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第1篇：財務分析課程論文范文

關鍵詞 ：教師；財務；技能

21 世紀農林經濟管理專業學生的財務技能培養是滿足市場對農林經濟管理專業人才在應用型和創新型方面的基本要求。教師在學生財務技能培養中要以學生的實際應用為基本出發點，適時面向農業生產、經營服務和基層管理高技能的需要，認清財務技能培養與學生應用能力培養的相關性；處理好財務技能培養與學生應用能力培養的協調性。

一、教師的滲透作用

（一）教師滲透財務技能到教學內容中

根據市場對農林經濟管理專業學生財務技能的要求，即熟悉會計主體業務的財務技能；掌握機構會計系統和會計政策的財務技能；掌握各種財務分析和報表生成軟件的使用方法財務技能。根據農林經濟管理專業人才培養方案所設計的專業課程，教師對農林經濟管理專業課培養學生財務技能的相關專業課進行分類為業務課程類、法規政策課程類和信息課程類，教師將財務技能分別滲透到這些類別的專業課程類型中的。

（二）教師滲透財務技能到教學模式中

教師根據農林經濟管理專業財務分析能力培養方案，明確農林經濟管理專業課培養學生財務技能的“財務分析情境—財務分析崗位和財務分析任務—財務分析方法”的教學模式。教師在“財務分析情境—財務分析崗位和財務分析任務—財務分析方法”教學模式實施過程中，教師就應該關注學生的發展，教師服務的對象是學生，學生是學習的主人；給學生一個時間，讓他們自己去安排；給學生一個空間，讓他們自己去探索；給學生一個機會，讓他們自己去抓住；給學生一個權力，讓他們自己去選擇。

二、教師的引導作用

（一）教師在教學內容上的引導

業務課程教學內容是財務技能培養的根本，教師對學生財務技能培養起到直接的作用。基礎會計課程側重在企業基本經濟業務核算、制造業企業主要經濟業務的核算和賬務處理程序方面加以引導。企業會計課程側重在資金的籌集、使用、耗費、回收和分配進行連續、系統、全面、綜合的核算與監督方面加以引導。成本會計課程側重在費用要素的歸集與分配、成本會計核算法方面加以引導。管理會計課程側重在規劃、組織、控制和評價方面加以引導。財務管理課程側重在組織財務活動和處理財務關系方面加以引導。項目投資評估課程側重在以國家計委頒布的建設項目經濟評價方法與參數為依據的，對投資項目進行合理的評估方面加以引導。技術經濟學課程側重在技術領域內資源最佳配置方面加以引導。

經濟法、稅法和證券投資屬于法規政策課程，是業務課程內容的基礎，教師對學生財務技能培養起到間接的作用。經濟法、稅法和證券投資側重在基本財務活動和財務關系內容方面加以引導，為更好地對學生財務技能培養奠定基礎。

會計電算化屬于信息課程，是業務課程的延續，教師對學生財務技能培養起到手段更新與擴展的作用。利用會計軟件，培養學生在各種計算機設備替代手工完成或在手工下很難完成的會計工作過程的財務技能。

（二）教師在教學模式上的引導

實施農林經濟管理專業課培養學生財務技能的“財務分析情境—財務分析崗位和財務分析任務—財務分析方法”的教學模式，教師為學生主動提供財務業務情境、財務崗位和財務任務和財務分析方法，學生在此基礎上，不斷接受財務技能的培養。

1.課程實驗教學活動的財務技能培養

教師為學生主動提供財務業務情境、財務崗位和財務任務和財務分析方法，培養學生記賬、報賬和算賬的技能和管理技能。

2.綜合性實驗教學活動的財務技能培養

信息對現代經濟的發展起著越來越重要的作用,誰掌握信息多、快、準, 誰就能取得經濟的發展。教師引導學生如何獲取信息和加工整理信息的財務技能。訓練培養學生及時獲取信息,并及時加工整理,以在最短的時間內獲取第一手資料,不斷開發信息資源,以滿足經濟管理的需要。培養學生善于觀察、勤于思考,利用訓練中積累的大量信息資源,總結過去,把握現在,探索未來,積極發揮管理的主動性和積極性。

財務工作隨著經濟的發展越來越重要。管理知識和技能日新月異,發展迅速,培養學生具有較強的主動獲取知識的能力,以適應經濟發展的要求。引導學生獲取新知識并增強創新的財務技能。市場經濟條件下,會計工作越來越具有綜合性、復雜性的特點,培養學生具備根據國家財經法規、會計工作法規等要求,具有區分真假和是非的能力，引導學生實際分析財務技能。

3.畢業論文設計教學活動的財務技能培養

教師在學院教學活動引導下，除論文以外，設立可行性研究報告、商業計劃書等多種文體的畢業論文設計，讓學生在多種文體畢業論文設計之間進行選擇，尤其在可行性研究報告和商業計劃書畢業論文設計中，教師積極引導學生的財務分析的語言表達能力和人際交往能力。學生通過教師有效的引導，練就過硬的語言表達能力，發揮其應有的財務分析職能作用,參與經濟管理,設計出相應的文本。練就人際交往能力，發揮其處理各方面經濟關系作用。

三、教師的溝通作用

教師在滲透和引導過程中，有效發揮教師與學生的溝通作用是強化學生財務技能培養的條件。教師根據不同學生的就業導向，采用不同方式激發學生財務技能學習興趣，培養學生財務分析的觀念。教師采用不同方式示范引領財務基本技能操作，指導學生財務問題解決分析方法。教師組織學生參加多種多樣的財務技能培養活動，訓練學生財務分析的能力。教師與學生溝通的主要途徑表現在以下幾個方面，見表1所示。

基金項目：

2009年山西省教育廳普通本科高等教育教學改革研究立項項目“提高農林經濟管理專業學生財務分析能力的研究”（晉教高［2009］44號）；山西農業大學教學改革立項項目“高等農林院校大學生創業財務素質培養的研究”（YB-201309）。

參考文獻：

[1]顏華.論農林經濟管理專業的人才培養方向[J] .北方經貿,2007, (8).

[2]鞏建閩.基于系統的課程體系概念探析[J] .中國高教研究，2012，（6 ）:102.

第2篇：財務分析課程論文范文

論文摘要：基于強化素質教育與能力培養的要求，加之財務分析課程自身的特點，使得財務分析的實踐教學顯得尤為重要，改變傳統的教學模式，創建科學的實踐教學與理論教學有機結合的教學模式，是值得認真思考和探索的問題。文章闡述了財務分析教學實踐中理論教學和實踐教學的具體方式即二者關系的處理問題。

《財務分析》是一門理論性與實踐性較強的課程，其教學的關鍵不僅在于使學生熟練掌握財務分析的基本理論及財務分析的方法與技能，更在于對學生系統使用財務等相關信息，綜合運用相關專業知識，發現問題、分析問題、解決問題的實踐能力、綜合素質和創新精神的培養。因此，《財務分析》課程的教學必須改變傳統的“灌輸式”教學模式，探索和建立理論與實踐相結合的教學模式，引入研究性教學模式，提高課程的教學效果。我們在該課程的教學實踐過程中，嘗試將課程的實踐教學與理論教學有機地結合起來，在保證課程理論系統教學的基礎上，加大實踐教學的力度，尋求有效的實驗教學方式，強化學生實際能力和綜合素質的培養。

一、理論教學

在理論教學環節，以教師為主，講授《財務分析》學科的基本理論和基本方法。通過理論教學，使學生理解和掌握財務分析的理論體系（包括：財務分析的主體與目的、財務分析的對象與內容、財務分析的依據與標準、財務分析的學科定位及與有關學科之間的關系等）、財務分析的步驟（包括：戰略分析、會計分析、財務比率分析、綜合分析評價、趨勢分析、預測分析、企業價值分析等）、程序和方法（包括：水平分析法、垂直分析法、趨勢分析法、比率分析法、因素分析法、杜邦及沃爾等綜合分析評價方法、企業財務風險及預警分析方法等）。

在這個教學環節中，重點是夯實基礎。除了課堂的理論講解，還應輔以適當的訓練。（1）理論的講解要注意規范性與先進性的結合，幫助學生系統掌握財務分析學科的基本內容，了解本學科有關的前沿理論及熱點問題；（2）財務分析涉及大量的指標計算，必須通過相應的訓練來掌握財務分析的具體方法與技能。訓練的內容設計應突出典型性與靈活性，幫助學生認識和總結規律，熟練掌握和靈活運用財務分析的各種方法和技能。

然而，財務分析課程培養的是學生的財務風險意識、邏輯思維和分析判斷能力，而不僅僅是講授一些具體的技術方法。它強調的是“分析研究過程”而非機械的計算過程，針對特定企業、特定分析主體、特定目的的分析程序要由分析者根據具體目的和可以收集到的資料來建立，因此，應注重學生思維創新能力的訓練，以提高其應對具體問題的能力。

