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第1篇：史地政生考試總結范文

一、歷史課與政治課的相互補充

歷史和政治同屬社會科學，它們的研究對象都是社會生活中所發生的各種現象的產生、發展過程和人們對這些社會現象的看法，只是二者的側重點不同而已。歷史更注重客觀的史料和論從史出，而政治則是把這些史料通過整合、加工，抽象為一種理論。

歷史與政治的關系反映在基礎教育體系中也是如此。雖然歷史與政治是兩門不同的課程，但實際上，歷史不可能沒有政治的影子，政治也貫穿于歷史的每個角落，在分析新航路開辟的原因中，很好地體現了政治上“矛盾是事物發展的動力”這一哲學原理。15世紀以后，西歐各國的商品經濟發展起來，對黃金的需求量日益增大，但當時西歐的黃金卻嚴重匱乏。自從《馬可·波羅行記》在歐洲流傳以來，歐洲人一直渴望去東方實現黃金夢。因此，商品經濟的發展和“尋金熱”的流行，是新航路開辟的內因。奧斯曼帝國造成的商業危機和當時具備的客觀條件，則是新航路開辟的外因?？傊?，新航路的開辟是內因和外因共同起作用的結果。

在新航路開辟前，人們開始相信地圓學說，認為從歐洲向西航行也能到達東方，但這一認識需要實踐證明。麥哲倫環球航行的成功，證實了地圓學說。因此，實踐是認識的基礎，認識依賴于實踐，實踐對認識具有決定作用。實踐的觀點是辯證唯物主義認識論的首要的和基本的觀點。

任何事物都包含著既對立又統一的兩個方面，即任何事物都有兩點，而不是一點，因此我們要如實地反映事物的本來面目，就必須堅持一分為二的矛盾分析方法，對矛盾作全面的分析。既要看到事物的這一面，又要看到事物的那一面，即堅持兩分法、兩點論。新航路的開辟，加速了西歐封建制度的衰弱和資本主義的發展，使西歐逐漸興旺發達起來，這是矛盾的一面；新航路開辟后，歐洲殖民者對亞洲、非洲和美洲的政治控制、經濟掠奪，造成了殖民地人民的極端貧困和落后，形成了東方從屬于西方的局面，加劇了世界局勢的動蕩不安，這是矛盾的另一面。由此可見，對新航路開辟的影響，我們必須堅持辯證的觀點，堅持兩分法、兩點論。

二、歷史課與地理課的密切關系

歷史有很強的時空觀。掌握歷史有兩個方面：一是縱的方面，即要記住歷史事件在時間上的先后次序，這樣才能掌握歷史的進程；一是橫的方面，即要知道在同一時間之內在不同空間都有哪些事件，這樣才能看到歷史的全局。

談到歷史的不同空間，就與地理產生了不可割裂的聯系。歷史課中的地點問題比時間問題復雜。人類活動在地球上，人類的活動是和他們所在地方的地理條件分不開的。地理條件是多種多樣的，又是不斷變化的。如果不清楚有關的地理條件，就談不上對歷史事件的真正理解。地理條件并不是人類歷史發展的決定因素，卻是重要因素。所謂地理條件，包括位置、地形、氣候、物產、交通、居民點等，這些在地理課上都可以學到；但就歷史課來說，還須注意歷史地理條件，即放在一定的歷史條件下看地理條件。

在探索新航路方面，具有雄厚航海實力的意大利城市應當唱起主角，為什么卻是西班牙和葡萄牙這兩個封建國家捷足先登，走在海上探險的最前列？在學生初步回答的基礎上，我再歸納要點如下：①兩國都處在大西洋沿岸，地理位置有利。隨著歐洲范圍內的經濟聯系進一步加強，特別是意大利與尼德蘭之間，商業交往日趨頻繁，西班牙和葡萄牙的貿易地位和航海地位得到了加強，意大利熱那亞的許多水手紛紛遷居西班牙和葡萄牙，從而使之掌握更先進的航海技術。②這兩國都建立了中央集權，已準備好向擴張殖民地和締造殖民帝國這一步驟前進。特別是被稱為“航海家”的葡萄牙國王——恩里，在推進葡萄牙航海事業的過程中起了重要作用，被稱為近代地理發現的鼻祖。③兩國均熱衷于傳播天主教，使穆斯林和其他異教徒皈依天主教。從8世紀初起，這兩國就處在外來穆斯林的統治和壓迫下，經歷了長達幾個世紀的收復失地運動。在長期的民族斗爭中產生了強烈的民族情緒和宗教情緒，因此，當他們向海外擴張時也把傳播天主教作為自己的精神動力。綜上所述，將地理條件和人類歷史文明的變化聯系起來學習，是非常有助于學生深刻認識歷史現象的。但通過一系列的地理歷史的講述，還要引導學生樹立這樣一條的原則認識：地理條件是人類歷史發展的重要影響因素，但不是決定因素。

