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第1篇：品德與生活教案范文

1、課題提出的現實意義

①新一輪基礎教育課程改革中設置的德育課程《思想品德》倡導的課程文化是一種學生文化。她堅持“回歸生活”的課改新理念，以學生的發展為本，遵循學生生活的邏輯，從學生的生活世界出發，確立生活主題，營造學生文化，強調對學生生活的服務、指導和提升。

②現行的思想品德課程重視淡化教育痕跡，啟發道德自覺，強調在主體認知中自主建構，致力于情感的浸潤和培植，追求春風化雨、潤物無聲的美育境界。

③現行的品德課程倡導自主合作、體驗探究的學習方式，強調努力調動學生已有的經驗，通過自身的觀察、反思等進行活動和相互交流、深化認識，在自主的參與和體驗中，習得道德素質。

2、思想品德課教學出現的問題

思想品德課教學面對的是一個個有血有肉的人，是人心，而不是抽象的人，冷冰冰的理性。而傳統的思想品德課教學在認識和實踐上存在的一個主要問題是把道德、品德從人的社會生活中剝離出來，把他們作為一種孤立現象來對待，以知識的機械復制、行為的刻意規訓為主。新的思想品德課程她忠實地體現了新課改的價值取向，體現了以學生為主體的改革思想，特別關注每一個學生的發展，但在教學過程中主要還存在以下一些問題：

①忽視學生主體 學生是具有獨立人格的人，是學習的主體，“以人為本”是新課改的核心理念。而當前品德教育以管代導，主客體顛倒現象還較嚴重，忽視學生在知、情、意、行各方面的變化特點，忽視學生品德形成的自主性和發展性，學生主體意識得不到喚發，學生習得過程簡單，方式單一，自主建構道德的能力得不到培養，

②輕視學生生活 學生的生活是品德課程的基礎，課程教學內容來源于學生真實生活，最后回歸學生生活。而當前品德教育中針對性、實效性還不強，輕視學生的生活經驗，教學與學生生活脫離，學生知行脫節，機械唯本現象仍有存在。

③漠視資源利用 品德課標指出：“要注重與語文等學科教學內容緊密結合，注重與學生生活和社會的聯系。”目前，教師僅停留在使用教材上，缺少對學生生活資源的提煉和生成資源的捕捉，缺少對教材、學生、家庭等資源的開發、吸納和整合。

④無視學生文化 品德課程標準倡導的是一種學生文化。而在課程實施過程中，教育往往忽略學生發展環境，把學生看作“小大人”，習慣用那墨守成規、刻板僵化、居高臨下的化來組織教學，學生自由、自主的天性受到禁錮，生命的活力、張力無法施展。

上述這些問題的存在影響了品德課程實施的教育效果。因此，思想品德課教學回歸生活課題的研究，將提升思想品德課程實施的效果。

3、課題研究的應用價值

本課題研究以課程文化和學生文化的諸多影響因素為理論框架，通過分析初中思想品德課程文化的特點，梳理、整合思想品德課程實施的內容，將之趣化、人本化，對思想品德課程實施中文化缺失的問題加以分析和研究，為豐厚思想品德課程文化、教師實施思想品德課程提供有效途徑，切實提升思想品德課程實施的實效。

二、課題界定

以思想品德教材為藍本和載體，立足于課堂教學內容和方法的改革和實踐，細化、活化、趣化課程內容及資源，著重突出思想品德學課的實用性，讓思想品德課從生活中來，再回歸到生活中去。改變學生對思想品德課是一門枯燥無味的課程的認識。對教師轉變教學觀念，改進傳統的課堂教學方法，引入現代教學理念，建立科學、合理的教學模式，改革教學評價體系，提供理論和實踐的支撐。

三、課題研究目標

1、教師發展目標：形成正確的教育觀、教師觀、學生觀；提高思想品德課教學的理性水平和實踐能力；促進教師的專業化發展。

2、學生成長目標：細化、活化思想品德課程內容和相關資源，選擇適合學生年齡特征的學習方式，讓學生在自主合作、體驗探究中建構、體認、感悟、形成道德；豐富教學形式，活躍課堂氣氛，激發學習情趣，濃厚學習氛圍；充分挖掘家庭、社會教育資源，讓學生在開放的課堂中提升品德修養的同時，提高文學素養和生活情趣。

3、課題成果目標：構建關于思想品德課教學回歸生活的理論框架與操作方式；開發思想品德課教學回歸生活的課程資源；撰寫課題研究的相關論文。

四、研究的內容

1、對學生學習、生活、交往中的實際問題及環境的調查研究。

通過調查，了解初中生在日常生活和知識傳授式德育過程中究竟存在哪些問題和困惑，存在哪些干擾、影響學生成長發展的不利因素，教師德育工作方式上存在哪些不足，為思想品德課教學回歸生活的研究提供必要的支撐，以便確定以生活為主題的思想品德課教學內容。

2、構建以學生生活實際為活動主題的思想品德課內容體系的策略研究

研究制定以生活實際為活動主題的思想品德課內容體系，結合學生生活實際，以影響他們成長的興趣、特長、個性特征、能力傾向、價值觀取向、道德觀導向等因素，來構建思想品德課內容體系。每項活動都從生活實際中來，與學生的道德觀導向等相吻合，同時確定明確的目標，通過生活實踐把德育、心育結合起來，把道德、知識、行為結合起來，并通過教師的發現、喚醒、引導，來解決學生的實際問題和困難。例如：在學生中開展以“怎樣生活”、“怎樣學習”、“怎樣玩”、“怎樣做人”、“怎樣競爭”、“怎樣對待他人”、“怎樣對待父母”等為主題的活動進行自我設計，培養學生自治、自理、自立的能力和科學的道德觀，促使學生勇于承擔責任，對自己負責、對他人負責。

