程度。但是由于復習時間相對緊張加之教師教學觀念不夠完善，很多教師在復習課堂中，只是對學生進行知識梳理缺乏實踐。復習本身就是查漏補缺的過程，缺少實踐的復習課堂顯然不利于學生知識的提升。

二、影響初中化學復習課程教學效率的因素

師資力量是教學中的關鍵，他們是影響教學效率的主要因素。近幾年，素質教育越來越受到人們的重視。為了給學生創造更好的學習氛圍，很多學校逐漸增加了教學的投入力度。在教師選擇方面，有了更高的要求，每名教師都經過專業的教學培訓，并取得相應的教師資質。盡管素質教學觀念逐漸受到人們的重視，但是長期受到傳統教學方式的影響，很多教師教學觀念依然相對落后，依然采用傳統的教學方式，加之中學教師隊伍年輕化嚴重，很多教師教學經驗相對缺乏，在制定復習目標過程中知識點的梳理不夠完善。

三、教學方式單一

教學方式也是化學復習課程教學中重要的組成部分，教學方式的選擇對化學復習課程的教學質量起到了至關重要的作用。隨著經濟的發展，很多學校的教育配套設備比較完善，而且在化學復習課程中也運用了多媒體為學生模擬實驗，但是教學方式單一的情況始終沒有得到有效改善。在教學過程中，除了實驗課程以外，課程教學還是以教師為中心，這種“填鴨式”的教育方式阻礙了學生創造力、自學能力的發展，在這種單一的教學方式下，課堂氣氛怎能活躍？這樣使化學復習課程變得更加枯燥無味。

四、實驗設施不夠完善

時代在發展，教育內容與教學方式也必須緊跟時代步伐，老舊發黃的教材已經不能滿足現代教育理念的需求。教材直接影響學生的學習方向，為了加快素質教育的進程，近年來我國一直致力于課程改革。針對每個科目教育部每年都會制定出新的課程標準，化學作為中學的重要課堂自然是課堂改革的重點，為了加快素質教育的進程，對于化學教材編寫方面，并沒有一成不變，而是始終以學生為中心、堅持以學生為本的思想對教材進行科學合理的更新。素質教學旨在通過科學、有效的學習方法來培養學生的創新思維及分析能力，化學側重于實驗教學，很多學校盡管采用了新的課程標準，但是由于基礎建設相對較差，很多學校沒有規范的化學實驗室與實驗用具，嚴重影響了化學復習課程的教學質量。

五、提高初中化學復習課程教學效率的有效措施

1.改變復習方法

化學是集理論性、實踐性于一身的學科。而且很多知識點概念化、抽象化，學生理解起來難度很大，照本宣科的教學方式已經不能滿足素質教育的要求。改變教學方式已經成為必然趨勢。首先，注重實踐能力。在理論講解之后，教師一邊講述化學理論知識，一邊進行化學實驗。通過示范，可以向學生直觀感受到整個化學變化的過程。第二，教學方式靈活性。為了糾正學生復習中存在的問題，教師可以找出幾名典型代表，對典型群體的學生進行針對性指導，最大程度上提高教學效率。

2.堅持“一本為本”的思想

為了全面開展素質教育，各個地方都加大了教育的投入力度，不僅聘請專業的教師，還購買了很多教學器材與設備。近年來我國對教育進行了深化改革，對素質教育的觀念也逐漸重視。并且每年的考試內容，教學目標中都有明確表述。

因此，對于化學復習課程無論是教師還是學生都應該以書本為主，避免陷入研究難題、怪題的復習狀態。此外，中學化學課程屬于基礎課程，在習題強化訓練的過程中要將習題精簡化，避免出現題海戰術情況的出現。

3.運用“問題情境”培養學生創新思維

學生對學科方法的學習、理解和掌握，是一個由簡到繁、循序漸進、不斷深化的過程。中考復習中，應充分應用中考復習中培養學生運用能力、提高學生思維水平這種優勢，把學科方法的培養推向更高的層次，特別是對于學生較難掌握的學科方法：如實驗條件控制方法、定量研究方法、信息處理方法、各種思維方法等。從教學的本質來講，學科方法也就是科學的思維方法在具體學科中的體現。化學學科方法是在運用相關知識解決化學學科實際問題中形成特殊的思維方法。從心理學角度，“問題情境”作為思維的內部條件，它具有極其重要的地位。可以說，思維總是在一定的問題情境中產生的，思維過程是不斷發現問題和解決問題的過程。發現問題是思維的起點，更是思維的動力。因此，在化學課堂教學中，教師應根據學生興趣、認知發展水平等因素，結合教學內容精心設計的化學問題情景，通過問題引起學生認知的沖突，啟發學生積極思維，引導學生形成相應的思維方法，也就訓練了學生的化學學科方法。

總之，總復習作為初中化學課程的一個重要的組成部分，它與新課教學是相輔相成的，是對新課教學取得的成果的鞏固和延伸。在教學中，應注意它與新課教學的區別與聯系，根據復習對課程目標的作用及學生在復習中學習的特點開展更為有效的復習教學，提高實現新課程化學教學目標的效率。

參考文獻：

[1]賈金蘋.淺談如何提高初中化學課課堂效率[J]；中國科教創新導刊；2010年03期

第5篇：小課題研究計劃范文

關鍵詞： 農村小學 體育課堂教學 生活化

1.引言

長期以來，小學體育課教學的內容、組織形式受競技運動體系和“封閉式”課程管理的影響，其技術要求高，動作難度大，場地器材的要求高，教學組織形式單一、乏味，因此，大部分學生對體育課的學習興趣被削弱，學習效率低下，課堂教學失去生命的活力，“教得辛苦，學得痛苦”成為體育教學中司空見慣的現象，也脫離了學生的生活，嚴重阻礙了體育教學改革的發展，因此關注體育教學生活化成為體育教學改革的必然趨勢。

