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第1篇：雷雨教案范文

《三克鐳》講述了居里夫人一生中擁有過(guò)三克鐳的故事，向世人展示了居里夫人作為一個(gè)科學(xué)家的偉大人格：即便是為了科學(xué)，也不能將科學(xué)研究成果據(jù)為己有。這是居里夫人向人類貢獻(xiàn)鐳的同時(shí)，作出的另一種貢獻(xiàn)。

居里夫人的三克鐳，第一克是自己提煉出來(lái)的；第二克是美國(guó)記者麥隆內(nèi)夫人在全美婦女中奔走宣傳，美國(guó)公眾捐獻(xiàn)給她的；第三克鐳也是美國(guó)公眾捐獻(xiàn)的。作為鐳的發(fā)現(xiàn)者的居里夫人，不僅沒(méi)像美國(guó)記者推斷的那樣富甲一方，還如此困頓，正是因?yàn)榫永锓蛉藳](méi)有把鐳的專利權(quán)據(jù)為己有，而是把它獻(xiàn)給了全人類。

理解居里夫人自傳上的一段話是個(gè)難點(diǎn)。她說(shuō)的“人類需要勇于實(shí)踐的人，他們能從工作中取得極大的收獲，既不忘記大眾的福利，又能保障自己的利益。但人類也需要夢(mèng)想者，需要醉心于事業(yè)的大公無(wú)私”一段話，展示了這樣兩種人生態(tài)度：一種是既不忘大眾的福利，又能保障自己的利益；一種是醉心于事業(yè)的大公無(wú)私的理想主義者。這兩種人都是有益于社會(huì)的。居里夫人對(duì)前者也給予了肯定。但居里夫人顯然屬于后者，她把一切都貢獻(xiàn)給了科學(xué)，給了全人類。專利權(quán)是國(guó)家授予發(fā)明創(chuàng)造者獨(dú)占實(shí)施其發(fā)明創(chuàng)造的權(quán)利。居里夫婦在提煉出第一克鐳時(shí)，就毫無(wú)保留地公布了鐳的提純方法，放棄了專利。即使是美國(guó)公眾為她捐獻(xiàn)的兩克鐳，一克用作科學(xué)研究，一克用來(lái)為祖國(guó)創(chuàng)建鐳研究院，絲毫也沒(méi)有為自己。這正是她偉大的人格所在！

選編本文的目的，一是使學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)科學(xué)家偉大的人格魅力，從中受到感染和教育；二是落實(shí)本組的訓(xùn)練項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生從居里夫人的事例想開去。

教學(xué)建議

1．讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示，充分進(jìn)行自學(xué)。檢查閱讀情況時(shí)，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生圍繞三克鐳的不同來(lái)歷，整體而有序地把握課文內(nèi)容，對(duì)自己感興趣的地方或不明白的地方進(jìn)行思考、質(zhì)疑。在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)一些對(duì)理解人物的品格、體會(huì)課文的思想感情有重要意義的問(wèn)題。

2．居里夫人說(shuō)的兩句話不大好理解。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)理解這兩句話的疑點(diǎn)提出來(lái)，把大家的問(wèn)題進(jìn)行歸納，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的感悟，展開討論。在討論、思辨過(guò)程中，體會(huì)居里夫人偉大的人格，從中受到教育。

3．居里夫人的事跡很感人，她在自傳中的幾句話很深刻，在閱讀理解的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際想開去。學(xué)生可以想到許多大公無(wú)私的人和事，也可能會(huì)想到那些可恥的自私自利者，要鼓勵(lì)學(xué)生怎么想就怎么說(shuō)，表達(dá)出自己真實(shí)的感受。

4．教學(xué)中，教師可讓學(xué)生把自己收集的有關(guān)居里夫人的資料補(bǔ)充進(jìn)來(lái)，一則可以調(diào)動(dòng)他們讀書的興趣，使學(xué)生更好地理解課文；二則可以使課內(nèi)課外有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道。

詞語(yǔ)注釋

端莊：（舉止神情）端正莊重。

典雅：優(yōu)美不粗俗。

簡(jiǎn)陋：（房屋、設(shè)備等）簡(jiǎn)單粗陋；不完備。

平淡：平常。

困惑不解：心里有疑問(wèn)，不明白。

困頓：（生計(jì)或境況）艱難窘迫。

固執(zhí)：堅(jiān)持己見(jiàn)，不肯改變。

福利：使生活上得到利益。

保障：保護(hù)（生命、財(cái)產(chǎn)、權(quán)利等），使不受侵犯和破壞。

記者：通訊社、報(bào)刊、廣播電臺(tái)、電視臺(tái)等采訪新聞和寫通訊報(bào)道的專職人員。

幾經(jīng)：經(jīng)過(guò)多次。

周折：指事情進(jìn)行往返曲折，不順利。

問(wèn)世：指著作等出版跟讀者見(jiàn)面。

專利：法律保障創(chuàng)造發(fā)明者在一定時(shí)期內(nèi)由于創(chuàng)造發(fā)明而獨(dú)自享有的利益。

解囊相助：解開口袋，指拿出財(cái)物來(lái)幫助別人。

弘揚(yáng)：發(fā)揚(yáng)光大。

大公無(wú)私：完全為人民群眾利益著想，毫無(wú)自私自利之心。

近義詞與反義詞

近義詞：

平淡——平常困頓——貧困固執(zhí)——頑固

福利——利益保障——保證簡(jiǎn)陋——簡(jiǎn)單

困惑——疑惑推斷——推測(cè)驚訝——吃驚

反義詞：

固執(zhí)——靈活簡(jiǎn)陋——豪華實(shí)踐——理論

偉大——渺小成功——失敗困難——容易

困惑不解——了如指掌大公無(wú)私——自私自利

難句解析

1、居里夫人在后來(lái)的自傳中回答了這個(gè)問(wèn)題：“他們所說(shuō)的并非沒(méi)有道理，但我仍相信我們夫婦是對(duì)的。人類需要勇于實(shí)踐的人，他們能從工作中獲得極大的收獲，既不忘記大眾的福利，又能保障自己的利益。但人類也需要夢(mèng)想者，需要醉心于事業(yè)的大公無(wú)私。”

居里夫人一生貧窮出乎別人的意料，她發(fā)明了鐳的提純方法，而自己不曾擁有一克鐳，作者就讓居里夫人自己出場(chǎng)，用她的看法去向讀者解釋，一個(gè)偉大科學(xué)家的高尚品格躍然紙上。

2、居里夫人的解釋異常平淡：“沒(méi)有人應(yīng)該因?yàn)殍D致富，它是屬于全人類的。”

這句話表現(xiàn)了居里夫人對(duì)科學(xué)大公無(wú)私的高貴品質(zhì)。如此重大的發(fā)現(xiàn)，居里夫人毫無(wú)保留地將它奉獻(xiàn)給全人類，體現(xiàn)了一個(gè)科學(xué)家無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

3、人類需要勇于實(shí)踐的人，他們能從工作中獲得極大的收獲，既不忘記大眾的福利，又能保障自己的利益。但人類也需要夢(mèng)想者，需要醉心于事業(yè)的大公無(wú)私。

居里夫人在這段話中闡明了自己的立場(chǎng)，作為一名科學(xué)家，應(yīng)該把人類的利益放在首位，要為人類謀福利，具有無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

文章導(dǎo)讀

著名的科學(xué)家——居里夫人，她發(fā)現(xiàn)了一種放射性元素——鐳，然而她卻買不起一克鐳。本篇課文圍繞這三克鐳的來(lái)歷，贊美了一個(gè)科學(xué)家偉大的人格。

文章結(jié)構(gòu)

第一段（第1至第6自然段）：三克鐳的來(lái)歷。

第二段（第7自然段）：居里夫人不占有鐳的專利的原因。

第三段（第8自然段）：這三克鐳體現(xiàn)了居里夫人的偉大人格。

寫作特點(diǎn)

1．按“三克鐳”的來(lái)歷的時(shí)間順序來(lái)寫。

2．通過(guò)人物的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)人物的偉大品格。

學(xué)習(xí)要點(diǎn)

1．理解課文內(nèi)容，了解三克鐳的來(lái)歷，懂得課文反映出的居里夫人的偉大人格。

2．學(xué)會(huì)本課生字。

3．從《三克鐳》想開去，想到居里夫人其他的感人事跡，想到像居里夫人那樣的科學(xué)家和英雄模范人物。

第2篇：雷雨教案范文

一、傳統(tǒng)體育教案

傳統(tǒng)體育教案的結(jié)構(gòu)一般可分為四部分：開始部分、準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分。也有的老師將第一部分與第二部分合為一部分。這種形式的教案是建國(guó)以后體育課常用的教案，一直沿用了近五十年，這么多年來(lái)一直運(yùn)用它，一定有它的優(yōu)點(diǎn)。但是長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)沒(méi)有改革，也必然存在著一些缺點(diǎn)。

1.傳統(tǒng)體育教案的優(yōu)點(diǎn)

這種傳統(tǒng)體育教案對(duì)課的教學(xué)時(shí)間把握較好，層次分明，教學(xué)分界線非常明顯，按順序一步一步進(jìn)行教學(xué)。這種教案注重教師的教學(xué)行為以及課堂教材的教學(xué)順序，顯示了老師的主導(dǎo)作用，體育教師可以很好地控制教學(xué)時(shí)間以及教學(xué)進(jìn)度。體育教案的書寫有統(tǒng)一的格式，也有專門的體育老師教案本，看到教案時(shí)一目了然，很容易地明白教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)意圖。

2.傳統(tǒng)體育教案的缺點(diǎn)

過(guò)程過(guò)于程序化以至于使教學(xué)過(guò)程太死板，教學(xué)氣氛也非常沉悶與老套。教師書寫此類教案時(shí)也是機(jī)械地抄寫，每節(jié)課教案大同小異，老師的思維得不到創(chuàng)新。

