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第1篇：高中生論文范文

關健詞：作文素材 細看 精讀 拓展

一.抬頭細看，銘記在心

看什么――看“墻”：文化墻、標語墻、板報墻等。那上面有古今中外名人名言、格言警句，展現了世界各國各民族深厚的文化底蘊、崇高的人格修養和深邃的人文精神，發人深思，給人啟迪。而且，這些內容大多處于校園顯眼的位置，你無須“眾里尋他千百度”，只須稍加留心便可“得來全不費工夫”。若能分門別類歸納整理，那更是“錦上添花”。如：

（1）不幸是一所最好的大學。――別林斯基

（2）奇跡多是在厄運中出現的。――培根

（3）苦難是人生的老師。――巴爾扎克

以上名言警句可服務于“遭遇挫折和放大痛苦”的話題作文，亦可服務于2014年福建高考“空谷?懸崖峭壁?棧道橋梁”的材料作文。

（1）人而無信，不知其可也。――孔子

（2）言不信者，行不果。――墨子

（3）如果要別人誠信，首先要自己誠信。――莎士比亞

以上名言警句可服務于“誠信”的話題作文，亦可服務于2014年全國大綱卷“契約精神”的材料作文。

（1）人生的價值，并不是用時間，而是用深度去衡量的。――列夫?托爾斯泰

（2）我惟一的希望是能夠多做奉獻。――白求恩

以上名言警句可用于寫“時間與人生價值”的話題作文，亦可服務于2014年江蘇高考“青春與永恒”的材料作文。

二.埋頭精讀，借鑒在手

寫作的很多“優美的原料”來源于我們所學過的高中教材。教材是專家們精心選編的最好的文學讀本，那里面有取之不盡、用之不竭的“寶石”：成語典故、格言警句、名人事跡……如何恰如其分地運用這些材料，點石為金，才是問題的關鍵。會運用，朽木也會化作棟梁;不會運用，即便是楠木梓樹，也是一堆廢料。

譬如《勸學》（人教版必修3）一文中的“假輿馬者，非利足也，而致千里;假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也”可以用來闡釋“捕捉機遇”、“善假于物，成功的捷徑”等話題，也可服務于2013年廣東高考“接受捐助幫助自己走出困境”的材料作文，還可服務于2013年湖北高考“大豆因鹽鹵而改變命運”的材料作文。

《老人與海》（人教版必修3），課文節選了老漁夫桑迪亞哥捕到了一條1500多磅的大馬林魚，在歸航途中，與鯊魚殊死搏斗。五個回合過去，老人未能占上風，抵擋不住鯊魚的進攻，最終帶回的是大馬林魚的一副骨架。這段素材可以用來闡釋“不懈追求”、“人生之美”、“人是不會被打敗”等話題，也可服務于2014年四川高考“站起來”的材料作文。

又如《陳情表》（人教版必修5），文章講述了李密在蜀國滅亡后，被晉武帝征為太子冼馬。他上書懇請晉武帝準許他暫不就職，在家供養祖母。直至祖母死后，他才出仕，官拜漢中太守。這段素材可以用來闡釋“感恩”、“孝道”、“進與退”等話題，也可服務于2013年湖南高考“守護”的材料作文。

三.拓展閱讀，記錄在冊

積累豐富、新鮮的議論文素材，離不開課外閱讀。我們課外閱讀搜集素材的觸角可以伸向語文測試或練習作業中關于“人物傳記”的閱讀文本。

在現代文（實用類文本）閱讀部分，作文素材也是唾手可得。如：2009年福建高考語文閱讀文本《寂靜錢鐘書》，文中講述了錢鐘書因《圍城》、《管錐篇》等著作而聞名于世，折服世人。之后，采訪和拜訪的人如過江之鯽，他卻謝絕了一切記者和學者的拜訪，寂靜地坐在書齋里，兩耳不聞喧囂事，照舊埋頭苦讀，“心在焉”做他的學問。錢鐘書成名后，守住了自己的陣地，堅守內心深處的靈魂，沒有因名利浮華而改變自己，于是被世人稱頌為“大師風華絕代，天才卓爾不群”。這段素材可以服務于2013年福建高考“漂浮與堅守”的材料作文。

第2篇：高中生論文范文

在新課改背景下，培養學生的創新意識，讓學生具有一定的創新意識對學生創新精神和創新能力培養非常重要。因為學生的一切行為和表現都源于學生的意識。在傳統教育教學環境下，過于強調學生的服從和被動接受，在教學中總是強迫學生死記硬背。這樣的教學氛圍和教學方式方法剝奪學生的創新意識。一旦學生表現出一定的創新意識就會被當成擾亂教學而被評判教育。所以，傳統教學環境不具有培養學生創新意識的土壤。近幾年來實施的教學改革試圖改變這一現狀。為了培養學生的創新意識，教師在教學中突破傳統教學模式和教學理念的束縛，積極主動地采用新的教學理念和教學方式方法，鼓勵學生培養創新意識，并對學生的創新意識進行長時間訓練，讓學生無時無刻都保持創新意識思考問題。