3、在生活中體驗、在實踐中學習的策略研究（即著重研究促使學校思想品德課生活化的具體方法和策略）

① 組織指導學生積極參與各項思想品德實踐活動。使學生成為思想品德課的主體。思想品德課實踐活動應該與學生真實生活相聯系，增加道德人文關懷成分，善于在最現實、最本質的生活中，撥動學生心靈深處那根善良之弦，讓正直之舉、同情之心成為他們生活中再正常不過的生活行為。如：開展“一日家長”、“一日校長”、“一日班主任”等活動，讓學生積極參與學校和家庭的聯系，參與學校的常規管理，對教師工作進行評價等，使他們學會善待自己、善待他人，對生活充滿憧憬，對生命學會尊重、關懷和愛護。在宣揚生活真善美的同時，要敢于讓學生面對和剖析生活中的矛盾和丑惡現象。如：開展“關于學校收費問題的調查”、“影響家鄉經濟發展的社會調查”、“單親家庭生活狀況調查”、“家庭體罰情況的調查”等活動，通過知、情、意、行的辯證統一形成過程，來促使學生思想品德素質的形成和內化。

② 積極開展多種形式的以學生生活為主題的思想品德教育活動。班集體生活是學生生活的一個重要組成部分，和諧、平等的師生關系是班集體內一種生活關系。良好的師生關系是學生人生初期思想品德觀形成的重要支柱和基石，教師可以用自己的遺憾警示學生，用自己的人格感染學生?？梢砸园嗉?、年級、學校為單位，開展有關德育生活化的大討論、沙龍等活動，組織指導學生走進生活，探究、思考人生發展的道路，感悟生活中的歡樂和苦惱。

③ 開展多種形式的思想品德課文化活動，培養學生高雅的文化情趣。由于以往的思想品德課只注重道德的說教和灌輸，導致學生心理問題無法得到解決，因此，思想品德課教師可以通過舉辦校內廣播、?？?、報告、參觀、集會、訪問、繪畫、書法、工藝制作、戲劇等文化藝術方面的活動，營造積極向上的文化氛圍，緩解學生的壓力和生活情緒。進而培養他們的興趣，提高學生的審美素質和培養學生體驗美、表現美、創造美的能力，發展學生的愛好和特長；

五、研究的方法

①理論研究：邀請專家作理論講座；讀理論書籍，寫讀書筆記；結合課堂教學中的共性問題，開展專題研討。

②調查研究：課題研究實施前的問卷調查；課題研究結題時的問卷調查。

③行動研究：以科學理論為指導，對實踐進行不斷的反思、診斷，從而發現問題，制定出科學解決問題的方案，開始行動（觀察、記錄），進而作出評價（分析、歸納）。

④經驗總結：定期撰寫課題研究階段性小結；定期舉行課堂教學改革論文或比賽活動；定期編輯師生作品與研究成果。

⑤個案研究法：通過對問題學生的個案跟蹤分析，不斷總結與反思，以促使思想品德課真正回歸生活。

⑥另外，再采用實證研究法、實證與理論相結合研究法。通過理論分析，確保課題研究的科學性科學性。

六、研究的可行性分析

1、研究能力

①為了加強課題研究的有效性，學校制訂了嚴格的課題管理制度（包括學習制度及成果獎勵制度等）。

②課題組組長、副組長都參加過省級課題和市級課題，并都獲獎，已具有一定的科研水平和科研能力，課題組成員勻已參加過二輪以上的課題研究工作，對課題研究的方法、手段、途徑等勻有所了解，并能合作開展研究工作

2、時間保證

本課題確立后，課題組成員將花費更大的精力，利用每周三教師業務學習時間加強對教師的現代教育理論業務輔導和研究課題實施進展情況，每月對課題研究情況一次調研，布置研究工作，每學期對課題組教師的研究情況做一次總結考核，切實保證課題研究深入、有序的進行。

3、設備保障

學校先后組建多功能綜合媒體教室，購置了實物投影儀、視頻展示臺、刻錄機、掃描儀、數碼相機等設備，為該課題的研究提供了雄厚的物質基礎。今年學校已投重資組建了校園網；學校圖書室有教師用書二百余冊，供實驗教師借閱；課題組教師都是中青年教師，掌握了現代教育技術，并能在課堂教學中熟練運用，每個教師都配備了筆記本電腦，可隨時上網查閱資料。

七、課題實施計劃

1、準備階段：XX年年10月至2010年6月

①課題研究網絡組建；②課題研究方案設計；③學習相關課程理論；

2、實施階段：2010年6月至2010年10月

①策略研究；②分專題開展行動研究；③收集研究案例。

3、總結階段：2010年10月至2010年10月

①課題總結報告。②整理課題研究成果材料。③完成與品德教材配套的課件等。

八、預期研究成果

1、研究總結報告

2、教師專題論文集（論文、教學隨想、教學日記）

3、思想品德課教案集（初中各年級，word形式）

4、思想品德課教學課件集（初中各年級，ppt形式）

5、與思想品德教材匹配的教學視頻（初中各年級，avi、wmv、rm等形式）

附：主要參考文獻

①《思想品德課程標準》 北京師范大學出版社

②《教學行為策略》 中國輕工業出版社

第2篇：品德與生活教案范文

【關鍵詞】初中思想品德；教學模式；素質教育

一、初中思想品德教學中存在的問題與困難

初中思想品德是培養中學生健康思想品德的必修課程，也是引導學生樹立正確人生觀，并與我國當前的政治、經濟、社會生活密切聯系的課程。但是長期以來由于各方面的原因，目前初中思想品德課堂教學還存在一些亟待改善的問題與困難。

