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第1篇：焊工實訓總結范文

一、領導重視，責任明確

在防汛期間局一班人員堅守崗位，24小時輪留帶班，由局長肖勝安同志任指揮長，分管安全工作的副局長李星萬任副指揮長，各股室主要負責人為成員組成防汛工作領導小組，負責全系統防汛抗災的組織、安排、指揮工作，各成員24小時手機必須開機，保持信息暢通，以便及時掌握汛情，做到心中有數。

二、擠出資金，添置必備物資根據往年“7•8”、“9•3”洪災的特點，特別是我局部分企業處于地勢較低且下水道有堵塞排澇不暢的情況，我局在資金十分緊張的情況下，擠出資金購買了編織袋、河沙、鐵鏟等物資。集中保管、統一調配、定點、定人，一旦出現緊急情況各點人員在最短的時間內趕到現場進行處置，做到有備無患。

三、應急反應行動

1、全力搶救被困人員，迅速將其轉移到安全地帶，若有傷者就近送往附近醫院救治。

2、搶運和保護重要設施、設備、物資、貴重物品，最大限度地減少損失。

3、盡力采取措施，堵住災害發生的源頭和缺口。

4、嚴密監視災情變化情況。

5、做好穩定工作，振奮精神，鼓足勇氣，戰勝災害。

6、對受災區域作好值班安排，防止壞人乘機破壞。

7、及時評估，上報災情損失。

四、局機關所在地的災情處置

局機關所在地的災情發生后，由辦公室黃廉同志向縣政府和縣防汛指揮部報告，同時做好以下物資和人員的撤離工作：

1、小轎車川S26106、川S01468往南外火烽山或雷音鋪山方向撤離；

2、川S13759往*城鳳凰山或雷音鋪山方向撤離；

3、機關內的重要物資立即由機關防汛搶險應急分隊隊員（名單附后）搬運到辦公樓樓頂；

4、機關工作人員全部撤離到機關辦公樓樓頂或撤離到火烽山或雷音鋪山；

5、機關辦公區域內的住戶撤離到該住戶樓的樓頂或火烽山；

6、大西街原糧食局家屬院住戶撤離到該住戶樓樓頂或到鳳凰山。

以上撤離方案組織指揮人員如下：

1、辦公區域的人員撤離（含住戶），由梁經才指揮，董謙、劉芳等協助；

2、大西街糧食局家屬院由趙宗林指揮撤離；

第2篇：焊工實訓總結范文

關鍵詞： 焊接專業 焊接技能訓練 實習教學

焊接技能訓練是一門技能性很強的學科，是焊接專業必備技能。但要學好、掌握好這項技能并不是件容易事，因為焊工這個工種既要技術，又要體力，而且工作環境較差，是最難學的工種之一。如何教好這門專業技能課，應該怎樣組織教學？通過教學實踐和不斷思考，我認為，要做好這項工作，應抓住以下五個方面：

一、明確學習目的，激發學習興趣

我校為技工學校，學生素質和普通中學生相比差距較大。對焊接專業，學生且具有厭學情緒，一些學生只想混一本畢業證，文化課不必說，專業理論課也不認真學。焊工技能訓練雖然是專業技能課，但仍有一些學生改不掉懶惰的毛病，怕受苦，學習不用心，干活不認真，技能訓練不積極。

為了圓滿完成教學任務，使學生掌握有效實用的專業技能，教師要讓學生明確學習目的，激發其學習興趣。在學生實習前教師要開實習動員大會，明確實習重要性，要讓學生知道技能等級證書與特種作業上崗證書是學生畢業的必備條件，也是就業的敲門磚。

二、深化教學改革，實施模塊教學

焊接實習要遵循“實用為主，夠用為度”的原則，根據培養目標的職業標準要求，以技能訓練為核心，確定該項技能所需要的知識內容（包括專業基礎知識、專業知識和相關工藝知識），按照技能的特點和分類，建立若干個教學功能模塊。

1.確定模塊。把不同的焊接實習課題分成一個個大的模塊，在大模塊的基礎上再設立小模塊。

2.設置模塊教學內容。把每個模塊相關的理論知識和技能知識有機地結合起來，確立模塊教學目標，強調知識的實用性和系統性。如鎢極氬弧焊工藝知識（包括焊接設備、焊接材料、焊接特點、工藝參數等）工藝分析工藝過程操作提示及要領知識鏈接技術指導作業測評。

3.每個模塊能力目標的設立要根據大多數學生的情況設置，不能太高也不能太低。

4.注意模塊的更新，要及時淘汰舊的不實用的模塊，創建新的模塊。學生必須按時間安排通過選定的一個模塊的考核，才能進入另一個模塊的學習，沒有通過可選擇重修。上課時根據模塊難易、先后情況可同時開設幾個。如同時開設氬弧焊和二氧化碳保護焊，既可緩解工位和焊接設備緊張，又可保持實習課內容的新穎。

三、培養基本技能，突出訓練重點

1.觀察能力。在安排訓練時，教師要把觀察的內容告訴學生，比如訓練的第一天，必須看清楚熔池、熔渣和鐵水；在板板對接平焊練習時，打底焊、填充焊、蓋面焊等三種焊道的熔池形狀各不相同，都必須看清楚，留有一個清楚的印象。比如，打底焊道重點觀察熔池前邊和兩側鈍邊的熔化情況；蓋面焊橫向運條擺動時，則要重點觀察熔池邊沿與坡口邊的搭接尺寸和過渡情況。不同的訓練內容有不同的重點觀察內容和部位。觀察是非常重要的第一訓練，通常情況下一個不到1cm2的熔池里，顏色、亮度、尺寸和形狀瞬間發生變化，即可能造成缺陷。試想，看不清焊道怎能保證焊縫的直線度，看不清楚熔池又如何能夠控制其形狀和尺寸，而最終達到焊縫的合格。

2.運條訓練。在認真觀察之后，我們應確立一個標準的輪廓，進行運條訓練時也就自然形成了一個樣板，通過摸索、模仿逐步達到動作的準確和熟練。運條的作用和目的在于保證良好的焊縫形態，調節熔池的溫度，排除熔池中的氣孔和夾渣，以及與熔池狀況相協調，把這一道理告訴給學生，在訓練中逐個進行體會和驗證。

四、因材施教，分層教學，使學生學有所長

俗話說：“五個手指頭伸出來不一樣長。”學生動手能力也會有高低之分，教師即使用盡全力，也不能使所有學生在實習課中做得同樣好。由于智力、體力、性格等差異，學生完成工件的質量與時間不一，這是必然現象。每位學生對每個課題的操作水平參差不齊，如有的學生氣保焊操作水平高，而焊條電弧焊差。“模塊式”教學給學生提供了更自由的選擇空間。焊條電弧焊好的，可多練氣保焊，為焊接實訓開創節能、節時、有效的新路子，學生容易管理。紀律散漫、學不好的學生因為需重修會有緊迫感，而且同時開設的課題有幾個，學生在工位觀察學習的機會多，可避免單一的課題枯燥，導致學生精力不集中，為培養拔尖人才開創了新路子，節約了教育成本，為操作能力強、領悟較快的學生提供了施展的舞臺。學得快的學生在完成中級工課題后，一可以選修高級工課題，二可以幫助學得慢的學生共同進步，同時對學習散漫的學生可起到鞭策的作用，形成你追我趕的學習氣氛。

五、利用先進教學手段，做好示范指導

焊工實習教學和別的工種不一樣，教師少學生多，經常是一個教師示范，很多學生圍著看，因為焊接速度快，很多細節、關鍵問題學生難以觀察，這些都會增加教師過后輔導的難度和增長學生訓練的時間。如果實訓過程能使用多媒體課件，把操作要領一一分解，學生對照分解動作進行訓練，就能起到事半功倍的作用。此外，通過課件我們還可了解到各種生產實踐經驗和安全注意事項。

此外，我們還應特別注重安全教育及職業道德培養。在實訓前我們要進行安全上崗證培訓，只有考試合格后方可參加實訓。在教學過程中使學生樹立“安全第一，預防為主”的思想，并將安全放在學生實習的首要位置，貫穿于實習過程中，以安全保實訓，以實訓促安全。

總之，焊工實習指導教師要合理地安排課程和訓練，精簡和改進課堂授課方式，設法激發學生的學習興趣和求知欲望；訓練過程中盡量發揮指導作用，尋求訓練技巧，抓住重點內容；從基本動作開始，解釋和處理實際問題，追求和提高訓練效果；要正確地示范，耐心地巡回指導，認真地總結。如此，相信學生一定能夠在實習教學中取得較好的實習效果。

參考文獻：

［1］馮河明.焊工技能訓練［M］.中國勞動出版社，2007.

