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第1篇：勞動教育研討會范文

培養學生健康的心理素質已成為素質教育的重要目標。有許多中小學在教育改革和發展中加強了心理教育的探索，并當作實施素質教育的一個重大研究課題。

我們認為，中小學心理教育就是通過課堂教學、班集體建設、團隊活動、課外活動、專門的心理輔導與咨詢、以及學校與社會、家庭教育相結合的“立體教育”等途徑，在心理科學指導下有目的有計劃地開發學生心理潛能，促進學生心理健康發展，幫助學生及時發現和解決心理問題，防治心理異常，維護心理健康，提高學習能力，形成健全人格的一系列活動。為什么要加強學校心理教育？怎樣實施心理教育？學校心理教育的理論基儲原則、內容、途徑、方法是什么？心理教育效果如何評價？等等，都需要具體深入地研究。

本文試圖通過考察世界教育改革和發展的趨勢，探討心理教育與素質教育的關系，分析當前中小學教育中存在的問題，并闡述加強中小學心理教育的必然性、重要性和迫切性。

一、加強學生心理教育是現代中小學教育改革和發展的必然趨勢

縱觀近百年世界教育改革和發展的主要歷程，中小學教育大體經歷了三個階段：第一階段，偏重于傳授系統的知識；第二階段，重視加強“雙基”教學，培養智能；第三階段，既重視“雙基”教學和發展智能，又重視健全人格的培養。

從以赫爾巴特為代表的“傳統教育”到杜威為代表的“進步教育”和凱洛夫教育學，再到贊科夫的“教學與發展”、布魯納的“結構課程論”，再到蘇霍姆林斯基的“和諧的教育”、阿莫納什維利等倡導的“合作教育學”、上海一師附小的“愉快教育”、上海閘北八中的“成功教育”等等，比較清晰地反映出了這三個階段的歷程。

當前教育改革和發展已經進入了第三個階段，即促進學生素質全面和諧發展的階段。各國都把中小學教育改革的目的著眼于提高國民素質，首先著力于全面提高學生素質，而且特別強調健康的心理素質和健全人格的培養。

1972年，世界聯合國教科文組織還偏重強調使整個人類的各民族掌握生存的技能和能力，因而提出“學會生存”的教育主題，到1989年，聯合國教科文組織在北京召開的面向21世紀教育國際研討會上，又一致提出了“學會關心”的教育主題，讓學生學會關心自己、關心他人、關心社會、關心自然、關心環境、關心科學。其實質是強調未來21世紀的人要具有良好的社會適應性、創造性和健康的心理素質。

一些國家和地區的中小學，成立了從事心理教育的專門組織，如日本中學里設“生活指導部”，臺灣、香港的中小學普遍設立“輔導處”，制訂有關心理教育的實施綱要并組織實施。人們對健康的內涵有了進一步的認識。正如1948年世界衛生組織（who）對“健康”的界定：“不僅是指軀體沒有疾病或缺損，而是指完好的生理和心理狀態及社會適應能力?！睂W校的健康教育也由偏重于生理衛生教育而發展為包括生理、心理、社會適應性教育在內的全面健康教育。

80年代以后，許多國家面向21世紀，在調整中小學培養目標時，進一步明確了心理素質培養目標。如日本強調學生現階段應具有“寬廣胸懷、健康體魄、豐富創造力”，具有“自律精神與公共精神”。1988年《美國的潛力---人》研究報告中指出：“面向21世紀去開發人的才能，意味著應培養人具有明確的生活目標和社會責任感；具有在變化的環境中應用所學知識、技能的高度適應性；有創造意識，并能不斷獲得新知識，而且有能力不斷克服自身局限?！狈▏慕逃繕酥刑岢觯骸耙姑總€受教育者最大限度地發揮基本的潛在能力，并能創造自己的未來?！卑拇罄麃單磥斫逃瘑T會的埃利亞德博士認為：“21紀對人才素質的要求首先是創造，應重視發展個性，發展自我意識，應善于和別人搞好關系。”

與此同時，對學生心理教育研究的國際合作也進一步加強。如1989年1月日本國立教育研究所與聯合國教科文組織亞太地區辦事處合作召開了“亞太地區小學生情感教育研究會”，會上提出了情感教育的內容、方法，強調要培養學生的健康的情感品質：理解情理、體諒他人、互助合作的精神；獨立自主、不依賴他人；有責任心、遵紀守法；勇于克服困難，能自控、自信、自愛。

二、心理教育對實施素質教育具有重要作用

學生的素質可以分為遺傳生理素質、心理素質和社會文化素質，也可以進一 步分為思想道德素質、科學文化素質、勞動素質、審美素質、身體素質和心理素質，還可以有更具體的分類。對學生的整體素質來說，遺傳生理素質是基礎，心理素質是關鍵，社會文化素質則是體現。社會文化素質是建立在一定的遺傳生理素質的基礎上，通過學生復雜的心理活動而形成的。因此，社會文化素質水平主要取決于心理素質，而且健康的心理素質還可以彌補遺傳生理的缺陷，改善生理機能，促進身體健康。

促進學生素質全面發展的素質教育就是在學生先天遺傳素質基礎上，通過教育影響使學生的身心潛能得到充分發展并培養社會所需要的人的品質，人們通常把學校的教育分為德育、智育、體育、美育和勞動教育等幾個方面，但從素質教育的內涵來看，還應包括心理素質教育（即心理教育）。當然心理教育與德、智、體、美、勞各育有著密不可分的內在聯系。

1．心理教育與德育

德育是學校借助一定的手段方法有目的有計劃地對學生施加影響，把一定的社會意識、社會規范和準則轉化為個體的思想品德的過程。德育的目標是培養學生的道德認識、道德情感、道德意志和道德行為習慣，確立理想、信念、世界觀、人生觀和價值觀，這些與學生的心理品質是密不可分的。在目前實施的《中學德育大綱》和《小學德育綱要》中就明確提出了培養心理品質的目標要求。如使學生具有“良好的意志品質和活潑開朗的性格，具有初步的自己管理自己、幫助別人，為集體服務的意識和能力”。心理教育的目標是培養健全的人格，這里的人格包括：人格的基礎---體格；人格的價值---品格；人格的特征---性格。

由此可見，通過心理教育可以塑造學生健全的人格，促進社會性發展，提高學生品德水平。具有健全人格的學生，一定也具有良好的品德心理結構和心理機制，因此，可以有效地把教育要求內化為自己的品德。