其一，學生、教師都認為思想品德課程教材內容很抽象，再加上應試教育觀念，在課堂上過于注重理論的傳授和道德的訓誡，忽視了學生的主體意識，影響了學生的學習興趣與思想品德修養的提高。其二，教師在教學過程中缺乏實踐性的引導，課堂教學只傳授了概念性的知識，缺乏引導到生活實踐的解釋，只讓學生將其當做某種理論知識來掌握、識記，難以化為學生真正的思想，用來指導其實踐。其三，關注理論、關注權威是大部分思想品德課程的基本模式。這些都是不符合青少年心理發展特點的。初中階段的學生渴望了解社會、了解身邊的一切與生活相關的事物。教育部頒發的《全日制義務教育思想品德課程標準》中提出，初中思想品德課程的特點之一就是實踐性：“注重與學生生活經驗和社會實踐的聯系，通過學生自主參與的、豐富多樣的活動，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經驗，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展。”同時還指出：“初中學生逐步擴展的生活是本課程建構的基礎。人的思想品德是通過對生活的認識和實踐逐步形成的。初中生生活范圍逐漸擴展，需要處理的各種關系日益增多。本課程正是在學生逐步擴展的生活經驗的基礎上，為他們正確認識自我，處理好與他人、集體、國家和社會的關系，為促進思想品德健康發展提供必要的幫助?！边@也正是符合素質教育要求的，因此，初中思想品德的教學模式需要根據素質教育的要求，探索出合理的教育模式。

二、初中思想品德教學中符合素質教育模式的探索

符合素質教育要求的教學模式要抓住兩個關鍵：學生的主體認知與個性化培養、創新精神與創新能力的培養。基于這兩個要求，以下幾種教學模式在初中思想品德課堂教學中有著很好的效果。

1.導學式

根據以學生為主體的原則，教師作為引導者來進行師生互動，導學式是一種有效的教學模式。導學式是指以引導為主，學生在老師的引導下循序漸進地進行自主學習的教學模式。對比傳統傳授式的教學模式，導學式更有利于學生主觀能動性的發揮。從教育心理學角度來看，導學教學模式主要在于激發學生的學習興趣，鼓舞學生的主觀能動性，提升學生的主體認知能力。

思想品德教學的導學模式關鍵在于正確提問。科學家愛因斯坦說過，“發現問題和系統闡述問題可能要比得到解答更重要”。導學式的提問包含老師提問和學生發現問題兩個方面，老師引導學生去發現問題、闡述問題才能激發學生探索知識的興趣與動力。在課前預習的基礎上老師可以提出啟發性的、探索性的問題以引導學生思考。《學記》里有：“君子之教，喻也。”其意在于強調教學要注重引導，引導學生學會知識與相關技能。也可以用學生了解的、身邊的事物來提問引導。例如，學習“民族文化”時，可以從學生身邊的事來提問引導，如“你所在的地區有哪些體現文化特色的小說、電影、電視劇作品正在流行”“你所在的地區有哪些文化特色”等。

2.案例式

案例教學在初中思想政治教學中是一種可操作性較強的教學模式，而且具有深厚的理論基礎。案例教學模式是以情境認知理論、人際交互決定理論、構建主義理論等心理學研究理論為基礎構建的。采用案例教學模式需要注意以下幾點：第一，初中思想品德教學的案例模式構建需要從教學目標開始。將案例教學的目標置入思想品德的教學目標，這樣才能把教學材料合理有效地組織起來，這是構建思想品德案例教學模式的第一步。案例教學模式的教學目標主要是：培養學生的信息處理能力；培養學生的科學思維能力；培養學生的口頭表達能力；培養學生的合作學習能力；培養學生正確的人生觀、價值觀和道德觀。第二，確定好教學目標之后就是教學案例的選擇與撰寫。案例教學模式的核心是預備良好案例，案例的整理與撰寫是至關重要的一環。案例要包含教材中知識性的概念和原理，也要切合實際，能反映社會現實。應用的案例要引導學生關注人類發展與生存的相關問題，如經濟、科技、社會、生產、生活等。這樣才能讓學生感覺到知識的實用性，從而提升思想品德課的生命力。第三，在實行案例教學的課前要做好準備，老師與學生都要熟悉并掌握教學內容，教師還要把握教學的難點。第四，案例教學的主要組織形式是討論。討論可以是個人發言、小組分析、大型辯論等，這主要根據預定的教學目標、案例案情、學習環境等，由教師采用合理的組織形式來教學。

案例教學模式的課堂教學可以采用以下程序進行：理論講解—出示案例—個人分析—小組討論—小組互評—全班分析—課堂總結。當然課堂教學是具體問題具體分析，不一定拘泥于某種固定的程序，根據教學內容可以靈活應用各種教學方法來教學。如案例出示可以提前，個人分析可以放在最后或以作業的形式布置。案例教學模式是實現教與學雙方面的良性互動，體現以學生為教學主體，培養學生學習的主動性與綜合能力的有效教學模式。

3.教案學案一體化模式

第3篇：品德與生活教案范文

一、教學內容體現生活性

新課程標準明確指出：“在教學中，要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力。”思想品德課是一門與生活密切相關的學科，然而在傳統的教學中過于強調理論性，脫離學生的生活實際，造成了理論與實踐的脫節。現行教材非常注重學科教學與生活的聯系，因此在教學中我們要堅持“引進來”與“走出去”的教學方針。所謂“引進來”，就是要將理論學習與學生的生活相結合，充分體現教學內容的生活性，要擷取生活現象與社會實例，引導學生關注生活，實現知行統一。所謂“走出去”，就是要帶領學生走出教室，走入生活，走向社會，在豐富的社會生活中找尋學習材料，使學生真正將所見所聞所想所感，將自己身邊發生的一切與學習聯系起來，引導學生自覺地將認識轉化為實踐。

二、教學方法體現多樣性

初中生具有獨特的心理特點與生理特點，有著鮮明的個性特點，他們有著強烈的好奇心與求知欲，傳統教學單一的教學方式單調枯燥，缺乏吸引力與趣味性，無法激起初中生強烈的學習意識與學習動機。因此，在教學時我們要靈活運用多種教學方法，為學生營造輕松愉悅的教學氛圍，吸引學生的注意力，調動學生參與學習的激情，滿足學生強烈的好奇心與求知欲。在教學中，我們要根據初中生的特點，圍繞具體的教學內容設計多樣的教學方法。

1.辯論式。即讓學生分成正反雙方，各自收集資料來支持自己的觀點，使學生在激烈的辯論中加深對知識的理解與記憶。如在學習“學習中的苦與樂”時，教師可引導學生針對苦與樂來展開辯論，這樣的方式更能激起學生參與的積極性，同時對于學生收集信息、整理信息能力的提高，對于學生思辨能力的培養具有非常重要的作用。