三、文科綜合整合中的注意事項

第2篇：史地政生考試總結范文

一、認知“記憶”的概念

記憶，就是過去的事實、經驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再現和回憶四個基本過程。古希臘的阿斯基洛斯也說“記憶是智慧之母”。其形式有根據記憶內容的不同，可分為形象記憶、運動記憶、情緒記憶和邏輯記憶；根據記憶材料保持時間的長短，可分為感覺記憶、短時記憶與長時記憶；按記憶的意識參與程度劃分，可以分為外顯記憶和內隱記等。記憶的大敵是遺忘。提高記憶力，實質就是盡量避免和克服遺忘。在學習活動中只有進行有意識的鍛煉，掌握記憶規律和有效的記憶方法，才能改善和提高記憶力。

二、高考的要求

高考《文綜考試大綱》明確要求考生要有：調動和運用知識的能力、描述和闡釋事物的能力、論證和探討的能力。而這些能力的表現，均要求考生要有大量而又扎實的記憶知識基礎。而文科綜合學科學習的一個重要特征，就是要記住和掌握大量的基礎知識，并且在用時能夠及時從大腦中篩選出來。同時高中歷史的高考制度是閉卷考試，是必須要記下來才能考的好的。因此，必須加強記憶方法和技能的掌握與運用。至于出現前記后忘的情況則是正常現象，這時切忌因暫時的困難而打退堂鼓。

三、歷史學習方法的探討

（一）認知層面

1.集中注意力：記憶時只有聚精會神、專心致志，排除雜念和外界干擾，大腦皮層才會留下深刻的記憶痕跡而不容易遺忘。如果精神渙散，三心二意就會大大降低記憶效率。所以首要的是要集中精力，認真聽講。

2.強化理解記憶：以記憶為本，以具體知識的理解為主體。理解是記憶的基礎，只有理解的東西才能記得牢固記得長久。只有理解的知識才不會忘記。僅靠死記硬背，則不容易記得住。對于重要的學習內容，如能做到理解和背誦相結全，記憶效果會更好。這就要求我們上課一定要聚精會神、專心聽老師的講解，理清歷史事件的因果關系和來龍去脈。爭取做到記憶、理解同步解決，一步到位。

3.反復消化：重復是記憶的竅門，背誦是記憶的根本。古語云“書讀百遍，其意自現”。因此對學習內容在記住的基礎上，多記幾遍，達到熟記、牢記的程度。并且不斷進行嘗試回憶，可使記憶有錯誤的地方得到糾正，遺漏之處得到彌補，使學習內容記得更牢，避免遺忘。

4.掌握規律及時復習：德國著名心理艾賓浩斯經過反復實驗，總結出了一條記憶曲線，從此可以看出遺忘的規律是先快后慢，第一天最快達到60%多，以后漸慢，一個月后基本就不再遺忘。所以要提高記憶就必須課后及時復習前面學過的知識，趁熱打鐵，及時溫習、鞏固，是強化記憶痕跡、防止遺忘的有效手段。所以要盡量努力結合理解所要記憶的事物的意義。

（二）具體實踐

1.做好筆記：眼過千遍不如手寫一遍，既動腦又動手，在記憶中邊看筆記邊回憶詳細內容，從而使學過的知識在大腦中由粗淺條變成有血有肉的豐富的內容。從整體上來說要想使學過的知識記的牢固、理解的透徹，就要創造并選擇一套適合于自己的獨特的記憶方法，并且很好地駕馭這種方法以收到事半功倍的效果。而做好筆記是強化記憶和深入記憶和深入理解的主要手段，正所謂好記憶不如爛筆頭。