2.心理教育與智育

智育是對學生傳授知識，培養技能，發展智力和能力的教育。培養學生的科學文化素質，形成良好的認知結構是智育的首要任務?？茖W文化知識的學習是一 種特殊的認識活動，是智力心理因素和非智力心理因素的綜合活動，學生的認知結構就是心理活動結果。因此，智育活動必須建立在學生已有的心理水平上，強烈的求知欲、濃厚的學習興趣、頑強的學習意志、良好的思維力和記憶力等都能提高學習效果，提高認知結構水平。而認知結構則是衡量智力水平的標志，正如前蘇聯教育家烏申斯基所說：“智慧不是別的，而是組織得很好的知識體系?！?/p>

3.心理教育與美育、勞動教育

學生的審美活動伴隨著審美感知、審美理解、審美想象等一系列心理活動，最終形成審美個性和審美能力。勞動教育是進行勞動觀念、勞動技能及勞動習慣的培養。美育和勞動教育都必須建立在學生一定心理水平基礎上，通過心理的內化和外化活動來進行，并且整個教育過程始終滲透著心理品質的培養，如激趣、陶冶情感、鍛煉意志以及塑造個性。

學校有目的有計劃的心理教育可以為美育和勞動教育打下良好的心理基礎，提高美育和勞動教育效果；還可以增強美育和勞動教育滲透心理教育的目的性，發揮其心理教育的功能。

4．心理教育與體育

健康的心理可以提高人的機體活力，調動神經活動的積極性，促進人的內分泌活動，協調骨胳肌肉運動，健康的身體可以使人情力充沛，提高活動效率。身心健康具有內在聯系。因此，現代學校衛生保健已經由單一的生理衛生保健發展為生理心理衛生綜合保劍心理素質對體育活動的影響引起體育工作者的高度重視。在體育活動，尤其是競技性體育活動別重視對運動員的心理素質訓練。培養良好的心理素質，可以促進體育運動成績的提高。

體育對心理教育的作用也已被教育工作者所認識。通過適當的體育活動放松緊張心理，使學生保持良好的學習心態；通過運動中的空間知覺、時間知覺、速度知覺的訓練提高觀察力；通過技巧動作的訓練培養注意力；通過長跑運動培養意志的堅韌性；通過球類運動培養思維的靈活性、意志的果斷性及團結協作的心理品質，等等。

總之，學生的心理素質是影響素質教育效果的關鍵因素。通過心理教育培養良好的心理素質，可以使學生保持健康的心理狀態，調動學生心理活動的能動性，開發心理潛能，促進素質的全面發展。

三、加強心理教育是實施素質教育的重要內容和措施

當前中小學生素質現狀中突出的問題之一是心理素質欠佳，而且心理素質教育又是學校教育中的薄弱環節，加強心理教育成為亟待解決的問題。

據上海市精神衛生研究所對3000名學齡兒童的抽樣調查發現，有心理問題的占20％多（而有生理問題的僅占1．3%）。即使被稱為學之驕子的重點中學的學生也存在著令人擔憂的心理健康問題。據上海市的一項調查，上海市重點中學的學生中屬心理不健康或不夠健康者占25％。近些年，升入大學的學生中因承受不了學習、生活、感情上的挫折，或因人際關系不和諧、孤獨、憂郁而導致失眠癥、偏頭痛癥、人格異常甚至自殺者的比例有所上升。據有關資料表明，大學生中因心理問題而休學、退學人數占休學、退學人數的64．4％。

眾所周知，“后進生”教育是素質教育的難題。許多研究認為：絕大部分“后進生”的智力是正常的，但絕大部分的學生在社交、生活、學習等方面的適應性水平明顯較低，對社會和環境適應不良，社會技能和學習技能落后。表現為學習動力不足、缺乏學習熱情，學習意志薄弱，性格偏執等，這些心理問題抑制了智力潛能的開發和發展，導致學習困難和情緒消極。

影響學生心理素質的原因是多方面的，也是比較復雜的，但就教育因素而言，不能不說與多年來“應試教育”的影響，忽視學生心理素質教育有著直接的關系。

“應試教育”的思想及其教育體制、教育內容、教育方法，使學生的素質發展走向片面或畸形，片面的知識傳授、機械的技能訓練等智育活動是以“應試”為目的的，并以犧牲學生的情感和社會性的健康發展為代價的?！皯嚱逃敝姓劜簧险嬲饬x的德育、審美、勞動教育，更談不上有目的有計劃的心理教育。

所謂的重視智育，也只不過是重視升學考試學科的知識傳授，強化那些直接影響考試分數的能力因素，比如抽象邏輯的思維力、比較機械的記憶力和“紙上談兵式”的解題能力，對形象性、直覺的智力因素和良好的非智力因素的培養卻比較薄弱。這種教育脫離了社會和人的發展的多種多樣的需要，抑制了學生潛能的開發。

在這樣的教育環境之中，各種矛盾沖擊著學生還不健全不成熟的心理，常常引起他們的心理困惑、沖突和挫折，在無力克服的情況下，脆弱的心理承受力一 旦被壓垮，便導致心理問題，甚至出現心理障礙，影響著學生的學習、生活。

第2篇：勞動教育研討會范文

關鍵詞：中學教學；化學實驗課；素質教育

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）21-0253-02

化學作為基礎學科，在每所學校都需要開展課程教育。教育教學的方式方法，已被我們辛勤的教師們探索出多種，筆者更加在意的是實驗課這一環節，在當前大力推舉素質教育的形勢下，筆者總結了以下幾點心得，與大家分享。

一、以實驗為手段，培養學生的科學素養

實驗是一門藝術，它需要手與腦、手與眼的密切配合，通過化學實驗不僅可以培養學生的基本實驗技能，培養實驗過程中使用觀察、分析、綜合、推理等方法的能力，而且可以對學生進行科學方法的訓練。實驗是獲取知識的一條重要途徑，利用實驗可以豐富學生對有關物質性質的認識等，提高學生學習化學的興趣，如酸堿的化學性質是九年級整冊化學的重點也是難點，我采用了分組實驗的形式來學習，大大激發了學生的熱情，激發了學生探究的欲望，這樣就非常自然的克服了難點。實驗需要學生勇于探究，不怕失敗，實事求是，嚴肅認真，團結合作，這些都是科學精神的內涵。總之，通過規范、科學的實驗訓練使學生形成良好的科學品質，可以為將來從事科學研究打下良好的基礎。

二、以實驗為途徑，培養學生的科學探究能力

科學探究是學生積極主動地獲取化學知識，認識和解決化學問題的重要實踐活動。它涉及提出問題、猜想與假設、設計實驗、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等要素。學生通過親身經歷和體驗科學探究活動，可以真正地體會實驗探究的奇妙和化學學習的樂趣，這樣就增進了學生對科學的情感，也就初步形成了科學實驗探究的能力。例如“探究NaCl、NH4NO3、NaOH三種物質在水中溶解時的溫度變化”，充分讓學生自主設計探究方案，通過學生討論篩選出合理的方案進行實驗，最后歸納出“物質溶解時伴有能量變化”的結論，并在實驗設計上給學生較大的自由度。另外有的實驗可以當家庭小實驗，例如“探究鐵制品銹蝕的條件”鼓勵學生在家完成，然后拿到課堂上展示，在教學中我深入研究教材，精心設計實驗，總是通過多種形式開展探究活動，促使學生主動的學習，逐步學會探究，充分發揮化學實驗的教育價值。

