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第1篇：閱讀調(diào)查報(bào)告范文

調(diào)查學(xué)生：***、***

調(diào)查家長(zhǎng)： ***、***

查找資料： ***、***

統(tǒng)計(jì)分析： ***、***

得出結(jié)論： ***、***   分析統(tǒng)計(jì)： 1、讀課外書(shū)的種類(lèi): 功課參考書(shū)

文學(xué)作品

時(shí)政讀物

廣泛閱讀 閱讀人數(shù)比例： 　   60%

20%

15%

5% 統(tǒng)計(jì)結(jié)論：由此看來(lái)，不管是家長(zhǎng)還是同學(xué)本身都沒(méi)有重視課外閱讀的覆蓋面，僅為單一目的，或憑個(gè)人所好進(jìn)行課外閱讀。然而要豐富學(xué)習(xí)生活，擴(kuò)展知識(shí)面，必須加深課外閱讀的廣泛性，只有這樣才能提高學(xué)生對(duì)各項(xiàng)科學(xué)的興趣，做到全面發(fā)展。 2、對(duì)社會(huì)流行粗淺讀物感興趣的占80% 　  對(duì)經(jīng)典名著、內(nèi)蘊(yùn)深?yuàn)W的哲學(xué)著作感興趣的占20% 統(tǒng)計(jì)結(jié)論：這也暴露了當(dāng)前中學(xué)生課外閱讀中的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題，就是質(zhì)量太低，深度不夠。目前社會(huì)上流行的一些讀物質(zhì)量普遍存在的問(wèn)題，甚至優(yōu)劣無(wú)聊。這對(duì)中學(xué)生影響很大，作為教師，家長(zhǎng)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多讀一些質(zhì)量上乘的經(jīng)典著作，名篇名章。我們中學(xué)生也應(yīng)分清良莠，把目光投向一些有內(nèi)容、有意義的讀物，重視閱讀質(zhì)量與深度。 3、對(duì)課外閱讀分析能力：

無(wú)選擇性、盲目

有選擇、有收獲

70%

第2篇：閱讀調(diào)查報(bào)告范文

本次問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象為寧波大市區(qū)近40家幼兒園的家長(zhǎng)，回收有效問(wèn)卷共443份。

作為2歲8個(gè)月娃的家長(zhǎng)，我參與了本次調(diào)查。我在孩子出生時(shí)就開(kāi)始有意識(shí)地引導(dǎo)孩子閱讀，并特意為她布置了擁有柔軟的地毯、漂亮的兒童沙發(fā)以及1000多本中英文繪本的圖書(shū)角，但在孩子閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、書(shū)目的選擇、閱讀技巧等方向上，我和其他400多名參與問(wèn)卷調(diào)查的家長(zhǎng)一樣，在摸索中前進(jìn)。

女孩比男孩在閱讀時(shí)間上略早

我女兒，同事們習(xí)慣叫她徐小姐。8個(gè)月大的時(shí)候，徐小姐打開(kāi)了她人生中第一套書(shū)《我媽媽》，依偎在我懷里邊看圖邊聽(tīng)我講故事。那時(shí)她還不會(huì)說(shuō)話(huà)，但我能感覺(jué)得到，小家伙還是很喜歡這些書(shū)的。當(dāng)然，僅限于父母陪她一起閱讀的時(shí)候，她一個(gè)人是無(wú)法集中注意力的。

此外，孩子閱讀時(shí)間與父母陪伴閱讀時(shí)間幾乎一致，可見(jiàn)孩子的習(xí)慣和父母的陪伴息息相關(guān)。

爸爸更注重激發(fā)孩子閱讀興趣

徐小姐出生的時(shí)候，育兒微博上關(guān)于親子閱讀的宣傳已經(jīng)鋪天蓋地。我當(dāng)時(shí)選書(shū)完全靠網(wǎng)上相關(guān)書(shū)評(píng)和自己喜好。很多書(shū)估計(jì)她到6歲都看不了，比如《格林童話(huà)》。

當(dāng)當(dāng)和亞馬遜的訂單支付歷史已經(jīng)有20多頁(yè)了，其中大部分都是給徐小姐買(mǎi)的書(shū)，《我爸爸》《我媽媽》《我有感覺(jué)》《點(diǎn)、點(diǎn)、點(diǎn)》《我第一次上街買(mǎi)東西》《海豚繪本花園》系列繪本

先生對(duì)我的選擇頗不以為然，他偶爾也會(huì)給女兒買(mǎi)書(shū)，大多是關(guān)于自然科技類(lèi)。我一度以為徐小姐不會(huì)感興趣，沒(méi)想到她來(lái)者不拒，而且更喜歡爸爸給她講。昨晚我聽(tīng)到先生用生硬的普通話(huà)給她念一本關(guān)于昆蟲(chóng)的書(shū)，兩人居然看了一個(gè)多小時(shí)。

此外，在書(shū)籍主題的選擇上，爸爸更注重科普知識(shí)類(lèi)書(shū)籍的選擇，而媽媽更加注重情感品質(zhì)和兒童安全類(lèi)書(shū)籍的選擇，父母如果都陪伴孩子閱讀，孩子的閱讀興趣和閱讀范圍將更為廣泛。

你會(huì)給孩子制定閱讀計(jì)劃嗎?

在給孩子讀什么書(shū)上，我和先生一直很隨性。每每都是想到什么讀什么，或者是針對(duì)孩子的某一問(wèn)題來(lái)選書(shū)。比如不喜歡刷牙，就找關(guān)于刷牙的繪本，注意力不集中，喜歡磨蹭，就找培養(yǎng)良好習(xí)慣的書(shū)來(lái)讀，后來(lái)發(fā)現(xiàn)效果不大。慢慢地我們也發(fā)現(xiàn)，成長(zhǎng)是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，閱讀是為了愉悅，為了認(rèn)識(shí)更大的世界，而不是為了受教育。就像著名童書(shū)出版人、兒童教育作家三川玲說(shuō)的那樣，孩子也不是病人，繪本也不是藥材，我們不能像開(kāi)藥方一樣給孩子選擇藥到病除的繪本。把閱讀功利化不但不會(huì)讓人愛(ài)上閱讀，而且會(huì)遠(yuǎn)離閱讀，甚至憎恨閱讀。

什么年紀(jì)該讀什么書(shū)，以一種什么樣的方式培養(yǎng)孩子自主閱讀的興趣，使她在沒(méi)有大人陪伴的情況下也可以沉浸在喜愛(ài)的書(shū)本中，我們依然很茫然，也很希望得到專(zhuān)業(yè)的指點(diǎn)。