二、讓高中生具有創新性觀察力

高中生對事物的觀察是他們認識世界的第一步，是思考、積累和表達的前提。學生如何觀察和觀察時的取向直接影響觀察結果和能力培養傾向性。學生在觀察時是否具有創新性是學生進行創新能力培養的關鍵，也是學生是否具有創新意識的表現。培養創新性觀察能力，在語文這門學科中顯得尤為突出和重要。由于語文學習中常常需要觀察多種現象，有的瞬息即逝，因此要求學生養成仔細觀察的習慣。同時觀察中教師提倡師生平等，允許學生提出與教師相反的想法和問題，鼓勵學生偏離教師思維軌道的有價值的思維活動。讓學生敢于質疑，不管是書本上的或教師得出的結論，還是觀察過程中出現的現象。只有這樣才有利于培養學生的創新精神和創新能力。

三、讓高中生具有創新思維能力

創新性思維能力是思維的高級形式。創新思維潛能人皆有之，只是在表現程度上有所不同，學生的創新性思維需要教師培養，教師要在實際教學中善于發現學生的創新性思維，教師應該讓學生知道只要通過自己的努力思考，解決自己以前未能解決的問題，就是創造性思維能力的表現。教師對學生開展創新思維能力培養要結合學科特點和實際教學，以問題為抓手，創設具有創新性的教學情境，提出引起思考的問題，使課堂充滿積極的創新氣氛，逐步培養學生的創造性思維能力。對于問題的解決教師要鼓勵學生表達不同解決方案，這本身就是對學生創新精神的肯定，在這樣的環境下，經歷一段時間的創新思維鍛煉，一定能使高中生具有較強的創新思維能力。

四、讓高中生具有創新性學習能力

對于學生的學習來說，掌握一種適合自己的學習方法至效果，更關系學生能力培養的方方面面。如果學習方法對路，則學生的受益將和努力程度成正比。重視創新性學習方法和策略，訓練獨立獲取知識的技能、技巧。我們在語文教學中不僅要重視教法研究，更要注重學法探討。教學過程不僅是傳授知識技能的過程，還是教會學生學習的過程。對學生的學習方法滲透創新教育，是每一位高中語文教師必須做到的事。學生學習方法的取舍和掌握需要教師的引導和規范。所以，教師備課時，首先應從教材實際出發抓住特點，在考慮教法的同時，結合學生實際設計學法，這是非常重要的一環；其次，教師上課時，教給學法。通過教師課堂上有目的的示范引導，幫助學生較快掌握有效的學習方法。

第3篇：高中生論文范文

1．高中生物實驗設計遵循的原則

實驗設計要遵循實驗的原則。首先，實驗的設計要具有科學性，科學性原則要求教師在進行試驗教學的時候，要明確實驗的目的性，在選擇實驗材料的時候，一定要選擇具有科學性的材料、運用科學性的實驗方法、使用合理恰當的實驗原理。除此之外還要滿足高中生物學實驗的基本原則和原理。其次，實驗設計要嚴謹，在生物實驗進行時要保證實驗設計的方案沒有漏洞。最后，實驗設計要簡易，在進行實驗的時候，要保證實驗所需的材料能夠容易獲得，實驗的操作步驟簡單易懂，避免實驗所需時間過長。除以上幾點原則之外，還要遵循可行性原則、隨機性原則、可重復性原則以及實驗條件一致性原則等。

2．高中生物實驗設計的方法

高中生物實驗設計屬于探索性的教學活動，任何的探索都是從問題開始出發的，因此，教師在進行實驗教學的時候一定要重視引導學生去發現問題。在實驗開始之前，教師首先要確定就是要通過實驗來提出問題的假設，用實驗來解決問題，用實驗來得到正確的結論。由此可見，高中生物實驗的設計是高中生物學科的難點。教師在設計實驗的時候一定要引導學生去發現問題，讓學生對實驗感興趣，并且不斷的提出問題，在引導的過程中，激發學生的探索精神和學習興趣，集中學生的注意力，激發學生的求職欲望，以及鼓勵學生自我提問、學生與學生之間相互提問、學生與老師相互提問。除此之外，教師在實驗設計的時候，還要不斷地優化創新生物實驗的設計，在設計的時候教師一定要利用控制單一變量的原則來不斷地調整實驗的進行，這樣才能有效地培養學生的辯證思維和創新思維。只有做到了以上幾點，才能有效地保證高中生物實驗設計的科學性和有效性。