三、以實驗為紐帶，樹立環保意識

化學因素是導致環境污染的主要因素，當今環境的問題，都源于人們缺少環境保護意識，盲目地對自然界進行改造的結果?；瘜W實驗過程中常產生有毒氣體、廢液和固體廢棄物，實驗中設法把污染物處理掉，處處培養學生的環保意識，最終把這種行為內化為習慣，這對于學生將來在實際工作過程中，注意保護環境有直接影響。如在學習“燃料的燃燒對環境的影響”這一課題時，組織學生進行三個實驗：一是“樹葉與酸雨”的反應；二是“鎂條或鋅粒與酸雨”的反應；三是“大理石與酸雨”的反應。學生通過親自實驗，認識到“酸雨”危害的嚴重性，保護環境的重要性，以及發展新型無污染能源的緊迫性，同時，學生也有進一步學好化學知識為改善人類生存環境的欲望。

四、以實驗用品和現象為媒介，使學生得到美的陶冶

規范、潔凈的實驗臺，各種透明玻璃儀器的優美外形和美麗折光，整齊有序的實驗裝置、五彩繽紛的溶液、巧奪天工的晶體等，千變萬化的實驗現象能喚起學生對美的熱愛和對科學的追求。在美的氛圍中做實驗，學生的心情是美的，學生的思想也會變得更美，從而使學生產生愉悅的審美。

五、以實驗準備和實驗結束為契機，進行勞動教育

學會勞動是素質教育的目的之一。準備實驗往往由教師完成，我們不妨讓學生參與其中，讓他們感受到勞動的艱辛和勞動成果給人帶來的快樂，實驗結束后，實驗室的衛生打掃和實驗用品的回收都讓學生來完成，堅持下去，習以為常，學生會更加愛護實驗環境，并養成勞動的習慣。同時，自己的事自己做，也有助于培養學生的自立意識，培養學生學會珍惜勞動成果。

六、利用實驗室培養學生的創新精神和實踐能力

創新是人類歷史不斷前進的動力，利用實驗室開展豐富的第二課堂，開放實驗室，放開學生的雙手，放飛學生的想象，為學生的小制作、小實驗、小發明提供廣闊的空間，學生從自己的小制作中不但培養了動手能力，而且體驗到成功的歡樂和科學的魅力，學生利用自己設計的小實驗解決了困惑。學生動手搞小制作和小發現把美妙的幻想變成了現實，引領學生在化學世界里放飛夢想，從而為創造文明埋下了種子。

在這里，學生自主合作設計實驗，自主合作完成實驗；在這里，學生積極思考、討論交流；在這里，學生在思維的碰撞、交流中不斷完善自己的觀點。每一個學生都有自己的“發現”，真正體會到探究的樂趣。

總之，化學實驗是一個五彩繽紛的世界，就像沙灘上的貝殼一樣，看不完，也撿不盡，學生通過這些生動活潑、豐富多樣的化學實驗活動，點燃了智慧的火花，培養了學生學習化學的興趣，可以使學生學會創新、學會探究、學會學習、學會審美、學會做人、學會勞動等，利用化學實驗課進行素質教育應以隱性教育為主、點撥為主，以循序漸進的培養教育為主，不能追求“畢其功于一役”。

參考文獻：

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[2]王福義.淺談化學教學中的素質教育[J].化學教育，1999，（09）.

[3]徐勤.化學實驗教學的素質教育功能與特征[J].寧波大學學報（教育科學版），2001，（02）.

第3篇：勞動教育研討會范文

一、更新教育觀念，增強責任

傳統的應試教育，過于強調學生成績――學科分數，教師成績――學生及格率和優秀率；片面追求升學率，忽視德育、體育、勞動教育等。教師熱衷于輔導尖子生，而學困生備受冷落歧視，心理自卑，長期處于失敗和痛苦之中。越來越多的實踐證明，學歷僅僅是敲門磚，“特殊”待遇的學生將來不一定成才，被冷落的學生中將來也有優勢。作為語文教師，應摒棄陳舊觀念，堅持育人第一。課上與學生良性互動，既要注重學生個性發展，又要面向全體，不能單純地為了考試而教學，要遵循教育規律，因人而異；同時充分運用教材中的優秀作品對學生進行聽說讀寫等方面的訓練，全方位、多角度培養學生的學習動機、興趣、方法，發展學生的健康個性，培養學生具有良好的運用祖國語言文字的習慣，讓學生在學習語文的過程中認識人生、豐富知識，開闊視野、增長才干。

二、不斷提高師德素質

我認為，教師一以貫之保持良好的師風，對學生來說是一面鏡子，其作用不可估量。俗話說“嚴師出高徒”，比如在紀律方面，以身作則、嚴于律己，工作上兢兢業業、雷厲風行。要有強烈的事業心、責任心和使命感，要嚴謹治學、團結協作、尊重家長、樂于奉獻，“一生之際在于勤”，勤于備課、輔導學生、改作業、思考問題、鉆研業務、總結經驗和吸取教訓……總之，教師勤快，就會培養出同樣風格的學生。再說，大多數語文教師擔任班主任工作，還須與學困生建立互相信任的平等關系，切忌用簡單粗暴、居高臨下的態度壓服學生；要弄透學困生的心理障礙和成因，對癥下藥施展有效的教育方法，動之以情、曉之以理，導之以行、持之以恒。此外，農村初中語文教師還應該在艱苦條件下銳意進取、開拓創新。

三、著力提高語言修養

語文教師相對于其他教師而言，更應該“能說會道”，這是職業需求和工作的必備條件。我們經常發現，相同的課時、學生、教學內容等，同齡人、同學歷的教師授相同的課程，由于語言基本功的不同，教學效果有時會大相徑庭。善于表達的教師，課上口若懸河，把枯燥的課堂演繹得精彩紛呈，學生興致勃勃，學習效果事半功倍；反之，不善于表達的教師授課則是老生常談，甚至使課堂面臨一潭死水的尷尬境地，學生索然無味，學習效果則事倍功半。所以，要想在競爭中立于不敗之地，語文教師應當在語言修養上多下功夫。

首先，對自己授課內容非常熟練，爛熟于心。同時課上還要注重情感的交流，使學生產生親切感。其次，語言要簡潔生動，通俗易懂；比喻要形象，既有直觀性，又有啟發性。不拖泥帶水，不留口頭禪。最后，優美和諧的語言節奏要抑揚頓挫，輕重緩急，語氣、語調等都必須在課前認真揣摩。那么課堂上，教師得心應手地運用各種教法，學生的學習氣氛活躍、情緒高漲，必然會產生身臨其境的感覺。所以，平時多看、多思、多聽，結合教學實際，不斷實踐，總結經驗，不斷提高是語文教師提高語言修養的重要途徑。