第3篇：閱讀調(diào)查報(bào)告范文

一、問(wèn)題的提出

課外閱讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要組成部分，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力和提高學(xué)生文化水平具有重要意義，正確地鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，可以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，有利于素質(zhì)教育的實(shí)施。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中明確提出：一、二年級(jí)階段學(xué)生的課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。 三、四年級(jí)階段的要求是養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料，課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。 五、六年級(jí)階段要求學(xué)生能利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。從這里我們不難看出，閱讀在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中占有何等重要的地位，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)發(fā)展有著極其深遠(yuǎn)的影響。《課標(biāo)》在教學(xué)建議中還提出培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)。然而，由于小學(xué)生的課外閱讀涉及學(xué)校、家庭、社會(huì)等多方面的因素，存在的問(wèn)題也很多，距離《課標(biāo)》的要求還很遠(yuǎn)。尤其是農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀存在的問(wèn)題更突出，為了更好的了解農(nóng)村陔子的閱讀情況，我對(duì)本校中高年級(jí)隨機(jī)選取100學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行了調(diào)查。

二、調(diào)查的目的：

一是了解我校農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀。

二是通過(guò)調(diào)查，了解影響學(xué)生課外閱讀的因素，以利于學(xué)校和教師在教育教學(xué)工作中揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)我校課外閱讀的現(xiàn)狀及其形成原因

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，存在的主要問(wèn)題在于：

2、學(xué)生閱讀興趣不高、能力低下。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，喜歡課外閱讀的占23%，絕大多數(shù)學(xué)生讀課外書(shū)只看情節(jié)，走馬觀花，能夠查字典或問(wèn)別人弄清意思的占10%，作讀書(shū)筆記的占5%。

(二)出現(xiàn)原因有以下幾點(diǎn)：

1、學(xué)生對(duì)課外閱讀缺乏興趣

一直以來(lái)，課外書(shū)被認(rèn)為是閑書(shū)，對(duì)提高學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有多大作用，沒(méi)有閱讀的興趣。同時(shí)，學(xué)生的課外閱讀離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，但是在教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生課外閱讀漠然視之，讀也是放任自流，使得學(xué)生不會(huì)讀。久而久之，學(xué)生對(duì)閱讀漸漸失去了興趣，更談不上養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。

2、農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀書(shū)籍來(lái)源匱乏。首先是學(xué)校藏書(shū)數(shù)量少，內(nèi)容陳舊，而且大多數(shù)學(xué)校圖書(shū)室未向?qū)W生開(kāi)放，學(xué)生想讀書(shū)卻無(wú)處借閱.其次多數(shù)學(xué)生家中沒(méi)有圖書(shū)，學(xué)生放學(xué)回家想看書(shū)卻無(wú)書(shū)可看，再加上有好多家長(zhǎng)認(rèn)為課外書(shū)是閑書(shū)。

3、受應(yīng)試教育的影響根深蒂固，各級(jí)學(xué)校教師不能給學(xué)生提供閱讀的條件和機(jī)會(huì)，一味地應(yīng)付抽考、會(huì)考，把大量的時(shí)間和精力花在語(yǔ)文和數(shù)學(xué)兩科的課業(yè)學(xué)習(xí)上，課外作業(yè)擠占了學(xué)生的課余時(shí)間，就連節(jié)假日也要對(duì)付大量的家庭作業(yè)，學(xué)生想讀書(shū)哪里有時(shí)間和精力?同時(shí)，許多家長(zhǎng)也認(rèn)為讀課外書(shū)籍影響學(xué)習(xí)，因此，不讓學(xué)生看課外書(shū)，一旦發(fā)現(xiàn)，輕則沒(méi)收，重則毀掉，學(xué)生在家里想看書(shū)也不敢看。

四、調(diào)查總結(jié)

農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀可能改變的辦法有以下幾點(diǎn)：

1、培養(yǎng)興趣：不同的學(xué)生其閱讀興趣也隨之不同，所以教師不僅要熟知圖書(shū)的內(nèi)容，更要加深自己對(duì)書(shū)的感受，這樣在推薦圖書(shū)時(shí)才能游刃有余。在國(guó)外，如果孩子不喜歡閱讀，人們不會(huì)認(rèn)為是孩子的問(wèn)題，而把原因歸結(jié)為家長(zhǎng)和老師沒(méi)有為他創(chuàng)設(shè)一種良好的讀書(shū)氛圍，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)他喜歡和感興趣的閱讀材料。那我們，要使學(xué)生的閱讀成為悅讀，該怎么做呢?有愛(ài)看書(shū)的父母，才有愛(ài)看書(shū)的孩子。家長(zhǎng)讀書(shū)、看報(bào)、上網(wǎng)無(wú)疑是孩子無(wú)聲的榜樣，在家長(zhǎng)的潛移默化下成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，就更愛(ài)看書(shū)，寫(xiě)作能力也強(qiáng)。如果家庭中缺乏讀書(shū)的氛圍，怎么指望孩子喜歡看書(shū)呢?這種要求孩子努力學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)自己放棄學(xué)習(xí)的情形目前在我校一些家庭中并不鮮見(jiàn)。

2、各級(jí)教育主管部門(mén)應(yīng)高度重視基礎(chǔ)教育建設(shè)，加大教育投資力度，改善辦學(xué)條件，為農(nóng)村中小學(xué)配套足量的圖書(shū)，建好圖書(shū)室、閱覽室，使學(xué)生有足夠的課外閱讀資源.

3、各級(jí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，努力適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和新課改形勢(shì)，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，豐富學(xué)生的情感和內(nèi)心世界，使學(xué)生逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，而這些都有賴(lài)于學(xué)生的課外閱讀，因?yàn)檎n內(nèi)學(xué)習(xí)畢竟是有限的。

第4篇：閱讀調(diào)查報(bào)告范文

新媒體閱讀的確容易形成碎片化傾向，但也有較多優(yōu)勢(shì)。最重要的是，它讓全民閱讀得到落實(shí)。我國(guó)的手機(jī)用戶(hù)已達(dá)6.8億，很多都通過(guò)智能手機(jī)，來(lái)瀏覽相關(guān)圖片，查詢(xún)資料，就連最偏僻的鄉(xiāng)鎮(zhèn)角落，文化程度不高的打工者，也學(xué)會(huì)了現(xiàn)代化閱讀方式，閱讀行為通過(guò)手機(jī)傳達(dá)到了基層角落。公民閱讀從來(lái)沒(méi)有像今天一樣樸實(shí)扎實(shí)，深入人心。

其實(shí)，新媒體閱讀早已呈現(xiàn)出濃厚的知識(shí)化傾向。中國(guó)出版科學(xué)研究院原院長(zhǎng)郝振省在對(duì)2008年龍?jiān)雌诳W(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)傳播排行的解讀中就曾表示，2008年的網(wǎng)絡(luò)讀者不再像2007年那樣目光散漫、游移不定、無(wú)心閱讀，而是心無(wú)旁騖地為他們所喜歡的期刊內(nèi)容而來(lái)。除了注重傳統(tǒng)的休閑性閱讀，也開(kāi)始注重知識(shí)性閱讀。另?yè)?jù)第七次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查結(jié)果顯示，在數(shù)字化閱讀群體中，閱讀主體受教育程度越高，其對(duì)網(wǎng)絡(luò)閱讀的認(rèn)知與接受度也越高。其中，博士研究生的數(shù)字化閱讀比率最高，高達(dá)90.9%。新媒體閱讀的知識(shí)性、深厚性、目的性不斷增加，并不是一些媒體所擔(dān)心的淺嘗輒止。