第3篇：焊工實訓總結范文

【關鍵詞】項目教學法;焊工實訓;教學

項目教學法作為實習課程中經常使用到的教學方法被職業類院校廣泛采用。中等職業學校課程改革要真正實現以能力為本位、以職業實踐為主線來構建新的課程體系，就必須打破傳統的授課形式，打破理論與實踐脫鉤的教學組織方式，打破以接受書本知識為唯一學習方式，可以通過建立適合學生個性的發展的項目課程，讓學生在特定任務的情境下通過小組協作來解決問題，從而為日后立足工作崗位獲取必須的知識與技能。

一、項目教學法的內涵

項目教學法是指將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞著項目組織和展開教學，使學生直接參與項目完成全過程的一種教學方法。

二、項目教學法的設計原則

項目教學法的設計原則主要包括：

（一）課堂教學以學生為中心，教師充分發揮協助作用。

（二）選出適當任務，開發項目課程：

1.項目課程：若干個任務組成項目課程，項目可以是一組典型的工作任務，綜合覆蓋若干個實際工作任務;也可以針對某一典型的工作任務，完整地經歷生產某一產品的工作過程;也可以解決某個單個或局部的問題。一門項目課程，縱向上可以分成若干個任務，其邏輯關系有：遞進式、流程式和并列式等。橫向上每個項目可以分為若干個任務，一個項目與其對應任務是分解的關系，從大的典型產品到小的典型產品設備、故障、服務。

2.項目課程下的任務內容：以工作任務中的職業能力培養為目標，主要內容包括工作任務、技能操作知識、技術理論知識、拓展性知識、工技能考核要求等。其中技能操作知識是指完成某項工作任務必須具備的操作性知識。技術理論知識，是指完成該工作任務必須具備的理論性知識，用于解釋“為什么要這樣操作”。

三、項目教學法在焊工實習教學中的應用

項目教學法在焊工實習教學中的應用主要包括幾項步驟：確定項目任務、制定計劃、實施計劃、檢查評估。

應選擇學生感興趣的、知識點循序漸進、包含全面的課題項目。項目確定后，應對每一項目提出具體的實施方案、教學要求和必須達到的教學目標。焊工實習教學中實施項目教學的教學過程時一般有五個步驟：任務提出―任務計劃―任務實施―項目驗收和評價―項目總結評價。

（一）任務提出：教師通過設置問題讓學生回答并分析討論，給學生觀看圖片資料和加工圖樣，幫助學生理解任務，讓學生知道自己要做什么，要學哪方面的知識，練習哪方面的技能，達到什么樣的目標。

（二）計劃階段：學生一般以小組合作方式工作，制定工作計劃。

（三）任務實施：教師將本節課要達到的任務目的進行明確，并將完成任務所必須的理論知識講解給學生。教師做示范操作，學生在旁看，學生可以隨時提出問題，教師要對學生提出的問題做解答，學生根據計劃完成自己的任務，教師觀看并巡回指導。

（四）項目驗收和評價：學生自行檢查實訓過程、結果。

（五）項目總結評價：自我評價，開展小組內自評和互評活動，鍛煉自我查找問題解決問題的能力，最后由教師對總體教師對學生在整個過程中的問題予以評價，對學生在制作過程中出現的問題要及時予以糾正。目的是使學生通過一次技能訓練對自己所掌握的理論知識及技能有所認識、有所提高。

四、項目教學法與傳統教學模式的區別

（一）師生角色的變化

單一課堂教學組織形式，雖偶有互動，但教師始終作為課堂教學的主體，教師講什么就學什么，教師說怎么做就做什么，學生被動接受知識。而在項目教學法中，教師扮演“導師”的角色，引導學生通過自主思考或小組解決技能訓練過程中產生的問題。

（二）教學效果評價方式的改變

傳統技能訓練的教學，對學生的評價往往是用一個工件或課題定成績，決定學生技能的優劣，具有偶然性與片面性，應試痕跡明顯。項目教學法注重過程評價，每個項目、任務都由個人評價、小組評價和教師評價組合而成，最后再根據整個項目任務的完成情況，來綜合評定學生的成績。每個同學都獲得較多的表現機會，加上教師適時地表揚與肯定，能夠增強學生的自信心。

（三）對實訓教師的要求發生了變化

傳統教學方法過于注重指導老師的“技能”水平，對“知識”方面的要求很低，很大程度上影響了對學生綜合素質的培養。而通過焊工技能項目實踐，若要使項目教學卓有成效，教師應具備以下能力與意識：有較強的責任心和研究能力;熟知項目課程內容、體系，能夠正確把握理論與實踐對接、穿插的時機;了解本專業工種生產一線的要求;了解學生未來從事的一個或幾個相關崗位組成的職業群對從業者的素質要求，排除課程束縛，不斷完善課程內容;具備較強的組織能力。否則，項目教學也只會流于形式。

（四）學生的學習態度發生轉變

以往焊工實習，重復單調的訓練，從“廢料”到“廢料”，扼殺了學生的學習熱情。而采用任務驅動的項目教學法，學生學習目標明確，給學生技能訓練過程注入了活力，提高了學生的學習興趣與熱情，同時也充分發揮其自身潛能。

例如：二氧化碳氣體保護焊（PA位置）單面焊雙面成形作為焊工實習操作項目。此課題在鞏固已學習的焊工二氧化碳氣體保護焊T型角焊（PB位置）技能的前提下，進一步學習水平單面焊雙面成形的技能，提高學生對熔池的認識，為以后的焊接技能打下基礎。此項目可分為三個分任務：V行坡口的切割、焊件的打磨、焊接（焊機工藝參數調整、定位、第一道焊縫焊接、第二道焊縫的焊接、蓋面焊接等）。

1.V行坡口的切割：由于10mm厚的新鋼板沒有坡口，而學生練習單面焊雙面成行必須要開60°的坡口，利用火焰半自動切割機。學生在此任務實施之前分組火焰氣割的加工步驟和工藝分析。通過任務實施，培養學生嚴謹的科學精神、協作互助的團隊精神。教師在此任務中主要起到引導學生獨立完成切割火焰的調節、角度的調節，并糾正個別錯誤的任務。

2.焊件的打磨：本任務主要讓學生掌握磨光機的使用以及安全注意事項，在打磨的過程中，培養學生的耐心和細心。

3.焊接：本任務學生的理論學習部分包括焊機的工藝參數調整、焊接的接頭以及填充的方法。共同尋找問題以及解決方法，并隨時向教師提出問題，優化加工過程。通過組內檢驗提高學生的測量技能，并將測量和加工技能靈活結合，避免學生只會加工而將工件檢驗完全推給教師。讓學生懂得用測量去隨時糾正加工中的問題，及時進行修正。之后進行小組內自評和互評，對整個項目在設計、實施、總結的過程中，收獲到了什么，遇到了什么問題，如何去解決的，組間互相展示，選取最優的加工方法和成品工件，提高學生的學習積極性和鉆研精神。最后由教師對整個項目的實施進行總體評價，找尋共性問題進行講解，并點評個別問題。

項目教學法涉及多種學科知識、合作學習、互動教學、技術支持等諸多因素。它的實施有時會受到時間、精力和資源等方面的制約。它并不能取代其他教學法，但卻可以與其他方法和手段相結合，對提高教學效果起到積極的推動作用。

參考文獻：

第4篇：焊工實訓總結范文

關鍵詞 單面焊雙面成形 技能教學 理論實踐一體化

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

V Groove of one Side WeldingSkill Teaching

LI Xin

(Shaanxi Shangluo Technical School, Shangluo, Shaanxi 726000)

Abstract In this paper, "V groove of one-side welding with back formation" the key task of learning objectives, skills, teaching process, teaching process, teaching evaluation and other aspects of the analysis and the summary, proposes the practical and feasible theory, practice integrated teaching mode, the teaching effect is good.