2.研究方法

2.1文獻資料法

查閱了近年來體育教學改革各級觀摩課的部分教案和國內外有關體育教學方法改革的文獻，為實施“生活化”的體育課堂教學奠定了一定的理論基礎。

2.2理論研究法

2.3實證研究法

在廣泛調查體育生活化教材內容在體育教學中開展的具體情況的基礎上，結合理論研究成果，分析歸納體育教學生活化內容實施的途徑和方向。

3.結果與分析

學生普遍對簡單、機械、反復重復的體育教學內容和沒有實際應用價值的項目，缺少鍛煉的欲望，如隊列、投擲壘球等，對技術難度較高的項目也表現出一定的避讓心理，如跳高等；而對一些平時能用到的、娛樂性較強的運動內容有濃厚的興趣。

教師認為應該激發學生的興趣，滿足學生的需要，從學生的實際需要出發，結合他們在校內外的活動，制定符合教學目標的貼近生活的、具有實用性的教學內容。

專家與學者則強調，要從提高生活質量、生命質量的高度認識體育內容生活化的問題。對教學內容的研究不能只停留在項目本身的功能、特點、作用的分析，項目的增減上，必須對其整體結構和功能進行認識把握。據此，我們進行了以下兩個方面的研究和探索。

3.1理論框架的研究

3.1.1小學體育教學生活化的涵義。新的體育課程標準以目標統領教學內容，教師可根據學校和學生的實際情況選擇教學內容，因此在傳統教材的基礎上，補充和增加一些實用的健身體育、現代生活體育、娛樂游戲體育，使學生真正體會到體育對他們產生的價值，使體育鍛煉融入他們的生活，成為自覺自愿的實踐者并貫穿終身。

3.1.2小學體育課堂教學生活化的內容。我們將內容分為健身、競技、游戲娛樂和保健四大類，在此基礎上，針對小學生的年齡特點，結合教學規律和認知規律，把學校體育教學內容劃分為“基礎性”和“提高型”兩大類。以跳躍運動為例：

基礎型：指具有跳躍運動項目的整體概念和特點的知識及運動方式。理論部分為基礎知識和運動常識等，實踐部分包括以跳躍為媒介的各種身體活動，了解跳躍運動的特點，使學生具有一定的感性認識。

提高型：在理論上了解跳躍運動對人的身心發展產生的積極影響，根據水平劃分，制定在生活中便于開展的形式和規則。

3.2實證研究

隨著研究的不斷深入，我校在各個水平階段均開展了體育教學內容生活化的課程實踐，通過公開教學和平時的教學、評課、研討得到印證。上課學生普遍認為情景式、生活化的體育課堂教學使他們更能接受，生活化的教學內容使他們更樂于從事體育鍛煉。我對體育課堂教學生活化的班級進行抽樣調查，在三個水平階段6個班級發出調查問卷288份，收回288份，有效問卷282份。

通過幾年來的實踐與研究，我們認為，實施體育課堂教學生活化的途徑與方向應包括以下幾個方面：

3.2.1淡化競技運動要求。競技運動的特點是規則的嚴格化，場地的標準化，技術的精細化，競爭的激烈化。這些被學校體育延用了幾十年的競技內容越來越不適應當前體育教學改革的需要，無法體現健康第一的指導思想。

3.2.1.1降低規則的技術難度。

3.2.1.2將技術的教學融合于游戲中進行教學。

3.2.1.3注重教學內容的健身性和娛樂性。如在投擲運動的處理上，以各種投擲的形式：扔手帕、裝水的小氣球打水仗等。

3.2.2結合生活中傳統節日、兒童故事、季節變換，將教學情景化，也是實施小學體育課堂教學生活化的有效途徑。小學生更愿意過童話般的生活，將一些枯燥的技能技術的學習結合日常活動、傳統節日、兒童故事等情景中完成教學，學生更愿意接受，而且表現出極高的興趣。如：秋游、圣誕節、小蝌蚪找媽媽等。

3.2.3注重提高鍛煉的娛樂性。隨著人們體育觀念的不斷更新，追求體育活動中的娛樂已經成為越來越多的價值趨向，因此要在教學中增加快樂的“元素”。

4.結論與建議

4.1實踐證明，只有體育成為生活的一部分時，才能真正發揮其健身作用和娛樂作用。隨著社會的高度文明發展，體育教學生活化的趨勢越來越明顯。

4.2按照本研究，選擇和設計生活化教學內容，符合小學生體育學習的需要，容易體會到學習的意義，產生濃厚的主動學習的愿望，養成體育鍛煉的習慣，樹立終身體育觀。

4.3統一內容、統一進度、統一要求，對當前教育不僅不適合，反而在一定程度上起到阻礙發展的作用。因此，在《體育（與健康）課程標準》中，強調“抓兩頭，放中間”，即抓目標體系和評價體系建設，而放開教學內容這一塊。所以各地區、各學校可以根據自己的實際情況制定符合學生現實條件的教學內容，使生活化的體育課堂教學真正走進課堂、走近學生。

參考文獻：

［1］阮曉燕，王克明.汽車輪胎在小學體育教學中的運用可行性研究實驗報告.

第6篇：小課題研究計劃范文

關鍵詞 機電一體化系統設計 工程應用 創新能力 實踐能力

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

Curriculum Reform of "Mechatronics System Design" in Universities

ZENG Yudan, DU Liuqing, ZHANG Mingde, YANG Xiangyu, WANG Yali

(Chongqing Automobile Institute, Chongqing University of Technology, Chongqing 400054)

Abstract "Mechatronics System Design" as a core curriculum in group of mechanical engineering curriculum, has strong comprehensive and practical features. In this paper, our undergraduate institutions in the curriculum development and teaching reform emerged as the major issue, the demand for the industry, for engineering applications, emphasizing awareness and sense of innovation and engineering training, a typical mechatronic systems - NC special main design feature for teaching, student-centered, self-study students for the purpose of awareness and self-learning ability, the students involved in the actual design process was focused on teaching content, teaching reform, to build and improve enhance undergraduate project quality, to develop students' practical ability and creative ability of the curriculum and teaching model are discussed.