二、高中生物實驗的分析

高中生物實驗中，實驗結果的分析占有很重要的位置。教師在進行實驗分析之前，一定要給學生充分的思考時間，讓學生進行討論交流，使學生嘗試著去分析實驗的結果。將學生以小組為單位進行討論，讓學生自己去探索實驗的原理、步驟以及對實驗結果的分析。如此一來，不僅能夠提高學生的學習興趣，還能夠使得一些有困惑的學生能夠得到其他同學的解答后恍然大悟。對于學生一些較好的想法和提議，教師要給予及時的鼓勵和支持。實驗結果一般都可以觀察和測量的實驗現象，在生物實驗中出現的真實狀況，是獲取實驗結論的重要依據。假如教師所做的生物實驗屬于驗證性實驗，那么結果是唯一的，同樣結論也是唯一的。假如教師所做的生物實驗屬于探究性實驗，那么結果就不再唯一，且每一個結果都將得到一個結論。一般高中生物實驗結果的分析，問題出現最多的實驗就屬探索性實驗，通常表現的情況有以下幾種:首先，實驗的結果與實驗的結論不一致;其次，教師在進行實驗分析的時候不全名，沒有正確且準切的分析實驗結果出現的各種可能性;最后，教師在實驗分析時語言表達不準確，甚至出現結果與結論顛倒的現象。通常生物實驗結果分析使用的語句都是“如果……那么說明……”首先闡述實驗的結果，然后再闡述得出的結論。

三、結束語

綜上所述，高中生物實驗重視的不僅是實驗的技能，更注重實驗的設計和分析，尤其是在近幾年的高考中，實驗設計和分析出現的相對頻繁，并且所占的比例和分數也逐漸呈上漲的趨勢。因此，教師在平時的教學過程中，一定要重視實驗的設計和分析，對于實驗過程中學生提出的一些好想法和意見，教師要給予及時的鼓勵和支持。

第4篇：高中生論文范文

一．注重錯因分析

講評時，教師不僅要指出“錯在哪里”，更重要的是要引導學生分析錯誤的原因，即為什么會出現這樣的錯誤？只有找出錯誤的癥結所在，對癥下藥，才能使學生以后的復習、練習更具針對性，避免一錯再錯，常見錯誤的原因主要有以下幾方面：

1．概念模糊不清

題1 由六倍體普通小麥的花粉培育而成的植株是（ ）

A．單倍體 B．二倍體 C．三倍體 D．六倍體

錯解：C

錯因：對單倍體、多倍體以及染色體組的概念和關系模糊不清，因而在解題時片面地理解為單倍體是細胞中只含有一個染色體組個體，誤認為六倍體普通小麥的花粉含有三個染色體組，由它培育而成的植株為三倍體。正解：A

2．審題粗心大意

題2 蛋白質經消化后的終產物是（ ）

A．多種氨基酸 B．各種分子量不等的多肽

C．二氧化碳、水和尿素 D．以上所列均是消化后的終產物

錯解：C

錯因：此題所問的是蛋白質消化后的終產物，而很多學生審題時，粗心大意，把消化的終產物看作是代謝的終產物。正解：A

3．思維狹窄片面

題3 如果滑桃（aa）接受了毛桃（AA）花粉，那么在滑桃親本植株上結的是 桃。

錯解：毛桃

錯因：認為雜交后基因型為Aa，故為毛桃。而沒有考慮到Aa是其子代的基因型，果實是由母本的子房壁發育而來的，其基因型仍為aa，雜交并不能改變母本的基因型。正解：滑桃

4．干擾因素的影響

題4 500克黃豆制成2500克黃豆芽，在這個過程中有機物的變化是（ ）

A．增多 B．減少 C．不增加也不減少 D．以上都不對

錯解：A

錯因：很多學生僅從數據上看，認為有機物增加了，題目中2500克就是解題的干擾因素。正解：B

5．忽視潛在因素

如題4，潛在因素是：從黃豆發育成黃豆芽這一過程中并不能進行光合作用，但能進行呼吸作用，即不能制造有機物還要消耗有機物，所以有機物是減少了。

6．語言表述含糊

很多學生不能用富有科學性、邏輯性和準確性的文字表述答案。

二．注重思路引導

在講評中教師不能簡單地對答案或糾正錯誤，而應從方法、步驟著眼，從解題思路入手，注意引導學生認真分析題意，弄清要求和條件，對考點進行分析，思考試題涉及了哪些知識點，要解答的問題與已知條件的關系，抓住解題的關鍵，形成正確的解題思路和方案，這樣才能培養學生的辨別分析能力。所以教師在講評時，應時刻做好思路思維的示范，要將嚴謹、富有邏輯性的解題思路清晰地展現在學生面前，使學生從解題思路、方法和規范要求等方面受到啟發。