3.傳統(tǒng)體育教案的適合范圍

傳統(tǒng)式的教案適合于剛剛開始教學(xué)工作的新教師，以及對(duì)一些注重系統(tǒng)性與順序性的教材的教學(xué)。另外，教案的格式簡(jiǎn)單易操作，體育教師平時(shí)的教案書寫也非常方便，可以采用這種傳統(tǒng)形式。

二、情境體育教案

情境體育教案從小學(xué)體育教學(xué)中游戲與啟發(fā)式教學(xué)中得來(lái)，這種教案形式是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)在這種大環(huán)境下孕育而生的，新課程要求培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，基于對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，老師常用小游戲、小故事讓課堂活躍起來(lái)，情境的創(chuàng)設(shè)很重要。

1.情境體育教案的優(yōu)點(diǎn)

這種教案很注重情境教學(xué)模式的導(dǎo)入和運(yùn)用。一般上課開始時(shí)，就采用一個(gè)情境片段開頭，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自己預(yù)設(shè)的教學(xué)情境。在整個(gè)課堂的教學(xué)過(guò)程中，它始終圍繞一個(gè)主題或一根主線進(jìn)行教學(xué)。這類教案的書寫沒(méi)有統(tǒng)一的格式，但有一定的規(guī)律，必須按照人體活動(dòng)的生理規(guī)律來(lái)進(jìn)行階段教學(xué)：導(dǎo)入階段、融入階段、階段和恢復(fù)階段這幾個(gè)過(guò)程。

2.情境體育教案的缺點(diǎn)

這種教案的框架不統(tǒng)一，整體看上去很亂的感覺(jué)。特別是在這類教案的設(shè)計(jì)上給人一種花哨、走形式的感覺(jué)，流于排場(chǎng)、場(chǎng)面和課堂氣氛。在這種花哨的情況下，使課堂的實(shí)際教學(xué)效果大打折扣，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷與運(yùn)動(dòng)量達(dá)不到，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

3.情境體育教案的適合范圍

這種教學(xué)在常態(tài)下的課里很少使用，而在公開示范教學(xué)和比賽時(shí)運(yùn)用則比較好，課堂氣氛很容易感染評(píng)委和觀眾。貼近生活化的教材內(nèi)容，易引起學(xué)生興趣的內(nèi)容，會(huì)使學(xué)生主動(dòng)參與到其中來(lái)。

三、敘述式體育教案

敘述式體育教案就是把教學(xué)過(guò)程、把整堂課像敘述事情一樣寫下來(lái)。這種教案與其他學(xué)科的教案有點(diǎn)類似。

1.敘述式體育教案的優(yōu)點(diǎn)

這種教案沒(méi)有明顯的階段之分，整個(gè)教案文字較多，看上去像在表述一個(gè)過(guò)程，所以說(shuō)，它更注重學(xué)生的體育學(xué)習(xí)過(guò)程。這種形式與情境教案有共同點(diǎn)，但也有所區(qū)別。情境式教案注重教學(xué)與生活情境相聯(lián)系，在于利用情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂。而敘述式體育教案是一種注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我感受，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我學(xué)習(xí)提高的過(guò)程。它把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)去學(xué)習(xí)，大膽探究與創(chuàng)新。它把學(xué)生的全面發(fā)展放在第一位。此種體育教案也是新的教學(xué)形式，是在新課程改革下產(chǎn)生的。

2.敘述式體育教案的缺點(diǎn)

在這種教案中，對(duì)學(xué)生的注重有所加重，但是無(wú)形中削弱了老師的教學(xué)主導(dǎo)作用，有時(shí)學(xué)生太過(guò)自由，擺脫了老師的束縛，致使他們學(xué)習(xí)會(huì)走一些彎路。

3.敘述式體育教案的適合范圍

由于注重學(xué)生的學(xué)，所以一些簡(jiǎn)單的，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)下能較容易完成的教學(xué)，可以采用此種教案形式，但是其難度較大，對(duì)運(yùn)動(dòng)細(xì)節(jié)要求過(guò)高，需要老師的干涉才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)則不宜采用此種教案。

第3篇：雷雨教案范文

關(guān)鍵詞：工商類教學(xué)案例；選擇；冷思考；

中圖分類號(hào)：G64

我們凡談及案例教學(xué)便聯(lián)想到了大公司大企業(yè)的運(yùn)作、策略等。有沒(méi)有行之有效的解決方案？作為一名商科課程的科任教師，近年來(lái)本人在現(xiàn)實(shí)教學(xué)工作中作了一些思考與探索，嘗試運(yùn)用一些日常生活中的小事例，來(lái)替代或與大的經(jīng)典案例相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，用小案例引證大道理。

一、小案例作為教學(xué)案例的做法由來(lái)已久

有研究表明，正式將案例教學(xué)方法引入課堂的是始于1870年的哈佛大學(xué)法學(xué)院，而非哈佛商學(xué)院。而追究這一教學(xué)方法的歷史淵源，還可以追溯到古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的“問(wèn)答法”教學(xué)[1]。2000多年前，古希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底運(yùn)用“問(wèn)答法”教學(xué)，后經(jīng)其學(xué)生柏拉圖編輯成冊(cè)，其實(shí)質(zhì)是通過(guò)一個(gè)個(gè)小故事來(lái)說(shuō)明一些大道理。而這種方法最終為時(shí)任哈佛法學(xué)院院長(zhǎng)的克里斯托弗·哥倫姆布斯·朗德爾所接受，并定義為“判例教學(xué)法”，開啟了案例教學(xué)的先河，正式將這一方法引入到大學(xué)的課堂。此后，哈佛商學(xué)院才得以借鑒并發(fā)揚(yáng)光大。這些研究表明，案例教學(xué)中的案例原本起源于“百姓故事”，而非企業(yè)或商場(chǎng)的運(yùn)作。

二、嘗試運(yùn)用小案例引證大道理的實(shí)踐與探索

（一）實(shí)踐案例

講授課程：《國(guó)際貿(mào)易》

具體章節(jié)：國(guó)際分工的產(chǎn)生與發(fā)展

選用案例：波音787的制造與戲曲《夫妻雙雙把家還》

教學(xué)組織與安排：

第一步，展示標(biāo)有波音787圖片、波音公司背景資料和有關(guān)波音787制造簡(jiǎn)介的PPT投影頁(yè)面，讓學(xué)生先自行觀看與閱讀；

第二步，待學(xué)生基本瀏覽完給定的資料后提問(wèn)“有否湖北黃梅的同學(xué)？”，導(dǎo)引出黃梅戲戲曲《夫妻雙雙把家還》；

第三步，結(jié)合問(wèn)題的回答，進(jìn)一步導(dǎo)引出核心問(wèn)題，即歌詞“你耕田來(lái)我織布”、“你挑水來(lái)我澆園”；

第四步，將古今中外、一工一農(nóng)、一“大”一“小”兩個(gè)案例相結(jié)合作簡(jiǎn)要介紹與評(píng)述，引導(dǎo)出要講授的課程內(nèi)容：社會(huì)分工、國(guó)際分工的產(chǎn)生與發(fā)展、當(dāng)代國(guó)際分工的特點(diǎn)等。隨后再逐一開始各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的討論與講授。

（二）案例評(píng)析

多年來(lái)，在講授上述課程內(nèi)容時(shí)分別采取了不同的方式、方法；在采用了案例教學(xué)法后也嘗試借用了不同的大小案例。通過(guò)反復(fù)實(shí)踐與研究，結(jié)合課堂上學(xué)生的反應(yīng)及實(shí)際教學(xué)效果，最終認(rèn)定并采用了以上大小案例相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)的方式。其中，關(guān)于波音787的案例采取了讓學(xué)生自行瀏覽，只作為一個(gè)提示或參照方法，有效避免了可能產(chǎn)生的“撞車”現(xiàn)象；而將課堂講述的重點(diǎn)放在小案例上。

在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，小案例發(fā)揮的作用可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)。

1、小案例中的大理論

幾乎家喻戶曉并一度傳唱于大江南北、大街小巷的一曲，描寫的是自然經(jīng)濟(jì)條件下的幸福家庭生活；揭示出了千百年來(lái)文明古國(guó)的人民對(duì)美好生活及純真愛(ài)情的向往與追求。然而，當(dāng)“斷章取義”，將其中幾句與理論教學(xué)相結(jié)合思考后，卻提煉出了“分工協(xié)作”的大理論；同時(shí)，歌詞所述是我國(guó)千百年來(lái)小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的寫照，也有力地證明了社會(huì)分工經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的演變過(guò)程，將教科書中運(yùn)用大量篇幅論述的過(guò)程簡(jiǎn)化、濃縮。課堂上安排的兩個(gè)方面問(wèn)題：社會(huì)分工的產(chǎn)生與發(fā)展，用這樣一段通俗的戲曲歌詞作了鋪墊。

2、小案例反襯大案例

與《國(guó)際貿(mào)易》一樣，許多工商類課程需要借用知名企業(yè)的事例來(lái)說(shuō)明一些原理。然而，如果一味運(yùn)用這些大公司大企業(yè)的案例，一是客觀上會(huì)讓學(xué)生有膩煩情緒，同時(shí)，因這些事例與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相距遙遠(yuǎn)，也會(huì)讓學(xué)生將原本活生生的案例等同于枯燥的理論與公式，并逐步失去學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合一些更具體，更貼近于現(xiàn)實(shí)生活的小事例后，能夠?qū)W(xué)生心目中高深莫測(cè)的案例還原到現(xiàn)實(shí)生活中。如在上述案例中，全球著名的飛機(jī)制造商將神秘的飛機(jī)制造工作拆分到全球一百多個(gè)國(guó)家和地區(qū)，其原理無(wú)異于千百年來(lái)的一個(gè)普通家庭的分工，將遙遠(yuǎn)、高深的企業(yè)運(yùn)作與學(xué)生拉近并簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生體會(huì)到大案例并不大；反過(guò)來(lái)，通過(guò)對(duì)小案例的剖析，也讓學(xué)生明白了小案例也并不小：看似簡(jiǎn)單的現(xiàn)實(shí)生活中也蘊(yùn)含著課堂中的大理論、大道理。