四、苦練內功，完善自我

在農村初中工作，青年語文教師成長有著先天不足，諸如生源素質差、學校硬件不配套、參加培訓機會少、科研氣氛不濃等。教學質量的高低與教師的業務有著密切的關系，建設一支高素質的教師隊伍，使廣大教師善于學習，刻苦鉆研業務，促進教學質量的再提升。練好內功貴在堅持，比如閱讀報紙、雜志、教育類論著，隨時寫好教育心得；參加學校的各類教科研活動，如說課比賽、專題研討會、撰寫論文、上公開課、觀摩優質課等。在撰寫論文時，預先要檢索古今中外文獻資料，確保資料翔實、數據準確；然后梳理材料，剖析材料的意義；而且選題的角度盡量要小，有價值，有新意，內容的闡述要具有邏輯性、準確性。有機會上公開課時，更要善于表現自己，不怕丟丑，努力在學校搭建的平臺上施展才華，甚至可以邀請學生家長或社會各界知名人士參加聽課。另外，向有經驗的老教師請教，多聽課，學習經驗，取人之長、補己之短。只有這樣，年青教師必然會擴大眼界、轉變觀念，開拓思路、增長見識，提高課堂的駕馭能力。

五、提高科技素養

當今世界，科學技術的發展日新月異，知識量劇增且更新速度快，語文和其他學科聯系很緊密，課本中內容可謂包羅萬象，學科間的滲透性日益增強。以蘇教版初中語文教材為例，說明文單元往往有與生物學、建筑學等方面的知識；八年級上冊第六單元主題“高新科技”，網絡技術、克隆技術、航天技術簡直把學生引入了光怪陸離的世界；九年級語文專題則涉及到物候學、統籌學等。這就要求語文教師不僅要精通本專業的知識，還應當注重跨學科的學習，力爭做到“專才”與“通才”的有機結合。實踐證明，語文教師多讀一些科普讀物，成為愛科學、學科學的楷模，不斷地把學到的最新科學知識傳授給學生，在學生心靈深處播撒科學的種子?？傊┯[群書，以百科知識豐富自己，提高科學素養。

六、具有良好的身心審美素質

第4篇：勞動教育研討會范文

關鍵詞：高職學生，職業素質教育，內涵，實施，解析

 

引言：

素質教育是一個伴隨著中國教育改革過程的核心話題，作為20世紀90 年代迅速興起的中國高職教育，是否應該成為一種素質教育？這種素質教育應該怎樣構建？成為很多人關注和思考的問題 我們認為，高職教育以就業為導向，培養高等職業技術應用性人才，貼近社會，貼近民生，是應試教育特征鮮明的高中后職業教育，應該成為一種素質教育。這種素質教育的核心目標就是圍繞“職業素質”來做文章我們提出，新型的高職素質教育模式構架應該從組織機構改革、教學改革、綜合人文素質拓展和考試考核方法改革等全面著手，在市場經濟體制的大背景下，參照國外發達職業教育經驗和當代中國經濟社會發展的實際需要，打破傳統教育模式，進行深度地創新構建。

職業素質是指從業者在一定生理和心理條件基礎上 ,通過教育培訓、 職業實踐等途徑形成和發展起來的 ,在職業活動中起決定性作用的品質和能力 ,其本質屬性是職業性。從企業對就業者的要求來看 ,高職學生的職業素質可分為基本職業素質和專業職業素質:基本職業素質指所有“ 職業人 ” 都應該具備的素質 ,即良好的職業道德和職業意識 ,主要體現在責任心、敬業精神、合作能力、交流溝通能力和分析解決問題的專業素質；是相應職業崗位所要求的特有素質 ,即良好的職業技能。從高職學生職業素質的要素構成來看 ,可以將職業素質分解為三大構成:身體素質、 心理品質、 思想道德和人際交往能力是從業者必備的、 對職業崗位 (群 )工作起保障作用的因素 ,可稱之為保障要素;專業知識、實踐能力和職業反映能力是適應職業崗位 (群 )工作并支撐從業者整個職業生涯所必備的素質 ,可稱之為支持要素；而學習能力、 創新能力、 團隊協作與溝通能力是為個體職業生涯發展、 自我潛力發揮服務的要素 ,可定義為發展要素。

一、職業素質教育的內涵與內容

（一）職業素質的內涵

1、素質

素質，包括先天素質和后天素質。畢業論文，內涵。先天素質，是通過父母遺傳因素而獲得的素質，主要包括感覺器官、神經系統和身體其他方面的一些生理特點。后天素質，是通過環境影響和教育而獲得的。素質是在人的先天生理基礎上，受后天的教育訓練和社會環境的影響。

2、職業素質

職業素質，指從業者在一定生理和心理條件基礎上，通過教育培訓、職業實踐、自我修煉等途徑形成和發展起來的，在職業活動中起決定性作用的、內在的、相對穩定的基本品質。職業是人生意義和價值的根本之所在，而職業生涯既是人生歷程中的主體部分，又是最具價值的部分。因此，職業素質是素質的主體和核心，是人才選用的第一標準。職業素質，包括身體素質、心理素質、政治素質、思想素質、道德素質、科技文化素質、審美素質、專業素質、社會交往素質、適應素質、創新素質等。

（二）職業素質教育的內容

一是高職院校的職業道德教育，主要是政治思想、職業道德、心理品質的教育，促進學生全面發展、全方位認識人的精神素質構成。高等職業教育具有職業性的特征，既要看其專業知識與技能的掌握程度，更要看其對待工作的態度和責任心，必須強化職業道德教育。要樹立正確的擇業觀念，培養吃苦耐勞的精神；要樹立嚴格的紀律觀念，培養良好的敬業精神。

二是高職院校的職業技能教育，主要是文化素養和專業知識與技能的職業教育。提高學生的文化素養和專業技能水平，應注重學生綜合歸納能力、觀察力、想象力、創造性思維、獨立思考問題和解決實際問題能力的培養，還要進行具有現代文明素質和管理、組織才能的訓練。把專業技能教育與人文教育整合起來，把專業教育與通才教育銜接起來，把應用目標與學術目標結合起來，把社會發展與個性發展協調起來。

三是高職院校的職業心理教育，主要是指與人所從事的職業匹配的心理素質教育。畢業論文，內涵。高職院校職業心理教育，旨在協助大學生解決其在職業生涯中面臨的職業選擇和適應問題，幫助他們樹立正確的職業理念，提高其自我決策的能力，啟發他們從自身的愿望和特點出發，采取最佳的途徑服務社會，并逐漸實現自我發展的最優化。幫助學生學會客觀地認識自己的優勢與劣勢，正確面對成功與失敗，以積極的、健康的心態去追求職業目標。