題5 一條含有1000個氨基酸的多肽鏈，合成它的RNA分子和DNA分子中，至少應含有的堿基數為（ ）

A．2000和4000 B．1000和2000 C．3000和3000 D．3000和6000

解題思路：首先明確本題涉及的知識點，主要有DNA和RNA的結構、轉錄和翻譯的過程、密碼子的概念；其次是思考這些知識點的具體內容，即DNA通常是雙鏈結構，而信使RNA是單鏈結構；蛋白質是以信使RNA為模板合成的，信使RNA又是以DNA一條鏈為模板轉錄而成的；信使RNA上決定一個氨基酸的三個相鄰堿基稱為密碼子。最后形成氨基酸個數、信使RNA堿基數、DNA堿基數的對應關系為：136，所以答案應為D。

三．注重技巧傳授

習題講評時，教師要善于將題型分類，總結解題方法和技巧并教會學生進行小結歸納。巧解問題要求學生對概念、規律、原理有深刻理解，對問題情景能分析透徹，對知識能綜合、靈活運用。講評時不能只停留在具體知識的得失上，而應注重解法的領會和技巧的傳授，這樣日積月累就能提高解題的速度。

題6：親本基因型為AaBb和Aabb，則其子代基因型種類數為 。解這道題的常規方法是先寫出遺傳圖解，再數出基因型種類數，這種解法比較麻煩。我們可指導學生根據分離規律來解，即Aa×Aa子代有3種基因型，Bb×bb子代有2種基因型，再進行自由組合，這樣子代的基因型種類為2×3=6種。

四．注重思維發散

很多試題都是源于書本的，只是命題人在題設條件、問題的情境和設問方式上作了適當的變換，這樣的試題給人一種似曾相識而又不落窠臼的感覺，很多學生由于思維定勢造成失分，此時應變能力至關重要。因此，進行講評時不能“就題論題”，而應引導學生深化習題，挖掘習題內涵，進一步拓寬知識，做到融會貫通。所以，習題講完之后，教師應把原題加以變化，進行“變式練習”，如可改變題設部分的某一條件，變換問題情境，變換設問方式，還可以把幾條題目進行重組綜合，這實際上是給學生創造一個“再練習”“再提高”的機會，如此對某知識點從多角度、多側面、多層次地進行合理的思維發散，可以充分調動學生解題的積極性，拓展他們的思維，加強思維的變通。

題7 在正常情況下進行光合作用的某植物，若突然降低二氧化碳的濃度，則其葉肉細胞內五碳化合物含量會 ，原因是 。

變題如下：①改變設問方式：其葉肉細胞內三碳化合物含量會 ，原因是 。②改變題設條件：若突然撤去光照，則其葉肉細胞內五碳化合物含量會 ，原因是 ；三碳化合物含量會 ，原因是 。通過這樣的變式練習，可加深學生對光合作用的條件和過程、光反應和暗反應的關系，三碳化合物和五碳化合物的轉變等知識的理解。

五．重策略訓練

缺乏解題策略往往是學生不能正確解決具有新情景、重能力等特點的綜合性題目的重要原因，很多學生尤其是中等生，他們與學習較好的學生的差距往往不是要基礎知識方面，而是在解題策略方面，所以在習題講評，教師應注重解題策略的訓練，提高學生的解題能力。我們可以從審題、答題等方面進行策略訓練。

1．審題策略 審好題是成功解題的前提，審題的關鍵是要把題目中的有用信息提取出來，其中有的信息是題目中顯現的，而有的信息是題目中隱含的，審題時尤其要把隱含的信息挖掘出來，使之顯性化。要把題目的要點勾畫出來，突出已知條件和要解決的問題，刪除影響思考的枝節與修飾，使題目簡化，或可把題目用圖表示出來，使問題直觀化。

題8 一對正常的夫婦生了一個患白化病的兒子和一個正常的女兒，該女子與一患白化病的男子婚配后，生一個白化病男孩的概率是 。若根據題意畫成下圖就很清楚。

2．答題策略 很多學生失分的原因并不是因為不會解題，而是因為其表述含糊不清，不能切中問題的要害。答題的關鍵是要用準確、精煉的文字表述。所以應要求學生對答案的表述應具有高度的概括性、嚴密的邏輯性，力求用專業理論、專業術語進行規范化的表述。