3、小案例與理論講授枯燥的化解

多數(shù)經(jīng)管類課程都需要講授大量的理論知識(shí)，借用案例教學(xué)的方法能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)原本枯燥的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。然而，如前所述，如果一味只選用大案例，其效果也會(huì)被打折扣。小案例則能在一定程度上彌補(bǔ)這一不足。

仍以上述案例為例，當(dāng)?shù)谝徊剑故玖藰?biāo)有波音787圖片、波音公司背景資料和有關(guān)波音787制造簡(jiǎn)介的PPT投影頁(yè)面，讓學(xué)生先自行觀看與閱讀時(shí)，學(xué)生的注意力雖比較集中，但仍屬于常規(guī)聽取講述的注意程度；而當(dāng)?shù)诙介_始提問(wèn)，并且所提問(wèn)題似乎與PPT演示的待講授內(nèi)容及大案例相去甚遠(yuǎn)時(shí)，學(xué)生的注意力明顯提升到全神貫注的程度，并且隨著案例的進(jìn)程，學(xué)生的表情逐步放松，活躍的課堂氣氛與理論講授得到了有機(jī)結(jié)合。

三、運(yùn)用小案例教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題

小案例之所以謂之小，緣于它來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活。沒(méi)有高深的理解難度以及為學(xué)生普遍熟悉是它的主要特性。基于此，在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。

1、以小見(jiàn)大的提煉

小案例來(lái)源于熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，如何從中總結(jié)、提煉出切合教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)，是教學(xué)準(zhǔn)備工作的重點(diǎn)，也是案例挑選的標(biāo)準(zhǔn)。這就需要在備課工作中認(rèn)真分析案例與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，將小案例提煉并上升到符合要求的理論高度。

2、小案例“小”的程度

小案例雖多源自于現(xiàn)實(shí)生活，但究竟“小”到什么程度，也是在案例挑選過(guò)程中需要注意的問(wèn)題。本人近年來(lái)先后歷經(jīng)了小中專、本科及高職高專三個(gè)不同層次的教學(xué)經(jīng)歷，在這方面有過(guò)探索與思考，也有過(guò)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。認(rèn)真分析學(xué)習(xí)對(duì)象，“投其所好”，挑選符合學(xué)生文化程度、志趣與愛(ài)好的案例，是解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵。

第4篇：雷雨教案范文

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；人教版教材；本質(zhì)；書寫

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，化學(xué)學(xué)科有一個(gè)非常重要的部分，那就是“鹽類水解”，這樣的問(wèn)題具有較強(qiáng)的綜合性，而且所涉及的知識(shí)十分廣，成為每一年“高考”的必考內(nèi)容，因此，教師做好對(duì)鹽類水解的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)是十分重要的。這一問(wèn)題包含了電解質(zhì)的電離、水的電離平衡等綜合應(yīng)用。那么，教師在教學(xué)過(guò)程中如何幫助學(xué)生把握好這些綜合問(wèn)題呢？應(yīng)該從以下幾個(gè)方面加以輔導(dǎo)：

一、明確鹽類水解的特點(diǎn)

教師在教學(xué)過(guò)程中，要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)“鹽類水解”這一個(gè)重要課題，就要讓學(xué)生掌握“鹽類水解”有哪些特點(diǎn)和要求，鹽類水解一般具有四大特點(diǎn)：（1）可逆性，大部分的鹽水都具有這樣的特點(diǎn)，都是具有可逆性的。（2）吸熱性，對(duì)于鹽水來(lái)說(shuō)，大部分鹽類水溶都是一種吸熱反應(yīng)。（3）分步性，這是比較復(fù)雜的，并且是不容易理解的，因此分步性在中學(xué)階段是用一步進(jìn)行的。（4）微弱性，在高中階段的化學(xué)課本中大部分鹽的溶解都是微弱的，但是有少數(shù)的鹽的溶解是可以徹底進(jìn)行的。

二、弄清鹽類水解的本質(zhì)

對(duì)于鹽類水解，一個(gè)重要的內(nèi)容是掌握鹽的種類，讓學(xué)生對(duì)各種鹽類的形成有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生很容易把握，可以使學(xué)生建立一個(gè)鹽類水解的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，并且能夠獨(dú)立地分析總結(jié)。

例如：學(xué)生很容易混淆的幾類鹽，強(qiáng)酸強(qiáng)堿，強(qiáng)酸弱堿，強(qiáng)堿弱酸，弱堿弱酸等，學(xué)生很難分辨它們的成分。

水電解實(shí)質(zhì)的教學(xué)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)課題，因此，教師在教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該由淺入深地教育學(xué)生，并且消除學(xué)生的畏難心理，對(duì)學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，教育學(xué)生先從最簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，先分析電離離子的種類，接下來(lái)再分析它們可能存在的一些反應(yīng)，這樣一步一步地進(jìn)行分析綜合，可以使學(xué)生掌握一定的方式與技巧，能夠?qū)?wèn)題形成一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，最終使鹽類水解問(wèn)題迎刃而解。但在解決問(wèn)題的過(guò)程中，有時(shí)會(huì)碰到一些其他問(wèn)題，可能存在一些反應(yīng)或者是不反應(yīng)的現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)該教育學(xué)生在對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行解答的過(guò)程中應(yīng)仔細(xì)審題，摸清題干的用意，將問(wèn)題準(zhǔn)確地解答出來(lái)。

三、避免概念理解的誤區(qū)

在鹽類水解的實(shí)驗(yàn)中，很多學(xué)生都存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，學(xué)生認(rèn)為在鹽酸水解的實(shí)驗(yàn)中“誰(shuí)強(qiáng)就顯誰(shuí)性”，其實(shí)這樣的判斷是不準(zhǔn)確的，所以學(xué)生在做題的時(shí)候一定要掌握好問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。很多概念并不是固定的，它們都有一個(gè)相對(duì)的關(guān)系，對(duì)于不同的概念教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生放在一個(gè)特殊的環(huán)境中進(jìn)行解讀，尤其是在解答鹽類水解的問(wèn)題上，一定要寫出自己的真知灼見(jiàn)，不能僅僅依靠定義、概念等這些東西對(duì)問(wèn)題進(jìn)行判讀，因?yàn)闊o(wú)論是在高考中還是在一些其他考試中，學(xué)生都應(yīng)該有一個(gè)正確的判別標(biāo)準(zhǔn)，這樣問(wèn)題才能得到更好的解決。

四、水解離子方程式的正確書寫

參加過(guò)許多化學(xué)學(xué)科試卷的批閱，在學(xué)生的試卷中我發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題，有很多學(xué)生的解答題做得特別好，步驟也很完整，思路也很清晰，但是，僅僅在化學(xué)方程式的書寫上便出現(xiàn)了問(wèn)題，這讓閱卷老師很頭疼，因?yàn)樵诨瘜W(xué)學(xué)科考試過(guò)程中學(xué)生不可避免地會(huì)寫一些化學(xué)方程式，由于化學(xué)方程式的書寫是一個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題，很多學(xué)生對(duì)這一塊的關(guān)注非常的少。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中把握好這一細(xì)節(jié)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)多做一些有關(guān)配平、化學(xué)方程式的書寫練習(xí)等，讓學(xué)生在這些細(xì)節(jié)問(wèn)題上多下功夫，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

五、了解鹽類水解在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用

對(duì)于化學(xué)這門學(xué)科來(lái)說(shuō)，它與實(shí)際生活的聯(lián)系十分緊密，有很多化學(xué)現(xiàn)象都是由實(shí)際生活中的某些現(xiàn)象總結(jié)出來(lái)的，那么，鹽類水解這類化學(xué)現(xiàn)象在實(shí)際生活中也完全能夠找到影子。

例如：止血中涉及的鐵離子、凈水、除銹等都可以在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中找到反應(yīng)的原理與實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象等，教師在教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多觀察。

綜上所述，化學(xué)是一門十分重要的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與研究都會(huì)產(chǎn)生很大的影響。俗話說(shuō)得好：學(xué)好數(shù)理化，走遍全天下都不怕。因此學(xué)生應(yīng)該了解化學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，了解它對(duì)于實(shí)踐的重要性。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：雷雨教案范文

1. 傳統(tǒng)小學(xué)體育教案的優(yōu)勢(shì)。四部分結(jié)構(gòu)形式的傳統(tǒng)小學(xué)體育教案，在課程時(shí)間的把握上面做得比較到位，各部分層層遞進(jìn)，存在層次鮮明的特點(diǎn)，體育教學(xué)的分界線也特別分明，按照特有的順序循序漸進(jìn)地實(shí)施教學(xué)，最終達(dá)到小學(xué)體育教學(xué)的既定目標(biāo)。從傳統(tǒng)小學(xué)體育教案的特點(diǎn)來(lái)看，它的側(cè)重點(diǎn)在體育老師個(gè)人體育教學(xué)行為和小學(xué)體育課堂的教學(xué)順序上面，該體育教案充分彰顯了體育老師在小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐中的主導(dǎo)性，可以自行控制和根據(jù)實(shí)際教學(xué)進(jìn)度適當(dāng)調(diào)整教案。除此之外，傳統(tǒng)小學(xué)體育教案在書寫上面有統(tǒng)一的固定格式和專門編寫教案的本子，翻開體育教案就可以一目了然地看清楚里面的內(nèi)容，對(duì)教師實(shí)施體育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程和教學(xué)目的都清楚明了。

2. 傳統(tǒng)小學(xué)體育教案的弊端。傳統(tǒng)小學(xué)體育教案四步式的結(jié)構(gòu)是其優(yōu)勢(shì)，也是其弊端所在，過(guò)于程序化的體育教案顯得太過(guò)死板，靈活性不夠，導(dǎo)致整個(gè)小學(xué)體育課堂氣氛顯得異常沉悶，缺少創(chuàng)新的教學(xué)模式促使師生之間的互動(dòng)太少，無(wú)法真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。由于體育教案的結(jié)構(gòu)已經(jīng)固定，編寫的教案又寫在統(tǒng)一的教案本上，不少體育老師在編寫教案時(shí)都是機(jī)械性地抄寫，每節(jié)體育課堂內(nèi)容安排都存在雷同性，教師思維不創(chuàng)新、學(xué)生沒(méi)興趣，教學(xué)質(zhì)量也受到了較為嚴(yán)重的影響。