蘇格拉底曾把文字比作有毒的禮物會(huì)拉大人與人心靈與心靈直接對(duì)話(huà)的距離。我們用傳統(tǒng)思維一味否定新媒體閱讀，何嘗不是一種蘇格拉底式的擔(dān)憂(yōu)呢?作為新閱讀實(shí)施者，他們有沒(méi)有得到收獲，愿不愿意繼續(xù)閱讀，他們自己最有發(fā)言權(quán)。國(guó)民閱讀率的不斷上升，也證明了他們?cè)敢膺x擇這種方式。美國(guó)著名媒介理論家保羅利文森認(rèn)為，人的主體性會(huì)促進(jìn)媒介向著越來(lái)越人性化的方向發(fā)展。這種觀點(diǎn)顯得更積極一些。

與其抱怨，不如對(duì)新媒體閱讀進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。如可以建立現(xiàn)代化的公共閱讀資源庫(kù)，為公眾提供更多方便。另外，還要多提醒網(wǎng)絡(luò)閱讀的雙刃劍效應(yīng)，讓大家提升網(wǎng)絡(luò)自控力，逐步培養(yǎng)獨(dú)立自主、懂得思考的網(wǎng)絡(luò)閱讀習(xí)慣。

第5篇：閱讀調(diào)查報(bào)告范文

新媒體閱讀的確容易形成碎片化傾向，但也有較多優(yōu)勢(shì)。最重要的是，它讓全民閱讀得到落實(shí)。我國(guó)的手機(jī)用戶(hù)已達(dá)6.8億，很多都通過(guò)智能手機(jī)，來(lái)瀏覽相關(guān)圖片，查詢(xún)資料，就連最偏僻的鄉(xiāng)鎮(zhèn)角落，文化程度不高的打工者，也學(xué)會(huì)了現(xiàn)代化閱讀方式，閱讀行為通過(guò)手機(jī)傳達(dá)到了基層角落。公民閱讀從來(lái)沒(méi)有像今天一樣樸實(shí)扎實(shí)，深入人心。

其實(shí)，新媒體閱讀早已呈現(xiàn)出濃厚的知識(shí)化傾向。中國(guó)出版科學(xué)研究院原院長(zhǎng)郝振省在對(duì)2008年龍?jiān)雌诳W(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)傳播排行的解讀中就曾表示，2008年的網(wǎng)絡(luò)讀者不再像2007年那樣目光散漫、游移不定、無(wú)心閱讀，而是心無(wú)旁騖地為他們所喜歡的期刊內(nèi)容而來(lái)。除了注重傳統(tǒng)的休閑性閱讀，也開(kāi)始注重知識(shí)性閱讀。另?yè)?jù)第七次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查結(jié)果顯示，在數(shù)字化閱讀群體中，閱讀主體受教育程度越高，其對(duì)網(wǎng)絡(luò)閱讀的認(rèn)知與接受度也越高。其中，博士研究生的數(shù)字化閱讀比率最高，高達(dá)90.9%。新媒體閱讀的知識(shí)性、深厚性、目的性不斷增加，并不是一些媒體所擔(dān)心的淺嘗輒止。

蘇格拉底曾把文字比作有毒的禮物會(huì)拉大人與人心靈與心靈直接對(duì)話(huà)的距離。我們用傳統(tǒng)思維一味否定新媒體閱讀，何嘗不是一種蘇格拉底式的擔(dān)憂(yōu)呢?作為新閱讀實(shí)施者，他們有沒(méi)有得到收獲，愿不愿意繼續(xù)閱讀，他們自己最有發(fā)言權(quán)。國(guó)民閱讀率的不斷上升，也證明了他們?cè)敢膺x擇這種方式。美國(guó)著名媒介理論家保羅利文森認(rèn)為，人的主體性會(huì)促進(jìn)媒介向著越來(lái)越人性化的方向發(fā)展。這種觀點(diǎn)顯得更積極一些。

與其抱怨，不如對(duì)新媒體閱讀進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。如可以建立現(xiàn)代化的公共閱讀資源庫(kù)，為公眾提供更多方便。另外，還要多提醒網(wǎng)絡(luò)閱讀的雙刃劍效應(yīng)，讓大家提升網(wǎng)絡(luò)自控力，逐步培養(yǎng)獨(dú)立自主、懂得思考的網(wǎng)絡(luò)閱讀習(xí)慣。

第6篇：閱讀調(diào)查報(bào)告范文

一、教師對(duì)不同文體閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示

1.你更喜歡上什么文體的文章?

喜歡詩(shī)歌的占7﹪ ，喜歡童話(huà)的占46﹪，喜歡神話(huà)和民間傳說(shuō)的占40﹪，喜歡經(jīng)典散文的占7﹪。

2.你覺(jué)得孩子比較喜歡學(xué)什么文體?

喜歡童話(huà)的占61﹪，喜歡神話(huà)和民間傳說(shuō)的占39﹪。

3.據(jù)調(diào)查，現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材中記敘文所占比例過(guò)大，你認(rèn)為這種現(xiàn)象合適嗎? 覺(jué)得合適的占70﹪，覺(jué)得不合適的占30﹪。

4.據(jù)調(diào)查，外國(guó)語(yǔ)文教材中說(shuō)明文居多，這與我國(guó)形成鮮明的對(duì)比，你認(rèn)為我們要不要在教材中加大說(shuō)明文所占的比例?

72﹪的的老師認(rèn)為要加大說(shuō)明文的比例，28 ﹪的老師認(rèn)為不要加大說(shuō)明文的比例。

5.你覺(jué)得小學(xué)語(yǔ)文教材中說(shuō)明文占多大比例合適?

6.你覺(jué)得小學(xué)語(yǔ)文教材中議論文占多大比例合適?

87%的老師認(rèn)為議論文占5%的比例比較合格，13%的老師認(rèn)為議論文都不要也可以 的。

7.據(jù)統(tǒng)計(jì)，小學(xué)語(yǔ)文教材中記敘文(含選讀)就占91.8%，你認(rèn)為這樣編寫(xiě)合理嗎?

覺(jué)得合理的占78﹪，認(rèn)為存在弊端的占22﹪ 。

8.外國(guó)語(yǔ)文教材中說(shuō)明文居多，這與我國(guó)形成鮮明的對(duì)比，你認(rèn)為哪一種更有利于孩子的發(fā)展?

100﹪的老師認(rèn)為不同的國(guó)家沒(méi)有可比性。

9.你認(rèn)為哪一種文體更有利孩子的發(fā)展?

100﹪的老師認(rèn)為每一種文體都有自己的作用

10.你最擅長(zhǎng)上哪一種文體的課文?

擅長(zhǎng)教童話(huà) 的老師占31﹪，擅長(zhǎng)教神話(huà)和民間傳說(shuō)的老師占31﹪， 擅長(zhǎng)教說(shuō)明文的占38﹪。

11.你課外閱讀更喜歡看哪一種文體的文章?

12.你推薦學(xué)生讀完不同文體的書(shū)后，和他們交流過(guò)嗎?