第5篇：高中生論文范文

1.1情景的創設

在上高中生物課的時候,我經常會將一些生活中的情節引入到課堂教學中,從而加深學生的理解,幫助學生遇到實際的生活問題的時候,能夠進行解決,在進行教學綜合評價的時候,從教學目標到教學情節,都進行了詳細的設計,這是重要的一個內容。

1.2引入的設計

對于新課的引入,是教學的重要環節,為了引起學生的注意力,打動學生的心,以及調動學生的積極性和主動性,這樣的引入是必須的,使得學生的思維、方向有了保障,因此,每節課的引入顯得很重要。我們所引入的方法,往往是按照教學的任務和內容來設計,依據學生的年齡、心理,設計時要靈活。

1.3設計問題要精心

對于教學情景的創造,以及教學的探究,是從學生的意識開始培養,問題是思維的一種形式,對于所有的探究、發現、創新,往往都是從問題開始的。能夠提問題是重要的,比解決問題更有說服力。培養學生的思維,往往以問題的探索為主,對于設置問題,可以選擇角度多、方法多來解決。把問題用多種方法解決,即打開思路,促進思維的發散和培養。教師在設計課堂提問時,主要是讓學生的思維展開。對學生進行有效、優化地提問,對于提問要求是能夠去思考,而藝術性地提問,是具有層次性、整體性。所以,為了突破教學的難點時,在設計問題時,從簡單開始到比較繁索、從小問題到大問題、有表面及內部,通過一層一層遞進、一步一步深入,從而,攻破難點。而探究教學對教師的要求是不要限制學生的思維,并給于學生適當的幫助,使得學生通過鼓勵解決問題,以及通過其想象力和能動性進行思考、探索,從而提出自己認為的觀點、思路、方法。學生要有良好的態度、精神,在訓練學生做題時,注意培養其歸納、綜合、抽象等能力,從而養成探究問題的能力。在探究過程中,學生學會控制實驗的因素,記錄實驗的現象以及數據的收集,對于每一步的過程,他們能夠科學地去發現奧秘,為了提高學生探究問題能力。

2實驗的重要性

對于生物課的實驗探究,就是要讓學生對具體的生物實驗數據進行分析,然后總結概括相關的知識內容,最后才能保證結論的嚴密性,學生對于知識的疑問進行思考,解答。證據更加周密以及結論更加科學,再通過原有的知識、實驗來進行探究解決所存在的疑問,最后,得出準確的結論,同時以“文字、圖象、公式”等形式給予表達。對于學生的創造性思維來說,在提問題時應做到具有探索的性質,在設置問題時,學生按照各個角度、方法來思考找出問題的解決方法,把思路打開,使得學生的思維具有發散、靈活的特點。在進行實驗時,把學生的操作作為主要的來抓,教師的任務是和每位學生進行交流。在學生與教師的互動中,在課堂效果上達到良好的互動。

3課堂教學氣氛的互動

在課堂上,師生是互動的、生動活潑的、積極主動的,這就是所要的課堂氣氛,在這樣強的感染力下,形成一種積極向上的教學情境,對于學生,得到感化、熏陶、激發,學生學習的積極性就能夠被調動,學生學習的熱情帶動起來,學習活動的積極性被提高了。生物知識也弄懂了,在教學時,通過交互合作來引導學生,進行閱讀、體會、分析、討論,在其基礎上找出內在的矛盾,把其中的矛盾進行研究,從而,明確有待研究的問題。

4提高學生的主動性

所謂學生的質疑,是指在教師所講內容、知識以及課外的知識基礎上所產生的疑問,并說出自己的想法。

5尊重學生差異

由于學生存在個體差異,不同的家庭狀況、不同的社會關系等等。所以,在課堂教學中,對于每一位學生來說是平等的,機會是平等的,但是應該給差生更多的關愛和機會。在課堂提問時,注意那些學習差的、長相普通的、身材不高的、性格內向的學生的提問,對于課堂上的關注,考慮到每一個學生。

6培養學生的發展意識和責任感

對于探究教學,其創設的情境或問題、練習,往往在社會實際中是密切聯系的,在環境生態保護、科學技術發展下,學生要了解社會,了解現代科學的技術,對環保意識要增強,對科技興國提高認識,對社會責任感達到增強。學生在探究得基礎上得出準確的結論,第一方面、它屬于一個重要的學習內容,第二方面、對于科學結論與探究方法,需要聯系實際,進而反應出知識、探究的意義。因此,在平時的生物教學中,教師要運用知識之間的相關聯系,進行解答實際的問題。

7結語

第6篇：高中生論文范文

高中生物實驗原理是實驗設計的基礎，實驗原理包括以下兩點：

（1）自變量對因變量的具體影響。

（2）觀察或檢測因變量的依據。實驗原理一般表述為：某種因素（自變量或操作過程）會（可能）產生某種結果（因變量或操作結果），通過某種方式（或觀察指標），可以觀察到（達到實驗目的）。