3. 傳統(tǒng)小學(xué)體育教案適用范圍。根據(jù)傳統(tǒng)小學(xué)體育教案的特點(diǎn)來(lái)看，這種類型的教案比較適合剛剛從事小學(xué)體育教學(xué)工作的新教師，對(duì)主張系統(tǒng)性和順序性的小學(xué)體育教材也較為適用。

二、敘述式的小學(xué)體育教案

1. 敘述式小學(xué)體育教案的優(yōu)勢(shì)。從敘述式小學(xué)體育教案的特點(diǎn)來(lái)看，該類型教案注重的是學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，這一特點(diǎn)跟我們后文中的情境式小學(xué)體育教案存在一定的相似性，但在本質(zhì)上還是有所區(qū)別的。

在敘述式體育教案中，注重的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我感受，真正將學(xué)生作為主體來(lái)對(duì)待，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我提高體育知識(shí)和掌握技能的能力。情境式小學(xué)體育教案注重的則是體育教學(xué)和生活情境的相互聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)將生活中的情境帶入體育教學(xué)過(guò)程中來(lái)。從這里我們也可以看出敘述式體育教案跟情境式體育教案兩者確實(shí)存在比較大的差異性。

敘述式小學(xué)體育教案將體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)當(dāng)成首要任務(wù)，在教學(xué)中讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)新，從而全面提升了學(xué)生各方面的能力。敘述式小學(xué)體育教案是在新課程的改革中逐漸形成的，屬于新的小學(xué)體育教學(xué)形式。

2. 敘述式小學(xué)體育教案的弊端。敘述式小學(xué)體育教案?jìng)?cè)重點(diǎn)在學(xué)生身上，強(qiáng)調(diào)的是發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)其各方面的能力。在小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐中過(guò)分注重學(xué)生自身的主動(dòng)性時(shí)，就會(huì)不自覺(jué)地削弱體育老師在體育教學(xué)中的主導(dǎo)性，一旦學(xué)生太過(guò)自由擺脫老師的束縛，學(xué)生會(huì)偏離正常教學(xué)，這對(duì)其自身的學(xué)習(xí)是極為不利的。

3. 敘述式小學(xué)體育教案的適用范圍。敘述式小學(xué)體育教案將教學(xué)重心放在了學(xué)生自主學(xué)習(xí)上面，也就意味著教學(xué)質(zhì)量的好壞關(guān)鍵點(diǎn)在學(xué)生身上。基于這個(gè)因素的存在，我們可以得出簡(jiǎn)單的體育教學(xué)內(nèi)容學(xué)生可以通過(guò)自主的學(xué)習(xí)方式完成教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于課程內(nèi)容復(fù)雜的則需要在體育老師的引導(dǎo)下才能完成。

三、情境式小學(xué)體育教案

1. 情境式小學(xué)體育教案的優(yōu)勢(shì)。情境式小學(xué)體育教案將重心放在了情境教學(xué)模式的導(dǎo)入跟實(shí)際運(yùn)用上面。在實(shí)施教學(xué)方案的過(guò)程中，體育老師大都會(huì)以生活中的某一個(gè)情境片段做開頭，以此為切入點(diǎn)將學(xué)生帶入自己事先預(yù)設(shè)好的教學(xué)情境中。這類體育教案跟敘述式體育教案一樣都沒(méi)有固定的結(jié)構(gòu)，也沒(méi)有統(tǒng)一的格式，但卻具有一定的規(guī)律性，都是按照學(xué)生生理規(guī)律進(jìn)行有計(jì)劃的階段性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

第6篇：雷雨教案范文

關(guān)鍵詞 海峽兩岸；標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程；教學(xué)模式；比較研究

中圖分類號(hào) TS207.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2016）23-0285-03

Abstract Taking the general cross-strait courses of standards and regulations in the field of food，especially the course of Food Standards and Regulations as typical examples，this article made a comparative study for the cross-strait teaching model of regulations and standards course based on the job demands and vocational ability in the field of food.After the analysis of the similarities and differences in the aspects of teaching ideas，teaching objectives，curriculum design，teaching principles，teaching methods on both sides of the courses，this article made the effectiveness evaluation of the class teaching mode implementation effect respectively and gave the direct reference for the improvement of teaching mode in the mainland of China.

Key words cross-strait；course of standards and regulations；teaching mode；comparative study

標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程通常是針對(duì)特定領(lǐng)域的職業(yè)在統(tǒng)一程序、行為操守準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)操作等方面需要而開設(shè)的課程。和中國(guó)大陸地區(qū)一樣，中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的法律法規(guī)及標(biāo)準(zhǔn)體系從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)還是屬于大陸法系范疇，相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)偏向以成文法為基本法律淵源[1]。由于其體系與中國(guó)大陸地區(qū)的體系較類似，相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程面向的職業(yè)背景與祖國(guó)大陸地區(qū)也較相似，但其標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程在標(biāo)準(zhǔn)與法律法規(guī)的應(yīng)用導(dǎo)向設(shè)計(jì)理念、課程內(nèi)容設(shè)置、以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式以及課程實(shí)施保障等方面均較有特色，頗值得借鑒。

不同院校食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)課程的名稱會(huì)有差異。為便于分析，該文所指的食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)課程包括其同名及類似課程，不再逐一說(shuō)明。以下以食品領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程（尤其是以食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)課程）為典例，對(duì)中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)和中國(guó)大陸地區(qū)（以下簡(jiǎn)稱兩岸）的標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比。

1 兩岸標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程的教學(xué)內(nèi)容及框架比較

1.1 標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程內(nèi)容的來(lái)源

以食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)為例，中國(guó)大陸地區(qū)該課程內(nèi)容來(lái)源于《食品安全法》《農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全法》以及相關(guān)的國(guó)內(nèi)外法律法規(guī)及標(biāo)準(zhǔn)等知識(shí)；中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)主要以該地區(qū)的《食品衛(wèi)生管理法》《食品衛(wèi)生管理法試行細(xì)則》修正草案、《健康食品管理法》《食品良好衛(wèi)生規(guī)范》《餐具清洗良好作業(yè)指引》等近10多部法律法規(guī)及標(biāo)準(zhǔn)為該類課程的教學(xué)內(nèi)容的主要來(lái)源。以小窺大，中國(guó)大陸地區(qū)的標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程的內(nèi)容通常較為全面完整，而中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)則更偏向于特定職業(yè)的應(yīng)用領(lǐng)域。

1.2 標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程的內(nèi)容定位

以食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)及其他食品領(lǐng)域相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程為例，中國(guó)大陸地區(qū)的教學(xué)內(nèi)容定位于對(duì)相關(guān)食品標(biāo)準(zhǔn)體系的認(rèn)知，對(duì)國(guó)內(nèi)外各類食品法律法規(guī)及標(biāo)準(zhǔn)的介紹等；中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)課程注重對(duì)相關(guān)法律法規(guī)及標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行解x，主要以《食品衛(wèi)生管理法》為依托，相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容主要包括衛(wèi)生單位稽查及抽驗(yàn)、食品安全控管和風(fēng)險(xiǎn)管理、食品輸入管理、食品檢驗(yàn)專章、從業(yè)者自主管理、食品衛(wèi)生安全質(zhì)量管理、標(biāo)示及廣告管理、各類具體食品衛(wèi)生技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)以及衛(wèi)生宣傳等。

顯然，中國(guó)大陸地區(qū)該類課程更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)和標(biāo)準(zhǔn)原理的把握，在內(nèi)容面上既涉及國(guó)內(nèi)外相關(guān)的法律法規(guī)及標(biāo)準(zhǔn)，也囊括了許多行業(yè)企業(yè)的規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容涉知識(shí)面較廣；而中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)該類課程主要以區(qū)域內(nèi)現(xiàn)行的系列法律法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)為依托，教學(xué)內(nèi)容上側(cè)重于對(duì)現(xiàn)行的法律法規(guī)及標(biāo)準(zhǔn)的原理解讀和應(yīng)用實(shí)踐。

1.3 標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程的框架

從兩岸的教學(xué)習(xí)慣角度考慮，課程的框架思路通常主要是參照所選用的教材目錄，甚至直接以教材目錄作為課程授課的整體框架。為此，對(duì)于兩岸標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程的框架的比較，可直接以食品領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程的教科書（不含考證習(xí)題類書籍）的目錄進(jìn)行比較作為參考。

筆者總共獲取了17部現(xiàn)行的中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類教材，對(duì)其教材的目錄進(jìn)行比對(duì)，發(fā)現(xiàn)所涉的教材樣本均直接參考食品類相關(guān)的法律法規(guī)及標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容而確立。以其中的《食品安全衛(wèi)生與法規(guī)實(shí)務(wù)》[2]《餐飲法規(guī)》[3]等教材為例，其教材目錄的框架均以基本概念的明確、法律法規(guī)及標(biāo)準(zhǔn)確立的意義或相關(guān)官方機(jī)構(gòu)為先導(dǎo)，后續(xù)章節(jié)的安排直接以現(xiàn)行相關(guān)的法律法規(guī)及標(biāo)準(zhǔn)所確立的模塊作為框架。

中國(guó)大陸地區(qū)的食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類教材則體現(xiàn)出“百花齊放”的發(fā)展態(tài)勢(shì)，筆者隨機(jī)選取10本8家不同出版社現(xiàn)行的《食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)》這一單門課程教材，發(fā)現(xiàn)僅該門課程就對(duì)應(yīng)有諸多版本同名或類似名稱教材，且各版教材內(nèi)容豐富但框架差別較為懸殊，具體涉及食品類標(biāo)準(zhǔn)及法律法規(guī)基礎(chǔ)知識(shí)、食品添加劑、國(guó)內(nèi)外食品標(biāo)準(zhǔn)的體系、食品質(zhì)量管理體系、食品產(chǎn)品認(rèn)證、食品安全強(qiáng)制性標(biāo)準(zhǔn)、食品標(biāo)準(zhǔn)制訂、食品相關(guān)業(yè)態(tài)衛(wèi)生監(jiān)督與管理、保健食品、食品標(biāo)簽及包裝、進(jìn)出口食品管理、食品風(fēng)險(xiǎn)分析等多項(xiàng)內(nèi)容。