四是高職院校的職業審美教育，主要是審美教育在職業崗位領域的延伸和擴展，是對專業技術人才在審美修養方面的特殊要求?，F代社會對職業教育的要求，已不僅僅局限于傳統的職業崗位操作能力，而是從業素質的全面提升，它要求受教育者不僅要知識廣博、技術專長，而且還要情趣高雅；不僅要學會做事，更要學會做人。現代型專業技術人才所具有的素質，包括職業技能、心理素質、職業道德、創業能力、人文素質等，其中就包括審美素質。 讓高職院學生具備和自己所學專業相關的審美素質，即職業審美素質，可以提升學生的綜合素質。

五是高職院校的職業勞動教育，主要是與未來職業活動相關聯的職業勞動意識的強化教育。強化職業勞動意識教育，是高職教育的重要目標，也是重要內容，對學生個人的成長及發展，以及對推動和促進社會主義物質文明和精神文明建設具有重要意義。

二、職業素質教育的實施

（一）建立職業素質教育課程管理中心，創新職業教育課程體系

為全面加強職業素質教育與管理工作，高職院校應該設立職業素質教育工作領導小組，下設職業素質教育課程管理中心，負責全校職業素質教育課程的教學管理工作。其職責，包括收集高職院校的素質教育信息，為職業素質教育課程的教學提供各方面信息參考；開展調研工作，了解校內各專業課程的設置情況及學生對職業素質教育課程的需求情況，為職業素質教育課程的開設提供依據；組織召開職業素質教育工作會議，制訂職業素質教育課程管理

的工作目標和工作重點；探討各門職業素質教育課程的教學目標和特色，建立具有本校高職特色的職業素質課程體系；負責組織召開職業素質教育課程教學研討會，交流職業素質教育課的教學經驗、教學方法，探討推進職業素質教育課程教學改革的思路。

（二）建立向職業素質教育傾斜的高等職業技能型人才培養模式

逐步完善和創新高等職業人才素質培養模式，體現在實訓模式和質量評價機制兩個方面：一是從改革實習、實訓模式入手，實現真正意義上的“工學結合”，充分實現實習、實訓的最大價值。拓展“邊實習邊就業”、“預就業教育”的格局。在實習、實訓中，將頂崗實習納入學分制，將企業鑒定作為學分的評價依據，加大素質考核的分量，從而加強職業教育與職業培訓的溝通與銜接，強化職業能力培養，最大程度地為學生的素質發展提供空間。二是探索向職業素質教育傾斜的人才培養技能評價機制，必須推行職業技能考核制度，實施“多證制”。高職學生畢業前必須通過職業技能考試，應從設備、師資、制度上保證各專業的學生在校期間，至少從事一門相關專業的職業資格或專業技術水平等級的培訓與鑒定，以提高高職畢業生的綜合素質水平；必須引入用人單位評價機制，把學生是否達到企業崗位要求作為素質培養的最終評價標準。

（三）加強就業與創業素質教育

高職院校根據生源結構及學生的個性特點，注重培養高職畢業生的良好就業心理素質，樹立正確的擇業觀，掌握求職的方法與技巧，提高主動適應社會的能力。培養就業素質，要以就業為導向，實施全程就業指導，將就業指導納入高職人才培養計劃，定目標、定任務、定措施，從新生入學到畢業離校，分階段、分層面進行就業指導。開展多種方式的就業指導活動：利用校園媒體為學生提供就業咨詢指導；辦好供需見面的雙向選擇會；組織學生參加校外招聘活動；到用人單位頂崗實習；辦好校園就業專門指導網站，為學生搭建網上就業指導平臺；對已就業的畢業生進行跟蹤調查，既為畢業生提供信息服務，又可獲得第一手信息資料，用于改進就業指導工作。畢業論文，內涵。創業素質的核心是創業能力，需要創業者在青少年時代打好創業教育素質的基礎，就要培養學生發現與捕捉機遇的能力，激發他們的創業意識和創業熱情。畢業論文，內涵。畢業論文，內涵。學校要設立專門的創業教育機構，建設一支有創業經驗的教師隊伍，加大對創業教育的投入。

（四）將企業文化引進校園

職業教育的特殊性決定高職院校的人文環境建設時，要將與學院專業設置有關的企業文化引進校園。將企業文化的精髓作為高職院校文化建設的一種源泉，高職院校的學校文化內涵與特色才能真正創立和形成。一是企業精神文化的引進，如誠信文化、人本文化、盡職文化，這是企業文化的非常重要內容。在高職院校的校園文化建設過程中，針對學生的思想、社會現象及熱點問題，以講座、主題班會等多種形式，將誠信、人本、盡職的道理灌輸到學生的思想中，培養學生的紀律觀念、職業道德、愛崗敬業精神，提高學生的綜合素質；二是企業管理文化的引進。高職院應將企業嚴密的組織紀律性、規章制度等，與學生學習及生活中的嚴謹態度和安全意識結合起來，建立起富有企業特色的學校管理模式。

（五）培養優秀的職業化教師

高職院?？山梃b美國，以各州為主培養職業教育師資的做法，對職業院?，F有師資隊伍進行有計劃的送培，在校職業教育師資班學習的學員，可按照職業教育教師的特殊要求來進行培養。在課程設置上，除了專業課和教育學課程之外，還可設立有關專業教學方法及大類專業技能課程。當地政府可以借鑒日本經驗，要求企業承擔一定的職業教育師資培養任務，建立學校與社會相結合的職業教育師資培養系統。畢業論文，內涵。通過造就一大批高素質的師資實現對高職

學生的高質量培養。在終身教育成為當代教育發展的潮流、大力發展高等職業教育的今天，辦好高等職業教育，很重要的就是培養學生的良好職業素質。高職院校職業素質教育滲透在高等職業教育的各環節上，必須高度重視、科學地實施。

參考文獻：

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[2]鄧澤民.現代四大職教模式[M].北京:中國鐵道出版社,2004.

[3]劉平國.高職院校學生職業素質教育研究[J].湖南師范大學學報,2006,(11).

第5篇：勞動教育研討會范文

關鍵詞：課程領導；革新策略

Abstract: The implementation of the new curriculum reform brings a big challenge to school education and teaching. The problems which has occurred during the implementation of the new curriculum can not just be attributed to teachers' capability and adaptability or curriculum evaluation. They are problems of the school organization behavior and curriculum leadership. The practical innovation of the curriculum leadership should emphasize schools' educational philosophy and the strategy of curriculum implementation. Importance must also be attached to integrated innovation of school curriculum and instruction， regrouping school organizations and optimizing organization behavior， reforming evaluation system and method.