二、實踐教學

應用性和綜合性是財務分析課程的突出特點，這一點也凸顯了財務分析課程實踐教學的重要性。財務分析的實踐教學應以研究性教學為主導，采取多種教學方法相結合。這種學習方法應具有以下五個方面的特點：①強調以學生為中心，激發學生對知識深入研究和理解的興趣，使學生成為發現、理解、評價以及應用知識的主動參與者。②有針對性地學習。從對現實問題思考中加強對財務分析課程的基本理論、基本原理與方法的理解和應用能力。③組織學習小組合作。有助于提高學生的合作能力、溝通能力以及組織能力。④開放式的動態信息資源和學習環境。使學生有機會自主確定分析對象、鑒別問題、搜集信息。⑤非結構化的具有挑戰性的現實問題。使學生有機會接受現實的、復雜的管理環境，并逐漸養成對問題反復思考的習慣和質疑的學習態度，有助于培養學生的辨析式思維。在該課程的教學實踐中，我們主要采取了案例教學和課內實驗的實踐教學方式。

（一）案例教學

案例教學是通過對一個包含有若干相關問題在內的具體情境的描述，引導學生對該特殊情境進行討論、分析、解決其中的問題，是一種教師與學生直接參與并共同對案情進行分析、研究、討論、辯論的合作式教學方法。案例教學法的本質特征可歸納為：一是變“抽象”為“具體”。案例教學的目的是培養學生解決實際問題、分析具體問題的能力，而不僅是理論知識。經濟生活中的問題往往比較復雜，牽涉面較多，變化性也大，不是課堂上用簡單的理論能闡明清楚的。在處理這些問題時，通常會遇到缺乏必要的信息、現有資源不能滿足需要、各種目標相互沖突等諸多情況。通過案例教學使學生認識到，作為管理者在未來的真實的管理實踐中，針對具體問題需要有不同的觀點和看法。二是“已知”不等于“已會”。傳統的教育觀重在教學生求“知”，而實際工作更需要的是“會”，僅學習理論知識不夠，還必須會實際運用，案例教學法是通過對現實情況的濃縮，將二者有機地結合起來。進行案例討論時既要發現問題、分析問題，又要盡可能地提出相應的解決措施。案例討論的結果，至少應使學生認識到應采取哪些措施去解決問題，并進一步引導學生將其轉化為具體的做法。僅有原則性的解決方式是不夠的，要針對具體問題，學會扎扎實實、一步一步地解決問題的方法。三是“學”比“教”更關鍵。從學習的角度來看，學生學習的實質是在教師指導下向未知領域探索發展的過程，其決定了教師教的實質應是“教學生學會學習”。因此，教師的職責不僅是傳授知識，更重要的是教授思考的方法。通過具體案例情景的描述，引導學生進行獨立思考、分析判斷和相互討論，并進行思路、方法及觀點的交流，培養學生的學習能力。通過對有關案例的分析，可以把抽象的原理、概念具體化，促進理論到實踐的轉移。

在案例教學過程中，應把握好案例教學的每個程序。首先，教師要根據教學目的精選案例；其次，教師在教學前將案例推薦給學生，事先布置讓學生熟悉案例，使學生對案例有一個思考和認識的過程；再次，課堂討論過程中，教師組織學生在分組的基礎上展開積極的討論，充分表達各自的觀點，進而使各組盡量達成較為統一的意見或方案；最后，教師進行點評，使有關問題得到及時的修正，使學生獲得正確的結論和系統的認識。

（二）課內實驗

基于加強學生研究性學習和創新思維能力培養的課程教學主旨，我們積極嘗試“課內實驗”的教學方法，激發學生對理論問題、社會問題探求的欲望及學習的興趣和潛能。在教學過程中，采用建立學習小組（實驗小組）進行課程知識的單項及綜合實驗學習方法。具體做法是：（1）分組和選擇分析對象。按班級人數（一般是40人左右）進行分組，每一組為10人左右，每一組又分為兩個小組，每一小組為5人左右；每一組選擇不同行業上市公司作為分析對象，每一組中的兩個小組分別選擇同一行業中可比的兩家上市公司作為各自的分析對象。這樣設計分組和選擇分析對象的意圖是，每組中的兩個小組除了可以對各自跟蹤的那家上市公司進行分析，還可以將兩小組的上市公司進行對比分析；每組選擇不同行業的上市公司進行分析，可以使學生較全面的認識我國不同行業上市公司所表現出來的不同情況，使大家的信息和認識更豐富、更綜合。（2）分部實驗。每個學習小組針對所選擇的分析對象（上市公司），根據所學的課程理論知識，對這家公司的財務活動進行分析研究，探索其存在的問題和解決思路，各學習小組的這種實驗學習與課程理論知識的學習同步，由此就形成了與整個課程內容相對應的各部分的一系列實驗學習成果，各學習小組將自己的各部分內容的實驗學習成果以幻燈片的形式講解給大家，老師和學生可以提出質疑、辯論，最后由教師做出點評和總結。同時，每組提交各自各階段實驗分析報告。（3）綜合實驗。各學習小組在課程結束時，對所選擇的上市公司進行綜合分析，將前期分部實驗的結果進行匯總、融合，最終形成該公司的財務分析綜合報告，并將其進行講解和提交，各學習小組的實驗學習成果可以通過課程網絡教學平臺進行展示，實現資源的共享及進一步的研究、討論、交流。

財務分析課程通過這種實驗教學方法的教學，極大地激發了學生的學習興趣和學習能動性，既鍛煉了學生的學習及探究能力、綜合與創新思維能力、團隊合作能力、溝通與表述能力等，又深化和豐富了理論教學，是對教學時間、教學空間及教學內容的延伸和拓展，也充分體現了實踐教學對理論教學的促進作用，提高了教學效果。

三、正確處理好實踐教學與理論教學的關系

根據高等學校培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才培養目標的要求，根據《財務分析》課程自身的特點及其教學和企業實踐的需要，改革傳統的教學模式，創建科學的實踐教學與理論教學有機結合的教學模式，應該是我們認真探索的問題。同時，在課程教學的實踐過程中，還必須注意處理好實踐教學與理論教學的關系，以免顧此失彼，比如，合理分配理論教學和實踐教學的課時；做好實踐教學與理論教學內容上的銜接；理論教學重點與實踐教學重點的協調等等。我們知道，理論性教學是實施實踐教學的前提和基礎，而實踐教學有助于學生加深對財務分析理論和方法的理解，提高其應用知識解決實際問題的能力。因此，實踐教學和理論教學是相輔相成的，它們在財務分析教學中起著不同的作用，我們應處理好兩者之間的關系，實現提升課程教學質量和教學效果的教學目的。

參考文獻：

第3篇：財務分析課程論文范文

［論文摘要］當前財務分析或類似課程具有體系成熟但案例不足、教學者重理論兜售而輕實際應用、教學方法不利學生自主探究等缺陷。導學過程應予以重大變革，實施差異化的真實公司案例導教導學模式，大量開發與課程標準基本一致的財務分析專題案例和綜合案例倉庫，推行標準化實訓與考核，豐富導學資源，不斷引入和探索最新的分析方法研究成果，并調整課程成績評定方法，將寫作、排版、答辯等要素納入考核體系。

全國的高職院校財經專業基本上都開設有財務分析或類似課程，該課程有其特殊的目標定位，其目標決定了其基本特點以及改革動因和方向，而目前的教學現狀如果與其不符或有差距，即是本課程的改革對象，本文著重從目前課程教學現狀分析入手，圍繞這一基本思路展開論述。

一、財務分析課程教學現狀分析

目前，全國的高職院校財經專業基本上都開設有財務分析或類似課程，但教學過程存在的諸多不足值得重視，可大體概括為以下幾個方面：

（一）教材安排體系成熟統一，但案例不足的缺點明顯

各類院校開發的校本教材沿用了多年來基本成熟的模塊化編排體系，在順序上一般先安排盈利能力、營運能力、償債能力、發展能力等專題性分析理論方法，后安排綜合分析的理論方法，這是很成熟的方法，主張繼續沿用。但值得注意的問題是，這些教材案例比較單一，從頭到尾沿用某特定公司的數據，每個專題理論的舉例分析都只有一個，顯得不夠靈活，學生如果換家公司進行分析，往往很不熟悉，捉襟見肘。甚至有些教材編寫的各種案例之間前后不統一，往往給后來綜合分析的教學帶來不便。要使學生達到較好的把握和熟練運用，單靠教材的案例是遠遠不夠的，需要一線教師認真收集整理一大批案例，于教學時大量使用，訓練學生的分析技能，沒有這樣的錘煉過程，效果難以顯現。一些院校編寫了案例與習題冊，但遺憾的是，又往往與教材章節模塊編排嚴重不統一，甚至有許多無用或無關的龐大案例，無法真正操作，使學生思路受到干擾，估計編者完全是為了應付項目而草率成就的，其實這類所謂的案例集價值效用非常低。也有一些案例是虛假的數據，屬于編者個人閉門杜撰的數據，其與企業實際的情況相差甚遠，以這樣的假設數字來迎合理論，基本上沒有什么意義。