現(xiàn)有資料雖僅涉及食品類的標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類教材，但通過(guò)比對(duì)該類教材目錄，并進(jìn)一步分析其課程的框架，現(xiàn)可明確如下：中國(guó)大陸地區(qū)的食品類標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)的課程內(nèi)容更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的完整性及邏輯性，框架上呈現(xiàn)多樣性特征；中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)該類課程的內(nèi)容可能更偏實(shí)務(wù)及應(yīng)用操作，同一課程的框架較為類似。

2 兩岸標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)形式和教學(xué)方法的差異性對(duì)比

2.1 基于職業(yè)需求及要求的教學(xué)設(shè)計(jì)差異性

標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類的課程的主體內(nèi)容通常是和特定領(lǐng)域職業(yè)活動(dòng)相對(duì)接的。標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程的主體內(nèi)容的設(shè)計(jì)，其范疇既要包括具有法律效力的法律法規(guī)以及強(qiáng)制性的標(biāo)準(zhǔn)本身，也要更好地服務(wù)于特定領(lǐng)域的相關(guān)職業(yè)活動(dòng)。

為此，針對(duì)該類課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者認(rèn)為應(yīng)先分析其職業(yè)需求及要求，依次確立教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，再明確課程設(shè)計(jì)的技術(shù)安排和課程要素的實(shí)施計(jì)劃。針對(duì)兩岸的課程設(shè)計(jì)差異性對(duì)比也按此思路進(jìn)行（表1）。

根據(jù)兩岸食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)課程設(shè)計(jì)的差異性對(duì)比結(jié)果表明：中國(guó)大陸地區(qū)開設(shè)該門課程主要目的是為了學(xué)習(xí)者能夠打好專業(yè)基礎(chǔ)，注重對(duì)專業(yè)知識(shí)以及原理的運(yùn)用，在課程設(shè)計(jì)上注重相關(guān)知識(shí)模塊的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的全面性、有效性的把握；中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)開設(shè)該門課程的主要目的是為未來(lái)潛在的食品類從業(yè)者提供職業(yè)認(rèn)知和規(guī)范培養(yǎng)，注重對(duì)實(shí)務(wù)的了解以及操作規(guī)范性培訓(xùn)，在課程設(shè)計(jì)上注重具體操作及案例的職業(yè)性實(shí)踐，為業(yè)界輸出具備相關(guān)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)相關(guān)問(wèn)題并能進(jìn)行規(guī)范操作的合格從業(yè)者。

2.2 基于教學(xué)原則的教學(xué)形式和教學(xué)方法差異性

由于兩岸在食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)等食品領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程在職業(yè)需求、課程目標(biāo)設(shè)置和課程設(shè)計(jì)等差異，其教學(xué)原則取向、教學(xué)形式和教學(xué)方式存在較大的不同（表2）。

以食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)課程為例，中國(guó)大陸地區(qū)的教學(xué)原則的設(shè)計(jì)目的是為了達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最大化，通過(guò)各種教學(xué)一體化手段，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性[5]，各院校各地區(qū)在具體的教學(xué)形式上都各有特色，差異性較大，但在教學(xué)方式上歸根結(jié)底是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)本門課程相關(guān)知識(shí)的強(qiáng)化記憶效果，以及對(duì)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)與法律法規(guī)原理的嫻熟運(yùn)用[6]。

中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)該門課程的教學(xué)原則主要以職業(yè)認(rèn)知及規(guī)范性操作等作為設(shè)計(jì)方向，在課程教學(xué)形式上更加偏向以案例討論式教學(xué)、經(jīng)驗(yàn)教學(xué)等形式為主，學(xué)生主要通過(guò)案例分析、案例討論等方式實(shí)現(xiàn)對(duì)食品類相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)與法律法規(guī)的預(yù)實(shí)踐。

3 兩岸食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程教學(xué)模式的實(shí)施效果u價(jià)

海峽兩岸在食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)等食品領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程的教學(xué)模式上存在諸多差異。由于其各自面向的職業(yè)需求和要求不盡相同，在課程目標(biāo)設(shè)置上存在較大差異，導(dǎo)致其教學(xué)模式的實(shí)施效果各有特色。以下從技術(shù)性評(píng)價(jià)和應(yīng)用效果評(píng)價(jià)等2個(gè)方面分別對(duì)兩岸的教學(xué)模式的實(shí)施效果進(jìn)行分析。

3.1 教學(xué)模式技術(shù)性評(píng)價(jià)

從技術(shù)評(píng)價(jià)角度考慮，中國(guó)大陸地區(qū)的食品領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程的教學(xué)模式重在倡導(dǎo)學(xué)生熟悉相關(guān)的知識(shí)。一方面，運(yùn)用各種教學(xué)的技術(shù)手段，要求學(xué)生對(duì)于該類課程的相關(guān)知識(shí)信息能夠適當(dāng)記憶，尤其要掌握食品領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)的各種關(guān)鍵概念、觀點(diǎn)等知識(shí)；另一方面，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和演繹，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理解相關(guān)食品領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)的各種原理，鼓勵(lì)學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程各個(gè)章節(jié)的基本邏輯結(jié)構(gòu)。

與中國(guó)大陸地區(qū)不同，中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)該類課程的教學(xué)模式重心是安排各類活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生解決具體的問(wèn)題。從幾位中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)教師該類課程課堂授課過(guò)程來(lái)看，筆者發(fā)現(xiàn)幾位教師在初略講解基本的概念和原理后，就進(jìn)入由教師給學(xué)生布置相應(yīng)的問(wèn)題或教師和學(xué)生共同確立相應(yīng)的問(wèn)題的環(huán)節(jié)。此后，由學(xué)生以個(gè)人或小組形式確立相關(guān)的解決問(wèn)題的目標(biāo)，查閱相關(guān)資料，甚至制定相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的計(jì)劃并予以實(shí)施，學(xué)生個(gè)人或小組將相關(guān)的結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái)，教師及其他同學(xué)對(duì)其結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成整體的解決問(wèn)題的框架。整個(gè)授課過(guò)程的教師所運(yùn)用的技術(shù)手段是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或通過(guò)各種手段吸引并引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

3.2 教學(xué)模式應(yīng)用效果評(píng)價(jià)

從應(yīng)用效果角度考慮，中國(guó)大陸地區(qū)各種實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段均是倡導(dǎo)以較為合理的方式給學(xué)生提供相關(guān)的知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自身或小組的活動(dòng)和思維，從而達(dá)到理解標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類相關(guān)知識(shí)的概念、相互關(guān)系以及原理運(yùn)用等目的。

中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師會(huì)引入現(xiàn)行食品業(yè)界熱點(diǎn)的事件，或設(shè)置各類符合實(shí)際的問(wèn)題，甚至提供實(shí)際的體驗(yàn)。以某個(gè)章節(jié)某位中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)教師所講授的食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)課程為例，該教師在授課時(shí)引入“塑化劑風(fēng)波”事件，讓學(xué)生分析其中的食品中毒類型，并要求學(xué)生從監(jiān)管部門、企業(yè)、消費(fèi)者等角度來(lái)規(guī)避這類風(fēng)險(xiǎn)，并要求運(yùn)用相關(guān)的《食品安全法》《消費(fèi)者保護(hù)法》以及相關(guān)的食品標(biāo)準(zhǔn)等法律法規(guī)手段作為分析工具。學(xué)生在分析、解決或親歷各種問(wèn)題時(shí)會(huì)碰到各種困難和障礙，整個(gè)過(guò)程充滿現(xiàn)實(shí)性和直接性，并且學(xué)生會(huì)感覺(jué)有趣，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，最終的應(yīng)用效果還體現(xiàn)了教學(xué)與實(shí)際的相關(guān)性。

從兩岸的食品領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程教學(xué)模式實(shí)施整體效果考慮，中國(guó)大陸地區(qū)側(cè)重以多種因素組合鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行掌握，對(duì)相關(guān)原理進(jìn)行演繹并掌握各個(gè)部分的邏輯結(jié)構(gòu)，單門課程在整體課程體系中其內(nèi)容常體現(xiàn)一定的連續(xù)性和連貫性；中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的課程偏向以創(chuàng)設(shè)情境及激發(fā)學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，課程具有較強(qiáng)的職業(yè)性，但從單門課程在整個(gè)課程體系的地位考慮缺乏一種整體上的連貫性。

顯然，以食品領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程為例，中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)符合相關(guān)業(yè)界需要的從業(yè)者，在內(nèi)容定位和框架設(shè)置上具有較強(qiáng)的職業(yè)性，課程教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的職業(yè)認(rèn)知和規(guī)范，靈活采取案例討論式教學(xué)、經(jīng)驗(yàn)教學(xué)等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)這種以職教為中心的務(wù)實(shí)致用的教學(xué)模式，對(duì)于中國(guó)大陸地區(qū)相關(guān)院校探索高職及應(yīng)用型本科培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力不乏實(shí)用性和適用性。

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第7篇：雷雨教案范文

從出道之時(shí)的“金牌編劇”，到如今的“雷劇之父”，圍繞于正的批評(píng)、爭(zhēng)議甚至責(zé)難，成為一種觀眾們心照不宣的政治正確。觀眾強(qiáng)調(diào)他的電視劇不尊重歷史、抄襲痕跡明顯，但又爭(zhēng)先恐后去看。2010年《宮》大紅大紫，曾創(chuàng)下湖南衛(wèi)視五年來(lái)電視劇最好收視成績(jī)。之后于正創(chuàng)造了兩個(gè)奇跡：他幾乎壟斷了國(guó)產(chǎn)電視劇中最有市場(chǎng)價(jià)值的作品；而目前有影響力的年輕偶像演員，也幾乎全部基于于正的作品起家。