同時自己編寫提綱，理清層次摘抄書中必須準確記憶的歷史基礎知識，學完一個階段的歷史知識后，可將知識整理成幾個系列或是幾個專題，如經濟制度、政治制度、對外交往、思想科技文化、國際關系等。每個大系列又可以分為若干個小系列，形成系統化、條理化、科學化的知識，從而便于復習和記憶。

2.聯想記憶法：

（1）縱向聯想記憶法：按照歷史事件發展時間的先后順序，按照事物內部因果關系，揭示歷史事件前的因后果和來龍去脈進行記憶。如剛剛學完的三大早期資產階級革命，均可以按照此種方法，以原因、進程、結果、影響為主要線索進行學習和記憶。

（2）橫向聯想記憶法：通過把握同一歷史時期不同歷史事件的相互影響、相互關聯、相互制約的聯系，或是不同歷史時期的同一類型、同一性質的歷史事件，進行聯系，以達到記憶的效果。如對17-18世紀的英國階級革命、法國大革命和北美獨立戰爭進行聯想記憶；文藝復興和啟蒙運動的聯想記憶等。

（3）相似聯想記憶法：很多歷史事件其發生、發展、特點極為相似，這種相似是客觀事務的某種聯系。我們即可借助于這種相似的聯系性進行記憶。如北美獨立戰爭和拉美獨立運動；歐洲封建國家君主的改革的內容、目的、影響、性質、均可進行聯想記憶。

（4）相反聯想記憶法：由對某一歷史事物或歷史事件的思維記憶，引起對與之有相反特征事物或事件的思維記憶。

3.濃縮記憶法：將歷史所學內容的精華和核心內容進行高度壓縮或分解，以最簡單、最本質、最凝練、最概括的文字表達出來，進行記憶。

4.諧音記憶法：借助漢字的諧音關系進行記憶。如錢、禁、兵、管。如對《》主要內容的記憶，可簡化記為錢進（禁）賓（兵）館（管）然后展開記憶，錢即賠款4.5億兩，進即禁：懲辦中參加反帝斗爭的官吏，永遠禁止中國人民成立或加入反帝性質的組織，賓即兵：使館界內不許中國人民居住，由各國派兵保護，準許各國派兵駐守北京至山海關鐵路沿線要地。館即管劃定北京東交民巷為使館界。

5.列表記憶法：把學科知識歸類儲存，便于進行比較記憶，尤其是對不同歷史事件進行異同點的比較記憶。如和明治維新的比較；英法資產階級革命的比較；中國史上大革命時期，抗戰時期、時期土地政策的比較等。

6.討論法：課前教師先創設討論意境，學生通過討論找出個體差異，后經過集體討論，形成共識，這樣學生之間經過討論，辯解進一步加深對掌握知識的印象，增強對知識的理解與記憶。

7.提問法：提問法：善教者，以善問，提問有助于引起學生的注意，把學生因長時間聽課而分散的注意力拉回來，同時有助于溫故而知新，并強化主題，突出重點，激發學生思維，提高學習效率。

8.實地參觀：通過實地參觀，可以題解直觀地認識，歷史知識增強成認識，加深對歷史知識的記憶與理解。

9.圖文綜合運用把歷史事件通過圖形、人物有機地結合如 新航路就可以把四個人物、四條航線放到航線圖中，使圖歷史地圖和文字說明結合在一起從而提高效率。

第3篇：史地政生考試總結范文

新時期，在深化教育改革背景下，基礎教育階段的教師作為學生成長的“引路人”，作為教育發展的人才，其成長和發展面臨新的挑戰。加強基礎教育階段高素質教師隊伍建設，就要全面理解教師自主發展的內涵，以學生為本，關注不同類型、不同發展階段的教師隊伍發展現狀與發展需求，在區域、學校等層面，在政策、理論研究、實踐探索等方面加強支持，使教師真正成為學生發展的“引路人”。

關鍵詞:

基礎教育;教育人才;專業素養

2016年教師節，回母校北京市八一學校慰問師生，提出“廣大教師要做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人。”為進一步貫徹落實引導教師成為“四個引路人”的指示精神，探索在深化教育改革背景下高素質教師隊伍的建設路徑，2016年12月20日，北京教育學院首都基礎教育人才科學研究院舉辦“首都基礎教育人才發展2016年研討會”，梳理最近一年來的調研和科研成果。同時結合新近公布的《北京市“十三五”時期教育改革和發展規劃(2016—2020)》，邀請多方智力，共同探討首都基礎教育教師隊伍建設和教育人才發展的方向。

一、理論引領:破解“引路人”成長和發展的新困境

北京教育學院院長何勁松在大會發言中指出，首都基礎教育的人才隊伍建設，在當前深綜改背景下面臨著巨大的挑戰。在意識上，教育人才還沒有被真正作為第一資源置于教育全局工作的首要位置;結構上，城鄉、區域以及學校之間的差距仍難以彌合;數量上，人事制度的嚴苛導致教師缺口不斷擴大;質量上，教師職稱比例和實際的教育發展水平不相匹配，教師的職業精神和人文關懷還有待提升等等。雖然其中存在體制、環境、政策等外部因素的限制，但不能否認，教育內容、評價和方式的改革還需加大力度。首先，需要把教師隊伍建設的中心落到使學生健康成長的問題解決上，用學生發展的問題帶動教師專業成長;其次，當務之急是落實教師素質的全面提升，強調取長補短，而非一枝獨秀;再次，發揮教師在人才發展中的主體作用，營造適宜的體制、機制環境，調動教師自我發展的積極性和主動性;最后，系統推進教育人才隊伍的建設，從教育制度的設計，到教師待遇的調整，結合教師的自身職業發展規律，進行系統討論，為教師發展營造良好的生態氛圍。如何理解“引路人”的含義?北京教育學院副院長鐘祖榮認為，教師應該從以下四個方面努力。第一，教師要有正確的人生方向和目標，方能賦予學生以向上的正能量，助力學生成人成才，所以教育的本質在于價值的引導。這就要求教師自身要為人師表，注重師德修養，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀;加強學生的理想教育、生涯規劃指導，給學生正確的方向引領;同時，能組織學生參加各種社會實踐活動，幫助學生真正了解社會，了解社會的要求和需求。除此之外，教師還要引導學生適應社會的變化和要求，包括環境等全球性問題，以及經濟、社會各方面的新形勢、新動向。第二，教師要明確學生的起點，了解學生的特點，發現學生的潛能，分析學生的優勢，在此基礎之上，才能給學生設計不同的成才路徑，幫助學生找到最合適的道路。第三，教師要掌握人的成長規律和人才成長規律，尤其是后者，包括成長成才的規律、繼承創新的規律、目標和條件相結合的規律、理論和實踐相互轉化的規律，等等，以便在教育教學和學校管理活動中獲得更科學的依據，更好地培養人才。第四，教師要具備引導學生的方法和策略。教師作為引路人，不是背著、牽著學生走，而是為他們指明未來自己前行的方向。所以教師要建立方法庫，掌握學習的方法、創新的方法;同時加強方法的培養、教育，包括開設專門的方法課;另外，真正把學生置于主體的地位，調動學生在掌握方法之后，自我發展、自我評價、自我管理。而當前，教師還存在一些欠缺，比如教師缺乏發現學生、了解學生的專業素養，學生還沒有成為教師專業的主要內涵;教師對各行業人才的需求了解不到位，導致為社會培育和輸送的人才缺乏針對性;教師對于學生素質的培養不全面，還存在著重知識、輕能力的結構性偏差，等等。針對于此，鐘祖榮建議，在教師培訓的目標上，需要幫助教師形成正確的、更加全面的職業觀，或稱為教師觀，對“教師何為”形成更加深刻的認識;同時要引導教師更深度地了解社會、了解社會的需求。在教師培訓課程方面，強化教師掌握學生心理特點和研究、診斷學生的方法，強化教師對于人才成長規律的把握，強化教師對教育方法和內容的創新。在教師培訓方式上，助力教師走向社會，幫助教師真正了解各行業的發展情況及其對人才的需求;助力教師走近學生，研究學生的個案，通過案例研討的方式，輔以心理學的理論和科學研究的方法，有針對性地培養學生;助力教師創新教育教學的方法，采用典型示范、理論研討相結合的途徑，把經驗和問題，同教育教學、心理學、人才成長的理論緊密結合。