Key words Mechatronics System Design; engineering applications; innovation ability; practical ability

0 引言

機電一體化系統設計涉及機械、電子、計算機、自動控制及信息處理技術、系統工程、檢測傳感技術、伺服傳動技術等多學科領域，是機械工程專業學科課程群中的核心課程。本課程技術含量高，內容更新快，要求學生能綜合運用機械、電子、控制與信息處理等多學科的知識，完成對系統的分析、設計、優化等一系列過程，具有很強的綜合性和工程實踐性，相比其它專業課程而言，課程建設和教學改革面臨更多問題，具有更大難度。

目前課程建設中存在的主要問題有：①教學內容過分側重于工程科學理論知識的灌輸，缺少工程分析設計的實踐過程，遠遠不能滿足工程應用要求；②教學模式基本還是傳統的以教師傳授知識為主，學生被動學習的模式，“以教師為中心，以課堂為中心，以書本為中心” 的單向灌輸式教學模式方法仍然占據主導地位，學生動手解決實際工程問題的機會很少。以上問題使得學生理論知識與工程實踐相脫離，實踐能力和創新能力薄弱，不能適應現代化經濟建設和工程技術發展的要求。

1 課程教學改革研究

我校自1999年開設機電一體化專業方向以來，一直對《機電一體化系統設計》課程建設和教學改革進行了不斷的探索，現將教學內容和教學模式改革的過程小結如下：

1.1 教學內容改革

高檔數控機床和基礎制造裝備是《國家中長期科學和技術發展規劃綱要(2006-2020年)》16個重大專項之一，也是國家振興計劃的重要組成部分，因此在教學內容設置上，緊跟這一重大決策，響應國家戰略需求，將典型的機電一體化系統――數控專機系統設計專題作為主要內容，在前續課程所講授的理論知識和工程應用實例基礎上，教師指導學生結合工程實例，對機電一體化系統，特別是數控專機系統的設計過程進行較系統完整的學習，并循序漸進地進入實際設計過程，并最終完成數控專機的方案設計和優化、各元部件選型、軟件流程圖、電氣原理圖等所有理論設計和功能模塊細部設計過程。教學所用的工程設計案例大部分來自學校教師所承擔的實際科研項目，如數控電焊專機設計、錐齒輪傳動質量智能檢測分析系統設計、數控彎管機控制系統設計等，避免了空泛地照搬教材進行照本宣科，而是由教師指導學生在設計過程中自主查閱、了解相關知識，進一步掌握相關技能，并將所學所得結合實際設計過程進行鞏固，在此過程中，教師將自己的設計思路、方法和經驗毫無保留地對學生進行傳授和討論，從而實現對學生自學能力、創新能力、實踐動手能力等機電復合型工程技術能力的培養。這對于在校學生來說是非常難得的學習和實踐的機會，也真正體現出課程面向社會需求、面向工程應用的實質。

1.2 教學模式和教學方法改革

本課程是一門面向工程應用，分析解決實際工程問題，對“系統”進行“設計”和“整合優化”的專業核心課程。因此在教學中指導學生始終要以系統工程的角度出發，以整體全局性的高度，對所設計的數控專機進行化整為零、化繁為簡的分析，將一個大系統的設計任務分解為各個子系統乃至各個單獨的功能模塊和功能部件的設計和選型，再經過接口設計，將各功能模塊有機地融合在一起，組成一個整體性能高于各部件之和的完整系統。

在教學過程中，始終堅持面向工程應用，以學生為主體的模式，課堂時間主要用于重要理論和技能、關鍵問題和練習作業的學習和討論，其余所需知識技能交由學生課后通過圖書館、網絡等查閱設計案例、論文、產品技術手冊等相關資料和自學完成，同時學習運用一些常用設計工具，并通過作業和小組討論等方式進行鞏固，有疑難問題可提出并在全班進行討論，最后在教師指點下得出正確結論。這種以具體工程設計任務為教學主線的方式讓學生明確意識到課內外所學知識技能在實踐生產中大有用武之地，認識到教師布置的作業均是完成設計任務必需環節，從而大大提高了學生的學習積極性，使其在課堂上的注意力非常集中，課后能根據任務所需而主動自發地進行學習和討論以完成任務，而不再像以往那樣由于不明白所學知識具體有何用處而造成理論和實際脫節，甚至產生忽視和厭學心理。在此過程中學生逐漸認識到自己理論知識上的薄弱點和缺少的實踐經驗，有針對性地學習參考相關理論知識和前人的方法經驗，彌補以往知識技能系統的缺失環節，并能及時將所遇到的問題及心得體會在課內課外與教師和同組同學進行交流討論，最終較系統完整地完成對各相關知識和技能進行總結，并在工程項目中綜合應用的過程。

本課程是涉及到機械、電子、控制、信息等多學科知識和技術的一門交叉課程，在課堂教學環節，普遍出現的情況是將本課程作為前續課程中“機”、“電” 、“控制”等學科知識的簡單組合和回顧，導致本課程應具有的系統性、綜合性、實踐性不能體現，與其余專業課程間也無法形成科學合理的承接脈絡。改革教學模式和方法后，以整個工程設計過程為主線，將所涉及到的各學科關鍵理論知識，進行系統性邏輯性的梳理，形成清晰的脈絡和層次，并指導學生在完成設計任務的過程中，有意識地綜合運用所學知識、工具和技能，達到學以致用的目的。

例如，在講授“機械子系統設計”章節時，把握住“各子系統有機融合”這一本質，讓學生不僅掌握書本上陳述的對機械系統的性能要求等知識點，更要明白這些要求的提出不是孤立地從機械系統本身穩定性、快速性、準確性等性能指標出發，而更要從控制系統、伺服驅動系統與機械系統有機結合的角度來看待。通過運用經典控制理論中的時域分析和頻率分析兩種方法，了解機械系統參數中系統阻尼比和無阻尼固有頻率這兩個最基本的參數，對機械系統參數變化引起的控制性能變化的過程、原理進行分析推導，同時通過課堂上采用MATLAB對系統進行設計與仿真的實例演示，使學生了解這一控制設計領域的經典工具，經過教師指導和課后自學，掌握該軟件的基本使用方法并在設計中加以運用，從而將控制工程領域的相關知識、技能與機電一體化系統設計任務緊密聯系起來。