（二）教學過程重理論兜售而輕實際應用

由于務實觀念的缺乏和鉆研精神的不足，許多從事財務分析的教學者按教材既定編排講解，時間過多地耗費在按部就班的理論兜售中，沒有“實戰訓練”的意識，顯得理論多卻無用武之地，既不去收集整理真正企業的各種財務數據，也不會針對特定的實際公司做出有價值的分析結論，失去了本學科的本來價值和意義。教學者至多是編寫或者引用一些選擇、判斷、問答、計算之類的習題進行訓練，即使學生做題能力很高，但這樣的美麗形式之后，其實質效果往往很差，也是教學者不注重自身業務能力的提高的重要體現。由于不注重本學科本身意義的思考，過于按傳統思路設計課堂，導致學生重計算而輕分析，在數字游戲中逐步迷失了課程的真正方向。

（三）課程教具落后、講解抽象虛幻，學生很難步步跟進

會計報表本身具有矩陣特點，數據復雜多變，數據關系嚴格統一，分析需要借助于大量計算加工過程和表格進行，如果單純運用黑板和粉筆的方式，會消耗許多口舌告知學生的數據定位，浪費許多時間描畫各類表格，并且還要使用落后的計算器進行運算，使得課堂效率大為降低，分析過程的時間就會被大量擠占。而如果難以調節課堂氣氛的話，學生很容易在這個過程中陷入疲倦而放棄了分析環節的聽講。但如果采取多媒體演示（尤其是excel表關系）往往會事半功倍，講解清晰直觀，演示具體快捷，計算迅速準確，使得數據表格計算的時間大為縮短，為分析環節騰出了大量的時間和寶貴精力，易于師生很好地達成其目標。很可惜，許多學校在會計報表分析教學過程中，并沒有充分利用好多媒體以及office數據處理軟件的強大功能。

（四）導學行為缺乏目標驅動，自主探究的潛在動力沒有充分調動

興趣是學習第一動力，任務驅動是行之有效的實現方法之一，它集中體現在課堂架構的設計思路之中。任務驅動的本質實際上是目標驅動，不僅僅涵蓋教學者日常導學的引入上，還應當形成常規，使學生在整個學期整個課程自始至終都明確其骨干任務，并將其作為敦促學習的持久化動力。但從目前情況看，任務驅動還僅僅停留在小打小鬧水平上，是教師偶爾的設計，而且設計被看作是件艱辛的工作，往往難以持續。而學生則因教師的偶爾設計被“偶爾驅動”，并沒有形成常規自覺的導學模式。由于教學總體思路的滯化，學生的興趣難以調動，自主學習和積極探究的高職學生潛在品質沒有得以充分培養，降低了該課程的學科價值和最終成效。

（五）實訓力度相對薄弱，教學成果難以檢驗，學生寫作能力并未持續培養

依據多年來的一貫做法，目前的會計報表分析課程日常練習基本上采取選擇、判斷、問答、計算、小案例分析等形式，而且許多數據是教材編者主觀假設的，訓練效果與實際工作形式相差甚遠，不利于掌握實際技能。其實，本課程具有突出的模塊化、專題性特點，實踐教學具有很強的可操作性，針對特定小型專題形成套路式項目導學、設計固定格式的信息表，要求學生按規范分步驟分析判斷，最后形成基本一致的結論是完全可能的。由于各企業財務數據千差萬別且容易獲取，給同學布置各自不同企業、而操作方法卻相對統一的分析任務，既可以培養獨立思考的學習風氣，大幅度消滅抄襲弊病，又能培養學生信息收集的技能和規范寫作的習慣，實現本課程的衍生目標。此外，本課程還可以通過大作業形式實現項目考核，給學生布置各自不同的企業財務分析任務，提交大篇幅綜合性的分析報告，作為評定其學習實績的基本依據，即類似于本科院校實施的課程設計，學生邊做邊學、學有所得的成就感會油然而生，這無形中又提升了他們敬業的精神和務實的作風。但遺憾的是，目前各院校會計報表分析課程中，項目實訓力度嚴重不足，課程的本質目標并沒有很好地實現。

二、財務分析課程改革方案設計

依據課程本質目標、特點，針對目前教學現狀中存在的不足，筆者提出如下改革思路。

（一）采取差異化的真實公司案例導教導學模式，實現持續驅動

采取的辦法是精心設計出固定格式的excel報表分析模板，但要求同學們各自選擇不同的上市公司數據展開分析討論，既可以作為常規實訓使用，又為項目考核準備了充分基礎，使學生學習目標非常明確、導學方式貼近工作實際。它包括小型項目驅動和大型項目驅動。小型項目驅動主要針對資產經營、資本經營、商品經營和上市公司盈利能力、資產營運能力、債務風險、發展能力、財務結構、利潤結構、橫向趨勢分析及各類因素分析等局部專題，按模板指定格式自動生成的數據展開分析，各專題均可形成幾十套上市公司分析數據和報告，也大大提高了實踐教學的水平。這種小性項目驅動可以培養獨立思考的學習風氣，大幅度消滅抄襲弊病，又能培養學生信息收集的技能和規范寫作的習慣，實現本課程的衍生目標。大項目驅動主要針對本課程后階段的學習和考核進行，通過大作業形式提交經過不斷完善和規整的大篇幅綜合性分析報告實現，必要情況下展開辯論大賽形式展開，并作為評定其學習實績的基本依據，這十分類似于本科院校實施的課程設計，培養務實的作風。不管是小項目驅動還是大項目驅動，都是導學雙方的自覺行為，從課程開課前直至期末考核結束后，項目驅動均能自動實現持續化、常規化，對該課程的改革模式起著決定性的影響。 轉貼于

（二）開發標準化案例倉庫，豐富導學資源，方便全程考核

本課程十分適宜項目教學，且實用豐富，課堂上可充分利用互聯網在傳遞財務報告等信息的優勢，大量引進案例，在同學之間開展辯論，深入把握。同時，在學期后段安排綜合分析報告會，交流觀點，激發碰撞。要把學生的分析成果適時轉化為導學案例、試題資源，日積月累，不斷完善。

（三）加大實訓力度，以物化成果檢驗導學績效，并持續培養其衍生能力

日常練習要盡可能減少選擇、判斷、問答、計算等形式，訓練形式盡可能貼近實際工作方式，以利于掌握實際技能。因此，要在學生逐步完成各家上市公司分析報告的基礎上，利用資源適時推出標準化的活頁式課堂實訓卡、課程成果卡，作為常規實訓與考核的基本依據。標準化是指紙張、表格、大體基本思路格式統一，便于規范操作、積分考核、持續登記及資源備份。應當用一年左右時間逐步完成標準化活頁式課堂實訓卡的制作，并不斷完善和豐富。同時，要將實訓貫穿于導學全過程，二者不予嚴格區分，互相借力，實現完全融合。

財務分析重在分析，而分析的物化形式——分析報告需要嚴謹的思維、恰當的語句、符合規范的文稿寫作加以表達，尤其是分析性結論以及為了論證各種結論而引入的各種客觀數據都需要認真斟酌，需要用恰當的語言予以串連，封面、目錄、正文、附注、參考、后記等頁面關系，標題、段落、表格、圖形之間的搭配等，以及辯論前的準備和辯論過程的交鋒，都會成為擺在學生面前的各種矛盾，需要其不斷克服，會計報表分析課程可以有效訓練他們的寫作與排版技能及應變能力。導學和考核過程應當把這些能力要求納入打分因素，培養其適應職場文案等工作的能力。

（四）課程內容不斷引入最新研究成果，更新分析方法，課堂設計精煉科學

要隨時形成新的認識、架構新的體系、拓寬教學內容，務必使理論方法與實務界緊密接軌。要對原課程標準、原教學計劃作許多調整，廢棄重復、過時和不切實際的理論和項目，經常性地增加新觀點、新方法，包括信息的收集整理與報告的撰寫，重新組織教學的實施，提高學科的實用性拓展其內在價值，并且應在電子資源和作業上得以體現。

（五）課程考核重應用檢驗，將標準化實訓、辯論、真實公司財務分析報告成果納入體系綜合評價

導學和考核過程應當把寫作水平、文檔排版、答辯效果等能力要求納入打分因素，引導其適應辦公室職場工作的能力。考試無論采取閉卷或開卷形式，都要基于同一公司案例完整數據形式，要求做到以下三點：

1.題型緊扣學科特點，均采取綜合分析的方式，通過給定的數據表格，要求完善有關資料并展開各方面的專題分析，考察其分析與概括能力，集中體現本課程的基本目標，也有利于通過復習，進一步提高同學們的寫作能力。

2.數據資料要集中統一，均來自于同一個上市公司，講求真實和時效，分析結論有價值，先各專題分析，后綜合評價，提升辯證思維和提煉能力。

3.內容全面，應涵蓋本課程基本知識單元，題量大，且要點要明確，有利于考察同學們的敏感性和操作能力。

總之，當前財務分析或類似課程具有體系成熟但案例不足、教學者重理論兜售而輕實際應用、教學方法不利于學生自主探究等缺陷，導學過程應予以重大變革，實施差異化的真實公司案例導教導學模式，大量開發與課程標準基本一致的財務分析專題案例和綜合案例倉庫，推行標準化實訓與考核，豐富導學資源，不斷引入和探索最新的分析方法研究成果，并調整課程成績評定方法，將寫作、排版、答辯等要素納入考核體系。

【參考文獻】

[1]馬成榮.職業教育項目課程的有效實施及其推進策略[J].中國職業技術教育，2006，11.