例1驗證不同波長對黑藻光合作用強度的影響。

解析：該實驗的目的是題干中的最后一句話。根據實驗目的，得知該實驗屬于驗證性實驗，實驗結果和結論是唯一的。分析實驗裝置可知：該實驗的自變量是光的波長；因變量是黑藻的光合作用強度，可用單位時間內O2的產生量來檢測；因題目中提供的實驗材料有pH試紙，因變量的光合作用強度也可以用溶液中酸堿度的變化來體現；無關變量有光照強度、NaHCO3溶液濃度、溫度、燈泡與裝置的距離等，要保證這些條件相同且適宜。根據光合作用的影響因素確定其實驗原理為：不同波長的光通過影響光反應影響黑藻的光合作用強度，如紅光和藍紫光有利于提高光合作用強度，而綠光不利于提高光合作用強度；通過比較單位時間內氣泡（O2）產生量或溶液pH的變化，可以確定光質對黑藻光合作用強度的影響。

二、巧妙解題

1.選材

選材是操作實驗方法和實施實驗步驟的保證。實驗材料的選擇要分析“有什么用”“、怎么用”，如顏色反應的實驗材料要求待測物質含量高，無色或接近無色。

2.書寫實驗設計步驟

（1）分組編號。選材并組裝實驗設備，將長勢相同的植物或年齡、大小、體質相同的實驗動物分為若干組，并作好編號。

（2）設置對照。根據實驗變量設置對照，施加自變量為實驗組，不施加自變量設為對照組；除自變量不同外，要控制好無關變量的條件。

（3）條件處理。將實驗設置對照后的培養或反應放在相同且適宜的條件下培養或反應。

（4）觀察并記錄。觀察實驗現象（顏色變化，生理特征變化等），測定指標（光合速率，液滴移動距離等），記錄實驗數據。

例2探究下丘腦分泌的促甲狀腺激素釋放激素(TRH)減少的原因。

解析：例2的實驗未提供實驗材料，需要自行確定，選擇日齡、大小、體重、健康狀況相同的實驗動物若干只，甲狀腺切除手術需要相應的手術器械，還應提供一定濃度的促甲狀腺激素溶液。高中生物設計實驗步驟時需設置對照，實驗組為切除甲狀腺的實驗動物，對照組為不切除甲狀腺，但做相同手術的實驗動物。根據上述分析，確定實驗步驟為：取日齡、大小、體重、健康狀況相同的實驗動物若干只，平均分為兩組，甲組為實驗組，乙組為對照組。測量兩組實驗動物血液中的TRH含量。用手術器械將甲組動物的甲狀腺切除，乙組不做切除，但做相同的手術。對甲、乙兩組實驗動物注射等量且適宜濃度的TSH。一段時間后，測定甲、乙兩組實驗動物血液中的TRH含量。

3.分析實驗結果，得出實驗結論。驗證性實驗是對實驗目的的肯定，結果和結論只有一個。探究性實驗，則結果往往有多種可能，要寫出所有的可能。每個結果對應一個結論。

三、其他注意點

1.根據題干提供的實驗材料選擇正確的實驗方法。如驗證胰島素的生理功能應該用注射法不宜用口服法。

2.實驗步驟書寫要規范。實驗步驟書寫要分步描述。

3.盡可能用“一段時間”、“一定量的”等定性的語言來表達在量上難以做到準確的量化表述。

第7篇：高中生論文范文

高中生物教學任務不僅是傳授生物學知識，還要培養和提高學生的科學創新精神、科學探究能力。這就需要教師更新教學理念，改變教學行為，采用新的教學方法和教學手段。教師應具有新的學生觀，新的教師觀，新的教材觀，引導學生主動、積極的學習。在課堂中，教師要建立一個民主寬容的教學環境，才能為學生積極思維創設良好的氛圍，充分發揮學生的思維能力。老師要能和學生交上朋友，說上知心話，了解學生的內心，不能與學生之間產生巨大的隔閡。學生不反感老師，才會對于上課感興趣，才會樂于接受老師講授的問題，變得樂于思考，積極發言。學生主動性提高了，才能更好得理解和學習知識，課堂教學水平自然而然的也就提高了。當學生的思維活動和結論超出教師所設計和期望的軌道時，教師不應強行把學生的思維納入自己的思維模式之中，用自己或教材上的結論束縛學生的創新思維。教師要善于鼓勵學生大膽質疑，歡迎學生與自己爭論，要給予學生發表意見的機會。這樣做可以保護學生學習的積極性，使學生樹立起進行獨立學習及創新的自信心，使其創新思維處于活躍狀態使學生逐步具有創新的意識。