二、科研助力:把握“引路人”發展的新內涵

(一)全面理解教師自主發展的內涵

對于教師發展，北京師范大學朱旭東教授特別強調教師的自主知識和自主專業發展。以學生的發展知識為基礎和核心，即關注學生發展的六個維度———生理發展、認知和情感發展、公民—道德發展、個性和社會性發展、健康與安全發展以及藝術和審美發展，應當成為教師自主知識的主要內容。同時，教師不應僅僅停留在思考的階段，而應該通過自主創設教室文化環境，通過教室布置此類外化具體的行動，對學生進行理解其中的內涵，同時完成教師自主發展的過程。對比美國、日本、英國、澳大利亞等國的做法，如將學生提出的問題以及解決的方式寫在黑板上;搜集學生情感表達的單詞和照片張貼在墻壁上;將學生分組并賦予每個孩子一定的社會角色等等，一定是用可見的、具體直觀的方式展現出來并融入具體教學之中。進而教師在參與學生學習的過程中，教會學生學習、學會認知、學會學科、學會技能、學會共同體生活。同時，教師培養學生的學習力，需要創造豐富的學習資源，而不是當前教室里“一張桌子、一把椅子、一個書包、一支筆”的狀態。另外，教師對學生學習的組織引導能力十分關鍵，學生領導力很重要，但同樣都取決于學生整體發展的知識的建構能力，這種建構能力絕非依靠專家指導，而一定是教師自我建構的。以學生為本，北京教育學院的余新教授就如何幫助教師創建學生為本的生態課堂進行了課程模塊的創新設計。借用哈佛大學羅伯特•凱根教授的“變革免疫”理論，他認為改變教師行為并非單純依賴知識技能的輸入，而關鍵在于改變教師消極的態度習慣。教師不應僅僅停留在對生態課堂的認知理解層面，而是要上升到行為的高度，對教師行為加以引導和改變。因此，設計出由8個課程模塊建構下的組合圈課程，其中，現場觀摩、課例研究模塊旨在將教師帶入情境;文獻閱讀、專題講座模塊對教師進行理論知識補償;技能培訓引進國外成熟的SCL項目進行現場指導;課堂轉化、實踐反思、規律方法模塊幫助教師輸出培訓成果，落實培訓成效。創新的課程模型通過在高中9個學科、初中13個學科的教師群體中開展的3個項目實驗，完成了對這一模式有效性的驗證，并進一步向與傳統課堂融合的思路邁進。