2.討論式。即讓學生思維在討論中得以碰撞，閃現創新的火花。教師可以提出問題，引導學生主動探究，在討論與交流中解決問題。當學生對問題的見解出現分歧時，教師可讓學生展開討論，在討論中達成一致見解。

3.活動式。如在學習“善用法律保護自己”這一內容時，我們可以開展法律咨詢等活動，這樣既可以將理論學習與實踐活動相結合，又利于學生運用知識來指導實踐，促進學生行為的自覺化。

三、體現教學的實用性

在以往的教學中，教師枯燥地講解教材，任務就是把教材上的知識點講清講完，只重知識的識記，而忽視行為習慣的養成，對教學成功與否的衡量標準就是看學生記住了多少知識，而對于知識轉化為行為重視不夠。思想品德課是一門道德行為課，有效的教學不是看學生記住了多少，而是要看學生是否真正將所學知識用于實踐行為。加強思想品德課教學的實踐性既是新課程標準的要求，同時又是學科特點所決定的。因此，在教學中我們要將教學內容與學生的行為實踐結合起來，注重對學生進行養成教育，培養學生良好的生活習慣與社交禮儀，讓學生做一個懂文明、講禮貌的新時代中學生。比如，在學習“自己的事情自己做”這一內容時，我并不是單調地講解教材，而是讓這些從小嬌生慣養、自主能力弱、獨立能力差的“小公主”“小皇帝”來查看自己書包的整理情況，在家中自己衣物、學習用品等的整理情況，使得學生真切地意識到自己的事情自己做，從而提高了學生的自主意識以及自我管理能力。

四、體現教學的動態性

備課是教學的一個重要環節。我們教師在備課時應盡量將教案設計得更詳細、更完美，這也就是平時所說的課堂預設。但在具體的教學過程中，我們會發現我們的教案總是會被學生的突況所打斷。在以往以教師為中心的教學中，教師不允許學生的“插嘴”，不給學生發言的機會，尤其對待學生的不同見解，會認為是擾亂了教學秩序，而輕易地否決，使教學始終處于一種封閉狀態，只是教材上靜態知識的傳遞。教學是一個動態生成的過程，在具體的教學實踐中既要有預設的精彩，同時也需要教師運用教學機智處理好突況，使課堂教學始終處于一種動態的過程中，實現教學的多向互動與交流。因此，在教學中我們要改變機械執行教案的做法，要為學生創設情境，提供條件，創造機會，鼓勵學生跳出教材，善于思維，勇于挑戰，敢于發表個人見解，我們要抓住機會，將學生的思維活動與認知引向深入，使教學真正成為“預設”和“生成”的矛盾結合體，使我們的教學更具活力，更有新意，更高效。

第4篇：品德與生活教案范文

關鍵詞：品德與生活；課堂教學；理性思考

品德與生活課程是一門建立在兒童生活基礎上的課程，體現了“以兒童的生活為基礎”的課程理念，關注并利用兒童的生活經驗，反映兒童成長的需求。所以，它具有生活性、開放性、和活動性的特征。但就當前課改課堂教學情況，出現理念不明，體驗不深，流程不暢等弊端。為此，如何上好《品德與生活》課程，筆者對此提出理性的思考。

思考之一：教學目標，打造育人經典

學習做人是《品德與生活》課程的核心，但在過去的教學中情感、態度與價值觀往往被忽略。為此在教學中，應根據不同類型的課文，順應編者意圖，做到以下二點，才能發揮其“教會學生做人”的作用。第一，著眼于做人道德認識的提高，通過教學，幫助學生確立做人的基本準則，提高判斷是非的能力，使學生對本節課應當學習的道德要求，并能夠正確地理解和掌握，知道“是什么”“為什么”“怎樣做”，從中能學會并運用于實踐中去。第二，著力于做人行為的指導，是學生懂得應當做什么，不應當做什么，明白怎樣做才能做得更好，在教學時，要一環扣一環，首先應激發行為動機，便其樂于去做，其次提出行為要求，使其知道做什么，接著指導行為方式，使其知道怎樣去做，再則提供行為范例，使其學著去做，最后是鼓勵行為實踐，使其堅持學著去做。例如我在教學《我是家里的小主人》（一上），我設計了“禮貌待人我會做”的模擬游戲活動，首先我讓學生比賽誰說的禮貌用語多，并告訴學生這些雖是一個簡單的禮貌用語，但這是做人的應具有的一個禮節，是對別人的一個尊重，接著教師示范或學生表演在什么情況下用上“謝謝”等禮貌用語，讓學生學著做，最后要求在學校、家庭或社會上待人都應該文明禮貌，讓學生學會感謝、學會尊重的做人品質。所以，作為教師，在教學過程中，只有用心去關注生活，關注社會、關注學生，就一定能夠打造出許多刻骨銘心的育人經典。

思考之二：教學流程，彰顯動態生成

課堂是師生生活的一部分，本應該是變化莫測、豐富多彩的。傳統的課堂教學中，教師把教學過程當作一種理想狀態來設計，不允許出現任何偏差，使教學過程變得呆板、枯燥。葉瀾教授認為，一個真實的教育過程本身就是一個動態轉化和生成的過程，它不可能百分之百地按預定的軌跡行進，總是會升出一些意料之外的有意義或無意義的新事物、新情境、新思維和新方法。如我在教學《保護水，節約水》（二上）一課時，按原設計方案，是引導學生懂得如何節約用水，結果在組織學生討論時，由于地處山區，學生家里大都引來山上的泉水，不花錢，要多少有多少，盡管使用，另外，書上也說大海全是水，許多學生都說我們不需要節約用水，這樣的結果讓我產生出現意外，此時我沒有機械地執行預設方案，而是敢于真實地面對學生，臨時設計讓幾個學生出來表演家里沒水時的情景，如天熱了沒水洗澡，沒開水硬咽吃饅頭等，感受無水時的困難，這樣靈活地調整后，學生逐漸明白，一是別看地球上的水資源很多，可是讓能使人直接飲用的水卻很少很少；二是山區的水雖然不花錢，但要懂得養成的是勤儉節約的好習慣、好品質。這樣生成出新的超出原計劃的教學流程，使課堂實施由“執行教案”逐漸走向“互動生成”，彰顯動態生成，讓學生的思想情感得到淋漓盡致的表達，使課堂真正成為孕育發展性人才的沃土，在動態生成中得到情感體驗。