定檔“七夕”的《宮鎖沉香》是于正首次將“宮”系列作品搬上大銀幕。故事仍然發(fā)生在清朝康熙年間，“九王奪嫡”愈演愈烈，一位宮女誤入阿哥們的權(quán)力混戰(zhàn)，而又與阿哥們上演一出剪不斷理還亂的感情糾葛。有太多的影視作品講述過(guò)類似的故事，這儼然“中國(guó)人民最熟悉的歷史”。與此前的俗套稍有不同的是，于正這回拿出了一點(diǎn)點(diǎn)新意—繼《山楂樹之戀》后首次出演電影的周冬雨飾演追求真愛(ài)的宮女。

接受壹讀記者采訪的過(guò)程中，于正仿佛一個(gè)戰(zhàn)士，為隨后可能面臨的吐槽和批評(píng)做好了準(zhǔn)備，“怎么變都有人可能不喜歡”，但又極為理智，被問(wèn)及是否有品牌續(xù)集時(shí)，“看票房再說(shuō)，我是一個(gè)實(shí)在人。”他說(shuō)。 “好看”、“有辨識(shí)度”是于正選演員的兩個(gè)基本原則。他基本不接受被推薦的演員，并揚(yáng)言“我的演員不出席飯局、不陪酒”。 周冬雨的才有看頭

在于正看來(lái)，1992年出生的周冬雨最適合演初戀的故事。

2010年的《山楂樹之戀》，讓周冬雨成為“純愛(ài)”的代名詞，甚至那一年的北京電影學(xué)院表演系招生時(shí)，“純潔風(fēng)”都成為了主流。張藝謀在全國(guó)尋找適合飾演這部“干凈”的愛(ài)情電影的女演員，最終找到了年僅18歲的周冬雨。她足夠年輕、未經(jīng)世事，演知青初戀才有可信度。

《宮鎖沉香》是周冬雨繼《山楂樹之戀》后的第二部電影作品，仍然走純情路線，但加入了“”戲碼，而不再僅僅是精神戀愛(ài)。雖然這個(gè)情節(jié)在電影中只是暗示，但不妨礙制作方拿它大做宣傳。之前接受媒體采訪時(shí)，于正非常清楚打破絕對(duì)純情的賣點(diǎn)：“周冬雨的才有看點(diǎn)”，“范冰冰來(lái)演就沒(méi)有可信度。對(duì)于小范來(lái)說(shuō)，不是太out了嗎？”

當(dāng)然還有商業(yè)上的考慮。于正對(duì)壹讀記者坦言：“演初戀的故事，首先年齡要合適，九零后演員中，周冬雨是最有知名度的。”

于正對(duì)于演員的把握在市場(chǎng)上有口皆碑。他習(xí)慣按照演員寫戲，劇情可以雷人，但演員都能迅速躥紅。這給了他在演員選擇上的自由，基本不接受被推薦的演員，并揚(yáng)言“我的演員不出席飯局、不陪酒”。“好看”、“有辨識(shí)度”是于正選演員的兩個(gè)基本原則。他曾舉例說(shuō)，《宮》里馮紹峰是花樣美男，何晟銘就比較man；楊冪美得明艷嬌俏，佟麗婭就美得犀利。同樣在《宮鎖沉香》中，周冬雨負(fù)責(zé)純愛(ài)，趙麗穎就負(fù)責(zé)狐媚。除此之外，他的作品里所有的路人角色也無(wú)一不美，各路大牌演員的客串馬不停蹄，各個(gè)年齡段的觀眾群都能找到自己心儀的對(duì)象。

“要將一個(gè)人的特點(diǎn)寫到極致。”于正語(yǔ)重心長(zhǎng)。光美得有辨識(shí)度不行，還要有與這種辨識(shí)度相統(tǒng)一的人物特點(diǎn)，“《笑傲江湖》里陳喬恩的東方不敗只負(fù)責(zé)一件事情，就是談戀愛(ài)”。不僅談，還不顧一切勇敢地去談。雖然于正作品中美人無(wú)數(shù)，但觀眾很少將她們混淆。

“我是個(gè)很傳統(tǒng)的人，對(duì)美的看法也很傳統(tǒng)。”于正說(shuō)自己喜歡“大多數(shù)中國(guó)人都喜歡的那種美人”。誰(shuí)最美？“范冰冰。我沒(méi)見(jiàn)過(guò)比范冰冰更美的女人。” 萬(wàn)箭穿心，習(xí)慣就好

與于正合作過(guò)電視劇《胭脂雪》的范冰冰曾送給于正一句話：萬(wàn)箭穿心，習(xí)慣就好。那是2011年，《宮》在熱播之后遭遇鋪天蓋地的批評(píng)，這樣的批評(píng)延續(xù)到于正后來(lái)的每一部電視劇，劇情雷人、篡改歷史、抄襲是揮之不去的三宗罪。

于正承認(rèn)當(dāng)時(shí)曾極度崩潰，去看過(guò)心理醫(yī)生，還“差點(diǎn)自殺”。他甚至認(rèn)為別人討厭自己是因?yàn)樽约号郑㈤_始了漫長(zhǎng)的減肥過(guò)程。但他開始發(fā)胖，也正是由于寫劇本。

1978年出生的于正有一個(gè)明星夢(mèng)，他曾數(shù)次報(bào)考上海戲劇學(xué)院表演系，但最終只能去旁聽。他也曾試著跑劇組、找角色，又發(fā)現(xiàn)自己毫無(wú)明星的潛質(zhì)。某一部戲里，編劇和導(dǎo)演鬧翻，于正說(shuō)自己小時(shí)候作文很好也許可以應(yīng)急，就這樣開始了自己的編劇生涯。他曾給星空衛(wèi)視寫“愛(ài)情夢(mèng)工廠”，1000元一本，所有的劇本都在肯德基完成，吃了一年肯德基之后，人就越來(lái)越胖了。

于正1999年進(jìn)入香港導(dǎo)演李惠民的工作室擔(dān)任編劇，沒(méi)有簽約，只是私人秘書。這段時(shí)間他沒(méi)有收入，過(guò)得極為艱苦，“最窮的時(shí)候一個(gè)面包掰成兩個(gè)吃。我住在二樓，水道一堵塞，房子里全是臭泥，根本沒(méi)法兒睡覺(jué)，老鼠直接從脖子邊爬過(guò)”。

2003年，于正開始當(dāng)獨(dú)立編劇，“于正工作室”在上海掛牌，當(dāng)時(shí)他25歲。他認(rèn)為自己早期的作品《荊軻傳奇》、《煙花三月》“最失敗”，因?yàn)椤疤C情，為了一句臺(tái)詞弄個(gè)幾天，自己的意思也不一定能傳達(dá)給觀眾”。他從此認(rèn)定兩點(diǎn)：節(jié)奏為劇本第一要素，一定要快，情節(jié)一環(huán)扣一環(huán)，出乎觀眾的意料；故事和人物千萬(wàn)別復(fù)雜，觀眾不喜歡思考。

于正的“抄襲”紛爭(zhēng)源于2005年的《大清后宮》，被指與《金枝欲孽》撞車。而他“雷劇教主”的稱號(hào)得來(lái)頗為偶然，源自2006年的《楚留香傳奇》，出演楚留香的朱孝天因風(fēng)格不符，引發(fā)網(wǎng)民集體吐槽。但于正嘗到了備受關(guān)注的甜頭，并一發(fā)不可收拾。“有人罵你是好事，最可怕的是根本沒(méi)人再談?wù)撃恪保逊侗倪@句話當(dāng)作人生態(tài)度。

2010年的《宮鎖心玉》是于正事業(yè)的里程碑。因?yàn)檫@部劇，楊冪和馮紹峰一炮而紅，“穿越”先于《步步驚心》之前，就成為年度流行語(yǔ)，而于正開始了統(tǒng)領(lǐng)電視劇收視率的時(shí)代。 “我是個(gè)很傳統(tǒng)的人，對(duì)美的看法也很傳統(tǒng)。”于正說(shuō)自己喜歡“大多數(shù)中國(guó)人都喜歡的那種美人”。誰(shuí)最美？“范冰冰。我沒(méi)見(jiàn)過(guò)比范冰冰更美的女人。”

盛名之下，批評(píng)與詆毀幾乎淹沒(méi)了于正所有的輿論空間。人們批評(píng)他罔顧歷史事實(shí)、阿哥除了談戀愛(ài)什么都不做，臺(tái)詞情節(jié)雷人、低齡。《漢武大帝》的制作人嚴(yán)從華甚至怒斥：“于正就是一個(gè)引導(dǎo)低級(jí)趣味的排頭兵，一個(gè)顛來(lái)倒去歷史、破壞中華文化的劊子手，一個(gè)沒(méi)有社會(huì)價(jià)值觀、人生觀，一味投部分觀眾所好的文化痞子。做文化傳播要有社會(huì)擔(dān)當(dāng)，再拍此類劇給觀眾無(wú)疑是讓觀眾吃藥慢性自殺。”此語(yǔ)一出，更是引發(fā)了諸多文化人物對(duì)于正的公開批評(píng)。

2012年3月2日，福建有兩名小學(xué)生相約自殺，其中一個(gè)人在遺書里寫著，心愿就是穿越到清朝拍一部皇帝的電影。有人為此問(wèn)于正，于正感到委屈：“我想表達(dá)的都是向上的東西。”此話確實(shí)不虛，按于正自己的表述，他作品中的價(jià)值觀極為“干凈”，但其所引發(fā)的社會(huì)反響，卻與之形成巨大的反差。 人生很復(fù)雜，但故事要純凈

“珍惜身邊該擁有的，不要計(jì)較自己得不到的，只要永遠(yuǎn)保持最初的樣子不改變，遲早有一天幸福會(huì)找到你的。”