Key words single-side welding double-side; molding skill teaching; the integration of theory and practice

0 前言

“V形坡口單面焊雙面成形”是焊工技能教學中的一個重點課題，學生對單面焊雙面成形技能的掌握情況直接影響到后續技能學習的效果，對學生操作技能的形成和快速提高至關重要。因此，我校在技能實訓教學中安排足夠課時，穿插理論教學，采用示范、講解、討論與學生動手操作實踐相結合的教學方法，取得了較好的教學效果。

1 學習目標及技能要求

本課題安排在“平敷焊”和“I形坡口對接平焊”兩個課題之后，“V形坡口對接雙面平焊”之前，起到承前啟后的重要作用。因此對學生的學習目標和技能要求應該定位在：

（1）鞏固學生對電弧焊設備的了解、工藝參數的調整，熟練掌握焊條電弧焊的引弧方法、運條手法，提高焊縫起頭、接頭和收尾技術，鞏固定位焊的操作技術。

（2）掌握V形坡口單面焊雙面成形的操作技術。

（3）掌握厚板多層焊的焊接順序、焊縫清理、層間溫度控制等技術，為之后的雙面多層多道焊的學習打好基礎。

（4）初步掌握焊接質量檢驗的內容和方法。

2 教學環節

2.1 焊前準備

2.2 試件裝配

（1）清除坡口面及其兩側各20mm范圍內的油污、銹蝕、水分及其他污物，直至露出金屬光澤。

（2）修磨鈍邊0.5~1mm，清除毛刺。

（3）裝配間隙：始端3.2mm，終端4.0mm。錯邊量≤1.2mm。

（4）定位焊：將裝配好的試件在距端部20mm之內進行定位焊，并在反面兩端點焊，焊縫長度10~15mm。

（5）預置反變形量3

2.3 焊接工藝參數選擇

2.4 操作示范

（1）打底焊：分別采用滅弧法和連弧法演示示范。滅弧法重點演示“一點擊穿法”引弧、收弧、接頭的操作方法，連弧法示范時注意讓學生觀察到運條的手法和雙面成形的情況。

（2）填充層焊接時，首先對前一道焊縫仔細清渣，尤其是死角要清理干凈。運條手法采用月牙形或鋸齒形，焊條與焊接方向夾角控制在40~50

（3）蓋面層：焊接電流稍小一些，焊條與焊接方向夾角75左右，月牙形字形運條。

（4）清理熔渣及飛濺物，檢查焊接質量。

2.5 分析討論

組織學生分析討論焊接過程的知識點和操作要點，將討論結果以書面作業形式完成。內容包括：開坡口的方法、焊條的選擇原則、焊機型號；裝配間隙為什么終端要大于始端；焊接應力與變形產生的原因、控制和減小焊接殘余應力和殘余變形的方法和措施；預置反變形的方法；打底焊、填充層、蓋面焊三個不同階段的焊接操作要點等。

2.6 實際操作

組織學生實際操作練習，指導教師現場巡回指導并隨時矯正錯誤手法。

3 教學評價與總結

學生自我評價：通過將自己實際焊接過程與書面討論結果對比，評價基本技能掌握情況。

學生相互評價：實訓階段分組配合，相互檢查焊接過程、相互評價和學習。

指導教師評價：指導教師對學生施焊過程和焊件質量進行評價，針對評價結果中的共性問題采取集中反復演示示范，個別問題采取單獨輔導的方式進行糾正指導。

總結與提高：引導學生分析學習過程中存在的問題、總結經驗、復習鞏固提高已經形成的操作技能。

4 結論

通過上述六個教學環節的教學，使學生以前所學習的知識和技能得到進一步加強和鞏固，學生快速掌握了V形坡口單面焊雙面成形的操作技能。在教學過程中，將相關理論知識以討論、作業的形式穿插其中，使學生知其然也知其所以然，用理論指導實踐。在實踐環節中引導學生不斷分析問題、總結經驗，鞏固和豐富了理論知識，達到實踐與理論良好的結合。學生在整個教學過程中掌握技能快速、對理論知識能夠透徹理解，并在此過程中掌握了正確的理論實踐一體化學習的有效方法，教學效果良好。

參考文獻

第5篇：焊工實訓總結范文

關鍵詞: 高職教育工學結合學訓交替

高職教育培養的人才必須具備良好的職業技能,是社會所需的應用型人才。國家在相關文件中也提出,高職院校要實行雙證制度,推行學訓交替、工學結合、校企合作,進行訂單式培養模式。

針對機械制造與自動化專業實踐性強的特點,本專業在教學中實行理論教學與實驗、實習、實訓相結合的一體化教學方式,把學生學習與生產實踐結合起來,以校內、校外實習實訓基地為載體,采用“學訓交替”、“工學結合”的教學模式。學生學習基本技能后直接到工廠進行生產實踐,通過生產實踐進一步鞏固和提升操作技能。一般第一學期進行理論教學,第二學期進行為期4周的金工實習,第三到第五學期安排機械數控綜合實習,第六學期鼓勵學生畢業實習和頂崗實習。采用理論和實踐相結合的考核方式,由教學單位和實踐單位共同對學生的學習給出一個綜合評價。同時,為適應這種教學模式,對現行的教學計劃進行了修訂,減少了理論性較強的課程內容,大量增加了實用性技術性內容的教學,全面培養了學生的技術應用能力和職業綜合能力。

目前,本專業擁有全國一流的校內實習實訓基地――職業技能訓練中心。該中心擁有數量充足、種類齊全的機械類、數控類、自動控制類實驗室,為采取靈活適用的“學訓交替”的教學模式提供了便利條件。為了保證和提高教學效果,我們將原來教學計劃中在期末集中進行的實訓,分散在學期中進行,使學生在實踐操作中消化了枯燥的理論知識,提高了專業技能水平。

我們機械制造與自動化專業在長期的辦學過程中積極推進工學結合,在教學過程中和機械加工行業密切聯系,一直在積極推進校企合作,并選擇和一些大型企業進行合作,取得良好的效果。

1.與企業合作開發體現工學結合特色的課程體系

構建由專業教師與企業人員組成的專業教學團隊,雙方共同修訂專業人才培養方案,以崗位職業要求為主要依據,滿足高職教育對文化素質的要求,并引入企業行業標準和企業文化,開發體現工學結合特色的課程體系。學生利用在學校學習的知識和技能,直接參與企業的生產,雙方獲得共贏。

2.建設以專業骨干教師為負責人的專兼結合課程組教師團隊

建立企業人員參與核心課程建設的機制,在此基礎上,本專業根據教師的發展方向培養課程骨干教師,聘請企業不同崗位的技術人員,組建以骨干教師為負責人的專兼結合課程組教師團隊,企業技術人員以授課、指導實踐、講座等方式實質性參與課程建設。

3.及時更新教學內容,合作開發教材

依據崗位職業要求,確定教學內容,細分為若干模塊,并根據行業企業技術發展和新規范的出臺及時進行更新。為增強培養人才的適應性,雙方共同開發合適的教材及課件、實訓指導書等材料,企業借此把生產中的經驗、做法以教材和課件的形式進行總結和推廣。

4.深化人才培養模式改革,完善實踐教學體系

校企合作在現有基礎上,按照“產學結合,校企合作,工學交替,實景育人”的改革思路,將理論知識學習、實踐能力培養、綜合素質塑造三者緊密結合起來,在人才培養方案中確定產學合作教育的培養模式,根據專業的培養目標,構建整體的實踐教學體系,將實踐教學分為基本技能訓練、專業技能訓練、綜合技術運用三部分,專業技能訓練主要安排在校內實訓基地完成,綜合技術的運用除了少部分在校內實習工廠外,大部分都在合作企業內完成;選擇與專業有長期穩定合作關系的企業,以企業對人才需求的“訂單”為導向修訂培養計劃,然后由校企雙方共同制定培養方案,學校負責組織實施;大力開展“訂單式”培養和頂崗實習、工學交替;大力推進課程建設與改革,建設體現崗位技能要求、促進學生實踐操作能力培養的優質核心課程,結合課程建設推進課件建設和教材建設。

目前,我們與石油大學機械廠、勝利油田機械總廠、華泰集團、金嶺集團、萬達集團、東營經濟開發區、廣饒開發區等大型企、事業單位簽訂協議,建立了長期穩定的校外實習實訓基地。通過生產見習,學生感知了真正的生產環境,提高了認知的全面性;通過在真實環境下的工作和磨練,學生縮短了與工作崗位的距離,增強了技能水平和就業競爭力。

除了和大型企業進行合作外,我們在工學結合上還采取一些靈活的方式。例如利用課余時間讓學生參與學校的內部生產維修任務和對外的加工任務。我院每年都有一定的生產加工任務,利用這個機會選取一部分進行過金工實習的同學,在指導老師的帶領下利用業余時間進行數控加工,大大提高學生的操作技能,而且大部分學生的技能操作水平達到中級以上。在2006年到2009年,我系機械專業學生在全省和全國技能大賽上都獲得了很好成績,為學院贏得了良好的聲譽。