思考之三：學習活動，注重情感體驗

品德與生活課程所呈現形態主要是兒童直接參與的主題活動、游戲和其他實踐活動，在學習活動中應突出“體驗感悟”，著重于道德情感體驗的培養，《小學德育綱要》指出“著重培養學生的道德情感。”因為這是做人道理認識的催化劑，是從知到行的橋梁，促使學生將做人道理轉化做人準則的信條，進而轉化為正確的道德行為，在此，應以教師的真情實感調動學生的情感，注意通過學習活動挖掘兒童對生活的感受，豐富學生的情感，幫助學生形成對人、對事的正確態度，在教學中應該選擇行為有效的育情方法，以“情”為線索，講究“育”的策略，采取以理育情、以境誘情、以比促情、以情引情等多種方法，借助心理換位，設身處地，移情想象等體驗方式，達到強化感情之目的。例如教學《人人有長處，合作力量大》（二下）一課，可以組織各小組學生開展“出板報”才藝展示比賽活動，引導學生充分發揮自身的長處，互相配合，共同做事，看哪一小組出的板報又快又好，從而讓學生在互相合作中體驗合作的愉快，學會能與同學合作，共同做事的做人品質。

第5篇：品德與生活教案范文

關鍵詞： 信息技術 《品德與生活》 整合

現代教學媒體在各學科中的優勢和應用在很大程度上革新了教育觀念、教育模式、教育方法，信息教育與學科的整合是改革傳統教育模式、教學方法和教學手段的重要途徑。《品德與生活》是一門活動型綜合課程，強調“教學活動在內容上既依據教材又不拘泥于教材，提倡和鼓勵教師從兒童的實際生活中捕捉有教育意義的內容，或與兒童合作選擇內容，或利用兒童自己的選擇來組織活動；教學活動在形式上不拘一格，形式服從內容，可根據具體目標、內容、條件、資源的不同，因地制宜、因校制宜地選擇各種不同的教學活動類型”。信息技術具有強大的信息的綜合處理能力，能夠通過編制交互性強、界面友好的各種教學課件，展現或模擬各種場景，創設生動逼真的教學情境，為課堂教學注入生機，充分發揮教師的主導作用和學生的主體積極性，凸顯《品德與生活》課程的生活性、開放性和活動性。

1.運用信息技術，動態演示，激活學生的社會情感。

偉大導師列寧曾說：“沒有‘人的情感’，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。”而人的情感總是在一定的情境中產生的。因此，在教學過程中，教師應想方設法創設情境，誘發學生的社會情感。

在教學《他們需要關愛》一課時，為了讓學生更好地體驗殘疾人的不易，激發學生對殘疾人給予更多的關心和幫助，我特意為學生們播放了在大連市殘聯現場錄制的一段錄像：電腦室里聾啞人在聾啞教師手語指導下學習電腦軟件的制作技術；盲人們在理療室里在認真地學習中醫推拿按摩的每一個動作；聾啞兒童在借助助聽器吃力地學習口語交流；輪椅籃球隊員、盲人門球隊員在體育館中進行訓練……隨后還展示了近幾年我國殘疾人運動員在世界各項比賽中的驕人成績?？赐赇浵窈髮W生了解了自己身邊的殘疾人如何克服內心的痛苦和行動的不便堅強地生活。緊接著我安排了學生進行了換位體驗活動：請一位小朋友扮演盲人，站在自己的座位前，蒙住自己的雙眼，沿著桌子右邊慢慢走，盡量不要碰同學和桌椅，邊走邊體會。游戲完畢，請同學們談體會。又請一位小朋友通過比較體驗正常人走路和盲人走路，正常人穿衣和肢殘人穿衣的不同感受。通過鮮明的對比和教師的描述，同學們在情感上體會殘疾人所面對的種種困難。

通過體驗，學生對殘疾人生活的不易有了進一步的體會。這個活動人人參與，使學生在換位體驗中體會了殘疾人在生活中時時面臨的困難和痛苦，引起學生共鳴，再加上之前圖片和錄像的情景渲染，自然地喚起學生內心對殘疾人的同情，更激發了學生對殘疾人的尊重、友愛之情。

2.與行為體驗整合，提升課堂教學效率。

理論的傳授，并不意味著學生會由此形成道德觀念，一種良好的道德行為需要社會實踐才能形成。學生的良好習慣形成不能靠一時一事，需長期練習鍛煉和鞏固，才能成為自然、穩固的習慣。因此，在總結實踐階段，要讓學生把從真實的生活中看到的、體驗到的東西帶進課堂，展開議論、思辨，認識社會、適應社會。老師在這個階段，更可以通過多媒體把一些超越時空界限的事例展現給學生，觸動學生的道德情感，指導學生的道德行為。

3.促進《品德與生活》學科教學方式的有機整合。

信息技術對教師教學方式主要表現為：①信息技術可以作為準備教學的重要工具?，F在，我校正在利用瑞博教學平臺軟件，實現現代教學技術的革命，教師在準備教學階段，自制教學軟件，進行電子備課，提高了工作效率和質量。②信息技術與《品德與生活》學科之間的整合得到了現代教育技術的支持，符合學生的主動學習需要，信息技術有利于教師創設生動、形象的問題情境，引導學生學習。在教學過程中，教師不再是用簡單的提問、文字等方式導入，而是充分運用信息技術的優勢，創設生動、形象的信息技術環境，學生在學習中個性得到充分發展。③利用瑞博教學平臺，教師可以將電子教案、課件教學日志等通過網絡向外，供其他教師交流。