第4篇：財務分析課程論文范文

關鍵詞：經濟類非會計專業　會計課程設置　教學內容　教學方法

會計作為一種商業語言，早已滲透到社會經濟生活的各個層面，經濟越發展會計越重要。在高等學歷教育中，會計被賦予愈來愈重要的地位，1998年教育部在頒布的《普通高等學校本科專業目錄》中明確將會計學課程作為經濟類、管理類專業和其他有關專業的主要課程，高校的經濟管理類非會計專業一直將會計學設為必修的專業基礎課。但是在具體教學實踐中，從事會計教學的教師不僅要承擔會計專業與非會計專業的教學工作，可能還包括不同學歷種類、不同學歷層災的教學，特別是近些年高校擴招，教師的工作量增加較快，因此，如何在有限的教學條件下和有限的學時內，使經濟類非會計專業學生學習掌握會計理論與方法，全面了解會計主體經濟活動的資金運動，培育他們有效運用財會信息進行經濟活動分析、理性導向經濟決策的能力，確是有待深入探討的教學研究課題。

一、非會計專業會計課程設置原則

從理論上說，非會計專業開展會計教育的動機一則是考慮到會計理論知識與財務會計工作實務在社會經濟生活中的作用，即會計的普遍適用性；二則是基于不同學科內在邏輯聯系而架構本學科知識結構完整性的需要。非會計專業開設會計課程實施會計教育的主要目標是期望學生通過學習會計課程，理解掌握會計這樣一種價值信息核算技術，培養他們對經濟數據的認知能力運用能力，拓展思維，提升分析問題、解決問題能力，符合高等教育培養知識結構合理、綜合素質高的培養目標，這與會計專業人才培養目標——培養“從事會計實務以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專業人才”有明顯差異。

非會計專業，根據學科方向、針對不同專業知識結構要求，一般開設2—4門會計課程，作為必修的專業基礎課或專業課，學時學分有限，教學中不可能完全移植會計專業教學模式。

故課程設置應符合人才培養方向和教育目標的要求，結合專業特征，與專業要求相銜接，注意與其他課程的互補與滲透，突出教學重點，安排適中的會計教學內容、教學難度，并采用與教學對象相協調的教學步驟與教學方法。

二、合理設置各門會計課程

在整個大學本科階段，經濟類非會計專業開設的會計課程一般包括會計學、財務管理，有的專業(如應用經濟學科類的專業)還開設行業會計、財務報表分析等課程。各門課程之間注意有機銜接，每門課程安排適當的實驗教學內容，使課堂教學延伸至實踐或實踐模擬，具體設置見下表：

三、優化教學思維與教學內容

從學科劃分看，會計屬管理學科，經濟學是其基礎，反過來會計又服務于經濟學。在對非會計專業教授會計課程時，不能就會計將會計，特別是第一門會計課程——會計學，需要運用經濟學等學科知識進行課程導人和會計專業知識點的講述。會計學課程內容分三個層面：一是會計基礎理論與會計方法；二是從企業成立、經營活動主體過程到財務成果核算及年終決算；三是會計信息加工程序。按學生理解能力，掌握循序漸進的三個關鍵點：會計對象；會計帳務處理；會計報表，逐步使學生學習掌握會計主體經濟活動中的資金運動及其相應的會計處理、理解并合理運用會計綜合信息，并通過一定的實驗教學，切實培養學生運用會計信息思考經濟問題、理性分析相關問題的能力。

在接下來一個學期開設的行業會計中，減少或刪除會計基礎理論和基礎會計方法論部分，突出各專業相對應的行業要求，按不同行業特征安排教學內容。如金融專業開設的金融企業會計，重點在于金融行業主要業務核算，以及外幣業務、長期投融資中的債券業務等；國際經濟與貿易專業開設的外貿會計，重點在于商品流通核算、對外貿易業務核算、外幣結算等。

財務管理課程劃分三個部分：基礎理論、財務主體理財環節、理財專題；對經濟類非會計專業一般教學重點放在前兩個部分，突出財務估價、資本成本資本結構、(長期)投融資管理、營運資金管理等內容。對學生來說，財務管理課程的學習理解可能較難一點，教師注意掌控教學廣度與深度，在基礎理論與投融資部分可以安排章節論文，安排2個學時進行講評，了解學生學習掌握情況，更好地引導學生學習運用財務知識，評析客觀經濟生活中的一般財務現象。在教學實踐環節中，根據專業需要與經濟動態安排專題講座、實地觀摩、模擬實驗等，啟發學生深入思考，引導他們做一些有關方面的問題研究。

會計報表分析課程注意與前面課特別是財務管理的銜接，對于將該課程作為主干專業課的經濟類專業，比如金融專業，更要注意做一些鋪墊與補充，除課程主體內容(會計信息分析方法論、單項分析與財務效率分析、上市公司綜合財務分析)外，增加完全成本(制造成本)與變動成本比較、會計控制、會計法規、傳統行業標準等內容。引導學生學會客觀理解會計信息，正確運用相關理論與方法分析會計信息，在實驗教學中，重點安排對上市公司財務分析財務判斷提出建議等內容，開展投資理財模擬實驗，有條件的參與國家、地方和院校舉辦的模擬實驗競賽。在此需要說明一點：對于不開設會計報表分析課程且會計學課程中未曾展開報表分析的有關專業來說，可將報表基本分析理論與方法、上市公司財務分析指標及其運用等內容安排到財務管理課程中。

四、改進并充實教學方法

會計本來是專業性強、知識結構邏輯嚴密、實務性強的專業，面對非會計專業學生，受學時少、教學條件短期內難以改觀等制約，制定適宜的教學策略、采取靈活相應的教學方法，非常需要教師潛心策劃、精心安排。

筆者認為傳統的“粉筆+黑板”方式，利于老師掌控課堂教學節奏，演繹思維推理過程，邏輯關系清晰，關鍵知識點易于展開，仍不失為主要的教學方法之一。同時，現代多媒體課件教學，能夠加大課堂容量，處理圖、文、聲、像，而且成熟的教學軟件能夠很好地演示會計學課程中的會計核算流程、賬戶體系圖、賬表、實物等內容，這樣可加深學生的印象，活躍課堂氣氛。在財務報表分析課程中，教學軟件系統的運用，可追蹤資本市場行情，方便地演示上市公司財務分析。

第5篇：財務分析課程論文范文

（一）“大眾化教育”背景下本科教育的定位

我國目前的教育層次主要分為中等職業技術教育、高等職業技術教育、大學本科教育、碩士研究生教育和博士研究生教育五個層次。在高等教育大眾化的今天，大學本科教育已經從“精英教育”轉化為“大眾教育”，本科大學生已經逐步成為一般的專業人才，而不是精英人才。大學本科教育的主要任務只是培養具有較為扎實的基礎理論和專業知識，卻忽略掉了大學生的實踐能力。

（二）應用型本科院校學生的就業壓力

高級本科教育人才與高級技工型人才在工作崗位上是一個強烈的競爭。往往會出現高級技工型人才還沒畢業就已經被大企業“預定”，而高校本科畢業生的就業情況卻不容樂觀。這種情況很多是由于大學本科畢業生“動手能力差”，應用型高校學生的“應用型”不夠，求職時“缺乏經驗”所造成的。產生這一結果與許多應用型高校畢業生的培養目標不夠明確，課程設置不合理，實踐教學體系不科學等有著密切的聯系。所以高校應該足夠認識到這個問題的重要性，在今后的培養路途上更加注重實踐的重要性。

（三）應用型本科院校學生的職業定位

很多高校大學大學生會把職業目標定位于企業、事業、機關等相關單位從事實際工作等相關工作。但是隨著國際國內經濟環境的變遷，對于各類專業人才的知識層次、能力素質要求也越來越高，而大學生在本科期間對所學專業的專業知識比較有限，實踐經驗也比較的匱乏，這便引起了求職與就業這兩者之間的矛盾。

二、財務管理專業實踐教學體系的構建

構建和完善財務管理專業的實踐教學體系，主要是要把相應的知識點，需要掌握的技能和素質融成一個整體，同時需要構建和完善各個實踐環節，使之成為一個完整的有秩序的有機系統。

（一）目標體系

本科財務管理專業在符合“厚基礎，寬口徑，高素質，重實踐”的要求之上，通過多種實踐環節的學習，學生可以將財務管理知識和實踐相結合，同時掌握知識提出的解決問題的獨到方法，克服理論教學培養出的學生高分低能，畢業后適應能力低，獨立能力工作差的狀況。

（二）實踐教學的內容體系

1.課堂實踐教學模式

在除了一些知識要點的講解上，教師還可以利用現代化的教學手段進行實踐能力的培訓，如可以利用視頻、音頻、課件、網絡等等資源進行理財能力形成的演示、討論以及訓練。另外，教師還可以通過案例分析教學法來培養學生對知識的運用能力，讓學生對現實生活中的問題不那么陌生。