62﹪的老師偶爾與學(xué)生交流，38﹪的老師沒(méi)有與學(xué)生交流。

二、小學(xué)學(xué)生不同文體閱讀現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)顯示

1.你了解語(yǔ)文課本中各篇課文的文體嗎?

2.59﹪的學(xué)生了解一些，41﹪的學(xué)生不了解 。

3.你喜歡學(xué)習(xí)哪類(lèi)文體?

78﹪的學(xué)生喜歡童話(huà)類(lèi)文體，22的學(xué)生喜歡神話(huà)和民間傳說(shuō)的文體 ，大部分學(xué)生認(rèn)為這樣文體的內(nèi)容比較有趣。

4.你不喜歡學(xué)習(xí)哪類(lèi)文體?

59﹪的學(xué)生不喜歡說(shuō)明文，34﹪的學(xué)生不喜歡議論文， 6﹪的學(xué)生不喜歡應(yīng)用文，大部分學(xué)生認(rèn)為這種類(lèi)型的文體比較枯燥。

5.老師平時(shí)對(duì)不同的問(wèn)題教法相同嗎?

100的學(xué)生感覺(jué)老師在不同的文體上教學(xué)方法也差不多，它們更喜歡課堂上更具有趣味性，能在游戲活動(dòng)中完成。

6.據(jù)統(tǒng)計(jì)，小學(xué)語(yǔ)文教材中記敘文(含選讀)就占91.8%，你認(rèn)為這樣編寫(xiě)合理嗎?

85﹪的學(xué)生認(rèn)為合理，15﹪的學(xué)生認(rèn)為不合理。

7.外國(guó)語(yǔ)文教材中說(shuō)明文居多，這與我國(guó)形成鮮明的對(duì)比，你認(rèn)為哪一種更有利于孩子的發(fā)展?

100﹪的學(xué)生認(rèn)為不同的國(guó)家沒(méi)有可比性。

8.你認(rèn)為哪一種文體更有利于你們的發(fā)展?

65﹪的學(xué)生認(rèn)為童話(huà)類(lèi)文體更能有利于自己的發(fā)展， 35﹪的學(xué)生認(rèn)為每一種文體都有自己的作用，都能不同程度促進(jìn)自己的發(fā)展。

9.你家里藏書(shū)最多的是哪一種文體的書(shū)?

100﹪的學(xué)生家里以童話(huà)類(lèi)文體的書(shū)籍占多數(shù)。

10.平時(shí)老師上課后布置你們練筆較多的是哪一種文體?

100﹪的學(xué)生在平時(shí)練筆中以寫(xiě)人記事的文章為主。

三、對(duì)師生問(wèn)卷結(jié)果的分析

1.文體占據(jù)比例的客觀性及主觀性

從師生的問(wèn)卷當(dāng)中,我們不難發(fā)現(xiàn),我國(guó)教育大環(huán)境下,以記敘文類(lèi)的方體占據(jù)主導(dǎo)地位,這是不同國(guó)體的區(qū)別,與國(guó)外無(wú)可比性，這是客觀存在的根本區(qū)別。

從主觀上分析，因?yàn)槟挲g的差異，在選擇文體的形式上也就有所區(qū)別。做為老師更喜歡有個(gè)性特色或與生活情感經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的文體，例如詩(shī)歌、小說(shuō)等。而作為學(xué)生，更喜歡童話(huà)類(lèi)、神話(huà)及民間傳說(shuō)的文體，此內(nèi)容更具有趣味性，更貼近學(xué)生的年齡特點(diǎn)。而教師在教學(xué)方面對(duì)此類(lèi)的教學(xué)也比較拿手。因此從主客觀上分析，我們教材中的文體安排也是科學(xué)合理的。

2.文體意識(shí)的認(rèn)識(shí)欠缺

大而化之是文體主導(dǎo)產(chǎn)生的弊端，因?yàn)榻滩纳习俜志攀陨系奈捏w相同，無(wú)論師生在學(xué)習(xí)當(dāng)中就淡化了文體意識(shí)，甚至于無(wú)體而教，無(wú)體而學(xué)。老師在日常教學(xué)當(dāng)中沒(méi)有文體觀念，文體意識(shí)薄弱，并未強(qiáng)烈意識(shí)到不同文體的教學(xué)形式應(yīng)當(dāng)是不同的。所以，學(xué)生無(wú)論在學(xué)生哪一種類(lèi)型文體的文章都感覺(jué)差不多，也是導(dǎo)致了學(xué)生在文體意識(shí)的模糊。從課堂到延伸到課外，文體意識(shí)在小學(xué)階段就處在零發(fā)展，零啟蒙。

3.不同文體教學(xué)形式上的差異

從小學(xué)階段來(lái)看,學(xué)生喜歡童話(huà),喜歡富有故事性,趣味性的文章。那么，教師在教學(xué)當(dāng)中對(duì)此類(lèi)型的文章其教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)是勝任有余的。學(xué)生不喜其它類(lèi)型文體的文章，除其年齡特點(diǎn)的因素外，教師的教學(xué)方式也直接影響了學(xué)生的興趣。詩(shī)歌、小說(shuō)、說(shuō)明文、應(yīng)用文等等，教師如果對(duì)不同的文體都具有相對(duì)成熟的教學(xué)手段，那我們的教學(xué)必然能帶到學(xué)生更好更有效的學(xué)習(xí)。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，不同文體對(duì)學(xué)生的發(fā)展都具有一定的影響，無(wú)論其文體比重存在差異，作為老師應(yīng)更深層挖掘不同文體的文化內(nèi)涵，創(chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

四.教學(xué)策略

1.教師增強(qiáng)文體意識(shí)

老師是教學(xué)的主導(dǎo)方，只有教師自身的文體意識(shí)加強(qiáng)了，才能進(jìn)一步挖掘教材，帶動(dòng)自己的學(xué)生去學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)新文體教學(xué)模式

不同文體的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重，不同體裁的教學(xué)方式更要區(qū)別對(duì)待。不要以一帶全，讓不同文體的教學(xué)都穿同一件衣裳，這樣會(huì)導(dǎo)致師生的審美疲勞。

3.加強(qiáng)課內(nèi)外連接

從學(xué)生的家中藏書(shū)可見(jiàn)，童話(huà)橫掃一切。作為教師除了在課堂上所教的，更要引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同類(lèi)型文體的書(shū)籍，這樣才能讓文體學(xué)習(xí)不斷篇。

第7篇：閱讀調(diào)查報(bào)告范文

活動(dòng)的原因

高爾基說(shuō)過(guò)“書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”。我發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在課外書(shū)對(duì)我們的吸引力越來(lái)越小了。我們到底還要不要讀課外書(shū)？我們的讀書(shū)情況如何？在媽媽的帶領(lǐng)下，我在小區(qū)中進(jìn)行了調(diào)查。

二、調(diào)查內(nèi)容及數(shù)據(jù)分析

我根據(jù)小學(xué)生課外書(shū)閱讀的實(shí)際情況及存在的問(wèn)題提出了以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）你是否喜歡閱讀？（2）你在讀課外書(shū)中遇到的最大困難是什么？（3）平時(shí)讀的課外書(shū)中種類(lèi)最多的是什么類(lèi)的書(shū)？（4）課外書(shū)的來(lái)源？