4.與課堂評價整合，加強正確的行為認識。

在加強學生的行為實踐時，要引導學生運用已掌握的觀點，聯系生活實際，分辨是非，使他們知道應該“怎樣做”，同時要提出明確的行為要求和具體的行為指導方式。這個階段，是培養學生道德評價能力、辨別能力和自制能力的重要環節，是教學的關鍵，也是由“理”到“行”的過渡階段，是對道德認識環節的論證。在這個階段，教師要充分利用多方面的輔助材料豐富觀點、運用觀點、深化觀點，增強教育效果，使學生不僅“知其然”，還要“知其所以然”，同時還要注意激發學生探求真理的精神，讓學生敞開思想，改變模糊認識，提高學生的道德評價能力，升華道德情感，培養道德意志。

5.渲染課堂氣氛，挖掘學生的情感資源，提高課堂教學效率。

在和平年代成長起來的孩子們，遠離硝煙戰火，對于幸福生活的來之不易沒有切身的體會。在教學《革命精神照后人》一課時，我充分利用現代信息技術，讓學生觀看有關的電影視頻片段，有關的錄像片，講一講搜集到的革命故事，給學生播放西柏坡視頻，看后說說感想。通過觀看視頻，收集發生在家鄉的戰爭資料、圖片、音響材料，拜訪軍烈屬等活動，使學生們認識到今天的幸福生活是無數革命先烈用鮮血換來的，是來之不易的，要珍惜今天的幸福生活。

網絡資源具有豐富性和共享性，信息技術與《品德與生活》課程整合，極大地豐富了品德與社會課程資源，使課程資源不再是單一的書籍、教材，既擴大了課程資源范圍，又擴大了學生的認知范圍。動畫、圖像、文字、音樂等音頻、視頻信息的融入，多方面刺激了學生的感官，極大地調動了學生學習的積極性、主動性，提高了課堂效率。

參考文獻：

［1］郭玉靜.《品德與社會》課程如何充分利用現代信息技術手段［OL］.

第6篇：品德與生活教案范文

我們對課堂教學改革工作的總結反思與改革進程同行。學期初，通過全體教師大會總結反思，學期內，通過班子會議總結反思。其中不乏迷茫與擔憂，因為改革的成與敗，事關學生的發展，只許成功，不準失敗，是社會關注的焦點，在大膽推行中，應謹慎對待每個環節、每個問題。

二 管理之中求新

課堂教學改革在整個教學管理中不是孤立進行的，是課堂教學改革給我們帶來靈感，要求我們在做好常規管理的同時，力求配套管理創新。

三 備課設計與環節求新

第一，小學語文學科：（1）創設情境、引入新知；（2）自學探究、整體感知；（3）反饋成果、形成認知；（4）精讀深思、深入理解；（5）分層作業，拓展練習；（6）總結評價、課外延伸。

第二，小學數學學科：（1）創設情境、引入新知；（2）自學探究、討論交流；（3）反饋成果、形成認知；（4）分層練習、理解運用；（5）實踐應用、拓展延伸；（6）總結評價、課外作業。

第三，小學英語學科：（1）熱身復習；（2）激趣導入；（3）自主探究；（4）趣味操練；（5）拓展活動；（6）檢測評價；（7）總結作業。

第四，小學科學學科：（1）創設情境、提出問題；（2）做好準備、自學探究；（3）理清結論、匯報交流；（4）分層作業，拓展練習；（5）總結評價、課外延伸。

第五，小學品德與生活學科：（1）引發興趣、導入主題；（2）自主活動、體驗生活；（3）情感交流、明理升華；（4）辨析實踐、引導生活；（5）總結評價、課外延伸。

第六，小學品德與社會學科：（1）引發興趣、導入主題；（2）自主活動、親身體驗；（3）交流討論、強化觀點；（4）聯系實際、辨析導行；（5）總結評價、課外延伸。

第七，小學音樂學科：（1）組織教學，初感音樂；（2）故事導入，創設情境；（3）喚起共鳴，自主感悟；（4）藝術表現，自由創作；（5）輕松小結，回顧評價。

第八，小學美術學科：（1）引趣導入；（2）觀察感知；（3）親身探究；（4）展示交流；（5）小結延伸。

第九，小學體育學科：（1）情境創設，激發興趣；（2）娛樂熱身、充分準備；（3）合作探究、掌握技能；（4）鞏固技能、練習提高；（5）輔助活動、愉悅身心；（6）整理放松、總結評價。

根據新課程要求，教學環節的提法發生根本變化，再用老調重彈，不能體現學生的主體性，與課改要求不一致，應歡迎有經驗的教師有更好的環節設計。教案中的教學目標要求必須符合“三維目標”要求。教案中“學生活動”和“教師活動”欄目，“學生活動”部分以前教師總覺得沒有什么可寫，填寫非常簡單。我們要求教師重點設計“學生活動”部分，“教師活動”部分一定要詳細寫明方法。

通過檢查，發現教師們的教案流程設計發生很大的變化，許多教師“學生活動”部分填寫十分充實。這些不僅僅是形式上的變化，更重要的是驅動教師理念上的變化。

四 作業設計與要求求新

為了調動學生作業的積極性和自主性，克服機械性與局限性，使作業成為學生自我展示的領地，我們推出了“分層作業”和“自主作業”形式?！胺謱幼鳂I”是教師布置的作業，根據學生的不同學習水平至少布置兩個層次的作業，“自主作業”是學生自己設計的作業及搜集的新穎的課外作業，“自主作業”要求教師進行引導，優秀的學生“自主作業”內容和質量要求高一些，差點的學生要求低一些。語文數學至少每個月兩次自主作業，其他科一個單元一次，自主作業內容以開放、新穎為宜。作業的改革使不同學習水平的學生得到尊重與鼓勵。實踐證明，分層作業與自主作業深受師生的歡迎，據教師反映，許多孩子都很喜歡作業，作業的興趣濃、質量高。