Key words: curriculum leadership；innovative strategy

新課程改革實施給學校教育教學工作帶來了全方位的持續的挑戰。新課程改革之初，改革的重點落在教師教育教學行為的轉變，著重從教師素質和能力的提升尋找新課程改革的突破口和便捷路徑。而現行學校組織結構和運行方式如何應對新課程的挑戰，并沒有成為關注的焦點，理論探討和實踐摸索都顯得很不夠。許多進入新課程改革實驗的學校，仍然沿襲過去的管理方式“有條不紊”地靠慣性進行管理，在熱鬧的改革現象下面，僵硬的管理機制頑強地按自己的軌道運行，致使新課程帶來的新理念、新方法在很大程度上逐漸被老的學校運行方式所同化，新課改對學校造成的沖擊最后僅僅體現為新教材的使用。本文主要探討新課程實施對學校課程領導的革新要求和革新策略，兼及當前迫切需要引起關注的課程領導問題。

一、革新課程領導的現實意義

從理論上探討課程領導發生變化的意義和方向是必要的，從改革的實際中分析具體的情形更能夠獲得行動的方向。來自實踐的案例往往是改革的最真實的寫照。

案例：“新課改”怎會加重學生負擔

今年6月2日，我市召開了由一線實驗骨干教師參加的座談會，從各校匯報的情況來看，實驗的情景不容樂觀。綜合各校的情況看，我市現在新課程教學方法大致可分為三種：一是少數努力強迫自己用新課程的理念、按新課程標準的要求上課的教師，所在班級學生在統一試卷的考試中成績一般，教師承受巨大的壓力；二是絕大多數教師在課堂中按少許新課程標準要求上課，給予學生一定合作學習的時間，但每堂課幾乎無法完成教學任務，教師得在課外搶時間，用老方法補課，教師累學生也累，學生負擔進一步加重，考試效果也不十分理想。由于絕大多數教師都按這種方法上新課程，學生課業負擔在傳統的基礎上又加重了一層；三是干脆就借用舊教材，老方法上課，落實知識點，強調解題方法和技巧，要求學生記題型和解法，這樣的教師為數也不少，考試中學生的成績比較好，教師也比較輕松。

這些問題，不是新課程改革本身帶來的，而是在進行新課程實驗的過程中因為學校和老師對新課標理解不深和執行不力引起的。說實話，許多參加實驗的教師根本就沒有認真學習或研究過新課標。原因很簡單，根本沒有這個必要。因為學校對老師的考核制度沒變，考核方法也沒變，學生的學業考核方法即考試方法也沒變。要想學生取得好成績，最拿手的方法是傳統的方法，目前最能在短期內得到很好收效的也還是原來的“滿堂灌”和“題海戰術”。有如此的捷徑不走，難道還要老師舍近求遠嗎？我們一線課改實驗教師普遍認為，這是個無法回避且無法解決的問題。新課改原是想讓學生能擺脫目前被動學習的現狀，想讓學生徹底地從沉重的課業負擔中解放出來。可一年的結果卻是如此具有諷刺意義，新課改非但沒有減輕學生課業負擔，相反卻是在原來基礎上又增加了一份負擔！這難道不讓人反思嗎？[1]

上述案例反映了新課改實驗中廣大一線教師的普遍的擔憂，即考試評價方式的改革是新課程改革實驗成功與否的關鍵。甚至有的教師指出，評價方式不改，新課程最終會走向失敗。將新課程改革中出現的所有問題都歸結到評價上，是一個值得注意的傾向，這一方面無限夸大了評價的效能，另一方面掩蓋了學校運行中的深層問題。從表面上看，案例凸顯的是對學校、教師和學生學業的評價問題，而深層次上看，是學校乃至地方教育行政對新課程改革在課程管理和領導上的要求準備不充分的問題。實際上，課程領導在我國還是一個比較模糊的概念，自覺地將課程領導的方式和行為轉變與課程實施聯系起來的，就更是鳳毛麟角。

目前，地方和學校在推行新課程改革中，普遍采取的方式主要有兩種：集中聽專家報告，包括通識講座、課程標準解讀和新教材特點介紹；組織校長和骨干教師到一些先行實驗的地區和學校參觀、聽課，回來后向教師傳達。這種推進新課程改革的方式，在效果上必然會造成上述案例所反映的那種情形，按一位校長的話來說，“聽大報告，聽了激動；看學校，看了感動；回學校，還是不動”。這也是當前課程領導在應對新課程改革實驗上的一個誤區，課程改革中至關重要的課程領導問題被簡單化和嚴重忽視了。

將新課程中遇到的問題都歸之于教師的能力和水平是不公平的，將新課程改革成功的關鍵都命懸于評價考試改革也是片面和危險的。課程領導的問題作為新課程實驗中一個不可回避的方面，應該受到足夠的重視。新課程給學校帶來的是全方位的檢視和重建。這樣，教師在新課程中的適應問題就不再是教師個人的問題，而是應當作為學校的組織行為問題受到審視。革新的課程領導對當前新課程的良性實施具有現實意義。

二、革新課程領導的策略

革新的課程領導在視野上的拓展可以給我們當前改革帶來啟示。James G.Henderson和Richard D.Hawthorne在Transformative Curriculum Leadership一書中，對課程理念、課程設計、教學設計、課程評價、學校與社區、學校文化、學校組織的發展和學校課程領導者等從傳統到變革的轉型進行了批判式的探討。正如作者在序言所指出，革新的課程領導的基本理念是，一切課程與教學的設計與落實，皆須考慮學生是否能從教育當中獲得最佳的學習成果。[2]這與我國當前課程改革“以學生發展為本”的基本理念是一致的。但美國學校教育的普遍情況與我國學校的普遍情況相去甚遠，除沿海發達地區和大城市的少數學校正在接近高質量高水準學校外，絕大部分地區的學校情形并不令人樂觀，尤其廣大農村地區，過高的理念和過于苛責的教育教學要求給學校新課程落實會帶來明顯的負效應。因此，根據我國學校自身的狀況，探討當前課程領導的基本要素和革新策略就尤為重要。

（一）學校的教育哲學和課程實施策略的革新

根據新課程改革的要求，重新審視學校的辦學理念或教育哲學，使之與新課程改革的理念和目標相呼應，應是學校應對新課程改革的首要反應，也是課程領導在變革潮流中走向革新的第一步。一些學校在長期的改革實踐中已經形成自己的教育哲學，但這些理念不應該是一成不變的，時展和改革將賦予它新的內涵，甚至重建新的教育哲學。而形成新的教育哲學和學校課程實施策略關系緊密。