1.小學(xué)生喜不喜歡課外書(shū)

從我調(diào)查的情況來(lái)看，有95%的同學(xué)選擇了喜歡讀課外書(shū)，只有5%的同學(xué)選擇了不喜歡，選擇不喜歡的同學(xué)都是語(yǔ)文成績(jī)極差的。“為什么喜歡讀課外書(shū)？讀課外書(shū)對(duì)我們有什么好處？”大部分同學(xué)的回答比較含糊，大部分是“多讀課外書(shū)有利于學(xué)習(xí),有利于提高寫(xiě)作水平”等，他們并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到讀課外書(shū)同樣是學(xué)習(xí)。其實(shí)，健康有益的課外書(shū)也能像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)書(shū)一樣增長(zhǎng)我們的知識(shí)。如果把學(xué)習(xí)比做吃飯，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)校里學(xué)習(xí)的科目是主食，課外閱讀應(yīng)該是副食了，我們難道能只要“主食”，不要課外閱讀這一“副食”嗎？

2、同學(xué)們不讀課外書(shū)的主要原因分析：

通過(guò)調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們不讀課外書(shū)的主要原因是：看電視比讀課外書(shū)有勁；沒(méi)有課外書(shū)可讀；老師沒(méi)有要求；家長(zhǎng)不給錢(qián)買(mǎi)課外書(shū)。

調(diào)查結(jié)果表明，現(xiàn)在小學(xué)生放學(xué)后做完作業(yè)就是看電視，熱播的電視劇如數(shù)家珍，但是有益的課外書(shū)卻甚少。有37%的同學(xué)認(rèn)為“看電視比看書(shū)來(lái)得有勁”；有45%的同學(xué)說(shuō)自己家中沒(méi)有適合自己的課外書(shū)，家里基本沒(méi)有書(shū)，有書(shū)的同學(xué)也反應(yīng)家中大多是幼兒讀物及小學(xué)生作文、奧數(shù)之類(lèi)的教輔用書(shū)。從中可以看出中高年級(jí)往往看重的是學(xué)生在校的成績(jī)，一般不重視課外閱讀。

3、課外書(shū)來(lái)源渠道:

從我的調(diào)查情況來(lái)看，從學(xué)校圖書(shū)室借書(shū)的占40%，同學(xué)相互借的占30%，家長(zhǎng)買(mǎi)的占21%，學(xué)校中訂的報(bào)刊雜志占9%。由于家長(zhǎng)對(duì)孩子的課外書(shū)閱讀不夠重視，沒(méi)有主動(dòng)給孩子買(mǎi)書(shū)的習(xí)慣，更不可能在孩子的閱讀上進(jìn)行有益的指導(dǎo)。大部分同學(xué)的課外書(shū)主要來(lái)自于學(xué)校的圖書(shū)館與同學(xué)處借的。但是，學(xué)校圖書(shū)館書(shū)籍也有限。同學(xué)互相借書(shū)，往往屬于口袋書(shū)，沒(méi)有多大好處。這也是主要原因之一。

4、同學(xué)們對(duì)課外書(shū)的涉獵

調(diào)查結(jié)果表明，同學(xué)們所讀課外書(shū)籍涉及面較廣，有小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、科普、科普讀物、報(bào)刊等。但結(jié)構(gòu)不合理，小說(shuō)類(lèi)占65%，詩(shī)歌占5%，科普讀物占10%，報(bào)刊雜志占20%。從閱讀情況來(lái)看，小說(shuō)類(lèi)偏多，占總量的65%。同學(xué)們的讀書(shū)隨意性強(qiáng)，喜歡讀什么就讀什么，碰上什么就讀什么。我認(rèn)為小學(xué)生會(huì)讀書(shū)、讀好書(shū)，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，是非常重要的。

第8篇：閱讀調(diào)查報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】專(zhuān)業(yè)閱讀；專(zhuān)業(yè)發(fā)展；文獻(xiàn)資料

一、調(diào)研對(duì)象及方法

1.調(diào)研對(duì)象

本次調(diào)研僅僅圍繞高職院校電力系學(xué)生專(zhuān)業(yè)閱讀習(xí)慣而進(jìn)行， 以某所高職院校電力系學(xué)生為調(diào)查主體，調(diào)查對(duì)象的構(gòu)成為男生1253人（占64.3%），女生697人（占35.7%），熱門(mén)專(zhuān)業(yè)學(xué)生679人（占34.8%），非熱門(mén)專(zhuān)業(yè)1271人（占65.2%）。

2.調(diào)研方法

（1）問(wèn)卷調(diào)查，共選取某高職院校電力系3個(gè)年級(jí)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷2000份，收回有效問(wèn)卷1950份，回收率為97.5%，此次調(diào)查研究數(shù)據(jù)有效。

（2）訪談?wù){(diào)查法，為了解電力系學(xué)生的專(zhuān)業(yè)閱讀習(xí)慣，分別設(shè)計(jì)了圖書(shū)資料室館員及電力系學(xué)生、教師、系部領(lǐng)導(dǎo)的訪談提綱。

（3）觀察法，采用非參與方式觀察對(duì)電力系圖書(shū)資料室環(huán)境、學(xué)生日常借閱情況，系圖書(shū)資料室館員工作情況等進(jìn)行觀察并用文字進(jìn)行記錄。

二、高職院校電力系學(xué)生專(zhuān)業(yè)閱讀習(xí)慣的調(diào)研結(jié)果及分析

（1）系部圖書(shū)資料室閱讀環(huán)境差抑制學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)系部圖書(shū)資料室的環(huán)境條件十分不滿(mǎn)意，認(rèn)為系部圖書(shū)室?guī)缀鯖](méi)有專(zhuān)職圖書(shū)管理員，大多數(shù)是學(xué)科教師進(jìn)行兼職，人手不夠?qū)е麻_(kāi)放時(shí)間太短，借閱制度不全，學(xué)生借閱書(shū)籍不方便，借閱室環(huán)境太差，簡(jiǎn)陋擁擠。