為了配合中高年級“課前自主預習——課上合作探究展示”課型改革，在中高年級推行了“預習作業”，每個學生各科都有一本保存完整的預習作業，教師要及時布置預習作業，根據學科和課型不同，引導學生掌握不同學科、不同類別課型的預習常規，新課改預習是重要環節，只有預習的好，自主性強，學生才會積極活動，課堂實效強。我校預習作業已實施一年時間，今后將繼續鞏固成果。

五 宣傳總結與記錄求新

從2009年3月《課改前線》校刊應運而生，至今已經編輯印發了四期。?？涊d了我校課改工作的每一步進展與探索歷程，設置工作指南、會議檢查、學習提升、教學活動、一線拾零等版塊，圖文兼備，成為宣傳交流的窗口，就像我們甩在課改路上的腳印，與課改相伴而行。

六 品秋實、明不足

第7篇：品德與生活教案范文

一、語文教學

一是力求扎實。因為是第二輪教二年級，對第三冊的課文比較熟悉，但對于教學，還是力求扎實。在教學之前，自己事先朗讀課文，理解文本，在進行教案的設計與修改，并努力學習其他教師的優秀成果，不生搬硬套，簡單模仿。在平時的語文教學中，采用聽寫等形式檢驗、鞏固孩子所學的知識，并做到心中有數，以便在課堂中進行具有則很針對性的指導。

二是力求創新。對于教學過程有新的想法，對環節的設計做出一些適當的修改，在實踐中嘗試，反觀課堂教學效果，對自己的教學進行剖析，為后面的課文教學而積淀。

三是在復習階段力求興趣和效率。復習階段練習量比平時稍多，如果主要以講、練為主，沒有及時跟上的評價機制，學生往往會覺得比較機械，學得比較枯燥，因此，復習階段為了努力激發孩子在復習階段對學習的興趣，提高孩子復習的積極性，在班級里推行了復習積分的方式。每次的作業除了等級制之外，還有相對應的積分，反正與復習有關的一些練習、作業、聽寫，都以積分的方式進行計算，達到相應的積分進行兌換復習蘋果，再次積累后兌換相應的獎品。這樣一來，不僅可以提高孩子對作業的認真度，也培養了孩子的榮譽感，要付出努力才會有收獲。

二、品德與生活

這一學期在教研組長的帶領下上了一節片里的品德與生活研究課《炎黃子孫》。在磨課中不斷提升自己，切身感受到每一次的備課，每一次上課和修改，都是一次蛻變。從中，讓我感受到品德教材所具有的開放性特點，增強了教材對課程資源的吸納整合力，讓教師能夠根據學習發展態勢和學生綜合素養動態生成的需要，適時、適度地利用課堂生成的資源。課堂生成資源是不可預設的，老師要有高超的駕馭技巧，才能將其點石成金，反之則可能“畫虎不成反類犬”。同時作為一名品德老師，更要學會關注教學資源的變革。教材不是唯一的教學資源。現代信息技術的飛速發展和網絡技術的廣泛應用，給教學帶來新的發展機遇，也使教學面臨嚴峻的挑戰。從當前課程改革的趨勢來看，凡是有利于創造出學生主動學和諧發展的教學資源都應該加以開發和利用。其途徑：第一，社會調查。跟蹤和預測社會要求應具備的認知、技能與素質。第二，反思學生能獲益的各種資源狀態，包括教與學的方式方法、情感態度、價值觀和各種能力的發展；第三，拓寬校內外教學資源渠道和分享渠道。

另外，教師和學生雖然可以相對獨立的成為重要的課程資源，但在真實的課堂教學過程中，教師自身所蘊含的課程資源和學生自身所蘊含的課程資源只有在“師生互動”的過程中才能充分地顯示出來。從某種意義上說，有效的教學就是“師生互動”的教學，因為只有互動，教師和學生才可能獲得相互理解。

三、需要努力的地方 1、及時進行教學反思。

第8篇：品德與生活教案范文

一、領導重視，準備充分

為了保證活動的順利開展，小學教研室王主任對此項工作進行了專題研究，成立了親自任組長的領導小組和工作小組，我擔任品德與生活、社會小組的組長，組員由我鎮的德育課程的指導團隊成員擔任。

在活動程式上，我們采用了分配名額——各學校初選推薦——教研室工作小組復評的辦法進行。首先，我們召開了各校校長會議，安排了初選工作，認真選拔后，把選拔出的教師名單交教研室。教研室對選拔出的教師講課地點、時間統一安排后，參賽教師進行做課，評委對參賽教師進行評審，然后按成績排隊提名，選拔成績好的，推薦參加市優質課比賽。

二、選拔賽賽出了水平

1、所有參賽教師都能按照新課程標準要求去準備課程，按照學科特點去分析教材、處理教材，安排教程和教法。通過對參賽教師教案的審查和聽課，我們發現，多數教師都突出了以學生為主體、教師為主導教學原則，著力于培養學生自主學習的積極性和創造性。結合學科和課程特點，尋求盡可能多的刺激點和規律，使學生學會知識、理解知識、掌握并運用知識，為其終身發展奠定基礎。備課中，教師教學目標明確，教學方法明確，教學重、難點明確，學生活動明確，學生交流知識點明確，課堂、課外作業明確，知識點的拓展和運用明確。課堂講授時間、活動時間、知識點的拓展延伸時間等分配合理、安排恰當。

2、所有參賽教師都較好地運用了小組合作和多媒體教學的方法。這次評選中課件的制作，可以說，展示了我鎮教師近幾年來致力于電腦教學的較高水平。優美動聽的音樂，清晰亮麗的畫面，會讓你感受到輕松、時尚、新穎科學的學習氛圍。多媒體教學方法的運用，不僅增加了課堂的容量，而且也使教學更加直觀、更加有序；不僅增加了課堂的情趣，而且使學生在不斷的興奮點轉換中輕松愉快地學到了知識，不僅節省了課堂小結歸納的時間，而且為課堂知識的拓展提供了更為廣闊的空間。