2.實驗室模擬實習

模擬訓練對于提高學生的動手操作能力，綜合分析問題能力，適應社會需要等方面的能力都具有非常重要的作用。而對財務管理實驗我們也分為三部分：基礎實驗、專業實驗和綜合實驗。針對基礎實驗，我們可以設立一些財務管理工作簿和工作表的創建、基礎財務分析圖的繪制和財務管理常用函數的運用等實驗操作；針對專業實驗，可以針對財務管理的每一個重要的知識點分別設計若干個實驗項目如在企業實踐中，財務分析均可以通過軟件進行；對于綜合實驗，可以設計一些籌資決策綜合分析、企業長期投資決策分析、企業利潤等分配實驗項目。

3.校外實習

校外實習包括學期實習和畢業后實習等實踐教學環節。校外實習是認識實習和生產實習相結合，建立穩定的校外實踐基地。使實習基地無論在接納能力，還是在業務范圍、業務量以及業務的復雜程度上都能滿足學生提高實踐能力的要求。好的基礎。

4.培養學生的科研創新能力

科研能力是未來社會高級財務管理人才必不可少的一種能力，學生通過課程設計、畢業論文、和參與科研創新創新等科研活動提高學生的實踐能力。可以通過某些課程的設計，來讓學生學習了解課程知識的同時，也培養了學生對課程的綜合設計和應用能力。

5.社會實踐能力訓練

社會實踐是指學生利用自己所掌握的財務知識和技能，到企事業單位參加實踐活動，了解社會，了解自己所學專業，開闊眼界，增長知識與才干，從而調動學生投身社會的積極性，培養其吃苦耐勞的精神，強化對學生綜合素質的培養。

（三）實踐教學的條件體系

1.完善實踐教學計劃，整合實踐課程

根據財務管理實踐教學體系要求，圍繞教學目標，整合理論課程與實踐課程設計，突出專業特色，強化實踐技能訓練。盡量選擇與企業單位接近財務管理實際的內容，避免實踐教學與實際脫節，確保實踐教學計劃的實施。

2.建立財務管理模擬實驗室

3.加強校企合作、加強校內外實訓基地建設

開展并不斷完善校企合作教育，與會計事務所、資產評估事務所、企業共同組建實驗，實訓基地，統一安排學生實習，并要求學生撰寫實習報告。利用假期，組織安排學生進行社會實踐活動，布置主題，深入實際工作進行調研，運用所學知識為實習單位解決具體問題，并提交社會實踐報告，了解學生的學習心得，作為以后完善該體系的一大依據。

4.加強應用型教師的培養力度

提高和完善適應于培養應用型人才的師資隊伍，著重培養教訓能力和財務管理實踐能力，引進企事業單位中學學歷職稱高、經驗豐富的高級會計師人才來校任教或兼課。其次，還可以通過有計劃地組織教師參與培訓，安排專業課教師定期到合作企業參加實踐活動，理論課教師與實踐課教師實行輪崗制等方式來加大提高雙師型教師的素質和能力。

（四）實踐教學的評價體系

學校在具備實踐教學質量管理體系的基礎上，應該逐步建立完善的實踐教學質量評價體系，才能培養出應用型人才。除了應采取上述配套措施，還應該為學生構建一個考核內容層次化、考核方法多樣化、注重過程考核的實踐教學考核平臺。具體考核體系為：基本實驗理論知識，進行實驗性試驗基本技能；設計能力，進行設計性實驗，提出方案設計報告；綜合實驗，進行綜合性實驗；創新思維，撰寫調查報告、實習報告、學年論文、畢業論文。同時還需要制定好的考核標準，才能提高學生的積極性。

第6篇：財務分析課程論文范文

論文摘要： 據考證，我國大學會計專業會計學科體系及各門會計主干課程的教學內容脫胎于前蘇聯模式，它曾對我國會計教育起到了較大的作用。目前，傳統的會計學體系、教學內容正明顯地滯后于市場經濟理論的發展和經濟建設的發展。改革傳統的大學會計專業會計學科體系，更新教學內容勢在必行。

一、目前大學會計專業及主干課程教學內容的界定

(1)財務會計以各種經濟業務的核算和財務報表分析為中心內容。具體包括基本概念與基本理論、資產、負債、費用與利潤、所有者權益、財務報表等及其分析。大學會計專業設置的高級財務會計課，可專門研究各種比較復雜的財務會計問題，如特殊的經濟業務和特殊的財務報告等問題。(2)財務管理以資金的預測、決策、計劃、控制和分析為中心內容。包括總論、資金籌集、流動資產、固定資產和無形資產、企業投資、營業收入、利潤、外匯資金、財務收支、財務分析、資產評估與企業清算。(3)成本會計以成本的核算與分析為中心內容。包括總論、企業成本核算的要求和一般程序、生產費用的歸集與分析、產品成本計算的基本方法(品種法、分批法、分步法)產品成本計算的輔助方法(分類法、定額法)、其他行業成本核算、成本報表和成本分析。(4)管理會計以成本的預測、決策、計劃、控制為中心內容。包括總論、成本習性與變動成本法、經濟預測、短期經營決策、長期投資決策、全面預算、責任會計、成本控制。

二、主干課程教學內容界定的理由

界定會計專業主干課程內容，與課程設置有著緊密聯系。“專業會計課的設置大體上有三種方法可供選擇:一種是以會計方法(主要是會計反映方法)為主線進行組合;一種是以國民經濟各部門的特點設置課程;還有一種方法是根據會計的對象(可抽象為資金、成本、利潤)劃分課程門類。在學習中，實際是以會計對象為主線，以會計手段(或曰會計方法)為輔線設置會計課題，界定教學內容。

從會計對象來看:資金運動是會計核算與監督的內容。它具體表現為資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤六大要素。財務會計、財務管理的研究內容應以資金要素——資產、負債、所有者權益、收入、利潤為主;成本會計、管理會計的研究內容應以成本要素——費用為主。

從會計手段來看:會計作為一項管理活動，是預測、決策、計劃、控制、核算、分析和檢查等手段有機結合的整體。財務會計、成本會計的研究內容應是核算和分析，財務管理、管理會計則是以研究預測、決策、計劃、控制為主。檢查屬于審計的研究內容。

從實際需要來看:財務會計課程的教學內容應以資金要素的核算與財務報表分析為主;成本會計課程的教學內容應以成本要素的核算、分析為主;財務管理課程的教學內容應是資金要素的預測、決策、計劃、控制和財務分析為主;管理會計課程的教學內容應是成本要素的預測、決策、計劃的控制。

從遞進順序來看:合理界定上述4門課程的教學內容，應符合“以會計業務的簡繁和易難為標準，本著由簡到繁，由易到難和先傳統學科后新興學科，先通用業務后特殊業務的邏輯順序”，而且要遵循循序漸進、由淺入深的認識規律。

從工作程序來看:會計工作中核算是管理(狹義)的基礎，管理(狹義)又是核算的繼續和深入。從課程內容的難易程度看，管理(狹義)難于核算，成本核算難于資金核算。所以在開課順序上，先核算、后管理;先資金、后成本，符合上述原則。即先開財務會計，后同時開財務管理、成本會計，成本會計之后開管理會計。

三、在界定內容中應明確的幾個問題

1.財務會計與財務管理的內容安排。這首先要明確會計與財務的關系。對此，會計理論界爭論很久，其主要觀點有三種:“一是‘大會計觀’，認為會計包括財務;二是‘大財務觀’，認為財務包括會計;三是‘財務會計并行觀’”。筆者傾向于第一種觀點。筆者曾利用暑假在上海華寶興業基金公司實習，在實踐中，我感覺到財務工作和會計工作是不可分的，而且財務分析報告都是以會計核算為基礎。應當把財務和會計看成一種會計管理活動，大學在課程設置上分設兩門課;在內容安排上財務會計與財務管理都研究資金管理，只是研究的會計手段有所區分。

2.成本會計與管理會計的內容安排。成本會計和管理會計的關系是局部與整體關系，兩者研究的對象都是成本，只是研究的會計手段不同。成本會計研究成本的核算與分析，管理會計研究成本的預測、決策、計劃、控制等。由于成本核算是成本預測、決策、計劃等工作的基礎。因而可以說，成本會計為初級成本會計、管理會計是高級成本會計，兩者在同一研究對象上，研究的會計手段呈遞進關系。成本會計作為研究成本問題的入門課程，其內容應限于成本會計概述、成本計算、成本報表及成本分析等基礎與常規知識。在教學內容上，筆者認為對于那些既可在成本會計課程安排，又可在管理會計中安排的內容，如本量利分析、標準成本計算等盡量歸入管理會計，是體現成本會計和管理會計課程的遞進關系，同時避免了兩門課程的重復。 轉貼于

3.財務會計、財務管理與成本會計、管理會計的交叉與分工問題。財務會計、財務管理研究資金管理，成本會計、管理會計研究成本管理。四門課程教學內容上的交叉點主要是會計要素中的費用要素，課程之間盡量避免交叉、減少重復，但事物之間的普遍聯系又表明課程之間完全避免交叉與重復是不可能的。適當的交叉、必要的重復，有利于課程之間的過渡與銜接，形成一個完整的體系。在處理這一問題時，筆者認為可作如下限定:財務會計與管理會計從壓縮資金的角度談費用，成本會計與管理會計則從降低成本的角度談資金。如財務會計只是作為會計要素之一對費用的確認、計量作一般性原則說明，成本計算則由成本會計專門論述。成本的預測、決策以及日常管理則由管理會計論述，財務管理基本不涉及成本問題。又如存貨控制既與節約資金有關，又影響成本降低。實際學習中，前者在財務管理中介紹，后者在管理會計中講授。