又如，在進行“伺服驅動系統設計”章節的教學時，通過課堂討論和課后作業，讓學生將伺服驅動器、變頻器等驅動系統，以及交直流伺服電機、步進電機、力矩電機等常用伺服電機的性能、特點、應用場合、性價比等主要指標逐一進行分析和比較，針對數控專機任務要求設計合適的驅動方案，并查閱技術資料，完成電機選型計算以及電機與驅動器的接口設計，從而將前續課程所學的機電控制知識通過設計任務進行系統完整地運用。

再如，在“控制系統設計”環節，教師通過簡要講解和演示PLC梯形圖編制、單片機編程和仿真、VB/VC++或LABVIEW等高級語言編程驅動運動控制卡等控制實例，使學生了解各控制系統的軟、硬件組成及其設計過程和設計方法，課后自行查閱資料，對各種控制系統的優缺點、最新應用現狀和發展趨勢進行分析總結，設計出合適的控制方案，并在課堂演示實例基礎上，學習運用相關工具，進行初步的控制系統軟、硬件設計。

運用以上教學模式和方法，使學生在系統性地了解基礎理論和技術的基礎上，迅速地掌握關鍵理論知識和必要技能，并有效地在工程設計項目中加以應用，在培養學生自學能力、創新能力和理論聯系實踐的能力方面頗有成效，為其今后的工程應用和技術研究工作打下了良好的基礎。

2 結論

我國政府在2006年初已將建設創新型國家確立為一項重要的戰略目標，高質量的工程科技人才正是建設創新型國家的重要力量。我國高校機電一體化專業必須積極面向社會的迫切需求，以培養能滿足產業需求、具有較強創新能力和綜合能力的機電一體化科研技術人才作為最重要的工作目標。本文對機電一體化專業的核心課程――機電一體化系統設計的課程內容建設和教學模式方法改革進行了探討，提出了面向產業需求、面向工程應用、以典型機電一體化系統――數控專機設計過程為教學主線，以學生為主體，以學生參與實際設計的過程為教學重點等改革措施，以期逐步構建科學合理的課程內容體系和教學模式，實現培養學生的工程素質、提高學生實踐能力和創新能力的目標。

基金資助：重慶市重大教改項目“以培養學生工程設計能力為目標的機械工程系列核心課程教學改革研究與實踐（09-1-005）”

重慶理工大學高等教育研究立項項目 “《機電一體化系統設計》課程教學改革研究（2010009）”

參考文獻

[1] 崔軍,汪霞.反思目標 回歸本質――本科工程教育問題分析與改革對策[J].江蘇高教,2009(4).

第7篇：小課題研究計劃范文

【關鍵詞】捷運系統；運行效率；航班計劃；動態調整

1 引言

截止2012年底，北京首都國際機場年度旅客吞吐量達到8193萬人次，穩居亞洲第一、全球第二。其中3號航站樓（簡稱“T3”）內自動旅客運輸系統（Automatic People Mover，簡稱“APM系統”）作為運送T3-C航站樓與T3-E航站樓的進出港旅客的主動脈，承載了T3整體17.3%的旅客量。

2013年4月，T3D航站樓正式開航啟用，APM系統的轉運任務由單純運送T3E國際進出港旅客改變為對全部T3E國際旅客以及部分T3D國內進出港旅客進行轉運。T3D開航后，APM系統日均旅客運輸量超出2012年的20%以上，其中出港方向由于國際、國內旅客混流乘車，不存在轉運效率問題，而進港方向由于國際、國內旅客必須分車廂運輸，轉運效率極大下降。

影響APM系統運行效率，尤其是影響進港旅客轉運效率的原因就是航班計劃、旅客數量與捷運系統運力的有效匹配。其因素主要包括了T3D國內航班計劃變動較大、T3E國際航班高峰時段波動突出，以及APM系統運力資源的調整和運行模式的轉換時間過長。

2 基于航班計劃的運行效率提升

2.1 捷運系統運行模式自動編排系統設計

2.1.1 旅客數量預測

APM系統的運行依據于每日的APM系統運行計劃與運行模式。其效率高低取決于全天各時段進出港旅客的數量分布與計劃、模式的編排匹配度。而影響旅客數量的因素為各架次進出港航班的旅客數量以及旅客到達捷運站臺的時間。根據對站臺旅客數據的大量調查發現，首都機場出港旅客到達站臺的時間與該架次航班的結柜時間的差值符合對數正態分布的規律。

出港旅客到達站臺的時間與該架次航班的結柜時間之差的對數正態分布擬合圖如下：

2.1.2系統設計

運行模式自動編排系統劃分為3個子系統：（1）參數輸入系統；（2）人工錄入系統；（3）模擬計算系統，以及動畫演示系統。參數輸入系統用于設定模型參數，如旅客到達時間服從分布的設定值、航班平均結柜時間等。人工錄入系統用于中控員手動錄入T3-D航站樓的航班信息。模擬計算系統用于自動計算各時段站臺旅客數量。最終的計算結果由動畫演示界面給出。

自動模式編排系統流程設計

2.2 捷運系統旅客預警系統設計

2.2.1 系統功能簡述

APM系統中控員可通過中控屏幕瀏覽2小時內到港航班信息列表（包括航班號、航班人數、預落時間、實落時間等）。當發現自動報警或機位信息出現特殊情況時（舉例，如20分鐘內預落兩架次C類航班、1小時內預落兩架次E類機型以上航班等），系統可實現反紅閃爍預警，APM系統中控員隨即可協同相關部門進行航班分配的實時調整。同時中控員可根據到港航班預警情況做好提前更改運行模式或者備車上線的準備，以緩解旅客密集進出港的壓力。

2.2 系統架構設計

使用首都機場數據中心系統總體架構。數據中心通過CIIMS接口、MB接口、報文數據接口、空管數據接口、航空公司數據導入等多種接口方式，接入航班計劃、航班動態、資源分配、資源使用、保障環節等全業務流程、多來源業務信息。同時，使用數據中心應用架構，在數據中心應用平臺上構建“捷運系統旅客預警大屏應用”、“捷運系統統計分析報表”等應用功能。另外，使用數據中心統計分析報表工具功能，針對所需輸出的數據進行導出（導出格式為Excel或PDF）。