（2）專(zhuān)業(yè)書(shū)籍的質(zhì)量不高制約著學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。系部閱讀資源存在分布不均的現(xiàn)象，據(jù)調(diào)查，電力系圖書(shū)資料室的圖書(shū)達(dá)到4.6萬(wàn)冊(cè)。在所館藏的書(shū)籍當(dāng)中，一部分是諸如四大名著、中外經(jīng)典文學(xué)小說(shuō)等一批文學(xué)藝術(shù)類(lèi)書(shū)籍，一部分專(zhuān)業(yè)書(shū)籍、一部分為英語(yǔ)、技能考證的書(shū)籍，一部分是社科類(lèi)書(shū)籍。調(diào)查結(jié)果表明：文學(xué)藝術(shù)類(lèi)書(shū)籍遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于自然科學(xué)類(lèi)書(shū)籍，專(zhuān)業(yè)書(shū)籍遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于英語(yǔ)考證類(lèi)書(shū)籍，在調(diào)研過(guò)程中還發(fā)現(xiàn)，教輔類(lèi)書(shū)籍不全、種類(lèi)少、更新慢等問(wèn)題。電力系學(xué)生的閱讀興趣也多集中在文學(xué)藝術(shù)類(lèi)占40.62%，社科類(lèi)書(shū)籍占34.63%，英語(yǔ)、技能考證書(shū)籍為11.07%，專(zhuān)業(yè)類(lèi)圖書(shū)為33.53%。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生可能和文學(xué)藝術(shù)類(lèi)書(shū)籍、生活?yuàn)蕵?lè)類(lèi)書(shū)籍的易讀性和趣味性相關(guān)。由于該問(wèn)卷設(shè)計(jì)是多項(xiàng)選擇，也暗示了學(xué)生的閱讀興趣廣泛，但是也看出學(xué)生的閱讀趨勢(shì)沒(méi)有受到引領(lǐng)。

（3）系部導(dǎo)讀服務(wù)欠缺影響學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的閱讀方式正在受到網(wǎng)絡(luò)閱讀方式的沖擊，網(wǎng)絡(luò)閱讀以快速、便捷、信息量大、淺顯易懂、不受限制、不需要辦理任何手續(xù)等優(yōu)勢(shì)，在迅速的影響學(xué)生的閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生的閱讀習(xí)慣正在發(fā)生改變，閱讀興趣轉(zhuǎn)移。調(diào)查結(jié)果表明有90.2%的學(xué)生選擇“課余時(shí)間上網(wǎng)閱讀”，以調(diào)查對(duì)象為例，系部圖書(shū)館藏達(dá)到4萬(wàn)多冊(cè)，面對(duì)豐富的藏書(shū)品種，讀什么書(shū)，很多高職學(xué)生感到迷茫，甚是在不加以引導(dǎo)的前提條件下，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)書(shū)籍的閱讀習(xí)慣上也會(huì)出現(xiàn)“偏讀”、“淺讀”等不良習(xí)慣，這些不良習(xí)慣也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、建議與思考

1.突出系部圖書(shū)室的借閱功能，強(qiáng)化指導(dǎo)

系部圖書(shū)室就是高職電力系學(xué)生的“第二課堂”，應(yīng)充分發(fā)揮其教育宣傳陣地的作用，作為系部應(yīng)該投入資金改善圖書(shū)資料室的環(huán)境、條件，圖書(shū)資料室的工作人員應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造良好的專(zhuān)業(yè)閱讀環(huán)境，制作并發(fā)放借閱手冊(cè)，延長(zhǎng)借閱時(shí)間，特別應(yīng)該是學(xué)生的課余時(shí)間，借助吩咐的館藏資源傳播正確的閱讀理念，簡(jiǎn)化學(xué)生的借閱手續(xù)。

2.以學(xué)生閱讀需求、以綜合素質(zhì)與技能書(shū)籍為藏書(shū)重點(diǎn)，突出實(shí)用性

高職院校培養(yǎng)的學(xué)生就是一批高素質(zhì)高技能人才，專(zhuān)業(yè)建設(shè)與課程設(shè)置應(yīng)突出實(shí)用性，重視對(duì)圖書(shū)市場(chǎng)的調(diào)研，通過(guò)對(duì)電力專(zhuān)業(yè)學(xué)生的借閱情況、發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷及訪談情況進(jìn)行多方面的了解學(xué)生的專(zhuān)業(yè)閱讀需求和方向。

3.多種資源協(xié)調(diào)發(fā)展，適應(yīng)高職院校系部網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的變化

網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用作為一種社會(huì)現(xiàn)象，它的出現(xiàn)與發(fā)展有其歷史必然性與客觀性，高職院校應(yīng)順應(yīng)形式的發(fā)展，也無(wú)須全盤(pán)否定，根據(jù)系部圖書(shū)室的條件，充分利用媒體的形式，將知識(shí)和信息傳播給讀者，以適應(yīng)學(xué)生越來(lái)越個(gè)性化的信息需求，圍繞高職院校辦學(xué)方向和人才培養(yǎng)模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和電子文獻(xiàn)的優(yōu)勢(shì)，采用多種類(lèi)型資源協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，系部應(yīng)合理分配經(jīng)費(fèi)，突出系部重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)科文獻(xiàn)，積極參與圖書(shū)館聯(lián)盟建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙俊顏.高職院校圖書(shū)館數(shù)字資源建設(shè)現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策[J].圖書(shū)館學(xué)刊，2012（2）

[2]王建軍.上海大學(xué)生閱讀狀況調(diào)查報(bào)告[J].當(dāng)代教育論壇，2013（02）

[3]張煒.影響研究生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)效果因素的實(shí)證研究[J].中國(guó)高教研究，2006（12）

第9篇：閱讀調(diào)查報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案 高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）08B-0053-04

隨著高中語(yǔ)文新課改的不斷深入，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探求新的教學(xué)形式和手段，而其中導(dǎo)學(xué)案是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新手段之一。本文通過(guò)對(duì)南寧市第二十一中學(xué)高中語(yǔ)文教師的問(wèn)卷調(diào)查，深入了解教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中使用情況的看法，進(jìn)一步反饋有關(guān)信息，為后續(xù)教學(xué)做準(zhǔn)備。

一、調(diào)查目的、意義及方法

為了了解南寧市第二十一中學(xué)高中語(yǔ)文教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中使用情況的看法，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，我們以問(wèn)卷調(diào)查的方式，對(duì)南寧市第二十一中學(xué)在一線的15名高中語(yǔ)文教師進(jìn)行了調(diào)查。問(wèn)卷的內(nèi)容包括教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的認(rèn)識(shí)與態(tài)度、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)、導(dǎo)學(xué)案的使用情況、使用效果反饋及建議等。該問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)和調(diào)查結(jié)果為本文分析研究的主要依據(jù)。本次調(diào)查共發(fā)出教師問(wèn)卷15份，收回有效問(wèn)卷13份，問(wèn)卷回收率87%。現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果報(bào)告如下。

二、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

（一）教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的認(rèn)識(shí)與態(tài)度。從表1調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，南寧市第二十一中學(xué)高中語(yǔ)文教師不論教齡的長(zhǎng)短，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中基本上都在使用導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案使用年限最長(zhǎng)達(dá)5年以上，最少則1年以上。這說(shuō)明廣大教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用是持認(rèn)可態(tài)度的。表2中對(duì)于導(dǎo)學(xué)案在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中是否有幫助方面，38%的教師認(rèn)為有很大幫助，54%的教師認(rèn)為有較大幫助，8%的教師認(rèn)為有一點(diǎn)幫助，認(rèn)為完全沒(méi)有幫助的0人。從中可看出，超過(guò)半數(shù)以上的教師認(rèn)為是有幫助的，也說(shuō)明了以導(dǎo)學(xué)案為載體的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式產(chǎn)生了積極的意義。