4.關于經濟活動分析課程的問題。有的大學還將經濟活動分析專門作為一門課程，筆者查了一下資料，它是從前蘇聯引進的一門課程，它主要是利潤會計、統計資料，對生產、利潤和資金等方面進行分析，以評價企業經濟活動的優勢。就其所運用的方法來看，主要是會計方法和統計方法。它不是一門專門的會計科學，但該學科的內容對搞好會計工作有很大作用，實際工作中應用很普遍。筆者認為實際學習中是將經濟活動分析的有關內容進行了分類處理，尤其是將成本、資金和利潤分析的內容進行分解，成本分析劃歸成本會計，資金、利潤分析歸口到財務會計和財務管理。其中，資金、利潤的報表分析列入財務會計，其余的分析內容作為財務分析并入財務管理課程。

5.關于責任會計課程的有關問題。目前，有個別院校會計專業還專門設置責任會計課程，現代管理會計的主體基礎上可以區分為決策與計劃會計和執行會計(責任會計)兩個組成部分，即管理會計已包含了責任會計。從現有論述責任會計的教材內容看，主要包括財務計劃按責任單位的分解即責任預算的編制，責任成本、責任資金和責任效益等的核算、控制、分析、考核及責任報告和責任報表的編制等。從目前個別院校開設的責任會計的教學內容看，可以按會計研究對象和會計手段分解到有關課程中去。如果在按會計研究對象為主線、以會計手段為輔線設置大學會計主干課程，界定課程內容的前提下，再按其他標準設置一門既研究資金，又研究成本，既講核算，又講管理(狹義)的綜合性學科——責任會計，似乎不夠妥當。從而導致課程設置的雙重標準，課程內容難以界定，課程教學之間交叉重復嚴重。

參考文獻

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[2]牛彥秀，孔慶春.會計專業主干課程基本內容交叉問題的探討[J].遼寧財稅.2000(7):46～47

第7篇：財務分析課程論文范文

關鍵詞：財務報表分析 合作學習模式 合作學習評價

合作學習興起于20世紀70年代初的美國，是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系，被譽為近十幾年來最重要和最成功的教學改革。它與多元智能理論、建構主義理論一道，為教育理論尤其是教學方式的變革注入了新的活力。我國高等教育進入大眾化時代以后，現代大學越來越需要關注普通大眾而非傳統的精英階層的利益，越來越需要關注應用型人才的培養問題。在這一背景下，新的有效的教學方法研究與改革提上日程。合作學習理念符合現代人才的培養要求，有助于大學生的專業準備訓練，具有較強的適用性和實用性。本文通過總結我校商學院多年來在《財務報表分析》課程中應用的合作學習模式及其評價體系，旨在和同行展開交流，更好地推進合作教學方法的應用，提高《財務報表分析》教學質量。

一、《財務報表分析》教學中采用合作學習模式的必要性

《財務報表分析》課程是介于會計學、財務學、管理學、經濟學的一門交叉性學科，該課程內容與審計、證券分析、財務管理、戰略管理等多個商業領域的實務工作聯系非常緊密。《財務報表分析》課程作為財會類專業的必修課和其他商科專業的重要選修課，旨在培養學生綜合應用所學的各科知識，利用專門的財務分析技術和方法，進行財務分析，評價目標公司的財務狀況和企業價值的能力。同時，學生在這種實踐過程中，還能加深對以前所學知識的理解，培養他們的觀察能力、邏輯思維能力、分析和解決問題的能力，因此，《財務報表分析》課程具有很強的實踐性和應用性。傳統的教學模式以教師為中心，側重講授式教學，在教學設計、教學組織和教學評價等諸多方面都不利于學生專業素質和創新能力的培養。

合作學習教學是以人際關系為基礎，以學習目標為先導，以小組活動為主要形式，以師生、生生合作為主要動力，以提高學生的學業成績、改善班級內的心理氣氛、形成學生良好的心理品質和培養學生綜合能力為目的的一種教學方法。《財務報表分析》教學工作中引入小組合作學習方式，非常有必要，表現為以下幾個方面：

（一）非線性化的課程內容需要互動性強的合作學習方式

合作學習教學理論認為，教學是一種信息互動、人際交往的過程。教師不再是唯一的信息源，而僅僅是引導者。《財務報表分析》不是靜態的、線性的、序列化的封閉課程，而是隨著商業環境的不斷變化而不斷豐富、發展的動態課程，因此，需要師生通過良好的互動進行課程設計，共同關注層出不窮的商業實務問題，在探索中學習財務分析的思維和方法，利用財務分析架起會計信息供給與會計信息需求之間的橋梁。

（二）知識和能力并重的課程考核需要借鑒合作學習均衡評價體系

合作學習在教學評價上，除重視提高學生的學業成績，還非常注重培養學生的非認知品質，注重突出教學的情意功能和人際協作能力，力求使學生在學習過程中得到樂趣，融知、情、意、行于一體，追求教學在認知、情感和技能目標上的均衡達成。《財務報表分析》是面向高年級商科學生開設的一門專業課程，目的是要培養學生適應就業需求的專業技能和態度，使學生能夠勝任商務分析、財務管理、審計等各種工作。因此在課程評價上必須打破傳統的重知識、輕能力、重結果、輕過程的試卷評價方式，按照合作學習理念構建學生認知、能力、心理素質等多元智能均衡發展的評價體系。

（三）教學組織過程需要營造協作競爭性的合作學習環境

在教學組織方面，合作學習教學采用班級授課與小組活動相結合的方式。學生通過與小組其他成員的協作，和其他小組展開競爭。處于合作性學習情境的學生會意識到個人目標與小組目標之間的相互依賴關系，只有其所在的小組成功了，自己才能獲得成功。小組學生之間是“榮辱與共”的關系，培養了學生集體主義精神。《財務報表分析》課程需要學生在全真的商業競爭環境中，從戰略的視角審視企業經營與財務信息的關系，提供有價值的財務分析報告。因此，在《財務報表分析》授課過程中引入合作學習，有利于教師為學生營造這種類似商業競爭的環境，讓學生在彼此競爭的團隊中合作，為學生提供專業訓練的機會，最大限度地促進學生的學習和專業發展，使他們做好合作和競爭的準備。

二、《財務報表分析》教學中合作學習模式的應用

（一）優化課程內容設計

現代意義的財務報表分析以公司價值分析為主線，不僅僅是評價、解釋公司過去的績效，還要預測公司未來的價值及其演進方向。因此應按照“商業環境――企業戰略（決策）――經營活動（行為）――財務報表（結果）立體化”的思維方式，對課程內容進行優化設計，將課程內容劃分成五個單元：商業環境分析、公司戰略分析、會計分析、財務分析和公司前景分析。這種課程組織方式能讓學生跳出“就財務報表論財務報表”的桎梏，綜合利用商科所學的各種知識，透視財務報表數據的變化與經營環境、企業戰略、經營行為之間的關系。

（二）合理安排合作任務

課程內容優化設計之后，應當圍繞課程內容合理安排五次合作任務，合作任務的目標如表1所示。

合作任務的目標設定好后，應通過課堂講授和案例分析的方式明確向學生闡述合作任務的具體內容。

（三）分組并確定研究對象

按班級人數（一般是30人左右）進行分組，每一組為5人左右；可以由學生自由組合，也可以由教師根據學生特點和成績優劣進行配對安排。每個小組必須選擇不同行業的一家上市公司作為分析對象，這樣設計分組和選擇分析對象的意圖是，每個小組除了對各自跟蹤的那家上市公司進行分析外，還可以通過課堂討論和課下交流，了解其他組選擇的不同行業上市公司的財務狀況，方便學生進行行業間的比較，把握相關行業的發展態勢和公司經營戰略。合作小組的研究對象一旦確定，中途不可以變更，要求合作小組以該上市公司連續5年的財務報告為分析依據，按課程單元設計的小組任務進行分析研究，形成單元分析報告；最后匯總各單元研究成果，形成綜合分析報告。

（四）公布小組活動要求

教師在小組合作學習展開之前，必須講清楚合作學習的要求與方法，包括如何確定小組長，小組長擔當什么作用，如何對小組成員進行角色分工，他們各自承擔的個人責任，成員之間如何交流，如何對學習成果進行評價，如何處理小組活動中出現的意外問題與突發事件，怎樣匯報學習成果等內容。

（五）展開小組合作學習

根據主講教師授課進度，以每單元為單位，進行小組合作學習。每單元可以由一名學生負責，其他學生協助，根據這一單元的授課內容，按照合作任務的具體要求進行分析，形成并網上提交單元分析報告，由教師進行評閱。教師在每個課程單元結束后要安排2節案例分析課，每個小組要制作幻燈片進行階段性匯報，由教師進行點評和指導，由其他小組成員對其進行提問和評價，教師和其他小組的評價意見進行匯總形成該小組的單元成績。課程結束后，由小組長組織全組學生進行討論，形成綜合分析報告。