使用數據中心Java EE及Portal技術架構，構建B/S三層體系應用來實現相關運行業務應用。

2.3 運行效率提升效果檢驗

機場評估旅客捷運系統運行效率的指標以機場客戶的需求為主，一般情況下以單位時段內，旅客捷運系統的運力是否能夠有效滿足現場旅客的轉運需求作為評價標準，即對旅客捷運系統的轉運效能評價。當劃分的時間單位越短時，越能反映出現場的運行效果情況。當運力不足的時段小于總時段個數的2%時，可認為轉運效率較高。

提升方案實施前的轉運效率，以2013年某月月進港旅客數據為例。當時間間隔為30分鐘時，單月總是段數為1488個，運力不足時段數為70個，比例為3.02。說明在提升方案實施前的運行效率高于2%的標準比例，運行效率不高。而在提升方案實施后，以2014年某月月進港旅客數據為例。當時間間隔為30分鐘時，單月總時段數為1488個，運力不足時段數降低為31個，比例降低至1.04%，符合標準。

3 結語

為了更好地滿足國際大型機場、超大型機場旅客轉運效率，以及旅客在轉運過程中的便利性、舒適性，包括北京首都國際機場、新加坡樟宜機場、德國法蘭克福機場在內的國際大型機場，均采用了旅客捷運系統，以滿足旅客的轉運需要和機場運作的功能需求，而上海浦東等國內大型樞紐機場也在開始規劃類似系統的實施與建設工作。隨著捷運系統在國內外的廣泛應用，其運送旅客的效率評價標準以及運行效率提升技術，必將成為越來越多機場需要面臨的問題。本文從捷運系統的運行特點以及機場的功能需求入手，基于航班計劃和旅客數量的軟件技術開發，以捷運系統運行模式自動編排系統、旅客預警系統為基礎，配合靈活的備用車輛調用模式，實現在線捷運車輛動態調整，滿足首都機場日益增長的旅客轉運需求，以及提升進出港旅客的轉運效率、安全與服務能力。該提升技術的應用也將對國內外樞紐機場的捷運系統運行效率提升具有借鑒意義。

參考文獻：

第8篇：小課題研究計劃范文

關鍵詞：科技計劃實施效果；評價指標體系構建；綜合評價模型建立

科技計劃是國民經濟和社會發展計劃的重要組成部分，是在市場經濟條件下政府組織科學研究和技術開發的主要手段，是引導、支持全社會加強技術創新，推動科技進步的一項非常重要的科技管理工作。每類科技計劃的出臺，都有其自身的背景、目標和任務，也都發揮了各自的積極作用。建立起一個科學合理的科技計劃評價指標體系，來反映科技計劃實施的效果，是具有十分重要的現實意義。一般性的評價是從評價對象的分析人手，去尋找被評價系統的運行特征。在此基礎上，根據評價目的和評價原則，建立評價指標體系，選擇評價方法，進行綜合評價，科技計劃評價也應該以其本質內涵和主要特征分析為基礎，構建科技計劃項目評價結構。

1　評價指標體系的設計思路

1.1　基本設計思想

科技計劃實施效果，是一個較為復雜的系統，它集成了科技計劃實施后對科技、經濟、社會產生的正面效應。科技計劃實施產生的影響是多方面的，既有科技的、經濟的，也有社會的，從而決定了其評價內容的廣泛性和復雜性。純選用一個指標或部分指標，是不足以反映科技計劃項目實施后所產生的綜合效果的，必須根據科技計劃的本質涵義、基本特征和主要內容，構建一個層次分明、結構完整、指標可比的指標體系，建立符合評價目的要求的數學模型，通過定量計算和定性分析相結合的方法，對其各方面的影響進行加工、處理，并根據定量計算的客觀結果和評價者豐富的主觀經驗，作出評判，才能避免單值判斷的偏向，才能得到比較全面深刻的結論。

1.2　科技計劃項目實施效果評價指標內容的界定

科技計劃實施效果的評價內容，應根據科技計劃的本質涵義、基本特征、主要內容和實施目標來確定。科技計劃的宗旨是通過科技的進步，來促進經濟和社會的協調發展。在進行科技計劃實施效果評價時，必須圍繞這一宗旨來設置評價指標。因此，我們把實施效果評價內容分解為經濟、社會、技術三個部分。

①經濟效益評價：經濟效益反映科技計劃對經濟發展的直接影響程度，包括直接經濟效益和間接經濟效益等指標：

②社會效益評價：社會效益反映科技計劃對社會環境產生的各方面影響，包括環境改善、生態保護、勞動者素質提高、提高就業率等指標；

③技術效益評價：技術效益反映科技計劃對技術進步的直接影響，包括技術進步、技術水平等指標。

1.3　建立科技計劃項目評價指標體系的原則

1.3.1　一致性原則

指標體系必須與科技計劃所確定的任務、目標和要求相一致。同時，指標體系還必須符合國民經濟發展規劃和經濟建設的方針政策。

1.3.2　完備性原則

指標體系應反映科技計劃項目優劣的各方面特征。既要注意經濟方面的特征，又要注意技術、社會、自然環境、文化等方面的特征；既要考慮項目直接明顯的影響，又要考慮間接潛在的影響。

1.3.3　通用性原則

即所建立的評價指標體系應適于眾多的重大科技計劃項目評價。這就要求，指標體系的形成必須建立在對科技計劃的主要特征和內在規律進行系統分析基礎上。

1.3.4　簡捷性原則

指標體系雖應全面反映科技計劃項目優劣的各方面特征，滿足完備性原則，但指標應盡量簡捷，盡可能減少指標個數，在不失去評價的有效性的基礎上，應盡量增加其操作的便利和簡捷性。

1.3.5　獨立性原則

即同一層次上或不同層次之間的指標不能相互重疊。

1.3.6　客觀性原則

指標體系應客觀反映影響科技計劃總體優劣諸因素的內在邏輯關系，同時指標的選用力求保證其客觀性，盡量來用客觀性指標，以取代主觀性指標。

1.3.7　可操作性原則

所選定指標應易于測度或判斷，要考慮到目前基礎數據是否便于獲得等情況。對難以取得數據的指標不應直接列入。

1.3.8　可比性原則

指標體系應能使不同的評價對象互比優劣，同時，指標體系內部各指標值之間也應能區分主次。

1.3.9　有效性原則

確定的指標能夠有效地反映科技計劃項目評價對象之間在該指標上的差別。指標的有效性可以通過實際應用后的數據分析進行判別。對有效性差的指標，可以考慮剔除，以增加評價的簡捷性，減少評價工作量。