（二）導(dǎo)學(xué)案在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生通過(guò)教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案來(lái)增長(zhǎng)知識(shí)、形成能力。因此，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)對(duì)教師提出了更高的要求。表3關(guān)于教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的參考資料，從高到低所占的比例分別是：網(wǎng)上下載加以修改（77%）、集體備課的結(jié)晶（62%）、完全自己原創(chuàng)設(shè)計(jì)（31%）、編輯成書(shū)的“導(dǎo)學(xué)案（15%）。從這些數(shù)據(jù)我們可以看出教師編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案能根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)對(duì)資料進(jìn)行篩選和整合，發(fā)揮了集體備課的作用。但原創(chuàng)和編輯成書(shū)的導(dǎo)學(xué)案所占比例較少。這就要求我們，一要提升教師自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)；二要發(fā)揮集體備課的作用，與其他教師團(tuán)結(jié)協(xié)作。表4關(guān)于教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案關(guān)注的內(nèi)容，從高到低所占的比例分別是：學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的呈現(xiàn)（85%），構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)（62%），問(wèn)題探究（54%），課外知識(shí)拓展（31%），情景創(chuàng)設(shè)（23%），需要重點(diǎn)記憶、背誦的知識(shí)（23%），檢測(cè)或練習(xí)（15%），小結(jié)、總結(jié)（0）。表5關(guān)于教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的核心，從高到低所占的比例分別是：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)（69%）、學(xué)法指導(dǎo)（54%）、學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點(diǎn)設(shè)計(jì)（46%）、活動(dòng)設(shè)計(jì)（23%）、鞏固練習(xí)設(shè)計(jì)（23%）、情景設(shè)計(jì)（15%）。從中可以看出教師在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)都能?chē)@學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、導(dǎo)學(xué)問(wèn)題、學(xué)法指導(dǎo)、拓展訓(xùn)練、情景創(chuàng)設(shè)、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，從整體上體現(xiàn)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化和整體化，讓學(xué)生明確目標(biāo)，最大限度地優(yōu)化課堂教學(xué)。這就要求教師要深刻領(lǐng)會(huì)教材，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。

（三）導(dǎo)學(xué)案在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的使用情況。表6是對(duì)南寧市第二十一中學(xué)高中語(yǔ)文教師語(yǔ)文閱讀教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案使用頻率的調(diào)查情況，結(jié)果顯示，“經(jīng)常”占54%，位居第一位；“偶爾（主要看是否需要）”占38%，位居第二位；“每節(jié)課都使用”占8%，在第三位；“沒(méi)偶爾（主要看有沒(méi)有現(xiàn)成的或可以借用的學(xué)案）”、“幾乎不用”所占比例都為0。這說(shuō)明在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案得到一定程度的實(shí)施和重視。

表7中調(diào)查顯示“對(duì)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容是否根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)進(jìn)行刪減或增加？”這一問(wèn)題回答，46%的教師“偶爾會(huì)，根據(jù)學(xué)生的需要”，31%的教師“經(jīng)常會(huì)，我的不同班的學(xué)生水平差距非常大，導(dǎo)學(xué)案只照顧到了中等學(xué)生的需要”，23%的教師“會(huì)，我會(huì)根據(jù)不同班級(jí)的學(xué)生”，“不會(huì)，導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容就是我本節(jié)課的內(nèi)容，不會(huì)有任何增減”所占比例為0。從數(shù)據(jù)可以看出，教師能夠根據(jù)班級(jí)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況靈活使用導(dǎo)學(xué)案，并對(duì)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行取舍。這就要求教師在導(dǎo)學(xué)案的使用上，充分彰顯教學(xué)的個(gè)性，依據(jù)學(xué)情對(duì)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行修改和完善。

表8對(duì)導(dǎo)學(xué)案發(fā)放時(shí)間的調(diào)查結(jié)果顯示，從高到低所占的比例分別是：課前發(fā)放，給學(xué)生足夠的預(yù)習(xí)占92%；剛上課還未講內(nèi)容之前和不定期發(fā)放分別占8%；上課過(guò)程中發(fā)放和本節(jié)課結(jié)束后馬上發(fā)放下一節(jié)課的學(xué)案所占比例都為0。從這些數(shù)據(jù)我們可以看出：一是教師非常注重學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)，課前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，給予了學(xué)生充分的時(shí)間，這樣就能夠及時(shí)了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀況；二是導(dǎo)學(xué)案為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供了良好條件和操作平臺(tái)；三是促進(jìn)教師的二次備課。

從表9調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，教師使用學(xué)案進(jìn)行閱讀教學(xué)所采用的授課方式，“以學(xué)案為依據(jù)，教師引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)”高達(dá)54%；“自由開(kāi)放式課堂：圍繞學(xué)案，師生、生生之間互動(dòng)交流與討論，類(lèi)似‘研討會(huì)’的形式”和“以學(xué)生自學(xué)為主，教師主要解答學(xué)生的疑問(wèn)”，所占比例都是23%；“以教師講授為主，學(xué)案只是教師講課借助的工具之一”，所占比例為0。調(diào)查結(jié)果顯示，教師的授課方式發(fā)生了改變：一是體現(xiàn)了新課改要求的新型課堂，學(xué)生成了課堂的主體；二是教師除了依托導(dǎo)學(xué)案外，還變成了課堂的組織者和引導(dǎo)者；三是課堂形式更開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

從表10調(diào)查結(jié)果來(lái)看，對(duì)“使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行閱讀教學(xué)，提倡采用的學(xué)習(xí)方式”這個(gè)問(wèn)題上，回答“合作學(xué)習(xí)”占54%，“探究式學(xué)習(xí)”占38%，“自主學(xué)習(xí)”所占比例是15%，“研究性學(xué)習(xí)”所占比例為0。這表明使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行閱讀教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生形成了自主、合作、探究的課堂結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)當(dāng)中也要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，接受“自主、合作、探究”的教學(xué)模式。這樣，一方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和合作精神；另一方面對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)水平提出了更高的要求，課堂上教師要針對(duì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主或合作學(xué)習(xí)。

表11是關(guān)于導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式。排在第一位的是“紙筆測(cè)驗(yàn)或書(shū)面作業(yè)”，所占比例是92%；排在第二位的是“與學(xué)生口頭交流”，所占比例是8%；排在最后的是“通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷”和“通過(guò)觀察學(xué)生的表現(xiàn)”，所占比例都是0。可見(jiàn)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)導(dǎo)學(xué)案的檢測(cè)方式中，教師采用“紙筆測(cè)驗(yàn)或書(shū)面作業(yè)”居多。這樣的檢測(cè)方式，教師一方面要要求學(xué)生按時(shí)獨(dú)立完成，教師不再給予指導(dǎo)，以此培養(yǎng)學(xué)生有效、快速及獨(dú)立思考的能力；另一方面是對(duì)教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的雙重反饋。

（四）導(dǎo)學(xué)案在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的效果反饋。從表12調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，對(duì)“你認(rèn)為學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的最佳時(shí)間是多少？”這一問(wèn)題的回答中，54%的教師認(rèn)為是“30分鐘”、38%的教師認(rèn)為是“20分鐘”、8%的教師認(rèn)為是“10分鐘”、認(rèn)為是“60分鐘”所占比例為0。總體而言，學(xué)生自主完成導(dǎo)學(xué)案最佳時(shí)間是20-30分鐘。