三、《財務報表分析》教學中合作學習評價體系構建

要想提高小組合作學習效果，加強學生多種能力的培養，必須保證評價環節的公平性和多元性。傳統的教學評價主要采用紙筆測試方式，過分強調死記硬背知識，缺乏對學生理解能力、應用能力和創造能力和其他素質的客觀考核，具有片面性和局限性。合作學習是基于多元智能理論提出的一種教學方式，認為人的智力不是單一的能力，而是由多種能力構成，因此考核評價指標、評價方式也應多元化。在教學評價設計和實施中不僅注重學生掌握知識的能力，還注重其他能力和其他素質的多元評價，將學生學習進步、組織能力、表達能力、團隊精神等均給予評價，以激勵學生樹立學習的信心。為此需要改變單純依據考試結果評定課程成績的單一評價方式，提高學生參與合作學習、自學等教學活動中的平時表現在總評成績中的比例。

（一）制定合作學習小組量化評價表

《財務報表分析》課程中，每個學生的考核成績由理論考試成績和小組合作學習成績兩部分組成，各占50%。理論考試成績以期末考試為依據，小組合作學習成績以小組成績為依據，兼顧個人在小組中的表現成績，小組活動評價內容及標準由師生共同討論制定，首先要制定合作學習小組量化評價表（見下頁表2）。對每次小組活動進行評分，以反映小組成員整體合作質量和水平。最終成績=在各方評定成績的基礎上去掉最高分和最低分后計算的算術平均分。

（二）制定合作學習個人量化評價表

除了對小組活動進行綜合評分外，還有必要根據小組活動中每個人的具體表現進行評價，通過制定合作學習個人量化評價表，如下頁表3所示，盡量減少搭便車的現象，提高小組中個人學習的積極性。合作小組在執行完一次合作任務后，需要在小組評價的基礎上再進行個人量化評價，通過兩級考核最終準確確定學生個人的小組合作學習中的成績。具體考核過程如下：首先，要根據表2的評分標準把學生所在小組的成績評定出來；然后，再按照表3的評價標準將該小組所有成員的成績計算出來，根據表3的結果對小組成員進行排隊，分成優、良、中3個檔次，優和中的比例各占20%，良的比例占60%；最后，評出每個學生的小組合作成績。

個人成績為優的學生的小組合作成績=其所在小組的任務成績×120%

個人成績為良的學生的小組合作成績=其所在小組的任務成績×100%

個人成績為中的學生的小組合作成績=其所在小組的任務成績×80%

五次合作任務結束之后，再依據學生個人在每次合作任務中的表現成績計算算術平均分。這樣做的目的是讓學生重視團隊合作，培養學生的團隊精神，同時避免“搭便車”的現象。

最終成績=在各方評定成績的基礎上去掉最高分和最低分后計算的算術平均數。

探究問題的能力需要學生總結該項任務完成的心得，用文字表述出來。

四、合作學習在《財務報表分析》教學中的應用效果

（一）取得的成績

從筆者近幾年的教學效果來看，學生普遍接受并喜歡這種合作學習教學方法，理論講授課后，部分學生能結合自己的研究任務提出有深度的問題與教師交流，案例討論課堂氣氛很活躍，學生們可以把教師用語轉變成學生間特有的“學生語言”，提高了學生的表達能力和理解能力。而且合作學習教學構建的是側重于學習過程的評價體系，體現了“不求人人成功，但求人人進步”的理念，讓學生學會自我評價，引導學生分析存在的問題，并尋找改進的辦法，激發了學生的自主性學習興趣和探究能力。最近幾年，學生選擇財務報表分析方向的人數不斷增加，而且選題很具體，例如：華遠地產公司盈余管理問題研究、基于財務報表分析的格力電器戰略研究等，大多數學生都能結合公司的具體問題進行有深度、有內容的研究，最大限度地減少了學生大篇幅抄襲等學術不端行為的發生，通過萬方數據庫檢測出來的論文總相似比普遍能控制在5%左右，畢業論文成績在良以上的學生人數顯著提高。

（二）不足之處

在合作學習教學過程中，筆者也發現了一些不足之處。首先，在小組分組方面，一般采用學生自愿結合的原則，學生常常以宿舍為單位。原因之一，受人數所限，合作小組人數在4-6人，正好為一個寢室的人數；原因之二，學習時間基本相同，為合作學習提供必要的時間保證。但實踐發現以寢室為單位結合的小組，成績好的小組一直很好，而成績差的小組一直很差，組內互幫互助的局面難以形成，而組間激烈競爭的氣氛不夠，合作學習的效果不理想。其次，部分學生存在“搭便車”的現象。合作學習中將個人記分改成小組記分，以小組總體成績作為獎勵的依據，方便了一部分學習興趣不夠濃厚的學生利用小組其他成員的成果為自己的平時分加分，而目前的評價體系不能完全做到對每位學生在小組中的貢獻給予公正的評價，這會挫傷一部分學生的合作積極性。

今后，需要在合作學習評價體系和科學分組方面加強研究和實踐，才能更好地提高小組合作學習在《財務報表分析》教學中的應用效果。

參考文獻：

1.靳涌韜.合作―競爭教學：專業發展訓練的有效方法[J].黑龍江高教研究，2008，166（2）：151-154.

2.王攀峰，張天寶.小組合作學習：一種重要的學習方式[J].教育學術月刊，2008，104（9）：13-16.

第8篇：財務分析課程論文范文

    老財務人員業務處理能力強,但大部分學歷層次偏低,自學能力差,理論水平不高,財務視野狹窄,會計知識老化。難以滿足現實財務工作的需要,也不利于個人職業的提升。煤炭企業鼓勵并支持他們進行學歷提升、職稱晉升和更新財務知識的培訓。

    2高校會計教學改革的建議

    高校是培養會計人才搖籃,企業是會計人員施展才能的舞臺。培養出符合企業需要的會計人才是高校和企業的共同的愿望。高校有將科研成果轉化為現實生產力的動機和能力,企業有對理論指導企業財務實踐的需求和場所。校企應當本著“提高會計教學水平,服務企業財務”的宗旨,建立校企互動合作平臺,打造校企全方位、多層次和常態化的合作關系。

    2.1建立校企互動合作平臺

    ①建立校企高層次定期走訪和會晤的機制。企業財務負責人和會計院校負責人定期進行互訪,高校可借以了解企業人才需求狀況,企業財務管理水平,新出現的財務問題等各方面的情況;企業可以了解高校學生的情況,課程設置,科研水平等各方面情況。通過互相了解,鞏固合作關系,開拓合作新領域,并對合作提供總體性指導意見。由高校會計專家教授同企業財務領導對具體合作項目進行溝通,對前期合作項目進行評估和總結,對今后人才培養和課題合作等達成框架性合作意向協議。②建立青年會計教師同企業財務中層領導對接機制。加強他們的聯系與合作。青年教師大多是沒離開過校園的碩士、博士等高學歷人才,雖然具有很高的理論水平和科研能力,但企業實踐欠缺成為制約了他們的發展短板。他們可以通過這個機制,利用暑期深入企業考察生產經營流程、生產環境、觀摩財務處理流程;企業中層財務領導具有豐富的實踐經驗和較高的理論素養,是企業財務戰線的中堅力量,但是他們整體理論水平差,建立青年會計教師同企業財務中層領導形成對接機制,有利于促進共同提高財務理論水平和業務實踐能力。③建立企業財務人員和高校學生交流機制。會計是一門實踐性很強的學科,但由于高校教師實踐缺乏以及教學環境本身的限制,高校教學偏重于理論,現場實踐不足,導致學生業務操作能力不強。通過企業財務人員和高校學生交流機制,高校可以大一時組織學生到企業了解企業的經營流程以及財務在企業當中的地位和作用,形成對會計學科直觀的感性認識;大二到大四,結合所學的課程,在周末和假期分批分期組織學生到企業觀摩學習,將所學的知識學以致用;畢業之前可以到企業實地實習,提前實現從學生到員工心理和知識的轉變。將實習貫穿于整個學習期間,是提高學生實踐能力的有效途徑。④校企聯合培養學生。高校和企業達成聯合培養學生協議,在大一的時候,企業通過考試和面試確定一些企業預備生。實行雙向培訓模式,平時在學校學習,暑期到企業財務實習。企業為他們提供部分生活補助,并進行持續跟蹤考評,不符合條件的學生退出預備生,對成績優秀的學生提供獎學金。畢業之前再進行綜合考評,合格人員畢業之后可以直接進入企業就業。