2　科技計劃項目實施效果評價指標的設置以及框架構建

指標體系是實現科技計劃項目實施效果評價工作的重要環節。不同的指標體系，可能得出不同的評價結論，從而影響到決策的科學性和正確性。因此，建立科學的、合理的、適用的評價指標體系，是保證科技計劃實施效果評價質量的基本前提。

根據科技計劃的本質內涵、基本標志以及指標選擇的原則，經過反復分析和推敲，選取了科技計劃實施產生經濟效益(B1)、科技計劃實施產生社會效益(B2)、科技成果的轉化能力(B3)、科技成果的技術水平(B4)等4個基本指標作為科技計劃實施效果評價指標的一級指標。

每個一級指標之下，我們選取了若干關鍵指標。構成二級指標，共17個。進一步從17個方面詳細考察科技計劃實施效果的狀況。

根據層次分析原理構建了科技計劃實施效果評價框架，見圖1。

3　科技計劃實施效果綜合評價模型的建立

科技計劃項目實施效果是一個多目標、多層次、結構復雜、因素眾多的系統工程，不能簡單地用非此即彼來衡量。對于解決這種模糊的、具有不確定性的問題。模糊數學不失為一種有效的工具。模糊數學的主要內容，是如何利用模糊的信息對客觀事物和人類的思維進行定量分析，以期更符合人類大腦實際功能。模糊層次法(FAHP法)，正是把上述模糊數學分析，判斷的原理與層次分析法(AHP法)相結合的產物。為此，我們采用模糊層次分析法，運用模糊數學原理，建立科技計劃實施效果綜合評價層次分析

模型。層次分析模型的原理，是根據分析對象的性質和要求達到的總目標，將所要求解的問題分解為不同的組成要素，并按照各要素間的相互關聯影響以及隸屬關系將要素按不同層次聚類組合；形成一個多層次分析結構模型，并最終把模型分析歸結為指標層相對于總目標的相對重要性權值的確定或相對優劣次序的排序問題。根據該原理，建立科技計劃實施效果綜合評價模型。

3.1　確定評價層次結構

根據評價框架確定目標層、準則層、指標層和項目層4個評價層次，見圖2。

3.2　評價指標量化處理

按照科技課題綜合評價指標體系層次分析模型，對指標進行量化處理，其步驟如下：

①以指標體系的最高層次向最低層次為序，確定各因素對上層因素的相對重要程度，即確定每個指標C，(i=1，2，3，……17)的權重Wi，并以下式表示：

Wi(W1，W2，W3，……W17)

根據前面的模糊層次法(FAHP)的原理，我們與科技計劃管理人員、科研人員、評價專家等進行了反復討論，通過同層次指標間的兩兩對比，得到優先關系矩陣，然后利用FAHP定理將優先關系矩陣變換成模糊判斷矩陣。

從模糊判斷矩陣去推算本層次各指標的重要性次序，然后利用方根計算出單層次排序結果。

用B層的排序權值對C層各指標的單層次排序序權值進行加權得到C層相對A層的總排序權值，為方便乘100圓整，結果如下：3.96，5.89，1.44，8.39，4.12，4.63，4.63，5.22，6.77，0.85，1.13，10.91，10.99，4.22，8.95，8.95，8.95。

②確定評價向量Pi(Pi，P2，P3，……P17)Pi為第i個指標的評價值。對于評價向量的確定，我們采用絕對評價的數量方法。在廣泛征求有關專家、科技管理人員、課題研發人員意見的基礎上，從科技、經濟、社會協調發展角度綜合考慮各指標在國民經濟中的重要性，依據科技評價的理論，確定了評分標準，見表1。

3.3　評語集的建立

為了計算方便。我們將指標的權值乘以100進行了整園，用整園后的權值對表中具體指標的最大可能得分值和最小可能得分值進行加權，得到項目綜合評值的取值范圍為[569，100]，將其等分為四個區間，使其對應于優秀、較好、一般、較差四個等級，這樣便得到評語集：N=｜優秀，較好，一般，較差｜=｜569-453，452-336，335-219，218-10｜。

4　模型在科技計劃課題綜合效果評價中的應用

“十五”期間。石家莊市科技局共組織實施市級科學研究與指令性計劃項目967項，其中科研項目為944項。其中已完成項目621項(不包括軟科學項目)。我們主要對這621項科研課題進行綜合效果評價，以達到對石家莊市“十五”科技計劃進行評價目的。

我們選擇了“雙價抗蟲棉SGK321示范推廣”項目進行綜合評價，該項目的科技投入產出情況如表2所示。

根據調查的基礎資料。征求有關專家的意見，我們得到各具體評價指標的評價值如下： 10.99×5+4.22×3+8.95×5+8.95×5+8.95×5

=457.68

評價結論：由評語集得知，該課題綜合效益處于優秀水平[N=457.68∈(569-453)]

當621個項目實施效果綜合得分計算出以后，即得出石家莊市“十五”科技計劃實施效果的綜合狀況。

5　結論

通過以上石家莊市“十五”科技計劃實施效果的綜合評價分析可以看出，本文構建的科技計劃實施效果評價體系，以及采用的模糊層次分析方法和模糊數學工具為科技計劃實施效果的評價提供了一個定量評價的方法。在建立科技計劃實施效果評價體系的基礎上，將采用模糊層次法(FAHP法)、模糊數學工具與專家系統配合使用，并輔之以計算機運算，它將是科技計劃實施效果綜合評價中一種有效且易行的方法。

參考文獻

[1]馮之俊．軟科學綱要[M]．北京：生活?讀書?新知三聯書店，2003．

[2]柯惠新，黃京華．調查研究中的統計分析法[M]．北京：北京廣播學院出版社，1992．

[3]李慶真，韓淑敏．投入產出統計學[M]．天津：天津科學技術出版．1989．

[4]江永真．福建科技計劃評估體系研究[J]．科學學與科學技術管理，2004(4)：12一14．

[5]樂慧蘭，趙蘭香．科技計劃的評估方法和實踐[J]．學科學與科學技術管理，2002(7)：5―8．

第9篇：小課題研究計劃范文

關鍵詞：工作過程系統化；營銷；課程體系

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 12-0000-03

Marketing Professional Courses System Reconstruction Study Based on Systematic Work Process

Zhou Cuijian

(Guangdong Huizhou Commercial School,Huizhou516003,China)

Abstract:This article by systematic work process model,the marketing staff in the analysis based on the status of the professional curriculum to break the disciplinary system,knowledge systems framework,making disruptive reform,the formation of different fields of study,to supermarkets and other nine products or marketing services marketing as a carrier for the courses,each course in the four categories of training are repeated in 8-10 items 15 typical tasks.Fiction text in the framework of the new marketing professional curriculum,and teaching methods,learning methods,support systems,teaching tools for the design.