(二)關注不同類型教師隊伍素養提升

針對青年教師、“教非所學”教師、農村教師三個群體的發展策略和隊伍建設，相關研究者也都發表了最新的研究成果。青年教師方面，北京教育學院首都基礎教育人才科學研究院教育人才研究中心以2016年北京市中小學首屆“京師杯”青年教師教學基本功設計展示活動的1103位參賽的青年教師為研究對象，形成了“‘京教杯’參賽青年教師專業素養現狀及反思”報告。課題組通過問卷分析和深度訪談相結合的研究方法，獲得有效問卷850份。其中550人填寫問卷開放題，37人接受了結構化的深度訪問。最終，從教師專業素養構成的知識、觀念、能力、情感四個維度，課題組認為，參賽教師的“情感素養”亟待提升，對學科知識的理解尚不夠深入，反思能力相對較弱，教師的觀念還需深化。工作太忙、缺乏自主選擇權、培訓機會不均等、培訓欠缺針對性成為限制其參加培訓進修的最主要因素。因此，課題組建議，教育行政機構及培訓部門應當在理念更新、環境創設、專業支持與服務指導、校本研修與協同發展四個層面用力，培訓設計要根據教師“明示的需要”而非“推斷出的需要”，同時重心下移，建構“學校內在、自主研修+外部專業支持”的新型研修機制，支持教師自主成長、激活自主發展空間。對“教非所學”教師的調研是基于北京市2018年中考改革的背景展開的，“教非所學”是指教師目前所教授的學科非本人在?？埔陨辖逃洑v中所學的專業，以此定義統計北京市共計1003名初中學段史地政生“教非所學”教師。課題組回收了794份有效問卷，走訪了4區5校，對校長、教研組長、“教非所學”、教師培訓者開展訪談調研。調研發現，鄉村學校涉及歷史、地理、生物的“教非所學”程度更高，鎮區程度次之，城區程度最低。從“教非所學”教師現狀來看，教師普遍教齡偏長、職稱水平和原始學歷水平偏低，70%的教師曾經任教兩個學科以上，長期呈“流動”狀態。而導致教師“教非所學”的原因，有包括學校欠缺本學科教師、工作量不滿等學校教師構成的結構性原因，也有包括興趣志向、身體不適等個人因素。針對“教非所學”教師學科專業知識不夠系統、教學方法不夠靈活等問題，研究認為，在職前培養方面，應增強專業教師的有效供給，嚴把資格認定的“入口關”和招聘與入職門檻，關注學科的平衡;教師交流與崗位調配方面，區、學校之間推行跨校兼課、聯合走教，學校盡量保證教師所教學科的穩定性;培訓方面，市、區、校三級建立協調機制，運用知識講座、教學指導等多種形式，線上線下相結合，針對新中考改革進行培訓內容設計，對于學生發展、考試評價等方面加強學習。另外，對于“教非所學”教師中學習能力較強的教師，注意向復合型人才培養，以利于今后綜合學科人才的儲備。農村教師隊伍的建設方面，農村學校分布比較分散，教師數量較少，教師交流學習機會較少，因此，教師團隊的組建和團隊中同伴互助、專業引領作用的發揮顯得尤為重要。首都師范大學的劉曉玫教授多年致力于鄉村教師團隊建設的實踐探索，借助喬恩•R•卡曾巴赫的團隊績效曲線理論，將團隊進行了工作群隊、假團隊、潛在團隊、真團隊、高績效團隊的區分。她認為，在學校中，如果僅僅把教師簡單聚集在一起，就只是一個工作群體，而唯有把需求不同但目標和愿景相同的教師，通過科學規劃組織學習交流分享，才能達到高績效團隊的建設目標。通過對北京市兩個遠郊區進行調研發現，農村教師的團隊建設目前問題還很復雜，比如團隊構建多是自上而下，很少有教師自發組織;一些名師工作室雖然已經掛牌成立，但還沒有協助教師發展的實際行動;激勵機制不夠健全，沒有得到政策層面切實的關注;缺乏名師和專家指導，也缺乏帶領教師走出農村開闊視野的機遇。因此，需要推動四個策略的有效實施———激活動因，遵循團隊績效曲線，打造“真”教師團隊，讓教師自主而非被動地參與團隊建設;凝聚團隊，共同愿景，共生共贏，合作互動，而不只局限于談論學校的日常見聞;完善機制，加強客觀條件保障和激勵性評估系統，讓有益的培訓惠及更多的教師;科技助力，打破知識壟斷，便捷共同體交流，借助互聯網，一方面可以獲取知識，另一方面幫助教師團隊中的成員實現交流和分享。