表13關(guān)于對(duì)導(dǎo)學(xué)案編制存在不足的調(diào)查中，54%的教師認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案占用時(shí)間較多”，31%的教師認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案與一般輔導(dǎo)書(shū)課前指導(dǎo)類(lèi)似，重復(fù)作業(yè)缺乏新意”，23%的教師認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容枯燥，結(jié)構(gòu)死板，缺乏吸引力”。從這些數(shù)據(jù)中，我們得到的啟示是備課組教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)要分工合作，編寫(xiě)中注意內(nèi)容的新穎性和吸引性。

表14可看出教師對(duì)“導(dǎo)學(xué)案的使用對(duì)備課投入精力是否有影響”這一問(wèn)題的情況，回答“備課量明顯加大”的占85%、“備課量減少”的占15%、“備課量幾乎不變”所占比例為0。導(dǎo)學(xué)案使用對(duì)備課投入的精力產(chǎn)生很大影響。

表15是關(guān)于“導(dǎo)學(xué)案對(duì)學(xué)生自主及合作能力的幫助程度”這一問(wèn)題的調(diào)查，排在第一位的是“較大”，所占比例是62%；排在第二位的是“很大”，所占比例是23%；排在第三位的是“一般”，所占比例是15%。可見(jiàn)，教師認(rèn)為使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主及合作能力的幫助程度是較大的。

從表16調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，對(duì)“導(dǎo)學(xué)案使用過(guò)程中存在的困難”這一問(wèn)題的回答中，回答“編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案工作量大”和“導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)缺乏指導(dǎo)”各占54%、回答“學(xué)生不感興趣”和“使用導(dǎo)學(xué)案影響教學(xué)進(jìn)度”各占23%、回答“課堂不好組織”所占比例為8%。從中可知，導(dǎo)學(xué)案使用過(guò)程中存在的最大困難是導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)工作量大及缺乏相關(guān)的指導(dǎo)。

三、建議

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的關(guān)鍵是導(dǎo)學(xué)案的合理設(shè)計(jì)和在教學(xué)過(guò)程中如何較好地使用導(dǎo)學(xué)案，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案本身的價(jià)值。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)貫穿課前、課中、課后，具有全程性、全時(shí)性、全員性特點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)案只有合理設(shè)計(jì)和高效使用，才能真正實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用的和諧統(tǒng)一，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，從而建立新型的教與學(xué)的關(guān)系。針對(duì)南寧市第二十一中學(xué)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者提出如下建議：

（一）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和提升業(yè)務(wù)水平。導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)需要高素質(zhì)的教師，需要教師具有駕馭教材和對(duì)學(xué)情熟知的能力，也需要教師付出非常艱辛的勞動(dòng)。教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和提高自身的業(yè)務(wù)水平，讓自己變成學(xué)生學(xué)習(xí)的牽引者。教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待和正確使用導(dǎo)學(xué)案，發(fā)揮語(yǔ)文閱讀教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的最佳效果，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

1.教師要做好角色的定位。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，教師是由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。這就要求新課改下的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的作用。教師要結(jié)合各班學(xué)生實(shí)際，把握課堂進(jìn)度，組織課堂教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造探索交流的情景，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，授予學(xué)習(xí)和歸納的方法，使學(xué)生在良好、民主、和諧的氛圍中快樂(lè)學(xué)習(xí)。

2.通過(guò)校本培訓(xùn)加強(qiáng)學(xué)習(xí)和自我反思等提升教師業(yè)務(wù)水平。學(xué)校相關(guān)部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式實(shí)踐操作培訓(xùn)。教師在培訓(xùn)中要不斷積累和更新知識(shí)，充實(shí)自我，讓自己成為新理念的倡導(dǎo)者，以便實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)導(dǎo)學(xué)實(shí)踐中，教師還要根據(jù)自己的教學(xué)行為進(jìn)行經(jīng)常化、系統(tǒng)性地反思，加強(qiáng)研究，努力探索，不斷提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

（二）教師編寫(xiě)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)具有針對(duì)性和有效性。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師編寫(xiě)設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案要根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，圍繞教材編排原則和單元教學(xué)要求，確立有效的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)。導(dǎo)學(xué)案在學(xué)生討論環(huán)節(jié)應(yīng)該簡(jiǎn)化問(wèn)題，力爭(zhēng)設(shè)計(jì)一兩個(gè)能統(tǒng)領(lǐng)整篇文章的問(wèn)題來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研討。這就需要教師做到以下幾點(diǎn)：一是教師要認(rèn)真研究新課標(biāo)、教材、學(xué)生的實(shí)際情況、并結(jié)合搜集的資料獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案初稿，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，不能照搬照抄現(xiàn)成的或網(wǎng)上搜集到的導(dǎo)學(xué)案。二是備課組長(zhǎng)合理分配教師編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案課時(shí)內(nèi)容及課時(shí)數(shù)，備課組集體討論、修改、定稿。三是導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的容量要適宜，要合乎實(shí)際操作，有實(shí)效。四是導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)要做到知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化，從整體上體現(xiàn)教材的重難點(diǎn)，讓學(xué)生明確目標(biāo)，提高課堂的效率。這既讓學(xué)生得到基本能力訓(xùn)練，又得到深層賞析或個(gè)性閱讀的探究，讓不同層次學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展。

（三）教師使用導(dǎo)學(xué)案應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)和反饋。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)導(dǎo)學(xué)的課堂模式中，教師是學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程的監(jiān)督者、見(jiàn)證者、合作者、欣賞者。教師使用導(dǎo)學(xué)案應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)和反饋，這樣才能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以便優(yōu)化課堂教學(xué)和提高課堂效率。因此，教師在導(dǎo)學(xué)案使用中要做好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.課前指導(dǎo)。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案上的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)步驟來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，課前由學(xué)科組長(zhǎng)反饋預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)情，進(jìn)行二次備課，進(jìn)一步優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案。

2.課上導(dǎo)學(xué)。首先，教師要了解學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的個(gè)性差異，吃透教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同班級(jí)的實(shí)際情況靈活運(yùn)用學(xué)案。其次，課堂上要隨時(shí)把握學(xué)情，靈活進(jìn)行調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)展開(kāi)思維來(lái)獲取知識(shí)。

3.導(dǎo)學(xué)反饋及課后梳理。首先，導(dǎo)學(xué)案中的反饋檢測(cè)部分，學(xué)生完成后教師要認(rèn)真批改，從批改中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，做好記錄，及時(shí)地進(jìn)行輔導(dǎo)。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的空白處寫(xiě)上學(xué)后記，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，把使用過(guò)的導(dǎo)學(xué)案裝訂成復(fù)習(xí)資料。最后，教師要適時(shí)將學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案收起，了解自己課堂上的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以進(jìn)行自我反思，及時(shí)修改導(dǎo)學(xué)案和預(yù)案，總結(jié)教學(xué)方法、思路。