Keywords:Systematic work process;Marketing;Curriculum

所謂工作過程是在企業里完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，是一個綜合的、時刻處于運動狀態但結構相對固定的系統[1]。有效的教學離不開有效的課程設計，有效的課程設計離不開有效的課程體系設計，正所謂“皮之不存，毛將附焉”，構建合理的課程體系是實現有效教學的大前提，是我們教學的重要依據。設計課程體系目前較為前沿的是我國姜大源教授提出的工作過程系統化模式，姜教授在當代德國職業教育主流教學思想研究基礎上，加以吸收和創新。2011年6月11日至6月12日上午，高等院校工作過程系統化市場營銷專業課程研討會暨全國市場營銷專業課程聯盟成立大會在北京信息職業技術學院東校區隆重召開。意味著職業教育領域包括中高職在營銷專業課程改革尚處于探索階段。

一、基于工作過程系統化重構營銷專業課程體系思路

（一）體系的選擇

打破學科體系、知識體系的框架，做顛覆性改革。根據前期與企業的共同調研，分析相關崗位職業群，歸納典型工作任務，形成不同的學習領域，每個學習領域相當于課程，每個學習領域里設計若干個典型的學習情境，每個學習情境相當于一個學習單元。

（二）要素的選擇

基于工作過程系統化課程體系到底須具備哪些要素？筆者認為課程體系包含這幾個方面的要素：課程名稱、課程時數、教學內容、教學方法、考核方法、“教學做”一體化環境。具體的表現形式有：《專業建設方案》（包括基于工作過程導向的專業建設模式、人才培養模式、專業課程體系改革、專業建設保障措施、效果評價等），《學習領域設置一覽表》、《實施性教學計劃》、《課程描述》、《課程單元設置匯總表》、《課程考核方案》等。

（三）結構的選擇

過去在學科體系和知識體系為主導的課程體系里，常用的結構可以歸結為混沌結構化。混沌結構化也稱為任意結構化或隨機結構化。這是一種開放式的、根據知識需要隨機組合的一種結構[2]。

重構后的課程體系其實施性教學計劃按工作過程系統化思路，一方面要考慮以工作過程進向序列原則，另一方面要考慮重構后的學習領域之間、學習情境之間有系統化邏輯關系原則。重構后的課程體系可參照姜大源教授總結出課程體系的結構：第一大類課程結構連續一線性結構化形式，包括階梯式課程、螺旋式課程。第二大類課程結構非連續一同心圓結構化形式。這種結構化課程也稱為主題一同心圓結構化或項目或過程型結構化課程，包括非連續性和主題化這二大維度[3]。

重構后的課程體系是以某些主題或某些項目為載體，分層由里及外一圈圈往外擴散基本、中級、高級不同級別不同層次的知識、技能、方法、素養，這種結構更多的是體現主題一同心圓結構化或項目或過程型結構化。混沌結構化為一堆零散的知識，而主題一同心圓結構化或項目或過程型結構化則真正構建“系統觀”和“整體感”。

二、職業教育領域營銷專業課程體系現狀分析

下面我們比較兩張表。表一節選自廣東惠州商業學校營銷專業中專生三年學制實施性教學計劃。表二節選自岳陽市湘北女子職業學校營銷專業中專生三年制實施性教學計劃。

表一

第二平臺課程 專業基礎模塊

10 市場營銷

11 市場調查與預測

12 經濟法

13 基礎會計

14 管理學基礎

第三平臺課程 專業模塊

15 推銷實訓

16 采購管理

17 物流配送

18 商品學

19 超市營銷實務

20 網絡營銷

21 商務談判

22 連鎖店長實務

23 汽車營銷

24 房地產營銷

25 廣告實務

26 店長綜合實務（營銷策劃模塊、公共關系模塊）

27 創業教育

表二

必修專業課 市場營銷學

商品學

財經應用文

消費心理學

營銷基礎

營銷師考證

推銷與談判

營銷策劃

市場分析

物流基礎

物流員考證

電子商務

基礎會計

廣告學

網絡營銷

公共關系學

通過分析廣東省惠州商業學校營銷專業和岳陽市湘北女子職業學校營銷專業這兩份實施性教學計劃，有一定的代表性和共性，一定程度反映我國目前營銷專業課程體系的一些現狀和弊端。

現狀一：課程體系仍然是學科體系、知識體系為主線，課程設置仍未能突破學科框架。

在這兩所不同的學校的營銷專業教學，均按三個平臺開展教學。在第一平臺的課程里，設置了德育、語、數、英、計算機、禮儀、體育、音樂等通識性課程，在第二平臺里，主要是專業課程，也根據專業和社會需求，開設了專業基礎模塊包括《市場營銷》、《市場調查與預測》、《經濟法》、《基礎會計》、《管理學基礎》，專業模塊課包括《商品學》、《推銷實訓》、《采購管理》、《物流配送》、《超市營銷實務》、《網絡營銷》、《電子商務》、《商務談判》、《連鎖店長實務》、《汽車營銷》、《房地產營銷》、《廣告實務》、《營銷策劃》、《公共關系》等。為了拓展學生的其他能力，在第二學年一年可選修第三平臺的其中一個模塊課程。這種課程體系正是所謂的“大而全”，貌似涉獵廣泛，給出的一大堆知識，但學生無法建立起一個整體的概念、融合的概念，也就無法運用一大堆支離破碎的知識來解決工作當中面臨的一個又一個綜合、復雜的問題，也無法實現崗位遷移能力。