北京景山學校在多年來形成的“全面發展打基礎，發展個性育人才”的基本理念下，按照21世紀對學生發展的要求，賦予它新的內涵，基礎發生了轉變，個性要求也發生了變化。根據新形勢和理念的變化，提出了“國家課程校本化”的課程策略，以“三個面向”為指針，構建北京景山學校新的課程體系，即優化基礎學科課程，加強實踐活動課程，開發校園環境課程，確立“以學生發展為本”的理念，調整和改革學校課程。學校和教師通過調整課程計劃和結構、選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程進行校本化、個性化的再加工、再創造，使課程結構更符合學生個性、學校和社會的特點和需要。①

處于四川北部山區的閬中中學，將辦學理念定位在“著力現實成功，服務終身發展”，并闡述了“六堅持六促進”的基本內涵：堅持樹德養性，促進師生形成健全人格和心智；堅持面向全體學生，促進學生全面素質提高；堅持因材施教，促進學生人人成才；堅持“三銜兩分”教學，促進學生健康發展特長；堅持培養創新精神，促進學生創新能力；堅持更新教育觀念，促進教師素質能力不斷提高。在課程領導模式上，形成了“協同──綜合”的基本理論和技術，其內涵為：整合教育資源，綜合實施升學預備教育、藝體特長教育、職業預備教育、勞動就業教育。在課程實施策略上，提出一條結合當地實際、體現特色的發展思路：整合教育資源，不求所有，但求所用，把資源優化為教育力，把教育力轉化為生產力。他們提出：強化勞技課程，建立獨具特色的課程體系；制定實施綜合實踐類課程方案；開拓性地進行農業科技勞動教育；將勞技教育與研究性學習課程有機結合起來。使學校直接進入科技興農和經濟運作的社會體系中。在新理念新策略的指引下，閬中中學闖出了一條農村中學實施新課程的新路。②

校本研究的興起，為學校在新課程改革中調整學校定位，制定符合實際的課程實施策略提供了動力。學校在辦學理念和目標上，除了堅持傳統的合理的內核，能否及時生成新的理念和目標，具有自我更新的能力，是一所學校保持創新的重要因素。

（二）學校課程與教學的整合革新

學校課程與教學的整合革新是實施新課程的必要步驟。特定的課程設計要求特定的教學方式或教學方式的組合與之相適應。課程設計中對教學方式做綜合的考慮，使課程與教學一體化，可以減少實施新課程的頭緒，有效地在教師中樹立課程教學整合的思想。

我國目前將學校課程領域大致劃分為國家課程、地方課程和學校課程（狹義），形成三者既相互獨立又相互聯系的整體。這種劃分主要是按照各類課程在學校教育中所占時間和地位而生成的，有利于國家和地方對學校課程進行明確的量化統籌管理。但是，對具體的學校而言，國家課程、地方課程和學校課程的截然分開，不利于學校課程與教學的整體運行。對這些課程進行重新組合和安排，尤其是注意加強各類課程的內在聯系，對新課程在學校的健康發展非常重要。有的學校將這三類課程綜合地按照其性質分為基礎性課程、拓展性課程和探究性課程等新三類課程，新三類課程中每一類都可能既包含國家課程、地方課程，又包含學校課程（狹義），從而獲得課程與教學管理的靈活性。

有的課程形態，如綜合實踐活動，在性質上被規定為國家課程，給予了固定的課時，提出基本的要求。但因其性質，它主要是由地方管理、學校實施，充分體現了三級課程管理體制中國家、地方和學校各自的側重。學校如何開展綜合實踐活動，可以有各自不同的特點和方式，就課時而言，它可以與地方課程和學校課程的時間結合起來使用，也可以單獨使用。

對課程的均衡性、選擇性和綜合性的追求，構成了當前新課程整合的突出特點。均衡性和選擇性是任何課程結構改革都必須要考慮的目標，二者有比較密切的聯系，很難截然分開；綜合性并非是任何課程結構必須考慮的問題，但對于當前我國基礎教育的課程結構而言，綜合性構成了課程結構改革的最主要的目標，也是體現課程結構發生實質變化的主要指標。

課程的“均衡性”實質是獲得課程設置的平衡，新課程的均衡性主要表現在以下幾個方面：（1）按照全面發展的要求均衡設置課程；（2）合理地設置各門課程或學習領域的比例；（3）地方和學校具有一定的彈性空間和調整權限；（4）依據學生年齡和心理特征設置不同的課程門類；（5）按照九年一貫的整體考慮設置課程。

課程的選擇性的實質是為地方和學校根據學生的差異，在完成國家課程的基礎上，鼓勵各地和學校在課程結構上的創新和發展，鼓勵學校通過設置有特色的課程，體現學校的特色，實現學校改革的內涵式的發展。新課程需要體現較大的選擇性，以增強新課程對地方、學校和學生個體的適應性。新課程的選擇性實際上也體現了對課程權力的一種重新分配，改革的方向是逐步增加地方和學校對課程選擇的權限。新課程的選擇性主要表現在以下幾個方面：（1）地方和學校對分科和綜合的選擇；（2）增加選修課程的比重；（3）各學科和綜合實踐活動領域內增加彈性內容。

新課程的綜合性實質上是體現義務教育階段課程整體性的一個重要途徑，學科或學習領域的設置、學科內部結構的更新、教學和學習途徑的變化、課程評價的調整等都受到課程綜合程度的影響和制約。新課程在綜合的程度和選擇性上都做了恰當的處理，采取的是一種積極穩妥地走向課程綜合化的步子。新課程改革在課程綜合化上的特點主要表現為：（1）按照綜合或整合的思想重建各門學科；（2）設置綜合課程和綜合實踐活動。

學校需要準確地理解上述課程整合方向和性質，調整自身課程整合革新方向。

（三）學校組織的重組和行為優化

學校組織的重建和行為優化，是學校應對變革的主要措施。美國卡耐基教學促進基金會主席厄內斯特·波伊爾在《基礎學校──一個學習化的社區大家庭》中，討論了基礎學校的四項優先：第一，把人們團結起來，以建立社區；第二，把課程結合起來，以達到連貫一致；第三，把資源綜合起來以豐富學習環境；第四，致力于品格的塑造。[3]這為基礎學校的重組提供了參照方向。

新課程改革在學校建設方面的主要目標，應是將學校建設成為學習化的組織，使之能夠應對內外的挑戰。所謂學習化組織，就是充分發揮每個員工的創造能力，努力形成一種彌漫于群體與組織中的學習氣氛，憑借著學習，個體價值的實現，組織績效可以大幅度提高。那么對學校來說，它不僅僅是學生學習的場所，而且也是教師不斷從教學實踐中繼續學習的場所。把學校建構成一個學習化的組織，這是學?，F代化的一個重要標志。[4]這種高要求對當前大多數學校來說，是難以達到的目標。即使在北美，學者也在批評：“學?，F在不是一個學習機構……讓我們仔細看一下學生，看一看為什么最近改革的努力失敗，看一看從局部的成功中能學到什么，看一看校長和教師還有什么新的工作需要做，以便把學校從一所官僚主義的機構轉變為一個興旺的學習者的社區”。[5](56)相比而言，我國目前學校運行機制更是需要進行學習化改造。