經驗表明,通過“學訓交替”、“工學結合”的培養模式,學生的職業技能得到了有效、快速的提升。同時,我們還將課程教學和國家職業技能鑒定結合起來,使學生可自愿考取相應的職業資格證書,近年來,機械專業的畢業學生雙證書率達到了98%以上,絕大部分學生畢業時都拿到了包括制圖員、電焊工、鉗工、車工、數控機床操作工等技能證書。

與此同時,我們還采取走出去、請進來的措施來進一步深化工學結合,為當地經濟發展服務。我們利用技術和設備上的優勢,每年都為當地培養電焊工、鉗工、車工等初、中級水平急需人才200多人,有力地支援了當地經濟的發展。在走出去的同時,我們還從社會上聘請多位具有豐富實踐經驗的高級人才作為實習指導教師,使我們的實踐教學水平有了很大提高。

工學結合的教學模式,使學生有更多的機會接觸生產實際,既提高了他們的學習興趣,又鞏固了他們的知識,提高了技能水平,而學生也普遍反映:學到了實實在在的真本事,為以后走上社會,走上工作崗位奠定了堅實的理論知識與實踐技能。

參考文獻:

第6篇：焊工實訓總結范文

關鍵詞　五年制高職　培養模式　焊接專業

五年制高職教育人才培養模式是指在現代職業教育思想、理論指導下，根據經濟社會發展對高職人才培養的需求，確定人才培養目標和規格，進行教育教學設計、實施及評價，優化體現五年一貫制的課程體系和結構，創新教學做和工學結合方式，以及教學管理與考核評價形式。

要構建完備的五年制高職教育人才培養模式，首先必須解決好培養目標和教學目標的定位問題。五年制焊接高職教育是以培養具有焊接結構制造生產、管理與服務第一線需要的高素質技能型專門人才為目標，培養焊接技術應用、焊接工藝編制與實施、焊接自動化及智能化設備的操作使用與維護、焊接質量檢測與分析、焊接生產管理等方面的高技術人才。五年制高職教育按照五年一貫的要求，統籌安排各類課程，使學生能較早地接觸到專業知識與技能，實現職業教育的培養目標和教學目標，突出學生職業能力的培養。

近十幾年來，隨著我國制造業的快速發展，焊接技術也被越來越廣泛地應用到各領域中，各行各業紛紛引進了各種先進的焊接技術及設備，對各類焊接技術人才的需求也越來越多，導致近幾年來焊接專業學生的就業形勢呈現出供不應求的局面。然而雖然現在每年畢業的各類焊接專業學生人數并不少，但總的來說，人才的培養與市場需求還是存在著一定的脫節。

我校焊接技術及自動化專業在長期的實踐中，不斷豐富和完善教育教學的理念，創新并探索理實結合的改革，建立與健全校企合作的模式，取得了較好的成效。現將我校五年制高職焊接專業在人才培養模式上的探索和創新進行總結。

1　按照社會需求及崗位要求，進行專業設置

據調查發現，在汽車、鍋爐、造船、機車車輛、工程機械等制造業中，普遍缺乏專業焊工或現有焊工的素質滿足不了生產發展和技術創新的新需求，有的已嚴重影響新產品的開發、產品質量和生產任務的完成。而根據一些省市勞動部門的有關調查和分析預測以及人才交流市場反映的信息表明，在技能型人才的需求和招聘中，焊接工人特別是高級以上的焊接人才是缺口最大的工種之一。與機械加工不同，正確掌握和運用焊接操作技能的難度要比其他加工過程復雜，而培養一名熟練掌握高操作技能的焊工難度就更大，并且不同制造業需要掌握不同專業技能的焊工，如汽車制造業中，需要的焊接工種就有15種之多。從目前已持有各級職業資格證書的焊接從業人員的技術現狀來看，技術落后和知識老化現象已經出現，特別是中級資格以上人員，亟需技術培訓和知識更新。目前我國焊接專業人才教育主要分本科、高職和中職教育。其中，本科教育主要側重于工藝和設計方面的培養，中職教育則側重于基本操作技能的訓練，而高職側重于高技能操作和新技術應用。

為此，我們對焊接專業崗位需求、各類院校焊接人才培養目標進行了分析，見圖1和表1。

從圖表中可以看出，五年制高職焊接專業的人才培養完全符合市場崗位需求，培養的是適應生產管理一線需要的技術應用型專門人才，它不同于學術型、工程型人才。因此，在培養模式上，它既不能借用普通高等院校的模式，又不能照搬中專學校的方法，應有自身獨具特色的人才培養模式。

2　結合五年制教學優勢，制訂合理的人才培養方案和課程體系

五年學制涵蓋了中職、高職教育兩個學習階段，避免了中、高職銜接過程中因職業方向不明確而導致的教學內容和課時安排的重復，便于系統安排教學內容，統籌對學生的知識、能力和素質的培養，提高教育教學效益，體現出獨有的教學連貫性和系統性優勢。

五年制高職焊接教育培養的是能夠從事焊接生產第一線的高級實用型技術人才，因此，我們在人才培養方案制訂時體現“以高技術應用為主線，以高技能培養為主體，以高素質培養為核心”的要求，培養高素質、技能型、專門化人才，掌握多種焊接方法并具有較強的工藝實施能力，達到高級工水平。

根據本專業目標崗位的實際需要，綜合各崗位的工作任務、內容、職責等要求，企業專家參與編寫《崗位職業能力分析》；基于畢業生主要工作崗位和《崗位職業能力分析》，列出崗位典型工作任務，并歸納出行動領域；由行動領域并基于真實工作過程構建課程體系（學習領域）。基于崗位主要工作任務的職業分析、教學分析，克服了傳統教學計劃的模糊性，便于教學，有利于培養目標實現。

3　結合崗位能力要求，按照能力進階規律，分階段培養專業技能

結合五年制教學的連貫性和系統性優勢，按照專業基本技能、專業核心技能和綜合應用技能三個層次，面向就業崗位進行能力結構分析和分解，建立能力保障體系。我校五年制焊接技術及自動化專業人才培養方案專業技能模塊見圖2。

焊接操作的各項技能是一個有機統一的整體，學生對焊接技能的掌握也是循序漸進的。因此，根據學生技能考核的總體要求，進行合理的分階段教學，對提高學生的技能水平是十分重要的。總結多年的教學經驗，我們把焊接教學分為以上三個階段，采取相應的教學方法，逐項落實技能訓練的階段目標。

4　開展校企合作，工學結合的人才培養模式

根據行業企業需求，結合學校特色，我校廣泛與企業開展合作，實現互惠互利，雙贏多贏。其主要有以下舉措：

（1）開展“訂單式”培養。企業根據發展需要制定人才引進計劃，與校方共同討論制定人才培養方案，如：將企業所需的知識、技能融入實施性教學計劃中；確定學校學習、實訓和企業教育實踐的進程，實現學校人才培養目標與企業需求的“零對接”。

（2）利用企業資源進行實習實訓。學校的實習實訓資源和條件有限，通過學校搭臺，企業參與，將相關的實習實訓放到企業中，既減輕了學校的負擔，也為企業提供了一定的技術和人力支持，實現了互利雙贏。

（3）雙師交融，優勢互補。一方面聘請企業中經驗豐富工程師和技師來校進行教學及操作指導和技能考核，傳授實踐技能和現場經驗。另一方面學校教師定期到企業中參加實踐鍛煉，同時利用自身的專業知識為企業解決一些技術問題，實現優勢互補。

5　培養學生職業能力，提高綜合素質

如何培養學生的就業能力是職業學校的出發點和落腳點。對于一個就業者來說，既有職業層面的素質要求，又有社會層面的素質要求。就業者只有具備了這些素質才能立足本職、適應社會、持續發展。為此，職業技術院校應將就業導向貫穿于人才培養工作的全過程中，以全面素質教育為基礎，使學生成為適應社會和符合企業需求的合格人才。

我校結合目前職業學校學生的特點，進行全方位、多層次的能力素質培養。首先，加強學生的紀律觀念。對新生進行入學教育，通過校規校紀學習、軍訓等強化學生的紀律觀念，平時要求進行早讀和晚自修，培養學生良好的行為習慣。其次，創造積極的校園文化氛圍。通過舉辦板報比賽、辯論賽、編織比賽等，為學生提供展示自我的舞臺。鼓勵學生參加社團和第二課堂，提高學生的綜合素質。再次，培養學生的實踐能力和創新能力。開展各級各類技能比賽，增強學生學習技能的熱情和氛圍，使其在平時學習中有目標。開設創新大賽，培養學生的思維能力和動手能力。