現狀二：課程目標定位重知識和技能目標，輕方法和素養目標。

原學科體系、知識體系課程傳授的是陳述性知識，目標定位可能更多關注的是知識和技能的本身，而忽略如何立足于行動體系，應用知識，利用所掌握的陳述性知識提升解決問題的方法和能力。重構的工作過程系統化課程體系，傳授的是過程性知識，重經驗、策略，在教學目標、教學內容的設置，明確列示德育目標或素養目標，在教學過程中有意識地強化職業素養。

三、惠州商業學校營銷專業基于工作過程系統化課程體系設計

（一）課程體系重構思路

專業教師與校企業合作企業、專業指導委員會委員等組成課程重構團隊，在前期充滿調研的基礎上，分析營銷專業的典型工作任務和職業能力，將原專業基礎模塊、專業模塊18門課程整合成10個學習領域。

1.崗位及崗位群分析

做市場營銷有幾大對應崗位群：市場研究、市場策劃分析、市場調查、市場營銷全過程操作（售前、售中、售后）、銷售。

崗位從低到高，分基層、中層、高層依次為普通營銷崗位或客服崗位、營銷主管（店長）崗位、營銷經理或區域經理崗位、營銷總監崗位。在課程體系的設計上，工作任務由簡入深，可以實現分層教學。

2.典型工作任務分析

營銷專業的典型工作任務按營銷4P’S產品、價格、渠道、促銷思路可以歸納為4類15項：銷售產品（分為產品介紹、產品包裝與陳列、禮儀與溝通）；設計價格（分為定價、計費）；尋找渠道（分為市場調查、商務談判、合同簽訂、物流與配送、進出庫管理）；策劃促銷（分為廣告設計、營銷策劃、推銷實訓、售后服務、危機處理）。

整合思路以不同產品或服務的營銷為載體、為課程，每門課程里均反復訓練4類15項中8-10項典型工作任務，每項作任務至少被重復3次以上。

（二）課程體系框架設計

第一：基礎支持領域。支持工作過程系統化其他專業課程，為順暢開展工作過程系統化，需要學生具備一些基礎知識和基礎能力支撐，因此開設《營銷學》、《管理學基礎》、《會計學基礎》作基礎支持。

第二：專業學習領域。以不同產品或服務的營銷為載體設置如下學習領域：超市營銷、汽車營銷、鮮花禮儀營銷、電信產品營銷、電器營銷、房地產營銷、建材營銷、網絡營銷、酒店旅游營銷。

第三：綜合學習領域。第三學年第五學期開設經理實務或店長實務專業實訓課，創設綜合實訓場景和情境8個，綜合4類14項工作任務強化訓練。

課程體系設計以圖表示：

序號 學習領域 學習情境（包含原課程內容）

1 基礎知識領域 《營銷學》、《管理學基礎》、《會計學基礎》

2 專

業

知

識

領

域 超市營銷 產品介紹、產品包裝與陳列、定價與計費、點鈔與收銀、市場調查、商務談判、合同簽訂、物流與配送、進出庫管理、POP廣告設計、營銷策劃、沙盤模擬、危機處理

3 汽車營銷 產品介紹、禮儀與溝通、計費、市場調查、商務談判、合同簽訂、進出庫管理、營銷策劃、推銷實訓、售后服務、危機處理

4 鮮花禮儀營銷 產品介紹、產品包裝與陳列、禮儀與溝通、計費、市場調查、物流與配送、廣告設計、營銷策劃、推銷實訓、售后服務

5 電信產品營銷 產品介紹、產品包裝與陳列、禮儀與溝通、定價、計費、市場調查、進出庫管理、廣告設計、營銷策劃、推銷實訓、危機處理

6 電器營銷 產品介紹、產品包裝與陳列、禮儀與溝通、定價、計費、市場調查、商務談判、合同簽訂、物流與配送、進出庫管理、廣告設計、營銷策劃、推銷實訓、危機處理

7 房地產營銷 產品介紹、產品包裝與陳列、禮儀與溝通、定價、計費、市場調查、商務談判、合同簽訂、廣告設計、營銷策劃、推銷實訓、危機處理

8 建材營銷 產品介紹、產品包裝與陳列、禮儀與溝通、定價、計費、市場調查、商務談判、合同簽訂、物流與配送、進出庫管理、廣告設計、營銷策劃、推銷實訓、危機處理

9 網絡營銷 在線產品介紹、在線產品包裝與展示、定價、計費、市場調查、商務談判、合同簽訂、物流與配送、進出庫管理、廣告設計、營銷策劃

10 酒店旅游營銷 產品介紹、產品包裝與展示、禮儀與溝通、定價、計費、市場調查、商務談判、合同簽訂、廣告設計、營銷策劃、推銷實訓、危機處理

11 綜合學習領域 經理實務或店長實務專業實訓，綜合實訓場景和情境8個

（三）課程體系教法與學法設計

1.教法

主要是在工作過程系統化思路下采用項目教學法、任務驅動教學法、引導文教學法、案例解析教學法、計算講練強化訓練法、糾錯法等。

2.學法

行動學習法、團隊合作法、項目作業法、團隊作業法、模擬表演法、分組競爭法等。

（四）課程體系支持系統設計

1.班級組織模式

班級實行模擬公司運營模式，班長為總經理，分組為公司內設不同的部門或分組為不同的公司，班級文化按企業文化建設。班級創設公司場景和情境。

2.教室環境設計

設計一體系課室，無線網絡進班級，教室營造公司文化。

3.教學工具

教材內容打破學科體系，重新整合，根據具體的學習情境，整合教材內容，教學工具有《實施性教學計劃》、《課程描述》、校本化教材、實訓設施設備。

4.考證

除了考原有的高級營銷員資格證之外，還可以推薦考電子產品裝配工、助理房地產經紀師、駕駛證、美容師、營養師等技能證書。

參考文獻：

[1]姜大源.論高職教育工作過程系統化課程開發[J].高教研究,2009,4