2探究式教學其倡導“主動、合作、探究”等多樣化的學習方式

其首先根據學生已有的生活實際經驗創設一定的問題情境提出問題，然后組織學生對問題進行猜想和做假設性的解釋，再設計實驗進行驗證，最后總結規律。這個是要從跟本上改變學習的方式，提倡“主動、合作、探究”的新型學習方法。這種學習方法，有利于提高學生學習效率，改善課堂氣氛，拉近師生距離。這種科學教學方法，讓學生從傳統的抽象理論的理解轉變為從直觀現象觀察入手的“實驗—歸納”式學習。其中心是重在“做”的過程，強調學生主動參與、探究發現、合作交流。現代思維科學證明：思考需要問題來誘導，這種學習方法就是讓學生產生疑問，主動發現問題，這樣學生發現了問題，就會主動的思考。老師就可以利用學生的疑問，引導學生進行探索，指導學生得到正確的結論。教師可以把某些學生實驗和演示實驗設計為探索性實驗，使之達到不同層次的創新能力培養目標。探索性實驗教學較傳統課堂教學有更廣闊的活動空間和思維空間，可以激發和滿足不同層次學生的探索與創新欲望。對于教學環境的創設，需要老師創造多種多樣的活動，給學生設計各種各樣的謎題，就像迷宮一樣，吸引學生往里走，引導學生去尋找正確的方案，通過對問題綜合分析，找到最終的答案。同時，老師還要教會學生做實驗必備的各種技能，從而讓學生更好的整理數據分析資料，鼓勵學生互相討論，這樣才能激發學生的學習熱情，利用好這種教學方法。因為，對一個問題的結果作多種假設和預測，及時對學生進行指導，使學生在相對獨立的實驗活動中體會創新的艱辛與愉悅。

3增設生物課外“實驗探究活動”的內容，彌補探究式教學需時較長

第8篇：高中生論文范文

有些高中生物教師受傳統教學模式影響太深，短時間內無法轉變教學觀念．雖然在課堂教學中引入了信息技術，但是對多媒體課件材料的重視度不夠，準備不充分，有些僅僅是相關圖片或資料的簡單羅列．很多老師未能從學生的學習主體地位出發，課堂上仍是以教師講授為主，缺乏師生之間的必要交流，忽略了學生的學習感受，導致學生提不起學習興趣，甚至產生厭學和抵觸的情緒．有些教師在將信息技術與高中生物教學進行整合時忽略了有效性因素．所有的教學手段都應為最終的教學目的服務，信息技術在高中生物課堂教學當中的運用恰當與否，主要是看其對教學過程有無輔助作用．

信息技術的運用與教學大綱的內容要求關聯性不強，課堂表面上看起來有聲有色、熱熱鬧鬧，多媒體課件圖文并茂，但是實際上能傳達給學生的有效信息量很少，大部分內容游離于教學任務和教學目的之外，無法引發學生積極思考．雖然信息技術在高中生物教學中起著十分重要的作用，但這絕不意味著信息技術可以取代其他教學手段的作用．有些教師認為有了多媒體課件就可以完全放任學生自由活動，這是十分錯誤的．生物是一門實驗類學科，觀察和實驗在生物科學中起著十分重要的作用．多媒體課件演示和運用決不能完全取代演示實驗、學生實驗和教師板書等教學手段．

二、高中生物教學中信息技術整合的優化策略

將信息技術與高中生物課堂教學相整合，創設輕松愉快的教學情境，化抽象為具體，激發學生的探索欲和求知欲．只有在輕松愉快的教學情境下，學生才能真正進入學習狀態．教師要利用多媒體課件直觀生動的圖像和視頻形象，充分調動學生的感官來接受知識信息，激發學生的聯想和想象，集中學生的注意力，將學生已掌握的知識和經驗等與新導入的知識相融，建立起新舊知識之間的聯系．利用多媒體技術可以跨越時間和空間對課堂教學的限制，將復雜晦澀的理論知識化為直觀易懂的圖像視頻信息，讓學生一目了然．例如，植物種子的萌芽過程，僅僅通過教師講解學生很難理解和掌握．但是借助信息技術可以將種子萌發過程拍成視頻并運用快放模式，讓學生直觀地觀察到種子萌發的全過程．