第7篇：焊工實訓總結范文

關鍵詞：職業學校；項目教學法；行動導向；焊接專業；教學效果

中圖分類號：G718.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）01-0198-02

一、傳統的教學模式和項目教學法的對比

目前，很多職業學校依然采取理論和實訓分開的教學模式，理論課上教師照本空洞式的講解只會增加學生對學習內容的厭倦，學生在理論課堂上聽得多做得少，參與度很低，收獲很少，主動的教和被動的學變成了一對矛盾；實訓課上實習教師不厭其煩地給學生做示范，做得多說得少，學生只是機械性跟著老師學技能，擺脫不了師傅教徒式的授業模式。盡管教師所做的一切都是為了學生，但教學效果可想而知，學生的綜合素質也難以提高，教師也因此缺乏職業成就感。因為傳統的教學模式很難消除學生心中的很多疑問：為什么這樣做？有什么實用性？理論和實踐有多高的吻合度？這些疑問源于學生自己動手實踐驗證的機會太少，學生只是被動地在接受看不見摸不著的東西。而項目教學法則恰恰相反，它以課堂學習目標作為誘因，充分調動學生身體上的一切感知器官和內驅力，給學生提供自主性、合作性、實踐性和探索性的學習情境，促使學生獨立分析問題并解決問題的一種新型教學方法。在教學過程中，教師按照教學目標要求，確定項目問題或任務，學生以此作為行動導向，共同制定計劃，共同或分工實施整個項目過程。在項目教學中，每一個學生都可以通過自己的身體和心腦感知整個學習過程，物理性空間和精神性空間均在運作，二者相輔相成，實現了項目的體驗和創新過程。與傳統的單向灌輸式教學方法相比，項目教學法更加注重學生獨立解決實際問題及自我管理式的學習。

二、項目教學法的實施程序

采用項目教學法一般可按照下面五個步驟進行：

1.教師確立項目：根據教學需要，明確學生在規定的時間內要完成的項目。

2.學生制定計劃：根據項目的目標和任務，結合樣品和模型，制定項目實施步驟。

3.學生實施計劃：學生依據計劃，明確在小組中的分工，共同或分人分步完成整個項目。

4.作品成果展示：項目完成后將作品成果展示于眾，便于比較和分析成因。

5.定性評估總結：包括自評、互評和教師評價。

三、項目教學法在焊接理實一體化課堂上的應用

對于中職學校學生來說，學習焊接專業就是一個熟能生巧的過程，培養和提高學生的焊接技能優先于對焊接工藝的掌握。教師只有遵循“行動導向，操作先行”的原則，才能使學生在動手操作實踐中去理解和掌握一些必備的焊接工藝知識。下面用一個實例來介紹一下項目教學法在焊接課上的應用。

1.教師確定項目：V形坡口單面焊雙面成型對接立焊。該課題是在學生練習了I形坡口板對接立焊后進行的，學生對立焊的操作要領有了一定程度的掌握，適合用項目教學法開展教學。

2.學生制定計劃。實訓課堂參加學生共計30人，分成6個小組，每組5人。每組學生根據項目任務和要求查閱課本和有關資料討論并制定操作計劃和流程。操作計劃和流程制定如下：

①檢查焊條的質量和受潮情況，把E4303型焊條放置到焊條烘干箱中，溫度調至75℃～150℃烘干1～2h。②用角向打磨機清除鋼板坡口兩側20mm以內的油污和鐵銹，直至露出金屬光澤。③用角磨機或扁銼打磨出坡口鈍邊。④按照技術要求，做定位焊與反變形。⑤按照焊接位置裝夾鋼板。⑥查閱資料總結本課題操作要領。打底焊：短弧短路過渡熔滴；電弧1/3吹向背面，2/3貼覆在正面熔池上，熔池前沿形成熔孔；控制熔孔形狀和大小，上下應一致；保證接頭質量，可以采用熱接和冷接。充焊：采用鋸齒形運條法；焊條擺動中間快，兩側停頓時間足夠，避免形成凸形焊縫。填充層焊完后焊縫比坡口邊緣低1～1.5mm。焊接時注意不能破壞坡口兩側棱邊。蓋面焊：運條方法同填充焊；熔掉棱邊，防止咬邊。⑦查閱課本列出焊接工藝參數，并在實踐中確認和檢驗。

3.實施計劃。按照計劃，由組長合理分配小組成員的操作時間，輪流焊接。焊件完成后由施焊者本人寫上編號，放在指定地方，并清理施焊現場。

4.成果展示。當每組所有成員都焊完后，由組長帶領本組成員對焊件進行自評和互評，總結焊接中出現的缺陷和難點，并對老師提出的有關工藝問題給予解答，最后將討論結果匯報給老師。

5.教師對學生作品進行檢查、評價、示范和總結。教師首先對學生的焊件按照評分標準進行打分，然后和學生共同分析焊接中出現的缺陷，并用相關工藝知識解釋產生缺陷的原因以及解決的辦法，最后可根據課題的難易程度身體力行選重難點部分進行示范操作，做出樣品，便于學生在以后操作練習中有所參照。

四、項目教學法實施過程中的心得體會

實施項目教學法以來，通過不斷實踐和探索，體會如下：

1.確立的項目要恰當、實用。項目課題的確立要綜合考量。首先，項目確立的目的性和實用性要強，能夠幫助學生突破課題重難點。其次，項目的確立要基于學生有一定的操作水平；最后，項目的確立能夠凝聚所有學生的智慧，顧及大多數學生的喜好，能讓學生練習掌握后有一種成就感。當然，每個項目不一定都要面面俱到，教師要根據具體的教學目標（掌握新知識、新技能還是培養其他能力或是復習以往知識）來確立最合適的項目。

2.根據項目的難易程度，教師可給予適當引導。學生在獨立完成項目過程中，教師可進行適當的引導。引導主要包括對項目涉及知識的重難點、操作要領和步驟的解釋。學生在項目實施過程中難免要遇到困難，教師要給予及時指導，并且要把握指導的尺度，做到恰到好處。教師啟發性的或提綱挈領式的引導不但會疏通學生的思路，開闊學生的視野，幫助學生有效地去分析問題和解決問題，同時對學生的知識衍射能力和創新能力也有促進作用。

3.對學生項目作品的評價要客觀公正。為了能更好地體現評價的科學性和公正性，我在每個課題測試中都制定了評分標準[3]。學生先依據評分標準自測自評，自我定性；然后互評，讓學生對焊接作品進行共享，從學生的角度發現問題并提出改進意見。最后教師對焊接過程中出現的問題進行歸納總結，盡量客觀地從正面評價學生的作品，適時引導學生通過自我反思和相互評價了解自己的優勢和不足，取長補短，以評促學。

4.教師要有實施項目教學法的業務能力和綜合素質。相較于其他教學方法，項目教學法更適合于工科專業知識和技能的學習。專業課教師要想在自己的課堂中引入項目教學法，不僅要具備理實一體化的專業知識，還要有規劃、管控、評價及拓展項目的綜合能力，充分發揮項目教學法的優勢。教師在不同項目課題實施前，要根據學生的實際情況和技能操作水平，制定出切實可行的學習目標，在照顧多數學生學習基礎的前提下，讓項目組長去統籌安排。

5.人人參與項目，全面提升學生的職業素養。實施項目教學法時，小組成員之間分工一定要明確，要讓每一個學生在項目推進過程中有事可做，把學生被動接受的學習方式轉變為主動探索和自主學習。教師也要適應角色轉變，重視受教育者職業能力的發展和提高。通過項目教學法的實施，不僅要完成簡單意義上的教學目標，同時也要對學生的動手實踐能力、分析問題能力、與人合作能力和責任意識起到培養和促進作用。

五、結束語

在項目教學法的具體實施中，教師充當了導演和顧問的角色，而學生才是真正的表演者和課堂上的主人。教師必須具備一定的專業知識和操作技能，但他只能作為教練，旁觀或引導學生在實踐性的學習中獨立地發現問題并解決問題，進而掌握知識和技能。從表面上看，項目教學法的引入，使教師的作用在弱化，工作量得以減輕，實質上對教師綜合能力的要求更高了。學生作為學習的主體，充分發揮自己的主觀能動性，在實踐項目完成項目的過程中，不僅驗證和加深了對理論知識以及技能的理解和掌握，而且也培養了各種職業能力和精神。可以說，項目教學法是師生共同成就了整個項目，教學相長實現雙贏的教學方法。在焊接專業中采用項目教學法，充分調動起了學生學習的興趣，取得了明顯的教學效果。在職業學校校企合作、工學結合辦學模式下，項目教學法愈發顯示出明顯的優勢。我深深地體會到，項目教學法在職業教育領域的推廣，打破了傳統教學中的教書育人，其意義遠不止在教學方法層面，它所帶來的將是一次職業教育深層次的改革創新。

參考文獻：

[1]李曉玲.德國職業教育改革的理論與研究[J].教育發展研究，2002，（11）.