三、效果良好

1、各學校經過認真聽課都推薦出了自己的優秀的代表，各參賽教師都展示了自己較高的水平?？梢哉f，這次選拔活動，是我鎮教師課堂教學最高水平的一次交流，達到了墻內開花墻外香的目的。

2、這次評選促進了教師的聽課活動。學校內的的相互聽課，賽講中的教研組聽課等，都促使全體教師投入到了大聽課活動中。這對全鎮教學經驗的交流，教學方法的相互學習等，無疑是一個很好的促進。

第9篇：品德與生活教案范文

1.運活教材資源

翻開品德書，映入我們眼簾的是一幅幅色彩鮮艷的圖片、生動活潑的場景和寥寥無幾的文字。拿到教材老師們感覺到品德課好看不好教。所謂"好看"，是指教材呈現出的是學生熟悉的生活場景和身邊的生活事件。學生有興趣，喜歡看。而"不好教"，則是覺得沒什么可教的，感到"無從下手"，不知道從何教起。有的時候，老師們干脆就把它上成看圖說話，那樣只會干巴巴的表述圖意，說些無關痛癢的大道理，根本就談不上"實效"二字。所以教師必須能夠真正地駕馭教材，憑借教材所呈現的話題充實教學內容搜索和學生息息相關的資料。例如《名字的來歷》一課，教材呈現在師生面前的就是一幅圖和一小段話，共一頁的內容，圖上有幾個小朋友關于自己姓名的來歷、意義的對話，下面是一段小資料，介紹了幾種姓氏的來歷?？瓷先ィ@些都是死知識，課堂上只需要幾分鐘就能解決問題，但新課標要求教師要實現教科書的"激活"，就是讓教材成為一種"活性因子"，讓教材內容活起來、動起來，能夠與作為生命體的學生發生相互作用。所以教師，在上這一課時，必須以你所教的學生為對象，圍繞教材內容一搜集各種姓氏的來歷，讓對話的對象調查自己的名字的意義。這些都是寶貴的課堂教學資源。又例如《同學之間》為我們提供的圖片內容"一個同學不小心把另一位同學的筆盒摔壞了，面對這一問題，幾個小朋友展開了爭論"，其實，這就是一個范例，一個源頭，從這一個例子引發本班同學身邊的真實事例，也就是以教材內容為范例，挖掘引出學生真實的生活資源，這樣才能讓教材中有學生，學生中有教材，教材才能在兒童的心靈中運轉起來，構成學生學習的一部分。

2.挖掘學生生活中的資源

著名教育家盧梭早就指出："兒童有他們特有的看法、想法和感情，如果想用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直就是最愚蠢的事情。"他還告誡說，這樣做必然會造成一些早熟的果實，過不了多久，這些果實就會腐爛。特別是處在小學階段的孩子們，他們正處在身心發展的關鍵時期，正是智慧力逐漸呈現并迅速發展的時期，隨著他們生活范圍的不斷擴大，還形成了相應的道德習慣和一定的生活經驗。在課堂教學中，教師必須充分了解學生的生活世界，用童心去感受他們的心靈世界。例如：《我的一家》、《在爸爸媽媽的關懷下成長》、《感恩的心》，這些課都有一個共同的教學目標，就是感悟父母的關愛，學會感恩。如果光憑老師一張嘴給學生講，為了孩子們成長家長是多么多么辛苦，付出了多少多少心血，我們要感恩，孩子們是怎么也體會不到的，因為沒和他們相關的具體事例。所以在教學時，必須聯系學生生活實際，教師可以讓學生帶來和家人一起逛街、一起逛超市、一起郊游、聚餐等等時的照片，搜集父母為孩子寫的成長日記，家長為孩子拍的成長錄等等，這些對學生來說都是他們的真實生活，把他們的真實生活再現在課堂上，孩子們是多么激動呀，再加上老師的引導，孩子們的情感在交流中碰撞，孩子們在回味生活中感受到家庭的甜蜜與幸福，孩子們的情感在感悟中提升，感恩之心油然而生。

3.捕捉課堂生成資源

《新課程標準》指出：教學是不斷生成的。在課堂生活中，師生互動，生生互動，在活的生命體的相互碰撞中不斷生成新的教學資源、教學內容、教學程序，乃至新的教學目標。正如布盧姆所說"人們無法預料到教學所產生的成果的全部范圍。"因此，課堂不能再是教案劇的演繹舞臺，而是珍視孩子們變化的學習需要，精心"預設"與即時"生成"相統一的彈性調控過程。我們關注"生成"并非擯棄"預設"。兵法中有"不打無準備之仗"，教學同樣如此。教師的預設越周密，考慮越詳盡，才能使教學更具有針對性，為即時"生成"提供更寬闊的舞臺。

《品德與生活》案例：（臺上十名學生正進行激烈地穿衣比賽，陸續有學生穿好衣服走向臺前。此時，李月雯小朋友很快地穿好了衣服。正當她想走向臺前時，忽然發現旁邊的謝宗怎么也扣不好拉鏈，急得直咂嘴，她便主動幫他扣起來。）

師：你們覺得誰是這場比賽的第一名？

眾生異口同聲地回答：李月雯

師：有那么多小朋友在她之前走到臺前，為什么第一名要給她呢？

生：其實她早就穿好了衣服，她是因為幫助謝宗才落后的，所以第一名要給她。

生：她自己把衣服穿好后，寧愿得不到第一名還主動幫助別人，就應該表揚，所以第一名應該給她。

生：有句話叫"友誼第一，比賽第二"。她主動幫助別人，就是友誼第一。

師：是啊，正如我們小朋友講的，同學之間的友誼比比賽成績更重要，為李月雯的樂于助人鼓掌。

（教室內掌聲雷動）課堂是生命體與生命體的碰撞，是思維的互動，心靈的溝通，隨時都會出現新思想、新創意、新觀念、新問題，因此，教師要確立課程的開發意識，把"精心預設"看作是課程實施的起點，用心捕捉教學中的"即時生成"，調節教學行為，使課程實施由"執行教案"走向"互動生成"，讓課堂成為孩子個性張揚的天空。