三、實踐探索:創新培養“引路人”的有效路徑

(一)區域探索的經驗

北京市海淀區作為全國知名的教育文化科技大區和智力資源最密集的地區，發展教育有著先天的優厚條件，更有著良好的發展基礎。海淀區教工委副書記、教委主任陸云泉分享了近年來海淀區教師隊伍建設方面的優秀經驗。首先，加強人力資源開發，優化教師隊伍結構和配置。包括在把牢教師入口方面，完善教育人才標準，規范準入制度，探索符合教育規律的教師招聘辦法;同時構建新任教師、成熟教師、區級骨干教師、區級帶頭人、市級骨干教師、市級學科帶頭人、特級教師、基礎教育名家的“雁陣模式”。資源配置及管理方面，對內建立并完善了區域內校長、教師交流輪崗機制，結合集團辦學、跟崗培訓、開放型教學、送教上門、在線輔導等形式，創新交流形式，擴大交流范圍。對外整合人才資源，規范引進程序，明確引進條件、工資待遇和住房保障，實現兼容并包，為我所用。在全國首創“區聘校用”模式，建立非編制管理的教育人才儲備庫。其次，構建現代培訓體系，提高教師專業化水平，創新現代教育人事體制，為教師發展提供全面保障。積極推進教師培訓機構建設，努力完善教師培訓工作體系，加快教師培訓課程建設，強強聯合開展資源建設，大力加強名師隊伍培養，積極整合區域教育資源，全面啟動“中國好老師”行動計劃。第三，創新現代教育人事體制，為教師發展提供全面保障。繼續升級“海淀教師證”的含金量，營造全區上下尊師重教的濃厚氛圍，增強海淀教師的幸福感、成就感和榮譽感。積極推動事業單位分類改革和機構改革，穩妥推進績效工資改革，全面推進教師職稱制度改革，同時加快健全教師考核評價制度，努力提升海淀北部農村地區師資水平。“十三五”時期，北京市朝陽區將“大力實施教育強區戰略”寫入區域教育發展目標，總結“十二五”期間的成功做法，朝陽區教工委副書記劉麗彬認為，突出人才隊伍建設的戰略地位是最關鍵要素。人才隊伍建設作為朝陽區教育發展的三大支柱之一，得到全區高度重視。區委、區政府在財政投入、政策傾斜方面給予大力支持，形成了包括人事、財政、教育等部門組成的教育人才工作部門聯動機制;“兩委”加大人才工作的機制建設，成立人才工作領導小組，每年把人才工作列入重大專項議程;學校層面，適應每個學校發展的實際需要，探索加強人才培養和管理辦法，積極營造有利于人才脫穎而出的氛圍。另外，朝陽區重視提升人才隊伍專業化水平。以問題為導向，創新朝陽研訓模式，打造北京教育學院朝陽分院、朝陽區教研中心、朝陽區信息網絡中心“三位一體”的大研訓格局;以需求為基礎，構建研訓服務體系，建立研訓資源開發、研訓隊伍建設、研訓質量管理一體化服務體系;踐行“三個喚醒”研訓理念，喚醒教師認識教育價值、探索教育規律、規劃專業發展;以標準為引領，健全研訓資源體系;以項目為載體，全面提升研訓實效。推進“三大計劃”———“青藍計劃”“翱翔計劃”“教育家計劃”，促進專業發展;推動“導師帶教”等六大項目聯動，構建骨干高端人才成長序列。提升人才治理能力服務強區建設，突破進京落戶、家屬就業等人才聚集的瓶頸，優化人才發展環境，促進人才隊伍整體提升，人才結構整體優化。

(二)學校的改進案例

北京第二實驗小學校長蘆詠莉提出了“無窮大”教師成長模型。模型的核心聚焦于教師的主動成長，通過教師能力的提升來提高教師專業發展的效能感，通過教師心智模式的改變促進教師的歸屬感，互相促進，環環相扣，完成教師生生不息的成長模型。2014年，在北京市教育深綜改背景下，北京市第二實驗小學增加了2個校區和4所分校，面臨新的機遇和挑戰，從教師隊伍的特點來說，結構更加多元化，而穩定性則受到沖擊。因此，學校有針對性地設計教師自我發展的階梯圖，讓每一位教師看到自己的成長目標。同時，面對“互聯網+”的趨勢，學校關注教師是否能完成主動調試，是否能建立信息技術素養，而非簡單以計算機操作技術為衡量指標。此外，學生核心素養的提出，倒逼教師核心素養的內涵確認，教師專業素質結構的四個組成，首先應該關注的是教師的動力系統，其次關注教師能力系統、觀念系統、知識系統，通過職前培養和職后培訓相結合，推動教師素養的養成。北京市第十八中學長期聚焦教師專業自發性發展的探索，學校在“聚•寬”文化的引領下，聚學問辯，居寬行仁，確定了“明慧•博雅”的教師發展目標———在高超的教育教學水平之外，倡導教師擁有端莊典雅的氣質、嚴謹的治學態度和寬闊博大的胸襟;既是知識的載體，又是道德的表率。管杰校長介紹，學校經過6年的教師專業成長自發性研究，把握教師成長規律，打通教師專業成長的內在、外在訴求，使教師發展成為教師的一種自發，成為其職業層次體系中滿足基本生存和發展需要后一種較高層次的自我實現的需要，進而與教育教學工作形成相生相成、互促互進的良性循環。運用培養教師的反思力、加強教師的研究力、幫助教師建立融洽的人際關系網絡、建立公平合理的教師評價體系、塑造良好的校園文化的實踐策略，推動實施敘事研修、翻轉研修、體驗式學習等創新研修方式。