[2]徐涵.行為導向教學中教師角色的轉變[J].中國職業技術教育，2006，（4）.

[3]黃麗梅.項目教學法在鉗工實操教學中的應用[J].中國商界（上半月），2009.（6）.

第8篇：焊工實訓總結范文

關鍵詞：能力；創新；基礎技能；培養

中職技術學校學生是我國職業教育的重要部分，擔負著社會建設的責任，大多數中職技術學校學生是在第一線直接從事生產、服務技術和管理的應用型人才。學生畢業后不僅需要具有各種技能，對于掌握綜合技能的實際應用能力也有很多的要求，不僅如此，學校根據社會用人的需求，越來越注重夯實基礎質量教學，并且采用理論與實踐相結合的技能改革教學機制，行為導向的多種靈活的教學方法，除此之外，學校還結合教學的實際情況，在培養學生的能力方面采取了積極有效的措施，這樣，不僅調動學生參與課堂教學的積極主動性，還對培養學生的能力創造了良好的學習氣氛。

一、轉變教學觀念，一體化教學培養

學生的技能水平如何在企業工作中發揮作用，大體上說其實就是學生在工作中的能力是否達到解決問題的能力要求。成為教學的目標，校企合作，是技術學校的一大特色，所以在平時的教學中我們要更新教學舊觀念，不僅如此，我們還要不斷強化教學教研，更新教學思想，調整教學規劃和改善教學條件，這樣我們才能離培養技能型、應用型人才目標的距離越來越近，才能真正達到一體化教學。例如，在講到氣焊氣割的理論知識的同時，到實訓場地進行相關的設備認識，再動手安裝訓練，使學生對使用的設備、工具有感性認識的同時，也有理性的認識，使學生進入操作前就能夠思考問題，再如，在學生的技能訓練中，如何讓學生對氣焊氣割炬射吸能力及其安全性進行判斷，是我們首先需要注意的，并且對于未接觸焊接切割工具的入門學習的學生，要先懂得工具的使用，就要運用先了解的理論知識作指導，把操作前的思考帶到實際操作中，這些步驟主要有三點，下面，我來向大家簡單地介紹一下，步驟一：氧氣減壓器連接好氣瓶，接上膠管，另一端連接好割炬，開啟瓶閥從高壓表中指示出瓶內的壓力的讀數，并調節從低壓表中指示出工作的壓力的讀數；步驟二：把乙炔減壓器連接好乙炔瓶，接上膠管，另一端暫不連接割炬的乙炔接口，開啟瓶閥，從高壓表中指示出瓶內的壓力的讀數，并調節出工作壓力讀數，從低壓表中指示出工作的壓力；步驟三：從割炬中開啟氧氣調節閥門和乙炔調節閥門，用手輕按在割炬乙炔接口處，感覺到有吸力吸住手指的感覺，對割炬的射吸能力的判斷。這樣先講授要掌握的技術理論知識，再進行實際訓練及指導，不存在滿堂灌的現象，反而能夠讓學生有學習的熱情，這樣給學生一個好的入門和掌握學習訓練的方法，起到抓好基礎訓練的作用，突出了學生技能的訓練，只有這樣，我們才能培養出符合用人單位要求的人才。

二、優化教學，對看、聽、準的能力培養

技術學校以培養實訓的學習教學為主，并且技術學校始終以提高學生的操作技能為指導方法，始終采取以理論教學與實踐相結合的一體化教學，理論教學為實踐教學服務，實踐教學為技能服務，例如，在講授到單面焊接雙面成形操作項目的相關知識后，在現場給予演示、再講解、示范操作，對重點、難點進行指導。再如，中級班的學生在學習焊條電弧焊中的單面焊接雙面成形操作的技能考前訓練時，有針對性地先安排進行與該課題內容的重點和難點操作，如引弧、接頭、收弧操作訓練、斷弧法、連弧法操作訓練等；焊接時，由于焊道在熔池熔化金屬重力的作用下，熔化的熔池金屬比平焊時更容易下淌。在焊道表面易出現焊瘤、咬邊、余高過高等缺陷，焊道成形較困難。如何掌握控制熔化金屬不下淌的技術，尤其掌握打底層焊道單面焊雙面成形的技術及技巧、接頭方法的技術及技巧，是獲得良好的焊道質量的關鍵所在，也是考生應掌握的焊接操作技術、技巧的重點及難點。焊接方法有多種，其中單面焊雙面成形的操作方法，是運用普通焊條，以特殊的操作方法在坡口背面無任何輔助襯墊的條件下，在坡口正面進行焊接，焊保證坡口的正、反面都能得到均勻整齊，成形良好、符合質量要求的焊縫的焊接操作方法。嘗試了采用示范方式進行演示出來，在試件坡口一側進行焊接而在焊縫正、反面都能得到均勻整齊而無缺陷的焊道的操作。主要抓住打底層焊接的關鍵，重點抓好三個環節，即引弧、收弧、接頭。運用滅弧手法進行打底焊：打底焊焊接過程中，主要依靠電弧時燃時滅的時間長度來控制熔池的溫度、形狀及填充金屬的薄厚，以獲得良好的背面成形和內部質量。因此示范操作時，推薦滅弧法引弧操作技能訓練教學：在始焊端的定位焊縫處引弧，并略抬高電弧稍作預熱，焊至定位焊縫尾部時，將焊條向下壓一下（下壓約2 mm），聽到“噗噗”的聲音后，立即滅弧。此時熔池前端應有熔孔，深入兩側母材0.5～1 mm，當熔池邊緣變成暗紅，熔池中間仍處于熔融狀態時，立即在熔池的中間引燃電弧，焊條略向下輕微地壓一下，形成熔池，打開熔孔后立即滅弧，這樣反復擊穿直到焊完。過程中要結合講授提示：運條間距要均勻、有準確性。收弧：收弧前，在熔池前方做一個熔孔，然后回焊10 mm左右，再滅弧；或向末尾熔池的根部送進2～3滴熔液，然后滅弧的操作，目的使熔池緩慢冷卻，避免接頭出現冷縮孔。接頭：接頭時換焊條的速度要快，在收弧熔池還沒有完全冷卻時，立即在熔池后10～15 mm處引弧。當電弧移至收弧熔池邊緣時，將焊條向下壓一下，聽到擊穿聲，稍作停頓，再給兩滴熔液，目的以保證接頭過渡平整，防止形成冷縮孔，然后轉入正常滅弧焊接法。演示過程中，邊操作，邊講解，并提示運條操作的月牙形、鋸齒形橫向短弧焊法，短弧焊法；焊條與焊接前進方向的夾角為70°～75°，并在坡口兩側稍加停頓，以利填充金屬與母材熔合，并能防止填充金屬與母材處形成夾角，不易清渣。學生通過觀察熔池形狀和熔孔的大小，使兩者基本保持一致才成功。熔池形成橢圓形，熔池前端始終應有一個深入母材兩側約0.5～1 mm的熔孔。邊聽講解，注意聽電弧擊穿坡口根部發出的“噗噗”聲；準：施焊時，熔孔的端點位置要把握準確，焊條中心要對準熔池前端與母材交界處，使每一個熔池與前一個熔池搭接2/3左右，在試件保持電弧的部分，加熱和擊穿坡口根部的方法不僅可以鍛煉學生在觀察中判斷操作的準確性、規律性和聽的能力，還可以讓學生操作時更加規范，這樣可以焊接出符合根部透度要求的鋼板對接打底焊道，培養對焊縫質量外觀的自檢。為更好地實現對該項目技能要求關鍵內容的掌握，老師作演示、講解后，還要在巡回指導中，合理安排每位學生都能參與實踐，輪流操作，互相討論、觀察、展示工件，互相交流和評議操作的正誤，活躍課堂氣氛，這樣不僅可以解決關鍵的難點，還可以掌握技術要領，另外有合適的焊接參數時，可以采用短弧焊接，并借助電弧吹力作用向坡口根部輸送熔滴的方法，在坡口兩側稍作停留，防止根部焊道咬邊。適時變換焊條與試件的夾角及運條手法，來控制坡口處熔池的溫度，從而達到控制打底焊時熔孔大小一致的目的，促使背面成形美觀，焊縫余高高低一致。焊完要注意對每層焊道的清理干凈和修整局部突出處，才可以進行層間和蓋面層的焊接。