這句“心靈雞湯”式的臺(tái)詞，《美人心計(jì)》中的林心如說(shuō)過(guò)一次，《宮鎖心玉》中的楊冪說(shuō)過(guò)一次，《笑傲江湖》中的陳喬恩也說(shuō)過(guò)一次。“我的劇本一定要娛樂(lè)性足，好看，傳達(dá)正能量。第一，無(wú)論你遇到多大的困難，都能跨過(guò)去，好人一定有好報(bào)。第二，愛(ài)情一定是一對(duì)一的，只能愛(ài)一個(gè)人。”于正說(shuō)。

電影《宮鎖沉香》里，這樣的理念被表達(dá)為“相信我，這一生都不會(huì)負(fù)你”，是尊貴的十三阿哥對(duì)童年時(shí)偶然邂逅的宮女所做出的承諾。

與郭敬明一樣，于正從來(lái)不寫非“正能量”的作品。但他絕非生活在一個(gè)更無(wú)菌的世界，恰恰相反，早年混江湖的生涯讓他有比常人更為艱辛的經(jīng)歷。沒(méi)出名的時(shí)候，于正曾要求在自己的作品上署名、要求獲得稿酬，就被老板威脅，“有人說(shuō)要把我拉到窯洞燒掉，還有一個(gè)老板直接讓我去告”。稍有點(diǎn)名氣，工作伙伴數(shù)度分崩離析，《宮》之后每一部戲的制作團(tuán)隊(duì)幾乎都會(huì)被高薪挖走，一手捧紅的演員則另覓高枝。今年年初，于正在咖啡廳被演員黃泰毆打，原因不明，但輿論上幫者甚廖。

剛走紅的時(shí)候，于正曾經(jīng)在接受媒體采訪時(shí)談到自己的私生活：“我不會(huì)有后代，絕對(duì)絕對(duì)不會(huì)有，因?yàn)槲也幌氚押⒆訋У竭@個(gè)世界上來(lái)受苦。”

“我永遠(yuǎn)做著最壞的打算”，于正對(duì)壹讀記者說(shuō)，這是他面對(duì)世界的態(tài)度，并且準(zhǔn)備一個(gè)人承擔(dān)。收視率不保怎么辦？“我會(huì)努力吸取教訓(xùn)，提高自己。”會(huì)在意電影的差評(píng)嗎？“最佳影片也有人覺(jué)得不好看，要允許這種聲音的存在。”面前的于正極為圓熟，用他的話說(shuō)，就是“早過(guò)了那個(gè)階段了”。

他更愿意談及自己所創(chuàng)造的那個(gè)純凈的世界，“《宮》就是職場(chǎng)過(guò)關(guān)，再大的困難最后也會(huì)得到幸福”；《宮鎖沉香》里唱到“愿得一心人，白首不相離”。于正的劇大多是古裝言情劇，保守價(jià)值觀讓他免于審查制度的煩惱，“外界傳說(shuō)那些有的沒(méi)的（修改），我都沒(méi)有”。古裝戲也好掌控，場(chǎng)景固定，服化道容易出彩。《宮鎖沉香》的造型設(shè)計(jì)出自香港著名的造型師吳寶玲之手，講到此，于正興奮地掏出手機(jī)讓記者看劇照，“多美啊”，即便看了許多次，他還是忍不住感嘆。 認(rèn)為“與歷史事實(shí)相比唯美更重要”的于正，在劇中貫徹了自己的觀點(diǎn)，服裝布景無(wú)一不色彩斑斕賞心悅目。圖為《宮鎖沉香》劇照。 我的外形不符合我對(duì)戲的審美

于正一年要在橫店電影城待200多天。他保持著極為勤奮的工作態(tài)度，每年至少編劇一部、制作幾部電視劇，從《宮鎖沉香》開始，他說(shuō)自己以后會(huì)每年推出一部電影。

《宮鎖沉香》的開頭，出現(xiàn)的是“于正編劇作品”，而通常，“作品”的署名權(quán)一般在導(dǎo)演。大概覺(jué)得招搖，于正說(shuō)：“后來(lái)我把編劇二字去掉了”，但“這是我的品牌，毫無(wú)疑問(wèn)，而且我還是制作人”。“編劇做制作人更能愛(ài)護(hù)作品的質(zhì)量，”于正解釋，作品是自己一個(gè)字一個(gè)字寫出來(lái)的，沒(méi)有人會(huì)比自己更有感情。

國(guó)內(nèi)以編劇起家、轉(zhuǎn)型為制作人比較成功的只有兩例：寧財(cái)神和于正。寧財(cái)神相對(duì)低調(diào)，宣傳新劇《龍門鏢局》時(shí)坦言超越不了自己的代表作《武林外傳》。但于正更懂得炒作：《宮鎖沉香》電影會(huì)上，被問(wèn)及電影的票房期待，“十億吧”，于正笑道。第二天，“于正揚(yáng)言票房十億”就成為各大娛樂(lè)報(bào)道的頭條。

于正開始對(duì)自己作品有營(yíng)銷意識(shí)始自《胭脂雪》等劇集的冷遇。雖然有范冰冰主演，但反響不如預(yù)期。此后，于正有意識(shí)地將作品和自己捆綁在一起，成為一個(gè)品牌，賣作品也是賣自己，并永遠(yuǎn)制造話題。他宣稱“我覺(jué)得我的目標(biāo)就是李安”，在六月份的上海電影節(jié)，他自稱是“藝術(shù)家”，“我覺(jué)得過(guò)幾十年之后，大家真的會(huì)把我當(dāng)成大師，每個(gè)大師也都是這樣過(guò)來(lái)的。我覺(jué)得我是個(gè)有商業(yè)價(jià)值的藝術(shù)家”。

接受壹讀P 記者采訪時(shí)，于正解釋了他的營(yíng)銷炒作：第一步是要讓別人看到。記者提到電影中有不合理的情節(jié)，于正有點(diǎn)著急：“你不要去看電影中有不合理的，而是要看電影要表達(dá)的內(nèi)涵。讓觀眾看到，哇，你們色彩是如此漂亮，你們東西很好，提高了中國(guó)所有電視劇（電影）的素質(zhì)。我覺(jué)得媒體們也應(yīng)該寬容一些，把我們的東西送出去。有日潮韓流，中國(guó)的華流什么時(shí)候也走出去？”

“像《還珠格格》這樣的例子可以多一些，在（國(guó)際）市場(chǎng)上才有我們的文化地位。”于正總結(jié)。

第8篇：雷雨教案范文

——《草原》教學(xué)案例

2003年10月，我對(duì)人教版語(yǔ)文第九冊(cè)中的第十二課《草原》進(jìn)行了第2課時(shí)的教學(xué)，我嘗試著引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，取得了良好的效果。

教學(xué)內(nèi)容分析：

《草原》這篇課文選自人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)。本文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，記敘了作者老舍先生第一次訪問(wèn)內(nèi)蒙古草原看到的美麗的景色以及受到內(nèi)蒙古同胞熱情歡迎的情景。課文用優(yōu)美、清新的語(yǔ)言將草原的自然美、人情美渲染得淋漓盡致，讀來(lái)令人神往。

在新大綱中有這樣一點(diǎn)要求：要在讀中使得學(xué)生受到情感的熏陶。根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我認(rèn)為：本課的教學(xué)，要充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)，這樣才能符合以人為本、和諧發(fā)展的語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

教學(xué)過(guò)程：

一、 激情導(dǎo)入：

1、同學(xué)們，每當(dāng)老師讀這篇課文，心中會(huì)想起一首詩(shī)來(lái)。詩(shī)中作者難以忘懷、不可割舍的地方，正是我們今天所要去欣賞的。

2、老師朗誦《敕勒歌》

（通過(guò)詩(shī)朗誦，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）

二、 學(xué)習(xí)課文

（一）理請(qǐng)文章思路

1、 學(xué)生用自己喜歡的形式自由讀課文，思考：課文從哪幾方面寫了大草原的美麗和人們的熱情？

2、 學(xué)生進(jìn)行討論、交流。

3、 教師范讀，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，體會(huì)作者的心情。

（二）學(xué)生以小組為單位，體會(huì)草原人民的熱情。

1、 教師導(dǎo)入：俗話說(shuō)：“一方水土養(yǎng)一方人”正是草原人民豪放、熱情好客的美好品質(zhì)，請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位交流一下草原人民哪些風(fēng)俗民情。

2、 小組之間表演。

（學(xué)生以小組為單位，根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行表演，進(jìn)一步體會(huì)真情實(shí)感。通過(guò)表演，使學(xué)生身臨其境并培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。）

（三）品賞佳句：

1、 逐段讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡的句子，并說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。

2、 結(jié)合有關(guān)句子談自己的見(jiàn)解。

（學(xué)生結(jié)合書中有關(guān)句子談體會(huì)，發(fā)表自己的見(jiàn)解。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)，盡量發(fā)表自己的見(jiàn)解。）

三、練習(xí)延伸；

1、教師提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們想象，本文描寫的是老舍先生幾十年前去訪問(wèn)內(nèi)蒙古大草原所看到的景象，今天的草原又是什么樣的呢？你能想一想，說(shuō)一說(shuō)嗎？

2、學(xué)生集體反饋交流。

3、動(dòng)筆實(shí)踐：讓學(xué)生選擇自己喜歡的形式，可以唱歌；可以為草塘說(shuō)、寫一些贊美的話……

（學(xué)生想象現(xiàn)在大草原是什么樣的，并用語(yǔ)言描述，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維及創(chuàng)新意識(shí)。）

四、 總結(jié)全文。

評(píng)析：

1、讓語(yǔ)文教學(xué)充滿人文情懷。

我通過(guò)“閱讀文章——想象表演——討論研究——品味欣賞——拓展延伸”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，讓學(xué)生主動(dòng)讀書，樂(lè)意讀書，學(xué)會(huì)讀書，達(dá)到以讀代講，以讀促思，以讀悟情的效果。

2、讓語(yǔ)文教學(xué)突出探究學(xué)習(xí)的模式。

學(xué)生通過(guò)探究、合作，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，并從中達(dá)成信息交流，獲得情感的熏陶，思想的啟迪，受到美的感染。