將信息技術與高中生物課堂教學相整合，用計算機多媒體技術輔助高中生物實驗教學，增強學生的實踐動手能力．在傳統的高中生物課堂上，通常是教師演示實驗，之后學生對演示的實驗進行機械重復．然而實驗中任何一點微小的差異都會導致實驗效果的誤差．在信息技術的輔助下，教師可以將實驗操作的具體過程通過視頻播放出來，有些需要特別注意的實驗細節可以用放大照片等形式展示給學生，讓學生事先了解實驗過程和注意事項，減少學生實際實驗時的出錯率，節省實驗時間，增強實驗教學效果．另外，高中生物課中有些無法在課堂上實現的實驗，例如脊蛙的反射實驗、家鴿的解剖實驗等．用多媒體課件可以演示這些實驗過程，既能滿足學生學習生物知識的需求，又能培養學生保護動物和保護生態環境的意識．

三、總結

第9篇：高中生論文范文

在繪制概念圖時,需要考慮到幾個問題,即在每一副概念圖之中,每個概念只能夠在其中出現一次,聯系概念的詞必須要準確,直線能夠交錯,但是向兩側與向上連接時,需要添加好箭頭,對于各類概念名詞,需要使用圓圈或者方框進行標注。

2將概念圖應用在教學活動中的優勢分析

高中生物這門學科的知識點多、分散,很多知識點缺乏系統性,據統計,在高中生物教材中,較難的名詞概念已經超過300個,很多學生對于這些概念的學習和記憶痛苦不堪,為了提升學習記憶的準確性,讓學生樂于學習,可以恰到好處的將概念圖應用在生物教學中。概念圖的形成過程就是一種頭腦風暴過程,應用概念圖開展生物教學可以避免學生進行單純記憶,調動起學生的手腦并用能力,這與高中生物新課程改革教學理念的要求是一致的。綜合而言,概念圖在高中生物教學中的應用優勢主要表現在三個方面:

2.1概念圖的教學優勢

將概念圖應該在教學設計中可以將各個單元的概念聯系起來,讓教師可以對教學內容產生深入的理解,把握好各個知識點之間的聯系,只有教師做到這一點,才能夠正確引導學生進行學習。此外,教師還能夠應用概念圖將各個知識點貫穿起來,幫助學生了解各個知識點的關系,可以加深學生的記憶,讓學生在頭腦中構建出完善的知識脈絡。

2.2概念圖的學習優勢

教師對于學生學習能力的培養起著決定性作用,教師可以為學生提供科學、系統的指導,讓學生掌握知識的獲取方式,應用概念圖可以幫助學生實現這一目的。高中生物中有大量的知識點,應用概念圖可以將各個知識連接起來,讓學生理解知識點的作用與相互聯系,此外,每一個學生對于概念圖的理解都存在差異,因此,教師可以讓學生來共享學習成果,提升學生的合作交流水平,鍛煉學生的批判性思維水平與邏輯思維能力。

2.3概念圖的復習優勢

應用概念圖來記憶知識,讓各類知識形成完善、系統的網絡,既能夠促進學生的記憶,還可以幫助學生更好的把握相關知識。例如,在復習過程中,教師可以先應用概念圖體現出知識網絡,讓學生的迷惑變得清晰,靈活的進行記憶,將零散的知識糅合在一起,讓學生學習到更多的知識,提升他們的遷移能力,這對于提高生物復習效果是大有裨益的。

3概念圖在高中生物教學中的應用方式

3.1概念圖在生物授課中的使用

在高中生物教學活動中,學生常常會遇到很多生澀的概念,此時,教師即可應用概念圖來建立起完善的知識體系,讓學生了解這些生澀的概念處在哪個章節中,是何種地位,讓學生通過概念圖來掌握更多的知識,防止傳統教學模式影響學生的學習效果。這種知識與文字的有機結合能夠讓學生對生物知識產生更加深刻的理解,可以有效提升學生學習效率。

3.2概念圖在課后復習中的使用

由于高中生物中知識點眾多,需要及時的進行復習才能夠深化學生的記憶,在復習活動中,很多學生已經掌握了基本的原理與內容,此時,可以合理應用概念圖喚醒學生的意識,升華學生現有的知識水平,提升學生對知識的熟練程度。例如,在光合作用復習活動中,可以應用概念圖讓學生理解光合作用的每一個環節,與傳統機械式記憶方法相比而言,這種復習模式無疑有用的多,既可以培養學生的學習熱情,還可以很好的克服學生的厭學心理。

3.3利用概念圖進行正確定位

概念圖能夠對教師、學生進行正確定位,幫助教師發現教學中的問題,幫助學生發現自己學生中的不足,這對于提升高中生物教學活動非常有益。除此之外,學生還能夠利用概念圖對自己進行準確的定位,利用主線將各類知識貫穿起來,在頭腦中回憶,在紙上書寫,提升自己的學習效率。在構建概念圖時,學生能夠不斷完善自己頭腦中的知識,對生物知識產生更深刻的體會。

4結語