填充層：在焊接過程中要注意抓重點。焊條與試件下傾角為75°～80°，焊條擺動到坡口兩側稍加停頓。利于熔合及排渣，防止焊縫產生死角。最后一層填充焊的厚度，應低于母材表面1mm左右，不得熔化棱邊，以利于蓋面焊道的平直。蓋面層：焊接中采用月牙形或鋸齒形運條手法。在距焊縫始焊端10 mm處引弧后，將電弧拉回始焊端施焊，這樣可以防止產生缺陷。焊條與試件下傾角為75°～80°左右，焊條擺動道坡口兩側稍停頓，保持坡口邊沿熔化1～2 mm，以防止咬邊。焊條的擺動要均勻一致，使每個新熔池覆蓋前一個熔池的2/3～3/4。蓋面層換焊條前收弧時，應對熔池填些鐵水，迅速更換焊條后，再在弧坑上方10 mm左右的填充層焊縫金屬上引弧，

將電弧拉至原弧坑處填滿弧坑后，繼續施焊。在教育學生時老師應當結合實際，因材施教，對重點進行著重訓練，并在掌握技能方面，有重點地對學生進行能力的培養。這樣我們才能從根本上提高學生的能力，才能讓學生更加適應這個時代的需求。

三、運用標準對目標能力培養

社會及企業對技能人才的知識與技能結構重新提出了更高的要求，采用改革創新的教學理念，以學生就業為導向，以企業用人標準為依據，在專業知識的安排上，緊密聯系培養目標的特征，按照國家職業技能標準，體現以職業活動為導向，以職業能力為核心的特點，同時也使其具有根據科學發展進行調整的靈活性和實用性，用好規范和標準，例如，在焊接技能訓練中，焊接的規范性要求比較高，要指導學生充分了解焊接操作技術的規范性，同時按照標準進行訓練和考核，培訓符合夠用、實用的人才，在進一步加強技能訓練中，特別要加強基本技能與核心技能的訓練。例如，在管子水平固定手工鎢極氬弧焊項目的賽前強化訓練中，按照標準中的技能要求：對坡口的制備、工藝參數的選擇、進行單面焊雙面成形的打底焊道、填充焊道、蓋面焊縫的焊接及外觀質量的自檢。首先對該任務的目標進行了解，確定要掌握的焊接方法，這樣才能逐步實現我們教學的目的。焊接方法的步驟有很多，學生應當熟練掌握，具體的步驟有以下幾點：第一步，從設計坡口制備開始，在焊件的待焊部位加工并裝配成一定幾何形狀的溝槽的坡口。了解該任務的坡口尺寸有坡口鈍邊、坡口面角度和間隙。坡口的鈍邊作用是防止根部燒穿，待加工坡口的端面與坡口之間的夾角叫坡口面角度，兩坡口面之間的夾角叫坡口角度。坡口面根部間隙的作用是在于打底焊時保證根部焊透，根部間隙又稱為裝配間隙。只有合適的坡口形式才能便于操作和控制焊接變形，因此根據GB/T3375―1994標準規定，選擇對接接頭形式進行坡口角

度、鈍邊、間隙尺寸制備是關鍵，另外，坡口清理，固定工件，裝配定位焊的間隙要保證在2.5～3.0 mm之間，定位焊縫長度為10～15 mm左右，焊透無焊接缺陷，并且兩端修磨成斜坡，利于接頭。第二步，確定工藝參數，包括焊接層次、焊接電流、電弧電壓、氬氣流量、焊絲直徑、鎢極直徑、噴嘴直徑、噴嘴至工件的距離等。按照給出的參數進行在引弧板上試焊―調節―再試焊―再調節，這樣通過對比后確定各個參數。因為工藝參數選擇很重要，若有不當將影響訓練的每一步驟，造成不能正常操作的嚴重現象，因此正確選擇焊接參數是獲得焊縫良好成形與焊接過程穩定性的重要保證，在練習打底焊的訓練時，按要求組裝好試件水平固定焊接架上，起焊處在時鐘6點位置前8 mm左右起焊，注意先不要加填焊絲，待坡口根部鈍邊形成熔池后，即可填絲焊接。這時可以適當作講解，這樣做是為了使背面成形良好，熔化金屬應送至坡口根部，并且可以防止始焊處產生裂紋，使始焊速度應減慢些，多加一些焊絲，可使焊縫加厚，焊接過程中焊槍角度要隨圓弧適當調整，直至焊完前半圈，超過時鐘12點10 mm處位置收弧，收弧時填加焊絲不能過多，以利于后半圈接頭；但也不能太薄，防止產生弧坑裂紋。之后，我們要按順時針方向焊后半圈，在前半圈始焊處引弧，注意在焊接之前先不加焊絲，待接頭端熔化并形成熔池后，再填加焊絲。填加焊絲時推薦的方法有外填絲和內填絲。外填絲是在管道根部截面上相當于時鐘4點至時鐘8點位置時，焊絲處于坡口鈍邊內送絲焊接。在管道橫截面上相當于時鐘4點至12點或時鐘8點至12點位置時采用外填絲法，外填絲法的坡口間隙可以適當減小為1.5～2.5 mm。焊接過程中，要注意鎢極與管子軸線成90°，焊絲沿管子切線方向與鎢極成100°～110°。當焊至橫截面上相當于時鐘10點至時鐘12點和時鐘2點至時鐘12點的斜平面位置時，焊槍略后傾使焊絲與鎢極成100°～120°。打底層焊接，每半圈最好一次過焊完，若中斷時，應將焊縫末端重新熔化，并重疊5～

10 mm。焊縫厚度以3 mm為佳，不應太薄，否則容易燒穿。當焊至封口處，應先停止填加焊絲，待原焊縫端部徹底熔化后，再加焊絲填滿熔池后熄弧，此時焊槍要待熔池完全冷卻后再離開熔池，避免出現縮孔的現象。當焊至時鐘12點位置時，應與前半圈焊縫重疊5～10 mm左右。第四步，填充層操作手法和注意事項與打底層相同。焊接時焊槍一般作鋸齒形擺動，擺動幅度比打底層稍大，并在坡口兩側稍作停留，以保證坡口兩側熔合良好，焊道均勻。填充焊時焊槍與試件的角度為85°～90°，焊絲與試件的角度15°～20°，填充焊焊完后焊道應比試件表面低1 mm左右，不要熔化坡口的上棱邊，留作蓋面焊時的參考直線。蓋面焊時應在清理底層間焊道的氧化物。修整局部突出處后，分前、后半圈進行，操作方法為：焊槍在時鐘6點左右位置起焊，焊槍做月牙形或鋸齒形擺動，擺動幅度比填充層稍大，待坡口邊緣及填充焊道表面熔化后并形成熔池后再加入填充焊絲，以保證熔池兩側超過坡口邊緣0.5～1.5 mm左右，在仰焊部位每次填充的熔液應少一些，以免熔敷金屬下墜。焊槍擺動到坡口邊緣時，稍做停頓，保證熔合良好，防止咬邊。在立焊部位，焊槍的擺動頻率要適當加快，防止熔液下滴。在焊至平焊位置時，要稍多加些填充金屬，以使焊縫飽滿，同時應盡量使熄弧位置前靠，以利于后半圈收弧時接頭。后半圈的焊接方法與前半圈相同，提示當蓋面焊縫封閉時，應盡量繼續向前施焊，并逐漸減少焊絲填充量，衰減電流熄弧。通過這樣的操作示范、講解，留給學生足夠的操作時間，學生之間也互相觀察、討論，清楚重點掌握的技術要領，能夠控制熔化金屬不下滴、墜落，選擇合適的焊接電流為主要，注意角度的調整，運條角度和手法操作，單面焊雙面成形操作平穩，焊透，接頭操作等要領。運用新標準和新技術、新工藝、新方法、新材料，教學中對學生的創新能力培養，更加科學和規范。