3、讓語(yǔ)文教學(xué)營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛。

尊重學(xué)生的選擇和思維，在課堂上幫助學(xué)生樹立信心，弘揚(yáng)個(gè)性，使聽說(shuō)讀寫等多項(xiàng)語(yǔ)文能力在潛移默化中得到培養(yǎng)和提高。比如在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)贊美草原的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式：可以唱歌、可以為草原說(shuō)、寫一些贊美的話……這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，將把課堂氣氛推向。

第9篇：雷雨教案范文

關(guān)鍵詞：藥學(xué) 高職學(xué)生 實(shí)驗(yàn)室 安全教育

中圖分類號(hào)：G48 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）10（c）-0145-02

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室是藥學(xué)類高職學(xué)校進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的重要場(chǎng)所[1]，也是學(xué)校對(duì)學(xué)生全面實(shí)施綜合素質(zhì)教育和職業(yè)素養(yǎng)的必備場(chǎng)所。在日常教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室的學(xué)習(xí)存在著諸多安全隱患，實(shí)驗(yàn)室安全問(wèn)題正在變得刻不容緩。

高職藥學(xué)是一門直接與實(shí)際生產(chǎn)崗位操作技能的培養(yǎng)密切相關(guān)的學(xué)科[2]，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中，既可以鞏固和加強(qiáng)課堂教學(xué)的教學(xué)效果，提高動(dòng)手操作的實(shí)踐能力，又可以以實(shí)驗(yàn)室為平臺(tái)進(jìn)行創(chuàng)新性研究，為以后的深造和工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但是實(shí)驗(yàn)室中藥品、儀器設(shè)備等潛在危險(xiǎn)因素的存在，要求進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的人員必須掌握基本的安全常識(shí)和應(yīng)急處理措施。因此，如何提高學(xué)生的安全意識(shí)，如何將安全意識(shí)和防護(hù)技能貫穿到教學(xué)過(guò)程中，是學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)安全教育的必要前提。

1 開展好全校范圍的安全教育

營(yíng)造全校范圍內(nèi)的安全意識(shí)和安全觀念，是學(xué)生在校園安全文化氛圍中，接受安全教育的熏陶，提高安全素質(zhì)。讓“以人為本、預(yù)防在先”的安全理念以及“嚴(yán)格遵守，安全規(guī)程”的安全準(zhǔn)則深入人心[3]，該校在這一方面，進(jìn)行了以下探索。

1.1 將安全教育納入入學(xué)教育

新生入學(xué)教育，是每一屆學(xué)生新入校時(shí)必須進(jìn)行的，我們?cè)谝酝男Ｊ方逃I(yè)介紹、校紀(jì)校規(guī)教育等的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性的加入了職業(yè)教育的部分。針對(duì)藥學(xué)、生物制藥、藥物分析等不同專業(yè)的特點(diǎn)，以教研室為單位，給新生做好實(shí)驗(yàn)室安全教育的講座。通過(guò)講座，既強(qiáng)調(diào)了職業(yè)學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課的重要性，又突出了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作安全教育的必要性和重要性。要求新生從入學(xué)第一次實(shí)驗(yàn)課開始，就要嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的要求，聽從實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)人員的講解和指導(dǎo)，用心完成好每一次實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程。

1.2 定期開展安全知識(shí)競(jìng)賽。

每年定期開展安全知識(shí)競(jìng)賽，以班級(jí)為單位，結(jié)合所在年級(jí)、所學(xué)專業(yè)，既對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的共性的安全內(nèi)容，又結(jié)合各專業(yè)的不同特點(diǎn)，開展知識(shí)競(jìng)賽。以賽促學(xué)，使每一個(gè)班級(jí)、每一位學(xué)生都投入到安全教育的主動(dòng)學(xué)習(xí)中。并利用升旗儀式等對(duì)安全知識(shí)競(jìng)賽中取得好成績(jī)的學(xué)生進(jìn)行表彰，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于安全教育的關(guān)注和重視。

1.3 真正配合消防演習(xí)和疏散演練

配合學(xué)校保衛(wèi)處，做好每學(xué)期的消防演習(xí)和疏散演練活動(dòng)。做好實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室突發(fā)安全事故的模擬演練，以演習(xí)、演練為契機(jī)，認(rèn)真檢查實(shí)驗(yàn)室滅火器、黃沙等設(shè)備的完好程度，做好實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室緊急疏散的演習(xí)，提升實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的安全系數(shù)。

1.4 將安全教育融入開學(xué)第一課教育

每學(xué)期開學(xué)，都要利用班會(huì)課進(jìn)行開學(xué)第一課教育，作為職業(yè)學(xué)校，安全教育是需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，三令五申的，故利用每學(xué)期的開學(xué)第一課，向?qū)W生開展安全教育，凸顯安全教育的重要性。

2 夯實(shí)理論教學(xué)過(guò)程中的安全教育

藥學(xué)類高職的實(shí)驗(yàn)幾乎涵蓋了整個(gè)藥物從研發(fā)到生產(chǎn)的全過(guò)程，其中不可避免要涉及易燃、易爆、有毒、腐蝕等危險(xiǎn)化學(xué)品，用水、用火、用電以及壓力容器等的使用[3]。因此，作為高職校，學(xué)校要求教師利用課堂教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生傳授相關(guān)的安全知識(shí)以及自我防護(hù)知識(shí)，使學(xué)生在理論層面上提高自身的職業(yè)安全素養(yǎng)。例如，通過(guò)課程認(rèn)識(shí)到哪些試劑有劇毒，哪些試劑或反應(yīng)容易發(fā)生爆炸，高溫高壓反應(yīng)如何操作等，從而提高學(xué)生的安全意識(shí)，減少事故的發(fā)生。

例如，《生物制藥設(shè)備》課程的教師在講授反應(yīng)釜的時(shí)候，對(duì)一些壓力反應(yīng)，通過(guò)多媒體課件以及虛擬操作平臺(tái)模擬事故發(fā)生，告訴學(xué)生若反應(yīng)釜出現(xiàn)溫度、壓力失控的情況，應(yīng)立即關(guān)閉所有物料、蒸汽（或熱水）進(jìn)口閥，迅速開啟防空閥、冷卻水系統(tǒng)，觀察溫度壓力變化，如溫度壓力仍不能控制，可以開啟放料閥并通知所有崗位人員立即撤離[4]。

在過(guò)程性評(píng)價(jià)考核以及期中、期末的考核中，適量的引入安全操作的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這方面的知識(shí)內(nèi)容。

3 落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的安全教育

進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行首次操作前，要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室簡(jiǎn)介和實(shí)驗(yàn)室平面分布的介紹。每次實(shí)驗(yàn)前，教師要嚴(yán)格檢查學(xué)生是否預(yù)習(xí)過(guò)實(shí)驗(yàn)是否已明確所用藥品的性質(zhì)和操作中應(yīng)采取的防護(hù)措施。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)帶教老師和實(shí)驗(yàn)員的言行對(duì)學(xué)生有最直接最有效的影響[5]，從“安全意識(shí)”的培養(yǎng)角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)做到以下三點(diǎn)。

（1）做好演示實(shí)驗(yàn)，對(duì)于一些有危險(xiǎn)隱患的實(shí)驗(yàn)更要充分備課，認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)的操作演示和講解工作，對(duì)于易出現(xiàn)安全隱患的環(huán)節(jié)要充分考慮，妥善安排，對(duì)于容易引起事故的關(guān)鍵點(diǎn)要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，反復(fù)提示。

（2）嚴(yán)格監(jiān)督，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。要求學(xué)生嚴(yán)格要求規(guī)定的SOP進(jìn)行操作，嚴(yán)格禁止學(xué)生在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室內(nèi)追逐打鬧，不得隨便串走，不準(zhǔn)搬弄與本實(shí)驗(yàn)無(wú)關(guān)的儀器設(shè)備，對(duì)學(xué)生的著裝等也要根據(jù)工種和企業(yè)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生提出要求，對(duì)于壓片機(jī)、發(fā)酵罐等，要嚴(yán)格控制每個(gè)工位前的學(xué)生數(shù)[6]。

（3）仔細(xì)巡視，實(shí)驗(yàn)開始后，帶教老師和實(shí)驗(yàn)員要合理分工，在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地內(nèi)仔細(xì)巡視，一是解答學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的疑問(wèn)；二是隨時(shí)關(guān)注學(xué)生是否有產(chǎn)生事故的危險(xiǎn)操作或誤操作。有些工位更是不能有一點(diǎn)掉以輕心，例如混合制顆粒崗位，要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生，防止誤操作造成的人身傷害。同時(shí)，提醒學(xué)生遇到儀器發(fā)生故障，立即報(bào)告，不得擅自處理

4 強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室安全守則教育

制定切實(shí)可行的《實(shí)驗(yàn)安全守則》《學(xué)生實(shí)驗(yàn)守則》《危險(xiǎn)化學(xué)藥品使用制度》《藥學(xué)實(shí)驗(yàn)室安全衛(wèi)生制度》《“三廢”處理措施暫行規(guī)定》《藥學(xué)實(shí)驗(yàn)室突發(fā)安全事故應(yīng)急預(yù)案》等，使學(xué)生從思想上高度重視，充分了解注意事項(xiàng)，熟悉實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，掌握實(shí)驗(yàn)技巧。

綜上所述，該校扎實(shí)推進(jìn)，積極落實(shí)，確保了零事故的發(fā)生。“警惕安全在，麻痹事故來(lái)”，在日常學(xué)習(xí)、生活中，要切記居安思危，警鐘長(zhǎng)鳴，端正思想，始終保持清醒的頭腦，有針對(duì)性的開展好實(shí)驗(yàn)室的安全防范工作，確保實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的安全穩(wěn)定運(yùn)行，構(gòu)建平安校園。

參考文獻(xiàn)

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[4] 趙慶雙，聞星火，李明.加強(qiáng)安全教育是保障高校實(shí)驗(yàn)室安全的關(guān)鍵[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2007，24（9）：8-11.