根據當前我國學校的實際和新課程實施的迫切要求，教育部在2002年底開始啟動并大力推行“校本培訓”和“校本教研”，使學校在建設學習化組織的道路上邁出了第一步。當然，校本培訓和校本教研還不能等同于學習化組織建設的全部，但這是走向學習化組織的必要措施。校本培訓和校本教研的興起都是源于對傳統培訓和教研方式效率低下等弊端的反思或不滿，而新課程帶來的校本課程開發和校本研究熱潮也推動了校本的培訓和教研方式。校本培訓和校本教研不是封閉的，是一種校校溝通、校內外溝通、專業人員參與的開放體系。

以校為本的培訓和教研方式，培訓和研究重心下移到學校，強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展，是保證新課程實驗向縱深發展的新的推進策略。對教師個體，要求教師要養成學習與反思的習慣和意識，以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題；對教師團體，強調教師之間的專業切磋、協調與合作，互相學習，彼此支持，共同分享經驗；對教育科研專業人員，提倡積極參與、支持和指導，同時參與校本教研也應成為專業人員成長的重要途徑；對校長，要求為教師參加教研和培訓提供條件支持，學校要形成對話機制，為教師之間進行信息交流、經驗分享和專題討論提供平臺和營造氛圍，要建立融匯校內外教學研究資源，建立教研激勵機制，尊重和保護教師的專業自主。

校本培訓和校本教研的興起，必然給學校組織結構帶來新的變化，那么新的組織結構能否真正帶來新的課程教學思想與行為，還有待進一步觀察。“在多數的結構調整的改革中，希望新的結構導致新的行為和思想，但是大多數做不到。”[5](85)所以，如何使這個結構變得更加靈活應變就非常重要了。在當前校本培訓和校本教研的主要問題，也就是尋求在學校建立起能夠自我更新和靈活應對挑戰的組織機構。如成立校本培訓和教研的相應的行動學習小組，針對新課程中的問題開展行動學習。行動學習是一個以完成預定的工作為目的，在同事支持下的不斷地反思與學習過程。行動學習中，參加者通過解決工作中遇到的實際問題，反思他們自己的經驗，相互學習和提高。行動學習建立在反思與行動相互聯系的基礎之上，涉及集合一段時間在一起工作的人，這些人員組成行動學習小組。行動小組的存在是為了小組內的成員。這樣的行動學習最終會導致個人和機構的發展。[6]目前，一些課改實驗區已經組成6—8人的行動學習小組，作為校本培訓和校本教研的一種組織方式開始運行。

（四）革新評價制度和方式

課程評價問題在當前課程改革中受關注的程度，遠遠超出了評價所能給予學校課程與教學的作用的程度。課程評價問題從根本上來說，并非是人們關注的理念問題，而是學校真實的制度運作和方式更新的問題。跟所有新課程改革的新理念一樣，理念很少能主動地生成于教師和校長的頭腦，制度創新、方式方法革新，并由于制度和方法的改革給教師和學校評價行為的慣性以激烈的沖擊，才是新評價方式得以在學校實施的有效手段。

教育部規定了評價改革的總體方向和原則，包括：1.綜合評價學生的發展；2.評價的目的是為了促進、發展和提高；3.評價內容和標準要多元化；4.評價方法多樣化；5.評價要注重發展和變化過程；6.重視學生、教師和學校的自我評價。[7]在這些原則之下初步形成了關于評價考試制度的新思路──發展性評價體系，包括發展性的學生評價體系、發展性的教師評價體系和發展性的學校評價體系。發展性評價體系的特征可以簡化為：1.有具體、明確的發展目標；2.評價目的是為了促進目標的實現而不是為了檢查；3.重視被評價者的起點與發展變化的過程；4.重視發展中的個體差異；5.對某個領域進行多次評價；6.不斷給予評價反饋，不斷改進教與學。

就評價方式而言，表現性評價在新課程改革中受到前所未有的重視，學校也開始使用一些表現性評價的方法，如觀察和提問法、觀察量表法、口頭報告法、項目計劃和調查法、論文報告法、作品展示法、檔案袋法等。

除了新的發展新評價方式的推行，傳統的紙筆測驗也受到改進的壓力，綜合新課程各科課程標準的闡述，新課程對紙筆測驗的改進也提出了相應的要求（見下表）。

但是，新課程評價制度的真正建立并發揮預期的指揮棒作用尚有漫長的道路。究其原因，新方法并非醫治評價問題乃至整個基礎教育課程與教學問題的靈丹妙藥，就表現性評價而言，它的局限性也是十分明顯的，即：1.費時費力；2.并不適合所有的評價內容；3.對評價者的要求非常高；4.評價可靠性受多種因素影響；等等。評價問題的根本原因還在于接受良好教育的機會與愿望不相匹配，優質教育資源短缺的現狀。中考、高考的改革牽動億萬人的神經，考試評價的公正、客觀和公平構成我們社會的重大問題，考試評價體制的改革就不單是教育制度內部的事務，它和整個社會運行機制緊密結合在一起，需要社會變革的力量加以推動。

盡管學校在評價考試制度和方式上只有有限的作為，因評價在新課程改革中已不是獨立于教學之外的，它已經構成教師教學行為的有機組成部分，學校課程領導很難回避課程評價問題。那么，按照新課程標準的要求，對學生的學習給予全過程的評價，對學生的能力表現給予全方位的評價，對學生需要養成的情感、態度和價值觀給予全面的評價，成為學校評價工作的重點革新方向。

注釋

①此處所引觀點，來自2003年在北京舉辦的“中小學校本課程資源開發的研究與實踐高級研討會”交流材料──《北京景山學校的校本課程資源開發》。

②此例選自2003年北京“中小學校本課程資源開發的研究與實踐高級研討會”交流材料──《推進校本教材建設、服務經濟社會發展》。

參考文獻：

[1]丁德興，葉慧君.“新課改”怎會加重學生負擔［N］.中國教師報，2003—09—24（01）.

[2]James G Henderson，Richard D Hawthorne.革新的課程領導［M］.高新建，等，譯.臺北：學富文化事業有限公司，2000.

[3]厄內斯特·波伊爾.基礎學校──一個學習化的社區大家庭［M］.王曉平，等，譯.北京：人民教育出版社，1998.142.

[4]李建平.校本教研：教師專業發展必由之路［J］.福建教育（供中學用），2003，（3）：20—23.

[5]邁克·富蘭.變革的力量──透視教育改革［M］.北京：教育科學出版社，2000.