四、運用硬件對基本技能培養

根據教學場地，合理安排好教學場地，是培養學生的基本技能、突出技能訓練、增強學生實踐能力的重要保證。教學中先采用多媒體教學，例如，采用中國勞動出版社出版的（焊工技能）VCD進行基礎的理論與實踐知識來教學，使學生能夠了解焊接的相關知識，采用機械工業出版社（焊工）技能考核指南系列VCD，可以在考前訓練，集中觀看、分析、討論實習項目，熟悉實訓項目的操作過程、技術要點及注意事項，再到現場由老師指導及示范，小組合作輪流操作，老師引導學生，學生和老師之間可以互相討論，這樣可以讓雙方的技能都提高，并且可以讓老師充分了解學生知識掌握的情況，除此之外，還可以讓學生有充分的時間操作，并且在操作中學生之間可以互相學習，學校利用教學資源的先進性、完善性進行實驗，合理的投入，充實教學資料，把握核心技能，通過此方法，老師的教學水平得到提高，學生的基本技能也可以得到提高。

五、建設“雙師”型教師隊伍

所謂“雙師”型的教師，是既能上專業理論課，又是指導學生操作技能訓練的新型教師。建設“雙師”型師資隊伍是職業教育改革的客觀要求，也是加強技能訓練、提高教學質量的有力保證，培養“雙師”型的師資隊伍是職業技術學校發展的有利條件，也是職業技術學校發展必要的條件。

六、總結

1.職業教育強調學生業務技能的培養和提高，教師的學習掌握在教育理論的基礎上，對本專業的業務技能也要達到比較高的程度，教學上可以融會貫通，運用自如，起到教學上的示范和表率，引導學生形成良好的學風、校風。

2.有效地解決理論與實踐教學上的銜接問題，使理論知識與訓練課內容能夠統一起來應用，統一進度、教學內容和要求，同時也可以根據教學進度調整理論課和實訓課的時間；通過應用還可以在安排上做到統一，確保理論和實訓的協調性，減少重復的勞動，避免兩者的脫節弊端，使理論和實訓學習有機地融為一體，促進理論和實訓技能提高的同時，也對學生的基本能力得到有效的培養。

總之，中職教育要符合社會發展，在理論教學中我們貫穿實踐的內容，而在實習教學中應有理論知識作指導，使學生在學習理論知識的同時可以進行實踐操作，增加理性認識，而對實習中遇到的問題可以通過理論分析來解決，以達到相互滲透和相互補充的功效，另外對學生思想素質的培養，不僅使學生樹立正確的人生觀和服務意識，還可以逐步培養學生熱愛祖國、遵紀守法、誠實正直、團結協助、吃苦耐勞、積極進取等優良品質，另外注重夯實基礎質量教學，改革教學機制、行為導向的多種靈活的教學方法，結合教學實際情況，對培養學生的能力采取積極有效的措施，這樣我們才可以讓學生在基礎訓練中加強對學生能力的培養。

參考文獻：

[1]洪松濤，胡寶良，彭華.焊工常用技術手冊[M].上海：上海科學技術出版社，2009.

[2]宋平.焊工中級[M].東營：石油大學出版社，2002.

[3]張夢欣.焊工國家職業技能標準[M].北京中國勞動社會保障出版社，2009.

第9篇：焊工實訓總結范文

關鍵詞：機械制造基礎 項目教學 職業能力

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）08（b）-0252-01

1 課程教學現狀分析與存在的問題

1.1 課程授予對象基礎較差

該課程所授予的對象主要為高職學生，普遍基礎知識較薄弱，認知能力較差，學習缺乏主動性和自覺性。有部分學生長時間封閉自己，不愿意與人溝通交流，社交困難。甚至有少數學生心理矛盾沖突過強，以自我為中心，對周圍的一切都充滿敵視，情緒易激動，遇事一觸即發，行為易走極端。

1.2 教學內容廣泛和教學體系陳舊

目前，三年制高職的《機械制造基礎》是機電專業學生的專業基礎課程， 該課程是在傳統的工程材料、金屬切削機床、金屬切削原理、金屬工藝學和公差與技術測量五門課程的基礎上整合的一門專業基礎課。雖然按照零件的制造過程，從材料的選擇――毛坯的成型――零件的切削加工――零件的檢測四個過程把教學內容整合為4個部分，但是仍然存在教學內容涉及的面廣，內容過于詳細，且有些內容隨著科學技術的發展已顯陳舊。

1.3 教學方式陳舊

受各種應試考試的制約，很多教師的授課觀念較保守，傳統的教學方式只注重傳授知識，教師只是一味的講授知識而忽視了學生獨立思考和創新能力的培養。不僅使學生獲取的信息量較少，也與現代社會對人才的要求不相適應。

1.4 實訓與理論融合不夠

長期以來，《機械制造基礎》課程的配套實訓就是《金工實訓》。而很多學校的金工實訓是車工實訓、鉗工實訓和焊工實訓的組合。金工實習在培養學生創造性思維、嚴謹的工作作風和動手能力方面都具有重要的意義。但是機械制造基礎不僅僅只包含車、鉗、焊，實訓課程結束后，學生也不能將理論的知識和實訓的知識很好的結合起來。

2 課程綜合職業能力培養研究與實施

2.1 課程綜合職業能力培養理念

依托學院與五糧液集團聯合共建的“五糧液技術學院”，秉承“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的緊密型合作辦學體制機制。通過校企合作，課程改革以各種典型工作任務為載體，以項目驅動的方式設計由淺入深的學習內容；采用行動導向的教學方法，以項目教學、現場教學、工學交替等形式組織教學，實施過程和結果相結合的教學評價；教學活動由學校教師和企業兼職教師共同參與，使課程兼具職業性、實踐性和開放性，保證學習過程與工作過程的一致性。形成“校企共育、工學交融”的人才培養模式。把學生培養成有良好的職業道德、扎實的專業知識、熟練的實踐能力，能夠適應機電行業中各種技術崗位群的高素質技能型專門人才。

2.2 課程體系設置

《金工實習》雖然是實踐操作為主的技能實訓課，但同時必須要求學生具有相應的理論知識作指導，沒有理論教學支撐的《金工實習》必然只能停留在獲取一些感性知識和操作技能的較低層次上；同時沒有《金工實習》的實踐教學，學生缺少感性認識，理論教學也會變得枯燥無味。因此，課程應整合理論《機械制造基礎》與《金工實訓》兩門課程為一門課，采用理實一體化的模式進行教學。

2.3 課程項目選取

現行的教材是根據學科知識系統性編寫的，項目教學不可能按照教材一章、一節地講授。因此，在選取項目時要以教材主要的知識點為依據，打破現有教材的“組合”形式，不能拘泥于教材現狀。以典型的制造加工項目來覆蓋主要的機械制造基礎知識，每個項目的教學實施又是通過若干個教學任務來實現。另外，選取項目時要考慮到項目的知識性、趣味性、實用性以及完成項目過程中所涉及技術的先進性。鑒于這些情況，對項目做了以下選擇：以減速器中的主要零部件為載體，如軸套、減速器傳動軸、齒輪軸、箱體等的加工制造為項目，按照任務分析、制定工作計劃、選擇機床、選擇并安裝刀具、選擇材料、安裝工件、零件的加工制造、零件的質量檢測以及教學考核這幾個方面來完成每個項目任務。

2.4 項目實施

在項目實施的過程中，首先確定項目任務，教師先下達任務或圖樣，學生通過項目工作任務書或審讀圖樣來了解任務要求，獲得有關工作目標的技術要求和整體概念。

學生根據項目任務的實際需要，確定工作步驟和機械加工工藝路線。在此過程中老師應鼓勵學生大膽地拓展設計思維，還應針對學生不同的構思進行個性化指導，并把自己的方案與學生的方案進行比較、審核與修訂，選擇出最佳方案。在實施任務計劃之前，教師應針對該項目涉及的一些理論基礎知識進行講解，比如：碳鋼的種類及性能、車削加工的基礎知識、刀具材料類型、刀具幾何角度及其對車削加工的影響、機床的性能及其基本操作等。

然后對任務進行實施，以上圖1套筒為例，在實施的過程中，首先擬定加工工藝路線：下料、鉆中心孔、粗車、鉆孔、車、車，并注意每道工序內容嚴格按照上面尺寸進行。學生以小組為單位開展工作并獨立完成零件的過程，教師只是在學生出現錯誤是才給予指導和幫助。具體完成以下內容：安裝工件毛坯――安裝刀具――選擇切削用量――車端面、倒角、車外圓――車套筒內孔――質量檢測――設備保養及現場清掃――完成實訓報告單。

最后在檢查完各組的成果以后，教師應歸納、點評學生在車削過程中出現的問題.

3 結語

《機械制造基礎》項目教學打破了傳統教學按部就班的模式，采用更積極的教學方式，以激發學生的學習興趣，培養其創造性。通過項目實踐，完成成果展示，提高了學生的團隊意識和成就感，因勢利導，促進學生全面和諧發展。

參考文獻