    2.2增加新課程,滿足專項需求

    高校應當對學生進入企業之后的情況進行跟蹤了解,根據學生出現的情況,增設相關課程對學生全面的培訓。①進行職業道德和財經法律法規教育。會計屬于高危職業,學生在學校學習的時候就應當樹立牢固的風險理念,認真學習財經法律法規、會計準則和職業道德規范,進行財務保密教育,強化規避財務風險和個人風險的意識,只有這樣才能在工作當中遵紀守法和規避風險。②開設社交禮儀課程。會計崗位需要和各方面進行溝通和協商,高校應該考慮增設公關課程進行情商教育,學習基本的社交禮儀和溝通技能,懂得包容、妥協和合作。為走上工作崗位建立廣泛的人脈打下良好的基礎。③開辦講座,拓寬學生視野。學校要定期邀請財務專家給學生開辦講座,分析國際國內經濟形勢的狀況,講解重大財務制度和會計準則的變化,協助規劃企業財務戰略和內部控制的建設。使學生開闊視野,認清形勢,增長知識。④開設辦公軟件培訓課程。辦公軟件是會計人員工作的基本操作工具,學校應該開設相關課程進行理論化和系統化的培訓,使熟練操作辦公軟件成為學生必備的基本技能。⑤對本科生開設系統化的論文和寫作培訓課程。本科教育不像研究生教育有發表學術論文的硬性要求,學校沒有進行相應的學術論文培訓,學生也沒有進行專項練習。本科生缺乏理論性和系統化的指導,這都導致了學生科研能力欠缺。高校應當考慮開設論文的相關培訓,以提高同學的理論和科研水平。學校也應當對財務寫作進行專門培訓,使學生能掌握財務專業寫作技巧,具備專業寫作能力,提高他們財務分析的水平。

第9篇：財務分析課程論文范文

【摘 要】會計學課程是高等院校經濟管理類非會計專業的必修課。在《基礎會計》教學中，非會計專業學生對該課程的重視程度遠遠低于會計專業的學生，對該課程的認識程度不足，相關的基礎知識較為匱乏，而且本課程又有一定的學習難度，其獨特的思考方式和專業術語讓學生在接觸伊始覺得枯燥無味很難入門。這就為我們的教學提出了新的要求，如何更好地講述課本中所涉及的知識，如何合理安排教學內容來使學生樹立正確的學習態度，如何提高學生的學習興趣和降低其學習難度就成為眼下廣大教育工作者函待解決的問題。本文針對非會計專業學生基礎會計課程的教學方法進行一些簡單的探討。

【關鍵詞】基礎會計；教學方法；探究           

會計作為一種專業計量和核算技術，是經濟活動的一種必要性語言。加上社會經濟的發展對復合型人才的需求有所增加，經濟越發展，會計越重要。當前正是經濟、社會快速發展的時代，學好會計，用好會計是有切實的現實意義的。無論什么專業，其會計畢業論文范文結果必然融人這個經濟型社會，懂財務知識的經濟管理類人才是未來社會對人才的需求取向。 《基礎會計》是高等院校中經濟管理類專業開設的一門必修課程。由于該課程與其他經濟管理類課程相比，思維方式有較大的差別，其內容具有很強的技術性和操作性，要求學生掌握一門不同于其他經濟管理的專業方法，學生在初學本課程時，感覺難度很大，并且往往感到比較枯燥。

在該課程的教學過程中，非會計專業《基礎會計》的教學中存在著更多的障礙，對教師的教學提出更多的挑戰，要求教師在教學的培養目標、教學內容、教學模式和手段等方面有新的突破和探討，筆者就從事非會計專業《基礎會計》教學的一些經驗，對該課程的教學談一些體會。

1.非會計專業基礎會計課程的教學現狀及問題分析

1.1教學目標的設定

目前對于一位非會計專業的學生來說，他們將來是會計信息的使用者而不是會計信息的生產者，對于他們來說，能夠讀懂會計信息要比能夠加工會計信息更為有用，因為只有這樣，他們才能在實際的工作和生活中運用會計信息來為他們的經濟決策服務。因此，我們教學的目標也應相應設定為：使非會計專業的學生通過基礎會計的學習，理解會計信息并能夠據此進行分析并加以有效使用。更好的服務于其工作的領域。

1.2教學內容的設置

就非會計專業的學生而言，在教學內容的設置上，我們應從兩個方面著手。

（1）著重整個會計流程的介紹 減少具體實務處理技能的訓練。對于非專業的學生，我們需要讓他們了解會計信息是如何產生的，清楚會計人員提供信息的工作程序，否則他們將無法理解會計人員所提供的會計信息的真實含義。我們應當看到：對于非專業的學生而言，他們沒有必要掌握憑證的編制、賬簿的登記和會計報告的設計、編制等具體實際技能，因為如果有這方面的需要，他們可以依靠專業的會計人員。

（2）增加對會計信息分析的教學，提高學生對會計信息的理解能力作為會計信息的使用者，我們的非會計專業的學生必須首先能準確理解會計所提供的信息的可靠程度、限制因素和外界環境，學會對這些信息進行分析。當然我們需要做的也是讓學生了解財務分析的方法以及能夠讓他們對分析的結果加以理解和運用，而并非需要他們去具體完成一系列財務指標的計算或真正掌握一套完整的財務分析體系。

1.3教學手段的運用

因為受到教學課時、教學條件、教學模式習慣化的影響，目前許多非會計專業的授課教師在授課時，依然沿用會計專業《基礎會計》的授課方式，并沒有針對非會計專業學生進行改變。多數采用填鴨式的以教師為中心的授課方式，多是對教材及聯系的講解，雖然在大多數院校已采用多媒體的方式進行教學，但內容依然以定義概念會計專業技能為主，習題記賬等為輔，這就很難激起非會計專業學生的學習熱情，很難和其本專業所學知識融匯在一起，很難激起學生的學習熱情。

2.非會計專業基礎會計課程教學教學方法探究

2.1制定合理的教學目標

由于培養人才的目標不同，應根據社會對不同人才的需要制定合理有效的教學目標。社會需要的是懂財務會運用財務知識在自己工作領域的綜合性經濟管理類人才。非會計學專業基礎會計的教學目標應該是培養學生理解和應用會計信息的能力。目前很多非會計專業基礎會計的教學在教材、教師等方面依然和會計專業的一樣，這就使得目前很多高校的基礎會計教學目標不明確，沒有和會計專業區分開來，沒有形成適合其長遠發展的教學目標。針對非會計專業的及人才培養目標，其教學目標應該為：把握會計學整體框架和工作內容，基本了解財務技能，能夠理解財務報表所提供的信息，能夠把會計知識融入到自己的工作實踐中。

2.2完善教學內容

非會計專業基礎會計的教學目標決定了他特有的教學特點，教學以理解和應用為主，應減少其財務具體處理技能的訓練，結合非會計專業的特點，根據教學對象所需的會計基本技能來設計教學內容。將會計知識合理的運用到非會計專業中，從而達到不同學科知識的相互貫通，之所以在非會計專業開設基礎會計的課程，也是因為所學的知識會在其工作的領域起到一定的作用。財務報表是企業經營活動的綜合體現，是企業各項經營決策的基礎。非會計專業的教學中應該以財務報表為核心，包括財務報表的產生和作用、理論基礎、編制方法、審計、使用等。簡單的說，不需要同學學會編制報表，而是要能看懂報表知道其來歷和構成，能運用到自己的專業領域中。基于此應明確目標。制定合理的內容，合理分配課時，明確教學重點。根據需要可以增設會計學的選修課，如財務管理、財務報表分析、稅法、貨幣金融學等，非會計專業學生可以根據興趣和愛好進行選擇.

2.3在教學手段上增加案例教學

在教學方法上，我們可以在原有的理論教學基礎上增加實際的案例教學，或者說可以寓理論于實例中。特別是和學生生活息息相關的問題，例如學生的學費，每個學生都需要繳納，也是他們最在乎的實例。站在財務的角度，是銀行存款或現金和收入的同時增加。站在學生的角度是銀行存款或現金的減少和支出的增加。這種實例會使學生感覺到財務知識和自己的生活的密切聯系，也更加有利于同學們更好的理解會計基本原理和方向。

對于一位初步接觸會計知識的學生來說，案例教學無疑有不少優勢，其一就是案例來源于實際生活，為學生所熟悉，從而可以幫助消除學生對一門新課程的陌生及緊張情緒：其二，案例教學相對于純理論教學來說，更為有趣，一定程度能激發學生的學習興趣；第三，案例教學有助于師生間的互動，學生可以通過對案例的討論更多地參與到教學活動中來，畢業論文真正成為學習的主人，把自己的生活和學習有機的結合起來。案例教學在很大程度上使學生明白他們是可以在實際工作和生活中真正來運用他們所學到的會計知識的，因此他們學習的目的性也更為明確，學習也將更為有效。對于非專業的學生，我們只需要讓他們掌握理解分析案例中所提供的財務信息，并能夠在解決實際問題中如何運用這些會計信息

--> 的技能。通過一系列的案列教學，增加了非會計專業學生的學習樂趣。同時也可以邀請企事業單位的財務人員進行財務具體流程的講座，或是組會計專業畢業論文范文織學生參觀學習，亦可以進行模擬教學，提高學生對會計工作的感知認識，結合學生實際，深入淺出，激發學習興趣。

 

【參考文獻】

［1］龔芬.非會計專業《基礎會計學》課程教學改革探討[j].現代商貿工業.2009(13):182-183.